Experiencia laboral actual de docente logopeda. Experiencia como logopeda

24.04.2019 Noticias del seminario

24 de abril de 2019 En el pueblo de Mikhailovsky, sobre la base de la institución de educación preescolar municipal “Jardín de infancia n.° 16 “Yagodka” del distrito municipal de Yaroslavl, se celebró un seminario intermunicipal “Feria de ideas pedagógicas”, en el que participaron profesores de nuestro jardín de infancia y compartió su experiencia. La clase magistral “Uso de elementos de acuaterapia en la corrección de trastornos del habla en niños en edad preescolar con discapacidad en el centro del habla de una institución de educación preescolar” estuvo a cargo del maestro logopeda S.A. Cherkashina.

Todos los participantes del seminario recibieron Certificados.

27.03.2019 Noticias de la conferencia en Ivanovo

El 26 de marzo de 2019 se celebró en Ivanovo la XIV conferencia científica y práctica interregional “Educación moderna: significados, objetivos, imágenes”, donde los profesores de nuestro jardín de infanciaCherkashina Svetlana Anatolyevna (maestra-logopeda) y Rubets Olga Leonidovna (instructora de educación física)compartió su experiencia “Integración del habla y la actividad motora de niños en edad preescolar en la corrección y prevención de los trastornos del habla” con los invitados a la conferencia.Los maestros recibieron Certificados por participar en la conferencia.En la conferencia se presentó la experiencia del trabajo educativo en las condiciones modernas de 224 profesores de las ciudades de las regiones de Moscú, Ivanovo, Tver, Kotlas, Ivanovo, Yaroslavl, Vladimir, Kostroma y Arkhangelsk.

18/12/2018 Feria en Rostov

Según Orden de la Institución Autónoma Estatal de Educación Superior Profesional YAO "Instituto para el Desarrollo Educativo" de 15 de octubre de 2018 No. 01-03/148, se celebró la X etapa interregional aniversario de la XVII Feria Internacional de Innovaciones Sociopedagógicas en la ciudad de Rostov los días 13 y 14 de diciembre de 2018.

Misión de la Feria: desarrollo de capital innovador en el sector educativo mediante la combinación de capacidades y recursos de instituciones estatales, comerciales y civiles. El objetivo de la Feria: identificación, examen y replicación de soluciones efectivas a problemas socialmente significativos en el campo de la educación.

En el marco de la Feria, la logopeda Svetlana Anatolyevna Cherkashina y la instructora de educación física Olga Leonidovna Rubets presentaron el proyecto “Integración del habla y la actividad motora de niños en edad preescolar para la corrección y prevención de los trastornos del habla” (De la experiencia de un logopeda y un fisioterapeuta). instructor de educación). Los docentes recibieron certificados por participar en la Feria.

30.11.2018 Conferencia científica y práctica interregional “Problemas actuales del desarrollo educativo en la región de Yaroslavl: resultados de 2018”

El 29 de noviembre de 2018 se celebró en Yaroslavl la sesión plenaria de la conferencia científica y práctica interregional dedicada a los problemas actuales del desarrollo de la educación. Intervinieron destacados expertos rusos, jefes de autoridades educativas, servicios metodológicos y plataformas de innovación.

Después de la gran sesión plenaria, el trabajo continuó en las siguientes áreas: los participantes discutieron las mejores prácticas para lograr resultados educativos en la educación general, el papel de las comunidades profesionales en la formación de un espacio educativo regional unificado, las posibilidades de una educación inclusiva y prácticas correccionales, y nuevos horizontes para el desarrollo de la educación vocacional.

La logopeda de nuestra institución de educación preescolar, Svetlana Anatolyevna Cherkashina, en el marco de la IV Conferencia Pequeña, recibió un certificado de participación en el concurso regional "La mejor organización del trabajo de logopedia en una organización educativa con niños con discapacidades".

20.10.2017 Discurso

19 de octubre de 2017 Cherkashina resumió su experiencia de trabajo en el marco de la RMO de profesores-logopeda de TMR, donde habló sobre el tema “Métodos y tecnologías innovadores en el trabajo de un profesor-logopeda de una institución de educación preescolar .” Durante el discurso S.A. Cherkashina presentó las técnicas que utiliza además de las generalmente aceptadas. El material presentado recibió una valoración positiva de los compañeros.

09.06.2017 Concurso municipal “Mejor docente de educación inclusiva” 2017.

Se han resumido los resultados del concurso municipal “Mejor Docente de Educación Inclusiva” 2017, en el que participaron dos de nuestros docentes. La profesora y logopeda Svetlana Anatolyevna Cherkashina fue premiada (el resultado de las pruebas competitivas fue el 90% del número total máximo posible de puntos en dos etapas de la competencia).
Orden del Departamento de Educación del Distrito Municipal de Tutaevsky de la Región de Yaroslavl No. 341/01-10 de 31 de mayo de 2017

17.02.2017 Participación en la Spartakiad

El Departamento de Educación de ATMR premia al equipo de profesores de MDOU No. 11 “Bell”:
Rubets Olga Leonidovna
Cherkashina Svetlana Anatolyevna
Semyonova Elena Vladimirovna
Sabakanova Alena Sergeevna
por el 2º lugar en el campeonato por equipos del concurso de tiro con carabina entre instituciones de educación preescolar del 3er grupo en el marco de la 1ª Spartakiada entre profesores de instituciones de educación preescolar de TMR “Sé el primero, sé el mejor” para la Copa del Responsable de TMR 2017.

