Análisis de la implementación del trabajo de prueba de toda Rusia.

en geografía en el grado 11 MBOU "Escuela secundaria número 1 de Makushinskaya"

profesor S.A. Kuriy

I. Características de la estructura y contenido de los materiales de control y medición.

1. Objeto del trabajo de prueba de toda Rusia

El trabajo de prueba de toda Rusia (VPR) está destinado a la evaluación final de la formación educativa de los graduados que han estudiado un curso de geografía escolar en un nivel básico. El trabajo se realizó el 3 de abril de 2018.

2. Documentos que definen el contenido del VPR

El contenido del trabajo de prueba de geografía de toda Rusia se determina sobre la base del componente federal del estándar educativo estatal de educación general secundaria (completa) en geografía, nivel básico (Orden del Ministerio de Educación de Rusia de 5 de marzo de 2004 No. 1089 “Sobre la aprobación del componente federal de los estándares estatales de educación primaria general, básica general y secundaria (completa) general").

3. Enfoques para seleccionar contenidos y desarrollar la estructura del VPR

El contenido y la estructura del programa educativo en geografía proporcionan una evaluación objetiva de la calidad de la formación de las personas que han completado programas educativos de educación secundaria (completa) general. El contenido del programa educativo en geografía está determinado por los requisitos para el nivel de formación de los graduados, fijados en el componente federal de los estándares estatales para la educación general básica general y secundaria (completa) en geografía. La selección del contenido a evaluar en el trabajo de prueba se llevó a cabo de acuerdo con la sección “Contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos” del componente federal de los estándares estatales para la educación general básica general y secundaria (completa) en geografía. La base se toma de las preguntas del curso de geografía escolar, estudiado en los grados 8-11:

Fuentes de información geográfica

Economía mundial

Gestión de la naturaleza y geoecología.

Regiones y países del mundo.

Geografía de Rusia

El trabajo pone a prueba tanto el conocimiento de los fenómenos y procesos geográficos en las geosferas como las características geográficas de la naturaleza de la población y la economía de los territorios individuales, así como la capacidad de analizar información geográfica presentada en diversas formas, la capacidad de aplicar el conocimiento geográfico adquirido en escuela para explicar diversos eventos y fenómenos de la vida cotidiana. Los trabajos de prueba utilizan tareas de diferentes tipos, cuyas formas garantizan su adecuación a las habilidades que se evalúan.

4. Estructura y contenido de los trabajos de prueba de toda Rusia.

Cada versión de la prueba incluye 17 tareas, que difieren en forma y niveles de dificultad. El trabajo de prueba presenta tareas con diferentes tipos de respuestas: 1) tareas que requieren que escriba la respuesta en forma de palabras; 2) tareas para establecer la correspondencia de objetos geográficos y sus características; 3) tareas que requieren que usted complete los espacios en blanco del texto con respuestas de la lista propuesta; 4) tareas con la elección de varias respuestas correctas de la lista propuesta; 5) tareas para establecer la secuencia correcta de elementos.

7 tareas requieren una respuesta gratuita detallada. El VPR prevé comprobar el nivel de formación de los titulados de acuerdo con los requisitos que se les presentan. Dado que el cumplimiento de una serie de requisitos en varias versiones del trabajo de prueba se puede verificar en el contenido de varias secciones del curso de geografía escolar, la distribución de tareas entre los principales bloques de contenido puede diferir ligeramente de la distribución aproximada que se muestra en la Tabla 1.

Mesa. Distribución de tareas de prueba según secciones de contenido del curso de geografía.

El trabajo de prueba se desarrolló a partir de la necesidad de verificar los requisitos para el nivel de formación de los egresados ​​especificados en el apartado 2 del codificador. La Tabla 2 muestra la distribución de tareas por habilidades básicas y métodos de acción.

Mesa. Distribución de tareas por tipos de habilidades y métodos de acción.

Tabla. Distribución de tareas por nivel de dificultad.

5. Características de la realización y control del trabajo de los escolares.

La prueba incluye 17 tareas. Se asigna 1 hora 30 minutos (90 minutos) para completar el trabajo de geografía.

Al completar las tareas de trabajo, los participantes podrían utilizar los mapas del atlas necesarios para los grados 8-11.

Niveles de dificultad de la tarea: B – básico (nivel de finalización aproximado – 60–90%); P – aumentado (40–60%).

Tabla. Niveles de dificultad de las tareas.

II. Resultados de la implementación del VPR en geografía en la región de Kurgan OO

El número de participantes en el VPR es de 22 personas.

Los escolares completaron tareas en dos versiones (5 y 6). La distribución de puntuaciones primarias por opciones de VPR se muestra en la tabla. Hay una mayor calidad en el desempeño de las tareas de la quinta opción.

1 participante obtuvo 6 puntos, realizando el trabajo 6 opciones de 11 participantes.

Mesa. Distribución de puntos primarios por opciones

La calidad de cumplimiento de cada una de las tareas de trabajo en OO se refleja en la tabla

Mesa. Completar tareas en función del número de participantes por organización pública.

Estándares de evaluación del trabajo realizado:

puntuación “2” - 0-7 puntos primarios,

puntuación "3" - 8-14 puntos primarios,

puntuación "4" - 15-18 puntos primarios,

puntuación “5” - 19-22 puntos primarios.

% finalización - 95, % calidad de la formación - 59, puntuación media - 3,6

Comparación por opción.

III. Información analítica

con base en los resultados de la verificación del trabajo de los estudiantes de 11º grado. en geografía en 2017

Análisis de los resultados de tareas individuales.

Mesa. Resultados de tareas individuales.

por los participantes.

El nivel de calidad de la finalización de la tarea no es el mismo. Esto, en primer lugar, depende de la complejidad de las tareas (tareas de nivel básico y avanzado) y de su contenido geográfico. Según el contenido de las tareas, se pueden dividir en 3 grupos:

a) tareas (núm. 1-7) sobre el contenido del curso de geografía rusa (grados 8-9)

b) tareas (No. 8-13) sobre el contenido del curso sobre geografía económica y social del mundo (grados 10-11)

c) tareas (núms. 14 a 17) sobre el contenido de los cursos de geografía de Rusia y geografía económica y social del mundo, que se completan utilizando el texto proporcionado.

