Eğitim programı “XXI yüzyılın ilkokulu. Öğretim materyallerinin temel metodolojik özellikleri

Ders kitabı matematik öğrencileri için 1. yıl programına karşılık gelir ve Moskova Devlet Üniversitesi Mekanik ve Matematik Fakültesi'nde matematiksel analiz öğretme deneyimini yansıtır. Sorunların çoğu, B.P.'nin iyi bilinen sorun kitabında yer alan sorunlardan farklıdır. Demidovich.

Ders kitabı matematik öğrencileri için 1. yıl programına karşılık gelir ve Moskova Devlet Üniversitesi Mekanik ve Matematik Fakültesi'nde matematiksel analiz öğretme deneyimini yansıtır. Sorunların çoğu, B. P. Demidovich'in iyi bilinen sorun kitabında yer alan sorunlardan farklıdır.

Kılavuz, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı, Manevi ve Ahlaki Gelişim Kavramı ve Rus Vatandaşının Kişilik Eğitimi'nin ana hükümlerine uygun olarak geliştirilen, 1. sınıf için okuryazarlık (okuma), edebi okuma öğretimi için çalışma programları sunmaktadır. , ilköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları ve gereksinimleri L. F. Klimanova, S. G. Makeeva “ABC” (M.: Prosveshchenie, 2011), L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova ders kitapları üzerinde çalışmaya odaklanan yaklaşık bir eğitim programı. “Edebi Okuma” (M .: Prosveshchenie, 2011), “Perspektif” eğitim kompleksinin bir parçası.

Kılavuz, ilköğretim genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının ana hükümlerine uygun olarak derlenen ve V. G. Goretsky, N. A. Fedosova (M.: Prosveshchenie, 2012), “Rusya Okulu” eğitim kompleksine dahil edilmiştir. Ders çerçevesinde evrensel eğitim eylemlerinin planlanan sonuçları ve özellikleri belirtilir ve pedagojik hedefler formüle edilir. Ders senaryoları, bilişsel aktivitenin, iletişim becerilerinin gelişimini destekleyen, ilkokul çocuklarını düzenleyici ve değerlendirme işlevlerini yerine getirmeye davet eden, eğitimsel ve pratik görevleri formüle eden ve bunları çözmenin yollarını bulmaya teşvik eden faaliyet türlerini ve biçimlerini içerir. İlkokul öğretmenlerine, ortaokulların metodolojik dernek başkanlarına yöneliktir ve yaratıcı kullanım için tasarlanmıştır; Pedagojik üniversitelerin öğrencileri için önerilir.

Kitap, yeni bir stratejik yönetim kavramını ve bileşenlerini (ilgili akademik disiplinlerin modülleri tarafından sunulan yaratıcı, personel, pazarlama, krizle mücadele, finansal ve diğer stratejik yönler) doğruluyor ve birlikte stratejik bir matris, bir yönetim "ağacı" oluşturuyor. hedefler ve stratejiler.
Lisans öğrencileri, yüksek lisans öğrencileri ve yönetim öğretmenlerinin yanı sıra, stratejik ve yaratıcı düşüncede ustalaşmak isteyen yöneticiler için, bu olmadan iş dünyasında başarı düşünülemez.

Yayın, matematikte birleşik devlet sınavına hazırlanmak için lise mezunlarına yöneliktir.
Kılavuz, matematikte Birleşik Devlet Sınavına hızlı hazırlık için tasarlanmış benzersiz bir yapıya sahiptir. Tüm materyaller 100 derse bölünmüş olup, her ders için bir gün ayrılmıştır. Böylece öğrenci sadece 100 gün içerisinde başarılı bir şekilde sınava hazırlanabilecektir. Kitap, Birleşik Devlet Sınavı (A, B ve C bölümleri) formundaki test görevlerini ve ayrıca tüm görevlere ilişkin ayrıntılı yanıtları ve yorumları içerir. Kenar boşluklarında kısa arka plan bilgisi verilmiştir.
Yayın, öğrencileri matematikte Birleşik Devlet Sınavına hazırlamada öğretmenlere, öğretmenlere ve ebeveynlere yardımcı olacaktır.

21. Yüzyıl programı nedir? İlkokul mu? Üzerinde çalışan öğretmenlerin yorumları oldukça karışık. Bazıları, modern bir çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimi için bu özel metodolojinin gerekli olduğuna inanırken, diğer öğretmenler genç neslin öğretimi ve eğitimi için bu seçeneği kategorik olarak kabul etmiyor.

Programın özellikleri

Bu projede ortaya konulan gelişimsel eğitimin temelleri, ISMO İlkokul Merkezi'nden (Rusya Eğitim Akademisi Ortaöğretim Genel Eğitim Enstitüsü) geniş ve arkadaş canlısı bir uzman ekibinin uzun yıllar süren araştırma ve araştırmalarının sonucudur. Ayrıca Rusya Eğitim Akademisi'nin bazı çalışanları da geliştirmede aktif rol aldı. 1. sınıf ders kitapları, Rusya Eğitim Akademisi'nin ilgili üyesi, pedagojik bilimler doktoru profesör N. F. Vinogradov'un önderliğinde oluşturuldu.

Yeni bir teknik yaratmanın önkoşulları

Böyle bir teori ortaya çıkmadan önce onlarca öğretmen ve psikolog bunun üzerinde çok çalıştı. Federal Devlet Eğitim Standartları programı “İlkokul. 21. yüzyıl" L. S. Vygotsky'nin teorisine dayanarak geliştirildi. D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets'in gelişimsel öğretim yöntemlerini yansıtır. Program, N. F. Vinogradova, A. M. Pyshkalo tarafından önerilen konseptin unsurlarını içerir.

Eğitim kompleksinin ana fikri

“21. Yüzyıl” programı neden bu kadar iyi? İlkokul mu? Bu eğitimsel ve metodolojik seti kullanan öğretmenlerden alınan geri bildirimler, bunun modern ilköğretimi modernleştirmenin çeşitli yollarını önerdiğini ve materyalin amacına ve ana içeriğine yönelik yeni yaklaşımları ortaya çıkardığını göstermektedir. İlkokul çağındaki çocukları normal bir okulda yetiştirme ve öğretmeye yönelik bu yöntem başarıyla test edilmiştir. Eğitim kompleksinin oluşturulması üzerinde çalışan yazarlardan oluşan ekip ayrıca 1. sınıflar için özel ders kitapları da geliştirdi.

Metodolojik kitin özellikleri

Programın yazarları öğrencilere yönelik kitabın yanı sıra ilkokul öğretmenleri için de özel kitaplar hazırladı. 21. yüzyılın ilkokullarına özel defterler de yayımlandı. Öğretmenlere yönelik her akademik disiplin için metodolojik öneriler ve ders planları ayrı bir yayında yayınlandı. “21. yüzyıl” programının diğer yöntemlerden farkı nedir? İlkokul mu? Çocukları bu uygulamayı kullanarak eğitimi tamamlamış olan ebeveynlerin yorumları çoğunlukla olumludur. Çocukların orta düzey yönetime uyum sağlamalarının çok daha kolay olduğunu, derslerinde herhangi bir sorun yaşamadıklarını belirtiyorlar.

UMK ekipmanları

Eksiksiz bir eğitim ve metodolojik set “21. yüzyılın ilkokulu. Etrafımızdaki Dünya", N. F. Vinogradov'un editörlüğünü yaptığı bir kitabın yanı sıra bu konuyla ilgili özel bir çalışma kitabını da içeriyor. Ayrıca UMK'da O. A. Evdokimova, L. E. Zhurova tarafından oluşturulan, V. N. Rudnitskaya tarafından derlenen matematikte 1. sınıf problemleri ilginç içeriğe ve net sorulara sahip. Bunları gerçekleştirirken çocuklar düşünmeyi, mantıklı düşünmeyi ve önerilen birkaç seçenek arasından doğru seçeneği seçmeyi öğrenirler. Okuryazarlık ve okuma öğretimi, L. A. Efrosinina tarafından önerilen “Edebi Okuma” ders kitabına göre gerçekleştirilir. Bu eğitimsel ve metodolojik sette yer alan tüm kılavuzlar, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından kullanılmak üzere onaylanmıştır (önerilmektedir). . Matematikte 1. sınıf görevleri mantığın gelişimine dayanıyorsa teknoloji gibi bir konuda pratik becerilerin oluşumuna dikkat edilir.

Eğitim kompleksinin özellikleri

Metodoloji modern eğitimin temel ilkesini içermektedir: ilkokul doğaya uygun görünmektedir. Öğrenme sürecinin özellikleri, bu çağda okul çocuklarının temel ihtiyacının iletişim ve üretken aktivite olmasıdır. Metodolojinin yazarları bu özellikleri dikkate almış; 2. sınıf öğrencisinin neler yapması gerektiğini açıkça tanımlamışlar. Okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerinin bireysel ve tipolojik özellikleri dikkate alınarak sosyalleşme düzeyleri belirlendi. Rus okullarında “21. Yüzyıl” programı nasıl uygulanıyor? İlkokul mu? Öğretmenlerden ve ebeveynlerden gelen incelemeler, bu metodolojinin uygulanmasının güncelliğini ve etkinliğini doğrulamaktadır.

Adaptasyon dönemi

Psikologlar birinci sınıf öğrencileri için uyum döneminin önemine dikkat çekiyor. Bu sayede birinci sınıf öğrencileri, okula hazır olma derecelerine bağlı olarak okul öncesi dönemden yoğun okul yaşamına sorunsuz bir şekilde geçerler. Bu metodolojik setin yazarları, yılın ilk yarısında birinci sınıf öğrencilerine sunulan entegre akademik disiplinlerin geliştirilmesine özel önem verdiler. Çocukların çözdüğü mantık bulmacaları, çevredeki doğayı incelemelerine ve okuryazarlığın temellerini öğrenmelerine yardımcı olur. “Çevremizdeki Dünya” konusu, eğitimsel işlevlerinin yanı sıra, dünün çocuklarının yeni bir aktivite türüne yumuşak bir şekilde uyum sağlamasını da sağlıyor.

Belirli bir yaştaki bir okul çocuğunun karmaşık doğa algısını hesaba katmayı mümkün kılan bu tür bir entegrasyonun yerini, sonunda özel farklılaştırılmış kurslar alır. Yılın ikinci yarısında birinci sınıf öğrencilerine sunulan mantık bulmacaları, öğrencilerin çevredeki gerçekliğin tam bir resmini oluşturmalarına yardımcı olur. Bu eğilim, 2-4. Sınıflarda “Çevremizdeki Dünya” eğitim disiplininin oluşturulmasında temel olarak alınmaktadır. Kurs “İlkokul. 21. yüzyıl" (2. sınıf), modern ilköğretimin öncelikli görevlerinden birini - eğitim faaliyetinin ana bileşenlerinin oluşumunu - çözmeyi amaçlamaktadır. İlkokul öğrencileri için öğrenme sürecini oluşturma fikri, gelişimsel eğitim teorisyenleri tarafından önerildi. “İlkokul” setinin yazarları. 21. yüzyıl", eğitim kurumunun konumu veya öğretim personelinin eğitim düzeyi ne olursa olsun, Rus okulları için bu tür öğretim için bir metodoloji oluşturma görevini kendilerine belirledi.

İlkokulda Federal Devlet Eğitim Standartları

Eğitimin ilk aşaması için oluşturulan yeni federal eyalet standartları, 1. sınıfta bir okuma standardı getirmiştir. Eğitim kompleksinin yazarlarının ilkokul öğrencilerine yönelik modelleme etkinliklerinin kullanımına öncelikli önem verdikleri dikkate alınarak belirlenmiştir. Yazarlar, öğrenme süreci için gerekli ve önemli olan nitelik ve becerilerin geliştirildiği, kuralları olan özel bir oyun sistemi oluşturdular. Belirlenen hedeflere ulaşmak için kullanılan araçların yapısı ve içeriği, ilkokul çağındaki çocukların değerlendirme ve kontrol faaliyetlerinin oluşturulmasına yönelik yenilikçi yaklaşımları yansıtmaktadır. Eğitim kompleksinde “Kendinizi Test Edin” adlı özel bir bölümün yanı sıra “hataları bulma” ve “cevabınızı metinle karşılaştırma” gibi görevler de yer alıyor.

İlkokulda yeni trendler

Rusya'daki ilkokullarda eğitim ve öğretimin içeriğinin güncellenmesi, üreme ve öğretim faaliyetlerinden araştırma, araştırma ve proje çalışmalarına kademeli bir geçişi içermektedir. Hemen hemen tüm modern Rus eğitim kurumlarında başarıyla kullanılan eğitim ve metodolojik set, okul çocuklarının basit bir "dinleyici" rolüne hakim olmasını değil, onları bir "araştırmacı" işlevine aktarmayı içerir. Artık birinci sınıf öğrencileri sadece öğretmenlerini dikkatle dinlemekle kalmıyor, materyali ezberlemiyor, ders sırasında onu yeniden üretmiyor, aynı zamanda tam teşekküllü eğitim faaliyeti nesneleri oluyorlar.

Çocuk kendisini ilgilendiren sorulara cevap bulmak ve kendi başına yeni bilgiler edinmekle ilgilenir. Herhangi bir yeni göreve başlamadan önce öğrenci kendine bir hipotez belirler, yani incelenen materyalle ilgili varsayımlarını ifade eder. Zaten birinci sınıfta, öğrenci kendi eylem algoritmasını arar, sınıf arkadaşlarıyla ve bir öğretmen-mentorla bilimsel bir tartışmaya girer. Öğretmen artık çocuklara bilişsel etkinliklerinin başlangıcında görevler belirlemiyor; her öğrencinin bağımsız olarak bilimsel materyali kendisi için "keşfetmesi" ve kendi tam teşekküllü araştırmasını yürütmesi için gerçek bir fırsatı var.

Analiz edilen eğitimsel ve metodolojik setin yazarları, öğretmenlerin ve ebeveynlerin okul çocuklarının yaratıcı çalışmalarına olan ilgisini artırmak gibi bir görevi de belirledi. Her çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini ima eder. Uygulamadaki bu ciddi sorunla başa çıkabilmek için öğretmenler probleme dayalı öğrenmenin öneminin artırılmasını ve öğrencilerin bağımsızlığının geliştirilmesine daha fazla zaman ayırmayı önermektedir. Yavaş yavaş, çocukların fizyolojik büyümesiyle birlikte, okul çocukları için geliştirilen görevlerin karmaşıklığının da artması bekleniyor.

Hayal gücü gibi zihinsel bir sürecin gelişmesi nedeniyle çocuklarda yaratıcı aktivite artar. Bu öğretim yöntemi oyunların kullanımını içerir. Onlar sayesinde okul çocukları, her çocukta farklı davranış biçimleri geliştirme, yaratıcılık ve hayal gücü oluşturma fırsatına sahip oluyor. Rol yapma oyunlarının eğitimin ilk aşamasında yürütülmesinin uygunluğu ve uygulanabilirliği uygulama ile doğrulanmıştır, bu nedenle bu tür etkinlikler 1-2. Sınıflarda "Çevremizdeki Dünya" konusunun zorunlu bir yapısal unsuru haline gelmiştir. Ders kitabında, çocukların yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmeyi içeren "Geçmişe Yolculuk" adlı özel bir bölüm bulunmaktadır.

“21. yüzyıl okulu”nun özellikleri

Bu kitin yazarları, her çocuğun bireyselliğini gösterme fırsatına özellikle dikkat etti. Metodolojinin yazarları tarafından sunulan tüm öğretim yardımcıları, öğretmenin çocuğun başarısını, kendi hızını ve entelektüel gelişim düzeyini hesaba katmasına olanak tanıyan materyaller içerir. Bu programda yer alan ders kitapları ek eğitim içeriği sağlar. Bu sayede çok yüksek kültürel, bilgili bir öğrenme altyapısı yaratılır. Yeni gerçekliklerde çocuk, belirli eğitim materyallerini mükemmel bir şekilde bilme yükümlülüğünden kurtulurken, kendisine kendi eğitim yörüngesini geliştirme hakkı da veriliyor. Yazarların bu yaklaşımı, ilköğretimin modern farklılaşmasına yönelik yenilikçi yaklaşımların geliştirilmesine ve uygulanmasına katkıda bulunmuştur.

Artık öğretmen farklı seviyelerdeki sınıf gruplarını dikkate alarak hedefe yönelik destek sağlıyor. Tüm akademik disiplinler için özel olarak tasarlanmış özel gelişimsel ve düzeltici çalışma kitapları, öğretmene "ortalama" öğrenciye yönelik klasik çalışma versiyonunu terk etme fırsatı verir. Artık mesleki faaliyetlerini, her çocuğun başarı düzeyini ve yeteneklerini dikkate alarak ilkokul çocukları ile hedeflenen çalışmalara yönlendirebilir.

UMK, ilkokul öğretmenlerine, çocukların çeşitli okul konularını incelerken karşılaştıkları zorlukların tüm nedenlerini ortadan kaldırmaya yönelik özenli bir çalışma sistemi sunmaktadır. Eğitim kompleksi testler içerir, her sınıftaki öğrencileri teşhis etmek için bir sistem vardır, bunun yardımıyla öğretmen öğrencilerinin büyüme dinamiklerini takip eder ve ayrıca yeni bilgi ve becerilerde uzmanlaşma başarısını izler. Yeni metodolojik programın yazarları, genç okul çocuklarına eğitim verirken olumlu bir duygusal atmosferin oluşmasına, ayrıca onların bağımsızlıklarının ve eğitimsel girişimlerinin geliştirilmesine özel önem verdiler.

Öğretim metodolojisi, her ilkokul öğrencisinin hata yapma, kendi çalışmalarını bağımsız olarak değerlendirme ve öğrenme sonuçlarını analiz etme hakkına sahip olacağı şekilde oluşturulmuştur. Programda çocuklar için özel bir "Kendinizi Test Edin" bölümü vardır ve öğretmenler için okul çocuklarının çalışmaları üzerinde kontrolün düzenlenmesi konusunda özel öneriler bulunmaktadır. Güncellenen programa dahil edilen her öğenin kendi amacı vardır.

