Niños con retraso mental y su educación. Características de la enseñanza a estudiantes con retraso mental.

Se distinguen los siguientes principios de la enseñanza de niños con retraso mental:

orientación educativa y de desarrollo de la educación;

naturaleza científica y accesibilidad de la formación;

formación sistemática y consistente;

conexión entre el aprendizaje y la vida;

principio de corrección en la enseñanza;

principio de visibilidad;

conciencia y actividad de los estudiantes;

enfoque individual y diferenciado;

solidez de conocimientos, habilidades y capacidades.

El proceso de aprendizaje en una escuela auxiliar tiene como objetivo principal desarrollar en los estudiantes una variedad de conocimientos, destrezas y habilidades, pero, por supuesto, durante el aprendizaje también ocurre la educación y el desarrollo de los estudiantes.

El objetivo educativo de la educación en una escuela auxiliar es formar en los estudiantes ideas y conceptos morales, formas adecuadas de comportamiento en la sociedad. Esto se materializa en el contenido del material educativo y en la organización adecuada de las actividades de los estudiantes dentro y fuera de la escuela.

En el plan de estudios se pueden distinguir dos grupos de materias académicas, que contribuyen de forma especialmente clara a la orientación educativa de la educación. Por un lado, se trata de materias educativas, cuyo contenido incluye material que refleja el heroísmo de nuestro pueblo en la defensa de la Patria y en la construcción pacífica, que habla de las riquezas de nuestra tierra natal y de la necesidad de proteger nuestra naturaleza nativa, del trabajo. personas, algunas profesiones, etc. Estas materias (lectura expositiva, historia, geografía, ciencias naturales) proporcionan material para educar a los estudiantes con la palabra. Sin embargo, este trabajo debe estar vinculado con actividades socialmente beneficiosas para la protección de la naturaleza y los monumentos históricos, culturales, trabajos de historia local, etc.

Otro grupo de materias educativas (formación laboral en los grados inferiores, formación profesional, orientación social y cotidiana) contribuyen a la educación de la honestidad y la integridad, el deseo de ser una persona útil en la sociedad.

Además, existen materias educativas que contribuyen a la educación estética y física (educación física, dibujo, canto y música, ritmo).

Para resolver los problemas de preparar a los escolares con retraso mental para la vida y el trabajo independientes, se necesita una organización clara y bien pensada y un alto nivel metodológico en la realización de clases sobre trabajo, prácticas industriales, buen equipamiento técnico de los talleres, la presencia de empresas básicas en El perfil formativo y la formación adecuada del profesorado son de gran importancia.

La naturaleza de desarrollo de la educación en una escuela auxiliar es promover el desarrollo físico y mental general de los estudiantes. En el contexto de las exigencias cada vez mayores sobre el nivel de preparación para la vida de los escolares con retraso mental, es de particular importancia que la educación se centre en su desarrollo integral. Sin embargo, el desarrollo de los escolares con retraso mental sin corrección de su pensamiento y sin deterioro de sus funciones psicofísicas no puede tener suficiente éxito. Por tanto, la educación en una escuela auxiliar es de carácter correccional y de desarrollo. Sin embargo, el enfoque de desarrollo de la educación debe distinguirse del enfoque correccional. En el proceso de corrección, siempre se produce el desarrollo de un niño con retraso mental, pero es posible que el desarrollo no esté asociado con la corrección.

El desarrollo de los escolares con retraso mental requiere condiciones especiales, la más importante de las cuales es su educación en una escuela auxiliar u otras condiciones adecuadas a sus capacidades, teniendo en cuenta las características psicofísicas del desarrollo de este grupo de niños anormales. La implementación de la educación para el desarrollo implica mejorar la calidad de las lecciones al incluir a los estudiantes en actividades de aprendizaje activo y desarrollar su actividad cognitiva e independencia.

La orientación educativa y correctiva de la educación impregna todo el proceso educativo.

Las características de los escolares con retraso mental corresponden a una disposición lineal-concéntrica del material educativo, cuando las mismas secciones se estudian por primera vez en forma elemental, y después de un tiempo, generalmente en el siguiente grado, lo mismo se considera de manera mucho más amplia, con la participación de nueva información. El contenido de muchas materias educativas está estructurado de esta manera.

La sistematicidad presupone continuidad en el proceso de aprendizaje: la educación en la escuela secundaria se construye sobre una base sólida, que se asienta en los grados inferiores, el estudio de cada materia se basa en conocimientos previos que se han adquirido en el estudio de otras materias; Cada sección del material educativo debe basarse en lo que se ha estudiado previamente.

En las actividades de un docente, el principio de sistemática se implementa en la planificación de la secuencia de aprobación de nuevo material educativo y en la repetición de lo estudiado previamente, en la prueba de los conocimientos y habilidades adquiridos por los escolares, en el desarrollo de un sistema de trabajo individual con ellos. Con base en este principio, es posible pasar al estudio de nuevo material educativo solo después de que los estudiantes hayan dominado el que se está estudiando actualmente. Teniendo en cuenta esta circunstancia, el docente realiza ajustes a los planes previamente trazados.

La asimilación consciente del material educativo presupone la actividad de los estudiantes en el aprendizaje. En la mayoría de los casos, la actividad cognitiva de los escolares con retraso mental no surge por sí sola, por lo que es necesario intensificarla. Se entiende por activación del aprendizaje la adecuada organización de las acciones de los escolares, encaminadas a su comprensión del material educativo.

En una escuela pública, el principal medio para activar el aprendizaje de los escolares es un enfoque de enseñanza basado en problemas. Su esencia radica en que el docente plantea un problema educativo a los estudiantes, los estudiantes, junto con el docente o de forma independiente, determinan formas de encontrar una solución al problema, de forma independiente o con la ayuda del docente, encuentran una solución. sacar conclusiones, generalizaciones y comparaciones.

Si consideramos que el enfoque de la enseñanza basado en problemas crea condiciones para la actividad mental independiente de los escolares cuando estudian nuevo material educativo o lo generaliza, entonces cuando se utilizan condiciones que corresponden a las condiciones de los escolares con retraso mental, también se puede aplicar de forma auxiliar. La escuela como medio para organizar actividades educativas. Si el maestro familiariza gradualmente a los escolares con el nuevo material educativo, involucrándolos en el razonamiento y fomentando sus propias declaraciones con el análisis de sus observaciones o su experiencia, entonces dicha capacitación ayudará a activar a los estudiantes con retraso mental y, en casos de declaraciones incorrectas, además, debe ser amable y trátelos con cuidado y explíqueles con paciencia cuál es su error.

Actualmente, en nuestro país funcionan diversas instituciones públicas y privadas para la educación y formación de diversas categorías de niños con discapacidades del desarrollo. Se trata de jardines de infancia especiales y grupos especiales en jardines de infancia ordinarios, escuelas especiales e internados, así como clases especiales creadas en las escuelas generales. Algunos niños, principalmente aquellos con discapacidades leves del desarrollo, asisten a jardines de infancia regulares y estudian en escuelas generales. Muchos padres de estos niños consultan sistemáticamente con defectólogos o docentes experimentados o los invitan a impartir clases adicionales con sus hijos.

Algunos niños, especialmente aquellos con graves discapacidades del desarrollo, son criados y educados en casa. A menudo no se realiza ningún trabajo correctivo con ellos. Aunque también hay casos en los que los padres hacen todo lo posible para favorecer el desarrollo del niño. Varios de esos niños se encuentran en internados del Ministerio de Asistencia Social.

Los jardines de infancia para niños con discapacidades del desarrollo suelen estar equipados, aunque no siempre en su totalidad, con equipos especiales adaptados para realizar trabajos correccionales y educativos. Así, se proporcionan salas de audición y audífonos a los niños con pérdida auditiva. En los jardines de infancia para niños con trastornos musculoesqueléticos se utilizan muebles especiales, diversos equipos de ejercicio, piscinas, etc. Desafortunadamente, estos equipos a menudo no son modernos. Los profesores y educadores no siempre tienen una formación defectológica, pero, por regla general, son buenos profesionales. Sin embargo, los jardines de infancia especiales son totalmente insuficientes para dar cabida a todos los niños necesitados. Además, estos jardines de infancia están situados sólo en grandes zonas pobladas.

Dado que muchos padres no quieren enviar a sus hijos en edad preescolar a instituciones ubicadas lejos de su lugar de residencia, algunos jardines de infancia organizan grupos especiales para determinadas categorías de niños con discapacidades del desarrollo. En realidad, no se requiere ningún equipo especial para trabajar en estos grupos. Lo mismo se aplica a la invitación a defectólogos. Sin embargo, los directores de jardines de infancia y los profesores en ejercicio con experiencia hacen grandes esfuerzos para organizar el trabajo correccional y educativo más productivo y lograr un éxito indudable.

Una proporción significativa de niños con discapacidades leves del desarrollo (niños con retraso mental, retraso mental leve, discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad leve del habla y discapacidad musculoesquelética leve) asisten a jardines de infancia regulares. Si estos niños no tienen desviaciones graves de comportamiento, normalmente permanecen allí hasta que llega el momento de ir a la escuela. Por supuesto, con ellos no se lleva a cabo ningún trabajo correccional y educativo específico. Los profesores de los jardines de infancia ordinarios no están preparados para esto y no se proponen esa tarea. De hecho, este es el grupo de niños con discapacidades del desarrollo más desfavorecido, ya que son ellos quienes, si recibieran ayuda especial de manera oportuna, podrían lograr avances significativos en términos de corregir su defecto.

Sin embargo Sin embargo, hay que decir que la presencia de un niño con discapacidades del desarrollo en un grupo especial de un jardín de infancia o simplemente en un jardín de infancia normal tiene un significado positivo para él. Es gracias a su presencia en un grupo de compañeros que se abren amplias oportunidades para comunicarse con ellos, lo cual es importante para la adaptación social y la preparación para la vida y la educación posteriores. Después de todo, así es como se prepara a los niños para su admisión a una escuela especial o a una escuela general. Sólo una pequeña proporción de niños (principalmente con retraso mental grave) después de estar en el jardín de infancia terminan en internados del Ministerio de Protección Social o regresan con sus familias.

Para todas las categorías de niños con discapacidades del desarrollo en Rusia, “hay escuelas especiales e internados, así como clases especiales organizadas en escuelas generales, emplean maestros y educadores, algunos de los cuales tienen una educación defectológica. Los internados cuentan con la presencia de trabajadores médicos, especialistas en masajes, fisioterapia, trabajo auditivo y logopedas que imparten sus clases. Hay equipos especiales necesarios para la corrección de la audición, la visión, la motricidad y los juegos de los niños. juegos de habla, etc.

Se han introducido en el plan de estudios actividades de gran importancia correccional y de desarrollo. Se trata de rítmica, fisioterapia, economía doméstica y orientación social, etc.

En las escuelas especiales y en los internados se presta mucha atención a la formación laboral y la educación de los estudiantes. Nos referimos a la formación de habilidades de autoservicio y orientación social, las lecciones de trabajo manual incluidas en el plan de estudios de la escuela primaria, el trabajo en diversos talleres y en la agricultura, que se llevan a cabo en los últimos años de estudio. Además, los estudiantes de secundaria realizan prácticas laborales en empresas ubicadas cerca de la escuela, realizando tipos de trabajo viables. En algunas escuelas se organizan talleres de producción en los que trabajan los graduados. Esta iniciativa se debe a la dificultad de su empleo y probablemente parezca un fenómeno temporal. 11 Psicología humana desde el nacimiento hasta la muerte. Ed. A.A.Reana. M., 2001.

En las escuelas especiales, los profesores y educadores trabajan duro para inculcar en los estudiantes una actitud positiva hacia el trabajo, necesaria para trabajar en equipo. Esta es un área muy importante del trabajo pedagógico, que tiene un gran valor correccional y educativo. Después de todo, el éxito de la adaptación social de un estudiante depende no sólo de que tenga conocimientos, habilidades y habilidades laborales, sino también del deseo de trabajar, del respeto por los trabajadores que lo rodean. Dependiendo de sus capacidades, estado de salud y lugar de residencia, los graduados de escuelas especiales se incluyen en el entorno social que los rodea.

Las escuelas especiales organizan clases para niños con discapacidades complejas. Por ejemplo, con discapacidad visual y actividad mental, o con pérdida auditiva y retraso mental, etc. No todas las escuelas tienen este tipo de clases. Se crean según sea necesario. La educación en ellos se lleva a cabo según programas especiales, ya que un defecto complejo reduce drásticamente las capacidades cognitivas del niño. En Rusia hay una escuela para niños sordociegos. Está ubicado en la ciudad de Sergiev Posad, región de Moscú (antes Zagorsk).

Todos los niños con discapacidades del desarrollo, excepto los retrasados ​​mentales y los que padecen defectos complejos (excluidos los sordociegos), reciben una educación calificada. Aprenden a un ritmo lento, utilizando métodos especiales, pero adquieren un volumen de conocimientos correspondiente al plan de estudios de las escuelas primarias o secundarias de las escuelas de propósito general. Esto hace posible que los adolescentes más capaces y buscadores de conocimientos, después de graduarse de una escuela especial, se matriculen en diversos cursos, escuelas vocacionales, instituciones de educación secundaria y superior y continúen su educación.

