Los niños con discapacidad visual tienen. Niños con discapacidad visual

Escuelas para niños con discapacidad visual.

1. Clasificación de ciegos y deficientes visuales.

2. Características del desarrollo psicofísico.

3. Características del comportamiento

4. Utilizar las habilidades visuales de los estudiantes.

5. Enseñar a niños ciegos y con discapacidad visual junto con niños videntes

6. Cualidades necesarias para que un docente trabaje con niños ciegos

7. Instituciones educativas especiales (correccionales) de tipos III y IV

8. POLÍTICA de trabajo con niños con discapacidad visual utilizando el ejemplo del internado nº 12 de Shadrinsk, región de Kurgan.

9. Lista de escuelas para niños con discapacidad visual

10. Bibliografía

1 Clasificación de personas ciegas y con discapacidad visual

Según la clasificación establecida, se clasifican como ciegas las personas cuya agudeza visual oscila entre el 0% y el 0,04%. Así, la población ciega incluye a personas que son completamente ciegas (totalmente ciegas) y tienen visión residual (con agudeza visual desde la percepción de la luz hasta el 0,04%).

Los niños totalmente ciegos seguramente utilizarán el tacto y el oído para obtener información educativa. Los niños ciegos con visión residual también recibirán información educativa básica a través del tacto y el oído, por lo que ante la presencia de una lesión tan profunda, el uso prolongado de la visión afecta negativamente a su desarrollo posterior. Sin embargo, en el proceso de formación y educación no se ignora la visión residual, ya que proporciona a los niños información adicional sobre el medio ambiente. Los niños con una agudeza visual del 0,05% al ​​0,2% se incluyen en la categoría de personas con discapacidad visual y ya pueden trabajar utilizando su visión si cumplen ciertos requisitos de higiene.

Además, se informó que a esta edad "muchos niños ciegos tenían problemas psiquiátricos".

Muchos profesores del pasado notaban la falta de iniciativa y la pasividad de un niño ciego. “Cuanto más tarde se produce la pérdida de visión, mayor es el trauma psicológico asociado a ella. La pérdida o deterioro de la visión a menudo genera indiferencia no sólo hacia la vida pública, sino también hacia la vida personal”.

Segundo La peculiaridad del desarrollo de un niño ciego es que los períodos de desarrollo de los niños ciegos no coinciden con los períodos de desarrollo de los niños videntes. Hasta que un niño ciego desarrolle formas de compensar su ceguera, las ideas que reciba del mundo exterior serán incompletas, fragmentarias y el niño se desarrollará más lentamente.

Tercero Una característica del desarrollo de un niño ciego es la desproporcionalidad. Se manifiesta en que las funciones y aspectos de la personalidad que menos sufren la falta de visión (habla, pensamiento, etc.) se desarrollan más rápido, aunque de forma peculiar, otros más lentamente (movimientos, dominio del espacio). Cabe señalar que el desarrollo desigual de un niño ciego se manifiesta más claramente en la edad preescolar que en la escolar.

En la edad preescolar, un niño ciego es impulsivo, al igual que uno vidente. Pero con la ceguera, la impulsividad puede manifestarse de manera más aguda y al mismo tiempo a una edad mayor, cuando ya no es característica de una persona vidente. El comportamiento impulsivo de los niños ciegos se refleja especialmente en el hecho de que durante las clases no saben regular su comportamiento.

Durante las clases, los niños tienen muchas ganas de que les pregunten, saltan y gritan la respuesta. O, por el contrario, el niño protesta si se le pregunta y no levanta la mano. “No levanté la mano y me preguntas”, dice. Interrumpe a los demás, exige atención especial y se dirige persistentemente al maestro mientras habla con otros niños. En la mayoría de los casos, los niños no pueden seguir la respuesta de su amigo y no saben cómo continuar.

En las personas ciegas y con discapacidad visual, se observan cambios naturales en el ámbito de las manifestaciones emocionales externas. Todos los movimientos expresivos (excepto las expresiones faciales vocales) se debilitan con una discapacidad visual profunda. Incluso los movimientos expresivos reflejos incondicionales que acompañan al estado de dolor, alegría, ira, etc., aparecen en una forma muy debilitada con una discapacidad visual profunda. Las únicas excepciones son los movimientos defensivos que acompañan a la experiencia del miedo.

La manifestación externa lenta y a veces inadecuada de las emociones en personas con discapacidad visual a menudo se combina con movimientos obsesivos. Esto incluye agitar las manos con frecuencia, saltar sobre piernas elásticas, presionar los párpados con el dedo y balancear rítmicamente el cuerpo o la cabeza, etc. Esto impide que las personas videntes aprecien adecuadamente las cualidades morales, intelectuales y de otro tipo de la persona. ciegos y con discapacidad visual. Así, las personas videntes en la escuela perciben a los ciegos que sonríen excesivamente como aduladores, y en la calle como intelectualmente inferiores.

Los niños ciegos con visión residual y los niños con discapacidad visual a menudo parecen extraños a las personas videntes cuando hablan porque “pisan” al interlocutor. Esto se debe al deseo de ver al interlocutor, y si él se retira, los niños lo siguen.

Uno de los ciegos dijo que estaba muy avergonzado de sus acciones en la escuela y que estaba muy preocupado. La maestra no entendió esto, gritó: “¡¿Todavía estás sonriendo?! ¡¿Todavía te estás riendo?! ¡Insolente! ¡Si yo fuera tú, me caería al suelo!” Sólo cuando creció aprendió de los libros que las personas videntes “leían” los estados emocionales en sus rostros y se dio cuenta de que las manifestaciones externas de sus sentimientos no correspondían a su estado interno.

Una persona ciega o con discapacidad visual puede escuchar con interés al interlocutor, apoyando la cabeza en la mano. A menudo se puede ver a los estudiantes en esta posición en sus lecciones favoritas en las escuelas para niños con discapacidad visual. Los observadores normales perciben esta postura como una expresión de aburrimiento y pérdida de interés. Esto puede conducir (y conduce) a malentendidos mutuos entre los ciegos y con discapacidad visual y los videntes.

“Mirar hacia un lado” en una persona ciega o con discapacidad visual puede deberse a una discapacidad visual profunda. Por ejemplo, una persona con un campo de visión lateral, cuando mira a un interlocutor, se ve obligada a dirigir su mirada hacia un lado, ya que en este caso la parte del ojo que ve se dirigirá al interlocutor. Pero las personas videntes perciben esa mirada como una expresión de duda y sospecha.

Las personas con discapacidad visual profunda no sólo pueden reproducir movimientos expresivos, sino también comprenderlos a través del sentido del tacto. Muchos hechos hablan de esto. V.Z. Deniskina describe uno de ellos. En su práctica, hubo un caso en el que una persona completamente ciega, tocando ligeramente la comisura de sus labios con el dedo índice de su mano derecha, caracterizó de forma rápida y muy precisa su estado de ánimo en ese momento. A la pregunta: "¿Cuánto tiempo hace que entiendes expresiones faciales como ésta?" él respondió: “Antes de casarme, no pensaba en eso en absoluto, el rostro de una persona nunca me interesó y nadie me llamó la atención ni en casa ni en la escuela. Después de casarme con la chica que amaba, cuyo rostro, Por cierto, resultó ser muy vivaz y móvil, poco a poco aprendí a distinguir sus emociones y estados de ánimo con los dedos. Desafortunadamente, no puedes tocar las caras de las personas que no son cercanas a ti, pero a veces quieres comprobarlo. qué tan bien la impresión de las palabras coincide con las expresiones faciales”.

I. M. Sechenov escribió: "La mano que siente los objetos externos da a los ciegos todo lo que nos da el ojo, con la excepción del color de los objetos y la sensación en la distancia, más allá de la longitud de la mano". Y si a esto le sumamos el oído, el olfato, el gusto y la visión residual, resulta que los ciegos, en principio, tienen capacidades cognitivas cercanas a las de los videntes.