Analiz edilen eğitimsel ve metodolojik set “21. Yüzyılın İlkokulu” Ulusal Personel Eğitimi Vakfı tarafından büyük beğeni topladı. Program, eğitim kurumları için yeni nesil öğretim yardımcılarının oluşturulmasıyla ilgili ciddi bir yarışmanın katılımcısı ve kazananı oldu. Tüm materyalleri dikkatle inceleyen Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı bu metodolojiyi çok takdir etti. Eğitim kompleksi halk tarafından tanındı ve çeşitli hükümet ve endüstri ödülleri kazandı. Böylece, 2001 yılında bu set “21. Yüzyılın Ders Kitabı” adaylığının galibi olarak kabul edildi. Program, 14. Moskova Uluslararası Kitap Fuarı'nda Oscar'a layık görüldü. 2002 yılında “21. Yüzyılın Okulu” eğitim alanında prestijli bir başkanlık ödülü aldı.

AÇIKLAYICI NOT

1. sınıftaki “Çevrenizdeki Dünya” dersinin çalışma programı, ilkokul öğrencilerinin matematikte bir başlangıç ​​dersinin temellerini öğrenmesine yönelik Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir. yazarın programı “Çevremizdeki Dünya”, 1-4. Sınıflar / N.F. Vinogradova - M .: Ventana-Graf, 2014., aşağıdaki düzenleyici belgelere dayanarak oluşturulan, çevredeki dünyaya ilişkin yaklaşık bir ilköğretim genel eğitim programı:

Çevredeki dünyaya ilişkin yaklaşık ilköğretim genel eğitim programı

NOO MBOU "Bogradskaya sosh"un 2014-2015 akademik yılı eğitim programı

öğrenciler için:

– N.F. Vinogradova Çevremizdeki dünya. Ders kitabı. 1. sınıf. 2 parça halinde ayarlayın. – Moskova Ventana-Graf Yayın Merkezi, 2012, Federal Ders Kitapları Listesine ve V.N. Rudnitskaya doğrultusunda matematik çalışmalarının devamına uygun olarak seçilmiştir.

– Öğrenciler için çalışma kitabı Çevremizdeki dünya. Yazarlar: Vinogradova N.F., Kalinova G.S. – Ventana-Graf Yayın Merkezi, 2014, Federal Ders Kitapları Listesine göre seçilmiştir.

Öğrenciler için çalışma kitabı Çevremizdeki dünya. Düşünüyoruz ve hayal kuruyoruz. Yazar: Litvinenko S.V. Yayın merkezi "Ventana-Graf", 2014, Federal Ders Kitapları Listesine göre seçilmiştir.

öğretmen için:

– N.F. Vinogradova Öğretmenler için metodolojik el kitabı. – M .: JSC “Genel Gelişim Merkezi”, 2014.

Çalışma programını hazırlarken, metodolojik önerileri ve T.N.'nin metodolojik kılavuzunda önerilen yaklaşık tematik planlamayı kullandık. Brovkina N.F. ders kitabına. Vinogradova "Çevremizdeki dünya", kar amacı gütmeyen bir eğitim kurumunun 1. sınıfı için, MBDOU 1 Nolu Anaokulu "Solnyshko"dan bir psikolog tarafından yürütülen, çocukların okulda çalışmaya hazır olmalarına ilişkin psikolojik teşhis sonuçları.

Mevcut Temel müfredata göre, MBOU "Bogradskaya Sosh" müfredatı, 1B sınıfı çalışma programı, çevredeki dünyaya okul yılı boyunca haftada 2 saat, yılda 66 saat eğitim vermeyi sağlar.

1. “B” sınıfında “Çevremizdeki dünya” konusunu çalışmanın amacı : okul çocuğunun sosyal deneyiminin oluşumu, "insan - doğa - toplum" sistemindeki temel etkileşimin farkındalığı; çevreye ve buradaki davranış kurallarına karşı doğru tutumu geliştirmek; bireyselliğinizi, yeteneklerinizi ve yeteneklerinizi anlamak.

1. “B” sınıfında “Çevremizdeki Dünya” konusunu çalışmanın amaçları:

İnsanın şehrine (köyüne), Anavatanına olan sevgisini beslemek,

Doğal ve sosyal çevrede çevresel ve etik açıdan sağlıklı davranış deneyiminin oluşturulması,

Kendini ve çevremizdeki dünyayı anlama konusunda ilgi geliştirmek,

ilkokulda doğa bilimleri ve sosyal bilimler çalışmalarına hazırlık.

“Çevremizdeki dünya” entegre bir konudur. Bunu incelerken, genç bir öğrenci:

doğa bilgisi ile toplumsal yaşam arasında daha yakın bağlantılar kurar; “insan – doğa – toplum” sistemindeki karşılıklı bağımlılıkları anlar;

davranış kurallarına uyma ihtiyacının, ahlaki ve etik kuralların özünün farkına varır; çevre kültüründe başlangıç ​​becerilerini alır;

kendini bir birey olarak, yeteneklerini ve yeteneklerini anlamaya başlar, kendini değiştirme fırsatının farkına varır, sağlıklı bir yaşam tarzının önemini anlar;

İlkokulda temel konuları çalışmaya hazırlanır.

Kurs aşağıdakilere dayanmaktadır: ilkeler:

1. Entegrasyon ilkesi- doğal bilimsel bilgi ile çeşitli insan faaliyeti türlerini ve sosyal ilişkiler sistemini yansıtan bilgi arasındaki ilişki.

2. Pedosentrik prensip- bu yaştaki bir çocuğun bireysel, zihinsel ve kişisel gelişimi ve daha sonraki başarılı öğrenmesi için gerekli olan en uygun bilgiyi belirler; her öğrenciye bilişsel ilgi alanlarını tatmin etme, eğilimlerini ve yeteneklerini gösterme fırsatı sağlamak.

3. Kültürel prensip– öğrencinin genel kültürünü ve yaşa bağlı bilgisini geliştirmeyi mümkün kılan, geniş bir öğrenim arka planı sağladığı anlaşılmaktadır. Bu prensibi uygulamak için 3-4. sınıflar için programa “Okul çocuklarının ufkunu genişletme” özel bir bölümü eklenmiştir.

4. Yeşillendirme ilkesi- bir ilkokul çocuğunun çevre eğitimi sorununu, onu etrafındaki dünyayla tanıştırırken çözmenin sosyal önemi ile belirlenir. Bu ilke, okul çocuklarında davranışlarının sonuçlarını öngörme ve eylemlerini çevredeki yerleşik davranış normlarıyla karşılaştırma konusundaki temel becerilerin geliştirilmesi yoluyla uygulanır.

5. İlerleme ilkesi– Kademeli, tutarlı ve umut verici öğrenmeyi, okulun ortaöğretim düzeyinde ilgili doğa bilimleri ve beşeri bilimler konularını başarılı bir şekilde çalışma olasılığını sağlar.

6. Yerel tarih ilkesi– öğretmeni doğayı ve sosyal olayları incelerken yerel çevreden kapsamlı bir şekilde yararlanmaya, doğaya, insanların çalıştığı yerlere, yerel tarih müzesine vb. geziler yapmaya zorlar.

Program aşağıdaki önde gelen içerik satırlarını sunar:

Biyolojik bir varlık olarak insan: insanın diğer canlılardan ne kadar farklı olduğu, insanın bireyselliği, insan sağlığı ve yaşam biçimi, neden kendinizi bilmeniz gerektiği, kendinizi nasıl tanımanız gerektiği.

Kişi ve diğer kişiler: insan yalnız yaşayabilir mi, diğer insanlara nasıl davranmalı, kültürel davranış kurallarına neden uymalı?

İnsan ve doğal dünya: doğa nedir, doğa olmadan insan yaşayabilir mi, doğa insana neler verir, insan neden doğayı incelemelidir; doğanın neden korunması ve korunması gerekiyor?

İnsan ve toplum: memleketin nelerle zengin ve ünlü olduğu, bir vatandaşın memleketini neden sevdiği, memleketini sevmenin ne demek olduğu, insanların kendi memleketlerinde nasıl çalıştıkları, dinlendikleri ve yaşadıkları, toplumun bir birimi olarak aile.

Memleketimin tarihi: devletimiz nasıl doğup gelişti, tarihinde hangi önemli olaylar yaşandı, ülkemizde ekonomi, kültür ve eğitim nasıl gelişti.

Her konudaki eğitim içeriği esas olarak tek bir şemaya göre oluşturulmuştur: cansız doğa dünyası; bitkiler ve hayvanlar; insanlar ve insanlar tarafından yaratılan nesneler dünyası; sağlığımız ve güvenliğimiz; ekoloji. Konudan konuya geçen öğrenciler ana konu alanlarına dönerler, bu konularla ilgili bilgilerini sürekli olarak genişletip derinleştirirler, konulara yeni bakış açılarından bakarlar.

Dünya çapında kursta uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları

ders çalışıyor Çevremizdeki dünya elde etmenizi sağlar kişisel , ders Ve meta-konu sonuçları eğitim, yani ilkokul çocuklarının doğa bilimleri ve sosyal bilgiler eğitiminin sosyal ve eğitimsel hedeflerini gerçekleştirmek.

Kişisel sonuçlar iki hedef grubuyla temsil edilir. Bir grup, öğrenim konusunun kişiliğiyle, çocuğun öğrenci ve okul öğrencisi olarak yeni statüsüyle belirlenen yeni sosyal rolleriyle ilgilidir. Bu:

- kendini geliştirme ve kendi kendine öğrenmeye hazırlık ve yetenek;

- oldukça yüksek düzeyde eğitim motivasyonu, öz kontrol ve öz saygı;

- eğitim faaliyetlerini başarıyla yürütmenize ve katılımcılarıyla etkileşime girmenize olanak tanıyan kişisel nitelikler.

Başka bir hedef grubu, öğrencinin sosyal konumunu, etrafındaki dünyaya ilişkin değer görüşünün oluşumunu aktarır. Bu:

- Rus sivil kimliğinin temellerinin oluşturulması, çokuluslu Rusya'nın halkların birleşmesinde, modern dünyada, küresel kültürün gelişimindeki özel rolünün anlaşılması; Rusya'nın dünya tarihindeki özel rolünü anlamak, ulusal başarılardan gurur duymak;

- kişinin ülkesine, tarihine, memleketine, ailesine olan sevgisine, ailesine, insani tutumuna, yaşına, milliyetine, dinine bakılmaksızın insanlara karşı hoşgörüyü teşvik etmek;

insanın toplumdaki rolünü anlamak, doğada, toplumda ahlaki davranış normlarını kabul etmek, yetişkinlerle ve akranlarla doğru etkileşimde bulunmak;

- çevre kültürünün temellerinin oluşturulması, herhangi bir yaşamın değerinin anlaşılması, bireysel güvenli yaşam kurallarına hakim olunması, çevredeki değişikliklerin dikkate alınması.

Konu sonuçları eğitim, her şeyden önce eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır:

- Çevreleyen dünyanın bütünlüğünün farkındalığı, çeşitli yönleri ve nesneleri hakkındaki bilginin genişletilmesi;

- doğadaki ve toplumdaki temel bağlantıların ve bağımlılıkların tespiti ve kurulması;

- çevredeki dünyayı incelemenin en temel yöntemlerine hakim olmak (gözlemler, deneyim, deney, ölçüm);

- edinilen bilginin üretken ve dönüştürücü faaliyetlerde kullanılması;

- öğrencinin ufkunu ve kültürel deneyimini genişletmek, dünyayı yalnızca rasyonel değil aynı zamanda mecazi olarak da algılama yeteneğini geliştirmek.

İkinci nesil standarda uygun olarak eğitim içeriği seçilirken ve metodolojisi tasarlanırken uzmanlaşmaya özellikle dikkat edilir. meta-konu sonuçları doğa bilimleri ve sosyal bilgiler eğitimi. Meta-konu sonuçları alanındaki başarılar, eğitim faaliyetini bir ilkokul öğrencisinin önde gelen faaliyeti olarak görmemize ve onun zihinsel ve kişisel alanında yeni oluşumların oluşmasını sağlamamıza olanak tanır. Bu amaçla programda özel bir bölüm bulunmaktadır” Evrensel eğitim faaliyetleri", içeriği bu konu aracılığıyla başarılı bir şekilde oluşturulan genel eğitimsel ve evrensel becerilerin kapsamını belirler. Meta-konu sonuçları arasında bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel eylemler özel bir yere sahiptir:

- eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için çeşitli zihinsel işlemleri (karşılaştırma, genelleme, analiz, kanıt vb.) kullanma yeteneği olarak bilişsel;

- çeşitli faaliyet türlerini (üreme, arama, araştırma, yaratıcı) organize etme, planlama yöntemlerine ilişkin bilgi olarak düzenleyici, her birinin özelliklerini anlama;

- çevredeki dünyadaki nesnelerin incelenmesinin sonuçlarını tutarlı, mantıksal olarak uygun bir konuşma biçiminde aktarma yeteneği olarak iletişimsel; Akıl yürütme, açıklama ve anlatımda ustalık.

Meta-konu evrensel eylemleri arasında özel bir yer yöntemler tarafından işgal edilmiştir. Bilginin elde edilmesi, analiz edilmesi ve işlenmesi (özetleme, sınıflandırma, okuma vb.), yöntemler Alınan bilgilerin sunumu (modelleme, tasarım, akıl yürütme, açıklama vb.).

1. sınıfın sonunda öğrenciler:

Arama:

tam adınız, ev adresiniz, şehriniz, ülkeniz, ülkenin ana şehri;

okulun ana binası, konumlarına gidin;

sağlıklı bir yaşam tarzının temel kuralları;

yakın çevrenin flora ve faunasının ana temsilcileri (en az beş nesne);

bitki ve hayvanların müreffeh yaşamı için temel koşullar;

inşaat, tarım, sanayi ile ilgili meslekler (5-6 meslek);

okulların ve evlerin yakınında bulunan sokaklar; kültürün temel kurumları, gündelik yaşam, eğitim;

memleketinizin ve Rusya'nın başkentinin başlıca turistik yerleri;

ayırt etmek (karşılaştırmak):

trafik ışığı işaretleri; güvenlik için gerekli trafik işaretleri;

temel ahlaki ve estetik kavramlar (sempati - kayıtsızlık; çok çalışma - tembellik; itaat - itaatsizlik);

bitki dünyasının çeşitli temsilleri (görünüş, habitat, hareket yöntemi vb.);

mevsimler;

hayvanları gruplar halinde birleştirir (hayvanlar, kuşlar, böcekler);

halk sanatı eserleri: şarkı söylemek, dans etmek, masallar, oyuncaklar;

eğitimsel ve günlük durumlardaki sorunları çözmek:

günlük rutininizi takip edin;

saati saate göre doğru olarak belirlemek;

çalışma yerinizi işe hazırlamak;

kendisinin ve başkalarının çalışmalarının sonuçlarını ve buna yönelik tutumu değerlendirmek;

yaşamı tehdit eden durumlarda davranış kurallarına uymak;

kıyafetlerinize, ayakkabılarınıza, eşyalarınıza dikkat edin, derslerden sonra çalışma alanını temizleyin;

doğanın bir köşesinde iş görevlerini yerine getirin: bitkileri sulayın;

Bir resme veya oyuncağa dayalı açıklayıcı bir hikaye oluşturun, masalları yeniden anlatın, folklor eserlerini anlamlı bir şekilde okuyun.

Zorunlu laboratuvar listesi, pratik,

kontrol ve diğer iş türleri

1. sınıf

Geziler:

Okulu tanımak.

Evden okula giden yola ve yoldaki güvenlik kurallarına aşinalık.

Sezonluk geziler: Mevsimler

Pratik çalışma:

İç mekan bitkilerini tanımak.

Yakın doğal çevredeki yaprak döken ağaçları tanımak.

Farklı ağaçların yapraklarını tanımak.

Çam ve ladin karşılaştırmalı çalışması.

Farklı bitkilerin ortak noktaları nelerdir?

Kar ve buzun özelliklerinin incelenmesi.

İç mekan bitkilerinin bakımı için en basit teknikleri uygulayın.

Basit bir kuş besleyici yapımı.

En basit hijyen kuralları.

AÇIKLAYICI NOT

1. sınıftaki “Matematik” dersinin çalışma programı, yazarın “Matematik” temeline dayanan ilk matematik dersinin temellerini öğrenen ilkokul öğrencilerinin sonuçları için Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir. program, 1-4. sınıflar / V. N. Rudnitskaya - M. : Ventana-Graf, 2014., aşağıdaki düzenleyici belgelere dayanarak oluşturulan, çevredeki dünyada örnek bir ilköğretim genel eğitim programı:

1. Matematikte ilköğretim genel eğitim örnek programı

Çalışma programı N.F. Vinogradova tarafından “21. Yüzyıl İlkokulu” müfredatına göre geliştirildi.

Çalışma programı eğitimsel ve metodolojik kitin kullanımına odaklanmıştır:

öğrenciler için:

– V.N.Rudnitskaya, T.V.Yudacheva Matematik. 1. sınıf. – Moskova Ventana-Graf Yayın Merkezi, 2015, Federal Ders Kitapları Listesine ve V.N. Rudnitskaya doğrultusunda matematik çalışmalarının devamına uygun olarak seçilmiştir.

– Öğrenciler için çalışma kitapları V.N. Rudnitskaya, T.V. Yudacheva (2 bölüm). – Ventana-Graf Yayın Merkezi, 2015, Federal Ders Kitapları Listesine ve V.N. Rudnitskaya doğrultusunda matematik çalışmalarının devamına uygun olarak seçilmiştir.

Bireysel dersler için not defteri E.E. Kochurova “Biz matematikle arkadaşız” -

Yayın merkezi "Ventana-Graf", 2015, Federal Ders Kitapları Listesine ve V.N. Rudnitskaya doğrultusunda matematik çalışmalarının devamına göre seçilmiştir.

öğretmen için:

– V.N. Rudnitskaya Öğretmenler için metodolojik el kitabı. – M .: JSC “Genel Gelişim Merkezi”, 2014.

Çalışma programını hazırlarken, V.N.'nin ders kitabı için E.S. Galanzhin'in metodolojik kılavuzunda önerilen metodolojik önerileri ve yaklaşık tematik planlamayı kullandık. Eğitim kurumunun 2. sınıfı için “Matematik”, MBDOU 1 No'lu Anaokulu “Solnyshko”dan bir psikolog tarafından yürütülen, çocukların okulda çalışmaya hazır olmalarına ilişkin psikolojik teşhis sonuçları.