En las clases especiales organizadas en las escuelas generales, los estudiantes reciben formación y educación orientadas a la corrección, pero también medidas terapéuticas, clases tan importantes como logopedia, audición, aprendizaje de la lectura de dibujos en relieve, formación laboral, economía doméstica, orientación social y cotidiana, etc. . no siempre tienen lugar. Esto se debe a la falta de recursos materiales adecuados y a la falta de especialistas. Sin embargo, las clases especiales son una salida definitiva a una situación difícil. Brindan la oportunidad de criar y educar a un niño con discapacidades del desarrollo en condiciones sociales relativamente favorables.

Algunos niños con discapacidades del desarrollo, de acuerdo con los deseos de sus padres, asisten a una escuela general. Si el defecto del niño no es grave, pero es inteligente y tiene muchas ganas de aprender, si recibe sistemáticamente asistencia correccional calificada de los adultos y al mismo tiempo sabe utilizar diversos medios (audífonos, lentes, etc.), entonces Se sienten entre compañeros con desarrollo normal, se sienten bastante cómodos y son estudiantes exitosos. Por supuesto, un niño abandonado en una escuela normal sin ayuda adicional pronto se encontrará en una situación desesperada.

Los niños con retraso mental son los que pasan peores momentos en una escuela general. El plan de estudios les resulta demasiado difícil y el ritmo de finalización es demasiado rápido. Incluso con clases adicionales con un logopeda, no dominan el material de primer grado. Cuanto más avanzas, más complejidades aumentan. Su formación es formal. Contribuye poco al avance de los niños en el desarrollo general y a la corrección del defecto.

Dejados a su suerte, los niños con retraso mental no pueden estudiar en una escuela normal. Si por alguna razón permanecen en él, reciben pocos beneficios, pero adquieren muchos rasgos de personalidad negativos.

Algunos niños con discapacidades del desarrollo no asisten a la escuela y viven constantemente en casa. Por lo general, estos incluyen a aquellos niños cuyo defecto es muy pronunciado. Por ejemplo, aquellos que están en estado de decúbito o tienen un retraso mental profundo (idiotas). Sin embargo, en muchos casos los padres prefieren criar y educar en casa a un niño que bien podría ser un escolar.

La educación en el hogar ciertamente tiene sus lados positivos. En primer lugar, el niño no se ve privado de contactos emocionales constantes con sus padres y seres queridos. Sin embargo, es necesario prever y organizar condiciones que le permitan no quedar aislado de otros niños y adultos.

El inconveniente más común de la educación y la formación en el hogar es que los padres se esfuerzan por darle al niño la mayor cantidad de conocimientos posible, en lugar de desarrollar en él habilidades sociales, cotidianas y específicamente laborales. adaptado al autocuidado elemental, para realizar acciones vitales, es decir. se vuelve indefenso, esperando ayuda constante. 11 Petrova V.G., Belyakova I.V. ¿Quiénes son ellos, niños con discapacidades del desarrollo? - M.: Flint: Instituto Psicológico y Social de Moscú, 1998. - 104 p.

La investigación moderna muestra que no hay niños a los que no se pueda enseñar, e incluso a los más difíciles se les puede enseñar algo utilizando métodos, técnicas y material didáctico específicos, organizando una formación "paso a paso", una profunda diferenciación e individualización de la formación y la inclusión obligatoria. de los padres en el proceso pedagógico.

En los últimos años, las ideas de integración se han generalizado en la pedagogía especial. También se extendieron a la educación de los retrasados ​​mentales. Para los niños con grados leves y moderados de retraso mental, es recomendable crear grupos y clases especiales en instituciones escolares y preescolares masivas, para que los niños en la primera mitad del día puedan estudiar con un oligofrenopedagogo, y durante los descansos y por la tarde. estar junto con todos, participar en diversas actividades educación adicional, vacaciones.

Las formas más comunes de organizar la educación para niños y adolescentes con retraso mental son los jardines de infancia especiales para niños con discapacidad intelectual y las escuelas especiales (correccionales) de tipo VIII. El inicio temprano del trabajo correccional con un niño con retraso mental permite la máxima corrección del defecto y la prevención de desviaciones secundarias.

Desafortunadamente, no todas las formas de retraso mental pueden diagnosticarse en la infancia y la primera infancia. A esta edad se detectan formas hereditarias de retraso mental y alteraciones en la estructura y el número de cromosomas, así como retraso mental grave (imbecilidad, idiotez).

Por regla general, los niños pequeños con retraso mental son criados en familias o en guarderías especiales del sistema de atención sanitaria. Se les puede proporcionar asistencia correctiva en centros de intervención temprana, centros de rehabilitación y habilitación y consultas psicológicas, médicas y pedagógicas. Los niños con retraso mental que quedan sin el cuidado de sus padres son retenidos en orfanatos y luego, a la edad de 3 a 4 años, son trasladados a orfanatos especializados para niños con discapacidad intelectual. Trabajar con niños pequeños en un hogar infantil tiene como objetivo enriquecer los contactos emocionales y personales con adultos y compañeros, satisfacer la necesidad de atención amigable por parte de un adulto y cooperación con él, la necesidad de explorar el mundo objetivo, así como estimular el desarrollo psicomotor.

El trabajo correccional con niños criados en familias se lleva a cabo con la participación activa de los padres. Con el trabajo correccional sistemático de los padres con un niño pequeño con retraso mental bajo la dirección de un oligofrenopedagogo, se pueden lograr éxitos significativos en el desarrollo del niño.

Los jardines de infancia especiales brindan asistencia integral a los niños con retraso mental. Además de las medidas correccionales y pedagógicas llevadas a cabo por profesores de salud mental, profesores de grupo, logopedas, psicólogos y trabajadores de la música, se llevan a cabo medidas terapéuticas y preventivas. La mayoría de las guarderías especiales cuentan con piscinas y bares de hierbas.

En las instituciones preescolares especiales se observa un régimen suave y protector: se trata, en primer lugar, de la creación de un ambiente amigable y tranquilo, de la prevención de situaciones conflictivas y de la consideración de las características de cada niño.

La preparación para la escolarización se lleva a cabo durante todos los años de educación del niño en el jardín de infancia y se lleva a cabo en tres direcciones: la formación de la preparación física; la formación de intereses cognitivos elementales y actividad cognitiva y la acumulación de conocimientos y habilidades; formación de preparación moral y volitiva.

Al encontrarse en condiciones favorables, los niños en edad preescolar con retraso mental logran buenos avances en su desarrollo, lo que les permite prepararse para estudiar en una escuela especial.

Los niños en edad preescolar con retraso mental pueden asistir a grupos especiales en los jardines de infancia masivos.

La educación en ellos se lleva a cabo, como en los jardines de infancia especiales, según programas especiales.

Desde los 7 a 8 años, los niños con retraso mental estudian en las clases primera o preparatoria de escuelas especiales (correccionales) del tipo VIII, donde la educación se lleva a cabo de acuerdo con programas especiales basados ​​​​en un estándar educativo separado. El número de estudiantes en la clase preparatoria no es más de 6 a 8 personas, y el resto, no más de 12 personas. En estas escuelas se pueden crear clases para niños con retraso mental grave (no más de 5 a 6 personas). Los niños son admitidos hasta los 12 años y estudian hasta los 18 años. Las clases se contratan en tres niveles: 1) 6-9 años; 2) 9-12 años; 3) 13-18 años. Estas instituciones educativas no aceptan niños con comportamiento psicopático, epilepsia y otras enfermedades mentales que requieran tratamiento activo. Duración de la formación: 8 años; 9 años; 9 años y programa de formación profesional; 10 años y formación profesional; 10 años si se tiene en cuenta la clase preparatoria.

Los principales objetivos de estas escuelas son superar al máximo las deficiencias de la actividad cognitiva y la esfera emocional-volitiva de los escolares con retraso mental, prepararlos para la participación en el trabajo productivo y la adaptación social en las condiciones de la sociedad moderna.

En una escuela especial (correccional) del tipo VIII, se imparten tanto materias de educación general (como lengua rusa, lectura, matemáticas, geografía, historia, ciencias naturales, educación física, dibujo, música, dibujo) como materias especiales (correccionales). enseñó.

Las clases correccionales en los grados inferiores incluyen clases sobre el desarrollo del habla basadas en la familiarización con los objetos y fenómenos de la realidad circundante, clases especiales de ritmo y en los grados superiores (5-9) - orientación social y cotidiana (SBO).

Una forma específica de organizar sesiones de formación son las clases de logopedia individuales y grupales, fisioterapia y clases sobre el desarrollo de la psicomotricidad y los procesos sensoriales.

En las escuelas especiales se concede un lugar importante a la formación laboral. Tiene carácter profesional desde 4º grado. En el proceso de aprender a trabajar, los adolescentes dominan las profesiones que tienen a su disposición.

La escolaridad dura de ocho a once años. A lo largo de todos los años se crean condiciones favorables para el desarrollo de cada estudiante.

En una escuela especial (correccional) del tipo VIII se da un gran lugar al trabajo educativo, cuyo propósito es la socialización de los alumnos, y las tareas principales son el desarrollo de cualidades positivas, la formación de una evaluación correcta de los demás y ellos mismos y una actitud moral hacia los demás. Una tarea específica del trabajo educativo en una escuela especial es incrementar el papel regulador de la inteligencia en el comportamiento de los estudiantes en diferentes situaciones y en el proceso de diferentes tipos de actividades.

La mayoría de los graduados de escuelas especiales (correccionales) del tipo VIII están bastante bien preparados para la vida de un adulto común en la sociedad: organizan sus vidas, trabajan en la profesión que recibieron y son ciudadanos respetuosos de la ley de su país. Sólo una pequeña parte de ellos, al encontrarse en condiciones sociales desfavorables, lleva un estilo de vida inmoral. A veces, los graduados de internados especiales experimentan importantes dificultades para resolver problemas complejos de la vida independiente. Los niños y niñas que se quedan sin padres, que abandonan la escuela, no saben cómo administrar adecuadamente su propiedad y no siempre pueden calcular económicamente su presupuesto. A menudo se convierten en víctimas de engaños. Es necesario proporcionar apoyo a largo plazo a los graduados de escuelas especiales por parte de un profesor social, del mismo modo que se hace en el extranjero.

Hace apenas unos años, pocos de los maestros de las llamadas escuelas de masas podían imaginar que muy pronto los niños con retraso mental también estudiarían en clases regulares entre niños comunes y corrientes. Sin embargo, ahora estamos viendo exactamente esta situación, y poco a poco esto se convertirá en la norma, porque... La Ley de Educación de la Federación de Rusia de 2012 otorga a los padres (representantes legales) el derecho a elegir de forma independiente una organización educativa para la educación de sus hijos, y la organización educativa tiene la obligación de crear para él todas las condiciones necesarias para una educación exitosa.

Por supuesto, se puede discutir durante mucho tiempo si esto es bueno o malo para los profesores y los propios niños, pero el debate no conducirá a ninguna parte y ese no es el objetivo de nuestro artículo. Me gustaría ayudar a los profesores a comprender al menos las características más generales. hacer lo mismo si tienen un niño con retraso mental en su clase, porque Ignorar este hecho y trabajar como antes, sin cambiar nada, significa no sólo dejarlo sin ayuda y apoyo, sino también provocarse muchos problemas, desde quejas fundadas de los padres hasta una auditoría seria. Te lo advierto de inmediato: el artículo será largo, pero intenta leerlo.

¿Qué hay que decir primero? Sobre el hecho de que los profesores son extremadamente es importante estudiar las características de los niños con retraso mental antes de trabajar con ellos. El hecho es que El retraso mental a menudo se confunde con el retraso mental.¡Y estos conceptos son muy diferentes entre sí! Además, el retraso mental también puede ser diferente, de leve a severo, y con sus propias características y matices, sin tener en cuenta lo cual será difícil y a veces imposible lograr el éxito (ya que el maestro no sabrá qué puede hacer el niño). , qué ayuda necesita y de qué tipo, y qué nunca podrá afrontar, por mucho que lo intente).

Como regla general, en una escuela regular se pueden encontrar estudiantes con retraso mental leve (los niños con grados moderados, severos y profundos de esta discapacidad intelectual estudian en organizaciones de educación especial y en casa). Puede que no siempre sea así, pero en los próximos 3 a 5 años me parece que es poco probable que la situación cambie.

Entonces, vayamos punto por punto: ¿Qué hacer si hay un niño con retraso mental en una clase regular?? Como regla general, esto sucede después de un examen en PMPK, una comisión psicológica, médica y pedagógica, cuando los padres llegan a una conclusión con recomendaciones.