Al tocar objetos, una persona ciega percibe sus diversos signos y propiedades: tamaño, elasticidad, densidad, temperatura, distancia y velocidad, peso, forma, etc. “La vista echa a perder a una persona vidente en cuanto a conocer la forma, el tamaño, la posición. y movimiento de los objetos que lo rodean; por lo tanto, no desarrolla la preciosa capacidad de la mano para darle las mismas indicaciones, pero el ciego se ve obligado a hacerlo, y en él la mano sensible es un verdadero sustituto del ojo que ve”.

b) Educación separada para distintas categorías de niños con discapacidad visual

La experiencia de varios profesores en la enseñanza de niños con discapacidad visual nos permitió sacar una serie de conclusiones prácticas.

En este articulo:

Las características psicológicas de cada niño varían según la edad, el entorno y el estado de salud. Para los niños con alguna discapacidad física, son de carácter especial. Hablemos de qué características psicológicas tienen los niños y adolescentes con discapacidad visual y cómo deben comportarse los profesores y padres con ellos.

Adaptación de niños con discapacidad visual: ¿cómo influir?

Notemos de inmediato: según los resultados de numerosos experimentos, podemos concluir que en los niños con discapacidad visual el cerebro funciona de la misma manera que en un niño sano. Sin embargo, estos niños se caracterizan por sus propias características psicológicas y algunas alteraciones del desarrollo.

Como regla general, en los niños con patologías de la visión, el desarrollo se retrasa algo, y esto se debe, en gran medida, a un pequeño acervo de ideas sobre el mundo, posibilidades limitadas para dominar el espacio, práctica motora insuficiente y, lo más importante, con una actividad reducida de conocer el mundo.

El desarrollo de un niño con discapacidad visual está algo retrasado y requiere más tiempo.

Conscientes de estos problemas, debemos pensar en cómo los niños con discapacidad visual tienen la oportunidad de desarrollarse en condiciones que les resulten cómodas y propicias para este proceso, tanto en la escuela como en las instituciones preescolares y fuera de ellas. Esto es importante para prevenir la aparición de desviaciones secundarias: por ejemplo, alteraciones en el desarrollo de los procesos cognitivos, el desarrollo emocional e intelectual.

Por lo tanto, establecer el proceso de enseñanza y crianza de niños con discapacidad visual y seleccionar métodos efectivos que tengan en cuenta las características psicológicas ayudará a asegurar la inclusión de dichos niños en una comunicación plena, prevenir el desarrollo de desviaciones y aumentar el nivel de conocimientos.

¿En qué se diferencian los niños con discapacidad visual de los niños normales?

Las diferencias entre los niños pequeños con discapacidad visual son obvias.

Estos niños necesitan mucho más tiempo para completar las tareas debido a ciertas dificultades para percibir información y problemas en el proceso de organización de sus propias actividades. Por eso dudan de sí mismos y buscan el apoyo de los adultos. Muchos de ellos necesitan un estímulo adicional de concentración y un estímulo constante. Esto ayuda a los niños a afrontar la indecisión y superar las inhibiciones.

Diferencias en niños con discapacidad visual.

Los niños pequeños con discapacidad visual pueden diferir no solo en el grado de discapacidad entre sí, sino también en otras características:

En la mayoría de los casos, esto está influenciado por las características individuales, así como por la naturaleza de la discapacidad visual. No es de extrañar que, teniendo el mismo diagnóstico y asistiendo al mismo grupo, los niños puedan tener serias diferencias en cuanto a desarrollo intelectual y psicológico. En la edad de la escuela primaria, uno de cada cinco estudiantes con discapacidad visual tiene retrasos en el desarrollo; al final de la edad de la escuela primaria, este número aumenta y se pueden diagnosticar retrasos en uno de cada cuatro estudiantes.

Violaciones en la esfera emocional-volitiva.

Los niños con distintos grados de discapacidad visual suelen tener características psicológicas similares. La mayoría de las veces, son vulnerables y susceptibles, tienen tendencia a entrar en conflicto, no saben cómo relajarse y no pueden sintonizar la misma longitud de onda que su interlocutor.

Estos niños juegan juegos más sencillos y necesitan ayuda, especialmente en las primeras etapas. La mayoría de ellos no pueden aprender inmediatamente las reglas del juego: perciben la información en fragmentos, por lo que no pueden retener la imagen de la trama en sus cabezas durante mucho tiempo.

Ocurre en tales niños y algunas dificultades con acciones objetivas, tanto en edad preescolar como en primaria. Debido a la falta de experiencia en comunicación y a la movilidad limitada, los niños con discapacidad visual tienen dificultades con el “lenguaje corporal” (pantomima): no pueden utilizar la motricidad gruesa para expresar emociones y necesidades. Como resultado, no siempre pueden establecer contacto.

Los niños con discapacidad visual intentan no utilizar gestos, utilizándolos sólo en casos excepcionales cuando es necesario aclarar información. Esto se debe a la inmadurez de los medios de comunicación no verbal.

Además, pueden tener problemas para comunicarse no solo a distancia, sino también de cerca, debido al hecho de que simplemente no quieren escuchar a su pareja. Por un lado, estas características están relacionadas con una falta de percepción, por otro lado, a menudo son consecuencia de un cuidado excesivo de los familiares.

Sobre las características de los niños mayores en edad preescolar con baja visión

En la edad preescolar superior, durante el período de preparación para la escuela, un niño con discapacidad visual enfrenta dificultades de percepción que surgen como resultado de un cambio de actividad del juego al aprendizaje. El resultado es que el niño mayor en edad preescolar se vuelve retraído y se muestra menos receptivo a la educación.

Un análisis del grado de preparación de un niño en edad preescolar para estudiar en la escuela se lleva a cabo en los grupos preparatorios de los jardines de infancia cada año, a finales de la primavera. Con base en los resultados del análisis, podemos concluir que los más preparados son los niños con discapacidad visual que asisten a escuelas preescolares correccionales especiales.
instituciones.

Las pruebas para comprobar la preparación de los niños pueden ser de la siguiente naturaleza:

1. Se propone identificar un patrón.
2. Se asignan tareas para determinar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico combinatorio.
3. Se propone escribir palabras dictadas para determinar el nivel de desarrollo de la audición fonémica.
4. Se asignan tareas para determinar el desarrollo de la motricidad fina de las manos.
5. Se determina el nivel de desarrollo de la atención y el grado de orientación en el espacio.

Por lo general, la mayoría de los niños completan fácilmente las tareas propuestas, pero, por regla general, surgen dificultades con los ejercicios de prueba para analizar las habilidades combinatorias y al resolver problemas de proporciones.

Los primeros años de escuela: percepciones de los niños con discapacidad visual

En muchos sentidos, la autoestima de un escolar con discapacidad visual estará relacionada con las emociones que le provocó este defecto en la edad preescolar. Si no le dio mucha importancia al problema, en los primeros grados de la escuela lo hará. Es más fácil encontrar contacto no sólo con sus compañeros, sino también consigo mismo.

Pero en la mayoría de los casos, al ingresar a la escuela, estos niños se sienten abrumados por emociones negativas que conducen al desarrollo de una crisis de autoestima. Los escolares cambian de posición, comienzan a relacionarse de manera diferente con los profesores, su motivación cae y sus relaciones con los compañeros se deterioran.

En los primeros años de escuela, los niños con discapacidad visual confían casi incondicionalmente en el maestro y no se atreven a cuestionar sus conclusiones. Al final del período de estudio en la escuela primaria, el alumno comienza a comprender que la actividad educativa en su vida no es la principal. Cambia su actitud hacia el maestro, a quien considera no sólo una persona que transmite conocimientos, sino también un mentor que debe preocuparse por los problemas de los niños no sólo en la escuela, sino también en la vida.

Aquí hay una lista de signos que son característicos de
Alumnos de primaria y secundaria con discapacidad visual durante sus estudios:

• discapacidad de aprendizaje no relacionada con factores de salud, intelectuales o sensoriales;
• incapacidad para establecer relaciones con profesores y compañeros de clase;
• comportamiento inadecuado y deterioro del bienestar sin motivo aparente;
• estado de depresión e incluso depresión;
• Miedo físico a los problemas escolares o a los profesores.

En este contexto, los niños desarrollan una renuencia a asistir a la escuela, estudiar y entablar amistad con sus compañeros de clase.