Konunun MBOU "Bogradskaya sosh" müfredatındaki yeri

Mevcut Temel müfredata göre, MBOU "Bogradskaya Sosh" müfredatı, 1B sınıfı çalışma programı, okul yılı boyunca haftada 4 saat, yılda 132 saat matematik öğretimi sağlar; tedarik edilen:

– bağımsız çalışma – 6 saat;

– çeviri testleri – 1 saat;

– nihai entegre çalışma – 1 saat.

1. sınıf “B” de “Matematik” konusunu çalışmanın amacı: Bir ilkokul öğrencisinin matematiksel gelişimi, temel matematik bilgilerinin geliştirilmesine ve eleştirel düşünmenin oluşumuna dayanmaktadır.

Bu hedeflere ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

nesneleri, süreçleri, olayları niceliksel ve mekansal terimlerle tanımlamak için matematiksel kavramların kullanılması;

mantıksal düşünme, mekansal hayal gücü, matematiksel konuşma ve tartışmanın temellerinin oluşumu, makul ve temelsiz yargıları ayırt etme yeteneği;

bilgi aramak;

Aritmetik işlemleri gerçekleştirmek, problemleri çözmek ve basit yapıları gerçekleştirmek için algoritmalarla çalışın.

Matematik dersi içeriği için değer yönergeleri

Matematik evrensel insan kültürünün temelidir. Bu, modern düşüncenin, bilimin ve teknolojinin neredeyse tüm alanlarındaki sürekli ve zorunlu varlığıyla kanıtlanmaktadır. Dolayısıyla öğrencileri evrensel insan kültürünün bir olgusu olarak matematikle tanıştırmak, ilkokul öğrencisinin kişiliğinin gelişimindeki rolünü önemli ölçüde artırmaktadır.

karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, genel özelliklere göre sınıflandırma, analojiler ve neden-sonuç ilişkileri kurma, akıl yürütme, bilinen kavramlara gönderme yapma eylemleri ile aşağıdaki öğrenme hedeflerini de uygular:

Öğrencilerde sayılar ve ilişkiler, aritmetik işlemleri gerçekleştirmek için algoritmalar, bu eylemlerin özellikleri, nicelikler ve ölçümleri, geometrik şekiller hakkında genel eğitim açısından önemli olan aritmetik ve geometrik kavramları oluşturmak;

Matematiksel dile hakim olmak, işaret-sembolik araçlar, matematiksel nesneler arasında ilişkiler kurmak, çevredeki dünyayı, süreçleri ve günlük pratikte meydana gelen olayları anlamanın bir aracı olarak hizmet eder;

Matematik derslerinde ders içeriğinin uygulanması sürecinde eğitim faaliyetinin en önemli unsurlarına hakim olmak, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi üzerinde gözle görülür bir etkiye sahip olan “öğrenme yeteneğinin” oluşmasını sağlar;

Matematiksel (aritmetik dahil) kelime problemlerini çözmek, öğrencilerin kişiliğinin duygusal-istemli alanı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, zorlukların üstesinden gelme yeteneğini, azim, irade ve yapılan işten tatmin olma yeteneğini geliştirir.

Ayrıca eğitim içeriğinin önemli bir değeri de tablolar, grafikler, diyagramlar, diyagramlar, veritabanlarında sunulan bilgilerle çalışmak; matematik derslerinde uygun becerilerin oluşturulması, diğer okul konularının incelenmesinde önemli yardım sağlar.

Çok sayıda öğe. Nesneler arasındaki ve nesne kümeleri arasındaki ilişkiler

Nesnelerin benzerlikleri ve farklılıkları. Belirtilen özelliğe sahip olan veya olmayan öğeler. Nesnelerin (şekillerin) boyutlarının oranı. Kavramlar: daha fazla, daha az, eşit büyüklükte; daha uzun, daha kısa, aynı uzunluk (genişlik, yükseklik).

Sayılarına göre nesne kümeleri arasındaki ilişkiler. Kavramlar: daha fazla, daha az, aynı, eşit (nesnelerin); daha fazla, daha az (birkaç öğeye göre). Negatif olmayan tam sayılar kümesindeki “büyüktür” ve “küçüktür” ilişkilerinin grafikleri.

Sayı ve sayma. Aritmetik işlemler ve özellikleri

Öğeleri sayma. 1'den 20'ye kadar doğal sayıların adları ve dizileri. Bir kümedeki nesnelerin sayısı. Öğeleri sayma. Sayı ve şekil. Sayılarla öğelerin sayılmasının sonuçlarının kaydedilmesi. Sayı ve rakam 0 (sıfır). Cetvel ölçeğinde 0'dan 20'ye kadar sayıların düzenlenmesi. Sayıların karşılaştırılması; sonuçların işaretlerini kullanarak kaydedilmesi, =,

Roma sayı sistemi. Matematikten bilgi: sayılar nasıl ortaya çıktı, aritmetik ne işe yarıyor?

Karşılıklı olarak ters eylemler olarak toplama ve çıkarma (çarpma ve bölme). Formun toplama ve çıkarma yöntemleri: 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10. 20 içindeki tek basamaklı sayıların toplama tablosu; karşılık gelen çıkarma durumları. Toplamı ve farkı hesaplama yöntemleri: cetvel ölçeği kullanmak, bir sayıyı parçalara göre eklemek ve çıkarmak, tablo kullanarak çıkarmak. Çıkarma kullanarak sayıları karşılaştırma kuralı. Bir sayıyı birkaç birim artırın ve azaltın.

Sıfırla toplama ve çıkarma. Toplama özelliği: İki sayıyı istediğiniz sırayla ekleyebilirsiniz. Çıkarma işleminin özellikleri: Daha büyük bir sayıyı daha küçük bir sayıdan çıkaramazsınız; iki özdeş sayı arasındaki fark sıfırdır.

Sayısal ifade. Parantezli bileşik ifadelerde eylemlerin yürütülme sırası.

Toplama, çıkarma, çarpma ve bölmenin anlamı. Bir şeyleri yapmanın pratik yolları. Sonuçların =, +, –, ×, : işaretlerini kullanarak kaydedilmesi. Toplama (toplam) ve çıkarma (fark) sonuçlarının adları.

Miktarlar

Uzunluk, maliyet ve birimleri. Homojen büyüklüklerin birimleri arasındaki ilişkiler. Ruble. 1 ruble, 2 ruble, 5 ruble, 10 ruble cinsinden madeni paralar. Alım ve satım sürecini karakterize eden miktarlar arasındaki bağımlılık. Bilinen diğer iki miktara göre maliyetin hesaplanması. Uzunluk ve birimleri: santimetre ve desimetre. Tanımlar: cm, dm. Oran: 1 dm = 10 cm Segmentin uzunluğu ve santimetre, desimetre, desimetre ve santimetre cinsinden cetvel kullanılarak ölçülmesi; formun kayıtları: 1 dm 6 cm = 16 cm, 12 cm = 1 dm 2 cm.

Kelime problemleriyle çalışmak

Aritmetik problemi kavramı. Görevin durumu ve sorusu. Bir aritmetik işlemin tek bir uygulamasını gerektiren problemler (basit problemler). Çözümü ve cevabı kaydetme. Bileşik problemi ve çözümü. İkiden fazla veri noktası ve birden fazla soru içeren problemler. Bir görevin koşulunu veya sorusunu değiştirmek. Görev metinlerinin belirlenen şartlara uygun olarak derlenmesi.

Geometrik şekiller

Nesnenin şekli. Kavramlar: aynı şekil, farklı şekil. Nokta, doğru, doğru parçası, daire, üçgen, kare, beşgen. Küp Top. En basit düz figürlerin cetvel kullanılarak ve elle çizilmesi. Nesnelerin karşılıklı düzenlenmesi. Kavramlar: yukarıda, aşağıda, daha ileride, daha yakın, sağ, sol, yukarıda, aşağıda, arkasında, arasında, dışında, içinde. Eksenel simetri. Nesnelerin aynada gösterilmesi. Simetri ekseni. Simetrik şekil çiftleri (noktalar, bölümler, çokgenler). Bir veya daha fazla simetri eksenine sahip şekillere örnekler. Kareli kağıt üzerinde simetrik figürler oluşturma.

Mantıksal-matematik eğitimi

Kavramlar: her şey, her şey değil; hariç her şey; her biri, herhangi biri, herhangi biri, herhangi biri. Birçok nesnenin belirli bir kritere göre sınıflandırılması. Sınıflandırma esasının belirlenmesi. Basit mantıksal problemleri çözme.

Bilgiyle çalışmak

Sayma ve ölçmeyle ilgili bilgilerin toplanması ve sunulması. Masa. Tablo satırları ve sütunları. Basit bir tabloyu okumak. Hazır tabloların satır ve sütunlarının sunulan veri setine uygun olarak doldurulması. Bilgilerin metin biçiminden tablo biçimine çevrilmesi. Nesnelerin, sayıların ve şekillerin dizileriyle temsil edilen bilgiler.

Program içeriği seçilmiş konuları içermektedir ulusal-bölgesel bileşen. Ulusal-bölgesel uygulamaların uygulanması 1'de matematik derslerinde bileşen Dersin, ilkokul öğrencilerinin kendi topraklarının özgünlüğü ve çeşitliliği hakkındaki kavram ve fikirlerini içeren problemlerin hazırlanması ve çözümünde birinci yönde (yerel tarih didaktik üniteleri ve modülleri dahil) gerçekleştirilmesi planlanmaktadır. küçük Anavatanlarına olan sevginin oluşumu ve onun bugününe ve geleceğine katılım duygusu.

Eğitim materyali incelemenin sonuçları

Eğitimin ilk aşamasında, matematiksel içeriğin geliştirilmesi sırasında öğrencilerin aşağıdaki kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarına ulaşmaları için koşullar sağlanır:

Kişisel sonuçlaröğrenciler: öğrencinin, konunun matematiksel özünü (fenomen, olay, gerçek) incelemek için öğrenmede ve günlük yaşamda bilgiyi amaçlı olarak kullanmaya hazır olması; kişinin bir konu hakkındaki kendi bilgisini karakterize etme, soruları formüle etme ve önerilen matematik problemlerinden hangisinin başarıyla çözülebileceğini belirleme becerisi; Matematik bilimine bilişsel ilgi.

Meta konu sonuçlarıöğrenciler: eğitim durumunu matematiksel özellikler açısından analiz etme, çevredeki dünyadaki nesnelerin niceliksel ve mekansal ilişkilerini kurma, gerekli bilgileri aramak için bir algoritma oluşturma, pratik ve eğitimsel problemleri çözme mantığını belirleme becerisi ; modelleme yeteneği - eğitim problemlerini işaretler (semboller) yardımıyla çözme, eğitim problemini çözme sürecini planlama, kontrol etme ve ayarlama.

Konu sonuçlarıöğrenciler: sayılar ve nicelikler, aritmetik işlemler, sözlü problemler, geometrik şekiller hakkında uzman bilgi; çalışılan algoritmaları seçme ve kullanma yeteneği, aritmetik işlemlerin özellikleri, miktar bulma yöntemleri, çözme sırasında problem çözme yöntemleri; matematik problemlerini çözmek için modeller ve diyagramlar, tablolar, diyagramlar dahil olmak üzere işaret-sembolik araçları kullanma becerisi.

Eğitim sonunda birinci sınıföğrenci öğrenecek:

Arama:

– belirli bir nesnenin solunda (sağında), üstünde (altında), belirli bir nesnenin üstünde (altında, arkasında), iki nesne arasında bulunan bir nesne;

– ileri ve geri sırayla 1'den 20'ye kadar doğal sayılar, sayarken sonraki (önceki) sayı;

– belirli bir sayıdan (birkaç birim) daha büyük (daha küçük) bir sayı;

– geometrik bir şekil (nokta, doğru parçası, üçgen, kare, beşgen, küp, top);

ayırt etmek:

– sayı ve şekil;

– aritmetik işlemlerin işaretleri;

– daire ve top, kare ve küp;

– kenar sayısına (açılara) göre çokgenler;

– hareket yönleri (soldan sağa, sağdan sola, yukarıdan aşağıya, aşağıdan yukarıya);

- 20'ye kadar rakamla yazılan sayılar;

– formun kayıtları: 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 2 = 10, 9: 3 = 3;

karşılaştırmak:

– benzerliklerini ve farklılıklarını tanımlamak için nesneler;

– boyuta göre nesneler (daha büyük, daha küçük);

– iki sayı (daha fazla, daha az, daha fazla, daha az);

– uzunluk verileri;

– uzunluk bölümleri;

çoğalt:

- herhangi bir tek haneli sayının tablo halinde toplanmasının sonuçları;

– tek haneli sayıların tablo halinde çıkarılmasının sonuçları;

– bir problemi soru-cevap şeklinde çözme yöntemi;

tanımak:

geometrik şekiller;

benzetmek:

– çipler, renkli oklarla geometrik diyagramlar (grafikler) kullanılarak “daha ​​fazla”, “daha ​​az”, “daha ​​fazla”, “daha ​​az” ilişkileri;

– aritmetik işlemleri (toplama, çıkarma, çarpma, bölme) gösteren durumlar;

– çipler veya şematik çizim kullanılarak bir aritmetik problemi metniyle açıklanan bir durum;

karakterize etmek:

– nesnelerin bir düzlemde ve uzayda düzenlenmesi;

– sayıların cetvel ölçeğindeki konumu (sola, sağa, arasına);

– sayıları “daha ​​fazla” veya “daha ​​az” sözcükleriyle karşılaştırmanın sonuçları;

– sunulan geometrik şekil (şekil, boyutlar);

– tablonun (üst, orta, alt) satırındaki, sol (sağ, orta) sütunundaki nesnelerin veya sayısal verilerin konumu;

analiz:

– bir aritmetik probleminin metni: koşulu ve soruyu, verileri ve gerekli sayıları (miktarları) vurgulayın;

– doğru veya optimal çözümü seçmek amacıyla problemin çözümü için önerilen seçenekler;

sınıflandırmak:

kümelerin elemanlarını belirli bir kritere göre gruplara dağıtmak;

düzenlemek:

– nesneler (yükseklik, uzunluk, genişlik bakımından);

– uzunluklarına göre bölümler;

– sayılar (artan veya azalan sırada);

tasarım:

– sorunu çözmek için algoritma;

– belirli bir olay örgüsüne sahip basit görevler (bir çizime, diyagrama göre);

kontrol:

faaliyetleri (hataları tespit etmek ve düzeltmek);

değerlendirmek:

– noktalar arasındaki mesafe, bir nesnenin veya parçanın uzunluğu (gözle);

– soruna hazır çözüm sunuldu (doğru, yanlış);

– nesneleri sayın, elde edilen sonuçları sayılarla ifade edin;

– 1'den 20'ye kadar sayıları yazın, sıfır sayısını;

– basit metin aritmetik problemlerini çözün (tek adımda);

– bir cetvel kullanarak parçanın uzunluğunu ölçün;

– belirli bir uzunluktaki bir parçayı tasvir etmek;

– kağıt üzerinde bir nokta işaretleyin, cetvel boyunca bir çizgi çizin;

– hesaplamalar yapın (parantez içeren ifadelerin değerlerinin hesaplanması dahil);

– tabloda gezinin: sorunu çözmek için gerekli bilgileri seçin.

Eğitim sonunda birinci sınıföğrenci öğrenme fırsatına sahip olacak:

karşılaştırmak:

en uygun yöntemi belirlemek için farklı hesaplama yöntemleri;

çoğalt:

tutarlı bir sözlü hikaye biçiminde bir aritmetik problemini veya herhangi bir eğitim görevini çözme yöntemi;

sınıflandırmak:

temel sınıflandırmaları tanımlar;

savunmak:

aritmetik işlemlerin özelliklerinin kullanımına dayalı hesaplama teknikleri;

kontrol faaliyetleri:

çiftler halinde çalışırken gerçekleştirilen görevin karşılıklı olarak doğrulanması;

eğitimsel ve pratik sorunları çözün:

– görev metnini önerilen koşullara uygun olarak dönüştürmek;

– hesaplamalarda aritmetik işlemlerin incelenen özelliklerini kullanmak;

– karmaşık bir çizimde belirtilen şekildeki bir şekli (bölüm, üçgen vb.) seçin, bu şekillerin sayısını yeniden hesaplayın;

– parçalardan figürler yapın;

– belirli bir şekli, belirtilen gereksinimlere uygun olarak parçalara ayırın;

– bir cetvel kullanarak kağıda bir üçgen çizin;

– simetri eksenlerine göre simetrik olan nokta çiftlerini ve diğer şekilleri (parçalarını) çizimlerde bulun ve gösterin;

– belirli bir şeklin simetri eksenine sahip olup olmadığını ve eksen sayısını belirlemek;

– belirtilen bilgileri bir tablo şeklinde sunmak;

– sorulan soruyu cevaplamak için gerekli bilgileri matematiksel metinden seçin.

AÇIKLAYICI NOT

Kursun çalışma programı “Okuryazarlık öğretimi. Edebi Okuma" 1. Sınıfta, yazarın "Edebi Okuma" notlarına dayalı olarak matematikte bir ilköğretim dersinin temellerini öğrenen ilkokul öğrencilerinin sonuçları için Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir. 1-4 / L.A. Efrosinina - M .: Ventana-Graf, 2014., aşağıdaki düzenleyici belgelere dayanarak oluşturulan, Rus dilinde yaklaşık bir ilköğretim genel eğitim programı:

1. Edebi okumada ilköğretim genel eğitim örnek programı

2. NOO MBOU "Bogradskaya sosh"un 2014-2015 akademik yılı eğitim programı

Çalışma programı N.F. Vinogradova tarafından “21. Yüzyıl İlkokulu” müfredatına göre geliştirildi.

Çalışma programı eğitimsel ve metodolojik kitin kullanımına odaklanmıştır:

öğrenciler için:

- Efrosinina L.A.: Edebi okuma: Dinleme dersleri: Genel eğitim kurumlarının öğrencileri için eğitici bir okuyucu. – 3. baskı, açıklamalarla birlikte. M.: Ventana-Graf, 2015.

Efrosinina L.A.: Edebi okuma: 1. sınıf: Genel eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. – M.: Ventana-Graf, 2015.

Efrosinina L.A.: Edebi okuma: 1. sınıf: Genel eğitim kurumlarının öğrencileri için çalışma kitabı. – M.: Entana-Graf, 2015.

