Las solicitudes para el programa, realizado por la Escuela Superior de Economía y la Fundación Rybakov con el apoyo de la Agencia de Iniciativas Estratégicas, seguirán aceptándose hasta el 15 de mayo inclusive. En los últimos tres años, se han presentado al concurso más de 2.000 proyectos, muchos de ellos ahora son muy conocidos en la comunidad profesional y más allá.
En el concurso pueden participar desarrolladores individuales y equipos de 2 a 6 personas, independientemente de su formación profesional. El ganador del concurso recibe una beca de viaje para presentar su proyecto en cualquier parte del mundo. Además, los socios del concurso suelen otorgar diversos premios de incentivo a los finalistas y ofrecerles asesoramiento.
Así, este año la Universidad Federal del Lejano Oriente presentó una nueva nominación: "Tecnologías educativas que comprimen el espacio y el tiempo". “Estamos a seis mil kilómetros y siete husos horarios de la capital, por eso nos interesan tecnologías para la presencia simultánea de usuarios en el espacio educativo, tecnologías para la gestión de equipos de proyectos educativos distribuidos en el espacio, tecnologías para la identificación remota de talentos, ", dice Dmitry Zemtsov, vicerrector de la universidad. El ganador de esta nominación recibirá un pedido para implementar su solución en FEFU por un monto de hasta 350 mil rublos.
En los tres años anteriores, los premios de incentivo KIVO fueron otorgados por la Universidad Politécnica de Moscú, la Agencia de Iniciativas Estratégicas, la Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú y otras organizaciones.
En abril de 2017, el Mapa de Líderes de Innovación en Educación, elaborado por el Centro para la Promoción de la Innovación en Educación "SOL" a partir de entrevistas con expertos, señalaba una veintena de líderes de proyectos que participaron en KIvo a lo largo de diferentes años. Aquellos cuyas actividades estén relacionadas con las innovaciones en educación y que planeen participar en KIvo seguramente podrán tener en cuenta su experiencia en su propio desarrollo profesional. Éstos son algunos de estos proyectos.
“Estilo de vida” (ganador de KIvo-2014)
Programas intensivos de socialización diseñados principalmente para estudiantes de secundaria: campamentos de vacaciones en la ciudad y más allá, capacitación, trabajo de ideas. El proyecto se basa en la idea de que las personas no eligen una profesión, sino un modo de vida, por lo que necesitan un entorno para los experimentos de vida. Según la autora del proyecto, Diana Kolesnikova, KIvo “fue la primera respuesta positiva a lo que estaba haciendo”.
Escuela Kodabra de Creatividad Digital
Cursos para enseñar a los niños a crear sus propios juegos de ordenador, aplicaciones móviles y animación interactiva. Durante las clases, los niños trabajan en equipos, distribuyen roles entre ellos, intercambian ideas, proponen ideas para proyectos y se ayudan mutuamente a implementar sus planes. Existe un formato donde los niños estudian junto con sus padres. Uno de los lemas de la escuela es "¡Deja de jugar, vamos a crear!".
“Moscú a través de los ojos de un ingeniero” (ganador de KIVO-2015)
Excursiones, conferencias y clases magistrales para niños sobre monumentos arquitectónicos, cómo funciona la ciudad desde el punto de vista de un ingeniero. Los niños aprenden habilidades de trabajo de diseño y una forma de pensar en ingeniería. Desde 2014, el proyecto ocupa el primer puesto en la clasificación de TripAdvisor entre las empresas de entretenimiento de Moscú. El autor del proyecto, Airat Bagautdinov, aconseja a los futuros participantes de KIvo no centrarse en intentar ganar, sino aprovechar al máximo el entorno competitivo para encontrar un socio o inversor.
"Maestro de Rusia"
La versión rusa del programa estadounidense "Teach For All", que se implementa en decenas de países, incluidos Gran Bretaña, India y China. De entre los mejores graduados de las universidades, principalmente de las no docentes, se seleccionan aquellos que están dispuestos a trabajar durante dos años como docentes en escuelas ubicadas en el interior del país. El programa ofrece formación para futuros profesores e incentivos financieros adicionales.
Proyecto crowdsourcing de EduNet “Educación del futuro”
Una comunidad abierta de personas interesadas en actualizar el sistema educativo y crear un conjunto de recursos educativos: un centro metodológico y de personal, una plataforma de Internet moderna, un modelo de un nuevo tipo de escuela, un conglomerado de proyectos y métodos educativos. Clientes, creadores y consumidores de servicios educativos interactúan en un espacio de red autorregulado.
UDC 338.001.76
O.A. baklushina
INNOVACIONES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD
Se consideran los principales puntos de las innovaciones que deben emprenderse en la educación superior. Se ofrecen ejemplos específicos de innovaciones que pueden crear mecanismos estimulantes para una mejor asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes, aumentando el nivel de enseñanza por parte de los docentes, asegurando la activación del pensamiento interno, fundamental racional y creativo.
las capacidades del estudiante.
O.A. Baklushina INNOVACIONES EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
En el artículo se investigan los factores importantes de la innovación en las instituciones de educación superior. El artículo sugiere ciertos ejemplos de innovación.
Deben crear mecanismos de estímulo para la mejor asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes y aumentar el nivel de aprendizaje por parte de los tutores. Estos factores tienen como objetivo aumentar las capacidades fundamentales internas intelectuales y creativas racionales del estudiante.
Después de una era de eficiencia en los años 50 y 60, de calidad en los años 70 y 80 y de flexibilidad en los años 80 y 90, ahora vivimos en una era de innovación.
Las innovaciones en la literatura cualificada no se ven como un conjunto difuso de “autoexpresiones” espontáneas de profetas o empresarios exitosos, sino como requisitos previos para el proceso integrador de modernización y, hoy en día, de globalización. Este proceso se revela en su perspectiva, no situacional y caóticamente, sino en el contexto de un programa de investigación complejo y multitemático, en el que, sobre la base de la investigación empírica, se identifican un conjunto de tendencias principales en el desarrollo de la sociedad en esta etapa. se identifica - en economía, tecnología, información, en todos los departamentos de la cultura - en política, derecho, arte, incluida la ciencia y la educación.
Sin embargo, paralelamente, la educación comienza a comprenderse y dominarse de manera más completa y clara como una categoría filosófica y antropológica especial que captura los fundamentos fundamentales de la existencia humana.
Para una reforma innovadora del complejo educativo en el contexto de la globalización, el énfasis debe desplazarse hacia abordar las cuestiones de mejorar la calidad y actualizar el contenido de la educación, introduciendo nuevas tecnologías innovadoras para organizar el proceso educativo, especialmente en términos de establecer un sistema de educación continua. educación profesional innovadora.
Como resultado de la reforma del complejo educativo, debería formarse un nuevo tipo de especialista, un innovador, una personalidad creativa, altamente calificada, orientada a una economía de mercado, móvil, espiritualmente rica, socialmente
responsable y desarrollado intelectualmente, poseedor del conocimiento y metodología necesarios para la creación de productos científicos de clase mundial.
Hoy en día, la educación resulta ser la institución social más grande y, quizás, la única a través de la cual se transmiten e implementan los valores básicos y los objetivos de desarrollo de la sociedad rusa. En condiciones de cambios radicales en visiones ideológicas, ideas e ideales sociales, es la educación la que permite adaptarse a nuevas formas de vida, apoyar el proceso de reproducción de la experiencia social y consolidar en público nuevas realidades políticas y nuevas pautas de desarrollo. conciencia y práctica.