Sobre el papel de los adultos en la vida de los niños con discapacidad visual

Los adultos que participan en su educación y crianza tienen una gran influencia en el desarrollo de los niños con discapacidad visual y en sus características psicológicas. En la edad preescolar, un adulto debe actuar como
socio igualitario, elegir formas lúdicas de educación, preparar a los niños para la escuela.

Además del método de juego con elementos educativos, es importante adherirse a un enfoque artístico terapéutico que, teniendo en cuenta las características psicológicas de estos niños, contribuirá a la formación de una visión positiva y armoniosa del mundo.

No menos importante es la actitud de los padres ante las características de sus hijos, que influye en su educación y en sus relaciones en el círculo familiar. La preocupación excesiva por la discapacidad visual y la sobreestimación del defecto pueden provocar el desarrollo de una tutela excesiva, lo que, a su vez, conducirá al desarrollo del egoísmo con énfasis en una orientación pasiva al consumidor.

Al mismo tiempo, no se debe subestimar la violación, que puede conducir a un optimismo infundado en niños y padres, así como a frivolidad y pérdida del sentido de la realidad.

Muy a menudo, los padres de niños con discapacidad visual los protegen, sienten lástima por ellos y tratan de cumplir sus caprichos. De tal
Los niños, si no se cambia la línea de comportamiento, en su mayoría crecen y se convierten en individuos de naturaleza dependiente.

Aunque los niños son pequeños, no son plenamente conscientes del sistema de exigencias que se les impone. Con el tiempo, durante el periodo escolar, empezarán a seguir el programa que los adultos han desarrollado para ellos. Es decir, las exigencias de padres y profesores se convertirán para ellos en las exigencias que ellos mismos harán de sí mismos.

Hoy en día, se han introducido bastantes sistemas para corregir defectos visuales en instituciones educativas tanto de tipo preescolar como escolar. Todos ellos se desarrollan con un objetivo: ayudar a los niños con discapacidad visual a adaptarse a la sociedad y, teniendo en cuenta sus características psicológicas, favorecer el normal desarrollo de las principales áreas de la personalidad.

El impacto de la discapacidad visual en la psique de los adolescentes.

Para la formación normal de la personalidad de un adolescente, éste necesita ser miembro pleno de la sociedad en la que le toca vivir. Mientras tanto, las características de los adolescentes con discapacidad visual dejan huella en el proceso de formación de su personalidad.

La conciencia de la presencia de un defecto en la mayoría de los casos se convierte en el motivo del surgimiento de una serie de actitudes sociales de carácter poco convencional entre los adolescentes. Es característico que la discapacidad visual adquiera el estatus de factor psicológico sólo después de que el adolescente entra en contacto con personas que ven normalmente.

Características de personalidad de adolescentes con discapacidad visual.

A partir del análisis de los principales rasgos de personalidad de los adolescentes con distintos grados de discapacidad visual, se extrajeron conclusiones sobre algunos de sus rasgos característicos. Como regla general, la mayoría de los adolescentes en este caso difieren:

• impulsividad excesiva;
• conservadurismo rayano en la cautela;
• ansiedad.

Al mismo tiempo, no podemos subestimar la capacidad de estos niños para adaptarse a la sociedad moderna. Muchos de ellos se caracterizan por los siguientes rasgos: una actitud activa ante todo lo que encuentran; curiosidad; el deseo de establecer y mantener contactos, a pesar de las contradicciones; la capacidad de definir objetivos claros y medios para alcanzarlos, incluso en condiciones desfavorables. También suelen tener sus propias opiniones y deseos de discutir diversos temas.

Muy a menudo, los adolescentes con baja visión demuestran un carácter sociable y abierto, evalúan de manera realista las situaciones que encuentran en la vida y se distinguen por la madurez de sus experiencias internas.

El nivel de adaptación sociopsicológica de estos niños prácticamente no difiere del nivel de los adolescentes sin problemas de visión, lo que indica su disposición a integrarse en la sociedad.

En conclusión, se puede observar que el trabajo correccional y las cómodas condiciones sociales en el proceso de aprendizaje y
La crianza de estos niños desempeña un papel importante en la preparación exitosa de los adolescentes para la transición a la edad adulta.

Se puede suponer que el trabajo correccional y las condiciones especiales de formación y educación contribuyen a la formación de un adolescente con discapacidad visual como una personalidad madura y con una orientación constructiva.

Al mismo tiempo, no se puede dejar de mencionar el hecho de que, debido a la creación de condiciones artificiales de crianza, muchos niños desarrollan una susceptibilidad a las opiniones ajenas y una falta de control emocional, lo que puede no tener el impacto más favorable en el proceso de su Adaptación en la sociedad después de dejar la escuela.

Se considera que una de las formas más eficaces de prevenir la aparición de trastornos de la personalidad en niños y adolescentes durante el período de adaptación sociopsicológica es el apoyo psicológico constante, orientado a resultados y al mismo tiempo delicado.

Un niño ciego tiene el potencial de alcanzar un alto nivel de desarrollo psicofísico y un conocimiento pleno del mundo que lo rodea, basándose en una red analítica intacta. En condiciones de entrenamiento especial, se forman técnicas y métodos adecuados para el uso de analizadores auditivos, cutáneos, olfativos, de vibración y otros, que representan la base sensorial para el desarrollo de los procesos mentales. Gracias a esto, se desarrollan formas superiores de actividad cognitiva, que conducen V reestructuración compensatoria de la percepción.

Los problemas de educación y formación de las personas con discapacidad visual son objeto de tiflopedagogía (del griego typhlos - ciego). Se considera que el fundador de la tiflopedagogía y la educación de los ciegos es V. Gayuy (1745-1822), profesor francés, afín y seguidor de D. Diderot, fundador de las primeras instituciones educativas para ciegos en Francia y Rusia. . Gracias a V. Gayuya, no solo se inició la educación sistemática de los ciegos, sino que también se formó una actitud humanista hacia ellos como miembros de pleno derecho de la sociedad necesitados de educación y apoyo social. rehabilitación laboral.

A mediados del siglo XVIII. D. Diderot publicó la “Carta sobre los ciegos para la edificación de los videntes”, y 34 años después de la publicación de la primera carta, “Adición a la Carta sobre los ciegos”. D. Diderot escribió sobre la profunda singularidad personal de las personas con discapacidad visual, la posibilidad de compensar la discapacidad, percibiendo el defecto como un estímulo para el deterioro de las capacidades individuales y los rasgos de personalidad. El autor confiaba en que la educación y la crianza de los niños ciegos deberían comenzar en marco a temprana edad.

Una figura destacada de la tiflopedagogía es Louis Braille. 1(1809-1852), alumno que perdió la vista a los tres años, y luego tiflopedagogo en el Instituto Nacional de las Artes de París, autor de un invento que cambió el sistema de enseñanza a los ciegos, basado en combinaciones de hexágonos, su sistema de letras en relieve abarca las letras alfabéticas , géneros matemáticos y otros simbólicos,

La primera institución educativa para ciegos en Rusia (escuela para ciegos) se organizó en 1807 en el asilo Smolninsky en San Petersburgo. A los niños se les enseñó la Ley de Dios, cantos y manualidades.

Como señaló N.N. Malofeev, el modelo de escuela especial para ciegos propuesto por el parisino V. Gayun no encajaba en la vida rusa. Según el investigador, el verdadero nacimiento de una escuela para ciegos en Rusia se produjo en el último cuarto del siglo XIX. En San Petersburgo y Moscú había personas dispuestas a abordar este asunto e inspirar a otros con su ejemplo. En sólo dos décadas (1881-1900), la práctica de la educación especial para niños con discapacidades se desarrolló rápidamente en todo el imperio. violaciones visión, lo que resultó en la apertura de 24 instituciones educativas de este tipo.