Primero. Necesario explicar padres (representantes legales) de este niño esencia del aprendizaje según el programa para niños con retraso mental, perspectivas después del entrenamiento(qué documento recibirá, adónde podrá ir, qué tipo de trabajo podrá realizar). Además, esto debe transmitirse lo más claramente posible para que no tengan preguntas al respecto ni quejas posteriores. Para hacer esto de manera competente, resuelva este problema usted mismo y, primero, lea hasta el final del artículo, intentaré explicarlo todo en detalle.

si los padres acordado con las recomendaciones dadas por el PMPC, deberían presentar (dar) a la escuela una copia de la conclusión de la comisión y escribir una solicitud dirigido al director de la escuela con una solicitud para transferir a su hijo para estudiar bajo el programa anterior. Además, es aconsejable Para firma familiarícelos con el documento que recibirá el niño al graduarse de la escuela (para que luego los padres no digan que no lo sabían y comiencen a escribir quejas a la organización educativa ante varias autoridades) y con las perspectivas de educación después de terminar el noveno grado. (Hoy en día, muchas escuelas vocacionales e incluso escuelas técnicas aceptan niños que se han graduado de la escuela en el marco de un programa para estudiantes con retraso mental, es decir, tienen todas las posibilidades de conseguir una profesión laboral y conseguir un trabajo en la vida). Por cierto, en esta página, a continuación (un niño "especial" en una escuela regular), hay una lista de organizaciones educativas de este tipo en la región de Sverdlovsk.

si los padres No estoy de acuerdo con las recomendaciones del PMPC y no desear para que su hijo esté inscrito en un programa para estudiantes con retraso mental, entonces no proporcionan ni escriben declaraciones , y los maestros continúan enseñando al niño de la misma manera que antes, sin cambios y evaluando adecuadamente (es decir, de acuerdo con el programa de educación general, sin concesiones). En este caso también es deseable familiarizar a los padres con la firma con el hecho de que si al final de la escuela el niño no puede aprobar los exámenes, se le entregará un certificado, no un certificado. (Por cierto, ni siquiera las escuelas de formación profesional más cutres te aceptan con un certificado).

Segundo. Es muy importante conocernos (cuanto más cerca mejor) con los Estándares Educativos del Estado Federal para estudiantes con discapacidad intelectual (retraso mental) y con un programa para niños con retraso mental (se puede encontrar en nuestro sitio web en esta página; haga clic, este es un enlace a la página). El Estándar Educativo del Estado Federal define los resultados planificados que deben lograrse al final de la formación, así como todas las condiciones para la educación y crianza de los niños con retraso mental. Y el programa describe detalladamente, por grados, todos los contenidos: qué enseñar exactamente, cuándo y sobre qué temas.

Tercero. En este paso, se realizan diagnósticos pedagógicos para determinar a qué clase (según el programa para niños con retraso mental) corresponden los conocimientos y habilidades del estudiante en materias básicas (idioma ruso, matemáticas). Como regla general, en las escuelas correccionales, los niños estudian en las clases correspondientes a su edad, y la falta de conocimientos en un tema en particular se compensa gradualmente como resultado del trabajo individual y un enfoque diferenciado.

Cuatro. Ahora necesitas elaborar un programa educativo adaptado (PEA) para este niño , teniendo en cuenta todas sus características. No existe una forma única para redactar este programa, por lo que los profesores pueden elegir entre las que se les ofrecen en cursos de formación avanzada o en Internet la que les parezca más conveniente (a menos, por supuesto, que la organización educativa haya desarrollado su propia forma). Pero de todos modos La elaboración de un POA es un paso obligatorio. No se debe esperar que al organizar el trabajo con niños con retraso mental haya suficiente “solo dales tareas simples” o “enseñar de acuerdo con el umbral inferior del programa de educación general”- ¡Nada saldrá así! El caso es que el programa para estudiantes con retraso mental radicalmente diferente de la educación general! Se supone:

• Plan de estudios diferente , por eso, otros elementos (digamos, no álgebra y geometría en la escuela secundaria, sino simplemente matemáticas, no literatura, sino lectura) y un número diferente de horas para cada uno de ellos (la mayor parte del tiempo se dedica a lecciones laborales, al menos 6 horas a la semana desde el 5to grado). Además, materias como lengua extranjera, física y química están completamente ausentes.
• Otros contenidos, volumen y profundidad del material educativo. y, en consecuencia, un nivel diferente de conocimientos, destrezas y habilidades (el conocimiento de los estudiantes en este programa durante 9 años de estudio corresponde aproximadamente al conocimiento para los grados 5-6 de una escuela de educación general), es decir La educación en el marco del programa para niños con retraso mental es, como suele decirse, “sin licencia”.
• Otros libros de texto (Deben solicitarse para dichos estudiantes o solicitarse para uso temporal en escuelas correccionales cercanas).
• Otros métodos y técnicas de enseñanza. .
• Otros exámenes al finalizar el periodo de formación. Ahora estos niños realizan un solo examen de formación laboral (en uno de los perfiles de formación laboral) mediante tickets. Existe la opinión de que se introducirán más exámenes de lengua rusa y matemáticas, pero aún no se sabe cuándo.
• Otro documento educativo (no un certificado, sino un certificado).

Aquí hay una nota importante: Desarrollar AOP es trabajo de todos los profesores. quién interactuará con este niño. Aquellos. Esto lo deben hacer juntos los profesores de las materias (hasta el profesor de bellas artes y educación física), un logopeda, un psicólogo educativo, un educador social y un profesor de clase, y no solo un profesor de ruso y matemáticas. Además, es necesario involucrar a la administración, porque Su tarea es precisamente crear condiciones especiales para este niño, incluidas las de personal, logística, organizativas y metodológicas.

Quinto. Una vez compilado el AOP, es necesario pensar en el horario de clases para un niño. También será completamente diferente al de todos los demás alumnos de la clase, por eso es muy importante componerlo de tal manera que sea conveniente para todos. Quizás este estudiante asistirá a clases con un logopeda o psicólogo mientras toda la clase estudia física o química, o asistirá a una lección de tecnología. A un niño que estudia en AOP se le permite estar con todos los demás y en materias que no está estudiando, pero sólo como un "oyente libre" si sigue las reglas de conducta y no interfiere con otros niños ni con el maestro. Naturalmente, no es necesario evaluarlo en estas materias.

Sexto. Si un niño con retraso mental no tiene enfermedades que le impidan asistir a la escuela y no es socialmente peligroso para otros niños, entonces debe enseñarse en un salón de clases , es decir. junto con compañeros que se están desarrollando normalmente. Y aquí es tarea del profesor determinar cómo organizar esto. Por ejemplo, puedes explicarle tareas mientras el resto de niños hacen los ejercicios solos, o darle tareas en tarjetas, etc. Probablemente, al desarrollar un POA, valga la pena correlacionar el tiempo de estudio de temas similares, cuando sea posible (por ejemplo, en historia o biología) con los temas que toda la clase estudiará en ese momento.

Séptimo. Es necesario explicar en términos generales a todos los demás alumnos de la clase en la que se encuentra este niño que está estudiando en un programa diferente, para que no susurren a sus espaldas y no especulen por qué todo es diferente para él. para ellos. Ni que decir tiene que esto debe explicarse en su ausencia, sólo en términos generales y evitando valoraciones y definiciones negativas. También es necesario involucrar a los compañeros para brindarle a este niño apoyo amistoso, moral, emocional y espiritual.

Octavo. Busque cualidades en un niño con retraso mental que pueda es ventajoso distinguirse de otros niños de la clase. Quizás estas sean algunas habilidades, destrezas, pasatiempos, rasgos de carácter. Crear un estudiante para esto situaciones de éxito tanto dentro como fuera de la escuela. Esto aumentará la autoestima del alumno, su confianza en sí mismo y le permitirá conseguir una posición digna entre sus compañeros.

Noveno. Evaluar al niño según el POA. , y no con el programa de educación general. Si un niño así de repente obtiene calificaciones "D" en un trimestre y un año, esto no significa que no haya dominado el programa y deba quedarse durante el segundo año. Esto significa que el AOP fue elaborado para él. equivocado , sin tener en cuenta sus habilidades y capacidades.

Décimo. Dado que al finalizar el noveno grado el programa para estudiantes con retraso mental requiere una certificación final en formación laboral, es necesario preparar al niño para este examen (y prepárate). Para ello, prepare (o solicite en la escuela correccional más cercana) los exámenes. Es mejor comenzar a preparar a los niños para el examen desde el primer trimestre del noveno grado (esto se debe a las peculiaridades del desarrollo de la memoria en los estudiantes con retraso mental), de lo contrario simplemente no tendrá tiempo.

Y el undécimo. Para un estudiante así, la administración de la escuela necesita solicitar un documento sobre la finalización de una formación de tipo especial: certificado , no un certificado. Y informe al niño y a sus padres con anticipación (varios meses antes de graduarse) sobre aquellas organizaciones educativas profesionales en las que será posible continuar sus estudios y obtener una profesión laboral (dónde encontrar su lista, se dice en este artículo anterior). .

Profesora-psicóloga de la comisión psicológico-médica-pedagógica Elena Mikhailovna Belousova

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• #1

  Muchas gracias por el artículo. Todo se presenta de forma concisa y accesible. Lo llevaré al trabajo.

• #2

  Hola Sergey Borisovich. Tengo una pregunta nuevamente (me comuniqué con usted el 17 de mayo. Diagnóstico: encefalopatía residual). ¿Por qué la comisión recomienda la formación en un programa educativo adaptado de educación general para estudiantes con retraso mental (discapacidad intelectual)? Por esta recomendación, somos expulsados ​​de la escuela de tipo 5 (habla), aunque no tenemos 2 en cuartos y un año. Mi hijo terminó el 3er grado. ¿Por qué inmediatamente en el 8vo grado? Me gustaría creer en el milagro y las capacidades de mi hijo. Después de todo, puedo ingresar al 8vo grado incluso después de la escuela primaria. Puede que esté contactando a la dirección equivocada, pero me gustaría saber su opinión como especialista que trabaja en la escuela 8 tipos. Gracias.

• #3

  El logopeda me habló del habla, pero en el PMPK me quedé estupefacto porque estábamos mejor en octavo grado, pero fuimos a una reunión con un período de prueba de 1 año. Este año pensé que no había malas notas. Según los resultados finales, nos quedaríamos en el habla. Además, un neuropsicólogo y un logopeda de la escuela dicen que somos logopedas. Pero no hay recomendación, tipo 8.

• #4

  Conclusión de un logopeda con PMPC: subdesarrollo sistémico leve del habla. Patólogo del habla - bajo nivel de capacidad de aprendizaje. Psicólogo - subdesarrollo difuso de las funciones mentales sin trastornos del comportamiento. Disminución moderada de las características operativas. En la oficina colegiada PMPC se confirma la condición de estudiante con discapacidad: estudiante con discapacidad intelectual.

• #5

  Sí, leí que es difícil diferenciarlo. Además, no hay necesidad de apresurarse, y si sigue siendo un trastorno del desarrollo (realmente quiero esperar que no sea OU). Sí, es difícil estudiar. cómo resolver problemas, lo muestro claramente. No sabe escribir pruebas y pruebas independientes. Pero, repito, no hay 2 según los resultados finales. Dice que no hay SV. Aunque algunas partes están en un nivel muy bajo, no sé a quién creerle. Estoy cansado, tal vez realmente sea mejor en el octavo grado. Entonces, si tan solo ampliaran la gama de profesiones para los graduados del tipo 8. Y tengo miedo del ejército, es muy suave, no conflictivo y amable. Y hay otros PMPC en otras ciudades de la región. pensando. Y pasado mañana iré a nuestra escuela 8. Hablaré con el maestro. Gracias por su sincero interés. Vivimos en la región del Volga, en una pequeña ciudad a la que nos mudamos. el centro regional (Afalia y otros, aparentemente no. Hay disgrafía)

• #6

  Mucha información. Permítanme intentar leer las 3 publicaciones en orden y formular mi opinión bajo un número, por así decirlo. Y te resultará más fácil leerlo más tarde.
  1. La opinión colectiva del PMPC tiene carácter únicamente RECOMENDATIVO. Esta no es una orden para llevar a un niño a una escuela Tipo VIII. Su trabajo es diagnosticar, opinar expertamente sobre las posibilidades y recomendar una ruta educativa (dónde estudiar). Que es lo que hicieron. Las conclusiones están redactadas de forma competente por todos los especialistas. Las conclusiones del psicólogo y defectólogo dan una valoración muy importante de las capacidades del niño y esto me entristece porque sus recursos son muy limitados. Como madre, ni siquiera puedes imaginar cuán dramáticamente se vuelve más complicado el plan de estudios. Allí, entre otras cosas, habrá un trabajo intensivo en tempo en lecciones con mucho esfuerzo volitivo, para el cual el niño no está preparado. Aparentemente, el pensamiento lógico sufre, pero es necesario poder pensar de manera abstracta. Muchas de sus características de las conclusiones indican objetivamente que será muy difícil para un niño estudiar en una escuela pública.
  2. Ahora estás en la escuela de habla. Comenzaron a hablar de expulsión después de leer la conclusión del PMPC. Pero existe una discrepancia entre el diagnóstico de retraso mental (espero que haya sido establecido por un psiquiatra infantil) y las recomendaciones. Escribí sobre esto arriba. Y como se trata de una recomendación, puedes dejar todo como está y seguir estudiando en una escuela de habla. Además, no hay dos. La disgrafía es un trastorno del habla escrita muy difícil de corregir y que lleva años. También soy logopeda, no solo defectóloga, trabajé en la escuela con disgrafía y conozco bien el tema de la conversación. Por tanto, la escuela de habla es adecuada. No será expulsado basándose en la conclusión de PMPK que menciona una escuela Tipo VIII. El niño tiene retraso mental, entonces ¿por qué debería estudiar en esa escuela? ¿Pero el niño seguirá el programa?
  3. Miro su publicación número 39 y leo sobre "estudiar con discapacidad intelectual" de un PMPK desconocido en la región del Volga. Gracias a Dios no es Krasnoufimsk. En general, el retraso mental implica principalmente una inteligencia intacta. Les pediría que me aclararan lo que querían decir. Si un psiquiatra infantil no diagnosticó UO en su informe (después de una observación clínica de dos semanas en un hospital), entonces el personal docente no puede hablar de UO. Incluso si se supone. Y no deberías escribir esto en tu recomendación. ¿Quizás los especialistas del PMPK de Krasnoufimsk digan su opinión? De lo contrario, ya invadí el foro aquí y los ahogué por completo.
  4. No hay por qué desesperarse, Julia. Esta no es la opción más extrema, he visto situaciones mucho peores muchas veces y trabajo con niños no de gravedad leve, sino de gravedad grave. Hay dolor y tristeza y diagnósticos y síndromes psiquiátricos tan “geniales” de los que nunca antes había oído hablar.
  Mi hijo necesita ayuda en la escuela. Le aconsejaría que buscara un profesor de primaria jubilado y con una experiencia laboral muy amplia. Son los mejores para dar tutorías: tienen mucha experiencia en explicaciones y tienen poco apetito económico. Una persona así sería adecuada para un niño. Al menos durante un año para ver el futuro.
  Falta mucho tiempo para terminar el colegio; no toda la felicidad se mide por las instituciones. Puedes encontrar una especialidad factible. Y una cosa más que aún no sabes. Los graduados de las escuelas de Tipo VIII cuyos diagnósticos no han sido aclarados no son reclutados en el ejército en absoluto.
  Me compadezco de que resulta que “ya no sabes a quién creer”. Entender. No se desesperen. Te deseo éxito.