De simple factor de la vida social y estatal, la educación se convierte en un verdadero tema de transformación en una sociedad cambiante, da lugar a nuevas formas de vida social, creando así las condiciones para la formación de una sociedad viable. La educación adquiere el estatus de mecanismo especial para el desarrollo social y cultural de las regiones y del país en su conjunto, y se convierte en un espacio para el desarrollo personal de cada persona.
La movilización de las capacidades fundamentales de pensamiento, racionales y creativas de una persona a una escala sin precedentes para crear las más complejas tecnologías y equipos intensivos en conocimiento de la nueva generación no es posible hoy en día sin una metodología moderna e innovadora de alta tecnología para la formación de nuevos especialistas. en el desarrollo de productos científicos competitivos y de calidad, la gestión de personas y la orientación social de las empresas.
La alta espiritualidad e intelectualización de una sociedad civil madura, la identificación y el desarrollo de los niños superdotados, la creación de condiciones favorables para la formación de personas extraordinarias y una organización de alta calidad para sus actividades innovadoras y activas son los principales componentes del marco estratégico que garantiza la prosperidad, la competitividad y el poder de Rusia.
La transición a métodos de enseñanza innovadores es una etapa natural en el desarrollo de la educación profesional superior en el país. La universidad debe esforzarse por crear condiciones bajo las cuales tanto el alumnado como el personal apliquen con éxito las innovaciones. La base de las innovaciones modernas en educación es centrarse en la conciencia de los estudiantes. Al mismo tiempo, el estudiante trabaja por el bien de su futuro: una carrera, un crecimiento intelectual exitoso. Esto le permite elegir una ruta de aprendizaje individual (proporciona variabilidad en la educación). Los estudiantes tienen la oportunidad de estudiar en otras áreas y especialidades (con la correspondiente coordinación del horario), estudiar disciplinas adicionales, dominar especializaciones relacionadas u obtener calificaciones adicionales. Además, acceden a cursos de formación y a la vida académica de otras universidades, incluidas las extranjeras, con garantía de reconocimiento académico de sus resultados de aprendizaje. Las direcciones innovadoras más racionales en la educación superior deberían ser las siguientes:
1) Aplicación práctica de los conocimientos por parte de los estudiantes mediante clases prácticas en condiciones lo más cercanas posible a las reales. Así, al estudiar contabilidad, los estudiantes deben poder analizar el trabajo de una empresa en particular, teniendo a su disposición documentación contable primaria: caja, banco, una selección de contratos, etc.
2) Formación de grupos de estudiantes más pequeños. El número óptimo es 10 personas. La formación de grupos deberá basarse en la calificación del estudiante en las principales disciplinas o disciplinas de este curso. Supongamos que el estudio de la disciplina "Econometría" se produce después de que el estudiante haya dominado disciplinas como "Matemáticas", "Estadística" y "Fundamentos de economía". La econometría está directamente relacionada con estas disciplinas y utiliza las técnicas y teorías de estas disciplinas. Obteniendo grupos homogéneos de estudiantes en términos de indicador de preparación.
Materias interrelacionadas, el docente tiene la oportunidad de variar la profundidad de estudio de una nueva disciplina de acuerdo con el nivel de conocimiento de los estudiantes. Esto permitirá a los estudiantes asimilar más plenamente los conocimientos debido al mismo nivel de formación. Al mismo tiempo, la universidad deberá mantener registros de las calificaciones de los estudiantes para cada disciplina completada, encontrar disciplinas interrelacionadas, agrupar todas las disciplinas según los siguientes criterios: humanitario, económico, técnico, etc.
3) Para garantizar que no haya sesgos en la evaluación que el profesor hace de un estudiante durante una prueba o examen, es necesario que una comisión acepte esta prueba o examen. La composición óptima de la comisión es de 3 personas. La comisión debe incluir especialistas del campo al que se refiere el tema. Esta innovación permitirá a los estudiantes evitar declaraciones sobre la actitud sesgada del profesor hacia alguien en particular. El docente deberá evaluar objetivamente a los estudiantes de acuerdo con el dictamen de la comisión. La comisión consiste en evaluar la cantidad de conocimientos que el profesor fue capaz de transmitir a los estudiantes.
4) Creación de un mayor número de libros de texto electrónicos en todas las disciplinas del curso, a los que tendrían acceso todos los estudiantes. Las ventajas de los libros de texto electrónicos residen en la posibilidad de realizar varios enlaces interactivos en una pequeña cantidad de información que explican los términos, conceptos, fórmulas, etc., en cuestión. Es decir, si un estudiante necesita calcular índices de precios y no tiene conocimientos en esta área, puede escribir la palabra “índices” en la barra de búsqueda para obtener conceptos y definiciones básicos en esta área. En la definición de índices hay valores relativos. Al pulsar sobre esta definición, el alumno podrá hacerse una idea de cantidades relativas, etc.
5) Bonificaciones para estudiantes en función de los resultados del semestre (o año). Los puntos acumulados durante el semestre (año) en todas las disciplinas identifican a los más exitosos y trabajadores. Los bonos más estimulantes para los estudiantes son:
Recompensa en efectivo;
Conseguir una pasantía (trabajo) en empresas de prestigio;
Beneficios de admisión a la escuela de posgrado;
Programas de intercambio a universidades de otras ciudades (países).
6) La posibilidad de elegir el tiempo de estudio, lo que permitirá al estudiante trabajar además de estudiar. Al mismo tiempo, el trabajo permite al estudiante orientarse en una especialidad particular y adquirir habilidades prácticas en el campo empresarial.
Todo lo anterior permite estimular el trabajo autónomo del estudiante durante todo el período de estudio, lo que le ayuda a desarrollar las habilidades de búsqueda independiente de información y su comprensión analítica para la obtención de nuevos conocimientos.
Al poseer un recurso y un potencial colosales que garantizan el desarrollo dinámico progresivo de nuestra sociedad, la estrategia nacional de innovación de la universidad cambia los enfoques existentes para la organización y gestión de la educación, la cultura, la calidad de vida y la solución de otros problemas complejos y complejos de diversa naturaleza. y la naturaleza (social, política, económica).
Baklushina Olga Alexandrovna -
Asistente del Departamento de Economía y Gestión en Ingeniería Mecánica
1Las transformaciones de la educación superior están asociadas con una auditoría de las características funcionales: las actividades de investigación, la enseñanza y la prestación de servicios educativos no pueden ir en contra de los fundamentos de valores y los objetivos culturales e históricos de la sociedad universitaria académica. Las formas y métodos de investigación científica (para el personal docente) de enseñanza y aprendizaje deben mejorarse constantemente en la dirección de la estructura interna existente, así como la organización de la vida científica y educativa de la educación superior, su espacio académico. Entre las condiciones para transformar el espacio educativo de la educación superior se encuentra el desarrollo exitoso por parte de los estudiantes de diversas prácticas sociales, un conjunto de habilidades y la adquisición de una cultura de comportamiento profesional. Las instituciones de educación superior son la principal fuente y base de recursos profesionales líder, gracias a la cual se forman los cambios en la estructura socioeconómica del país. El énfasis en la educación de calidad en una sociedad en desarrollo y el alto potencial humano son primordiales en el proceso de introducción de diversas áreas de transformación. Una política socioeconómica adecuada, tanto a nivel regional como especialmente a nivel federal, contribuye al desarrollo, concentración y uso eficaz del potencial científico y educativo de las universidades y de la sociedad en su conjunto. El artículo examina los principales cambios sistémicos y estructurales en la educación superior moderna en Rusia e indica las principales formas de innovación en la educación superior.
educación más alta
entrenamiento profesional
cambios innovadores en la educación superior
1. Dimitryuk Yu.S., Vetrov Yu.P. Componente de investigación de contenidos y tecnologías de la educación en ingeniería moderna / Yu.S. Dimitryuk, yu.p. Vetrov // Materiales de la Conferencia Científica y Práctica Internacional “Ciencia y Negocios: Caminos de Desarrollo”. – 2013: Editorial TMBprint (Tambov). – N° 9 (27). – págs. 41-45.