La primera ciudad rusa donde se empezó a crear un nuevo tipo de escuela para niños ciegos fue Moscú. El iniciador de la creación de la institución fue el pastor principal de la Iglesia Evangélica Luterana de los Apóstoles Pedro y Pablo G. von Dieckhoff. En 1882 se inauguró una institución educativa para niños ciegos en Moscú, que aceptó a veinte estudiantes. Mientras la burocracia se prolongaba, Moscú perdió la palma ante su eterno rival San Petersburgo. Allí, un año antes (1881) se abrió una escuela para ciegos gracias a los esfuerzos de Konstantin Karlovich Grot. Todas estas escuelas existieron a expensas del Trust for the Blind (establecido en 1881).

El logro más importante de la Tutela de Ciegos y de las actividades de las instituciones de educación especial fue el cambio en la actitud de la sociedad y el Estado hacia los ciegos a finales del siglo XIX. Según N.N. Malofeev, la caridad secular cobró fuerza, la educación comenzó a ser reconocida como un valor social básico y la educación de los ciegos comenzó a entenderse como la realización del derecho universal a la educación. Otro evento importante Y Esta zona estuvo marcada por la publicación de la revista "Russian Blind" (1886). Su editor fue el camarada K.K. Grota, secretaria del Patronato para Ciegos O.K. Aderax.

Después de la Revolución de Octubre, las escuelas para niños ciegos se convirtieron en parte integral del sistema de educación pública. En 1928 aparecieron los primeros programas escolares soviéticos para ciegos.

A principios de los años 30 del siglo XX. Las primeras clases de protección visual para niños con discapacidad visual aparecieron en la estructura de la educación general masiva.

escuelas privadas, y desde finales de los años 30 se abrieron las primeras escuelas para personas con discapacidad visual. El desarrollo de esta nueva dirección en tiflopedagogía fue facilitado por Yu.D. Zharintseva.

La tarea de la tiflopedagogía. como ciencia es el desarrollo de los siguientes problemas principales: estudio psicológico, pedagógico y clínico de la visión y anomalías del desarrollo físico y mental en personas con discapacidad visual; formas y condiciones de compensación, corrección y restauración de funciones deterioradas y subdesarrolladas en casos de ceguera y baja visión; estudiar las condiciones para la formación y desarrollo integral de la personalidad en diversas formas de discapacidad visual.

La educación y formación en el hogar de un niño con discapacidad visual tiene sus propias características, dependiendo del estado de la discapacidad visual y del momento de su aparición. Entre las principales características de la educación en el hogar y la educación de un niño con discapacidad visual se encuentran las siguientes disposiciones:

asesoramiento periódico cualificado por parte de especialistas (tiflopedagogo, psicólogo, oftalmólogo, etc.);

comunicación “comentada” entre un adulto y un niño (“ver con la ayuda del oído”): la palabra fija un objeto, sus propiedades, signos, acciones, estado, etc.;

organización óptima del entorno-objeto para el desarrollo sensorial del niño;

organización de diversos tipos de actividades: comunicación, juegos, movimiento, trabajo, dibujo, diseño, etc.;

estilo democrático de los padres en las relaciones con el niño: escuchar su opinión, respetar su posición, desarrollar un juicio independiente;

crear condiciones que satisfagan las capacidades de un niño ciego o con discapacidad visual, una atmósfera de amor y respeto mutuo;

conocimiento de los padres sobre las características del desarrollo de un niño con discapacidad visual, la influencia del trastorno primario en la formación de funciones mentales, habilidades motoras, sociales, educativas y de otro tipo, métodos y técnicas para la formación y desarrollo de habilidades de orientación espacial, percepción de objetos y fenómenos del mundo circundante, la capacidad de comunicarse y comunicarse con compañeros y adultos, servirse a uno mismo, explorar y aprender sobre el mundo que nos rodea con la ayuda de sentidos conservados;

desarrollo armonioso de todas las capacidades del niño.

El enfoque correctivo y compensatorio de la educación especial para niños con discapacidad visual contribuye a su pleno desarrollo y adaptación social.

Como resultado de una comunicación sistemática y organizada con la realidad, como señaló L.I. Plaksin, el niño desarrolla habilidades compensatorias de orientación espacial que le proporcionan acciones adecuadas. El nivel sensorial de ideas sobre el mundo sonoro en los niños con discapacidad visual se acerca al nivel de los niños con visión normal.

Las instituciones preescolares para niños con discapacidad visual educan a niños ciegos y con discapacidad visual, incluidos niños con estrabismo y ambliopía, de edades comprendidas entre 2 y 3 y 7 años. El objetivo de estas instituciones es la educación, el tratamiento, la posible restauración y el desarrollo de las funciones visuales deterioradas y la preparación de los niños para la escuela.

El componente educativo tiene como objetivo corregir los trastornos del desarrollo, restaurar las funciones residuales de la visión, mejorar la salud de los niños, desarrollar todo el sistema compensatorio (audición, tacto, movilidad y orientación espacial) y desarrollar habilidades de autocuidado.

La formación y la educación en las escuelas para ciegos y personas con discapacidad visual tienen como objetivo restaurar, corregir y compensar las funciones deterioradas y subdesarrolladas y organizar una educación diferenciada. Funciones principales Las escuelas para niños ciegos y con discapacidad visual son: educativas, correccionales y de desarrollo, sanitarias e higiénicas, terapéuticas y de rehabilitación, adaptación social y orientación profesional. La implementación de estas funciones asegura la normalización del desarrollo de los niños con discapacidad visual y el restablecimiento de las conexiones rotas con su entorno (social, natural, etc.).

La enseñanza a niños con discapacidad visual se basa en los siguientes principios básicos:

uso generalizado de la visualización, adaptable a las condiciones de percepción (visual o táctil);

uso de medios ópticos de corrección de la percepción visual;

realizar un trabajo especial para familiarizarse con el mundo circundante (excursiones, observaciones) con el papel regulador del habla como medio para compensar la ceguera y la baja visión;

desarrollo de acciones prácticas temáticas basadas en la ejecución paso a paso de tareas (trabajo manual, diseño, modelado, aplicación, etc.);

organizar la continuidad entre la educación en jardines de infancia y en internados para niños con discapacidad visual, entre la educación pública y la familiar;

crear condiciones óptimas para la percepción visual (iluminación suficiente, colocación cómoda de los niños, ubicación accesible del material visual, regulación de las cargas visuales, organización de ejercicios correctivos de la visión).

Los programas educativos para niños con discapacidad visual se construyen teniendo en cuenta las características de su desarrollo: la necesidad de un trabajo correccional y compensatorio dirigido a desarrollar la percepción, concretar ideas, mejorar el pensamiento visual-figurativo, desarrollar técnicas y métodos de autocontrol y regulación de se tienen en cuenta los movimientos que utilizan formas, técnicas y métodos especiales; Se ha aumentado el tiempo para realizar acciones de medición, realizar observaciones, experimentos, excursiones y lecciones de materias.

Entre las características de la organización y contenido del proceso educativo en la escuela para niños con discapacidad visual, los investigadores destacan:

teniendo en cuenta los patrones generales y específicos del desarrollo de los niños basados ​​en una fuerza saludable y capacidades preservadas;

aumentar la duración de la formación, redistribuir el material educativo y cambiar el ritmo de su finalización;

un enfoque diferenciado hacia los niños, reduciendo el tamaño de las clases, utilizando formas y métodos de trabajo especiales, libros de texto originales, ayudas visuales y tifotecnia;

diseño especial de aulas y despachos, creación de condiciones sanitarias e higiénicas, organización de trabajos de tratamiento y rehabilitación;

desarrollo de la percepción visual y formación de conceptos temáticos;

adaptación social;

orientación en el espacio;

desarrollo del tacto y la percepción auditiva;

fisioterapia y rítmica;

Corrección de trastornos del habla.

La orientación correccional y evolutiva de la formación y la educación implica el desarrollo de procesos de compensación, la corrección y restauración de funciones deterioradas, la eliminación de deficiencias en la actividad cognitiva y la búsqueda de oportunidades potenciales en el desarrollo de la personalidad de los niños ciegos y con discapacidad visual (M.I. Zemtsova, Yu.A. Kulagin, A.G. Litvak, L.I.