• #7

  Aún así me gustaría que el administrador de este sitio me aclarara: ayer hubo 41 comentarios, hoy solo quedaron 6 ¿Dónde están el resto o se considera que están escritos de manera inapropiada? Todos los comentarios iban al grano y beneficiarían tanto a los especialistas como a los padres.
  Sírvanse explicar el significado de ese “límite” global. Si esto no sucede, tampoco tendrá sentido explicar nada aquí. Al menos seguro que no estaré entre los comentaristas. ¿De qué sirve intentarlo, perder el tiempo, si es así...?

• #8

  Hola Sergey Borisovich, te vuelvo a hacer una pregunta (si todavía estás en el sitio). No nos dejan en el departamento de discurso por recomendación del PMPC. Ayuda para elegir cuál es mejor: una escuela secundaria con el programa Escuela de Rusia (10 personas en una clase) o una escuela de 8 tipos F80.82 Retraso en el desarrollo del habla, combinado con retraso en el desarrollo intelectual y trastornos específicos de las habilidades de aprendizaje. - esto fue escrito por nuestro psiquiatra local, gracias.

• #9

  Vale, Julia. Como ya nos hemos comunicado contigo varias veces, solo te responderé a ti. Aunque estoy sinceramente sorprendido de que nadie en el sitio responda preguntas legítimas sobre el fondo.
  Yulia, debes entender que con un diagnóstico de retraso mental (retraso en el desarrollo mental), SRD (retraso en el desarrollo del habla), IRD (retraso en el desarrollo intelectual; tal término no existe en la naturaleza y no está en la CIE-10, que es referido por un psiquiatra infantil) de su hijo. Simplemente no lo aceptarán en una escuela de Tipo VIII. Y tendrán toda la razón, ya que allí sólo estudian niños. Sin retrasos de ningún tipo u origen. Lea y asegúrese escribiendo en un motor de búsqueda la solicitud “Reglamento modelo para una institución educativa especial (correccional) del tipo VIII. Indica claramente con qué contingente trabajan. No entiendo en absoluto por qué la cuestión de enviar a una escuela. del tipo VIII cuelga en el aire si no fue establecido ni por un psiquiatra infantil ni por especialistas del propio PMPK (si trabaja allí un especialista de este perfil, el personal docente no tiene derecho a evaluar el nivel intelectual del niño Admito que esta es la creatividad analfabeta de cualquier PMPK del distrito y luego ellos deberían asumir la responsabilidad de sus propias acciones poco profesionales, porque sus recomendaciones no se basan en los datos del examen de diagnóstico final.
  Yulia, psiquiatra infantil, utiliza códigos ICD-10 (Clasificación Internacional de Enfermedades, décima revisión). Esta es la última revisión, aunque ya tiene más de veinte años. Fue publicado en Internet y ahora está a mi alcance. UO son códigos en el rango F70 - F79, y F-80 - F-82 son trastornos del desarrollo psicológico y trastornos específicos de las habilidades escolares. Puedes asegurarte de que no haya olor allí.
  En base a esto, no pienses en la escuela VIII. Aunque, si el niño muestra repetida y persistentemente su fracaso en el futuro, es posible que en un futuro próximo se vuelva a hablar de esta institución.
  Considero recomendable probar suerte en una escuela de educación general, sobre todo porque solo hay 10 personas en la clase y el profesor tiene la oportunidad de brindar el trato individual necesario a todos los alumnos. Pero es necesario: con los trastornos existentes de las habilidades educativas, es obligatorio trabajar con un logopeda, y las clases con un psicólogo para corregir las funciones mentales superiores deficientes: memoria, pensamiento, atención, etc. Estos especialistas mencionados deberían estar en la escuela. Si tú, Yulia, no tienes la oportunidad de acompañar los estudios de tu hijo todos los días, al menos durante un año, encuentra la oportunidad de que lo ayude una abuela experimentada, maestra de primaria jubilada, que es una profesional en su trabajo. . No pedirá mucho y el retorno será notable. Y en un año quedará completamente claro: cuál es la perspectiva educativa futura y qué hacer a continuación.
  Y además. La palabra "retraso" tiene sentido. Los retrasos tienden a superarse con el tiempo si se adopta el enfoque correcto en este proceso. Quizás esta sea exactamente tu situación. Se acerca el año, trate de brindarle a su hijo la máxima ayuda y apoyo posible. Y allí se verá.
  Última cosa. Luego escríbame si los especialistas brindan asistencia al niño en la escuela y qué perfil. Te diré cómo hablar con ellos. Buena suerte y no desesperes.

• #10

  Julia, una pequeña adición más.
  Quizás usted personalmente y otros lectores del sitio se hayan formado a partir de mis comentarios una impresión general que se puede llamar sumaria e ingenuamente "están agitando al PMPC". Por ello, considero necesario aclarar y concretamente en relación a tu situación, Julia:
  Mi experiencia personal de participación en el trabajo del PMPC y mi experiencia práctica de interacción con el trabajo de los psiquiatras infantiles, quienes en gran medida deciden el destino de los niños con sus conclusiones, muestra que el apoyo de los niños con discapacidad por parte de los psiquiatras infantiles en el preescolar y la escuela. etapas de sus vidas es simplemente un eslabón notoriamente débil. Asumo toda la responsabilidad por mis palabras. En este sentido, las conclusiones de los psiquiatras infantiles, que, en general, acompañan, observan y aconsejan mal a los niños "problemáticos", se nivelan en gran medida. Todo el acompañamiento se reduce aproximadamente a lo siguiente: ¿qué bebiste este año? Ahora bebe esto, etc.
  En vista de lo anterior, no excluyo en absoluto que fue el personal pedagógico del PMPK (logopeda, defectólogo, psicólogo) quien mejor entendió la situación y determinó las capacidades del niño que el psiquiatra infantil. Este bien puede ser el caso. Pero el diagnóstico clínico es prerrogativa del psiquiatra infantil. Te aconsejo que actúes como te recomendé anteriormente. Pero si se confirma que es imposible que su hijo domine el programa recomendado, la situación volverá a su curso original con el único cambio: un diagnóstico de un psiquiatra infantil, donde ya no habrá conclusiones sobre “trastornos escolares”. habilidades”... Habrá algo más y entenderás qué exactamente.
  Por eso repito: el próximo curso académico será decisivo. Intentar.

• #11

  Hola Serguéi Borisovich. Todavía no nos hemos decidido por la escuela: el director de la escuela secundaria se ha tomado un tiempo para pensarlo. Tiene miedo de los controles, como si descubrieran que nos aceptaron en la escuela con tal recomendación. entonces habrá una multa y en la escuela de octavo grado dicen que no hay lugares. Dime cómo llegar a la escuela de octavo grado (si no funciona en una escuela secundaria).

• #12

  Julia, toda esta situación me aterroriza. Es una maraña de problemas y no está del todo claro de quién es el analfabetismo que fue la causa de que todavía no puedas decidir el futuro lugar de estudio de tu hijo. Mire nuevamente la conclusión del PMPC, qué está escrito exactamente en ella. Por favor dame el texto completo de esta entrada. Solo diste un diagnóstico de un psiquiatra (post 8, F-80.82) y diste recomendaciones al PMPC, las recuerdo. Pero la conclusión y la recomendación del PMPC están en fuerte conflicto entre sí, porque un niño con retraso en el desarrollo intelectual o del habla no puede estudiar en una escuela de Tipo VIII. El retraso mental no está establecido, pero se puede recomendar (como escribiste antes “... basado en la opción...” debido a las buenas intenciones, se puede hacer cualquier cosa.
  Específicamente según tu publicación No. 11. El director de la escuela se tomó un tiempo para pensar y esto es comprensible. Si su institución no cuenta con clases de nivelación o clases de otro tipo compensatorio, ¿cómo puede un niño completar el programa en uno regular? Es posible entenderlo. Siguiente: “¿Cómo ingresar a una escuela Tipo VIII”? Solo de una manera: si en la conclusión del PMPK se registra con el código F-71 o con un texto sobre la presencia de retraso mental (discapacidad intelectual).
  Y una última cosa. Si se encuentra en la ciudad, acuda con todos los documentos y conclusiones al especialista jefe del departamento de educación de la ciudad que supervisa esta área (educación especial). Simplemente acérquese a la recepción de la ciudad y le derivarán a un destacado especialista para que analice la situación. Ellos, no los padres, son los responsables de solucionar este problema. A tal efecto existe la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación". Si se encuentra en un distrito o en una zona rural, diríjase al distrito. Allí hay un especialista que supervisa estos temas. La cuestión se resolverá en cualquier caso, pero todo debe ser conforme a la ley y no a la voluntad de los administradores.
  Aún así, le pido que proporcione el texto completo de la conclusión del PMPC y le diré si su recomendación fue legal. Bueno, y luego la ciudad/distrito. Le aconsejo que no retrase su visita a este departamento.

• #13

  psicólogo: subdesarrollo difuso de las funciones mentales sin trastornos del comportamiento, disminución moderadamente pronunciada de las características operativas.
  logopeda: subdesarrollo sistémico leve del habla
  Defectólogo: la capacidad de aprendizaje no se corresponde con la clase de formación. El nivel de capacidad de aprendizaje es bajo.
  Conclusión de la colega: se confirma la condición de estudiante con discapacidad: estudiante con discapacidad intelectual (no recuerdo lo que escribió la psiquiatra en su informe. Escribió F06.827 en la historia clínica).

• #14

  rec-ciones:
  1 necesita condiciones especiales.
  2 formación según un programa educativo adaptado de educación general para estudiantes con retraso mental (discapacidad intelectual desarrollado con base en el contenido del Pr N° 1599. opción 1
  3 formas de entrenamiento tiempo completo
  4necesita recibir adicional educación para la formación con características de desarrollo psicofísico.
  5 6 7 clases con logopedia. defecto. psicol.

  Gorono probablemente ofrecerá la inclusión en una institución educativa en su lugar de residencia, pero allí no hay ningún especialista excepto un logopeda y no creo en esta inclusión. Los propios profesores no están contentos, pero en octavo grado todavía revelan los “talentos” del niño, que pueden ser útiles en el futuro. Gracias de nuevo por su participación y sus consejos.

• #15

  También del historial médico: durante un examen médico, a P.K. le diagnosticaron encefalopatía residual. En mi opinión, este documento fue llevado al PMPK.
  En palabras, el psiquiatra dijo que la escuela de octavo grado no sería la mejor (. Conversación con mi hijo durante unos 10-15 minutos).
  En PMPK, uno de los especialistas. Dijo que los tutores son una cosa estúpida, no nos ayudarán, lo cual es extraño y contradice sus recomendaciones. Y me parece que a su hijo no se le puede enseñar, algo con lo que yo y nuestro neuropsicólogo y logopeda no estamos de acuerdo.