2. Bulakh K.V., Banshchikova T.N., Shneider E.M. El problema de identificar y evaluar el desarrollo del componente personal en la estructura del modelo competencial de un futuro especialista / Problemas modernos de la ciencia y la educación. – 2015. – No. 5.?id=22295 (fecha de acceso: 24/07/2017).
3. Lyapunova A.D. Sistema innovador de gestión universitaria en condiciones modernas / A.D. Lyapunova // Materiales de la mesa redonda de la II conferencia científica y práctica de toda Rusia “Innovación y tecnologías de la información en la educación”, 9 y 10 de abril de 2009: Universidad Pedagógica Estatal de Lipetsk (Lipetsk), 2009. – págs. .
4. Sultonova D. M. Condiciones organizativas y pedagógicas para preparar a un profesor universitario para actividades innovadoras y comerciales: dis. ...candó. ped. Ciencias: 13.00.08 / Sultanova Dilara Mirzalievna; [Lugar de protección: Cáucaso Norte. estado tecnología. Universidad]. – Majachkalá, 2011. – 202 p.
5. Dolgopolova N.V. Cambios sistémicos y estructurales en la educación superior moderna en Rusia / N.V. Dolgopolova // Materiales de la Conferencia Científica y Práctica Internacional “Ciencia y Negocios: Caminos de Desarrollo”, 2014. – No. 8 (41): Editorial TMBprint (Tambov). – págs. 34-37.
6. Belov S.A. Preparando docentes vocacionales para el desarrollo de tecnologías educativas innovadoras / S.A. Belov // Materiales de la Conferencia Científica y Práctica Internacional “Perspectivas de la Ciencia”. – Tambov, 2013. – N° 9 (48). – págs. 37-41.
Una de las características clave de la comunidad mundial en la etapa actual de desarrollo histórico es la aceleración radical del progreso social, científico y tecnológico, así como la difusión a gran escala de ideas y tecnologías modernas. En este sentido, la reproducción del conocimiento, basada en la innovación, tiene un impacto cada vez mayor en el ritmo del desarrollo económico. La dinámica de la introducción de innovaciones en la economía rusa, marcada por la máxima dirección del país, depende en gran medida de la formación de su nueva estructura, en la que la esfera científica y educativa ocupa un lugar cada vez más importante, lo que se debe en gran medida al fortalecimiento de las posiciones de sus instituciones más efectivas: las instituciones de educación superior. Para formular una estrategia de desarrollo encaminada no a una dinámica restaurativa sino a una dinámica expansiva, Rusia no tiene otro camino que la formación de una economía basada en conocimientos y habilidades de un tipo nuevo e innovador. Esta circunstancia, junto con el potencial del ámbito científico y educativo, que asegura la innovación en la industria y la economía, determina la ubicación especial de este sistema socioeconómico en el sistema macroeconómico del país. Para implementar las innovaciones necesarias, el propio ámbito científico y educativo está obligado a utilizar la información más moderna y las tecnologías innovadoras en sus actividades. Este último está directamente relacionado con la mejora de tecnologías, mecanismos y métodos de gestión del desarrollo innovador del ámbito científico y educativo. Estas conclusiones son completa y repetidamente confirmadas por la experiencia mundial, que sugiere que la modernización y mejora del sistema educativo basado en la innovación es imposible sin determinar las prioridades fundamentales de la política económica del Estado, que establecen el principal vector de influencias de control sobre el entorno educativo. Tampoco hay duda de que el ámbito científico y educativo en general y la educación superior en particular, debido a su posición única en la sociedad, no son tanto el objetivo final de la innovación, sino más bien una condición indispensable para el desarrollo innovador estable de la economía. de cualquier país.
La profundización de la importancia y el papel de la innovación en el desarrollo de la sociedad conduce naturalmente a una aceleración del ritmo de desarrollo e implementación de las innovaciones. La acumulación de requisitos previos para transformaciones cualitativas en las instituciones educativas, concretamente en la educación superior, implica no sólo la transformación de sus parámetros externos, sino que también conduce a una búsqueda activa de nuevas cualidades del sistema educativo, así como a su introducción. El estudio de las transformaciones en la educación superior cobra vida no solo por el proceso progresivo de transformaciones socioeconómicas de la sociedad rusa, sino al mismo tiempo por la crisis de los fundamentos de la educación superior, como una contradicción cada vez más profunda entre nuevas necesidades y demandas. , en particular, de la sociedad postindustrial emergente, y manteniendo persistentemente formas y métodos establecidos desarrollo del conocimiento, así como construir un sistema de práctica científica y educativa de las materias de estudio. En general, todos los vectores, ritmos, así como los resultados de los procesos de transformación en la universidad se fijan teniendo en cuenta la política educativa, las decisiones de gestión correctamente formuladas y la disposición del personal científico y docente para participar en la transformación asociada a la rápido desarrollo de la sociedad.
El avance puede ocurrir a través de cambios constantes y sistemáticos, que a su vez requieren el desarrollo estratégico de planes para el desarrollo de la educación superior en el entorno socioeconómico moderno, la autoidentificación en el contexto de los requisitos cambiantes de la educación profesional superior. Estos cambios incluyen: la absorción de los procesos educativos y de gestión por nuevas tecnologías, el endurecimiento de los requisitos para la calidad de la educación superior, una variedad de métodos de transferencia de conocimientos (en el marco de la formación corporativa, a distancia y otros tipos), apoyo por el principio de diversidad de áreas de formación, niveles, formas de recepción educación superior, accesibilidad, así como la responsabilidad de la educación superior ante la sociedad. Además, las universidades, como instituciones sociales, siempre luchan por lograr un estado de estabilidad y por eso se resisten a los cambios radicales.
Si bien es imposible determinar con precisión la génesis del término “innovación” (novedad), se supone que este término pasó de las ciencias naturales a las ciencias sociales, ya que en primer lugar y en cantidades abrumadoras, se introducen innovaciones en los campos. de la medicina, la industria y la agronomía. Si bien las innovaciones han acompañado a la sociedad desde el inicio de su formación, como categoría pedagógica son relativamente jóvenes y esta es una de las principales razones por las que existen grandes desacuerdos en su definición, pero al mismo tiempo no existen malentendidos ni discrepancias importantes. .
Las diferencias más críticas en la definición del término “innovación” están asociadas con el uso de términos relacionados y similares para caracterizarlos. Esta variedad de términos, si bien enfatiza la riqueza sinónima del lenguaje, también apunta a la urgente necesidad de especificarlos, no sólo por el bien de la teoría, sino también por el bien de la práctica. La innovación no son sólo ideas, sino también medios, procesos y resultados, tomados en la unidad de mejora cualitativa del sistema pedagógico. Algunos profesores consideran que la innovación es una comprensión limitada de la modernización de la educación, otros, una amplia, etc. Otros reemplazan la palabra "innovación" por los términos modernización, modernización, reforma, optimización, mejora, etc.
Por definición de “innovaciones pedagógicas” nos referimos a reformas llevadas a cabo en el sistema pedagógico que mejoran tanto el curso como los resultados del proceso educativo. Pero las innovaciones no sólo pueden mejorar, sino también empeorar el sistema. Algunas de las innovaciones pueden ser o convertirse en un freno a la modernización del sistema educativo. Las cuestiones relacionadas con los resultados de la introducción de innovaciones en educación también pueden atribuirse al campo de la innovación pedagógica.