Los programas prevén el uso de medios de corrección y compensación para personas con discapacidad visual significativa y ausente con la ayuda de dispositivos ópticos, dispositivos tifón, ayudas gráficas en relieve (para personas ciegas) y ayudas impresas planas (para personas con discapacidad visual). .

El proceso educativo en una escuela especial implica el uso de medios específicos de enseñanza y corrección de personas ciegas y con discapacidad visual:

libros de texto, material didáctico, socioeconómico, político, artístico, de divulgación científica, literatura musical, publicados en Braille, ilustrados con dibujos en relieve, dibujos, esquemas;

para los ciegos con visión residual se elaboran manuales que combinan la impresión en relieve y en color;

para las personas con discapacidad visual, se utilizan ampliamente libros de texto especiales con fuentes más grandes e ilustraciones en color adaptadas;

medios tiflotécnicos de compensación de funciones deterioradas del analizador visual, que se basan en la transformación (recodificación) de información visual en señales accesibles a la percepción a través del oído y el tacto (con analizadores intactos);

dispositivos de corrección óptica: lupas (de mano, de apoyo, fijas), gafas (microscópicas, telescópicas, hiperoculares), monoculares y binoculares, dispositivos de aumento de proyección (epiproyectores y retroproyectores);

sistemas especiales de televisión de circuito cerrado que permiten métodos de enseñanza frontales;

equipos de iluminación en forma de lentes correctoras protectoras de la luz de vidrio coloreado o de vidrio recubierto de piedra;

dispositivos técnicos y dispositivos de diversa complejidad: dispositivos simples para enhebrar una aguja, bastones para permitir el movimiento independiente, palpadores y dispositivos para escribir manualmente según el sistema.

braille, máquinas de escribir especiales para programadores ciegos, dispositivos especiales para dibujar y dibujar en relieve;

libros “parlantes”: grabaciones de libros reproducidos en soportes reproductores de sonido;

tipos especiales de simuladores, objetivos sonoros, bolas sonoras, etc.

Las condiciones para el uso eficaz de la visualización en el proceso educativo son específicas. Al usarlo, se deben observar ciertas condiciones (E.N. Podkolzina).

La pantalla debe colocarse de tal manera que todos los niños puedan verla (en un lugar bien iluminado, a la altura de los ojos de los niños, sobre un fondo contrastante, a una distancia suficiente para su percepción visual).

Para el examen visual, los niños con discapacidad visual deben dedicar el doble de tiempo que aquellos con visión normal.

Algunos niños necesitan tener la oportunidad de acercarse a la representación visual que se está demostrando, mirarla atentamente y examinarla utilizando el sentido del tacto.

En algunos casos (por ejemplo, cuando se presenta a los niños imágenes de tramas múltiples u objetos de formas complejas), la visualización debe introducirse en el grupo (clase) antes del inicio de la lección para que los niños puedan examinarla primero. Una vez finalizada la lección, esta visualización puede permanecer en el grupo o clase durante algún tiempo.

5. El uso de la visualización en relieve debe ir acompañado de su correlación con objetos reales.

; 6. Al demostrar juguetes u objetos nuevos y desconocidos para los niños, el maestro debe prestar atención a la secuencia de familiarización con sus rasgos, propiedades y cualidades características y formar una percepción visual y táctil sistemática en los niños.

7. El profesor debe acompañar la demostración de claridad con una descripción clara y comprensible para los niños de esta edad. "Los niños con discapacidad visual pueden estudiar en una escuela de educación general si allí se han creado condiciones educativas especiales para ellos: iluminación especial, disponibilidad de ayudas visuales, libros de texto especiales, apoyo psicológico y pedagógico para los niños por parte de especialistas - typ.sh>ig-

dagogs, tiflopsicólogos; el proceso educativo debe tener un enfoque correccional en la misma medida que en una escuela especial. Para los niños con discapacidad visual, se deben organizar clases correccionales especiales: rítmica, fisioterapia, corrección de discapacidades del habla, clases de orientación social, cotidiana y espacial y desarrollo de la percepción visual.

Hoy en día, se estudian detenidamente varios modelos de educación integrada para niños con discapacidad visual (V. Gudonis, M. Barkauskaite). En este sentido, los investigadores señalan la necesidad de resolver una serie de problemas:

el problema de la formación especial de profesores de escuelas de masas para trabajar en condiciones de integración educativa;

organización de asesoramiento de alta calidad por parte de profesores a niños con discapacidad visual, profesores y padres;

formación de una actitud adecuada hacia los niños con necesidades especiales por parte de los profesores, los padres de niños con un desarrollo normal y la sociedad en su conjunto;

Dotar a las escuelas secundarias de las herramientas de aprendizaje necesarias para los niños con discapacidad visual.

Preguntas y tareas para la autoevaluación.

Enumere los grupos de discapacidades visuales según el momento de la lesión y la gravedad de la discapacidad.

¿Por qué es importante el precursor de la aparición de la discapacidad visual para el desarrollo mental del niño y la organización del trabajo correccional? "j

Características comparativas de Dante de niños con distintos grados de discapacidad visual.

¿Cuáles son las características de criar a un niño con discapacidad visual en casa?

¿Qué papel desempeñan el tacto, la audición y el habla para las personas ciegas y con discapacidad visual? ¿Por qué?

(). Enumere los principios básicos de la enseñanza a niños con discapacidad visual. ¿Cuáles son sus detalles?

Nombra las principales características de la organización y contenidos de la educación de niños con discapacidad visual.

¿Qué medios específicos de formación y corrección de personas ciegas y con discapacidad visual se utilizan en el proceso educativo?

Los niños con problemas de visión son significativamente diferentes de sus compañeros; requieren más atención y un enfoque diferente para aprender diversas habilidades que sus compañeros con buena visión. Como regla general, tienen otros órganos sensoriales más desarrollados con la ayuda de los cuales perciben el mundo. La compensación se produce debido a una excelente audición y tacto. Los métodos de adquisición de conocimientos y enseñanza varían y dependen del grado individual de discapacidad visual.

Los órganos visuales desempeñan un papel importante tanto en la forma de la propia percepción y su desarrollo como en la idea del espacio circundante. Todos los movimientos que realiza una persona están controlados por la visión. Para un niño este es el aspecto más importante, ya que su aprendizaje y orientación en el entorno depende completamente de su agudeza visual. El dominio del alfabeto, los números y la capacidad de navegar según ciertos signos y símbolos ayudan a adaptarse desde la primera infancia, primero en el jardín de infancia, luego en la escuela y más adelante en la vida. Existe la tiflopedagogía, que ayuda a los niños con problemas de visión a aprender y recibir una educación completa en igualdad de condiciones con sus compañeros. Un niño no debe sentirse inferior sólo porque carece de una visión aguda.

Tipos de trastornos de la visión infantil

Las discapacidades visuales de los niños son de naturaleza funcional y orgánica.

Puedes afrontar los primeros cambios tú solo o con la ayuda de especialistas. Se pueden corregir y tratar, hasta la curación completa. Dichos trastornos incluyen:

Las deficiencias visuales orgánicas son causadas por cambios morfológicos en las estructuras de diversas partes, como las vías visuales, los nervios o los vasos sanguíneos. Muy a menudo, estos trastornos se asocian con defectos o lesiones concomitantes. Aquí puede enumerar diversos defectos congénitos del sistema nervioso, parálisis cerebral, retraso mental o pérdida de audición.

Congénito

La discapacidad visual recibida al nacer indica factores dañinos que actuaron durante el desarrollo intrauterino del feto, como lesiones infecciosas o trastornos metabólicos. Por supuesto, aquellos que tienen la mala suerte de nacer con un defecto experimentan actitudes negativas por parte de sus compañeros desde una edad temprana. Para evitar que esto suceda, es necesario explicar a los niños desde la infancia, por ejemplo, cómo tratarlos.

Daño hereditario transmitido a través del árbol genealógico. Aquí los más comunes son las cataratas, el glaucoma o el daltonismo.

Comprado

Estos trastornos ocurren después del nacimiento del niño y las causas son infecciones, lesiones de los órganos visuales y enfermedades graves.