• #16
• #17

  Julia, te respondo con un ligero retraso porque estaba de viaje por negocios. Varios de tus posts y analizaré la información de forma secuencial.
  Las conclusiones de los especialistas de PMPC: en principio todo es correcto, pero yo haría algunas preguntas, sobre todo al defectólogo. El término "subdesarrollo difuso" significa madurez selectiva, no completamente formada, de una función o varias funciones mentales (anteriormente llamé pensamiento, memoria, percepción, atención y habla). El psicólogo escribe sobre una disminución de las características operativas, es decir. Durante el examen, el niño tenía dificultades con el ritmo o la calidad de las respuestas a las preguntas, alternaba decisiones correctas con incorrectas, etc. Sí, usted mismo estuvo presente en el PMPC y probablemente lo vio. Lo que es más importante para mí es la conclusión colegiada, pero es precisamente esto lo que a usted le resultó difícil citar en su totalidad. Ni siquiera sé por qué: si firmó el protocolo PMPC como representante legal, entonces debería haberle entregado una copia de la conclusión colegiada. ¿Lo tienes en tus manos? Observo que es el presidente, y no el psiquiatra, el responsable de emitir un dictamen colegiado. Aquí está el código de 5 dígitos que anotó en la tarjeta de consulta externa, olvídalo: es sólo para la oficina de estadísticas médicas. Está en ICD-10, si estás interesado.
  Ahora veamos la conclusión colegiada y luego las recomendaciones. Esta secuencia tiene sentido: las recomendaciones se derivan lógicamente del panorama completo de un examen diagnóstico completo de su hijo. Las recomendaciones siempre están subordinadas a la conclusión colegiada y nada más. Las recomendaciones mencionan, en sus palabras, “discapacidad intelectual”. Y si excluimos el error o descuido del operador, entonces surge la conclusión de que es necesario educar al niño en una escuela del Tipo VIII. Para resolver todas las dudas, coge todos los papeles disponibles y acude a una cita en el ayuntamiento con un especialista que se encarga de estos temas. Y sin demora lo solucionarán todo y te ofrecerán una o un par de opciones para elegir. Desconozco la red de instituciones educativas que existe en la ciudad.
  En cuanto a la disputa sobre las tutorías, “es un asunto inútil y no ayudará”. Estoy totalmente en desacuerdo. No abogo por las tutorías, porque sé que un tercio de los tutores o más no son especialistas de alto nivel, sino que simplemente se ganan la vida sin asumir mucha responsabilidad por los resultados. Tenía otra cosa en mente y lo repetiré: profesores de primaria jubilados con experiencia saben exactamente cómo explicar el material educativo, adaptándolo al niño. Después de todo, se puede explicar de varias maneras. Este es exactamente el punto. Pero esto queda a tu criterio. Sé que, en cualquier caso, recaerá sobre tus hombros, Yulia, todo el peso del trabajo de educar a tu hijo, si ya lo está pasando mal. Y no sobre los hombros de especialistas: el estándar para las lecciones individuales en la escuela no es más de 20 a 25 minutos. ¿Tendrán tiempo para invertir y adaptarse mucho? Tienen decenas de otros hijos.
  Una última reflexión sobre la inclusión. Digo “sí” a la inclusión donde hay personal, condiciones organizativas y ganas de avanzar en la dirección correcta, y digo “no” donde no hay condiciones, personal, incomprensión y formalismo en el trabajo.
  Julia, escríbeme más tarde sobre cómo te resultaron las cosas. Quizás también pueda ayudar con un consejo.

• #18

  Hola Sergey Borisovich. Conclusión del colega: "Se ha confirmado la situación de los estudiantes con discapacidad: estudiantes con discapacidad intelectual; el texto se presenta completo".
  Y, sin embargo, Sergey Borisovich, no encontré en la disposición estándar la línea sobre estudiar en una universidad (del puesto 9) Gracias.
  

• #19

  ¡Hola Julia!
  El Reglamento estándar sobre una institución educativa especial (correspondiente) fue aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia No. 288 del 12 de marzo de 1997 con muchas adiciones, cambios y cancelaciones de cláusulas posteriores en 2000, 2005, 2008 y 2009. . Por eso es muy difícil de entender para un no especialista. Además, la posterior mejora de la legislación y el marco regulatorio en esta área hizo posible estudiar en instituciones del sistema de educación especial (correccional) para niños con una estructura compleja de defectos (defectos múltiples y combinados (carta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 2003).
  No veo ningún sentido en pensar en este Reglamento Modelo para ti y te aconsejo que acudas a una cita con el ayuntamiento: ¿qué te dirán tras leer los documentos disponibles y qué te ofrecerán? ¿Aún no has estado allí? Enviar a un niño a una institución educativa solo es posible con su consentimiento. Nada sucederá por directiva u orden. Prepárate para la conversación.
  ¿Cuestionará las conclusiones del PMPC?
  Cito: “se ha confirmado la condición del niño con discapacidad”. Sí, definitivamente, y en muchos sentidos. Y ahora leemos más: “estudiar con discapacidad intelectual”. Aquellos. Según su lógica, un niño con discapacidad tiene discapacidad intelectual. Una grabación así es posible. ¿Cómo se confirma esto? Su hijo, según un psiquiatra infantil, tiene retraso mental (retraso mental con el código especificado). Y el retraso mental, incluso su forma más grave de origen orgánico cerebral (lo que se designa con el término encefalopatía) no se refiere a un deterioro intelectual. Y nunca lo hice, y lo sé muy bien, ya que en un momento trabajé con niños con retraso mental durante 8 años y sé de lo que estoy escribiendo.
  Además: en las conclusiones de todos los especialistas hay una lista de los problemas existentes, pero no hay conclusiones sobre "deterioro intelectual" ni siquiera en la totalidad de los datos de diagnóstico. Por lo tanto, Yulia, en una conversación en el hospital de la ciudad, utiliza este hecho: de qué y de quién se concluyó que los argumentos escritos del niño tienen UO, especialmente porque el estado mental del niño lo determina únicamente un psiquiatra infantil, y ella no. confirme la UO con un código.
  Si te muestran y prueban este punto con razón, pídeles que te ofrezcan opciones de formación disponibles y tómate un tiempo (varios días) para pensarlo. No retrases esta conversación, cada vez falta menos para el inicio del curso escolar.

• #20

  Información muy necesaria y útil. Gracias

• #21

  Hola Serguéi Borisovich. El otro día inscribí a mi hijo en una escuela de 8° grado, pero no en 4° grado, sino en 5° grado. Seguiremos con nuestras vidas.

• #22

  Yulia, sabes mejor qué hacer en el acto. Les deseo buena suerte a usted y a su hijo. No desesperes y recuerda que esto no es una sentencia de muerte. El próximo año escolar aclarará muchas cosas sobre sus perspectivas escolares: si hubo un error en el diagnóstico o no. Si el niño tiene dificultades operativas, resuélvelas sin demora. En la escuela de tipo VIII hay especialistas penitenciarios que pueden ayudar incluso mejor que dentro de los muros de una escuela integral. Y muchas soluciones a problemas incluso se pueden obtener de Internet utilizando recursos pedagógicos especiales (existen, lo sé con certeza).
  Si quieres preguntarme, entonces pregunta. A veces miro este foro. Buena suerte de nuevo, fue agradable charlar.

• #23

  Julia, olvidé decirte algo importante.
  El hecho de que su hijo haya estudiado previamente en una escuela del habla es la base para la inscripción automática por parte del logopeda de la escuela en las clases de recuperación. Acude a un especialista y habla detalladamente de este tema. Expresa tus deseos. Los errores específicos (el término disgrafía, con 5-6 tipos de disgrafía identificados: acústica, debido a violaciones de las operaciones de síntesis del lenguaje, acústico-agramatical, óptica, etc.) nunca desaparecerán por sí solos. Se necesita un diagnóstico correcto y un trabajo constante para corregir el trastorno. Por cierto, en Internet hay materiales didácticos sobre este tema para que tú también puedas entender qué es qué.

• #24

  Serguéi Borisovich, hola. Por favor ayúdame a resolverlo. Mi hijo tiene 10 años. El diagnóstico es UO leve. El niño es completamente adecuado. Excelente orientación en el espacio. Después del jardín de infancia fui a la primera clase correccional. Estudiado bajo el programa de séptimo tipo. Domina el programa, pero su éxito es mayor cuando el maestro trabaja con él individualmente. Aprendió a leer y escribir. Además, entiende lo que lee. Describe textos sin errores. Con las matemáticas, por supuesto, las cosas son mucho peores. Resuelve ejemplos usando solo una regla o usando palos para contar. Tiene buena memoria y aprende todo rápidamente. Me gusta el entrenamiento físico con esquís, el ritmo, la música. Naturalmente, con nuestro diagnóstico se recomienda el entrenamiento en tipo 8. Ahora el niño está estudiando en segundo grado en el séptimo grado. Pero el director de la escuela y el maestro insisten en que escriba una solicitud para que el niño pueda estudiar en octavo grado. Estoy categóricamente en contra del tipo 8. Veo que puede hacer frente al tipo 7, sobre todo porque esto se observó incluso en el PMPK republicano. Pero la profesora afirma que le resulta difícil con él. Que ya tiene muchos hijos (aunque en la clase hay 8 personas). Ni el director de la escuela ni, sobre todo, el maestro pueden explicarme claramente cómo se organizará la educación de mi hijo si todavía escribo una solicitud para el octavo grado. En nuestra ciudad no hay escuelas del octavo tipo. No nos dieron ninguna discapacidad después de una conversación de una hora entre los especialistas de MSE y mi hijo. Dijeron que tenía anomalías menores, a pesar del diagnóstico. Y el diagnóstico en sí vino, en mi opinión, no entiendo de dónde. Le hicieron al niño una prueba de Wechsler, pero duró menos de 40 minutos.
  Ahora mi pregunta principal es: ¿puede la escuela, dentro de su propio marco, lograr que mi hijo vaya individualmente a ruso y matemáticas, pero en el tipo 7 y no en el tipo 8? Le hice esta pregunta a la directora, a lo que ella dijo que no había financiación. No quiero renunciar al niño. Siempre llegaremos a tiempo para la octava vista. Muchas gracias por su atención. Realmente espero su respuesta.

• #25

  Hola Sergey Borisovich!! Por favor ayúdanos. Mi hijo tiene 15 años.
  El diagnóstico es fácil. UO.
  Estudiar en 8vo grado en casa en educación general. Colegio....psiquiatra desde 1er grado. recomienda encarecidamente la corrección. La escuela... nos asusta que nuestro hijo no aprobará el examen. Lo entiendo, pero no quiero enviarlo a una escuela de octavo grado... al niño le va bien con nosotros. Grados 3, 4. ¡Los profesores no hablan de ninguna traducción!
  Por favor díganos... si su hijo no aprueba el examen. Se liberan con un certificado??? ¿Podrá obtener algún tipo de especialidad con este certificado en el futuro????
  Acabo de leer que se puede negociar con la escuela... para que el niño pueda ser transferido a educación especial. Programa para niños con facilidad. Vaya.
  A estos niños se les entrega un certificado en lugar de un certificado... ¿es esto cierto? Presión... por eso estamos satisfechos con la educación en el hogar (escuela)
  Por nuestra parte..en este momento...nosotros como padres le damos a nuestro hijo una especialidad...lo enviamos como aprendiz a un taller de reparación de automóviles...le gusta...conduce todos los días.. relojes...ayuda.
  ¡¡¡Sergey Borisovich!!!, por favor díganos... porque los médicos sólo me pusieron un rayo en la rueda... y, sonriendo sarcásticamente, me enviaron a un centro penitenciario. Escuela(((

• #26

  ¡Queridas madres Elena y Valentina! Sin memoria, fui al sitio y vi preguntas. Responderé, aunque realmente no quiero ser el único comentarista aquí en todos los momentos de la vida escolar. Este sitio no es mi blog personal, sino el del PMPC de Krasnoufimsk. ¿Por qué no quieres hacerles preguntas? Los especialistas experimentados pueden ayudar. Elena, ve a la página del profesor logopeda de este PMPK, hay material relevante para ti sobre cómo superar las dificultades de tu hijo en matemáticas. Probablemente no prestaste atención.
  Una vez más me sorprende que en algún lugar de la conversación haya un diagnóstico de “grado leve de uo”. Esta “apertura” está prohibida en las conclusiones del PMPC, y existen otras formulaciones más correctas. Los psiquiatras infantiles utilizan las antiguas formulaciones a la antigua usanza para dejar más claros a los padres. Hay códigos ICD-10, sobre los que escribí anteriormente. Respecto a los puntos de tu carta, Elena:
  1. Las matemáticas son muy problemáticas para su hijo. Como defectólogo, puedo asumir que hay acalculia: esto es una violación de la capacidad para realizar operaciones de conteo. Ocurre cuando se ven afectadas varias zonas de la corteza cerebral y, según la localización, se distinguen varias formas de acalculia. Este trastorno se observa a menudo en algunas formas de uo. Aunque no es muy correcto hablar de esto en ausencia, sin conocer al niño, solo te sugiero que leas más sobre esto. Los médicos del niño (un neurólogo a una edad temprana de su hijo y un psiquiatra infantil que tomó el relevo) encontraron en la anamnesis una lesión orgánica del sistema nervioso central, de lo contrario ni siquiera plantearían la cuestión de la UO, sino que buscarían por una causa diferente. Trabaje duro con su hijo en un material específico para que comprenda, y luego su comprensión del material educativo debería pasar a otra calidad superior.
  2. "El director insiste en redactar una declaración". Habla con él y pídele que posponga la decisión sobre este tema hasta el final del año escolar. Este año pondrá todos los puntos. ¿Qué pasa si una dinámica positiva barre todas las dudas? ¿Qué pasaría si el psiquiatra infantil y los especialistas de la comisión cometieran un error y el niño, digamos, simplemente no estuviera preparado para ir a la escuela? Obligar a las personas a escribir declaraciones diferentes puede volverse en su contra; ahora los derechos de los niños con discapacidad se han ampliado enormemente de conformidad con la Ley aprobada de la Federación de Rusia "sobre educación". Es necesario llegar a un compromiso mutuo.
  3. Prueba de Wechsler. Se trata de un test puramente psicológico para estudiar la inteligencia verbal y no verbal de un niño. Se utiliza en diagnósticos avanzados, pero no puede servir como el único criterio correcto. Todo debe considerarse en la complejidad y unidad de los métodos de diagnóstico: médicos, psicológicos y pedagógicos.
  4. Sobre la cuestión de la discapacidad. Los especialistas de la UIT no lo engañaron: con una discapacidad leve, que no se complica con otras deficiencias graves (por ejemplo, falta de habla, pérdida de audición y pérdida de visión), al niño no se le diagnostica ninguna discapacidad. Lo sé con certeza, ya que interactué con nuestra UIT local sobre temas similares.
  5. Sobre el programa de formación actual. El programa educativo del niño se da en las recomendaciones de PMPK. Ahora su hijo está estudiando en un programa para niños con retraso mental (tipo VII). Si lo "hace" con éxito en la mayoría de las materias, entonces no tiene sentido cambiar ahora al programa institucional del tipo VIII. Para que lo sepas, en ese programa de matemáticas, la segunda decena se estudia en 2º grado y la cien en 3º grado. ¿Qué nivel tiene ahora su hijo para comparar?
  6. Cita: "Siempre llegaremos al octavo grado". Yo también lo creo. Te deseo mucho éxito.