Los primeros intentos de hacer la transición de la educación rusa hacia el camino del desarrollo de la modernización se remontan a principios de la década de 2000, cuando terminó la etapa de formación de un sistema educativo renovado en la Rusia postsoviética, que, a su vez, consistió en el surgimiento de instituciones no estatales. instituciones de educación superior, la reorientación del sistema de educación superior para satisfacer las necesidades del mercado laboral, así como la aplicación gradual de estándares internacionales para organizar el proceso educativo. A principios de la década de 2000. Los dirigentes del país, conscientes de la urgencia de modernizar el sistema educativo como base de la competitividad cultural y económica de Rusia a escala mundial, fijaron el rumbo para estimular el desarrollo en el campo de modelos y tecnologías innovadores, así como su implementación en la educación superior. sistema. En la etapa actual de desarrollo socioeconómico, el sistema de educación superior no puede existir fuera del espacio del control y apoyo estatal, únicamente a través de inversiones comerciales. Por lo tanto, adquiere cada vez más relevancia la cuestión de formar una estrategia unificada para la modernización de la educación superior e implementar, en su marco, un rumbo general para el desarrollo socioeconómico y sociocultural del Estado ruso.
Las transformaciones de la educación superior están asociadas con una auditoría de las características funcionales: las actividades de investigación, la enseñanza y la prestación de servicios educativos no pueden ir en contra de los fundamentos de valores y los objetivos culturales e históricos de la sociedad universitaria académica. Y por tanto, las formas y métodos de la investigación científica (para el personal docente) y de la enseñanza, el aprendizaje y las actividades extracurriculares (para las materias de estudio) deben mejorarse constantemente en la dirección de la estructura interna existente, así como la organización de las actividades científicas y la vida educativa de la educación superior, su espacio académico.
Las búsquedas innovadoras de la pedagogía de la educación superior a la luz de la implementación del paradigma del enfoque educativo basado en competencias tienen como objetivo diseñar y organizar el proceso educativo que tenga en cuenta las necesidades del individuo del futuro especialista en el desarrollo de su creatividad. potencial, disposición y capacidad para actuar con éxito en situaciones atípicas. En los últimos años se han desarrollado en pedagogía una serie de tecnologías de enseñanza innovadoras, formas, métodos y medios adecuados, que tienen un gran potencial en el desarrollo de la personalidad de un futuro especialista.
Los valores fundamentales de la educación superior residen en las posiciones de innovación en el desarrollo, que amplía su potencial cognitivo, basándose en los principios de una enseñanza orientada a problemas e interdisciplinaria, así como a formas de enseñanza orientadas a la práctica. Las funciones tradicionales que desempeñan las universidades son: realizar investigaciones científicas y transmitir conocimientos. En esta etapa del desarrollo de la sociedad, las universidades participan cada vez más en la solución de los problemas del desarrollo regional, lo que a su vez formula la tercera función de la universidad: ser un centro sociocultural, un factor formador de sistemas en el desarrollo del espacio regional. . Al mismo tiempo, por su naturaleza, muchas innovaciones entran en conflicto, por un lado, con todo lo conservador, que tiene como objetivo preservar la posición académica tradicionalmente establecida de la educación superior, y por otro lado, tienen como objetivo, dentro del marco del en el marco de la planificación estratégica, con un aumento significativo de la eficiencia técnica y económica de todo tipo de actividades de las universidades. En este caso, estos objetivos se pueden lograr asegurando en las divisiones estructurales de la universidad la integración de las actividades educativas y científicas, la libertad de creatividad científica, la acumulación de recursos en los principales vectores de desarrollo de la ciencia, la tecnología y la tecnología, la creación de condiciones organizativas y pedagógicas favorables para todos los sujetos de los procesos de innovación.
Notemos algunas circunstancias. , que influyen en la mejora y optimización de las principales orientaciones del sistema de educación superior, a saber:
1) cambios dinámicos en las condiciones laborales;
2) la formación de un nuevo paradigma de desarrollo económico;
3) democratización de la educación;
5) cambios en la demografía de los países.
Observemos que se están produciendo cambios en la educación superior tanto en Rusia como en todos los países postindustriales. Si realizamos un análisis comparativo, podemos entender que las reformas rusas difieren en muchos aspectos de las mismas reformas que se están llevando a cabo en otros países del espacio postsoviético. Observemos que en muchos países del mundo es la influencia del Estado en las actividades de las universidades la que ha disminuido, lo que ha resultado en la difusión masiva de la educación superior, así como en la dificultad de satisfacer las necesidades significativamente mayores de la sociedad. para que las personas obtengan un determinado nivel educativo.
En la nueva edición de la Estrategia para el desarrollo innovador de la Federación de Rusia hasta 2020, el objetivo del desarrollo innovador de la sociedad rusa es la formación de la competencia de una "persona innovadora" entre los ciudadanos del país, que incluye los siguientes componentes: preparación y capacidad de formación continua, pensamiento crítico, movilidad profesional, creatividad y emprendimiento, competitividad, combinación de habilidades individuales y de equipo, conocimiento de lenguas extranjeras como herramientas de comunicación. En consecuencia, el sistema educativo del país debe centrarse en desarrollar en los ciudadanos las cualidades innovadoras antes mencionadas, incluso mediante una cierta modernización del proceso educativo, la introducción de innovaciones en los planes y programas educativos, así como la ampliación del componente funcional de las instituciones de educación profesional superior. Una de las áreas más importantes en el marco de la estrategia de modernización de la educación superior rusa ha sido la expansión de las actividades de investigación y producción científica de las instituciones de educación superior. Para solucionar este problema, se realizó un curso hacia la creación y desarrollo de pequeñas empresas innovadoras en las universidades. Un punto importante en el proceso de modernización de la educación rusa es el desarrollo de estándares educativos estatales, incluidos los componentes federal y nacional-regional. Los componentes federales de los estándares determinan el contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos, el volumen máximo de carga docente y los requisitos para el nivel de formación de los graduados.
En nuestra opinión, la transición de las universidades hacia un modelo de desarrollo innovador es intrínsecamente un proceso dinámico de alta intensidad y eficiencia, y desencadena diversos factores, entre los que ocupa un lugar importante el factor del capital humano, es decir, sujetos capaces de desarrollar, implementar y promover la modernización de la sociedad. Las universidades se proponen constantemente la tarea de crear e implementar proyectos y resolverlos con éxito. Las instituciones de educación superior aplican activamente soluciones tecnológicas actuales, analizan y desarrollan formas de resolver problemas, así como monitorear y encontrar ventajas competitivas. Además, si se concede suma importancia a la acumulación de la propia experiencia, la acumulación de conocimientos utilizando el propio potencial, así como el desarrollo y mejora de la propia base de conocimientos para el propio negocio, entonces estas universidades se denominan autoaprendizaje. Son estas universidades las que se posicionan en el mercado de servicios científicos y educativos que tienen como objetivo introducir innovaciones. La formación es especialmente importante para una universidad de este tipo, ya que basa su ventaja competitiva en la innovación.
Entre las condiciones para transformar el espacio educativo de la educación superior se encuentra el desarrollo exitoso por parte de los estudiantes de diversas prácticas sociales, un conjunto de habilidades y la adquisición de una cultura de comportamiento profesional. Las instituciones de educación superior son la principal fuente y base de recursos profesionales líder, gracias a la cual se forman los cambios en la estructura socioeconómica del país. El énfasis en la educación de calidad en una sociedad en desarrollo y el alto potencial humano son primordiales en el proceso de introducción de diversas áreas de transformación. Una política socioeconómica adecuada, tanto a nivel regional como especialmente a nivel federal, contribuye al desarrollo, concentración y uso eficaz del potencial científico y educativo de las universidades y de la sociedad en su conjunto.