La realización de diferentes tipos de tareas por grupos de participantes se refleja en la Tabla 10. Para todos los grupos de participantes, las tareas del nivel básico se completaron mejor que las del nivel avanzado. Además, cuanto menos preparados están los estudiantes, mayor es la diferencia en el nivel de realización de tareas.

Para todos los grupos de participantes, con excepción del grupo de los más preparados, el porcentaje más alto de finalización de tareas que difieren en contenido es típico de las tareas sobre la geografía de Rusia, el mínimo, para las tareas que se completan utilizando el texto dado. . Los estudiantes más preparados obtuvieron los mejores resultados en estas tareas.

Completar diferentes tipos de tareas según el nivel de dificultad y el contenido de los participantes.

Para todos los grupos de participantes Las tareas más difíciles resultaron ser las tareas Nos. 4,15,16,17K1, 2.

El análisis de los resultados de la prueba VPR 2018 nos permite hacer las siguientes recomendaciones para los profesores de geografía.

1. Analizar los resultados de la VPR en geografía en el 11º grado 2017/118 y determinar las razones de las brechas en diferentes grupos de estudiantes por nivel de preparación.

2. Continuar trabajando en la organización del trabajo práctico con mapas, textos, materiales estadísticos y fuentes adicionales de información; sobre el uso de herramientas TIC para la formación de escolares.

3. Incluir en las lecciones de geografía tareas que los estudiantes completaron en un nivel bajo:

La capacidad de seleccionar información de textos geográficos para formular y justificar el propio punto de vista;

Determinación del tipo de clima e indicadores climáticos;

Capacidad para trabajar con un mapa climático.

Regiones de Rusia.

4. Incluir tareas en las que la mayoría de los estudiantes cometieron errores en el trabajo de diagnóstico para estudiantes de 10º grado al final del año escolar y estudiantes de 11º grado al comienzo del año escolar.

5. Utilice en su trabajo las tareas del segmento abierto del Banco Federal de Tareas de Prueba, publicadas en el sitio web de FIPI, presentadas en publicaciones recomendadas por FIPI.

6. En el proceso de enseñanza de la geografía, es necesario formar y desarrollar intencionadamente en los estudiantes las siguientes habilidades:

Establecer relaciones de causa y efecto entre fenómenos y explicarlos;

Sistematizar conocimientos, evaluar y predecir procesos geográficos, resolver problemas;

Justificar y formular de manera competente sus propios juicios sobre los problemas más urgentes del desarrollo socioeconómico de Rusia y los países del mundo, los problemas geopolíticos y geoecológicos;

Trabajar con textos geográficos, mapas temáticos, materiales estadísticos, analizar diagramas, tablas con datos estadísticos, realizar cálculos sobre los mismos para que los estudiantes adquieran habilidades en dicho trabajo.

Los trabajos de prueba en toda Rusia se basan en enfoques de actividad del sistema, de competencias y de niveles.

En el marco del VPR, junto con los resultados de aprendizaje de las materias de los estudiantes de primaria, también se evalúan los resultados de las metas-asignaturas, incluido el nivel de desarrollo de las actividades de aprendizaje universal (ULA) y el dominio de conceptos interdisciplinarios.

Se proporciona una evaluación de la formación de la siguiente UUD.

Rregulador universal educativo comportamiento: establecimiento de objetivos, planificación, control y corrección, autorregulación.

ACERCA DEeducación general universal educativo comportamiento : búsqueda y selección de la información necesaria; convertir información de un formulario a otro; estructurar el conocimiento; elegir las formas más efectivas de resolver problemas según condiciones específicas; reflexión sobre métodos y condiciones de acción; control y evaluación del proceso y resultados de las actividades; lectura semántica como comprensión del propósito de la lectura y elección del tipo de lectura en función del propósito; identificación de información primaria y secundaria; Modelado, transformación de modelos.

desafío para la mente enuniversal comportamiento : análisis de objetos para identificar características; síntesis, incluida la autocompletación con la reposición de los componentes faltantes; selección de bases y criterios de comparación; subsumir el concepto; sacar conclusiones; establecer relaciones de causa y efecto; construir una cadena lógica de razonamiento; prueba.

Comunicación universal educativo comportamiento: la capacidad de expresar sus pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de comunicación, la construcción consciente y arbitraria de un enunciado en forma escrita; dominio del monólogo y formas dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua materna.

KIM VPR tienen como objetivo comprobar la formación de los estudiantes.

– sujeto habilidades geográficas para trabajar con fuentes de información cartográficas e ilustrativas;

– tipos de actividades para obtener nuevos conocimientos geográficos, transformar y aplicar conocimientos en situaciones educativas y de proyectos educativos;

– tipo de pensamiento geográfico, ideas científicas, dominio de la terminología geográfica científica, conceptos, métodos y técnicas geográficos clave.

Los textos de las tareas en KIM generalmente corresponden a la redacción adoptada en los libros de texto incluidos en la Lista federal de libros de texto recomendados por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia para su uso en la implementación de programas educativos de educación general básica que cuentan con acreditación estatal.

La versión de prueba consta de 10 tareas, que se diferencian en el contenido y la naturaleza de las tareas que resuelven los estudiantes.

Las tareas 1 a 9 evalúan la capacidad de los estudiantes para trabajar con diversas fuentes de información geográfica (mapas, fotografías, gráficos y otros objetos gráficos convencionales, texto), la tarea 10 evalúa el conocimiento de la geografía de su tierra natal.

Las tareas 1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 requieren una respuesta breve en forma de escribir una o más palabras, una secuencia de números, un número.

Las tareas 3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 requieren una respuesta detallada.

La tarea 1 pone a prueba un conjunto de habilidades para trabajar con un mapa geográfico e ideas sobre los principales descubrimientos de grandes viajeros y exploradores. La primera parte de la tarea consiste en identificar los continentes u océanos marcados en el mapa. La segunda parte es la correlación de estos continentes u océanos con los viajeros cuyos nombres pasaron a la historia del descubrimiento y desarrollo de uno de estos continentes u océanos, y la designación en el mapa de los objetos geográficos especificados asociados con este continente u océano. (por ejemplo, los océanos que bañan este continente).