• #27

  Para Valentina.
  Y tu situación es más fácil. Gracias por el humor: un psiquiatra recomienda una escuela especial desde 1º grado, pero tú ya estás en 8º grado y todo está bien, los profesores no hablan de ningún traslado. ¿Este psiquiatra infantil sigue viendo a su hijo y siendo una espina en un lugar delicado? No lo sé, pero recomiendo hacerlo de esta manera:
  1. El hecho de que el hijo esté estudiando con bastante éxito (calificaciones positivas) en octavo grado (el hecho de que esté en casa no importa) es la base para eliminar el diagnóstico de UO establecido desde hace mucho tiempo. Si realmente desea deshacerse de este diagnóstico, comuníquese con el jefe del departamento infantil del hospital psiquiátrico infantil sobre este tema. O averigüe en el departamento de salud local de su ciudad quién está autorizado para resolver dichos problemas. En este caso, el niño deberá ser ingresado en el hospital para un examen de dos semanas. Así es como se supone que debe ser. Es poco probable que el propio médico inicie este procedimiento: para él es una molestia innecesaria.
  El segundo punto importante: pronto te despedirás de este médico, ya que en la adolescencia (creo que a los 16 años) transfiere todas las cartas y casos a un psiquiatra adolescente. Después de todo, las cuestiones del reclutamiento en el ejército están por delante. Es poco probable que le interese retomar el tema del tratamiento médico con un nuevo médico. Quizás esta etiqueta se mantenga durante mucho tiempo. Si se elimina el diagnóstico y aparece la entrada "Mentalmente sano", nadie recordará la entrada que existía anteriormente en la tarjeta. Reflexiona sobre esto. Recomendaría eliminar el diagnóstico, ya que los estudios bastante exitosos del niño refutan el diagnóstico realizado anteriormente.
  2. No tiene sentido transferir a su hijo a un programa de capacitación Tipo VIII. Incluso si asumimos que usted solicita esto, nadie responderá. Ha corrido demasiada agua bajo el puente y el niño casi no puede ir a la escuela.
  ¿Por qué decidiste que no aprobaría los exámenes? Se alquilará. Y además, los niños que estudian en casa no los aprueban según una fórmula tan estricta como los demás. Entiendes mi punto, ¿verdad?
  3. Los graduados de la escuela correccional de tipo VIII reciben un certificado, no un certificado, ya que su educación no es calificada. Luego se adaptan a la vida con la ayuda de sus padres, o como en nuestra ciudad: en un año y medio estudian en la universidad varias especialidades laborales. Si su hijo está interesado en la reparación de automóviles y este es un trabajo factible para él, entonces no se le ocurre nada mejor.
  4. Cita: "Los médicos sólo ponen un freno a las ruedas... y, sonriendo sarcásticamente, los envían a una escuela correccional".
  ¡Vaya, estos médicos con sonrisas maliciosas! Sus planes no están destinados a hacerse realidad. Puedes confiar en mi. Te deseo mucho éxito.
  

• #28

  Hola Sergey Borisovich. Por favor, dígame qué clases correccionales se necesitan. En la escuela solo hay un logopeda una vez a la semana. Estudiamos con un neuropsicólogo. Continuaremos inscribiéndonos en natación. escuela. ¿Qué hay que hacer ahora para ser aceptado allí y aprobar con éxito el examen? No podemos permitirnos un tutor durante 5 años. Y, sin embargo, no estoy tranquilo, no estoy seguro de haber hecho lo correcto. Enviar a mi hijo al octavo grado es demasiado fácil para él y sabe más. Las ecuaciones y ejemplos con centenas no son un problema para él. Problemas que comencé a resolver (antes no podía hacerlo en absoluto). Tareas para el 3er grado del programa regular. Gracias.

• #29
• #30

  Por favor, dígame qué clases correccionales se necesitan. En la escuela solo hay un logopeda una vez a la semana. Estudiamos con un neuropsicólogo durante un año.

  Julia, para superarlos debemos partir de los problemas existentes en el desarrollo del niño y de las condiciones de la institución. En el post no me queda todo claro, por ejemplo: ¿por qué un logopeda sólo trabaja una vez a la semana con su hijo? ¿No los considera serios? ¿Has hablado con un especialista sobre esto? ¿Y cómo evalúa la escritura y la lectura de su hijo? ¿Por qué estudió anteriormente en un internado de oratoria?
  Segundo. Es bueno que un neuropsicólogo trabaje con el niño. Este sigue siendo un raro especialista en las ciudades. Hay una división: neuropsicólogo infantil y adulto. Te diré a ti y a otras madres interesadas que un neuropsicólogo examina las funciones mentales (memoria, pensamiento, atención, percepción) en su relación con la función cerebral. Él es bastante capaz de identificar puntos fuertes en el desarrollo de las funciones mentales del niño, por lo que te aconsejaría, Yulia, que le preguntaras a quién recomendaría un especialista entre el personal docente para superar los problemas educativos existentes. El hecho de que sigas trabajando con él es correcto. Por lo general, un neuropsicólogo pediátrico imparte clases utilizando métodos de corrección sensoriomotora y cognitiva.
  Tercero. No puedo decir nada sobre la escuela nocturna. ¿Por qué sacaste este tema? Después de todo, mi hijo todavía está en la escuela primaria. ¿Y quién te recomendó que pensaras en esto?
  Cuatro. Por supuesto, dale a tu hijo tareas de mayor complejidad en casa. De lo contrario, perderá el interés en estudiar. Al final del año escolar, presente una solicitud al PMPC para un examen actualizado. Podrá modificar el plan de estudios mediante dictamen colegiado. Si no se hace esto, es posible que el error pedagógico quede grabado para siempre y su hijo sufra. Esto no se puede permitir. Buena suerte para ti y tu hijo.

• #31

  ¿Es posible asignar tareas a un estudiante con discapacidad mental? Diagnóstico F 71 F 72? El director de la institución educativa insiste en esto

  Lyudmila, también trabajo con niños con una estructura compleja del defecto, incluidos aquellos con una profunda disminución de la inteligencia (F-72). Para ellos, nuestra escuela organiza educación individual en el hogar. Los niños están absolutamente cuidados y creo que tú tienes una situación similar.
  La organización del proceso educativo con estos niños está regulada por las leyes escolares locales, que pueden incluir una cláusula sobre si se les deben dar tareas o no. Nunca antes había tenido un dilema así. De acuerdo con los padres, asigno tareas en dosis muy medidas, hasta un tercio de las que realizo cuando trabajo con el profesor. No ocultaré que hay dos madres que realmente no quieren trabajar con el niño, ya que el nivel de independencia en estos niños se reduce drásticamente y las habilidades productivas se forman con gran dificultad. No creo que sea necesario obligar a nadie de ninguna manera y la administración de la institución nunca ha planteado este tema. Las declaraciones categóricas no son apropiadas aquí. Pero aquí hay una ventaja: no será superfluo trabajar con el niño en casa, ayudarlo, elogiarlo y animarlo incluso por un solo hecho de esfuerzo.
  Pero todo es muy individual.

• #32

  El caso es que esta categoría de niños viene a nuestras clases dos veces por semana. Viven en un internado, y si hay 5 personas en una clase, entonces en el internado estas cinco personas están en grupos diferentes. ¿Cómo debe hacer un profesor los deberes? Creo que esto es principalmente un problema para el profesor.

• #33

  Hemos tenido varios casos en los que las madres en las comisiones de conflicto retiraron el certificado de inscripción en la ZPR, y cuando llegó el momento del GIA, se inscribieron nuevamente en el PMPK: “no podemos aprobar los exámenes ni siquiera de forma suave, Danos un certificado de registro nuevamente, de lo contrario, ¿adónde iremos? "Tenemos un certificado". Sí, hay ejemplos en los que los maestros no dan malas calificaciones hasta mediados del octavo grado y luego, de la nada, van a PMPK. Todo para no estropear los indicadores de desempeño del docente y de la organización educativa. ¡¡¡Estos son pagos de incentivos!!! No hay estudiantes D ni repetidores: obtenga puntos, pero aquí está el octavo grado, está claro que un estudiante C imaginario no aprobará el GIA, por lo que los puntos se irán volando.
  ¡Padres! Si tiene dudas o aún no está dispuesto a aceptarlo, entonces en cada región no hay un PMPK, sino varios. Si no confías en algunos especialistas, regístrate y vuelve a ir a otra ciudad. Y si las opiniones de diferentes comisiones coinciden, entonces saca conclusiones y ayuda a tu hijo.

• #34

  Miércoles, 31 de octubre de 2018 18:31)
  Hemos tenido varios casos en los que las madres en las comisiones de conflicto retiraron el certificado de inscripción en la ZPR, y cuando llegó el momento del GIA, se inscribieron nuevamente en el PMPK: “no podemos aprobar los exámenes ni siquiera de forma suave, Danos un certificado de registro nuevamente, de lo contrario, ¿adónde iremos?

  Colega, su información es interesante, pero no estoy del todo de acuerdo con el consejo.
  No hay necesidad de rehuir de un PMPK a otro PMPK y buscar allí la salvación al hacer un diagnóstico satisfactorio. Estamos hablando de terminar el colegio, cuando ya no hay tiempo para “sacar conclusiones y si coinciden o no las opiniones de las distintas comisiones”. Y en tales casos ni siquiera es necesario mencionar el examen estatal, para tales casos existen exámenes finales en forma de examen estatal. Y les aseguro a las mamás y a los papás que tendrán en cuenta todas las dificultades que se presenten (y siempre son muchas). Aconsejo a todos los interesados ​​que lo lean.

• #35

  Aclaración. Ayer no leí con mucha atención la publicación de mi colega.
  Está escrito correctamente sobre el "régimen suave", y esto significa aprobar exámenes en forma de GVE. Pero es necesario aclarar “sobre varias PMPC en la región”. Ningún PMPK de distrito, por decisión de la promoción, eliminará el diagnóstico de retraso mental a UO y viceversa. En tales casos, lo enviarán a la Central (esta es la regional) o a la territorial (esta es la ciudad PMPK). Esto irá precedido de aproximadamente dos semanas de examen en un hospital. Y tengo una duda: ¿los médicos cancelarán tan fácilmente una cosa u otra? Hagámoslo, de lo contrario no estamos contentos con ello.
  Me parece que es mejor averiguar primero todo sobre el “régimen gentil”; todos los especialistas entienden quién está frente a ellos; Bueno, no serán particularmente formales. Pero esta es sólo mi opinión, no estuve presente en esos exámenes.

• #36

  Sobre exámenes en “modo suave” (es decir, GVE). Sí, en estos exámenes a los niños se les ofrecen tareas bastante simples en comparación con los exámenes regulares (GIA u OGE). Sin embargo, también en este caso es necesario cumplir al menos un mínimo para obtener una nota positiva. ¿Y de qué tipo de gráficas de funciones, por ejemplo, podemos hablar si un niño que llegó a la comisión en octavo o noveno grado ni siquiera puede multiplicar dos números de dos dígitos usando una columna? Y no hay uno o dos casos de este tipo. Por ejemplo, el año pasado, de casi 100 personas, ¡unas 10 estaban en este nivel (es decir, el 10%)! ¡Generalmente guardo silencio sobre una tarea compuesta con varias acciones! Además, el examen no será el mismo profesor que impartió esta materia, sino uno completamente diferente (en matemáticas puede haber un profesor de ruso, por ejemplo, o de historia), es decir. Si no recuerda tareas similares del plan de estudios de la escuela, aunque quiera, tampoco podrá ayudar. Por tanto, el “régimen amable” no ayudará si el nivel de conocimiento es extremadamente bajo. Por cierto, tareas similares a las que se incluirán en los exámenes se pueden encontrar fácilmente en Internet y usted puede averiguar de antemano si su hijo podrá realizarlas. Aunque, sin duda, es mejor pensar en esto no en octavo o noveno grado, sino mucho antes.

• #37

  ¿Y de qué tipo de gráficas de funciones, por ejemplo, podemos hablar si un niño que vino a la comisión en octavo o noveno grado ni siquiera puede multiplicar dos números de dos dígitos usando una columna?...
  ... Aunque, sin duda, es mejor pensar en esto no en octavo o noveno grado, sino mucho antes....