Determinar las diferencias en las peculiaridades del funcionamiento de las universidades da derecho a hablar sobre la polarización del desarrollo regional de las escuelas profesionales superiores, sobre la naturaleza multivectorial de las transformaciones estructurales y de contenido en las instituciones de educación superior, en particular, en el uso. de una variedad de métodos, recursos y estrategias para su implementación. Esta elección suele estar predeterminada por un enfoque en el corto plazo, la resolución de problemas actuales e inmediatos y enfoques tradicionales de elección táctica. Este vector objetivo nos permite hablar de la importancia de desarrollar tecnologías educativas innovadoras que incorporen la experiencia disponible en la ciencia y la práctica pedagógicas en la implementación de los principios básicos de un enfoque humanista de la personalidad del estudiante. A muchas instituciones de educación superior les resulta difícil determinar completamente las direcciones estratégicas de su desarrollo y elegir la política que se implementará en el marco de la gestión estratégica. Los métodos innovadores de desarrollo de la educación superior reflejan actualmente de manera bastante completa el proceso de desarrollo de las ideas actuales de aprendizaje continuo, así como las tendencias modernas en la formación de un espacio educativo unificado. El uso de una estructura modular de formación profesional en el sistema de educación superior, la humanización de la educación, así como el desarrollo activo de altas tecnologías se incluyen entre los principales recursos de la formación moderna; Está previsto implementar numerosos proyectos para desarrollar e implementar programas educativos básicos para licenciaturas y maestrías.
Enlace bibliográfico
Shneider E.M., Dimitryuk Yu.S., Tamoshkina E.V. CAMBIOS INNOVADORES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR MODERNA EN RUSIA // Problemas modernos de la ciencia y la educación. – 2017. – nº 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26813 (fecha de acceso: 01/02/2020). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".
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Ensayo
Aspectos del desarrollo innovador de la educación superior.
Actualmente, nuestro país se caracteriza por una serie de procesos que ocurren en el entorno económico y social. Estos procesos están asociados con la transición a la alta tecnología y el desarrollo del sistema de educación superior. Este sistema está dirigido a la transición a una formación orientada a la personalidad. Una de las tareas de una universidad moderna es revelar el potencial de todos los participantes en el proceso educativo y brindarles la oportunidad de expresar sus aspiraciones y alcanzar metas. Resolver estos problemas es imposible sin implementar la variabilidad de los procesos educativos y, por lo tanto, aparecen varios tipos innovadores de servicios educativos y tipos de instituciones educativas que requieren una profunda comprensión científica y práctica.
La universidad rusa moderna es el resultado de las profundas transformaciones que se han producido en el sistema de educación superior nacional en los últimos años. La educación superior no es solo una parte de la vida social de la sociedad, sino uno de sus componentes más importantes, diseñado para confirmar su desarrollo progresivo mediante una gran cantidad de experimentos e innovaciones.
El papel cambiante de la educación superior en la formación de una sociedad desarrollada y competitiva en el mercado mundial ha determinado la mayoría de los procesos de innovación en curso. Del sistema soviético, considerado como una institución social diseñada para satisfacer las necesidades de especialistas del país, la educación superior ha pasado a ser una institución de economía de mercado, asegurando el crecimiento dinámico del potencial científico del país y su bienestar social. La educación superior se centra cada vez más en la formación de tecnologías para influir en la personalidad del individuo, que garantizarán un equilibrio entre las necesidades sociales e individuales. Actualmente, muchas universidades están introduciendo nuevos "elementos" en sus actividades, pero enfrentan contradicciones asociadas con la necesidad de un desarrollo rápido y oportuno y la incapacidad de los docentes para hacerlo. Para que el sistema de educación superior se desarrolle de acuerdo con los procesos innovadores que ocurren en el país y la sociedad, es necesario dominar conceptos como "innovación", "proceso de innovación", "novedad".
Durante bastante tiempo, en la literatura nacional el problema de la innovación se abordaba únicamente en el aspecto de la investigación económica. Sin embargo, con el tiempo surgió la necesidad de definir procesos innovadores en todas las esferas de la vida pública, incluida la educación. El análisis del proceso de innovación en la educación superior incluye no solo el estudio de los logros modernos en el campo de la ciencia y la tecnología, sino también en las áreas de gestión del sistema educativo.
La innovación es característica de cualquier tipo de actividad profesional humana y por eso se convierte en objeto de investigación, análisis e implementación. Son el resultado de la investigación, el desarrollo y la exploración científica. El proceso de desarrollo de la innovación no es espontáneo y requiere un sistema de gestión eficaz.
Si hablamos de la esencia del concepto de "innovación", entonces se puede considerar desde dos lados de la actividad social humana. Es decir, como consecuencia de procesos tecnológicos y sociales.
La innovación tecnológica es la adquisición de una producción nueva o eficiente de un producto, producto, equipo, procesos tecnológicos nuevos o mejorados existentes. La innovación social es el proceso de actualización de esferas de la vida humana en la reorganización de la sociedad (pedagogía, sistema de gestión, caridad, servicio, organización del proceso).
Así, en relación al sistema de educación superior, la innovación puede considerarse como una herramienta que contribuye a la renovación y reorganización de la sociedad humana.
El proceso de innovación es un conjunto de estados de innovación que se reemplazan entre sí en el proceso de transformación del estado inicial al estado final. El proceso de innovación se puede realizar en diferentes niveles: federal, regional, municipal, empresa, subdivisión.
En relación con el campo de la educación superior, el proceso de innovación puede considerarse como una actividad compleja asociada a la creación, desarrollo, uso e implementación de nuevas formas de educación, mecanismos de gestión efectivos, nuevos productos y servicios educativos, etc.
En la educación superior, la aparición de innovaciones puede ocurrir de dos maneras: o surgen como innovaciones especialmente diseñadas o pueden descubrirse accidentalmente en el curso de la actividad docente. Pueden considerarse innovaciones educativas las siguientes: conocimiento científico y práctico de la novedad, nuevas tecnologías de enseñanza educativa, un proyecto para un complejo educativo innovador eficaz. Las innovaciones en educación son innovaciones que están especialmente diseñadas, desarrolladas o descubiertas accidentalmente como resultado de una iniciativa pedagógica.
Actualmente, existe una gran cantidad de clasificaciones de innovaciones en función de diversos criterios de clasificación. En particular, P.N. Zavlin, A.V. Vasiliev identificó los siguientes tipos de innovaciones: según el campo de aplicación (gerencial, organizacional, social, industrial, etc.), según las etapas del progreso científico y tecnológico (científico, técnico, tecnológico, diseño, producción, información), según el grado de intensidad (“boom”, uniforme, débil, masivo), según el ritmo de la innovación (rápido, lento, desvanecido, creciente, uniforme, espasmódico), según la escala de la innovación (transcontinental, transnacional, regional, grande, mediana, pequeña), según desempeño (alto, bajo, medio), según eficiencia (económica, social, ambiental, integral).
Según A.I. Prigozhin distingue los siguientes tipos de innovaciones: por prevalencia (única y difusa), por lugar en el ciclo de producción (materias primas, suministro, alimentos), por continuidad (reemplazo, cancelación, devolución, apertura, retrointroducciones), por cobertura de la cuota de mercado esperada (local, sistémica, estratégica), por potencial innovador y grado de novedad (radical, combinatoria, mejoradora). Con base en lo anterior, podemos concluir que cuanto mayor sea el rango de innovación, mayores deben ser los requisitos para una gestión con base científica del proceso de innovación.