Efrosinina L.A.: Edebi okuma: Dinleme dersleri: 1. sınıf: Genel eğitim kurumlarının öğrencileri için çalışma kitabı. – 3. baskı, rev. M.: Ventana-Graf, 2015.

öğretmen için:

– Efrosinina L.A.: Edebi okuma: 1. sınıf: metodolojik kılavuz. – 3. baskı, revize edildi. - M.: Ventana-Graf, 2015.

Efrosinina L.A.: İlkokulda edebi okuma: Testler, testler, edebi dikteler, okuma becerilerini test etmeye yönelik metinler, teşhis görevleri: 2 saat içinde - M.: Ventana-Graf, 2015.

– S.V. Ivanov, M.I. Öğretmenler için metodolojik el kitabı. – M .: JSC “Genel Gelişim Merkezi”, 2014.

Çalışma programını hazırlarken, L.A.'nın metodolojik kılavuzunda önerilen metodolojik önerileri ve yaklaşık tematik planlamayı kullandık. Efrosinina “Okuryazarlığı öğretmek. Kar amacı gütmeyen bir eğitim kurumunun 1. sınıfı için "Edebi Okuma", MBDOU 1 Nolu Anaokulu "Solnyshko"dan bir psikolog tarafından yürütülen, çocukların okulda çalışmaya hazır olmalarına ilişkin psikolojik teşhis sonuçları.

Konunun MBOU "Bogradskaya sosh" müfredatındaki yeri

Mevcut Temel müfredata göre, MBOU "Bogradskaya Sosh" müfredatı, 1B sınıfı çalışma programı, haftada 4 saat, toplam 132 saat (64 saat - okuma yazma eğitimi, 68 saat) edebi okuma öğretimi sağlar. saat - edebi okuma).

1 “B” sınıfında “Edebiyat okuma” konusunu çalışmanın amacı : öğrencilerin dinlerken, eserleri okurken ve kendi edebi yaratıcılıklarında dünyanın sanatsal yansımasının özelliklerine ilişkin farkındalığı, küçük bir okul çocuğunun ahlaki ve estetik deneyiminin gelişimi.

“Edebi Okuma” konusunu çalışmanın amaçları:

Bir edebi eserin tam olarak algılanması, öğrencilerin metni anlama derinliği ve yazarın bakış açısının sağlanması, okuyucunun konumunun oluşturulması.

Okuma becerileri üzerinde çalışmak için bir sistem.

Okuma sürecinde öğrencileri duygusal ve yaratıcı etkinliklere dahil etmek.

Bir öğrencinin edebiyatta bir konuşma sanatı olarak ustalaşması için gerekli olan edebi fikirlerin oluşumu.

Öğrencilerin okuma yelpazesini genişletmek, bir “edebi alan” yaratmak.

İlk derslerden itibaren edebi dinleme ve çocuk kitapları ile çalışma dersleri verilmektedir. Çocukların henüz bağımsız okuma yapmadıkları öğrenme döneminde gerçekleşerek onların okumaya ve kitaplara olan ilgisini destekler.

Bu programın yeniliği, eser okuma ile kitapla çalışmanın “farklılaşmamış” ve “iç içe geçmiş” doğasıdır. Aynı tür veya konudaki eserleri incelerken, eğitici, kurgu ve referans çocuk kitaplarıyla çalışma konusunda sürekli eğitim verilir ve bağımsız okumaya ve kitaplara ilgi gelişir. Program, okumayı öğretme ve kitaplarla çalışma derslerini vurgulamıyor, ancak ilkokul çocukları için edebiyat eğitiminin tüm sorunlarını kapsamlı bir şekilde çözen edebi okuma dersleri var.

Program ve eğitim materyalleri, çocuğun duygusal, yaratıcı, edebi ve okuma gelişiminin yanı sıra ahlaki ve etik eğitim konularını da ele almaktadır; çünkü bir çocuk için okumak hem iş hem de yaratıcılık, yeni keşifler, zevk ve kişisel gelişimdir. eğitim.

Edebi okuma ve dinleme.

Okuma aralığı:

Rus ve diğer halkların sözlü halk sanatı eserleri: masallar, şarkılar, küçük folklor türleri; Farklı milletlerin folklor eserlerindeki temaların karşılaştırılması,

19. yüzyıl ve 20. yüzyılın başlarındaki Rus ve yabancı klasik şairlerin şiirsel eserleri, 20. yüzyılın ikinci yarısının çocuk şairleri ve yazarlarının eserleri, çeşitli konuları, türleri, edebiyatın ulusal özelliklerini, bilimsel ve eğitici kitaplar, mizahi eserler.

Ders: Anavatan, çocuklar, insan ve onun diğer insanlarla, hayvanlarla, doğayla ilişkisi hakkında folklor eserleri ve orijinal eserler; dostluk, hakikat, iyi ve kötü hakkında.

Masal dünyası (17 saat)

Rus halk masalları, A. Puşkin, S. Marshak, K. Chukovsky, V. Bianki, V. Suteev, E. Charushin'in hikayeleri. C. Perrault'un Masalları, br. Grimm, H.K. Andersen, J. Harris.

Akıllı olmayı öğrenmek (19 saat)

L. Panteleev, E. Ilina, E. Blaginina, E. Permyak, V. Zheleznikov, N. Nosov, V. Dragunsky, A. Barto, B. Zhitkov, V. Oseeva, Y. Akim'in şiirleri, hikayeleri, masalları , I .Butmin, E.Permyak.

Yerli Doğanın Dünyası (14 saat)

Sözlü halk sanatı eserleri; N. Nekrasov, S. Yesenin, A. Blok, E. Trutneva, A. Barto'nun şiirleri; M. Prishvin, G. Skrebitsky, M. Mikhailov, V. Belov, G. Tsyferov, S. Cherny, I. Sokolov-Mikitov, I. Shevchuk, L. Tolstoy, V. Bianki, E. Mashkovskaya'nın hikayeleri ve masalları .

Hayvan dostlarımız hakkında (11 saat)

Şiirler, öyküler, masallar: M. Mikhailov, V. Suteev, A. Blok, E. Charushin, A. Barto, N. Sladkov, S. Mikhalkov, I. Maznin, Y. Koval, J. Rodari.

Senin hakkında, Anavatanım (7 saat)

Anavatanla ilgili atasözleri, şiirler ve hikayeler: S. Drozhzhin, E. Serova, S. Romanovsky, A. Pleshcheev.

Tür çeşitliliği: masallar (halk ve orijinal), kısa öyküler, şiirler, bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler, şakalar, atasözleri, tekerlemeler.

Edebi kavramlarda yönelim:

iş, folklor, okuma, peri masalı, bilmece, atasözü, söyleyerek, tekerleme, şiir, çizgi roman,

Bir edebi eserin algılanması:

duygusal tepki verme, bir edebi eserin duygusal ruh halini anlama, karakterlerin ruh hallerindeki benzerlikleri ve farklılıkları bulma. “Beğendim-beğenmedim” yargılarının gerekçelendirilmesi. Karakterlerin duygusal durumlarının (neşeli, üzgün, şaşırmış vb.) temel değerlendirmesi, karakterlerin eylem ve eylemlerinin karşılaştırılması,

farklı türlerdeki eserleri (şiirler, hikayeler, masallar, küçük folklor eserleri) tanıma yeteneği.

Yaratıcı etkinlik:

Sözel yaratıcılığa ilgi gösteren, kısa masal ve öykülerin toplu yazımına katılan,

Kısa edebi eserleri canlandırmak, rol yapma metinleri okumak, tiyatro oyunlarına katılmak,

edebi karakterlerle hikayeler yazmak,

Kısa hikayeleri ve hikayeleri karakterlerin bakış açılarından anlatmak.

Okuma Becerisi:

Öğrencilerin bireysel yeteneklerine uygun hızda heceleri ve tam kelimeleri akıcı bir şekilde okuyabilme,

Noktalama işaretlerine karşılık gelen tonlamalarla anlamlı okuma,

kısa şiirleri, pasajları (2-3 cümle) ezbere okumak.

Metinle çalışma:

Bir metin ile bir dizi cümle arasındaki pratik fark,

Bir öğretmenin rehberliğinde paragrafların ve anlamsal bölümlerin vurgulanması,

Metnin yapısına ilişkin bilgi: Metnin başlangıcı, sonu, olayların sırasını görebilme yeteneği,

metne başlık verin (başlıkların seçimi),

Bir öğretmenin rehberliğinde şematik veya resimli bir plan hazırlamak.

Planlanan öğrenme çıktıları

Bölüm “Konuşma türleri ve okuma etkinlikleri”

Öğrenci şunları öğrenecektir:

Folklor eserlerini bilinçli olarak algılamak ve ayırt etmek

(teklemeler, bilmeceler, şarkılar, masallar);

masal) ve içerikle ilgili soruları yanıtlayın;

çalışmayı doğru bir şekilde adlandırın (yazarın adı ve unvanı);

Bir kitap kapağı modeli yapın: yazarın soyadını, unvanını belirtin,

tür ve tema (Anavatan hakkında, çocuklar hakkında, doğa hakkında, hayvanlar hakkında).

okunan eserin ahlaki içeriğini anlamak;

karakterlerin çalışmaları ve eylemleri hakkındaki yargıları ifade etmek;

incelenen eserleri onlardan alıntılardan tanıyabilme;

Bir eser veya kitap hakkındaki bilgileri tablo halinde düzenler.

“Edebiyat propagandası” bölümü

Öğrenci şunları öğrenecektir:

incelenen eserlerin türlerini ve temalarını belirlemek ve adlandırmak;

Konuşmada edebi kavramları kullanın (iş,

bir şiiri, bir peri masalını, bir hikâyeyi, bir bilmeceyi, bir atasözünü ayırt etmek;

Folklor ve telif haklarının özelliklerini karşılaştırın ve vurgulayın

Öğrenci şunları öğrenme fırsatına sahip olacaktır:

masal ve şiir metinlerini, bilmece ve atasözlerini karşılaştırabilir;

eserin metninde karşılaştırmalar ve itirazlar bulmak;

Bir kitabın yaklaşık temasını kapağına ve resimlerine göre belirleyin.

"Yaratıcı etkinlik" bölümü

incelenen eserler veya bireysel bölümler için "canlı resimler" modeli oluşturmak;

incelenen eserlerin kahramanlarıyla hikayeler icat etmek;

Bölümleri karakterin bakış açısından veya kişinin kendi bakış açısından yeniden anlatın.

Öğrenci şunları öğrenme fırsatına sahip olacaktır:

çalışmanın bireysel bölümlerini göstermek;

çalışmanın bireysel bölümlerini çiftler veya gruplar halinde dramatize etmek;

sözlü olarak küçük eserler yaratın (hikayeler, çizgi romanlar).

“Okuma: Bilgiyle Çalışmak” Bölümü

Öğrenci şunları öğrenecektir:

karakterler, eserler veya kitaplar hakkında bilgi almak;

basit tablolar, diyagramlar ve modellerle çalışın;

ek tablolar, diyagramlar, modeller;

tabloyu kullanarak ürünleri karşılaştırın.

Öğrenci şunları öğrenme fırsatına sahip olacaktır:

eser ve kitap hakkında bilgi bulmak (yazarın adı, türü, konusu);

bitmiş tabloyu, diyagramı, modeli eksik verilerle tamamlayın;

Metindeki eserlerin kahramanları hakkında bilgi bulabilirsiniz.

Planlanan sonuçların değerlendirilmesi.

1. sınıfta sözlü değerlendirmeler kullanılır: “iyi okuyorsun”; “iyi okudun ama hatalar var”; “Hala yavaş ve hatalı okuyorsunuz, bu yüzden daha fazla okumalısınız.” Okuma hızı 25-30 kelimedir.

Yılın ilk yarısında edebi okuma üzerine 4 devam testi ve 1 final sınavı yapılıyor; yılın ikinci yarısında: 4 devam eden denetim ve 3 nihai denetim.

Konuya hakim olmanın planlanan sonuçları

Kişisel sonuçlar

Rus sivil kimliğinin temellerinin oluşturulması, kişinin Anavatanına, Rus halkına ve Rusya tarihine duyduğu gurur duygusu, kişinin etnik kökeni ve milliyetinin farkındalığı; çokuluslu Rus toplumunun değerlerinin oluşumu; hümanist ve demokratik değer yönelimlerinin oluşumu;

doğanın, halkların, kültürlerin ve dinlerin organik birliği ve çeşitliliği içinde bütünsel, sosyal yönelimli bir dünya görüşünün oluşması;

diğer halkların diğer görüşlerine, tarihlerine ve kültürlerine karşı saygılı bir tutum geliştirmek;

dinamik olarak değişen ve gelişen bir dünyada ilk adaptasyon becerilerinde uzmanlaşmak;

öğrencinin sosyal rolünün kabulü ve ustalığı, eğitim faaliyetleri için motivasyonların geliştirilmesi ve öğrenmenin kişisel anlamının oluşumu;

ahlaki standartlar, sosyal adalet ve özgürlük hakkındaki fikirlere dayalı olarak bilgilendirme faaliyetleri de dahil olmak üzere kişinin eylemlerine ilişkin bağımsızlığın ve kişisel sorumluluğun geliştirilmesi;

estetik ihtiyaçların, değerlerin ve duyguların oluşumu;

etik duyguların, iyi niyetin ve duygusal ve ahlaki duyarlılığın geliştirilmesi, diğer insanların duygularına karşı anlayış ve empati;

farklı sosyal durumlarda yetişkinler ve akranlarla işbirliği becerilerinin geliştirilmesi, çatışma yaratmama ve tartışmalı durumlardan çıkış yolları bulma becerisi;

güvenli, sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik bir tutum oluşturmak, yaratıcı çalışma için motivasyon oluşturmak, sonuç için çalışmak, maddi ve manevi değerlere önem vermek.

Meta konu sonuçları

eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini kabul etme ve sürdürme becerisine hakim olmak, uygulama araçlarını aramak;

yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözmenin yollarını öğrenmek;

görev ve uygulama koşullarına uygun olarak eğitim faaliyetlerini planlama, kontrol etme ve değerlendirme yeteneğini geliştirmek; sonuçlara ulaşmanın en etkili yollarını belirlemek;

eğitim faaliyetlerinin başarı/başarısızlığının nedenlerini anlama becerisini ve başarısızlık durumlarında bile yapıcı davranabilme becerisini geliştirmek;

bilişsel ve kişisel yansımanın ilk biçimlerine hakim olmak;

incelenen nesnelerin ve süreçlerin modellerini, eğitimsel ve pratik sorunları çözme planlarını oluşturmak için bilgi sunmanın işaret-sembolik araçlarının kullanılması;

iletişimsel ve bilişsel sorunları çözmek için konuşma araçlarının ve bilgi ve iletişim teknolojilerinin aktif kullanımı;

eğitim konusunun iletişimsel ve bilişsel görevlerine ve teknolojilerine uygun olarak çeşitli arama yöntemlerinin kullanılması (internetteki referans kaynaklarında ve açık eğitim bilgi alanında), bilgilerin toplanması, işlenmesi, analiz edilmesi, organize edilmesi, iletilmesi ve yorumlanması; klavye kullanarak metin girme, ölçülen değerleri dijital biçimde kaydetme (kaydetme) ve görüntüleri, sesleri analiz etme, konuşmanızı hazırlama ve ses, video ve grafik eşliğinde gerçekleştirme yeteneği dahil; bilgi seçiciliği, etik ve görgü kuralları normlarına uymak;

amaç ve hedeflere uygun olarak çeşitli tarz ve türlerdeki metinleri anlamsal okuma becerilerine hakim olmak; iletişim hedeflerine uygun olarak bilinçli bir konuşma ifadesi oluşturma ve sözlü ve yazılı metinler oluşturma yeteneğini geliştirmek;

karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, genel özelliklere göre sınıflandırma, analojiler ve neden-sonuç ilişkileri kurma, akıl yürütme oluşturma, bilinen kavramlara gönderme yapma gibi mantıksal eylemlerde ustalaşmak;

muhatabı dinleme ve diyalog yürütme isteğini geliştirmek; farklı bakış açılarının var olma olasılığını ve herkesin kendi bakış açısına sahip olma hakkını tanıma isteği; Fikrinizi ifade edin ve olaylara ilişkin bakış açınızı ve değerlendirmenizi tartışın;

ortak bir hedefin ve ona ulaşmanın yollarının tanımlanması; ortak faaliyetlerde görev ve rollerin dağılımını müzakere etme yeteneği; Ortak faaliyetlerde karşılıklı kontrol uygulamak, kişinin kendi davranışını ve başkalarının davranışlarını yeterince değerlendirmek

tarafların çıkarlarını ve işbirliğini dikkate alarak çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmeye hazır olmanın oluşturulması;

belirli bir akademik konunun içeriğine uygun olarak nesnelerin, süreçlerin ve gerçeklik olgularının (doğal, sosyal, kültürel, teknik vb.) özü ve özellikleri hakkında temel bilgilere hakim olmak;

nesneler ve süreçler arasındaki temel bağlantıları ve ilişkileri yansıtan temel konu ve disiplinler arası kavramlara hakimiyet;

belirli bir akademik konunun içeriğine uygun olarak ilköğretim genel eğitiminin materyal ve bilgi ortamında (eğitim modelleri dahil) çalışma yeteneği.

Konu sonuçları

edebiyatın ulusal ve dünya kültürünün bir olgusu, ahlaki değerlerin ve geleneklerin korunması ve aktarılmasının bir aracı olarak anlaşılması;

kişisel gelişim için okumanın öneminin farkındalığı; fikirlerin oluşumu! dünya hakkında, Rus tarihi ve kültürü, ilk etik fikirler, iyilik ve kötülük kavramları, ahlak; tüm akademik konularda başarılı öğrenme; sistematik okuma ihtiyacını geliştirmek;

okumanın rolünü anlama, farklı okuma türlerini kullanma (giriş, çalışma, seçici, araştırma); çeşitli metinlerin içeriğini ve özelliklerini bilinçli olarak algılama ve değerlendirme, tartışmalarına katılma, kahramanların eylemlerinin ahlaki bir değerlendirmesini verme ve haklı çıkarma yeteneği;

Sürekli eğitim için gerekli olan okuma yeterliliği ve genel konuşma gelişimi seviyesine ulaşmak, yani; yüksek sesle ve sessiz okuma tekniğine hakim olmak; temel edebi kavramları kullanarak edebi, popüler bilim ve eğitim metinlerinin yorumlanması, analizi ve dönüştürülmesi için temel teknikler;

ilgilenilen literatürü bağımsız olarak seçme yeteneği; Ek bilgileri anlamak ve elde etmek için referans kaynaklarını kullanın.