  Así es, Elena Mijailovna. Esto es muy familiar en el trabajo en el PMPK: las lágrimas de los padres o las presiones injustificadas en varios casos durante el veredicto. Por favor, ten piedad de nosotros. Y lo lamentamos, lo entendemos, tenemos en cuenta el factor humano.
  Pero si no podemos multiplicarnos... y el nivel de conocimiento es extremadamente bajo, entonces esto no es una ZPR. Aunque casi siempre se presenta una oportunidad, no siempre es necesario abusar de ella.

• #38

  Serguéi Borisovich, hola. Ayúdame a entender el problema. A mi hija le diagnosticaron un tumor cerebral cuando tenía 4 años; la sometieron a cirugías, radiación y quimioterapia. Desde los 6 años comenzó a asistir al jardín de infantes; no se observaron desviaciones en el desarrollo hasta que ingresó al 1er grado de una escuela de educación general. Terminamos nuestros estudios hasta 4º de primaria, y a partir de 5º de primaria pasamos a la educación en casa. educación. Estudiamos hasta séptimo grado. Y todo hubiera estado bien... Cambiamos de lugar de residencia y, en consecuencia, cambiamos de escuela, cuando llegamos al octavo grado, los profesores se sorprendieron de cómo habíamos estudiado en POO todos estos años. Nos enviaron a un examen médico primario, antes de eso visitamos a un psiquiatra por primera vez (diagnóstico f 02 (?), f07), y pasamos mucho tiempo consultando con un psicólogo sobre qué números establecer. Como resultado, después de pasar por la comisión, emitieron una conclusión (primero me dieron tiempo para pensar dónde sería mejor para nosotros ir, ya sea a la escuela básica de octavo grado o al AOOP en una escuela de educación general). . Decidimos con nuestro hijo que estudiaríamos según AOO en una escuela secundaria. Y luego empezó en la escuela... todos los profesores y directores estaban muy descontentos con mi decisión... y yo mismo comencé a dudar de si habíamos tomado la decisión correcta. Conclusión: Es un niño con discapacidad, un niño discapacitado.
  Desarrollo dañado en un estudiante con discapacidad intelectual. Enfermedad.
  Programa de formación recomendado a partir de 8º de AOO para alumnos con discapacidad intelectual.
  Necesidades de clases con un logopeda.
  Clases con logopeda para corregir deficiencias en el habla escrita.
  Clases con psicóloga sobre la formación del HMF y EMU.

• #39

  Ekaterina, hola. Usted, como padre (representante legal), puede elegir cualquier organización educativa para educar a su hijo (Ley Federal No. 27 de 29 de diciembre de 2012, artículo 79), y la escuela crea las condiciones para la implementación de AOOP.

• #40

  ¡Hola Ekaterina! Perdón por la demora en responder, hace tiempo que no visito el sitio. Comprendo que se haya desarrollado una situación así, pero ¿realmente se puede culpar a alguien por ello? Respondo a tu pregunta.
  PMPK es una estructura de diagnóstico; determinan la ruta educativa del niño. Su conclusión es clara e informativa para mí. Creo que por emoción reordenaste los números en el código de diagnóstico: el correcto sería F-70 (deterioro intelectual o retraso mental). Lo sentimos, pero la última frase sigue siendo aplicable en los Estándares para la formación de este tipo de personas, desarrollados por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia. Sobre el desarrollo dañado: esta es la clasificación de la disontogénesis mental del profesor V.V. Hay material en Internet, esta fuente es valorada y reconocida por todos. La formación de HMF (funciones mentales superiores) y EMU (esfera emocional-volitiva) son formulaciones estándar.
  ¿Qué hacer a continuación? Mi opinión es que hizo lo correcto al elegir estudiar en la AOEP dentro de los muros de una escuela integral y no tomó la línea de menor resistencia hacia una escuela correccional de tipo VIII. ¿Por qué perderías aproximadamente la mitad de tus materias académicas a la vez? Después de todo, el niño aprendió de ellos lo mejor que pudo. Entiendo que no soy bueno en todas las materias, pero estas son las posibilidades objetivas.
  La ley está de tu lado, Elena Anatolyevna dio un enlace. Permítanme corregir: Ley Federal No. 273 de 29 de diciembre de 2012. La escuela debe crear condiciones especiales para la educación de un niño con discapacidad con cualquier diagnóstico, incluida la discapacidad intelectual. Está claro que no se quiere pensar en la AOEP y, además, redactarla teniendo, por razones objetivas, una idea débil, pero estas son las innovaciones definidas por la Ley "De Educación". Tener una conversación sincera con el director, evitando conflictos; la escuela no está en absoluto interesada en él, de lo contrario se les indicará estrictamente que lo hagan. Quedan un par de años de estudios del niño, el examen final debe realizarse en forma de GVE (lea las publicaciones anteriores) y todos los materiales sobre este tema están disponibles en línea en portales educativos.
  Te deseo éxito.

• #41

  ¡Hola Ekaterina!
  A lo anterior hay un añadido muy importante. ¿No ha dicho si su hija estudia en casa (individualmente) en su nuevo lugar de residencia o si todavía va a la escuela? En tu caso esto es de gran importancia. En primer lugar, al estudiar en casa, se reducirá el número de materias estudiadas y el volumen de disciplinas impartidas. El trabajo individual entre un maestro y un niño tiene sus ventajas, ya que en la escuela los maestros trabajan con los niños principalmente de manera frontal con la clase. Y el trabajo individual “con personas problemáticas” se reduce objetivamente al mínimo.
  En segundo lugar, lo que también es muy importante, un examen final de estudios en forma de GVE para un niño que estudia en casa tiene, por así decirlo, sus propios “beneficios”:
  1. El examen, a petición de los padres (representantes legales), podrá realizarse en el domicilio si existen indicaciones médicas adecuadas y constan en la conclusión del PMPC al respecto.
  2. El tiempo de examen se incrementa en 1,5 horas.
  3. El examen de la solicitud podrá realizarse de forma oral.
  En cualquier caso, a la niña le resultará más fácil aprobar el examen en un ambiente familiar, y la actitud de los examinadores hacia ese niño, como comprenderá, será...
  Por lo tanto, recomiendo continuar la educación de mi hija en casa (de la misma manera que estudió anteriormente). Te deseo éxito.

• #42

  Serguéi Borisovich, buenos días. En la nueva escuela, como en la anterior, el niño recibe educación en casa, pero todas las lecciones se imparten individualmente en la escuela. Decidimos quedarnos y estudiar en OOP (creo que, en el mejor de los casos, el niño se las arreglará). Pero... Escribí una solicitud de transferencia a AOO y proporcioné la conclusión del PMPK. ¿Tengo derecho a retirar mi solicitud? Y respecto al GVE, la titular del PMPC nos avisó de antemano que no nos permitiría hacer los exámenes… ¿qué debemos hacer en esta situación?

• #43

  Aclararé sobre el diagnóstico del psiquiatra. F 07, F 02. DAI. F 02 (cuestionable), porque No pueden entregar la unidad organizativa.

• #44

  ¡Hola Ekaterina! Algunas cosas van quedando más claras, pero no todas. En orden:
  1. Los códigos que nombraste son trastornos mentales agrupados de origen orgánico (los nombraste al principio de tu primera publicación). La consecuencia de estos trastornos bien puede ser un retraso mental adquirido antes de los 3 años de vida del niño, por ejemplo, en forma de demencia (léase CIE-10, donde se le llama en la sección bajo la letra F). De lo contrario, no entiendo en absoluto la conclusión del PMPK, donde, según sus palabras, dice: "Programa recomendado: formación en AOEP para estudiantes con discapacidad intelectual". Entonces, ¿en qué se basa esta recomendación? Ahora no hay deterioro intelectual, pero ¿lo habrá más adelante?
  2. No podrá retirar sus declaraciones voluntaria o involuntariamente. Después de todo, deben basarse en las conclusiones de aquellos especialistas que están autorizados a determinar las capacidades educativas del niño y recomendarle una ruta educativa. Destaco: La conclusión es sólo una recomendación, la decisión la toma únicamente el padre (representante legal). En base a esto, permanecer en una escuela integral y exigir la creación de condiciones especiales para las niñas. Tienes derecho a reclamar conforme a la Ley. Eso es todo. Puedo añadir que la escuela no es la autoridad final. La autoridad final es la Fiscalía, a la que temen como al fuego quienes no quieren cumplir la Ley. Aquellos que buscan problemas por su cuenta definitivamente los encontrarán. Pero es mejor llegar a un acuerdo de forma pacífica y amistosa buscando un compromiso.
  3. Cito: “... la jefa del PMPC advirtió de antemano que no nos permitiría realizar los exámenes…” Intentaré ser correcto, teniendo en cuenta en qué sitio web se realiza esta correspondencia. Esta es una declaración emotiva, por decirlo suavemente. ¿Qué significa “no te permitirá hacer los exámenes”? Esta decisión la toma únicamente la administración de la escuela, pero no el PMPK. Sus poderes se extienden únicamente hasta la conclusión donde se realizará el examen final, como de costumbre o en casa (escrito arriba). Lea, Ekaterina, el artículo 79 de dicha Ley. Allí está escrito todo sobre GVE y se leen comentarios explicativos de abogados sobre los derechos de los niños con discapacidad durante los exámenes finales de la escuela.
  4. Cito la obra maestra: "...porque no pueden entregar la UO". No pueden, pero recomiendan el programa escolar tipo VIII. Me gustaría escuchar la opinión de los representantes del PMPC de Krasnoufimsk sobre este asunto; de lo contrario, mi cabeza está completamente confusa (después de todo, esta obra maestra no es de ellos, sino de alguien desconocido).

• #45

  Esto es de la CIE-10. Alimento intelectual para el pensamiento.
  Preste atención a los códigos y al término “demencia” (adquirida a una edad muy temprana como consecuencia de un daño orgánico en el sistema nervioso central). Una opción diagnóstica difícil, pero nada se puede negar categóricamente.

  F02* Demencia en otras enfermedades clasificadas en otra parte
  F00-F09
  ORGÁNICOS, INCLUYENDO LOS TRASTORNOS MENTALES SINTOMÁTICOS
  Este bloque incluye una serie de trastornos mentales agrupados debido a la presencia de factores etiológicos claros, es decir, la causa de estos trastornos es una enfermedad cerebral, una lesión cerebral o un accidente cerebrovascular que conduce a una disfunción cerebral. La disfunción puede ser primaria (como en enfermedades, lesiones cerebrales y accidentes cerebrovasculares que afectan directa o selectivamente al cerebro) y secundaria (como en enfermedades o trastornos sistémicos cuando el cerebro participa en el proceso patológico junto con otros órganos y sistemas).

  La demencia (F00-F03) es un síndrome causado por daño cerebral (generalmente crónico o progresivo) en el que muchas funciones corticales superiores están deterioradas, incluida la memoria, el pensamiento, la orientación, la comprensión, la aritmética, el aprendizaje, el habla y el juicio. La conciencia no se oscurece. El deterioro de la función cognitiva suele ir acompañado, y en ocasiones precedido, de un deterioro del control emocional, el comportamiento social o la motivación. Este síndrome se observa en la enfermedad de Alzheimer, enfermedades cerebrovasculares y otras afecciones que afectan primaria o secundariamente al cerebro.

Si tiene alguna pregunta para nosotros, puede hacerla completando el formulario a continuación. Nadie verá su pregunta excepto nosotros y le enviaremos la respuesta por correo electrónico.

Clínica y etiología del retraso mental.

El concepto de retraso mental combina numerosas y variadas formas de patología, que se manifiestan en el subdesarrollo de la esfera cognitiva.

El retraso mental es una enfermedad del desarrollo: la disontogenia. En consecuencia, sólo puede ocurrir cuando el cerebro en desarrollo está dañado, es decir. en el período prenatal, durante el parto, a una edad temprana y temprana (hasta los tres años)

El retraso mental debe entenderse como un subdesarrollo general de la psique del niño, en el que el lugar central y determinante lo ocupa el subdesarrollo de la actividad cognitiva y otras funciones mentales superiores. El tiempo de aparición del retraso mental se limita al período prenatal, natural y los primeros tres años de la vida posnatal. La estructura del defecto se caracteriza por la totalidad y relativa uniformidad del subdesarrollo de diferentes aspectos de la psique.

La causa exógena más común de retraso mental posnatal son las neuroinfecciones, principalmente encefalitis y meningoencefalitis, así como la incefalitis parainfecciosa. Con menos frecuencia, la causa del retraso mental es la intoxicación posnatal y la lesión cerebral traumática. Las formas exógenas representan al menos la mitad de todos los defectos del desarrollo cognitivo que surgen después del nacimiento de un niño.

La investigación moderna en el campo de la etiología del retraso mental indica que el papel principal en el origen del retraso mental pertenece a factores genéticos. Numerosos y variados cambios en el aparato genético (mutaciones) son responsables de aproximadamente las tres cuartas partes de todos los casos de subdesarrollo cognitivo en los niños.

Las mutaciones pueden ser cromosómicas o genéticas. La forma cromosómica más común y conocida de oligofrenia es la enfermedad de Down, que ocurre en el 9-10% de todos los niños con retraso mental. En las formas cromosómicas de oligofrenia, se observa con mayor frecuencia un subdesarrollo pronunciado y profundo de la esfera cognitiva.