Para una representación completa y precisa de las características específicas de los procesos innovadores que tienen lugar en el espacio educativo ruso moderno, se pueden distinguir dos tipos de instituciones de educación superior en el sistema educativo: tradicionales y en desarrollo. Los sistemas tradicionales se caracterizan por un funcionamiento estable, destinado a mantener el orden una vez establecido. Los sistemas en desarrollo se caracterizan por un modo de búsqueda.
En los sistemas educativos en desarrollo rusos, los procesos innovadores se implementan en las siguientes direcciones: el desarrollo de nuevos programas educativos, la introducción de formas interactivas de educación y la creación de complejos educativos de varios niveles.
El desarrollo del sistema de educación superior no puede llevarse a cabo sin el desarrollo constante de innovaciones relacionadas con la implementación del proceso de innovación. Para gestionar eficazmente un proceso es necesario entenderlo. En este sentido, es necesario estudiar su estructura y estructura. En general, la estructura del proceso de innovación educativa se puede presentar en forma de diagrama (Fig. 1).
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Arroz. 1. Estructura del proceso de innovación educativa
Así, de la Figura 1 se desprende claramente que, en general, el proceso educativo innovador incluye realizar investigación fundamental, investigación y desarrollo aplicados, organizar la producción de nuevos productos y servicios educativos, su promoción y asegurar su uso por parte de los consumidores finales.
Actualmente, la implementación de procesos innovadores en el sistema de educación superior enfrenta una serie de dificultades. En primer lugar, falta una financiación adecuada. En segundo lugar, la falta de competencia de los órganos superiores de dirección. Y en tercer lugar, el conservadurismo de los profesores y el personal de las instituciones de educación superior.
Los prerrequisitos para el desarrollo del sistema de educación superior crean tres tipos de pautas en el desarrollo del proceso de innovación. El primer nivel incluye direcciones estratégicas para el desarrollo de innovaciones, que son características no solo del sistema educativo nacional, sino también del espacio educativo global. Como tales áreas se pueden identificar las siguientes:
aumentar el acceso a la educación;
formación de especialistas demandados en el mercado laboral mundial;
transición a un sistema de educación superior multinivel;
creando oportunidades de aprendizaje permanente.
El segundo nivel de lineamientos para el proceso de innovación, manifestado en las actividades de la propia institución de educación superior, incluye las siguientes direcciones de desarrollo innovador:
creación de sistemas eficaces de gestión de la calidad de acuerdo con los requisitos de las normas;
uso de tecnología de la información;
modernización de la base técnica y educativa, que permitirá implementar el proceso educativo con base en los logros del ámbito científico e industrial;
Implementación de un proceso flexible que permita preparar al personal demandado en el mercado laboral.
Y finalmente, el tercer tipo de directrices incluye las actividades innovadoras de los propios docentes. Estos incluyen los siguientes tipos de innovación:
uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la educación;
actitud adecuada ante las innovaciones;
La jerarquía presentada de direcciones en el proceso de innovación de la educación superior lo caracteriza como un fenómeno complejo. Como direcciones generales para los criterios enumerados, se puede determinar que todos ellos lanzan otros nuevos y trabajan en los mecanismos existentes para el desarrollo del campo de la educación superior.
Un ejemplo de renovación innovadora del sistema educativo ruso es la implementación de los principios del proceso de Bolonia.
El proceso de Bolonia se originó durante mucho tiempo en lo más profundo del sistema educativo europeo: se utilizó un sistema educativo de dos niveles que estaba bastante extendido en toda Europa, se utilizaron unidades de crédito académico y la movilidad de estudiantes y profesores se generalizó cada vez más. El 19 de junio de 1999, en Bolonia, representantes de 29 países firmaron la Declaración de Bolonia, que se convirtió en el comienzo del proceso de Bolonia.
La declaración formula el objetivo de aumentar la competitividad internacional del sistema de educación superior europeo y garantizar su atractivo global.
La Declaración de Bolonia preveía la implementación de los siguientes objetivos:
emisión de un suplemento europeo único al título sobre el rendimiento académico del graduado, que facilitará su empleo en cualquier país;
transición a un sistema de educación superior de dos etapas (licenciatura y maestría) con reconocimiento de títulos;
introducción de un sistema unificado de créditos académicos, similar al sistema ECTS (Sistema Europeo de Liquidación de Créditos);
promover la movilidad de todos los participantes en el proceso educativo (no solo estudiantes, sino también profesores);
promover la cooperación europea para garantizar la calidad de la educación.
Rusia firmó la Declaración de Bolonia en la Conferencia de Berlín el 18 de septiembre de 2003. Esta decisión aseguró el estatus de Rusia como miembro de pleno derecho de la comunidad educativa europea. Rusia, habiendo asumido la obligación de unirse al espacio educativo único de Europa, se comprometió a llevar a cabo una reforma educativa e implementar los principios básicos del proceso de Bolonia para 2010. Cabe señalar aquí que Rusia fue el único país que firmó la declaración sin presentar contrademandas.
¿Qué ventajas y desventajas obtendrá Rusia después de implementar los principios básicos del proceso de Bolonia? Para responder a esta pregunta, es necesario considerar la implementación de todos los principios del proceso de Bolonia, teniendo en cuenta la realidad rusa.
Según la Declaración de Bolonia, el sistema de educación superior debe dividirse en dos niveles para que los estudiantes tengan la oportunidad de recibir una educación superior de diferente calidad y con diferentes duraciones de estudio. Como se mencionó anteriormente, la declaración prevé títulos de “licenciatura” y “maestría”. Posteriormente, en la Conferencia de Berlín de 2003, se decidió añadir un tercer nivel de “doctorado”. Según los estándares europeos, un soltero es, sin duda, un especialista con educación superior, y los graduados con este diploma trabajan como trabajadores con educación superior. La duración de los estudios de licenciatura en Europa es de 3 años y de maestría, de 2 años. En Rusia, la práctica de la educación de dos niveles no es nueva para algunas universidades, pero la mayoría de los estudiantes continúan sus estudios después de completar una licenciatura y posteriormente reciben un título de especialista o maestría. En el marco del proceso de Bolonia, está previsto que las licenciaturas sean gratuitas y las maestrías totalmente remuneradas y, además, la admisión se realizará de forma competitiva. En este sentido, surge el primer problema: la disponibilidad de un nivel superior de educación superior. Los estudiantes que tengan altos conocimientos y habilidades, pero no tengan fondos suficientes, se verán obligados a abandonar la institución educativa y no podrán obtener un diploma de “maestría”, limitando su educación a un nivel y, por lo tanto, al nivel general de educación. disminuirá significativamente.
Al mismo tiempo, los estudiantes se enfrentarán al problema del empleo. Después de todo, como muestra la práctica rusa, el empleador no comprende qué nivel de formación tendrá un soltero y qué puestos puede ocupar. Por lo tanto, la mayoría de los empleadores opinan que una "licenciatura" es una educación superior incompleta. En este sentido, es necesario promover y explicar más ampliamente quién es un “soltero”. Además, la introducción generalizada de un sistema educativo de dos niveles conducirá a una reducción significativa del número de profesores universitarios.
Una excepción a este respecto serán las universidades de medicina, defensa, cultura y arte, que seguirán formando estudiantes en la dirección "especializada".
También sigue siendo importante la cuestión de la admisibilidad de cambiar la dirección de la formación o la especialidad después de obtener una licenciatura. Por un lado, es precisamente esta oportunidad la que hará que la educación superior rusa sea democrática, pero por otro lado, la calidad de la educación comenzará a verse afectada.