La tarea 2 pone a prueba tu capacidad para trabajar con un mapa geográfico y se completa utilizando el mismo mapa que para la tarea. La primera parte de la tarea pone a prueba la capacidad de marcar puntos en un mapa en coordenadas determinadas y determinar direcciones. La segunda parte de la tarea consiste en identificar un objeto geográfico basándose en una comparación de su ubicación en el mapa, descripción textual e imagen (imagen de satélite o fotografía).

La tarea 3 evalúa la capacidad de trabajar con un mapa topográfico, incluida la determinación de la ubicación de objetos y direcciones, el cálculo de distancias usando escala, la determinación de las alturas absolutas de los puntos y el cálculo de diferencias de elevación, así como la correlación de un mapa topográfico con una fotografía de un sitio. con el fin de determinar las posibilidades de uso racional del mapa del territorio.

La tarea 4 pone a prueba la capacidad de identificar el papel de los fenómenos planetarios en la vida de las personas a partir de realizar cálculos sencillos y comparar el tiempo en diferentes partes de la Tierra usando el ejemplo de diferentes ciudades de nuestro país o comparando las características de las estaciones del año en diferentes partes de la Tierra.

La tarea 5 pone a prueba la comprensión de patrones geográficos básicos e implica establecer correspondencia entre los elementos de la descripción y las zonas naturales con las que se relacionan estos elementos de la descripción, así como reconocer zonas naturales a partir de sus imágenes.

La tarea 6 prueba la capacidad de utilizar la interpretación gráfica de indicadores meteorológicos para identificar patrones determinados y describir características del estado de la atmósfera. La primera parte de la tarea implica el análisis de gráficos y diagramas (rosas de los vientos, gráficos de temperatura, diagramas de precipitación), la segunda parte está relacionada con la capacidad de identificar elementos meteorológicos utilizando símbolos y traducir información de gráficos convencionales a texto.

La tarea 7 pone a prueba la capacidad de analizar el texto propuesto de contenido geográfico sobre las capas de la Tierra y extraer información de él sobre una pregunta determinada.

La tarea 8 se basa en una tabla estadística y prueba la capacidad de extraer e interpretar información sobre la población de países de todo el mundo. La segunda parte de la tarea pone a prueba la capacidad de correlacionar países del mundo y imágenes de los monumentos más famosos de capitales y grandes ciudades o las características más llamativas de la población de estos países.

La tarea 9 pone a prueba la capacidad de reconocer fenómenos naturales a partir de sus imágenes, el conocimiento de las características y la comprensión del peligro de estos fenómenos para las personas, y también implica la elaboración de una descripción textual de un fenómeno específico.

La tarea 10 pone a prueba el conocimiento de la geografía de la tierra natal; requiere una descripción de ciertos objetos geográficos de la tierra natal.

Descargar:

Avance:

Informe del profesor de geografía E.N.

sobre la realización del trabajo de verificación en toda Rusia

en geografía en los grados 6A y 6B

El 27 de abril de 2018, en la escuela secundaria GBOU n.° 516 del distrito Nevsky de San Petersburgo, los estudiantes de los grados 6A y 6B participaron en la prueba de geografía de toda Rusia.

Participaron 38 estudiantes. Ausentes - 9 estudiantes.

Los trabajos de prueba en toda Rusia se basan en enfoques de sistema-actividad, de competencias y de niveles.

En el marco del VPR, junto con los resultados de aprendizaje de las materias de los estudiantes de primaria, también se evalúan los resultados de las metas-asignaturas, incluido el nivel de desarrollo de las actividades de aprendizaje universal (ULA) y el dominio de conceptos interdisciplinarios.

Se proporciona una evaluación de la formación de la siguiente UUD.

Acciones educativas universales regulatorias: fijación de objetivos,

planificación, control y corrección, autorregulación.

Educación general actividades educativas universales. : búsqueda y selección de la información necesaria; convertir información de un formulario a otro; estructurar el conocimiento; elegir las formas más efectivas de resolver problemas según condiciones específicas; reflexión sobre métodos y condiciones de acción; control y evaluación del proceso y resultados de las actividades; lectura semántica como comprensión del propósito de la lectura y elección del tipo de lectura en función del propósito; identificación de información primaria y secundaria; Modelado, transformación de modelos.

Acciones universales lógicas. : análisis de objetos para resaltar características; síntesis, incluida la autocompletación con la reposición de los componentes faltantes; selección de bases y criterios de comparación; subsumir el concepto; sacar conclusiones; establecer relaciones de causa y efecto; construir una cadena lógica de razonamiento; prueba.

Comunicación actividades de aprendizaje universal : la capacidad de expresar los pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de comunicación, la construcción consciente y arbitraria de un enunciado en forma escrita; dominio del monólogo y el diálogo formas de habla según Normas gramaticales y sintácticas de la lengua nativa.

KIM VPR tienen como objetivo comprobar la formación de los estudiantes.

– sujeto habilidades geográficas en el trabajo con cartografía y

fuentes ilustrativas de información;

– tipos de actividades para obtener nuevos conocimientos geográficos, transformar y aplicar conocimientos en situaciones educativas y de proyectos educativos;

– tipo de pensamiento geográfico, ideas científicas, dominio de la terminología geográfica científica, conceptos, métodos y técnicas geográficos clave.

Los textos de las tareas en KIM generalmente corresponden a la redacción adoptada en los libros de texto incluidos en la Lista Federal de Libros de Texto,

La versión de prueba consta de 10 tareas, que se diferencian en el contenido y la naturaleza de las tareas que resuelven los estudiantes.

Las tareas 1 a 9 evalúan la capacidad de los estudiantes para trabajar con diversas fuentes de información geográfica (mapas, fotografías, gráficos y otros objetos gráficos convencionales, texto), la tarea 10 evalúa el conocimiento de la geografía de su tierra natal.

Las tareas 1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 requieren una respuesta breve en forma de escribir una o más palabras, una secuencia de números, un número.

Las tareas 3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 requieren una respuesta detallada.

La tarea 1 pone a prueba un conjunto de habilidades para trabajar con un mapa geográfico e ideas sobre los principales descubrimientos de grandes viajeros y exploradores. La primera parte de la tarea implica Identificación de continentes u océanos marcados en el mapa. La segunda parte es la correlación de estos continentes u océanos con los viajeros cuyos nombres pasaron a la historia del descubrimiento y desarrollo de uno de estos continentes u océanos, y la designación en el mapa de los objetos geográficos especificados asociados con este continente u océano. (por ejemplo, los océanos que bañan este continente).