AÇIKLAYICI NOT

Kursun çalışma programı “Okuryazarlık öğretimi. Rus dili" 1 Sınıfta, yazarın "Okuryazarlık Öğretimi" programına dayalı bir başlangıç ​​matematik dersinin temellerini öğrenen ilkokul öğrencilerinin sonuçları için Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir. Rus dili" 1. sınıf / L.E. Zhurova, A.O. Efrosinina - M.: Ventana-Graf, 2015., aşağıdaki düzenleyici belgelere dayanarak oluşturulan, okuryazarlık için örnek bir ilköğretim genel eğitim programı:

1. Okuryazarlık ve Rus dilinin öğretilmesi için yaklaşık ilköğretim genel eğitim programı

Çalışma programı N.F. Vinogradova tarafından “21. Yüzyıl İlkokulu” müfredatına göre geliştirildi.

Çalışma programı eğitimsel ve metodolojik kitin kullanımına odaklanmıştır:

öğrenciler için:

- L.E. Zhurova, A.O. Evdokimova Astar Genel eğitim kurumlarının öğrencileri için 1. sınıf ders kitabı 2 saat - M.: Ventana - Graf, 2014.

MM. Bezrukikh, M.I. Kuznetsova 1, 2, 3 numaralı tarifler genel eğitim kurumlarının öğrencileri için - M.: Ventana – Graf, 2015.

- « Dört yıllık bir ilkokulun 1. sınıfı için Rus dili (yazarlar S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova), "Ventana - Graf" yayın merkezi, Moskova 2014.

Düzeltici ve gelişimsel not defteri “Yazmayı ve okumayı öğreniyorum” (yazar Kuznetsova M.I.), yayın merkezi “Ventana - Graf”, Moskova 2015;

öğretmen için:

Okuryazarlık eğitimi (yazmayı öğrenme). 1. sınıf. L. E. Zhurova, A. O. Evdokimova'nın ders kitabına dayanan ders sistemi

Çalışma programını hazırlarken, L.E.'nin metodolojik kılavuzunda önerilen metodolojik önerileri ve yaklaşık tematik planlamayı kullandık. Zhurova “Okuryazarlığı öğretmek. Eğitim kurumunun 1. sınıfı için Rus dili", MBDOU 1 Nolu Anaokulu "Solnyshko"dan bir psikolog tarafından yürütülen, çocukların okulda çalışmaya hazır olmalarına ilişkin psikolojik teşhis sonuçları.

Konunun MBOU "Bogradskaya sosh" müfredatındaki yeri

Mevcut Temel müfredata göre, MBOU "Bogradskaya Sosh" müfredatı, 1B sınıfı çalışma programı haftada 5 saat, toplam 165 saat (80 saat - okuma yazma eğitimi, 85 saat) okuma yazma eğitimi sağlamaktadır. - Rus dili)

1. sınıfın 1. yarısında “Rus dili” konusu, “Primer” ders kitabı, bölüm 1 (yazarlar L.E. Zhurova, O.A. Evdokimova), “Copybook No. 1” çalışma kitapları ile sağlanan “Okuryazarlık Öğretimi” dersine dahil edilmiştir. , 2, 3) (yazarlar: M.M. Bezrukikh, M.I. Kuznetsova).

Konuyu çalışmanın amacı “Okuryazarlık öğretimi. Rus dili" 1. "B" sınıfında : öğrencilere dil biliminin temel ilkelerini tanıtmak ve bu temelde öğrencilerin işaret-sembolik algısını ve mantıksal düşüncesini oluşturmak.

Bu hedeflere ulaşmak için aşağıdakileri çözmek gerekir: görevler:

okul çocuklarının konuşmasını, düşünmesini, hayal gücünü, iletişimin amaçlarına, hedeflerine ve koşullarına uygun olarak dil araçlarını seçme yeteneğini geliştirmek;

Rus dilinin temel kelime bilgisi, fonetik ve dilbilgisi bilgisine hakim olmak;

yetiştirmek Rus diline karşı olumlu duygusal ve değerli bir tutum, onun benzersizliğini ve saflığını korumaya yönelik bir katılım duygusu; dile bilişsel ilginin uyanması, kişinin konuşmasını geliştirme arzusu.

İlkokulda Rus dilinin incelenmesi, dil eğitimi sisteminin ve öğrencilerin konuşma gelişiminin ilk aşamasını temsil eder. Rus dilinin başlangıç ​​dersinin özelliği, tüm akademik konularla, özellikle de edebi okumayla olan yakın ilişkisinde yatmaktadır. Bu iki konu, Rus dilinin çalışıldığı tek bir eğitim alanını temsil etmektedir.

okumayı öğrenme ve ilk edebiyat eğitimi ile birlikte.

Birinci sınıfta Rus dilini öğrenmenin ilk aşaması “Okuryazarlık Öğretimi” dersidir. Süresi (yaklaşık 23 okul haftası, haftada 9 saat) öğrencinin öğrenme hızına, bireysel özelliklerine ve kullanılan öğretim yardımcılarının özelliklerine göre belirlenir. Yazmayı öğrenmek, sözlü ve yazılı konuşmanın koordinasyonu ilkesi dikkate alındığında, okumayı öğrenmeye paraleldir. Çocuklar Rus alfabesindeki harflerin yazımında ustalaşır, bunları birbirleriyle ilişkilendirmeyi öğrenir ve hece, kelime ve cümlelerde harf kombinasyonları yazma pratiği yapar.

Temel grafik ve okuma becerilerinin temellerinin oluşturulmasıyla birlikte öğrencilerin konuşma becerileri geliştirilir, kelime hazinesi zenginleştirilir ve etkinleştirilir, fonemik farkındalık geliştirilir, dilbilgisi ve yazım hazırlıkları yapılır.

Okuryazarlık öğrenme görevleri derslerde olduğu gibi çözülür Rus dili ve sınıfta edebi okuma. Okuma-yazma döneminin bütünleşik doğasını vurgulamak için programlarda bu akademik konuların özellikleri dikkate alınarak içeriği sunulmaktadır. Rus dili Ve Edebi okuma.“Okuryazarlık Öğretimi” kursunun ardından Rus dilinin ayrı bir çalışması ve edebi okuma başlar.

Rus dilinin sistematik bir dersi, ilkokulda birbirleriyle etkileşime giren ve bilişsel ve iletişimsel yönelime sahip bir dizi kavram, kural, bilgi olarak sunulur. Bu, iletişimsel motivasyonun geliştirilmesini, tüm dilsel birimlerin anlam ve işlevlerine yakından dikkat edilmesini içerir.

Bir süre okuryazarlık eğitiminin ardından, bu tür eğitim çalışmaları için hijyenik gereklilikler gözetilerek grafik becerilerini geliştirme görevleri çözülür.

Yazım ve noktalama kuralları, fonetik, morfoloji, biçim bilgisi ve sözdizimi çalışmalarına paralel olarak ele alınır.

Öğrencilere Rusça yazımın çeşitli ilkelerini (terminolojiyi tanıtmadan) tanıtmayı amaçlamaktadır.

İçerik satırlarının özellikleri

“Rus Dili” dersinin materyali yaklaşık programda aşağıdaki içerik satırlarıyla sunulmaktadır:

dil sistemi (dil bilgisinin temelleri): fonetik, grafikler, kelime kompozisyonu (morfemikler), dilbilgisi (morfoloji ve sözdizimi);

yazım ve noktalama işaretleri;

Konuşma gelişimi.

Dil materyali, genç okul çocuklarının yaş özelliklerini dikkate alarak, Rus dilinin sistemi ve yapısı hakkında bilimsel bir anlayış oluşturmanın yanı sıra, Rus edebi dilinin normlarının asimilasyonunu kolaylaştırmayı amaçlamaktadır.

Yazım ve noktalama kurallarının yanı sıra öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmasının geliştirilmesi, pratik iletişim sorunlarının çözülmesine hizmet eder ve toplumun gelecekteki üyeleri olarak öğrencilerin kültürel düzeyini belirleyen becerileri geliştirir.

Programda, çocukların çeşitli konuşma etkinliği türlerinin amaçları, hedefleri, araçları ve anlamları konusunda yönlendirilmesini sağlamak için özel bir “Konuşma etkinliği türleri” bölümü bulunmaktadır.

Akademik konunun içeriğine ilişkin değer yönergeleri

Genel eğitim sisteminde “Rus dili” konusunun önde gelen yeri, Rus dilinin Rusya Federasyonu'nun devlet dili, Rus halkının ana dili ve etnik gruplar arası iletişim aracı olmasından kaynaklanmaktadır. Rus dilini incelemek, öğrencilerin insan iletişiminin ana aracı, ulusal kültür olgusu ve temeli olarak dil hakkındaki fikirlerinin oluşmasına katkıda bulunur.

ulusal kimlik.

Rus dilini öğrenme sürecinde, ilkokul öğrencileri Rus diline karşı olumlu bir duygusal ve değer temelli tutum, onu yetkin bir şekilde kullanma arzusu ve doğru sözlü ve yazılı konuşmanın bir kişinin genel kültürünün bir göstergesi olduğu anlayışını geliştirir. . Rusça derslerinde öğrenciler, Rus edebi dilinin normları ve konuşma görgü kuralları hakkında ilk kez bilgi sahibi olurlar, iletişimsel bir görevi başarıyla çözmek için hedefler, hedefler, iletişim koşulları ve yeterli dil araçlarının seçimini yapmayı öğrenirler. .

Öğrenciler için Rus dili, tüm öğrenme sürecinin temeli, düşünmelerini, hayal güçlerini, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir aracı ve kişisel sosyalleşmenin ana kanalıdır. Rus dilini öğrenmedeki başarı, diğer okul derslerindeki öğrenme sonuçlarını büyük ölçüde belirler.

Bu programa kayıtlı öğrencilerin hazırlık düzeyine ilişkin koşullar

1. 1. sınıfta Rus dili programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları.

Öğrenci şunları öğrenecektir: ayırt etmeyi, karşılaştırmayı:

Sesler ve harfler;

Vurgulu ve vurgusuz sesli harfler;

Sert ve yumuşak ünsüzler, sessiz ve sesli ünsüzler;

Ses, hece, kelime;

Kelime ve cümle;

kısaca anlatın:

Rus dilinin sesleri (vurgulu/vurgusuz ünlüler, sert/yumuşak ünsüzler, sesli/ötümsüz ünsüzler);

Yumuşak ve sert ünsüzlerden sonra sesli harfin harfini seçme ve yazma koşulları;

eğitimsel ve pratik sorunları çözün:

Konuşma akışından cümleleri ve kelimeleri seçin;

Ses analizi yapın ve dört ila beş sesten oluşan kelimelerin ses kompozisyonunun modellerini oluşturun;

Kelimelerdeki heceleri tanımlayın;

Rus alfabesinin harflerini doğru adlandırın, sıralarını bilin;

Cha - sha, chu - schu, zhi - shi kombinasyonlarını stres altında yazmak doğrudur;

Kelimeleri sarın;

Cümlelerin başındaki ve özel isimlerdeki harfleri büyük yapın;

Program tarafından tanımlanan sözlük sözcüklerini doğru yazın;

Cümlenin sonuna nokta koyun;

Öğretmenin diktesi altında ve bağımsız olarak (yazım ve yazımın çakıştığı durumlarda) bireysel kelimeleri ve basit cümleleri yetkin bir şekilde yazın;

15-30 kelimelik dikte metinlerini doğru bir şekilde kopyalayın ve yazın;

Sözlü iletişimin amaçlarını ve durumlarını anlayın;

Günlük yaşamda konuşma görgü kurallarına uyun.

Öğrenci şunları öğrenme fırsatına sahip olacaktır:

Anlamı açıklığa kavuşturulması gereken kelimeleri belirleyin ve metindeki anlamlarını açıklayın veya açıklayıcı bir sözlük kullanın;

Sözlükler ve referans kitapları ile çalışırken alfabeyi kullanın;

Nesneleri, eylemleri ve işaretleri adlandıran sözcükleri ayırt edin; kelimeler hakkında sorular sorun;

İletişimsel bir görevi etkili bir şekilde çözmek için iletişimin hedeflerine ve koşullarına uygun olarak dil araçlarını seçin;

Diyaloğa katılın, farklı görüşleri dikkate alın ve işbirliği içinde farklı pozisyonları koordine etmeye çalışın;

Yazım standartlarına uyun ve tonlamayı düzeltin.

Meta konu sonuçları:

Kişisel UUD:

öğrenmenin kişisel anlamına, öğrenme arzusuna, öğrenmeye ilginin (motivasyonun) oluşumuna hakim olmak;

öğretmenin (sınıf arkadaşları) konuşmasını algılamak; etik duyguların gelişimi - ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak utanç, vicdan; eğitim faaliyetlerinin başarısının veya başarısızlığının nedenlerinin yeterli şekilde anlaşılması;

öğrenme sürecine karşı olumlu bir tutum ifade edin: dikkat gösterin, şaşırtın, daha fazla öğrenme isteği gösterin; yaşadığı ülkenin dili olan Rus dilinin anadili olarak kendisinin farkındalığı; Rus diline karşı duygusal ve değer temelli bir tutumun oluşması, onu incelemeye ilgi, onu ustaca kullanma arzusu ve genel olarak kişinin konuşmasına karşı sorumlu bir tutum;

hem kendi eylemlerinin hem de etrafındakilerin eylemlerinin ahlaki içeriği ve anlamında yönelim;

Sonuçların kendi kendini analiz etmesi ve izlemesi, sonuçların belirli bir görevin gerekliliklerine uygunluğunun analizi, öğretmenlerin, yoldaşların, ebeveynlerin ve diğer kişilerin öneri ve değerlendirmelerini anlama dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerinde başarının nedenlerini anlamaya odaklanmak ;

Düzenleyici UUD:

kendi işyerinizi düzenleyin; eğitim faaliyetlerini organize etme rejimini takip etmek;

bir öğretmenin yardımıyla eğitim faaliyetlerinin amacını belirlemek ve bağımsız olarak varsayımlarınızı ifade etmeyi öğrenmek; bir öğrenme görevini dinleme ve sürdürme yeteneği;

çalışmayı bir standartla karşılaştırmak, farklılıkları bulmak, hataları analiz etmek ve düzeltmek; öğrenme görevini kabul edin ve kaydedin;

öğretmenle işbirliği içinde yeni eğitim materyalinde öğretmen tarafından belirlenen eylem yönergelerini dikkate alın; çözüm yönteminin planlanması ve kontrolünde yerleşik kuralları dikkate almak; öğretmenlerin, yoldaşların, ebeveynlerin ve diğer kişilerin öneri ve değerlendirmelerini yeterince algılamak;

sınıf çalışmalarında sözlükler ve hatırlatıcılar kullanın; görev performansını ayarlamayı öğrenin; Görevinizi aşağıdaki parametrelere göre değerlendirin: tamamlanması kolay, karşılaşılan zorluklar; eğitim sürecinde çeşitli görevleri yerine getirmenin önemini veya gerekliliğini bağımsız olarak belirlemek;

bir görevin yerine getirilmesini plana, uygulama koşullarına ve belirli bir aşamadaki eylemlerin sonucuna göre ayarlamak; öğretmenle işbirliği içinde yeni eğitim materyalinde öğretmen tarafından belirlenen eylem yönergelerini dikkate alın;

faaliyet yöntemi ile sonuç arasında ayrım yapmak; kişinin faaliyetlerini planlamak ve düzenlemek için konuşmayı yeterince kullanması; bir plan ve eylem dizisi hazırlayın.

Bilişsel UUD:

ders kitabında gezinin: bu bölümün incelenmesine dayanarak geliştirilecek becerileri belirleyin; cehaletinizin çemberini belirleyin; alınan bilgileri işlemek; gerekli bilgileri hem ders kitabında hem de ders kitabındaki sözlüklerde bulabilirsiniz; gözlemleyin ve bağımsız basit sonuçlar çıkarın;

cehaletinizin çemberini belirleyin; öğretmenin basit ve karmaşık sorularını yanıtlayın, kendinize sorular sorun;

Bilmediğiniz materyalleri incelemek için çalışmanızı planlayın. farklı formlarda (metin, tablo, diyagramlar, notlar) sunulan bilgileri çıkarmak;

bilinçli ve gönüllü olarak sözlü ve yazılı mesajlar oluşturur; algoritmaya uygun olarak bir görevi tamamlamak için teknikler kullanmak; bir problem ortaya koymak ve formüle etmek; çeşitli nesneleri, olayları, gerçekleri analiz edin, karşılaştırın, gruplandırın.

İletişim UUD'si:

diyaloğa katılmak; başkalarını dinleyin ve anlayın, olaylara ve eylemlere ilişkin bakış açınızı ifade edin;

eğitim ve yaşam konuşma durumlarınızı dikkate alarak düşüncelerinizi sözlü ve yazılı konuşmada resmileştirin;

eğitim ve yaşam konuşma durumlarınızı dikkate alarak düşüncelerinizi sözlü ve yazılı konuşmada resmileştirin; konuşma görgü kurallarına uyarak bakış açınızı savunun; diğerinin bakış açısını anlamak; grubun çalışmalarına katılmak, rolleri dağıtmak, birbirleriyle pazarlık yapmak;

bir grupta çeşitli roller üstlenmek, ortak problem çözmede işbirliği yapmak; konuşma görgü kurallarının gerekliliklerine uygun olarak diyalojik bir ifade formüle etmek; diyalojik ve monolog konuşmanın özelliklerini ayırt etmek;

sorular sorun, yardım isteyin; karşılıklı kontrol uygulamak, karşılıklı yardım sağlamak; kolektif diyaloğa katılmak; Anlaşılabilir ifadeler oluşturun.

AÇIKLAYICI NOT

1. sınıftaki “Güzel Sanatlar” dersinin çalışma programı, yazarın programına dayalı olarak ilkokul matematik dersinin temellerini öğrenen ilkokul öğrencilerinin sonuçları için Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir. L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya'nın “Güzel Sanatlar” (entegre program: 1-4. Sınıflar / L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya. - 3. baskı. Gözden Geçirilmiş - M. Ventana - Graf, 2014, - 112 s.), temel alınarak oluşturulmuştur. aşağıdaki düzenleyici belgeler:

1. Güzel sanatlarda ilköğretim genel eğitim örnek programı

2. NOO MBOU "Bogradskaya sosh"un 2015-2016 akademik yılı eğitim programı

Çalışma programı N.F. Vinogradova tarafından “21. Yüzyıl İlkokulu” müfredatına göre geliştirildi.