Así, el sistema de educación superior europeo nos ofrece la construcción del siguiente modelo de educación rusa: 3+2+3. Este esquema es el más común en Europa. Sin embargo, en las universidades rusas, que utilizan títulos desde hace relativamente mucho tiempo, es más común que un título de licenciatura dure cuatro años. esto supone una maestría de un año de duración, ya que el período total de estudio de una maestría en Europa es de 5 años. Entonces es posible utilizar otro modelo: 4+1+3. Pero surgirá otro problema. Con una licenciatura de cuatro años, será difícil garantizar la movilidad con aquellas universidades europeas donde los estudiantes de este nivel estudian durante tres años.
Para crear un espacio educativo unificado, es necesario desarrollar un cierto sistema de comparabilidad de la educación en varias universidades, y no solo en las rusas. Como parte del proceso de Bolonia, el mecanismo para garantizar la transparencia en la educación es la introducción del ECTS (Sistema Europeo de Transferencia de Créditos). Implica medir y comparar los resultados del aprendizaje y luego transferirlos a otra institución educativa. Este sistema entrañará muchas dificultades muy graves, pero al mismo tiempo favorece la movilidad de los estudiantes y soluciona el problema del reconocimiento académico. ¿A qué se enfrentará la educación rusa en relación con la introducción de créditos académicos?
En Rusia, el uso del sistema ECTS es posible en dos niveles. El primero es la introducción formal de un sistema de crédito. En este nivel no se realizan cambios en la organización del proceso educativo. Y la complejidad de dominar diversas disciplinas, evaluada hoy por el Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior, se recalcula en unidades de crédito.
El segundo nivel consiste en sustituir las horas académicas aceptadas en Rusia por unidades de crédito. Este sistema implicará una revisión de la carga de trabajo de los estudiantes, el desarrollo de nuevos planes de estudio, programas de capacitación de estudiantes y un cambio en el mecanismo de liquidación financiera. En Rusia, se ha desarrollado una metodología para calcular la intensidad laboral de los programas educativos básicos de educación profesional superior en unidades de crédito (carta de instrucciones del Ministerio de Educación del 28 de noviembre de 2002, No. 14-52-988in/13). Las universidades que utilizan el sistema de unidades de crédito pueden realizar cambios y ajustes para mejorar la metodología propuesta.
En el marco del proceso de Bolonia, cobra relevancia el problema de la movilidad académica de estudiantes y profesores. La movilidad para algunas universidades rusas (sobre todo las más grandes) no es, en principio, un fenómeno nuevo. Así, en varias universidades de los Urales a finales de los años 1990. Se implementó un proyecto europeo conjunto para organizar intercambios "CHAIN-E" ("Creación de una red académica internacional de universidades en el campo de la educación económica"). Durante la implementación del proyecto, se desarrollaron y utilizaron tecnologías para la organización práctica de intercambios de estudiantes utilizando el sistema ECTS. Desde la perspectiva del Proceso de Bolonia, el principal objetivo de la movilidad es la creación de un mercado laboral único en Europa, es decir. la formación de movilidad espacial, que ayudará a los estudiantes a moverse libremente de un país a otro.
Pero en este caso surgen una serie de problemas. La movilidad espacial de los estudiantes rusos es muy limitada. Esto se debe al estado socioeconómico de nuestro país, al desarrollo desigual de las regiones y a la constante tendencia a la migración de la población hacia la parte central de Rusia y el sur.
Por eso, en las condiciones rusas, la cuestión del desarrollo de la movilidad "vertical" adquiere relevancia. Implica el uso de tecnologías de la información con una inclusión limitada en el proceso educativo (por ejemplo, el uso de tecnologías a distancia, que son una de las áreas prometedoras de las formas de educación, abren oportunidades fundamentalmente nuevas para ampliar el alcance de los servicios educativos y permiten que puedas recibir educación sin salir de casa).
Otro aspecto negativo de la movilidad espacial puede ser la llamada “fuga de cerebros”. Si un estudiante ruso decide completar su educación en el extranjero, lo más probable es que, después de graduarse, se le ofrezcan condiciones más favorables para la actividad y la vida profesional, con la posibilidad de un mayor crecimiento profesional y un salario digno. En Rusia, el mismo estudiante enfrentará el problema de la renuencia de los empleadores a contratar a un candidato sin experiencia o con salario bajo.
La siguiente disposición del proceso de Bolonia es garantizar la asistencia a la cooperación europea para garantizar la calidad no sólo a nivel de la universidad y del país, sino en toda Europa en su conjunto. El control de calidad incluye la evaluación de los programas educativos de las universidades, los sistemas de acreditación y certificación, revisiones externas, evaluaciones de los empleadores, estudiantes y sus padres. En la Federación de Rusia, el estándar de calidad es el Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior (Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior). La introducción del Estándar Educativo Estatal para la Educación Profesional Superior permitió garantizar la unidad del espacio educativo de Rusia, teniendo en cuenta las características federales y regionales. Se ha formado la base para una evaluación objetiva de las actividades de las instituciones educativas durante su concesión de licencias, certificación y acreditación.
Así, junto con el desarrollo positivo de la educación superior, hay una serie de fenómenos negativos que se convierten en problemas importantes para todo el sistema de educación superior ruso. La reducción de la financiación de las universidades estatales tiene un impacto negativo en sus actividades; por otro lado, las universidades tienen la oportunidad de buscar fondos de forma independiente para financiar sus actividades mediante la prestación de servicios educativos remunerados y realizar actividades empresariales, productivas y de otro tipo.
desarrollo innovación educación superior
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INNOVACIONES EN LA EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR
INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR
Mednaya T. A. estudiante de YuRIU RANEPA, Facultad de la Universidad Estatal de Medicina, grupo GMUB_411
Mednaia T.A. alumno
Instituto de Gestión del Sur de Rusia de la Academia Presidencial Rusa de Economía Nacional
y Facultad de Administración Pública Grupos GMU GMUB_411
El artículo analiza las innovaciones en el campo de la educación profesional superior en la Federación de Rusia, su implementación y funcionamiento en la práctica. Se considera la lista de las principales tareas de la educación profesional superior y el funcionamiento de actividades educativas innovadoras.
Palabras clave: innovación, educación profesional superior, niveles educativos, licenciatura, maestría.
El artículo analiza las innovaciones en el campo de la educación profesional superior en la Federación de Rusia, su implementación y funcionamiento en la práctica. Se considera una lista de las principales tareas de la educación superior y el funcionamiento de actividades educativas innovadoras.
Palabras clave: innovación, educación superior, niveles de educación, licenciatura,
Actualmente, nuestro país está atravesando cambios importantes en la política educativa de Rusia. La educación rusa moderna es el resultado de enormes cambios que se han producido en el sistema educativo nacional en los últimos años. En este sentido, la educación no es solo una parte de la vida social de la sociedad, sino su vanguardia: es poco probable que cualquier otro subsistema en la misma medida pueda confirmar el hecho de su desarrollo progresivo con tanta abundancia de innovaciones y experimentos.
La educación es siempre en tiempo presente, aunque se basa en experiencias pasadas y mira hacia el futuro. Se ha escrito mucho sobre la crianza y educación de un futuro especialista, lo que indica el interés por este problema, por un lado, y la falta de estática en la comprensión de la imagen de un especialista moderno y del especialista del futuro, por el otro.
El problema de la innovación ha sido de interés para los científicos durante mucho tiempo. LP Knyazhenko, tras analizar la esencia de la innovación y el proceso de innovación en la educación, llega a las siguientes conclusiones: 1) la innovación es un medio y la innovación es el proceso de dominio de este medio; 2) el proceso de innovación debe entenderse como la actividad de creación de innovaciones pedagógicas, su uso y difusión.