La experiencia como docente-logopeda ha demostrado que para corregir defectos del habla oral y escrita, las técnicas de logopedia por sí solas no son suficientes; es necesario un efecto complejo sobre las funciones mentales, auditivas, visuales, motoras y del habla del niño;

Estoy trabajando en el problema: “Efectos correctivos complejos sobre las funciones mentales, audición, visión, actividad motora y del habla, acompañados de música y colores”.

Parte de este complejo debe incluir ejercicios que permitan a los niños calmarse después de una jornada laboral, aliviarlos de la excesiva inquietud motora, tensión muscular y emocional, y esto para que el niño pueda trabajar fructíferamente con un logopeda.

¿Por qué es tan necesaria la relajación a la hora de corregir el habla?

Se sabe que los niños hablan libremente cuando están tranquilos. Y es necesario explicarles a los niños lo libres que nos sentimos cuando nuestros músculos no están tensos, relajados y podemos realizar libremente cualquier ejercicio del habla. Al trabajar con niños, vemos dificultades en aquellos niños que no saben relajarse, sentirse seguros y tranquilos. Y mi tarea es enseñar a los niños a relajarse y recordarles constantemente lo agradable que es un estado de calma. Se puede comparar un cuerpo relajado con una pelota de la que se ha escapado el aire.

Estos ejercicios cautivan a los niños; permiten influir en la voluntad y la conciencia de los niños sólo con palabras. Cuando, en el momento de relajación, los estudiantes tienen los ojos cerrados, se desconectan de los problemas que los rodean.

Utilizo la "Postura de descanso": nos sentamos en sillas, nuestra espalda toca el respaldo de la silla, nuestras palmas descansan sobre nuestras rodillas y nuestros ojos están cerrados. Aquí, en esta etapa del trabajo, utilizo música clásica, que tiene un efecto beneficioso en todos los órganos humanos (música de P.I. Tchaikovsky - "The Seasons").

Este ejercicio se llama Estación de Descanso. Aquí tienes un ejercicio:

1. "Sueño mágico".
- Nuestras manos descansan, nuestras piernas también descansan.
Descansan, se duermen, se duermen...
La tensión ha desaparecido y todo el cuerpo está relajado.
Y nuestra lengua es obediente y acostumbrada a estar relajada.
Respiramos con facilidad, de manera uniforme y nos sentimos tranquilos.
Es bueno descansar así, pero es hora de levantarse.
Se estiraron y sonrieron.

2. “Desbroce de bosques”. Nuestras piernas y brazos descansan, la espalda relajada y la cabeza ligeramente inclinada hacia adelante.

Estamos tumbados en un claro verde, la hierba es suave como plumas. Nos sentimos agradables, acogedores, cálidos. El sol acaricia nuestros brazos, piernas y cabello con sus largos dedos. Respiramos de manera uniforme y tranquila por la nariz. Y en la rama de un árbol un ruiseñor nos canta una canción. Estamos cómodos y calentitos. Es bueno descansar así, pero es hora de levantarse.
Se estiraron y sonrieron.
Inhala por la nariz, exhala por la nariz.

Los niños deben saber que la relajación y la calma de los músculos son una condición necesaria para la corrección del habla. Antes del trabajo digo: "Siempre estamos tranquilos", "Cálmate, relájate". "Sabemos y podemos hacer cualquier cosa". Los niños y yo realizamos estos ejercicios al comienzo de la lección, les llamo una estación de descanso y ellos mismos proponen una continuación.

Cuando trabajo en el problema de la intervención correccional compleja, presto gran atención al desarrollo de la motricidad fina, que están interconectadas y son interdependientes del desarrollo del habla.

En mis clases utilizo un complejo de gimnasia japonesa con los dedos, que incluye trabajar con plastilina, aplicaciones, sombreado, colorear dibujos ya hechos, varitas mágicas, coser, y también utilizo el masaje de motricidad fina "Ayudémonos a nosotros mismos" en mi trabajo. . Durante los masajes y ejercicios con los dedos, ejercicios para aliviar la tensión de los órganos de la visión, se reproduce música clásica tranquila al comienzo de la lección y durante los ejercicios físicos, se puede escuchar música alegre y dinámica, que aliviará la fatiga y elevará el estado general; vitalidad de los niños y activará las capacidades mentales de los niños. Un uso tan específico de la música aumentará la eficacia de las sesiones de logopedia. Y además al final de las clases hay una canción infantil divertida que ayuda y da confianza a los niños.

Utilizo la sonoterapia china en mis clases. No sólo desarrolla la audición fonémica, sino también la pronunciación de los sonidos, la motricidad articulatoria, desarrolla las funciones mentales de los niños, cura todos los órganos internos, activa la actividad cerebral y aumenta la inmunidad de los niños. Así, según los científicos rusos, las enfermedades crónicas empeoran entre los escolares durante el undécimo año de estudio, simplemente hay que reducir el porcentaje de enfermedades de diferentes maneras;

Los científicos indios, chinos y rusos creen que “cantar” las vocales ayuda a prevenir enfermedades, por ejemplo:

"U" - promueve la ventilación pulmonar, "M-POM" - reduce los espasmos dolorosos y tiene un efecto positivo en los vasos sanguíneos del cerebro. Y otro ejercicio muy importante que mejora la inmunidad es formar un anillo con el pulgar y el índice y presionar firmemente las yemas de los dedos. Haz esto con todos tus dedos mientras escuchas música tranquila.