Çalışma programı eğitimsel ve metodolojik kitin kullanımına odaklanmıştır:

öğrenciler için:

L.G.Savenkova, E.A. Güzel sanatlar. 1. sınıf: ders kitabı. – M.: Ventana-Graf, 2015.

L.G Savenkova, E.A. Bogdanov. Çalışma kitabı. 1. sınıf. – M.: Ventana-Graf, 2015

öğretmen için:

- “Güzel Sanatlar”, L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya (entegre program: 1-4. sınıflar / L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya. - 3. baskı. Revize - M. Ventana - Graf, 2014, - 112 s.).

Çalışma programını hazırlarken, L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya'nın “Güzel Sanatlar” metodolojik kılavuzunda önerilen metodolojik önerileri ve yaklaşık tematik planlamayı kullandık (entegre program: 1-4. sınıflar, çocukların okula hazır olmalarının psikolojik teşhis sonuçları, MBDOU 1 No'lu Anaokulu “Güneş”ten bir psikolog tarafından yürütülmüştür.

Konunun MBOU "Bogradskaya sosh" müfredatındaki yeri

Mevcut Temel müfredata göre MBOU "Bogradskaya Sosh" müfredatı, 1B sınıfı çalışma programı güzel sanatların haftada 1 saat, toplam 33 saat öğretilmesini sağlar.

1. “B” sınıfında “Güzel Sanatlar” konusunun işlenmesinin amacı : ustalık temel sanatsal okuryazarlık; çeşitli sanatsal malzemelerle çeşitli sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerde sanatsal bir bakış açısının oluşturulması ve iş deneyiminin kazanılması; estetik tadı geliştirmek.

Öğrenme Hedefleri:

sanat eserlerinin ve çevredeki dünyanın duygusal ve figüratif algısını geliştirmek;

sanatsal kültürün gerçek hayattaki tezahürlerini (müzeler, mimari, tasarım, heykel vb.) görme yeteneğini geliştirmek;

çeşitli sanat malzemeleriyle çalışma becerilerini geliştirmek.

Konunun genel özellikleri

Güzel sanatlar ilkokulda temel bir derstir. Büyüyen bir kişiliğin entelektüel ve manevi faaliyetinin oluşumunun koşulu olan duygusal-yaratıcı, sanatsal bir düşünce türünün oluşumunu amaçlamaktadır.

Güzel (plastik) sanatlar dünyası

Güzel sanatlar, sanatçı ile izleyici arasındaki bir diyalogdur; sanatsal yaratıcılığın özellikleri. Yerli sanatçıların eserleri örneğini kullanarak insan duygularının, doğayla, insanla ilişkilerin güzel (plastik) sanat eserlerine yansıması. Güzel (plastik) sanat türleri: resim, grafik, dekoratif ve uygulamalı sanatlar (genel fikir), yaşamla bağlantıları.

Güzel sanat türleri: manzara (I. I. Levitan, A. Ku-indzhi'nin eserleri örneğine dayanarak, Vincent van Goghz); natürmort (Rus ve yabancı sanatçıların eserlerinde - isteğe bağlı).

Sanatsal faaliyet türleri (görsel, dekoratif). Güzel sanatların müzik ve edebiyatla ilişkisi.

Rus sanatçıların eserlerinde vatanseverlik teması.

Ufkunuzu genişletmek: Rusya'nın önde gelen sanat müzelerini tanımak: Devlet Tretyakov Galerisi.

Güzel sanatların sanatsal dili

Sanatın görsel dilinin temelleri: çizim, renk, kompozisyon. Çizimin temel temelleri (çizginin karakteri, felç; siyah beyaz oranı, kompozisyon); boyama (birincil ve kompozit, sıcak ve soğuk renkler, rengin doğasını değiştirme); yerli ve yabancı sanatçıların eserlerinden örnekler kullanılarak dekoratif ve uygulamalı sanatlar.

Kişinin ufkunu genişletmek: güzel (plastik) sanatların dili hakkındaki fikirlere dayalı olarak Rus ve dünya sanatının başyapıtlarının algısı, duygusal değerlendirmesi.

Sanatsal yaratıcılık ve çevredeki yaşamla bağlantısı

Sanat eserlerini algılama sürecinde ve kişinin kendi sanatsal ve yaratıcı faaliyetinde güzel sanatların sanatsal dilini kavrama konusunda pratik deneyim. Çeşitli güzel sanat türlerine (resim, grafik), sanat ve el sanatlarına katılım (süsler, boyama) faaliyetleri.

Hayattan, hafızadan ve hayal gücünden (natürmort, manzara) çizim yapma temel becerileri. Bireysel etkinliklerde çeşitli sanatsal teknik ve materyallerin kullanımı: guaj, sulu boya, grafik materyaller, işaretleyiciler.

Renk, ton, kompozisyon, mekan, çizgi kullanarak yaratıcı çalışmalarda (resim, grafik, dekoratif ve uygulamalı sanatlar) ruh halinin aktarılması, felç, noktalar, süs(Rus ve yabancı sanatçıların eserlerinden, halk sanatı ürünlerinden örnekler kullanılarak). Bir çizimde kendi fikrini gerçekleştirmek için ifade araçlarının seçimi ve kullanılması.

Rusya'nın halk sanatları ve el sanatları (ana merkezler) eserleriyle tanışma, yerel koşulları ve bunların halkın geleneksel yaşamıyla bağlantısını dikkate alma. Halk sanatı ürünlerinin algılanması, duygusal değerlendirilmesi ve sanatsal el sanatları eserlerine dayalı eserlerin icrası.

Ufkunuzu genişletmek: yerel tarih müzesine, halk yaşamı müzesine vb. geziler

Ana içerik satırları
Program, eğitim içeriğinin eşmerkezli sunumu ilkesini uygulayan ve eğitimin belirli aşamasını dikkate alarak içeriğin kademeli olarak genişletilmesini ve karmaşıklaştırılmasını mümkün kılan üç içerik satırını vurgulamaktadır: “Güzel (Plastik) Sanatlar Dünyası”; “Güzel sanatların sanatsal dili”; “Sanatsal yaratıcılık ve bunun çevredeki yaşamla bağlantısı.”

Konuya hakim olmanın kişisel, meta-konu ve konuya özgü sonuçları

Kişisel

değer-estetik alanında- çevredeki dünyaya (aile, vatan, doğa, insanlar) karşı duygusal ve değere dayalı tutum; kültürel olguların, ulusal değerlerin ve manevi geleneklerin çeşitliliğinin hoşgörüyle kabul edilmesi; sanatsal zevk ve sanat eserlerini estetik olarak değerlendirme, kendisinin ve başkalarının eylemlerini, olaylarını ve çevredeki yaşamı ahlaki olarak değerlendirme yeteneği;

bilişsel (bilişsel) alanda - dünyaya dair sanatsal bilgi yeteneği; edinilen bilgiyi kişinin kendi sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerinde uygulama yeteneği;

emek alanında- farklı tekniklerle (resim, grafik, heykel, dekoratif ve uygulamalı sanatlar, sanatsal tasarım) çalışmak için çeşitli sanatsal malzemeleri kullanma becerileri; güzel şeyler yaratmak veya süslemek için sanatsal becerileri kullanma arzusu.

Meta konu öğrenci sonuçları:

yetenekler sanatsal kültürün çevredeki yaşamdaki tezahürlerini (teknoloji, müzeler, mimari, tasarım, heykel vb.) görmek ve algılamak;

dilek sanatla iletişim kurun, sanat eserlerinin içeriği ve ifade araçları hakkındaki tartışmalara katılın;

aktif kullanımçeşitli akademik konuların (edebiyat, çevremizdeki dünya, ana dil vb.) içeriğine hakim olmak için güzel sanatlar dili ve çeşitli sanatsal materyaller;

zenginleştirme temel yeterlilikler (iletişimsel, aktiviteye dayalı vb.) sanatsal ve estetik içerik;

formasyon bağımsız sanatsal, yaratıcı ve konu-üretken faaliyetler düzenleme, sanatsal bir planın uygulanmasına yönelik araçları seçme motivasyonu ve becerileri;

formasyon kendisinin ve sınıf arkadaşlarının sanatsal ve yaratıcı etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirme yeteneği.

Dersöğrenci sonuçları:

bilişsel alanda - sanatın insan yaşamında ve toplumda taşıdığı anlamın anlaşılması; sanat eserlerinde sunulan sanatsal imgelerin algılanması ve özellikleri; Plastik sanatların ana türlerini ve türlerini ayırt edebilme, bunları karakterize edebilme becerisi
ayrıntılar; Rusya'nın önde gelen müzeleri ve sanatı hakkında fikir oluşumu
bölgenizdeki müzeler;

değer-estetik alanında - sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerde karakteri, duygusal durumu ve kişinin doğaya, insana, topluma karşı tutumunu ayırt etme ve aktarma yeteneği; sanatın ana temalarında ifade edilen evrensel insani değerlerin farkındalığı ve bunların kendi sanatsal faaliyetlerine yansıması; Rus ve dünya sanatının başyapıtlarını duygusal olarak değerlendirme yeteneği (çalışılanların sınırları dahilinde); kişinin kendi halkının ve diğer halkların sanatsal geleneklerine sürdürülebilir bir ilginin tezahürü;

iletişim alanında- Doğayı ve insanı çeşitli duygusal durumlarda tasvir eden eserlerin sanatsal özelliklerine ilişkin yargıları ifade etme yeteneği; sanatsal ve yaratıcı faaliyetin kolektif sonuçlarını tartışma yeteneği;

emek alanında - fikri kendi sanatsal faaliyetinde aktarmak için çeşitli materyalleri ve sanatsal ifade araçlarını kullanma yeteneği; Bilinen görüntüleri dönüştürerek yeni görüntüleri modellemek (güzel sanatlar ve bilgisayar grafikleri kullanarak).

1. sınıfın sonunda öğrenci şunları öğrenecektir:

bilmek/anlamak:

kelimelerin anlamı: sanatçı, halk ustası; boyalar, palet, kompozisyon, siluet, illüstrasyon, şekil, boyut, çizgi, vuruş, nokta;

güzel sanat eserlerinin bazı türleri (manzara, natürmort) ve türleri (grafik, resim, dekoratif ve uygulamalı sanatlar);

Rusya'nın ayrı halk sanatı el sanatları merkezleri (Khokhloma, Kargopol toy);

Rusya'nın önde gelen sanat müzeleri (Tretyakov Galerisi);

seçkin sanatçıların ve halk ustalarının bireysel eserleri;

grafik, resim, dekoratif ve uygulamalı sanatlarda temel ifade araçları;

ana ve karışık renkler, bunları karıştırmanın temel kuralları;

sıcak ve soğuk renklerin duygusal anlamı;

Öğrenci şunları öğrenme fırsatına sahip olacaktır:

işyerinizi düzenleyin; fırça, boya, palet kullanın;

fikirleri ve ruh hallerini ifade etmek için resim (suluboya, guaj) ve grafik (kurşun kalem, mürekkep, keçeli kalem) malzemelerle çalışmanın temel yöntemlerini (tekniklerini) uygular;

bir çizimde nesnelerin ana rengini en basit biçimde iletmek;

tasarımı dikkate alarak kompozisyonlar oluşturmak;

çizim ve resimde (yaşamdan, hafızadan ve hayal gücünden), tematik ve dekoratif kompozisyonlarda sanatsal ifadenin temel araçlarını uygulamak;

halk süslemelerinin ön çizim unsurları olmadan bir fırça ile çizim yapın: geometrik (nokta, daire, düz ve dalgalı çizgiler) ve bitki (yaprak, çimen, dallar, kıvrılma);

sıcak ve soğuk renkleri ayırt edin;

yerli ve yabancı seçkin sanatçıların bireysel eserlerini tanımak, yazarlarını isimlendirmek;

farklı güzel sanat türlerini (grafik, resim, dekoratif ve uygulamalı sanatlar) karşılaştırır;

Çizim ve resimde sanatsal ifadenin temel araçlarını uygulamak (yaşamdan, hafızadan ve hayal gücünden);

kullanmak Pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda edinilen bilgi ve beceriler:

bağımsız yaratıcı aktivite için;

güzel sanat eserlerini algılama deneyimini zenginleştirmek;

güzel sanatlar ve halk sanatları ve el sanatlarına, çevredeki dünyaya karşı duygusal bir tutumun tezahürleri;

sergileri, güzel sanatlar müzelerini, halk sanatlarını vb. ziyaret ederken sanat eserlerini değerlendirmek (kendi fikrini ifade etmek);

yerli doğaya, Anavatan'a, Anavatan'ın savunucularına, ulusal geleneklere ve kültürel geleneklere karşı ahlaki ve estetik tutumun tezahürleri:

kişinin kendisinin ve diğer insanların süreç ve iş sonuçlarına karşı olumlu bir tutumun tezahürleri.

AÇIKLAYICI NOT

1. sınıftaki “Teknoloji” dersinin çalışma programı, yazarın “Teknoloji”sine dayalı olarak ilk matematik dersinin temellerini öğrenen ilkokul öğrencilerinin sonuçları için Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir. program / yazar: E. A. Lutseva - M .: "Venta-Graf", 2014, aşağıdaki düzenleyici belgelere dayanarak oluşturulmuştur:

1. Teknoloji alanında ilköğretim genel eğitiminin örnek programı

2. NOO MBOU "Bogradskaya sosh"un 2015-2016 akademik yılı eğitim programı

Çalışma programı N.F. Vinogradova tarafından “21. Yüzyıl İlkokulu” müfredatına göre geliştirildi.

Çalışma programı eğitimsel ve metodolojik kitin kullanımına odaklanmıştır:

öğrenciler için:

Lutseva E.A. Teknoloji: 1. sınıf: genel eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / E.A. Lutseva, 2014

- Çalışma kitabı.“Öğrenme becerileri. 1. sınıf. E.A.Lutseva. Venta Graf, 2015

öğretmen için:

Teknoloji. Ustalığa giden adımlar. 1-4. Sınıflar için metodik el kitabı. E.A.Lutseva.M: Yayıncılık Merkezi, Venta-Graf, 2014.

Teknoloji. Program 1-4. E.A.Lutseva. Değişikliklerle ikinci baskı. M: Yayıncılık Merkezi, Venta-Graf, 2014.

Çalışma programını hazırlarken, “Teknoloji” metodolojik kılavuzunda önerilen metodolojik önerileri ve yaklaşık tematik planlamayı kullandık. Ustalığa giden adımlar." 1-4. Sınıflar için metodik el kitabı. E.A. Lutseva, MBDOU 1 No'lu Anaokulu “Solnyshko”dan bir psikolog tarafından yürütülen, çocukların okulda çalışmaya hazır olma durumuna ilişkin psikolojik teşhis sonuçları.

Konunun MBOU "Bogradskaya sosh" müfredatındaki yeri

Mevcut Temel müfredata göre MBOU "Bogradskaya Sosh" müfredatı, 1B sınıfı çalışma programı haftada 1 saat olmak üzere toplam 33 saat teknoloji eğitimi sağlamaktadır.

1. “B” sınıfında “Teknoloji” konusunun çalışılmasının amacı : yaratıcı, konuyu dönüştüren insan faaliyetinin bir ürünü olarak maddi ve manevi kültür dünyasının bütünsel bir resminin oluşması.

Görevler:

Kişisel niteliklerin (faaliyet, inisiyatif, irade, merak vb.), zekanın (dikkat, hafıza, algı, mecazi ve mecazi-mantıksal düşünme, konuşma) ve yaratıcı yeteneklerin (genel olarak yaratıcı faaliyetin temelleri ve teknolojik ve unsurların) geliştirilmesi özellikle tasarım odaklı düşünme);

İnsanın zihni ve elleri tarafından yaratılan dünya hakkında, dünyanın aktif gelişiminin tarihi hakkında (temel yaşam ihtiyaçlarını karşılama yollarının keşfinden teknik ilerlemenin ve modern teknolojilerin başlangıcına kadar), insan ve doğa arasındaki ilişki - yalnızca hammadde, enerji değil, aynı zamanda ilham kaynağı, teknolojik plan ve projelerin uygulanmasına yönelik fikirler;

Doğal kaynaklara karşı çevreye duyarlı bir tutumun teşvik edilmesi, teknolojik ilerlemenin olumlu ve olumsuz yanlarını görme yeteneği, çalışan insanlara ve kültürel mirasa saygı - önceki nesillerin emek faaliyetlerinin sonuçları;

Çocukların temel genelleştirilmiş teknik, teknolojik, organizasyonel ve ekonomik bilgilere hakimiyeti;

Öğrencilerin kişisel yaşamlarını ve pratik deneyimlerini, kültürün çeşitli alanlarındaki insanların mesleki faaliyetlerine ve teknolojinin insan yaşamındaki rolüne ilişkin fikirlerini genişletmek ve zenginleştirmek.

Konunun genel özellikleri

İlkokuldaki teknoloji derslerinin özelliği, benzersiz bir psikolojik ve didaktik temel üzerine inşa edilmiş olmalarıdır - ilkokul çağında bütünsel manevi, ahlaki ve entelektüel gelişim sürecinin gerekli bir bileşeni olarak hizmet eden konuya dayalı pratik faaliyetler (öncelikle). soyutlama, yapıcı düşünme ve mekansal hayal gücü). Çocukların teknoloji derslerinde üretken, dönüştürücü yaratıcı etkinliklerinin düzenlenmesi, ilkokuldaki öğretimin sözelliğine karşı önemli bir denge oluşturur; bu, eğitimsel ve bilişsel motivasyonun azalmasının, bilginin resmileştirilmesinin ve nihayetinde öğrenmenin temel nedenlerinden biridir. öğretimin düşük etkililiği. Teknoloji derslerinde üretken konu etkinliği, genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin oluşumunun, maddi alanın tarihini ve kendi ve diğer halkların aile geleneklerini aktif olarak öğrenme arzusunun ve onlara saygılı davranmanın temelidir.
“Teknoloji” konusunun anlamı ve olanakları, öğrencilere dünyanın teknik tablosu hakkında bilgi vermenin ötesine geçmektedir. Uygun içerik ve metodolojik içerikle bu konu, kapsamlı bir okulun ilköğretim düzeyinde evrensel eğitim faaliyetleri sisteminin oluşumunun temeli olabilir. İçinde eğitim faaliyetinin tüm unsurları (planlama, görev yönelimi, dönüşüm, ürün değerlendirmesi, pratik bir durum bağlamında ortaya çıkan sorunları tanıma ve ortaya koyma yeteneği, sonuçlara ulaşmak için pratik çözümler önerme vb.) görsel olarak sunulmaktadır. şekillenir ve böylece çocuklar için daha anlaşılır hale gelir. “Teknoloji” akademik konusunun içeriğinin uygulama odaklı odağı, diğer akademik konuların (matematik, çevremizdeki dünya, güzel sanatlar, Rus dili, edebi okuma) incelenmesinden elde edilen bilgileri doğal olarak bütünleştirir ve bunların öğrencinin entelektüel ve pratik faaliyetleri. Bu da inisiyatifin, yaratıcılığın ve düşünme esnekliğinin gelişmesi için koşullar yaratır.