Todos los tipos de infracciones pueden tener cualquier naturaleza de ocurrencia. Por ejemplo, la miopía suele ser tanto congénita como adquirida; esto depende en gran medida de los signos de la enfermedad; Lo mismo ocurre con otros tipos de baja visión.

Características del desarrollo.

Se sabe que gracias a los ojos y la visión aguda, una persona puede recibir hasta el 90 por ciento de toda la información sobre el mundo que la rodea. Cuando este importante órgano sale del complejo de sistemas perceptivos, se incluyen en el trabajo con especial agudeza aquellos que son capaces de sustituir la visión aguda, este es el oído y el tacto. Los olores y sonidos para una persona con discapacidad visual se convierten en los principales guías y asistentes del mundo. Comienza la formación del medio ambiente, las serpientes y las narices funcionan, el mundo comienza a adquirir su propia apariencia y significado.

Debido a la disminución de la visión, el niño comienza a limitar su alcance y conoce el mundo en menor volumen. Esto puede afectar negativamente al desarrollo de muchas habilidades como el habla, la memoria y la atención. En un niño ciego, se altera la conexión entre las palabras y los objetos de la realidad.

Sin embargo, para los niños con discapacidad visual, la actividad física y vital, en forma de actividades al aire libre, juegos o entretenimiento, juega un papel muy importante. Esto le permite desarrollar la coordinación al nivel requerido, gracias a lo cual el niño podrá navegar bien en el espacio que lo rodea. La sensación de fuerza muscular, tono, estimula el movimiento y también ayuda a mejorar la visión. Pero no hay que exagerar demasiado con la actividad física, ya que una sobredosis en este sentido también puede afectar negativamente al estado de la personita.

Al aprender habilidades para la vida y acciones específicas, es muy importante que el niño tenga una "mano fiel" cerca. Una acción o movimiento debe volverse automático; esto se logra mediante la repetición repetida.

También es de especial importancia la selección de juguetes para niños con baja visión. Los artículos deben ser brillantes, de gran tamaño y tener una superficie texturizada. Esto ayuda a simular el desarrollo de los sentidos táctiles y la visión residual. Los juguetes musicales o sonoros resultarán especialmente atractivos e interesantes; permitirán al niño recordar el objeto y crear una imagen determinada.

Si en la familia hay un niño con discapacidad visual, no se debe limitar su comunicación; los contactos y conexiones familiares cercanos sólo le ayudarán, moral y psicológicamente, a no convertirse en un ermitaño, a no sentirse marginado.

Desarrollo psicológico de los niños.

El desarrollo de un niño ciego o con discapacidad visual es muy diferente del desarrollo completo de los niños normales. Cabe recordar que existen patrones que no se pueden cambiar por motivos conocidos. Tres disposiciones relativas a un niño en edad preescolar que deben tenerse en cuenta y abordarse especialmente:

• Hay retraso en el desarrollo, tanto físico como mental. Esto se debe a la limitación de la actividad y la incapacidad de llegar a tiempo a todas partes y a todas partes, ya que los niños tienen una visión aguda.
• Ciertos períodos y etapas del desarrollo de un niño ciego no pueden ocurrir al mismo tiempo que otros. Debe haber alguna compensación para otros sentidos, y hasta que se produzca el reemplazo o la compensación, se seguirá observando retraso.
• En la vida de un niño ciego existe cierta desproporción en el desarrollo de aspectos personales, esto se refiere al habla, el pensamiento y el movimiento.
• También hay problemas de coordinación de movimientos, la impulsividad y la brusquedad de los movimientos son típicos de los niños ciegos, ya que la habilidad de caminar también se adquiere mucho más tarde.

Prevención

Desde el primer momento del nacimiento de un niño, conviene visitar a un oftalmólogo para determinar la agudeza visual. Ya a la edad de 1 mes, la madre debe mostrarle al niño a un oftalmólogo.

Tras un examen diagnóstico, se identifican posibles problemas congénitos. Son muy importantes las recomendaciones de acciones preventivas desde edades muy tempranas si se identifican patologías. El diagnóstico precoz es una oportunidad para evitar muchos problemas en el futuro, especialmente durante el periodo escolar.

Si las violaciones son bastante graves, el médico sugiere que los padres consideren visitar instituciones especializadas en cuidado infantil para educar al niño. Hay guarderías e internados especiales donde los niños ciegos o con discapacidad visual pueden estudiar con la ayuda de ayudas especiales y equipos de adaptación.

Si el niño no tiene desviaciones significativas de la norma y es posible realizar cambios para mejorar, los padres deben asegurarse de que siga las siguientes reglas:

• No leas tumbado, haz los descansos necesarios para descansar la vista durante 2-3 minutos.
• Haz uno especial.
• No se siente frente a un televisor o monitor durante mucho tiempo.
• Pase más tiempo al aire libre y haga ejercicio.
• Disponible en forma de verduras y frutas frescas.

Video

conclusiones

Por supuesto, para cualquier padre, un bebé sano es felicidad. Se debe hacer todo lo posible para garantizar que el niño nazca fuerte y sano, con excelente audición y visión. El diagnóstico en una etapa temprana de la vida nos permitirá identificar patologías de diferente naturaleza, y la atención y el cuidado ayudarán a que su bebé se prepare con éxito para la vida y se convierta en un participante de pleno derecho en ella.

Lea también sobre cómo se emite y qué es.

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Títulos de diapositivas:

Tema: Niños con discapacidad visual." Completado por: Shikunova Lyudmila Olegovna Moscú 2012-2013

Niños con discapacidad visual La capacidad de ver, es decir, sentir y percibir la realidad circundante a través de un analizador visual, se llama visión. El cerebro recibe la mayor cantidad de impresiones sobre el mundo exterior a través de la visión. Es decisivo en la formación de ideas sobre objetos y fenómenos realmente existentes. Con la ayuda de la visión se reconocen las características esenciales de diversos objetos (luz, color, tamaño), se orienta en el espacio, se perciben las bellas artes y la arquitectura y se observan cambios complejos en la naturaleza.

Un niño ciego: el desarrollo de capacidades de adaptación y formas de socialización Un niño ciego nació en una familia... La conciencia de este hecho supone un gran estrés para sus seres queridos. Estas experiencias suelen verse agravadas por la ansiedad por el futuro del niño: ¿cómo afectará este defecto a la salud física y mental? ¿Podrá el bebé desarrollarse normalmente, estudiar, comunicarse con otras personas? La respuesta a todas estas preguntas depende en gran medida de cuán fuertes y pacientes sean los padres que enfrentan la difícil prueba de adaptar a un niño ciego a una vida normal y plena.

La influencia de la ceguera en el desarrollo general Hasta los dos o tres meses de vida, un bebé con discapacidad visual profunda casi no se diferencia en la naturaleza de sus reacciones y comportamiento de un niño vidente de la misma edad. Y sólo después de este período la patología comienza a manifestarse notablemente. Los niños van a la zaga de sus compañeros en el dominio de las habilidades de movilidad (esto significa girar de espaldas al estómago y de espaldas, tratar de sentarse y luego caminar de forma independiente), su pensamiento se desarrolla lentamente y surgen dificultades en los intentos de dominar acciones objetivas. Además, una disminución de las funciones visuales afecta negativamente al desarrollo mental, físico y emocional, lo que se expresa en baja movilidad, mal humor, tendencia al aislamiento, “inmersión en uno mismo” y, como resultado, conduce a ignorar los contactos con otros niños. .

Muchos padres de niños ciegos y con discapacidad visual, al intentar solucionar el problema con la ayuda de medicamentos, pierden de vista la necesidad de prestar más atención al desarrollo físico, mental, musical e intelectual de sus hijos. Para estimular las sensaciones táctiles (sensaciones de tocar, sentir), es necesario colocar al niño sobre superficies de tela con diferentes texturas. Pueden ser seda, algodón, terciopelo, pana, tul y otros tejidos. Es útil hacer una manta especial para tu bebé, hecha con retales de tela de diferentes texturas. Puedes coser anillos, botones, cascabeles, hilos, cascabeles, etc. a lo largo de los bordes. Se debe colocar al bebé sobre la manta de modo que esté en diferentes posiciones: boca abajo, boca arriba o de costado. Si el bebé tiene visión residual, entonces las piezas de tela ubicadas una al lado de la otra deben tener no solo un contraste táctil (de textura bastante diferente), sino también visual (por ejemplo, una es negra y terciopelo, la otra es blanca y seda). .