Al estudiar consonantes suaves y duras, en esta etapa es recomendable utilizar un esquema de color; con su ayuda se pueden estudiar los colores primarios y realizar un análisis de letras y sonidos de las palabras, ya que el pensamiento visual-figurativo predomina en los escolares más jóvenes.

La combinación de colores en las clases se selecciona en función del estado psicofísico de cada alumno. Verde: calma el sistema nervioso, amarillo: estimula la actividad cerebral. Puse un trozo de papel de cierto color sobre la mesa del niño.

Desde hace varios años utilizo en mis clases ejercicios complejos para desarrollar la motricidad fina, la atención auditiva y visual, ejercicios de respiración, desarrollar funciones mentales, música, combinaciones de colores en lecciones grupales e individuales, y todo este complejo ayuda a los niños y yo cuando trabajo con ellos.

Para trabajar productivamente y ver los resultados de tu trabajo, creo que necesitas mejorar constantemente tus conocimientos. Y en esto me ayuda la cooperación con colegas: logopedas de instituciones preescolares y escolares, maestros de escuela primaria, educadores y padres. Esto incluye el trabajo constante con literatura metodológica, cursos de formación avanzada, trabajo con una computadora, acceso a Internet, donde se pueden encontrar novedades interesantes y novedades en logopedia. Y recuerdo la sabiduría oriental que dice: "No todo el mundo sabe cuánto es necesario saber para saber lo poco que sabemos". Y, por lo tanto, sólo el avance constante hacia la superación y el desarrollo personal dará resultados positivos.

Natalia Duplinskaya
Experiencia pedagógica generalizada de un docente logopeda.

Experiencia docente generalizada.

Sujeto experiencia:

"El desarrollo de la motricidad fina como una de las áreas de trabajo para la prevención del habla escrita en el trabajo correccional y logopédico en niños con trastornos del habla en edad preescolar superior".

Idea experiencia:

El habla clara y correcta es una de las condiciones más importantes para el desarrollo mental humano normal. Con la ayuda del habla y la comunicación, el niño ingresa fácil e imperceptiblemente al mundo que lo rodea, aprende muchas cosas nuevas e interesantes y puede expresar sus deseos, pensamientos y demandas.

"Si tus manos son torpes,

Si tus dedos son tímidos,

Es difícil tomar la mano

escribir letras exactamente

No puedo sostener un lápiz

No resultará ser un paisaje».

1. Duplinskaya Natalya Alexandrovna

2. Educación: Especial secundario

3. Novosibirsk Colegio Pedagógico No. 1 que lleva el nombre. A. S. Makarenko

4. Educador

5. Jardín de infancia MKDOU "Primavera"

6. Profesora de logopeda

7. Experiencia docente - 15

8 Experiencia laboral en el puesto actual - 10 años

Presentador idea pedagógica

V. A. Sukhomlinsky argumentó con razón que "La mente de un niño está al alcance de su mano". La formación del habla verbal de un niño comienza cuando los movimientos de los dedos alcanzan suficiente precisión. El desarrollo de la motilidad de los dedos parece preparar el terreno para la posterior formación del habla oral y escrita.

2. Condiciones de formación experiencia

Mientras trabajaba en el jardín de infancia, noté que la gran mayoría de los niños tienen los dedos inactivos, sus movimientos son imprecisos e inexactos. consistencia: los niños sostienen una cuchara en el puño, tienen dificultades para agarrar correctamente un pincel y un lápiz y no siempre pueden abrocharse los botones, la cremallera, atarse un sombrero o atarse los zapatos. El desarrollo insuficiente del analizador motor y de la motricidad fina en la infancia es cada vez más común y en casi todos los casos afecta el desarrollo no solo del habla oral sino también del escrito.

Es necesario empezar a trabajar en el desarrollo de la motricidad fina desde una edad muy temprana. El bebé ya puede masajearse los dedos, influyendo así en los puntos activos asociados con la corteza cerebral.

En la edad preescolar de 5 a 7 años, el trabajo sobre el desarrollo de la motricidad fina y la coordinación de los movimientos de las manos debería convertirse en una parte importante de la preparación para la escuela, en particular para la escritura.

3. Base teórica de los temas.

El desarrollo de la motricidad fina es una parte necesaria de casi cualquier sistema de educación preescolar, tanto tradicional como recién descubierto.

Se pueden explicar de diferentes maneras por qué los dedos de un niño necesitan desarrollarse y entrenarse, pero no existen tales profesores, lo que negaría la importancia del trabajo con la mano.

Se sabe desde hace tiempo qué beneficios aportan las habilidades motoras. manos: este es el desarrollo de las partes correspondientes del cerebro, agudizando las capacidades táctiles, entrenando la memoria muscular, desarrollando la perseverancia y la atención, preparándose para aprender a escribir.

El término motricidad fina se refiere a los movimientos coordinados de los dedos y las manos.

Se ha observado que los niños que realizan numerosos movimientos animados con los dedos desarrollan el habla claramente más rápido que otros. Si entrenas específicamente los pequeños movimientos de las manos, el desarrollo del habla se puede acelerar significativamente.

“Los orígenes de las capacidades y dones de los niños están al alcance de su mano”, - escribió V. A. Sukhomlinsky. Esto significa que cuanto más puede, quiere y se esfuerza un niño por hacer con sus propias manos, más inteligente e inventivo será. Después de todo, a tu alcance hay algo inagotable. "fuente" pensamiento creativo, que "nutre" cerebro del niño.