“Teknoloji” eğitim konusunun içeriğine ilişkin değer yönergeleri
Matematik - modelleme (nesneleri duyusal formdan modellere dönüştürmek, nesneleri bir modelden maddi formda yeniden oluşturmak, nesnelerin zihinsel dönüşümü vb.), hesaplamalar yapmak, hesaplamalar yapmak, geometrinin temellerini dikkate alarak formlar oluşturmak, geometrik şekillerle, cisimlerle çalışmak , adlandırılmış sayılar.
güzel sanatlar - formları ve tasarımları uyumlu hale getirmek için sanatsal ifade araçlarının kullanılması, dekoratif ve uygulamalı sanatlar ve tasarım yasa ve kurallarına dayalı ürünlerin imalatı.
Çevremizdeki dünya - doğal formların ve yapıların usta için evrensel bir mühendislik ve sanatsal fikir kaynağı olarak değerlendirilmesi ve analizi, bir hammadde kaynağı olarak doğa, çevre sorunlarının dikkate alınması, maddi ve kültürel çevrenin yaratıcısı olarak insan faaliyeti; Etnokültürel geleneklerin incelenmesi.
Ana dil- görevlerin analiz edilmesi ve pratik faaliyetlerin sonuçlarının tartışılması sürecinde en önemli konuşma etkinliği türlerinin ve ana eğitim metin türlerinin kullanımına dayalı sözlü konuşmanın geliştirilmesi (bir ürünün tasarımının tanımı, materyaller ve yöntemler) bunların işlenmesi; eylemin ilerleyişinin raporlanması ve bir faaliyet planının oluşturulması; akıl yürütme, gerekçelendirme, sonuçların oluşturulmasında mantıksal olarak ilişkili ifadelerin oluşturulması; Edebi okuma- Bir üründe uygulanan bir görüntü oluşturmak için metinlerle çalışmak İlkokulda teknoloji çalışması aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçlamaktadır:
öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi, maddi kültüre yansıyan insanlığın ahlaki, estetik ve sosyo-tarihsel deneyimine hakim olma;
yaratıcı konuyu dönüştüren insan faaliyetinin bir ürünü olarak maddi ve manevi kültür dünyasının bütünsel bir resminin oluşturulması; nesnel dünyanın manevi ve psikolojik içeriğini ve onun doğal dünyayla birliğini anlamak;
merakın uyarılması ve geliştirilmesi, teknolojiye ilgi, meslek dünyası, kendi bölgesinin, Rusya'nın ve diğer ülkelerin kültürel geleneklerini öğrenme ihtiyacı;
yaratıcı konuyu dönüştüren insan faaliyetinin bir ürünü olarak maddi ve manevi kültür resminin oluşturulması;
başarı ve başarılar için motivasyon oluşumu, yaratıcı kendini gerçekleştirme, konuyu dönüştürmeye ilgi, sanatsal ve tasarım faaliyetleri;

İlk tasarım ve teknolojik bilgi ve becerilerin oluşumu; sembolik ve mekansal düşünmenin, yaratıcı ve üreme hayal gücünün, yaratıcı düşünmenin gelişimi;

Hedef belirleme, planlama (bir eylem planı hazırlama ve bunu eğitim sorunlarını çözmek için uygulama yeteneği), tahmin (gelecekteki sonucu tahmin etme) dahil olmak üzere konu dönüştürücü eylemlerin adım adım geliştirilmesine dayalı bir iç eylem planının oluşturulması bir eylemin gerçekleştirilmesi için çeşitli koşullar altında), kontrol, düzeltme ve değerlendirme;

Bilgiyi iletme, dönüştürme, saklama, bilgisayar kullanma, sözlüklerde, kütüphane kataloglarında gerekli bilgileri arama (kontrol etme) ile ilgili başlangıç ​​becerilerine hakim olmak.
Çocukların teknoloji dersleri sırasındaki üretken faaliyetleri, kişisel kendini gerçekleştirme için eşsiz bir temel oluşturur. Bağımsız olarak yürütülen üretken proje faaliyetleri sayesinde öğrencilerin onay alma ve tanınma becerilerini (örneğin, işte gösterilen vicdanlılık) gerçekleştirebildikleri ilkokul çağındaki çocukların zihinsel gelişiminin yaşa bağlı özelliklerine karşılık gelirler. , bir hedefe ulaşmada azim veya maddi biçimde somutlaşan orijinal bir yaratıcı fikrin yazarları olarak). Sonuç olarak, burada sıkı çalışmanın ve kendini ifade etme yeteneğinin temelleri atılır, sosyal açıdan değerli pratik beceriler, dönüştürücü faaliyet deneyimi ve yaratıcılık oluşur.
Teknoloji dersi, bireyin manevi ve ahlaki gelişimi için eşsiz fırsatlara sahiptir: uyumlu bir insan ortamı sorununa hakim olmak, okul çocuklarının çevrelerindeki dünyayla uyumlu, düzgün bir yaşam tarzı hakkında istikrarlı ve sistematik fikirler kazanmalarına olanak tanır; maneviyat eğitimi de kolaylaştırılır; usta için tükenmez bir fikir kaynağı olan doğal nesnelerin görüntü ve tasarımlarının aktif olarak incelenmesi; halk el sanatlarına aşina olmanın ve halk kültürü geleneklerinin incelenmesinin de büyük ahlaki anlamı vardır.
“Teknoloji” eğitim konusu, kişiliğin çeşitli yapısal bileşenlerinin (entelektüel, duygusal-estetik, manevi-ahlaki, fiziksel) eğitim sürecine gerçek anlamda dahil edilmesini sağlar; bu da gelişimin uyumlu hale getirilmesi, sürdürülmesi ve güçlendirilmesi için koşullar yaratır. genç neslin zihinsel ve fiziksel sağlığı.
1. sınıf öğrencilerinin hazırlık düzeyi için temel gereksinimler

1. sınıfın sonunda öğrenciler:
bir fikrim var:

bir kişinin çocuğun etrafındaki dünyadaki rolü ve yeri hakkında;

ilham kaynağı olarak insanın ve doğanın yaratıcı, yaratıcı faaliyeti hakkında;

faydacı ve estetik nitelikteki insan faaliyetleri hakkında;

bazı meslekler hakkında; doğanın güçleri, bunların insanlar için yararları ve tehlikeleri hakkında;

insan faaliyetinin ne zaman doğayı kurtardığı ve ne zaman ona zarar verdiği;

Bilmek:

parça nedir (bir ürünün bileşeni);

yapı nedir ve yapılar tek parçalı ya da çok parçalı olabilir;

parçaların hangi bağlantısına sabit denir;

malzeme türleri (doğal, kağıt, ince karton, kumaş, macun, yapıştırıcı), özellikleri ve isimleri - genel sunum düzeyinde;

basit ürünlerin üretim sırası: markalama, kesme, montaj, bitirme;

işaretleme yöntemleri: bir şablona göre bükme;

macun, PVA tutkalı kullanan bağlantı yöntemleri;

bitirme türleri: renklendirme, aplikler, düz dikiş ve çeşitleri;

el aletlerinin (makas, iğne) ve aletlerin (şablon, iğne) isimleri ve amaçları, bunlarla çalışma kuralları;

şunları yapabilmek:

gözlemleme, karşılaştırma, basit genellemeler yapma;

malzeme ve araçları amaçlarına göre ayırt edebilir;

basit ürünlerin tek parçalı ve çok parçalı tasarımlarını ayırt edebilme;

basit ürünlerin üretimi için incelenen işlemleri ve teknikleri verimli bir şekilde yürütmek: bir şablona göre bükerek ekonomik markalama, makasla kesme, tutkal kullanarak ürünleri birleştirme; ürünleri çizimler, aplikler, düz dikişler ve çeşitleriyle estetik ve doğru bir şekilde dekore etmek;

yassı ürünleri kurutmak için bir pres kullanın;

Kesici ve delici aletleri (makas, iğne) güvenli bir şekilde kullanın ve saklayın;

halka açık yerlerde kültürel davranış kurallarına uymak;

öğretmen gözetiminde:

işyerini kullanılan malzemeye göre rasyonel olarak düzenlemek;

öğretmenin yardımıyla:

bir örneği (görevi) analiz edin, pratik bir görevi tamamlama sırasını planlayın, aşamalar halinde ve genel olarak gerçekleştirilen işin kalitesini (doğruluğu, düzgünlüğü) izleyin ve değerlendirin, bir şablona, ​​örneğe dayanarak, bitmiş ürünü çizin ve karşılaştırın. onlara.

"Teknoloji" akademik konusunun incelenmesinin sonuçları

Kişisel Teknoloji eğitiminin sonuçları, sosyal açıdan önemli kişisel niteliklerin, bireysel kişisel konumların, işe yönelik tutumları ortaya çıkaran değer sistemlerinin eğitimi ve geliştirilmesidir. ortak faaliyetlerin başarısını sağlayan kişilerarası iletişim normları ve kuralları sistemi.
Meta konu Teknoloji eğitiminin sonuçları, öğrencilerin hem eğitim sürecinde hem de gerçek yaşam durumlarında kullanılan evrensel aktivite yöntemlerine hakim olmalarıdır.
Ders Teknoloji eğitiminin sonuçları, teknoloji, teknoloji ve işin teknolojik yönü hakkında yaşa uygun temel bilgiler, iş kültürünün temelleri, konuyu dönüştürücü faaliyetlerde temel beceriler, çeşitli meslekler hakkında bilgi, meslek dünyasında gezinme yeteneği, Yaratıcı ve proje faaliyetlerinde temel deneyim.

Sık sık şunu duyarsınız: "Vinogradova'ya göre çalışıyoruz...", "Ama sınıfımızda Zankov'a göre öğretiyorlar." Ne yazık ki çoğu ebeveyn yalnızca müfredatın yazarının adını verebilir, diğerleri "bunun için övgü aldık" diyecek ve bazıları da belki belirli artıları ve eksileri hakkında konuşacaktır. Ancak genel olarak ortalama bir ebeveyn tüm bu programların nasıl farklılaştığını anlamakta güçlük çekiyor. Ve şaşılacak bir şey yok. Pedagojik metinlerin bilimsel üslubu ve terminolojisini anlamak gerçekten zordur.

Öyleyse birlikte çözelim ve anlamaya çalışalım.

Öncelikle pedagojik bir SİSTEM ve pedagojik bir PROGRAM var.

Yalnızca üç sistem vardır:

1. Zankov sistemi (gelişimsel),
2. Elkonin-Davydov sistemi (gelişimsel)
3. geleneksel (bkz. 21 Ekim 2004 N 93 tarihli Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın SİPARİŞİ).

Daha birçok program var. Resmi olarak tanınanlara ek olarak, bu makalede ele almayacağımız birçok deneysel sistemin yanı sıra okul içi tescilli sistemler de vardır.

Şematik olarak her şey şöyle görünecek:

Znakova sistemi:

Matematikte Znakova programı

Znakov'un Rusça dil programı

Znakova'nın programı...

Elkonin-Davydov sistemi:

Matematikte Elkonin-Davydov programı

Elkonin-Davydov Rusça dil programı

Elkonin-Davydov programı...

Geleneksel sistem:

"Rusya Okulu" Programı:

Rus Okulu programı Matematik

Program "Rusya Okulu" Rus dili

Program "Rusya Okulu" ...

"Uyum" Programı

"Okul 2100" Programı

Vinogradova'nın programı

(Zankov sistemi ve Elkonin-Davydov sisteminin “gelişimsel” olarak adlandırıldığını ve Vinogradova'nın programı olan “Harmony”, “Okul 2100” deneysel programlarının “gerçek” gelenekseli de içeren “geleneksel” kategorisine girdiğini lütfen unutmayın. “Rusya Okulu” programı "Bu nedenle sık sık kafa karışıklığı yaşanıyor ve birçok öğretmen ve veli Harmony ve School 2100 programlarının "gelişimsel" sınıfa ait olduğuna inanıyor.)

Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan tüm sistem ve programlar temel gereksinimi karşılamaktadır: öğrencinin ZORUNLU MİNİMUM düzeyde bilgi edinmesine olanak tanır. Yazarlık, materyal sunma, ek bilgi sunma ve eğitim faaliyetlerini organize etme yollarında kendini gösterir.

Her sistemin ve programın kendi yazarı, tabiri caizse, ideolojik bir ilham kaynağı vardır. Ancak bu, tüm konulardaki tüm ders kitaplarının yalnızca kendisi tarafından yazıldığı anlamına gelmez. Elbette bütün bir ekip eğitimsel ve metodolojik kitin derlenmesi için çalıştı! Bu nedenle çocuklarınızın ders kitaplarındaki isimler doğal olarak farklı olacaktır. Ancak “ortak yaratıcılığa” rağmen, bir programdaki tüm ders kitapları aynı özelliklere sahiptir:

Hedef (yani elde edilmesi gereken sonuç, belirli bir programda eğitim gören mezunların nihai olarak sahip olması gereken nitelikler)

Hedefler (yani hedefe ulaşılmasını sağlayan adımlar)

İlkeler (yani, bir programı diğerinden ayıran eğitim organizasyonunun özellikleri, materyalin sunumu, yöntem seçimi).

İçerik (esasen çocuğun öğrenme sürecinde öğreneceği eğitim materyalinin aynısı. Örneğin filoloji, matematik, sosyal bilgiler ve doğa bilimleri eğitiminin içeriği. Programın bu bölümünde bazılarının sınırlı olması nedeniyle farklılık gösterirler. minimum devlet standardı, diğerleri çeşitli ek bilgileri, kavramları, literatürü ve ayrıca ilkelerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan eğitim materyalinin sunum sırasını içerir.)

Makalede tartışılan tüm programlar Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır. Her sistem belirli bir zihniyete, başka bir deyişle bilgiyi algılama ve zihinsel olarak işleme biçimine göre tasarlanmıştır. Ve bu süreçler her çocuk için bireyseldir. Metabolizma gibi, ya da saç rengi gibi. Bu nedenle, her programın açıklamasında, bir çocuğun iyi sonuçlar göstermesi için sahip olması arzu edilen nitelikleri açıklayacağımız "Bir çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayacak özellikler" bölümünü ekledik. kendini aşırı zorlamadan.

Aşağıda bazen şu veya bu programı öğreten okullardan örnekler vereceğiz, ancak aslında aynı okulun farklı sınıfları, özellikle program seçiminin öğretmenlerin kendileri tarafından yapıldığı durumlarda, farklı programlara göre eğitim görebilir. Ve bu daha da iyi. Farklı programlar ve sistemler, çocukların farklı başlangıç ​​bilgi ve becerilerine sahip olmasını gerektirir ve programı tam olarak uygulayıp uygulayamayacağı büyük ölçüde öğretmenin kişisel özelliklerine bağlıdır. Bu nedenle öğretmen, mevcut durumda bu özel ekiple çalışmasına olanak sağlayacak bir program seçer.

Zankov'un eğitim sistemi

Mesela 35, 70 numaralı okullarda ve daha birçok okulda buna göre eğitim görüyorlar.

1995 - 1996'da L.V. sistemi Zankova, paralel devlet ilköğretim sistemi olarak tanınmaktadır.

Amaç: Zihnin, iradenin, okul çocuklarının gelişimi ve bilgi, beceri ve yetenek edinmeleri için güvenilir bir temel olarak anlaşılan öğrencilerin genel gelişimi.

Görevler: En önemli görevlerden biri ilkokul öğrencisine kendine karşı bir değer olarak tutum kazandırmaktır. Eğitim bir bütün olarak sınıfın tamamına değil, her bir öğrenciye odaklanmalıdır. Bu durumda amaç, zayıf öğrencileri güçlülerin seviyesine "yetiştirmek" değil, sınıfta "güçlü" veya "zayıf" olarak kabul edilip edilmediğine bakılmaksızın bireyselliğini ortaya çıkarmak ve her öğrenciyi en iyi şekilde geliştirmektir.

İlkeler: öğrencinin bağımsızlığı, materyalin yaratıcı bir şekilde anlaşılması. Öğretmen okul çocuklarına gerçeği vermez, ancak onları kendilerinin "en dibe inmeye" zorlar. Şema geleneksel olanın tam tersidir: ilk örnekler verilir ve öğrencilerin teorik sonuçları kendilerinin çıkarması gerekir. Öğrenilen materyal aynı zamanda pratik ödevlerle de pekiştirilir. Bu sistemin yeni didaktik ilkeleri, materyale hızlı hakimiyet, yüksek düzeyde zorluk ve teorik bilginin öncü rolüdür. Sistemik ilişkilerin anlaşılmasında kavramların anlaşılması gerekir.

Güçlü ve zayıf olmak üzere tüm öğrencilerin genel gelişimi üzerine sistematik çalışmalar yürütülmektedir. Okul çağındaki çocukların kendi öğrenme süreçlerinin farkına varmaları önemlidir.

Bir çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasına olanak sağlayacak özellikler: yüksek hızda çalışma isteği, yansıtma yeteneği, bağımsız olarak bilgi arama ve özümseme yeteneği ve belirli bir görevi çözerken yaratıcı bir yaklaşım gösterme isteği.