La tarea 2 también prueba la capacidad de trabajar con un mapa geográfico y se realiza utilizando el mismo mapa que para la tarea 1. La primera parte de la tarea prueba la capacidad de marcar puntos en el mapa en coordenadas dadas y determinar direcciones. La segunda parte de la tarea consiste en determinargeográfico objeto basado en mapeo su ubicación en el mapa, descripción del texto e imagen (imagen de satélite o fotografía).

La tarea 3 evalúa la capacidad de trabajar con un mapa topográfico, incluida la determinación de la ubicación de objetos y direcciones, el cálculo de distancias usando escala, la determinación de las alturas absolutas de los puntos y el cálculo de diferencias de elevación, así como la correlación de un mapa topográfico con una fotografía de un sitio. con el fin de determinar las posibilidades de uso racional del mapa del territorio.

La tarea 4 pone a prueba la capacidad de identificar el papel de los fenómenos planetarios en la vida de las personas a partir de realizar cálculos sencillos y comparar el tiempo en diferentes partes de la Tierra usando el ejemplo de diferentes ciudades de nuestro país o comparando las características de las estaciones del año en diferentes partes de la Tierra.

La tarea 5 evalúa la comprensión de los conceptos básicos. patrones geográficos e implica establecer correspondencia entre los elementos de la descripción y las zonas naturales a las que se refieren estos elementos de la descripción, así como reconocer zonas naturales a partir de sus imágenes.

La tarea 6 prueba la capacidad de utilizar la interpretación gráfica de indicadores meteorológicos para identificar patrones determinados y describir características del estado de la atmósfera. Primera parte de la tareaImplica el análisis de gráficos y diagramas (rosas de los vientos, gráficos de temperatura, diagramas de precipitación), la segunda parte está relacionada con la capacidad de identificar elementos meteorológicos mediante símbolos y traducir información de gráficos convencionales a texto.

La tarea 7 pone a prueba la capacidad de analizar el texto propuesto de contenido geográfico sobre las capas de la Tierra y extraer información de él sobre una pregunta determinada.

La tarea 8 se basa en una tabla estadística y prueba la capacidad de extraer e interpretar información sobre la población de países de todo el mundo. La segunda parte de la tarea pone a prueba la capacidad de correlacionar países del mundo y imágenes de los monumentos más famosos de capitales y grandes ciudades o las características más llamativas de la población de estos países.

La tarea 9 pone a prueba la capacidad de reconocer fenómenos naturales a partir de sus imágenes, el conocimiento de las características y la comprensión del peligro de estos fenómenos para las personas, y también implica la elaboración de una descripción textual de un fenómeno específico.

La tarea 10 pone a prueba el conocimiento de la geografía de la tierra natal; requiere una descripción de ciertos objetos geográficos de la tierra natal.

En mesa La Tabla 3 proporciona información sobre la distribución de las tareas (elementos de tarea) del trabajo de prueba por nivel de dificultad.

Tabla 3

Se puntúa la respuesta correcta completa a cada una de las tareas 1.1, 2.2, 3.2, 4.1, 4.2 y 5.2. 1 punto . Si hay al menos un error en la respuesta (uno de los elementos de la respuesta está escrito incorrectamente o no está escrito), se otorgan 0 puntos.

Se puntúa la respuesta correcta completa a cada una de las tareas 5.1, 7 y 8.2. 2 puntos . Si hay un error en la respuesta, se otorga 1 punto; si se cometen dos o más errores - 0 puntos.

Las respuestas a las tareas 1.2, 2.1, 3.1, 3.3, 4.3, 6, 8.1, 9, 10 se evalúan según criterios especialmente desarrollados.

La puntuación máxima por completar el trabajo es 37.

Criterios de evaluación:

"2" de 0 a 9 puntos

"3" de 10 a 21 puntos

“4” de 22 a 30 puntos

"5" de 31 a 37 puntos

El número máximo de puntos lo obtuvieron dos estudiantes (33 puntos): Artem Malov y (32 puntos) - Nazar Manaev, estudiantes del grado 6B.

Dos estudiantes también obtuvieron la puntuación mínima para aprobar (10 puntos): Pavel Andrianov y Yulia Parfenova (6B), y estos estudiantes tienen una calificación actual de “4” en geografía. Supongo que estos estudiantes, bajo estrés, no mostraron su verdadero conocimiento. Además, estos estudiantes perdieron muchas lecciones debido a enfermedades, no tenían confianza en sus habilidades y experimentaron estrés durante el proceso educativo.

La mayoría de los estudiantes confirmaron sus calificaciones anuales.

Cabe señalar que la razón del nivel promedio identificado de logro de los resultados planificados al completar las tareas del VPR en geografía en el sexto grado podría ser la redacción complicada de algunas tareas (por ejemplo, tareas 2.1, 2.2)., falta de atención de los estudiantes al leer tareas, resolver tareas lógicas y analizar texto (tareas 1.2, 4, 5, 6.1, 6.2, 7, 8.2). Algunos estudiantes no tuvieron tiempo suficiente para resolver la tarea 10.

Dificultades causadas por los estudiantes:

Tareas básicas (1.2, 2.1, 2.2, 4, 6.2 K 1, 6.2 K 2)

Tareas de mayor dificultad (5.1, 7, 8.2, 10)

Errores cometidos:

1. Los estudiantes no dominan completamente el complejo de habilidades para trabajar con un mapa geográfico y tienen una comprensión extremadamente débil de los principales descubrimientos de los grandes viajeros y exploradores.
2. Los estudiantes no saben cómo marcar puntos en un mapa en coordenadas dadas y determinar direcciones.
3. Muchos estudiantes no pudieron identificar objetos geográficos basándose en la comparación de su ubicación en el mapa, la descripción del texto y la imagen (imagen de satélite o fotografía).
4. Los estudiantes no demostraron una capacidad desarrollada para identificar el papel de los fenómenos planetarios en la vida de las personas a partir de realizar cálculos simples y comparar el tiempo en diferentes partes de la Tierra usando el ejemplo de diferentes ciudades de nuestro país o comparando las características de las estaciones del año. el año en diferentes partes de la Tierra.
5. Los estudiantes comprenden mal los patrones geográficos básicos y no son capaces de establecer correspondencia entre los elementos de la descripción y las zonas naturales a las que pertenecen estos elementos de la descripción, así como reconocer zonas naturales a partir de sus imágenes.
6. Los estudiantes no han desarrollado la capacidad de utilizar la interpretación gráfica de indicadores meteorológicos para identificar patrones determinados y describir las características del estado de la atmósfera. Muchos estudiantes no saben cómo analizar gráficos y diagramas (rosas de los vientos, gráficos de temperatura, diagramas de precipitación), no saben cómo identificar elementos meteorológicos utilizando símbolos y transferir información del gráfico convencional al texto.
7. Algunos estudiantes no han desarrollado la capacidad de analizar el texto propuesto de contenido geográfico sobre las capas de la Tierra y los estudiantes no saben cómo extraer información del mismo sobre una pregunta determinada.
8. Un pequeño número de estudiantes tiene una perspectiva extremadamente estrecha: no han desarrollado la capacidad de correlacionar los países del mundo y las imágenes de los lugares más famosos de las capitales y grandes ciudades o las características más llamativas de la población de estos países.
9. Algunos estudiantes no conocen la geografía de su tierra natal y no saben cómo describir ciertos objetos geográficos de su tierra natal.

1. Prestar especial atención a la repetición, consolidación y tarea al estudiar los temas: “El movimiento de la Tierra alrededor del Sol”,“Cinturones de iluminación. Zonas horarias", "Cuadrícula de grados", "Coordenadas geográficas. Latitud. Longitud", "Diversidad de países del mundo. Capitales y grandes ciudades”, “Economía mundial”, “Diversidad de países del mundo. Principales tipos de países”, “Presión atmosférica. Viento”, “Zonas naturales”, “Geografía de San Petersburgo y la región de Leningrado”.

2. Fortalecer el trabajo en lecciones sobre comparación de mapas geográficos de diversos temas.Desarrollar un conjunto de habilidades para trabajar con un mapa geográfico y comprender los principales descubrimientos de los grandes viajeros y exploradores. Aprende a identificar continentes u océanos marcados en el mapa. Desarrollar la capacidad de correlacionar estos continentes u océanos con viajeros cuyos nombres pasaron a la historia del descubrimiento y desarrollo de uno de estos continentes u océanos, y designar en el mapa los objetos geográficos especificados asociados con este continente u océano (por ejemplo, los océanos que bañan este continente).

3. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de identificar el papel de los fenómenos planetarios en la vida de las personas a partir de la realización de cálculos sencillos y la comparación del tiempo en diferentes partes de la Tierra usando el ejemplo de diferentes ciudades de nuestro país o comparando las características de las estaciones del año. el año en diferentes partes de la Tierra.

4. Fortalecer el trabajo de determinación de patrones geográficos básicos y enseñar a los estudiantes a establecer correspondencia entre elementos de la descripción y las zonas naturales a las que pertenecen dichos elementos de la descripción, así como a reconocer zonas naturales a partir de sus imágenes.

5. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de utilizar la interpretación gráfica de indicadores meteorológicos para identificar patrones dados y describir las características del estado de la atmósfera. Enseñe a los estudiantes a analizar gráficos y diagramas (rosas de los vientos, gráficos de temperatura, diagramas de precipitación), identificar elementos meteorológicos utilizando símbolos y traducir información de gráficos convencionales a texto.

6. Desarrollar la capacidad de analizar un texto propuesto de contenido geográfico sobre las capas de la Tierra y extraer de él información sobre una cuestión determinada.

7. Ampliar los horizontes de los estudiantes involucrándolos en actividades extracurriculares de geografía, participación en movimientos competitivos y olímpicos y excursiones por su tierra y ciudad natal.

8. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de correlacionar los países del mundo y las imágenes de los lugares más famosos de las capitales y grandes ciudades o las características más llamativas de la población de estos países.

9. Trabajar los errores (frontales e individuales).

10. Continuar desarrollando las habilidades de trabajo independiente de los estudiantes.

11. Organizar periódicamente trabajos de diagnóstico de los apartados cursados ​​de la asignatura con el fin de identificar las dificultades que aún presentan los estudiantes.

Entrevista

Línea Geografía UMK. "Línea clásica" (5-9)

Línea UMK Atlas y mapas de contorno. "Rosa de los vientos" (5-9)

Línea UMK V. P. Dronov. Geografía (Rosa de los vientos) (10-11) (básico)

Línea UMK V. P. Dronov. Geografía (Rosa de los vientos) (5-9)

Vadim Barabanov: “VPR permitirá a los profesores mejorar sus calificaciones”

Este año, por primera vez, se realizó la prueba de geografía de toda Rusia entre los estudiantes de los grados 10 y 11. Los expertos comenzaron a discutir con mayor frecuencia cuestiones relativas a la profundización de la educación geográfica de los escolares. En este sentido, en su opinión, ¿qué preguntas quieren respuestas los expertos y educadores?

Formalmente, estamos hablando de un nivel profundo de estudio de geografía en la escuela secundaria. Se sabe que el estándar a nivel de perfil vigente hasta hace poco en realidad no se implementó, ya que los complejos educativos y metodológicos existentes no se correspondían completamente con él. Y las clases geográficas especializadas se podrían contar con los dedos de una mano. Podemos decir que el Examen Estatal Unificado era una especie de nivel avanzado con tareas más complejas, basado en los conocimientos que todos los escolares deberían haber recibido como parte de un curso básico de geografía.

Se ha desarrollado un nuevo concepto de educación geográfica escolar que ya ha recibido la aprobación de la Academia Rusa de Educación (RAO). Se llama "Una parte obligatoria de los programas educativos rusos" y planean incluirlo en el Estándar Educativo del Estado Federal en el otoño. El Ministro anunció al público los nuevos Estándares Educativos del Estado Federal, cuya novedad radica en que en el estándar se detallarán tanto el contenido de la parte obligatoria como los requisitos para cada clase. En relación con el bachillerato, se detallarán los requisitos para la parte obligatoria del programa para un nivel básico de conocimientos en geografía y un nivel avanzado.