4. Relevancia

¿Por qué es tan importante que los niños desarrollen la motricidad fina? El hecho es que en el cerebro humano los centros responsables del habla y los movimientos de los dedos se encuentran muy cerca. Al estimular la motricidad fina y activar así las partes correspondientes del cerebro, también activamos las áreas vecinas responsables del habla.

Al incluir ejercicios preparatorios para el desarrollo de la motricidad fina, desarrollamos simultáneamente en el niño la capacidad de realizar ciertos movimientos con precisión y destreza. Es óptimo utilizar minutos de educación física. Durante las sesiones de educación física, a los niños se les ofrece, por así decirlo, "diseño" de los dedos varios objetos y objetos. Una actividad de juego tan inusual despierta en los niños un gran interés y estado de ánimo emocional. Esto le permite movilizar al máximo su atención. El deseo de los niños de reproducir de forma rápida y precisa la forma de un dedo estimula la memorización. Debe recordarse que el desarrollo de la coordinación fina de los movimientos y la habilidad manual presupone un cierto grado de madurez de las estructuras cerebrales; de ellos depende el control de los movimientos de las manos, por lo que en ningún caso se debe forzar al niño.

Y, por supuesto, en la edad preescolar superior, una parte importante de la preparación para la escuela, en particular para la escritura, debería ser trabajar en el desarrollo de la motricidad fina y la coordinación de los movimientos de las manos. En consecuencia, el nivel de desarrollo del habla de los niños siempre depende directamente del grado de desarrollo. "delgado" movimientos de los dedos. Y cuando un niño ingresa a la escuela, es importante que no solo tenga un habla bien desarrollada, sino también una mano entrenada y coordinación ojo-mano.

5. Novedad

La innovación de este la experiencia es que la introducción de modelos visuales en el proceso de aprendizaje permitirá al logopeda desarrollar con mayor determinación el habla impresionante de los niños, enriquecer su vocabulario activo, consolidar las habilidades de formación de palabras, formar y mejorar la capacidad de utilizar diversas estructuras de oraciones en el habla, describir objetos , desarrollar habilidades motoras gruesas y finas y componer una historia. Al trabajar con este material. tomado en cuenta el grado y la gravedad de un defecto del habla, el nivel de desarrollo individual de cada niño logopeda, las características de edad de los niños en edad preescolar, teniendo en cuenta el entorno del habla.

6. Orientación

El trabajo puede ser de interés no sólo profesores, pero también para padres con el problema de desarrollo insuficiente de la motricidad fina en niños en edad preescolar superior, y posteriormente, en edad escolar, con aparición de disgrafía.

7. Intensidad laboral

Este trabajo puede ser realizado por cualquier docente de preescolar interesado. La organización del trabajo no requiere ningún coste especial.

La ventaja de los juegos para el desarrollo de la motricidad fina en los niños es que no requieren juguetes, ayudas especiales, etc. En los juegos se utilizan materiales improvisados ​​que están disponibles en cualquier hogar: pinzas para la ropa, botones, abalorios, cereales, etc.

8. Tecnología experiencia

El propósito de este trabajo es revelar la relevancia del uso de diversos métodos y técnicas para mejorar el desarrollo de la motricidad de los dedos como una de las áreas de trabajo en la prevención del habla escrita en el trabajo correccional y logopédico para niños con trastornos del habla de personas mayores. edad preescolar, para mostrar la importancia de utilizar las tareas propuestas en la preparación de la mano para la escritura.

Como resultado de lograr el objetivo establecido, establecí una serie de tareas:

Fortalecimiento de la base psicológica del niño.

Ampliación y enriquecimiento del habla. la experiencia del niño.

Desarrollo de la conmutabilidad de un movimiento a otro.

Desarrollo y mejora de la motricidad general y fina.

Desarrollo de la esfera sensorial-perceptiva.

Prevenir la posible aparición de disgrafía desarrollando la motricidad fina.

Cultivar relaciones amistosas con compañeros en actividades conjuntas; desarrollo del deseo de realizar tareas de manera eficiente.

Fomentar el interés en las clases de logopedia; Anime a los niños a ser activos en clase.

El trabajo en este tema permitió crear una variedad de juegos didácticos para el desarrollo de la motricidad fina y la prevención de la disgrafía, que pueden usarse no solo maestro en las clases de jardín de infantes, pero también por los padres en casa. El nivel de desarrollo de la motricidad fina es uno de los indicadores de la preparación de un niño para la educación escolar, por lo que el contenido de estos juegos y ejercicios permite, en el proceso de situaciones de juego, a través de sensaciones con la inclusión activa de analizadores auditivos y visuales, para formar no solo la motricidad fina, sino también el habla interna, la memoria, el pensamiento lógico y la creatividad. Las tareas propuestas se vuelven gradualmente más complicadas y los niños componen figuras, primero según el modelo y luego según el plan. Algunas tareas van acompañadas de poemas. (recuerda, repite) y acertijos (adivinar)

9. Efectividad

Para determinar las principales formas de desarrollo y mejora de la motricidad fina, como una de las direcciones para la prevención del habla escrita en el trabajo correccional y de logopedia para niños con trastornos del habla en edad preescolar superior, realicé una evaluación diagnóstica del nivel de desarrollo del habla; una encuesta a los padres, una serie de consultas para maestros y padres de preescolar. Con base en los resultados del trabajo anterior, juegos y ejercicios para niños, consultas y recomendaciones para maestros y padres de preescolar.