Conocimiento del mundo circundante Un niño ciego, por razones obvias, no tiene la necesidad de levantar y mantener la cabeza en alto, alcanzar los juguetes y objetos circundantes, sentirlos, gatear o caminar, explorando el espacio circundante. Por lo tanto, los padres deben desarrollar en un niño así el deseo de comprender el mundo. Es necesario fomentar cualquier intento del bebé de moverse y ser independiente (siempre bajo la supervisión de un adulto), ya que su experiencia personal y real aporta mucho más beneficio que cualquier descripción verbal.

Tocar

El sentido del tacto juega un papel muy importante en el proceso de familiarizar a un niño ciego con los objetos que lo rodean. Las manos reemplazan la visión de una persona ciega; con su ayuda, éste se hace una idea de ciertos objetos. Al enseñarle a un niño ciego el sentido del tacto, es necesario fomentar su deseo de utilizar las manos para examinar diversos objetos y materiales. Al mismo tiempo, los padres, por supuesto, deben comprender que el bebé mismo no se interesará por muchas cosas hasta que se las cuenten; después de todo, ¡simplemente no las ve! Al mostrarle algo a un niño, los adultos deben controlar sus manos, colocar las suyas sobre ellas y al mismo tiempo decirle de qué color es el objeto, cuál es su forma, para qué sirve y cómo utilizarlo. Es necesario enseñar al niño a examinar los objetos de forma sistemática, utilizando ambas manos (una mano, por ejemplo, sostiene un plato y la otra encuentra un juguete en la mesa y lo pone en el plato). Naturalmente, es necesario advertir al bebé del peligro si va a tocar algo caliente o muy frío. De lo contrario, asustado por una sensación inesperada, el niño tendrá miedo de utilizar sus manos para “examinar” el mundo que lo rodea. Al enseñarle a un niño tal o cual movimiento, debe estar detrás del niño y hacer todo junto con él. Si estás enfrente, el movimiento se reflejará y al niño le resultará difícil percibirlo. Además, los adultos deben contarle constantemente al niño ciego lo que está haciendo en ese momento y lo que sucede a su alrededor. Por tanto, constituirán los requisitos previos para establecer un contacto verbal significativo con el niño.

Las imágenes auditivas del mundo objetivo permiten a los niños con discapacidad visual profunda responder a estímulos, relacionarlos con objetos y organizar su comportamiento en consecuencia. Cuando hable con un niño, debe llamarlo por su nombre, asegúrese de advertirle ante cualquier manifestación inesperada. Por ejemplo, antes de tocar al bebé con la mano. De lo contrario, puede sentirse desagradable o asustado. Utilizando las capacidades de la percepción auditiva, a un niño ciego se le pueden enseñar movimientos de agarre. Para agarrar un objeto que suena, un bebé así necesita localizar acústicamente su objetivo. Es cierto que con la ayuda del oído no puede controlar la trayectoria del movimiento de sus manos hacia este objetivo. Los niños ciegos, antes de adaptar la posición de sus manos al tamaño y forma de un objeto, primero deben explorarlo táctilmente (al tacto). Pero al final, el niño debe comprender que tal o cual objeto existe, aunque no se puede tocar y no emite sonidos. Los padres deben enseñar a sus hijos a determinar de oído dónde cayó el juguete o a encontrar los objetos perdidos al tocarlos. Para ello, es necesario darle al niño la oportunidad de encontrar las cosas que se han caído al suelo, diciéndole exactamente dónde están. Si algo en la casa se ha trasladado a otro lugar, se debe informar al niño de ello.

La música también ayuda

Es difícil sobreestimar la importancia de las imágenes musicales en la crianza de un niño ciego y, especialmente, su influencia en el desarrollo de las funciones cerebrales. Por lo tanto, desde el principio, los padres deben animar a su hijo ciego a que tome lecciones de canto y música. Ya en la infancia, se deben organizar "sesiones" diarias cortas (5-15 minutos) para el bebé, presentándole discretamente música rítmica, tranquila y con una hermosa melodía. Al mismo tiempo, puede mecer ligeramente al bebé en sus brazos o ayudarlo a saltar (y preferiblemente entonar, cantar). Es importante, sin embargo, que después de esos “cinco minutos” musicales el niño no permanezca en silencio y aislamiento, sino en una atmósfera de sonidos cotidianos naturales: la voz de la madre, sus pasos por el apartamento, los gritos de los niños en la calle. , el ruido de los tranvías o de una tetera hirviendo en la estufa, etc. etc., adaptándose así al mundo que le rodea.

Junto con todos Es importante que el niño participe constantemente en las actividades diarias de la familia. Esto le ayudará a hacerse una idea de cómo, cuándo y cómo ocurren determinados acontecimientos, para posteriormente empezar a reproducirlos en sus juegos, dominando poco a poco ciertas habilidades cotidianas. Al mismo tiempo, los adultos deben permitir que el niño actúe de forma independiente, creando un entorno seguro para él y asegurándole un buen control. Las cosas de la casa deben guardarse en lugares estrictamente definidos que el niño debe conocer. Luego se le puede permitir recogerlos de forma independiente en el apartamento y devolverlos a su lugar. Por supuesto, es poco probable que el bebé pueda afrontar bien las tareas de inmediato. Pero los adultos definitivamente deberían elogiarlo por cualquier manifestación de independencia. Y todos los defectos se pueden corregir más adelante. El desarrollo de la independencia respecto de los adultos también se ve facilitado por la práctica de que el niño tenga "su propia tarea" en la familia, correspondiente a su edad y etapa de desarrollo. Esto aumenta la autoestima del niño y le hace desear afrontar tareas más complejas. Naturalmente, antes de brindar cierta independencia a un niño ciego, los padres deben brindarle condiciones seguras y cómodas en la casa: hacer que los electrodomésticos, medicamentos, ventanas abiertas, rejillas de ventilación y balcones, fuentes de alta temperatura, etc., sean inaccesibles para el bebé. Pero lo más importante es promover la formación. El bebé tiene la sensación de prever el peligro personal. Este sentimiento le será útil al niño más adelante, cuando llegue el momento de salir de los confines de su hogar.

Atención al desarrollo físico.

El retraso en el desarrollo motor de un niño ciego o con discapacidad visual también afecta sus actividades de juego. Estos niños pueden conservar durante mucho tiempo acciones primitivas y monótonas con objetos. El motivo de la aparición de estos movimientos obsesivos es que el bebé simplemente no sabe cómo ocuparse de algo más interesante. Sin embargo, esta manifestación de monotonía y limitación se puede prevenir si el niño participa en un juego interesante. Se sabe que el ejercicio físico juega un papel importante en la formación de un físico adecuado y el desarrollo de la esfera motora. Por lo tanto, un niño con discapacidad visual profunda necesita gimnasia para mejorar su salud desde las primeras semanas de vida. El conjunto de ejercicios se construye teniendo en cuenta la fisiología y anatomía del niño en función de las capacidades físicas e intelectuales relacionadas con la edad de dicho niño. Para los niños pequeños ciegos se recomienda la gimnasia lúdica, que consiste en ejercicios destinados a desarrollar el sistema vestibular, el sistema muscular y la sensibilidad táctil. El niño puede realizarlas con su madre o con un profesor. Es muy útil realizar clases con música tranquila y rítmica, sincronizando con ella tus movimientos al compás. Para desarrollar los músculos de las manos y los dedos (motricidad fina), se pueden utilizar situaciones cotidianas (cuando un niño abrocha botones, examina un juguete nuevo, etc.).