Se indicarán claramente todas las respuestas a las preguntas que tengan los profesores: desde el contenido hasta los requisitos. Puedes ver la diferencia entre los niveles básico y de perfil. El nivel básico incluye un módulo de geografía global. A este módulo, a nivel de profundización, se le suman dos módulos más: el de geografía física y económica, que dará lugar a los requisitos del Examen Estatal Unificado. La única pregunta que queda abierta es: ¿en qué perfiles se ofrecerá este curso de geografía avanzada para que los estudiantes elijan? Hasta ahora, según el plan de estudios básico actual, la geografía sólo está incluida en el perfil socioeconómico. Surge la pregunta: ¿por qué quienes eligen un perfil socioeconómico necesitan geografía física?

No sé cómo será la versión final del concepto y qué regulaciones adoptará el ministerio. Nuestra propuesta: agregar la geografía tanto al perfil de ciencias naturales como al de economía. En el primer caso, los niños estudiarían un módulo básico de geografía global y geografía física. En consecuencia, dos módulos de geografía económica y global básica permanecieron en el perfil socioeconómico. Y el examen estatal unificado en este caso se basaría en el principio de tareas alternativas. Cada graduado podría elegir en consecuencia una u otra tarea para el Examen Estatal Unificado. En este caso, la demanda de geografía aumentaría considerablemente, ya que sus resultados tendrían que ser tenidos en cuenta por las universidades económicas o aquellas instituciones educativas que impartan formación en especialidades económicas.

¿De qué manera cree que podemos mejorar la calidad de la educación geográfica en nuestro país? Identifique las principales vías de desarrollo de la educación geográfica rusa.

Estoy totalmente de acuerdo con las posiciones expresadas en el concepto de desarrollo de la educación geográfica escolar. En primer lugar, en términos de “fortalecer la conexión entre geografía y vida”, mejorar las calificaciones de los docentes y crear materiales didácticos de alta calidad, incluido el soporte cartográfico. Sabemos que ahora los atlas no forman parte del material didáctico, pero es necesario que lo sean. Es mi opinión personal.

En el proyecto de concepto de educación geográfica, una de las tareas es fortalecer la conexión entre geografía y vida. ¿Cómo se puede implementar esta tarea en esta etapa?

Estamos hablando de educación geográfica escolar, en la que no hay nada fundamentalmente nuevo. La tarea principal, a través de los medios que proporciona la geografía, es atraer a los estudiantes a la vida social. Aunque ahora ha aparecido mucha información relacionada con el cambio climático global y cómo se manifiesta en nuestro país. En general, tendemos a incrementar la atención a todo lo relacionado con la geografía natural y económica de nuestro país, incluso en la escuela secundaria. Además, se produce un cambio en el sistema de trabajo práctico, que tendría como objetivo que los estudiantes realicen tareas educativas y cognitivas, puramente prácticas, utilizando material real. Estos no son ejercicios académicos abstractos, como las escalas, sino discusiones de problemas reales. No el proceso en sí, sino actividades factibles para los niños que mostrarán formas de resolver los problemas existentes.

¿Cómo crees que los niños pueden desarrollar el interés por estudiar geografía? ¿Por qué crees que es necesario desarrollar el interés por estos temas?

Naturalmente es posible y esta no es mi opinión personal. Especialistas del Instituto de Psicología de la Academia de Educación de Rusia realizaron un estudio y desarrollaron una metodología clara para la formación del interés cognitivo.

¿Por qué es esto necesario? Sin una motivación positiva para estudiar una materia en las condiciones modernas, es difícil lograr resultados reales. Por lo tanto, soy muy crítico con las ideas de introducir un OGE o Examen Estatal Unificado obligatorio en geografía; este es un camino de motivación negativa, no funciona bien en las condiciones modernas. Como parte del programa educativo, intentamos asignar a los niños tareas cognitivas y educativas. Ciertamente fueron un desafío. La motivación del estudiante para actuar es: “Podría hacerlo, puedo hacerlo”. Esto resulta muy estimulante para escolares de diferentes niveles de formación y puede ser una de las formas de desarrollar el interés. Formalmente, los niños pretenden completar una tarea específica, pero en el proceso tienen que encontrar toda una gama de información nueva que no es directamente el objetivo de completar la tarea.

Como muestran los estudios de psicólogos, es precisamente lo que no es subjetivamente el objetivo de la actividad de los estudiantes lo que mejor se aprende y forma el sistema necesario de conocimiento geográfico. Necesitamos mostrarles a los niños que la geografía es muy interesante. Las oportunidades que brindan las versiones electrónicas de los libros de texto son de gran importancia. Y la inclusión de material dirigido específicamente a desarrollar el interés cognitivo. La selección de tareas debe realizarse teniendo en cuenta los últimos logros de los psicólogos que estudian a los niños modernos. Y la inclusión de dichos materiales en EFU con el fin de motivar al principio y durante el estudio del tema es bastante real y posible.

¿La realización de un curso de geografía ayuda a mejorar la calidad de la educación geográfica en el país? ¿Por qué?

Personalmente creo que ayuda, incluso teniendo en cuenta la falta de cualificación de algunos profesores que ayudan a los niños a realizar estas tareas. En primer lugar, el VPR permitirá a los propios profesores mejorar sus cualificaciones. Por primera vez, existe una herramienta objetiva para que los profesores utilicen la retroalimentación en su trabajo. En realidad, el profesor evalúa ante todo su trabajo a través de sí mismo, por los errores que cometen sus hijos. Cada docente puede revisar los exámenes y verlos, analizarlos junto con sus colegas en el marco de asociaciones metodológicas. Además, habrá publicaciones a nivel nacional que mostrarán formas de corregir estos errores. En términos de contenido y estructura, el material de control y medición del VPR es fundamentalmente diferente del GIA, OGE y el Examen Estatal Unificado. Solo unos pocos se presentan al Examen Estatal Unificado de Geografía, y no los mejores en términos de rendimiento académico. Y aquí vemos un recorte objetivo. Más personas tomaron el GCSE en Geografía que en cualquier otra materia. Esta cobertura masiva permitirá analizar y evaluar los resultados.

Hablemos de los resultados de la VPR en geografía 2017. ¿Cuáles son las estadísticas generales, resultados y conclusiones? ¿Qué porcentaje del número total de escuelas no realizaron VPR en geografía este año académico?