Las principales formas de desarrollar y mejorar la motricidad fina como una de las áreas de trabajo sobre la prevención del habla escrita en el trabajo correccional y de logopedia para niños con trastornos del habla en edad preescolar superior.

gimnasia pasiva (masaje y automasaje)

Gimnasia activa (conocidos constructores, cordones, rompecabezas, pinzas de colores, mosaicos, botones, palos para contar).

Gimnasia con los dedos y conjugada. (ejercicios estáticos, dinámicos.) El objetivo de la gimnasia conjugada es atraer la atención del niño hacia las sensaciones que surgen de los movimientos de los músculos de los dedos y los labios; enseñar control de estos movimientos. La gimnasia conjugada también ofrece ejercicios para el trabajo simultáneo de los dedos y la lengua.

Teatro de dedos. El habla recién comienza a formarse y los ejercicios para los dedos, la lengua y los labios, convertidos en un juego emocionante, ayudan a fortalecer y desarrollar el aparato del habla.

Ejercicios gráficos, dibujo de dedos y palmas, origami. Realizar ejercicios gráficos en preescolar es muy importante para dominar con éxito la escritura. Un lugar especial en el desarrollo de la motricidad gráfica lo ocupa el sombreado, la plantilla de figuras u objetos con lápices simples y de colores y el diseño.

Sesiones de educación física combinadas con ejercicios con los dedos. Tradicionalmente, las sesiones de educación física se llevan a cabo en combinación con el discurso de los niños. Recitar poesía simultáneamente con movimientos tiene una serie de beneficios: el habla se rítmica con movimientos, se vuelve más clara, más emocional y la presencia de rima tiene un efecto positivo en la percepción auditiva. La combinación de ejercicios con los dedos con acompañamiento del habla en forma poética le permite lograr el mayor efecto de aprendizaje.

Logorrítmica. El principio fundamental de las clases es la relación entre el habla, la música y el movimiento. El movimiento aparece aquí como el principal medio de interacción entre el niño y el mundo que lo rodea.

Preparando tu mano para escribir. La precisión de las acciones gráficas se garantiza mediante el control de los músculos sobre las finas. (delgado) Habilidades motoras de las manos. Esta es la destreza de los dedos y las manos, la coordinación de sus movimientos. El desarrollo de los movimientos finos de los dedos se puede juzgar observando cómo un niño dibuja o pinta los detalles de un dibujo. Si constantemente gira la hoja y no puede cambiar la dirección de las líneas con la ayuda de movimientos sutiles de los dedos y la mano, significa que el nivel de desarrollo de la motricidad fina es insuficiente.

Test para el desarrollo de habilidades gráficas.

Desarrollo de habilidades gráficas. Dictado gráfico, dibujo. pauta: caminos rectos y curvos, dibujo: por puntos, a lo largo de contornos, por celdas, realizando sombreado con diferentes direcciones de movimiento de la mano, sombreado de silueta.

En implementación experiencia docente Se llevan a cabo predominantemente formas de trabajo individuales y en subgrupos.

Enviado por experiencia, dio resultados positivos estables en la corrección y normalización del habla, tanto oral como escrita, en niños en edad preescolar superior.

El diagnóstico final, realizado al final del año escolar, demuestra la eficacia del sistema de logopedia correccional en el desarrollo de la motricidad de los dedos como una de las áreas de prevención del habla escrita en el trabajo de logopedia correccional con niños de edad preescolar superior. Ud. niños:

Se forma una motivación positiva para la actividad educativa, cognitiva y del habla;

Se desarrollan sensaciones más sutiles de las manos y los dedos, la percepción, la atención, la memoria, la imaginación;

Los niños desarrollan mecanismos estructural-dinámicos completos de preparación interna para dominar el proceso de escritura;

Se desarrolla la actividad muscular;

Desarrolla destreza, precisión, expresividad, coordinación de movimientos, aumenta el rendimiento y el tono de la corteza cerebral.

Así, la implementación de este trabajo correccional y de desarrollo permite aumentar el nivel de preparación de los niños para el aprendizaje en la escuela.

Para lograr el mayor efecto, los ejercicios para desarrollar la motricidad fina de los dedos deben combinar movimientos de apretar, estirar y relajar la mano, utilizando movimientos aislados de cada uno de los cinco dedos, y no solo "zona social de manos".

Solicitud.

Carpeta con material didáctico acumulado. experiencia docente trabaja en este tema.

Consejos para padres y profesores, trabajando con niño:

Intentar considerar sus características individuales, ser paciente y amable, ayudar a superar las dificultades que inevitablemente surgen, sin convertirlas en una tragedia, es decir, simplemente aprende a entenderlo!

“Trabajan correccionales y logopédicas para prevenir la disgrafía y la dislexia en escolares de primaria”

(Resumiendo la experiencia laboral sobre el tema metodológico del profesor-logopeda de la escuela secundaria de Kologriv Golubeva O.G.)

Relevancia del problema y perspectivas.

En los últimos años, ha aumentado significativamente el número de niños que enfrentan diversas dificultades de aprendizaje en la escuela primaria. "El problema de los trastornos de la escritura y la lectura es uno de los más urgentes para la educación escolar, ya que la escritura y la lectura están pasando de ser un objetivo a un medio para una mayor adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes". (Sadovnikova I.N. “Violaciones del habla escrita y su superación en escolares de primaria”). Se concede un papel muy importante a la identificación temprana de los requisitos previos de la disgrafía. Hoy en día, el concepto de disgrafía se entiende como una violación parcial específica del proceso de escritura, en la que se observan errores persistentes y repetidos: distorsiones y sustituciones de letras, distorsiones de la estructura sonido-sílaba de una palabra, violaciones de la unidad de la escritura. palabras individuales en una oración, agramatismos en la escritura.