Habilidades de autoservicio La capacidad de servirse a sí mismo sin ayuda externa es lo principal que un niño ciego necesita aprender. Este es el primer y más básico paso hacia la plena adaptación de la sociedad. Y los padres deberían prestar especial atención a este aspecto. La principal técnica en la que se basa el aprendizaje es controlar las manos del niño colocando las suyas propias sobre ellas. Además, al realizar tal o cual acción junto con el bebé, un adulto debe decirle en detalle al bebé qué, por qué y cómo lo está haciendo. Sin embargo, incluso los padres más diligentes y pacientes no podrán enseñarle absolutamente todo al niño. El niño debe recibir una amplia variedad de impresiones y habilidades al comunicarse con sus compañeros videntes. Son precisamente estas relaciones las que contribuyen a su adaptación natural, ayudan a formar un sentido de propósito y fomentan la independencia.

Jardín de infancia. Educación. Trabajo Los niños ciegos y con discapacidad visual pueden asistir a instituciones preescolares especiales, donde se les proporcionan ciertos métodos pedagógicos. Los maestros imparten clases especiales con ellos; por ejemplo, organizan juegos y ejercicios dinámicos acompañados de música y canto, que desarrollan simultáneamente la audición, el habla, el tacto, el sistema vestibular, la coordinación de los músculos de brazos, piernas y espalda, y también promueven el desarrollo de la motricidad fina (por ejemplo, clases de modelado con plastilina). Además, para niños con patologías visuales profundas están destinados libros especiales con letras tridimensionales (convexas), números e ilustraciones del mundo de la escultura, la arquitectura, el deporte, la tecnología, la fauna y la flora, así como juguetes parlantes. Por supuesto, el progreso en el aprendizaje puede no ser tan obvio como nos gustaría. Especialmente si hablamos de un bebé ciego, extremadamente prematuro, cuyas funciones neurofisiológicas del sistema nervioso central (principalmente el cerebro) no se corresponden completamente con su edad. Pero incluso en este caso, los esfuerzos no serán en vano y se verán recompensados ​​más adelante. Siempre hay motivos para esperar que con la edad la situación se normalice más o menos.

Los adolescentes que se gradúan con éxito en internados para ciegos y con discapacidad visual (con un alto nivel de pruebas intelectuales) pueden graduarse en las universidades correspondientes y convertirse en abogados, historiadores, músicos e incluso programadores informáticos (en máquinas equipadas con un teclado braille y un sintetizador de voz). ). Además, las personas ciegas y con discapacidad visual pueden trabajar en el sistema de empresas educativas e industriales de la Sociedad Panrusa de Ciegos, dependiendo del grado de preservación de la visión, como ensambladores de accesorios eléctricos y productos plásticos, así como fabricantes de cartón. sujeto a formación previa en el puesto de trabajo. Además, las personas ciegas también desempeñan bien las tareas de secretaria telefónica, masajista, cultivador de hortalizas, etc. En una palabra, las personas con discapacidad visual profunda tienen muchas oportunidades para una socialización plena. Lo principal es no darse por vencido y no ceder ante la enfermedad, por muy amenazadora que parezca. El papel del analizador visual en el desarrollo mental de un niño es grandioso y único. La violación de su actividad causa al niño importantes dificultades para comprender la realidad circundante, estrecha los contactos sociales, limita su orientación y la capacidad de participar en muchos tipos de actividades.

Prevención de la discapacidad visual en los niños La prevención de la discapacidad visual es una de las tareas más importantes de los padres en el mundo moderno. ¡Y cuanto antes comience esta prevención, más probabilidades habrá de que la visión de su hijo sea nítida durante el mayor tiempo posible!

Para evitar que los niños tengan problemas de visión, basta con seguir unas sencillas recomendaciones: 1. Para evitar que el estrés en el colegio y la abundancia de deberes arruinen la salud de los ojos de tu hijo, intenta dosificar estas cargas. Por ejemplo, un niño lee algo o escribe durante 15 a 20 minutos, después de lo cual mira a lo lejos (por ejemplo, por una ventana) durante 5 a 10 minutos. Así, trabajar a corta distancia se combina con mirar a lo lejos, lo que entrena bien la visión en niños y adultos. 2. Para preservar la visión es absolutamente necesario el aire fresco, que el niño debe recibir constantemente. El niño debe pasar al menos entre 1,5 y 2 horas al día al aire libre. Además, durante todo este tiempo no debe sentarse en un banco con un libro, sino caminar, correr y moverse más.

3. Asegurarse de que la iluminación del lugar de trabajo del estudiante sea de alta calidad, porque la prevención de la discapacidad visual en los niños es imposible sin cumplir esta condición. El brillo de la lámpara debe distribuirse uniformemente sobre la mesa, y el brillo de la iluminación de la mesa y el brillo de la iluminación de la habitación no deben ser muy diferentes (es decir, escribir o leer en una mesa a la luz de una lámpara en una habitación oscura no es una buena idea). Pero también asegúrese de que la luz no ciegue los ojos del niño. La fuente óptima de luz artificial es una lámpara fluorescente y, en general, la iluminación debe distribuirse de la siguiente manera: 10-15 vatios por 1 m2. habitaciones, 40-60 vatios por 1 m2. sobre el escritorio. Pero, sin embargo, la mejor iluminación para hacer los deberes y prevenir la discapacidad visual en los niños es la luz del día que entra por la ventana.

4. En consulta con el médico, déle a su hijo vitaminas y medicamentos para fortalecer la visión: vitaminas A, C, vitamina B, una preparación con arándano o extracto de arándano. Además, para prevenir la discapacidad visual en los niños, es útil comer verduras y frutas de color naranja, verduras de hojas verdes y beber tés vitamínicos (de escaramujo, serbal, grosella negra, viburnum, espino amarillo). 5. Limite el tiempo que sus hijos pasan viendo televisión y trabajando en la computadora. Los niños menores de 2 años generalmente están contraindicados para ver televisión, y los escolares más pequeños no pueden pasar más de 2 horas al día frente al televisor, e incluso entonces, a una distancia segura de aproximadamente 2 a 3 metros. En cuanto a la computadora, los escolares más pequeños pueden sentarse frente al monitor una hora al día, y los niños de 10 a 13 años, hasta 2 horas. Y, por supuesto, es necesario hacer pausas, como en el primer punto.

6. Proporcione a su hijo una nutrición adecuada; después de todo, la visión depende del funcionamiento de las partes correspondientes del cerebro y el cerebro no puede funcionar normalmente sin una nutrición normal. Para prevenir la discapacidad visual en los niños es necesario comer carne, pescado, huevos, mantequilla, frutos secos y beber mucha agua. 7. Asegúrese de que su hijo no se frote los ojos con las manos sucias y siempre use gafas de sol cuando salga al aire libre en verano. De esta forma protegerás a tu bebé de infecciones, inflamaciones y daños oculares debidos a influencias ambientales adversas.

La mejor prevención de la discapacidad visual en los niños son los ejercicios oculares especiales. Ejercicio No. 1 Invita a tu bebé a “disparar con los ojos”, moviéndolos horizontalmente. Primero debes mirar hacia la izquierda, contar hasta 5, luego mirar hacia la derecha y también contar hasta 5, y luego mirar hacia adelante y cerrar los ojos. Repita 3-4 veces. Ejercicio nº 2 Ahora deje que el niño mueva los ojos verticalmente: arriba y abajo, contando también hasta cinco. El ejercicio termina de la misma manera: mira hacia adelante y cierra los ojos. Repita 3-4 veces. Ejercicio No. 3 Invite a su hijo a intentar “entrecerrar los ojos” como un conejito. Haz que se mire la punta de la nariz con ambos ojos y, después de contar hasta 20, cierra los ojos para descansar. Repita 3-4 veces.

Ejercicio nº 4 Existe otro buen ejercicio para la prevención de la discapacidad visual en los niños. Aprieta los ojos con mucha, mucha fuerza junto con tu hijo y luego, de repente, abre bien los ojos. Repita 3-4 veces. Ejercicio nº 5 Y, finalmente, parpadea rápido, rápido, contando hasta 30. Después de eso, descansa, cerrando los ojos. Repita también 3-4 veces.

Literatura utilizada 1. Diccionario de referencia para padres con hijos con discapacidad. / Ed. LG Guslyakova, S.G. Chudova 2. Artículo del oftalmólogo I.B. de recursos de Internet 3. Sitio web de recursos de Internet www.budzdorov-kaluga.ru