En principio, la descripción de la muestra VPR no incluyó deliberadamente estándares de calificación, de modo que en esta etapa los profesores pudieran interpretar el resultado de forma independiente. Aunque inicialmente se determinaron los límites de los puntos. Y como mostró el análisis, los estudiantes que recibieron una mala calificación, en principio, no dominaron el Estándar Educativo del Estado Federal. El gráfico muestra el porcentaje de finalización de diferentes tareas por parte de estudiantes con diferentes niveles de logro. Se puede observar que se aprendió el 50% del conocimiento, y los estudiantes pobres no alcanzaron este nivel en ninguna de las tareas, especialmente en la respuesta detallada. Los estudiantes de grado C completaron completamente el nivel básico, pero no alcanzaron las tareas del nivel avanzado. Las buenas personas, naturalmente, son mejores en todos los aspectos y se quedan cortas en los más difíciles. Bueno, son excelentes estudiantes por esa razón; hicieron frente a todas las tareas notablemente bien.

Todos los temores de los padres no se confirmaron. Antes de realizar el trabajo de prueba, volvieron a escribir en Internet que tendrían que contratar tutores y, naturalmente, nadie los contrató. No había materiales para prepararse para el VPR y, de hecho, no había nada para que los tutores prepararan a los niños. El VPR arrojó un resultado absolutamente normal, todo transcurrió tranquilamente, tranquilamente y sin desmayarse. Es difícil decir acerca de los resultados esperados; difieren en diferentes regiones. ¿Cuál fue el objetivo del experimento? Todas las regiones probaron la tecnología y se dieron cuenta de que no daba miedo.

No hay información sobre qué porcentaje de escuelas no realizaron formación educativa en geografía. Cada escuela seleccionó una lista de materias. Sé que hay instituciones educativas que no ofrecen la materia “Geografía” en absoluto en la escuela secundaria. El colegio podrá asignar tiempo dentro del área educativa entre materias a su propia discreción. Si en noveno grado solo había una hora de geografía a la semana, en la secundaria la rechazan. No creo que todas las negativas tuvieran este tipo de motivo, pero se sabe que en algunas escuelas la geografía la enseñan profesores no especializados: en el mejor de los casos, historiadores o incluso especialistas en educación física. Si el número total de graduados en toda Rusia es de aproximadamente 600 a 700 mil, entonces participó el 60 por ciento de las escuelas. Además, no todas las regiones realizaron la VPR; algunas recibieron indulgencia por un tiempo.

- ¿La educación geográfica que recibe cumple con los requisitos de la sociedad moderna y del Estado?

Si nos referimos al tiempo presente, entonces no corresponde. La primera tarea de la educación geográfica es brindar al ciudadano la oportunidad de comprender lo que sucede a su alrededor, utilizando los medios inherentes a la geografía escolar. Y no cualquier sutileza del calentamiento global, sino, por ejemplo, todas las palabras en los discursos de los altos funcionarios del estado para participar activamente en la vida pública y en el proceso electoral. Esto es muy importante para la formación de una posición cívica. La educación geográfica escolar moderna no proporciona respuestas a muchas de estas preguntas. Se ha hablado mucho sobre el fortalecimiento de la línea ecológica y la ecologización, pero en realidad todo se reduce a las palabras: "¡Hay que proteger la naturaleza!" Pero el ciudadano debe comprender la situación real y formarse su propia posición al respecto: ¿cómo hacerlo?

El mundo moderno requiere que la economía esté en la posición de “desarrollo sostenible”, que es la base de todo el futuro de la humanidad, y esta comprensión está ausente en la geografía escolar. Lo que ahora se llama “gestión ambiental racional” es un concepto del siglo pasado que no se corresponde con la situación actual.

La objetividad de la evaluación depende principalmente de las calificaciones del profesor, y no de su mala voluntad, de la categoría: Inflaré las calificaciones de mis alumnos. Una de las competencias profesionales de un docente, que está registrada en el estándar profesional, es la capacidad de evaluar objetivamente los logros educativos de los estudiantes. Los estudios piloto que Rosobrnadzor realizó no sobre el material de geografía escolar (sino sobre ruso, matemáticas, historia) intentaron evaluar la competencia profesional de los profesores en una muestra representativa. El año pasado se celebró una conferencia sobre estos temas. Conclusiones principales: la competencia temática de los profesores es bastante alta, alrededor del 70-80%. La competencia en métodos de enseñanza fue menor: 50%. Agregaré que una de las razones de esto puede ser el hecho de que no todos los docentes tienen una formación pedagógica profesional. En cuanto a la estrecha competencia de la evaluación objetiva, estas cifras se guardaron en silencio. Esta competencia consta de una serie de componentes, pero, de hecho, la evaluación educativa de los logros a menudo se reduce a evaluar únicamente los conocimientos. En relación con la geografía, esto es “factología” o alrededor del 20% del conocimiento básico. Y todos los demás complementos no permiten la evaluación.

En principio, es posible comparar cómo diferentes profesores evaluaron las mismas respuestas dentro de la misma escuela o en escuelas del mismo municipio. Dado que los materiales en sí estaban estandarizados y con criterios de evaluación bastante claros, podemos suponer que, en general, los resultados de las pruebas fueron bastante buenos.

También puede comparar los resultados del VPR con los resultados del Examen Estatal Unificado en esas regiones y en relación con los mismos estudiantes que los completaron. Y analizar cómo se correlacionan o divergen en diferentes direcciones. Entonces será posible dar una respuesta clara a la cuestión de la objetividad.

Precisamente el otro día, el director de Rosobrnadzor, Sergei Kravtsov, confirmó que se continuará con la práctica de realizar VPR y, en general, el resultado se consideró exitoso. Y es en el grado 11 cuando se enseñará geografía. Naturalmente, realizaremos ajustes en los materiales de control y medición teniendo en cuenta la comprensión de los resultados anteriores. Fundamentalmente, el contenido no cambiará, pero la forma de algunas tareas puede cambiar, y también se cambiarán los criterios de evaluación para hacerlos más comprensibles para los profesores.

¿Cuáles cree que son los recursos más eficaces para prepararse para el VPR de Geografía? ¿Qué papel juegan los atlas y los mapas de contorno en la preparación para el VPR?

Creo que el principal recurso es el docente y su capacidad para organizar la actividad cognitiva de los estudiantes en geografía. Si planteamos la pregunta sobre los recursos para la “formación” en el VPR, entonces todavía no los conozco. Hay sitios web en Internet, pero no son más útiles que el material de demostración. Contienen tipos de tareas y actividades que le permiten prepararse mentalmente para comprender qué esperar. En algunos casos, las tareas simplemente no corresponden a las utilizadas en BUSCARV.