El interés por los problemas de detección temprana, prevención y corrección de la disgrafía en los niños se debe a que la escritura como actividad juega un papel importante en la vida de una persona: estimula su desarrollo mental, proporciona formación educativa general e influye en la formación de personalidad. Todo el curso del desarrollo normal del habla de un niño se desarrolla de acuerdo con patrones estrictamente definidos, en los que cada vínculo ya formado es una especie de base para la formación completa del siguiente. Por tanto, la pérdida de un vínculo (o una desviación de la norma en su desarrollo) interfiere con el desarrollo normal de otros vínculos "construidos sobre él". Es necesario controlar constantemente la adquisición oportuna por parte del niño del habla adecuada y otras habilidades.

La disgrafía y la dislexia nunca aparecen de la nada. Los niños que padecen trastornos de lectura y escritura necesitan ayuda especial de logopedia, ya que los métodos escolares convencionales no pueden superar errores específicos de escritura. Se trata, en primer lugar, de niños cuyas deficiencias en la pronunciación van acompañadas de un subdesarrollo de los procesos de formación de fonemas. Un retraso en el desarrollo fonético crea serios obstáculos para que el niño asimile exitosamente el material del programa en lectura y escritura, ya que sus generalizaciones prácticas sobre la composición sonora de una palabra no están suficientemente formadas. Los niños con ODD experimentan dificultades aún mayores, lo que se manifiesta en violaciones no solo de la pronunciación, sino también de los aspectos léxicos y gramaticales del habla. Estos niños se convierten en estudiantes fracasados. Como sabes, cualquier enfermedad es más fácil de prevenir que de tratar. La tarea principal de un logopeda es prevenir y superar el fracaso académico provocado por la gravedad variable del subdesarrollo del habla, lo que mejora la calidad del proceso educativo. Por tanto, es evidente para todos la necesidad de realizar una labor preventiva para evitar errores de escritura y lectura.

Idea pedagógica líder.

La identificación oportuna de estudiantes con patología del habla, la calificación correcta de los defectos del habla existentes y la organización de una educación de recuperación adecuada al defecto permite no solo prevenir el desarrollo de trastornos de la escritura y la lectura en estos niños, sino también prevenir un retraso en el dominio del material del programa en el idioma ruso. La superación y prevención de los trastornos del habla contribuye al desarrollo de las facultades creativas de la personalidad del niño, eliminando obstáculos para la realización de su orientación social y la adquisición de conocimientos.

Objetivo: formarse una idea adecuada de la prevención de la disgrafía y la dislexia en escolares de primaria, planificar y realizar trabajos de logopedia de acuerdo con la información recibida, predecir el posible resultado del trabajo correccional y de desarrollo.

Formas de implementar la idea:

Estudio de literatura psicológica y pedagógica sobre la prevención de los trastornos de la escritura y la lectura en escolares de primaria.

Realización de trabajos correccionales encaminados a la formación y desarrollo de los componentes subyacentes a la escritura y la lectura.

Sistematización de juegos y ejercicios lúdicos para prevenir los trastornos de lectoescritura.

Incrementar la alfabetización pedagógica de profesores y padres sobre este tema;

Reposición del entorno correccional y de desarrollo de la oficina.

Principales etapas del trabajo:

Etapa 1. Determinar la variedad de fuentes de información, buscar y compilar una lista de literatura sobre este tema.

Etapa 2. Estudio de investigaciones avanzadas por parte de logopedas, logopedas, profesores involucrados en la prevención de la disgrafía y la dislexia, revisión de información en Internet, uso generalizado de recursos de Internet para familiarizarse con la experiencia de sus colegas,asistir a seminarios, lecciones y formación de profesores. Estudiar el marco normativo sobre la organización del trabajo del logo center con el fin de optimizar el trabajo.

Etapa 3. Diseñar el trabajo sobre este tema, elaborar un plan de trabajo.

Etapa 4. Actividades prácticas.

Las principales áreas de trabajo para prevenir violaciones de los procesos de escritura y lectura fueron:

Realizar un examen de logopedia de estudiantes de 1 a 4 grados, estudiar las funciones mentales distintas del habla y el estado de la esfera motora;

Superar los trastornos de la pronunciación del sonido;

Corrección de trastornos del habla escrita;

Desarrollo de la percepción fonémica, audición fonémica, análisis y síntesis de sonido;

Desarrollo de la estructura léxica y gramatical del habla;

Enriquecimiento del vocabulario;

Desarrollo de un discurso coherente.

Las medidas de prevención temprana incluyen el desarrollo específico en los niños de aquellas funciones mentales que son necesarias para la adquisición normal de las habilidades de escritura y lectura. Así, además de la corrección directa del defecto del habla, se llevó a cabo el desarrollo de la base psicológica del habla. Este trabajo se llevó a cabo en las siguientes áreas:

Desarrollo de la praxis constructiva y de las sensaciones táctiles.

Desarrollo de la motricidad y la grafomotricidad.

Formación y mejora de conceptos espaciales.