Zankov'un sistemi öğrencinin bağımsızlığına ve materyali yaratıcı bir şekilde kavramasına dayanır. Öğretmen okul çocuklarına gerçeği vermez, ancak onları kendilerinin "en dibe inmeye" zorlar. Buradaki şema geleneksel olanın tam tersidir. İlk önce örnekler verilir ve öğrencilerin kendileri teorik sonuçlar çıkarmalıdır. Öğrenilen materyal aynı zamanda pratik ödevlerle de güçlendirilir. Bu sistemin yeni didaktik ilkeleri, materyale hızlı hakimiyet, yüksek düzeyde zorluk ve teorik bilginin öncü rolüdür. Örneğin, okul çocukları zaten çalışmanın ilk yılında "Konuşmanın Bölümleri" kavramıyla tanışıyorlar ve bu kavramları kendi başlarına anlamaları gerekiyor. Sistemik ilişkilerin anlaşılmasında kavramların anlaşılması gerekir.

http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem açık ve tam olarak açıklanmıştır, daha iyi söyleyemezsiniz

http://www.zankov.ru/

http://schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Programın dezavantajları ders kitaplarında çok sayıda hata ve yazım hatasıdır. Ayrıca iyi bir sonuç için, bu öğretim yaklaşımının özelliklerini anlayan yetkin bir öğretmene ihtiyacınız var.

Elkonin-Davydov eğitim sistemi

9 Nolu Okullar, 110 Numaralı Okullar, “Zihniyet” vb.

Zankov yüksek hızda ders veriyorsa Davydov şu sözü takip ediyor: "Ne kadar yavaş gidersen o kadar ileri gidersin."

Eğitim sistemi D.B. Elkonina-V.V. Davydov'un 40 yıldan fazla bir geçmişi var: ilk olarak gelişmeler ve deneyler şeklinde ve 1996 yılında Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Kurulu kararıyla Elkonin-Davydov eğitim sistemi şu şekilde tanındı: geleneksel sistem ve L. V. Zankova ile birlikte üç devlet sisteminden biri.

Amaç: Bilimsel kavramlar, eğitimsel bağımsızlık ve inisiyatiften oluşan bir sistemin oluşturulması. Bir çocukta alışılmadık ve derin düşünme yeteneğinin gelişimi

• ilkokul mezunlarında ilkokul çağında kendini gösteren yansıtma yeteneğini oluşturmak:
• kişinin cehaletinin bilgisi, bilineni bilinmeyenden ayırma yeteneği;
• Belirlenmemiş bir durumda, başarılı bir eylem için hangi bilgi ve becerilerin eksik olduğunu belirtme yeteneği;
• kişinin kendi bakış açısını mümkün olan tek bakış açısı olarak düşünmeden, kendi düşüncelerini ve eylemlerini "dışarıdan" düşünme ve değerlendirme yeteneği;
• diğer insanların düşüncelerini ve eylemlerini, nedenlerine yönelerek, kategorik değil, eleştirel bir şekilde değerlendirme yeteneği.
• Anlamlı analiz ve anlamlı planlama için yetenekler geliştirin.
• Bu yeteneklerin olgunluğu şu durumlarda ortaya çıkar:

• öğrenciler aynı sınıfa ait, yapısı tek bir ilkeye sahip olan ancak koşulların dış özelliklerinde farklılık gösteren bir problemler sistemini tanımlayabilirler (içerik analizi);
• Öğrenciler zihinsel olarak bir eylemler zinciri oluşturabilir ve daha sonra bunları sorunsuz ve hatasız bir şekilde gerçekleştirebilirler.

• öğrencinin yaratıcı potansiyelini ve hayal gücünü geliştirin.

İlkeler:

Bu sistemin temel prensibi çocuklara bilgiyi elde etmeyi, bilgiyi kendi başına aramayı ve okuldaki gerçekleri ezberlemeyi öğretmektir.

Asimilasyonun konusu genel eylem yöntemleridir - bir dizi sorunu çözmenin yolları. Konuyu öğrenmenin başladığı yer burasıdır. Gelecekte, belirli durumlara göre genel eylem yöntemi belirlenecektir. Program, sonraki her bölümde halihazırda hakim olunan eylem yönteminin somutlaştırılıp geliştirileceği şekilde tasarlanmıştır.

Genel yönteme hakim olmak objektif-pratik eylemle başlar.

Öğrenci çalışması, bir sorunu çözme araçlarının araştırılması ve test edilmesi olarak yapılandırılmıştır. Dolayısıyla öğrencinin genel kabul görmüş yargıdan farklı olan yargısı bir hata olarak değil, bir düşünce testi olarak değerlendirilmektedir.

Bir çocuğun bu programda başarılı bir şekilde eğitim görmesini sağlayacak özellikler, Zankov programında anlatılanlarla aynıdır. İstisna: Hızlı bir tempoda çalışmak zorunda kalmanız pek olası değildir. Aksine, titizlik, detaylara dikkat ve genelleme yeteneği işe yarayacaktır.

D. B. Elkonin - V. V. Davydov'un sistemi, bir çocukta analiz etme yeteneğini değil, alışılmadık, derin düşünme yeteneğini geliştirmek isteyenler için uygundur. Ancak bu sistemde notların eksikliği korkutucu olabiliyor. Ancak uzmanlar her şeyin kontrol altında olduğunu garanti ediyor: öğretmenler gerekli tüm tavsiyeleri ve dilekleri ebeveynlere iletir ve öğrencilerin yaratıcı çalışmalarından oluşan bir tür portföy toplar. Her zamanki günlük yerine ilerlemenin bir göstergesi olarak hizmet eder.

Elkonin-Davydov sisteminde vurgu, sonuç - edinilen bilgi değil, onu anlama yöntemleridir. Yani öğrenci bir şeyi hatırlamayabilir ama bu boşluğu nerede ve nasıl dolduracağını, gerekiyorsa nasıl dolduracağını bilmelidir. Başka bir özellik: Çocuklar sadece iki artı ikinin dört ettiğini değil, aynı zamanda neden dört değil de yedi, sekiz, dokuz veya on iki olmadığını da öğrenirler. Sınıfta dil yapısının ilkeleri, sayıların kökeni ve yapısı vb. çalışılır. Nedenlerinin anlaşılmasına dayalı olarak kuralların bilgisi kesinlikle kafada daha güçlü kalır.

Sistemin yazarları ekip çalışmasına ve iletişim becerilerinin geliştirilmesine büyük önem verdiler: Çocuklar mini araştırmalarını 5-7 kişilik gruplar halinde yürütüyorlar ve ardından bir öğretmenin rehberliğinde sonuçları tartışıyor ve ortak bir sonuca varıyorlar. Ancak aynı becerilerin bahsedilen diğer sistemlerde de geliştirilmediğini söylemek haksızlık olur.

http://www.centr-ro.ru/school.html

http://altai.fio.ru/projects/GROUP1/potok14/site/Site2/3.htm - burada örnek bir ders görebilirsiniz

Zankov ve Elkonin-Davydov sistemlerinin dezavantajları

Zankov ve Elkonin-Davydov sistemlerinin ortak dezavantajı: okul eğitiminin daha yüksek seviyelerinde layık bir devam alamamaları. Ve bunlardan birini seçerseniz, çocuğunuzun ilkokuldan sonra hala geleneksel öğretime uyum sağlamak zorunda kalacağına ve bunun onun için ilk başta sorun yaratabileceğine hazırlıklı olun.

Ayrıca sadece ilkokuldaki eğitim sistemini ön plana çıkarmamalısınız. Okulun maddi kaynakları, öğretmenlerin ve müdürün ilerlemesi ve öğrencilerin ebeveynlerinden gelen incelemeler de daha az önemli değil: Onlara göre çocukların ders çalışması ne kadar rahat ve orada sağlam bilgi sağlıyorlar mı? Her durumda, iyi bir okuldaki iyi bir öğretmen çocuğa yapması gereken her şeyi öğretecektir; kötü bir okulda ise hiçbir gelişmiş program onu ​​kurtaramaz.

Okul 2100 (Okul 2000, Peterson programı)

Program öncelikle eğitimin geleneksel içeriğini geliştirmeyi ve iyileştirmeyi amaçlamaktadır.

(Velilerimizin dikkatine! Eğitim planı, eğitim materyalleri ve sonuçları beyan edilen ilkelerin tam tersidir).

Amaç: Çocuğun toplumla doğal ve etkili bir şekilde bütünleşmesini sağlamak.

• üretken çalışmaya hazırlık geliştirmek
• ileri eğitime ve daha geniş anlamda genel olarak yaşam boyu eğitime hazırlık oluşturmak.
• doğal bilimsel ve genel insani bir dünya görüşü geliştirmek.
• Belirli bir düzeyde genel kültürel gelişimin sağlanması. Bir örnek, bir öğrencinin en azından edebiyatla ilgili yeterli sanatsal algı becerilerinin oluşması (yetiştirilmesi) olabilir.
• toplumdaki başarılı sosyo-psikolojik uyumunu, başarılı sosyal aktivitesini ve başarılı sosyal ve kişisel gelişimini sağlayan belirli kişisel özellikleri oluşturmak
• Öğrencide yaratıcı etkinlik ve yaratıcı etkinlik becerilerine yönelik bir tutum geliştirmek için maksimum fırsatlar sağlamak
• Pedagojik faaliyetin bilgi, tutum ve temel becerilerini oluşturmak.

İlkeler:

Uyarlanabilirlik ilkesi. Okul, bir yandan öğrencilerin bireysel özelliklerine mümkün olduğunca uyum sağlamaya çalışırken, diğer yandan çevredeki sosyokültürel değişimlere mümkün olduğunca esnek yanıt vermeye çalışmaktadır.

Kalkınma ilkesi. Okulun temel görevi öğrencinin gelişimi ve her şeyden önce kişiliğinin bütünsel gelişimi ve bireyin daha fazla gelişmeye hazır olmasıdır.

Psikolojik rahatlık ilkesi. Bu, öncelikle eğitim sürecindeki tüm stres oluşturucu faktörlerin ortadan kaldırılmasını içerir: İkinci olarak, bu ilke, eğitim sürecinde öğrencinin yaratıcı aktivitesini teşvik eden rahat bir atmosferin yaratılmasını içerir.

Dünya imajının ilkesi. Öğrencinin nesnel ve sosyal dünyaya ilişkin fikri birleşik ve bütünsel olmalıdır. Öğretimin bir sonucu olarak, içinde belirli konu bilgisinin kendine özgü bir yer aldığı bir tür dünya düzeni şeması, evren geliştirmelidir.

Eğitim içeriğinin bütünlüğü ilkesi. Başka bir deyişle, tüm “nesneler” birbirine bağlıdır.

Sistematiklik ilkesi. Eğitim sistematik olmalı, çocuğun ve ergenin kişisel ve entelektüel gelişim modellerine uygun olmalı ve yaşam boyu eğitimin genel sisteminin bir parçası olmalıdır.

Dünyayla anlamsal bir ilişki ilkesi. Bir çocuk için dünyanın imajı, onun hakkında soyut, soğuk bir bilgi değildir. Bu benim için bilgi değil: bu benim bilgim. Bu benim çevremdeki dünya değil: benim de parçası olduğum ve bir şekilde kendi başıma deneyimleyip anladığım dünya bu.

Bilginin yönlendirme işlevinin ilkesi. Genel eğitimin görevi, öğrencinin çeşitli bilişsel ve üretken faaliyetlerinde kullanabileceği ve kullanması gereken gösterge niteliğinde bir çerçeve geliştirmesine yardımcı olmaktır.

Bir çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasına olanak sağlayacak özellikler: Yazarlar tarafından tasarlandığı şekliyle programın Elkonin-Davydov sistemi ile ortak bir yanı olduğundan, yukarıda anlatılan tüm nitelikler faydalı olacaktır. Ancak bu hâlâ "ortalama öğrenci" için tasarlanmış geleneksel bir program olduğundan neredeyse her çocuk bu programı kullanarak başarılı bir şekilde çalışabilir.

http://www.school2100.ru/

“Rusya Okulu” (Pleshakov)

Örneğin 84 numaralı okulda bunu kullanarak çalışıyorlar.

Bu, birkaç değişiklikle birlikte hepimizin öğrendiği ilkokul seti.

Amaç: Okul çocuklarının Rusya vatandaşı olarak eğitimi. Rus okulu bir manevi ve ahlaki gelişim okulu haline gelmelidir.

Amaçlar: Yazarlara göre ilkokulun temel amacı eğitimdir. Dolayısıyla görevler:

• Bir çocukta gerçek insanlık hakkındaki fikirlere karşılık gelen insan niteliklerinin gelişimi: nezaket, hoşgörü, sorumluluk, empati yeteneği, başkalarına yardım etmeye hazır olma
• Çocuğa bilinçli okumayı, yazmayı ve aritmetiği öğretmek, doğru konuşmayı öğretmek, belirli iş ve sağlık tasarrufu becerilerini aşılamak, güvenli yaşamın temellerini öğretmek
• doğal öğrenme motivasyonunun oluşumu

İlkeler: Temellik, güvenilirlik, istikrar, yeniliğe açıklık.

Problem arama yaklaşımı. Sorunlu durumlar yaratmayı, varsayımlarda bulunmayı, kanıt aramayı, sonuçları formüle etmeyi ve sonuçları bir standartla karşılaştırmayı içerir.

Çocuğun bu programda başarılı bir şekilde eğitim görmesini sağlayacak özellikler: Çocuktan herhangi bir özel nitelik beklenmemektedir. Elbette bir çocuğun ne kadar çok yeteneği varsa o kadar iyidir. Örneğin, özgüven yeteneği ve sorunlu durumlarda çalışmaya istekli olmak işe yarayacaktır. Ancak okula en hazırlıksız çocuklar bile bu programda iyi öğreniyor (ve bu iyi).

Daha fazla ayrıntı:

“Harmony” (N.B. Istomina tarafından düzenlenmiştir)

(Ebeveynlerin dikkatine! Bu programda çocuklara öğretilen temel prensip: “Başarılı olmak için önemli olan iletişim kurabilmektir! Bilgi önemli değildir!”)

Bu sistem, gelişimsel eğitimin temel fikirleriyle ve özellikle de Natalya Borisovna Istomina'nın çok uzun süre çalıştığı Zankov sistemiyle ilişkilidir.

Amaç: Çocuğun çok yönlü gelişimi, rahat öğrenme, çocuğun düşünme aygıtını daha sonraki öğrenmeye hazırlar. Geleneksel ve gelişimsel eğitim programları arasındaki farkların aşılması.

Amaçlar: Çocuğun çalışılan konuları anlamasını sağlamak, öğretmen ile öğrenci ve çocukların birbirleriyle uyumlu ilişkiler kurması için koşullar yaratmak, her öğrenci için bilişsel aktivitede başarı durumları yaratmak.

İlkeler: bir eğitim görevinin formülasyonu, çözümü, öz kontrolü ve öz değerlendirmesi ile ilgili öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu; eğitim faaliyetlerinin oluşumu için gerekli bir koşul olan üretken iletişimi düzenlemek; ilkokul çağının erişebileceği düzeyde neden-sonuç ilişkileri, kalıplar ve bağımlılıklar konusunda farkındalık sağlayan kavramların oluşturulması.

Çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayacak özellikler: Çocuğun düşünme sürecinin özelliklerine ilişkin gereksinimler, yazarın belirttiği Zankov sistemi ile bağlantıdan kaynaklanmaktadır. Ancak herhangi bir geleneksel sistem gibi bu program da Zankov programının öğrenciye yüklediği gereksinimleri yumuşatır.

http://nsc.1september.ru/articlef.php?ID=200300905 – programla ilgili bilgiler örneklerle çok iyi bir şekilde sunulmaktadır.

http://www.krsk-obr.ru/info/roditel/12

http://www.igpk.ru/rc/tutor/russki/osobennosti.doc - programdaki bireysel kursların (ve diğer programlar için de) özellikleri hakkında da çok faydalı bilgiler

"21. yüzyılın ilkokulu"(Vinogradova)

Amaç: Küçük okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini, çocuğun bilgi, beceri ve yetenek edinme sürecinde gelişimi için rahat koşullar sağlayacak şekilde düzenlemek.

(Velilerin dikkatine! Bu sistem kullanılarak verilen eğitim, dünyanın mozaik resmini oluşturur, konsantrasyonu teşvik etmez ve sonuç almayı gerektirmez).

eğitim faaliyetinin ana bileşenlerinin oluşumu (öğrencinin konumunu tartışırsak, bu “neden çalışıyorum”, “bu eğitim görevini çözmek için ne yapmalıyım”, “ne şekilde yapıyorum” sorularının cevabıdır. Eğitim görevini yerine getiririm ve bunu nasıl yaparım”, “Başarılarım nelerdir ve hangi konularda başarısızım?

eğitim sürecini, her öğrenci için bir başarı durumu ve bireysel hızda öğrenme fırsatı sağlayacak şekilde düzenlemek.

İlkeler: eğitimin temel ilkesi: ilkokul doğaya uygun olmalı, yani bu yaştaki çocukların ihtiyaçlarını karşılamalı (biliş, iletişim, çeşitli üretken faaliyetlerde), bilişsel etkinliklerinin tipolojik ve bireysel özelliklerini dikkate almalıdır. ve sosyalleşme düzeyi. Öğrenci sadece “seyirci”, “dinleyici” değil, “araştırmacı”dır.

İçerik: Ana prensibe (doğaya uygunluk) uygun olarak yazarlar, çocukların yeni etkinliklere "yumuşak" adaptasyonu işlevinin uygulanmasına özellikle dikkat ettiler. Rol yapma oyunlarının öğretimde kullanılmasına yönelik bir sistem geliştirildi; bu, rol yapma davranışının çeşitli yönlerini ve dolayısıyla öğrencinin hayal gücünü ve yaratıcılığını geliştirmeyi mümkün kılıyor. Tüm ders kitapları, herkese yetenekleri doğrultusunda çalışma fırsatı veren ek eğitim içeriği sağlar (örneğin, iyi okuyan çocuklar için tam alfabenin materyali üzerine eğitimin en başından itibaren ilginç metinler sunmak).

Bir çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasına olanak sağlayacak özellikler: ilkelere dayanarak, bu programın, ister grup ister aktivite türü olsun, kendileri için yeni olan her şeye nazik bir şekilde uyum sağlaması gereken çocuklar için rahat olacağı varsayılabilir. . Tüm derslerin uzun bir hazırlık süresi vardır.

http://www.igpk.ru/rc/tutor/russki/osobennosti.doc - burada bu program hakkında da bilgi var