En cuanto a los materiales cartográficos en la preparación del VPR, juegan un papel muy importante. Pero los niños modernos, que tienen en sus escritorios todo un conjunto de atlas escolares que, en principio, responden a muchas preguntas, simplemente no los utilizan. O no saben cómo o no entienden. Al realizar el OGE, entre el 10 y el 15% de los estudiantes no pudieron responder a la pregunta: "¿Qué países limitan con Rusia?" ¡¿Qué es más fácil?! ¡Mira el mapa!

En el VPR no se plantearon preguntas tan primitivas como, por ejemplo, la pregunta: "¿Qué ciudades son los principales centros de metalurgia ferrosa?" Los niños generalmente respondieron y respondieron bien. Pero cuando la pregunta cambió a: “¿En qué regiones de la Federación se encuentran los grandes centros de metalurgia ferrosa?”, comenzaron los problemas. Todo el mundo conoce Cherepovets, pero en qué región se encuentra, respondieron varias decenas de por ciento menos estudiantes. ¡Abre el mismo atlas y mira! Parece que la tarea es completamente idéntica en significado y nivel de dificultad, pero de hecho, en el primer caso la finalización de la tarea es del 80% y en el segundo, del 55%. Esto sugiere que la cultura del uso de atlas como fuente de información geográfica entre los escolares modernos es muy baja.

Entrevistada por Ekaterina Serebryakova

Informe analítico sobre los resultados de la prueba de geografía de toda Rusia en el grado 11.

Con base en la orden de 10 de marzo de 2017. Los alumnos del 11º grado del gimnasio nº 95 participaron en el seguimiento de la calidad de la formación general de los alumnos del 11º grado. El VPR está destinado a la evaluación final de la formación educativa de los egresados ​​que hayan cursado una carrera escolar de geografía de nivel básico.

El trabajo de prueba de toda Rusia (en adelante, VPR) en geografía en el grado 11 de acuerdo con la solicitud de participación y dentro del plazo determinado por Rosobrnadzor, se llevó a cabo el 19 de abril de 2017. De los 64 estudiantes en paralelo en el 11º grado, 50 (78%) completaron el VPR. Según los resultados de la VPR el rendimiento académico fue del 100%. La puntuación media del GPR en el gimnasio es de 18 puntos, que es 82% de la puntuación máxima VPR (22 puntos).

El contenido del VPR en geografía se determina sobre la base del componente federal del estándar educativo estatal para la secundaria.(lleno) educación general en geografía, nivel básico (orden del Ministerio de Educación de Rusia de fecha 05/03/2004 No. 1089 “Sobre la aprobación del componente federal de los estándares estatales de educación primaria general, básica general y secundaria (completa) general”) . El contenido y la estructura del programa educativo en geografía proporcionan una evaluación objetiva de la calidad de la formación de las personas que han completado programas educativos de educación secundaria (completa) general. El contenido del programa educativo en geografía está determinado por los requisitos para el nivel de formación de los graduados, fijados en el componente federal de los estándares estatales para la educación general básica general y secundaria (completa) en geografía. La selección del contenido que se evaluará en el trabajo de prueba se lleva a cabo de acuerdo con la sección "Contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos" del componente federal de los estándares estatales para la educación general básica general y secundaria (completa) en geografía. La base se toma de las preguntas del curso de geografía escolar, estudiado en los grados 8-11:

fuentes de información geográfica;

economía mundial;

gestión ambiental y geoecología;

regiones y países del mundo;

Geografía de Rusia.

El trabajo puso a prueba tanto el conocimiento de los fenómenos y procesos geográficos en las geosferas como las características geográficas de la naturaleza de la población y la economía de los territorios individuales, así como la capacidad de analizar información geográfica presentada en diversas formas, la capacidad de aplicar los conocimientos geográficos adquiridos en la escuela. Explicar diversos acontecimientos y fenómenos de la vida cotidiana.

Cada versión de la prueba incluía 17 tareas, que se diferenciaban en formas y niveles de complejidad. La prueba incluye tareas con diferentes tipos de respuestas:

tareas que requieren que escribas la respuesta en forma de palabras;

tareas para establecer la correspondencia de objetos geográficos y sus características;

tareas que requieren que complete los espacios en blanco del texto con respuestas de la lista propuesta;

tareas para elegir varias respuestas correctas de una lista determinada;

Tareas para establecer la secuencia correcta de elementos.

7 tareas requirieron una respuesta gratuita detallada.

Distribución de tareas de VPR en geografía grado 11 por nivel de dificultad.

dificultades

Número de tareas

Puntaje máximo

Base

Elevado

Total

En general, la realización de un CV en geografía en el 11º grado reveló que los estudiantes han alcanzado un nivel satisfactorio de preparación en geografía de acuerdo con los requisitos de los Estándares Educativos Estatales. Las dificultades fueron causadas por las tareas número 7 (resolver problemas para determinar diferencias horarias), número 8 (trabajar con texto). En el Apéndice No. 1 se presenta un análisis generalizado de la efectividad de completar tareas VPR destinadas a identificar el nivel de competencia de los estudiantes en herramientas de aprendizaje específicas de la materia en comparación con los resultados de completar tareas VPR en Lipetsk y la región de Lipetsk.

solicitud número 1

Un análisis generalizado de la efectividad de la realización de tareas en el VPR en geografía, grado 11, 2017

Elementos de contenido verificables

% completado

en el gimnasio

% completado

en Lípetsk

% de finalización en la región de Lipetsk

Naturaleza de Rusia

Modelos geográficos. Mapa geográfico, plano de zona.

100

Economía de Rusia

Atmósfera, tiempo y clima.

100

Naturaleza de Rusia

100

Regiones de Rusia

100

Las zonas horarias en Rusia

Población y economía de Rusia y el mundo.

Economía mundial

Países del mundo

100

Diversidad de países del mundo. Principales tipos de países.

100

Economía mundial

100

Recursos naturales

Todo el contenido de los cursos de geografía económica y social de Rusia y el mundo.

Todo el contenido de los cursos de geografía económica y social de Rusia y el mundo.

K1

Uso racional e irracional de los recursos naturales. Características del impacto ambiental de diversos sectores y sectores de la economía.

K2

K3