En el proceso de trabajo promover el desarrollo de los siguientes procesos mentales en los niños: atención voluntaria, pensamiento lógico, percepción visual y auditiva, memoria y habla de los niños.

Formación de habilidades lectoras.

Formación de habilidades en actividades educativas: capacidad de actuar según instrucciones verbales, control sobre las propias acciones.

La parte práctica comenzó con un examen tradicional de los procesos mentales y del habla de los niños. Cuanto antes se examine a un estudiante, mayor será la probabilidad de que el trabajo sea de carácter preventivo, corrigiendo las dificultades para dominar la escritura y previniendo la aparición de deterioro persistente. El número de estudiantes identificados durante la encuesta con requisitos previos para posibles trastornos de lectura y escritura indicó la necesidad de actividades preventivas específicas. En las clases de logopedia, mientras trabajaba con escolares, utilicé varios tipos de trabajo correccional para eliminar y prevenir las deficiencias del habla de manera compleja. Simultáneamente con el trabajo sobre la formación de procesos fonémicos, se trabajó en la articulación y correcta pronunciación de los sonidos del habla, aclaración, activación y enriquecimiento del vocabulario, en el desarrollo y mejora de la estructura gramatical del habla mediante el dominio de frases, la conexión de palabras en una oración, modelos de diversas construcciones sintácticas y sobre el habla coherente en general. Además, durante las clases se prestó mucha atención al desarrollo de la percepción visual, la motricidad fina de la mano, el desarrollo de la orientación en el tiempo y el espacio y el desarrollo de los procesos mentales. La estructura de la lección de logopedia correccional siempre incluyó ejercicios y juegos para memorizar filas y cadenas de sílabas, tablas y tarjetas de sílabas para leer, modelar letras con palos, ejercicios "Termina el patrón", gimnasia con los dedos, ejercicios físicos para el desarrollo de conceptos espaciales. . Los dictados gráficos también fueron ejercicios de orientación correccional y de desarrollo. Antes de cada dictado gráfico, a los niños se les planteó un acertijo sobre el objeto que representarían en la lección; esto estimuló el interés en la tarea, contribuyó al desarrollo de la atención auditiva, el pensamiento, la ampliación del vocabulario y la información sobre el entorno.

Con base en mi experiencia práctica como logopeda en una institución educativa, se puede señalar que en todos los ámbitos de las actividades correccionales y educativas para eliminar las deficiencias del habla oral, los juegos didácticos deben estar presentes como método principal para prevenir posibles desviaciones posteriores en el desarrollo del discurso escrito.

Dado que no existe una clasificación unificada de la disgrafía, se tomaron como base sus formas generalmente aceptadas, que se encuentran con mayor frecuencia en la práctica de la logopedia. A saber: disgrafía acústica y articulatorio-acústica, disgrafía por inmadurez del análisis fonémico y síntesis de palabras, disgrafía óptica, disgrafía agramática.

Teniendo en cuenta esta clasificación, he desarrollado, modernizado y diferenciado juegos didácticos para superar los trastornos del habla y prevenir la disgrafía en los niños:

Juegos didácticos destinados a eliminar los requisitos previos de la disgrafía acústica y articulatoria-acústica: “Nombra las palabras”, “Esté atento”, “Dilo como yo”, “Quién es más”.

Juegos didácticos destinados a eliminar las condiciones previas de la disgrafía debido a la inmadurez del análisis fonémico y la síntesis de palabras: "Quién es más", "Algodones", "Cambia la palabra", "Recoge una flor", "Setas".

Juegos didácticos destinados a eliminar los requisitos previos de la disgrafía óptica: “Encontrar fragmentos de la imagen”, “¿Qué falta?”, “Repetir el dibujo en las celdas”, “Desentrañar las letras”.

Juegos didácticos destinados a eliminar los requisitos previos de la disgrafía agramática: “Contamos”, “Uno, dos, cinco”, “Grande-pequeño”, “Completa la frase”, “De qué está hecha”.

El valor de los juegos didácticos entretenidos también radica en el hecho de que ayudan a aliviar el estrés y el miedo al escribir en niños que sienten su propia insuficiencia en la actividad grafoléxica y crean un estado de ánimo emocional positivo durante la lección. Y el conocimiento adquirido sin interés, sin el color de la propia actitud positiva, de las emociones positivas, no resulta útil: es un "peso muerto". Y lo más importante, regocijándose por la oportunidad de jugar, el niño completa felizmente cualquiera de las tareas y ejercicios necesarios del maestro, lo que naturalmente estimula el habla correcta del estudiante, tanto oral como escrita.

Aplicación\presentación de oficina.pptx

Apéndice\Complejos de juegos didácticos.doc

Apéndice\Contenido aproximado del trabajo de desarrollo de VPF.doc

2. Interacción con los padres de los estudiantes.

Se sabe que cualquier actividad profesional de un docente puede ser verdaderamente eficaz sólo si los padres son ayudantes activos y personas de ideas afines. El objetivo del trabajo conjunto es activar a los padres, llamar su atención sobre las tareas correccionales y pedagógicas que se llevan a cabo en el trabajo con los niños. Al trabajar con los padres utilicé varios métodos y formas: cuestionarios, discusión de los resultados de las pruebas o exámenes del niño realizados por mí y en el PMPK, invitación a lecciones individuales, reuniones de padres, consultas, tareas, ayudas visuales (stands informativos, manuales). ), proyectos creativos. Mientras trabajaba en proyectos, llegué a la conclusión de que este tipo de actividad une no solo a los niños y profesores con impresiones, experiencias y emociones comunes, sino también a los padres. Los padres comenzaron a interesarse más por el éxito de sus hijos y a ofrecerles ayuda.