Según la Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el Siglo XXI, publicada por la UNESCO, la educación superior, cuya historia abarca varios siglos, ha demostrado de manera convincente su vitalidad y su capacidad de cambiar, de contribuir al cambio y al progreso de la sociedad.
Varios documentos estatales de la Federación de Rusia contienen la siguiente definición de educación profesional superior: se trata de educación basada en la educación secundaria (completa) general o
educación secundaria vocacional, realizada en una institución de educación superior según programas educativos profesionales básicos (correspondiente al estándar establecido), finalizando con la certificación final y emisión de un documento de educación profesional superior al egresado.
El reglamento estándar de una institución estatal de educación profesional superior presenta una lista de las principales tareas de la educación superior:
1) Satisfacer las necesidades de desarrollo intelectual, moral y cultural del individuo mediante la obtención de una educación profesional superior;
2) Desarrollar las ciencias y las artes a través de la investigación científica y las actividades creativas de los trabajadores y estudiantes científicos y pedagógicos, utilizar los resultados obtenidos en el proceso educativo;
3) Promover la formación, reciclaje y perfeccionamiento de trabajadores con estudios superiores y trabajadores científicos y pedagógicos altamente calificados;
4) Formar en los estudiantes una posición cívica, la capacidad de trabajar y vivir en las condiciones de la civilización y la democracia modernas;
5) Preservar y realzar los valores morales, culturales y científicos de la sociedad;
6) Difundir conocimientos entre la población, incrementar sus niveles educativos y culturales.
El estándar educativo de educación profesional superior se formó en 1994. Incluye disposiciones generales relativas al sistema de educación profesional superior en su conjunto; Clasificador de direcciones y especialidades de la educación profesional superior; Requisitos estatales para contenidos mínimos y nivel de formación.
graduados en cada área específica de especialidad.
El Estándar Estatal de Educación Profesional Superior define tres niveles de educación superior.
El primer nivel se llama educación superior incompleta, que recibe un estudiante que ha estudiado en una universidad durante al menos dos años y aprobó con éxito la certificación intermedia. Por supuesto, no se crean programas educativos separados para este nivel de educación. De hecho, existe como una finalización incompleta de algún programa educativo de nivel superior.
El segundo nivel de formación profesional superior finaliza con el título de “licenciatura”. El programa educativo correspondiente requiere un período estándar de estudio de al menos cuatro años.
Y finalmente, el tercer nivel de educación profesional superior corresponde a programas educativos de dos tipos que brindan formación a especialistas con la calificación de “maestría” o las calificaciones tradicionalmente indicadas: “maestro”, “agrónomo”, etc., cuyo nombre general es el término “especialista”.
La educación está directamente relacionada con la innovación. ¿Así que qué es lo? Definamos el término “innovación”. Pasemos al artículo de los famosos investigadores canadienses Charles Belanger y Paul Medgit. Escriben: “La innovación se define generalmente como el proceso mediante el cual se extrae valor, como nuevos beneficios económicos y sociales, de las habilidades y el conocimiento mediante la generación, el desarrollo y la implementación de ideas para la producción de productos, procesos y servicios nuevos y mejorados. . En su artículo, los científicos revelaron un enfoque pragmático de la innovación, que, según ellos, se convirtió en el principal para aumentar el valor del conocimiento aplicado.
El desarrollo de actividades educativas innovadoras depende de
Factores externos e internos que influyen en las instituciones de educación superior. El entorno externo se caracteriza por una mayor competencia, cambios en la política gubernamental destinada a modernizar el sistema educativo, así como cambios en el grupo de solicitantes y requisitos de los empleadores para los graduados. El entorno interno se caracteriza por un enfoque basado en competencias y estándares de tercera generación que requieren ajustes importantes en la organización del proceso educativo. Todos estos factores, de una forma u otra, conducen a un aumento y difusión de innovaciones pedagógicas, permitiendo llevar la calidad de la educación a un nuevo nivel que satisfaga las necesidades de hoy y de mañana.
Las condiciones iniciales para el desarrollo de actividades educativas innovadoras están determinadas por los siguientes factores:
Organizacional y tecnológico;
Motivacional - psicológico;
Material y técnico;
Informativo.
Un enfoque innovador de la enseñanza está predeterminado por:
> rápida obsolescencia del conocimiento;
> informatización intensiva de la sociedad;
> retraso en la transferencia de experiencia social;
> crisis organizativa y estructural del sistema educativo mundial.
En este sentido, las innovaciones pedagógicas pueden considerarse como una respuesta sistémica a la dinámica sociocultural del desarrollo tanto de la civilización en su conjunto como de la individual.
La entrada de Rusia en el espacio educativo global va acompañada de una serie de tendencias:
1. La primera tendencia está relacionada con el desarrollo de un sistema multinivel.
estudiando en muchas universidades de Rusia. Las ventajas de este sistema son que proporciona mayor movilidad en el ritmo de aprendizaje y en la elección de una futura especialidad; formar nuevas especialidades a partir de la formación universitaria recibida.
2. El segundo es el enriquecimiento de las universidades con modernas tecnologías de la información, la inclusión generalizada en el sistema de Internet y el desarrollo intensivo de la educación a distancia para los estudiantes.
3. El tercero es la universalización de la educación superior en Rusia y el proceso de integración de todas las instituciones de educación superior con las principales universidades nacionales y extranjeras, lo que conduce al surgimiento de complejos universitarios.
4. Cuarto: la inclusión de las universidades rusas en el proceso de actualización de la educación profesional superior, teniendo en cuenta los requisitos de los estándares mundiales.
Las universidades que cambian en el proceso de búsqueda innovadora se clasifican como sistemas educativos en desarrollo propio.
Bordovskaya y Rean señalan que existen diferentes tipos de innovaciones en el sistema de educación superior nacional. Utilizo los siguientes criterios:
> la escala de las transformaciones universitarias;
> el grado de profundidad de la transformación que se está llevando a cabo;
> grado de novedad en función del factor tiempo.
la capacidad, en todo el sistema educativo y otras esferas de la actividad humana, de difundir y aplicar innovaciones que cambien radicalmente la moral, la espiritualidad y la intelectualidad de la sociedad.
A finales de los años 1970. por primera vez se debatió a fondo el tema de la innovación
e innovación. El significado de innovación en pedagogía estuvo vinculado por primera vez a la expansión de la reproducción de la experiencia. (M.V. Clarín)
Hay dos tipos de formación en el extranjero:
1. apoyo (análogo de nuestra reproducción tradicional);
2. innovador, que podría ser modernizador (en la versión que proponemos: activo y transformador (intensivo en innovación).
En los últimos años, el enfoque sinérgico se ha generalizado. Las ideas de sinergia en la modelización y previsión del desarrollo de los sistemas educativos son desarrolladas por varios autores (Prigozhin, Adamsky, Boguslavsky, etc.).
G K. Selevko identifica la siguiente estructura de tecnología pedagógica, que incluye: un marco conceptual, la parte sustantiva de la enseñanza y el contenido del material educativo, una parte procesal, que incluye la organización del proceso educativo, métodos y formas de actividades educativas, estudiantes y docentes, diagnóstico del proceso educativo, etc.
El futuro de Rusia, su lugar en la comunidad mundial y el bienestar de la población están determinados en gran medida por su capacidad para desarrollar e implementar las principales prioridades en el campo del desarrollo innovador, económico y social. Hoy, la estrategia para desarrollar la innovación y optimizar la gestión de la innovación para Rusia es el momento de la verdad. Es posible revertir la situación y sumarse a las filas de los países líderes del mundo apoyándose en la “economía del conocimiento” y el desarrollo del capital social y humano.
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