3. Colaboración con los profesores.

El trabajo conjunto del logopeda y el profesor de la clase desempeña un papel muy importante en la prevención de los trastornos del habla escrita. Ambos luchan por un objetivo común: brindar educación de calidad a los escolares. Para ello, el maestro de escuela primaria necesita que cada alumno tenga un nivel suficientemente alto de desarrollo general (incluido el habla). Al organizar el trabajo en esta dirección, hablé activamente con varios mensajes en los consejos pedagógicos, asistí a lecciones para determinar el grado de dominio de ciertas habilidades del habla por parte del estudiante, que fue la base para construir un mayor trabajo correccional en las clases de logopedia. Recomendó a los profesores complementar y modificar las lecciones de lectura y escritura, introducir en su estructura ejercicios para el desarrollo de la audición del habla, el desarrollo de la motricidad articulatoria, la motricidad fina de las manos, etc. De acuerdo con el contenido y ritmo planificado, se seleccionó material didáctico, se dieron recomendaciones para trabajar la rima, la entonación y el acento. Durante el año, asistí a las reuniones del IO de maestros de escuela primaria, en las que presenté a los maestros los detalles y tipos de trastornos del habla que dificultan que estudiantes específicos dominen la lectura y la escritura, y los métodos de trabajo de la logopedia. Junto con profesores de primaria, participó en consejos pedagógicos sobre temas de adaptación de los alumnos de primer grado a la vida escolar y de los de quinto grado a las nuevas condiciones de aprendizaje. Todas las formas de cooperación contribuyeron al desarrollo de requisitos uniformes para el estudiante.

Aplicación\expresión en MO ¿Qué es disgraphia.doc?

Anexo\seminario Relación entre un logopeda y un maestro de escuela primaria.doc

Etapa 5. Presentación de materiales de trabajo sobre el tema metodológico:

Realización de un taller para padres de alumnos “Características de la formación del proceso de escritura”;

Discurso en la Escuela de Maestros de Escuela Primaria de Moscú “¿Qué es la disgrafía?”;

Realización de clases individuales abiertas para padres;

Diseño de stands con información para padres y docentes”;

Desarrollo e implementación de proyectos creativos entre padres e hijos “Visitando la Letra”, “Casa del Sonido”, “Flores Mágicas”;

Realización de seminarios y conferencias durante los cursos de formación del programa "Escuela de padres de acogida" sobre los temas: "Causas y tipos de trastornos del habla", "Retraso en el desarrollo del habla en los niños";

6. Resultados del trabajo metodológico.

Elaboración de material didáctico y ayudas visuales para la prevención de la disgrafía y la dislexia en escolares de primaria (creación de un fichero de juegos y ejercicios de juego para el desarrollo de los procesos cognitivos y del habla, diseño de carpetas para el examen del habla y automatización de sonidos, elaboración de fichas de tareas para el desarrollo de la audición fonémica y el análisis y síntesis del sonido, elaboración de apuntes para lecciones individuales y grupales);

Creación de un portafolio electrónico de actividades profesionales;

Aplicación\mi cartera.pptx

Creación de un minisitio personal en la red social de educadores, publicando en él un portafolio electrónico, trabajo metodológico “La psicocorrección como forma de socializar a los niños con autismo en una escuela masiva”.

Al salir del centro de logopedia, la mayoría de los estudiantes:

Obtuvo una comprensión completa del lado sonoro del habla;

Dominó las habilidades de análisis y síntesis del lenguaje;

Dominó las habilidades de escritura y lectura correctas;

Recibió un discurso coherente desarrollado.

Resultados del trabajo de corrección (desarrollo) del habla escrita y la lectura durante 3 años.

Así, el estudio de este tema y la aplicación de sus materiales en la práctica ha arrojado resultados positivos en la prevención y corrección de los trastornos del lenguaje escrito.

Actividades profesionales para el futuro:

Continuar trabajando en la prevención de violaciones del habla y escritura de los estudiantes; Prevenir y superar rápidamente el fracaso de los estudiantes debido a sus trastornos existentes en el desarrollo del habla.

Ampliar la cooperación con profesores y padres, continuar trabajando para difundir conocimientos sobre las actividades pedagógicas correccionales.

Efimenkova L.N. Corrección del habla oral y escrita de estudiantes de escuelas públicas. M., 1991

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Cómo superar las dificultades para aprender a leer.

Kornev A.N. Trastornos de la lectura y la escritura en niños: manual educativo y metodológico San Petersburgo, 1997.

Lalaeva R.I. Eliminación de los trastornos de la lectura en alumnos de escuelas auxiliares.

Levina R.E. Deterioro de la escritura en niños con subdesarrollo del habla.

Mazanova E.V. Corrección de la disgrafía óptica. Apuntes de lecciones para logopedas.

Paramonova L. T. Prevención y eliminación de la disgrafía en niños.

Paramonova L. T. Disgrafía: diagnóstico, prevención, corrección.

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Pravdina O.V. Terapia del habla.

Sadovnikova I.N. Trastornos del habla escrita en escolares de primaria.

Yastrebova A.V., Lazarenko O.I. Quiero ir a la escuela.

Plan de trabajo para el curso académico 2011-2012.

Plan de trabajo para el curso 2012-2013.

Plan de trabajo para el curso académico 2013-2014.