Las mutaciones genéticas pueden afectar a un solo gen o a un grupo de genes débiles que controlan el mismo rasgo.

Así, según la etiología, todos los casos de retraso mental se dividen en exógenos y genéticos. Es necesario recordar que en el proceso de desarrollo y actividad vital del organismo, los factores genéticos y exógenos se encuentran en una interacción compleja. En el caso del retraso mental, por ejemplo, aquellos factores exógenos que no son la causa directa del subdesarrollo del cerebro del niño pueden ayudar a identificar defectos genéticos o agravar las manifestaciones de una enfermedad hereditaria. Exogenias adicionales pueden introducir síntomas nuevos e inusuales en el cuadro clínico del retraso mental hereditario.

Los datos presentados indican que los defectos en el desarrollo de la esfera cognitiva tienen un origen extremadamente heterogéneo. En consecuencia, pueden existir numerosos mecanismos diferentes que interrumpen la formación y el desarrollo del cerebro, así como una gran cantidad de formas nosológicas independientes de retraso mental. Todas las formas de patología incluidas en este grupo de anomalías del desarrollo tienen en común un defecto intelectual de un grado u otro, que determina el grado de subdesarrollo de toda la psique del niño en su conjunto, sus capacidades de adaptación y toda su personalidad.

El cuadro clínico de los defectos en el desarrollo de la esfera cognitiva está formado por las características de los síntomas psicopatológicos, neurológicos y somáticos presentes en los niños. Se denominan diferenciadas aquellas formas en las que se observan manifestaciones somáticas específicas claramente definidas, que permiten establecer un diagnóstico nosológico sobre la base de datos clínicos, y aquellas en las que es posible establecer la forma nosológica de la enfermedad utilizando métodos modernos de pruebas de laboratorio especiales. formas de retraso mental.

Las formas no complicadas de retraso mental se caracterizan por la ausencia de trastornos psicopatológicos adicionales. El defecto intelectual en estos niños, como en todos los niños con retraso mental, se manifiesta principalmente por alteraciones del pensamiento: rigidez, establecimiento de conexiones concretas principalmente privadas e incapacidad para distraerse. Los requisitos previos para la actividad intelectual también se ven afectados inevitablemente. La atención se caracteriza por una falta de arbitrariedad y determinación, reducción del volumen, dificultad para concentrarse y cambios. A menudo, con una buena capacidad de memorización mecánica, se observa debilidad de la memoria semántica y especialmente asociativa. La nueva información se aprende con gran dificultad. Memorizar material nuevo requiere repeticiones repetidas y refuerzo con ejemplos específicos. Sin embargo, los niños con retraso mental no complicado suelen caracterizarse por un rendimiento bastante estable y una productividad más o menos satisfactoria.

El nivel de subdesarrollo del habla en la mayoría de los niños con retraso mental no complicado corresponde al grado de su defecto intelectual. No tienen trastornos locales del habla, pero siempre hay un subdesarrollo general del habla, que se manifiesta por escasez de vocabulario activo, construcción simplificada de frases, agramatismo y, a menudo, dificultad para hablar. Además de esto, en algunos niños se puede observar un nivel aparentemente bueno de desarrollo del habla con una aparente riqueza de vocabulario, correcta construcción de frases y entonaciones expresivas. Sin embargo, ya en el primer examen queda claro que las frases aparentemente correctas son clichés del habla memorizados.

El subdesarrollo de las habilidades motoras se manifiesta principalmente por la falta de movimientos precisos y sutiles, especialmente los pequeños, y la lentitud en el desarrollo de una fórmula motora para la acción. Además, la mayoría de los niños con retraso mental tienen una fuerza muscular insuficiente. Por tanto, la importancia de las clases de educación física para estos niños es gran.

Por lo general, no se observan trastornos graves del comportamiento en niños con retraso mental no complicado. Con una educación adecuada, los niños con discapacidad intelectual leve pueden aprender fácilmente formas correctas de comportamiento y, hasta cierto punto, controlar sus acciones.

El subdesarrollo general de la personalidad es característico de todos los niños con subdesarrollo mental general.

Así, en las formas no complicadas de retraso mental, el pronóstico pedagógico depende principalmente del grado, la estructura del defecto y las capacidades compensatorias del niño.

Las formas complicadas se caracterizan por la presencia de trastornos psicopatológicos adicionales que afectan negativamente la actividad intelectual del niño y el éxito de su educación.

Según la naturaleza de los síntomas adicionales, todas las formas complicadas de retraso mental se pueden dividir en tres grupos:

1. Con síndromes cerebrostónicos o hipertensivos;

2. Con trastornos graves del comportamiento;

3. Con trastornos emocionales-volitivos.

Esta división refleja principalmente esto. ¿Cuál de los síndromes psicopatológicos adicionales ocupa un lugar destacado en el cuadro clínico de la enfermedad?

En los niños del primer grupo, la actividad intelectual se ve afectada principalmente.

El síndrome cerebrostónico es un síndrome de debilidad irritable. Se basa en un mayor agotamiento de las células nerviosas. Se manifiesta como intolerancia mental generalizada, incapacidad para soportar un estrés prolongado o concentrarse durante mucho tiempo.

El síndrome de hipertensión, un síndrome de aumento de la presión intracraneal, ocurre en relación con trastornos de la dinámica del líquido cefalorraquídeo que se desarrollan como resultado de un daño orgánico al sistema nervioso central o un defecto congénito del sistema del líquido cefalorraquídeo del cerebro. Un aumento de la presión intracraneal se acompaña de dolores de cabeza, a menudo mareos y alteraciones del bienestar general del niño. El agotamiento aumenta y el rendimiento del niño disminuye drásticamente. Estos niños tienen trastornos de atención peculiares: concentración débil, mayor distracción. La memoria suele verse afectada. Los niños se vuelven motoramente desinhibidos, inquietos o letárgicos. Se expresan claramente la labilidad emocional y los fenómenos de distonía vegetativo-vascular. El rendimiento escolar está disminuyendo notablemente.

En los niños del segundo grupo, los trastornos del comportamiento se destacan en el cuadro clínico de la enfermedad, que se manifiestan en forma de síndromes hiperdinámicos y psicopáticos.

El síndrome hiperdinámico se caracteriza por una inquietud intensa y prolongada con abundancia de movimientos innecesarios, inquietud, locuacidad y, a menudo, impulsividad. En casos severos, el comportamiento del niño no es susceptible de autocontrol y corrección externa. El síndrome hiperdinámico es difícil de corregir con medicamentos.

El síndrome psicopático generalmente se observa en niños con retraso mental causado por una lesión cerebral traumática o neuroinfecciones. Se basa en trastornos de personalidad profundamente arraigados con desinhibición y, a veces, con perversión de impulsos primitivos groseros. Los trastornos del comportamiento en estos niños son tan graves que ocupan un lugar central en el cuadro clínico de la enfermedad, y el subdesarrollo de la esfera cognitiva parece agravar sus manifestaciones.

En los niños del tercer grupo, además del retraso mental, se observan trastornos de la esfera emocional-volitiva. Pueden manifestarse en forma de mayor excitabilidad emocional, cambios de humor desmotivados, disminución del tono emocional y de la motivación para la actividad y en forma de alteraciones en el contacto emocional con los demás.

Entre los estudiantes de las escuelas auxiliares, es más frecuente encontrar niños con pseudoautismo, es decir, violación del contacto provocada por momentos reactivos: miedo a un nuevo entorno, nuevos requisitos, miedo al maestro, miedo a la agresividad de los niños.

Además, las formas complicadas también incluyen retraso mental con trastornos cerebrales locales: subdesarrollo local o trastorno del habla, trastornos espaciales o frontales locales, trastornos motores locales (PC).

Además de las formas complicadas, también existen formas atípicas de retraso mental.

1. Los ataques epilépticos ocurren con mucha más frecuencia en niños con retraso mental que en niños intelectualmente competentes, y cuanto más a menudo, cuanto más profundo es el subdesarrollo del niño.

2. El grupo de retraso mental con trastornos endocrinos incluye un número importante de defectos diferentes en el desarrollo de la esfera cognitiva, en los que, además del defecto intelectual, se observan trastornos endocrinos primarios o cerebroendocrinos secundarios.

3. Los trastornos del analizador visual y auditivo afectan negativamente las capacidades compensatorias y adaptativas de un niño con retraso mental y complican su aprendizaje.

Así, según las manifestaciones clínicas, todos los casos de retraso mental se dividen en no complicados, complicados y atípicos.

Características psicológicas de los escolares con retraso mental.

La escuela auxiliar establece tres tareas principales para el maestro-defectólogo: brindar a los estudiantes conocimientos, habilidades y habilidades en materias de educación general y en el trabajo, cultivar en ellos cualidades personales positivas: la honestidad. La veracidad, la buena voluntad hacia los demás, el amor y el respeto por el trabajo, corrigen sus defectos existentes y así los preparan para la adaptación social, para la vida entre personas normales.

Los niños con retraso mental (débiles mentales) constituyen la categoría más numerosa de niños anormales. Representan aproximadamente entre el 1 y el 3% de la población infantil total. El concepto de niño con retraso mental incluye una masa bastante heterogénea de niños que están unidos por la presencia de daño cerebral generalizado.

La inmensa mayoría de todos los niños con retraso mental (estudiantes de escuelas auxiliares) son niños oligofrénicos. En la oligofrenia, la insuficiencia cerebral orgánica es residual y no se agrava, lo que permite un pronóstico optimista. Estos niños constituyen el principal contingente de la escuela auxiliar.

El retraso mental que ocurre después de que el niño ha desarrollado completamente el habla es relativamente raro. No está incluido en el concepto de oligofrenia.

Ya en el período preescolar de la vida cesan los procesos dolorosos que tuvieron lugar en el cerebro de un niño oligofrénico. El niño se vuelve prácticamente sano, capaz de desarrollarse mentalmente. Sin embargo, este desarrollo se lleva a cabo de forma anormal, ya que su base biológica es patológica.

Los niños oligofrénicos se caracterizan por alteraciones persistentes en toda la actividad mental, que se manifiestan especialmente en la esfera de los procesos cognitivos. Además, no sólo hay un desfase de la norma, sino también una profunda originalidad de las manifestaciones y el conocimiento personales. Por lo tanto, los niños con retraso mental no pueden de ninguna manera equipararse con niños de menor edad con desarrollo normal. Son diferentes en muchas de sus manifestaciones.

Los niños oligofrénicos son capaces de desarrollarse, lo que los distingue esencialmente de los niños débiles mentales con todas las formas progresivas de retraso mental, y aunque su desarrollo es lento, atípico, con muchas desviaciones, a veces agudas, representa un proceso progresivo que introduce cualitativo. cambios en la actividad mental de los niños, en su ámbito personal.

Principios didácticos de la escuela auxiliar.

Se distinguen los siguientes principios de enseñanza:

Orientación educativa y de desarrollo de la formación;

Naturaleza científica y accesibilidad de la formación;

Formación sistemática y consistente;

Conexión del aprendizaje con la vida;

El principio de corrección en la enseñanza;

El principio de visibilidad;

Conciencia y actividad de los estudiantes;

Enfoque individual y diferenciado;

Fortaleza de conocimientos, habilidades y capacidades.

Tratamiento y corrección del retraso mental ( ¿Cómo tratar la oligofrenia?)

¿Es posible curar el retraso mental? eliminar el diagnóstico de retraso mental)?

Al mismo tiempo, los niños con una forma leve de la enfermedad responden bien al tratamiento y a las medidas correccionales, como resultado de lo cual pueden recibir una educación mínima, aprender habilidades de autocuidado e incluso conseguir un trabajo sencillo.

También vale la pena señalar que en algunos casos el objetivo del tratamiento no es curar el retraso mental como tal, sino eliminar su causa, lo que evitará la progresión de la enfermedad. Dicho tratamiento debe realizarse inmediatamente después de identificar un factor de riesgo ( por ejemplo, al examinar a la madre antes, durante o después del parto), ya que cuanto más tiempo el factor causal afecte el cuerpo del bebé, más profundos trastornos del pensamiento podrá desarrollar en el futuro.

El tratamiento de la causa del retraso mental se puede realizar:

• Para infecciones congénitas– para la sífilis, la infección por citomegalovirus, la rubéola y otras infecciones, se pueden recetar medicamentos antivirales y antibacterianos.
• Con diabetes mellitus en la madre.
• Para trastornos metabólicos– por ejemplo, con fenilcetonuria ( violación del metabolismo del aminoácido fenilalanina en el cuerpo) eliminar de su dieta los alimentos que contienen fenilalanina puede ayudar a resolver el problema.
• Para hidrocefalia– la cirugía inmediatamente después de identificar la patología puede prevenir el desarrollo de retraso mental.

Gimnasia con los dedos para el desarrollo de la motricidad fina.

La gimnasia con los dedos puede incluir:

• Ejercicio 1 (contando los dedos). Adecuado para niños con retraso mental leve que están aprendiendo a contar. Primero debe formar un puño con la mano y luego enderezar 1 dedo a la vez y contarlos ( en voz alta). Luego debes doblar los dedos hacia atrás y contarlos también.
• Ejercicio 2. Primero, el niño debe separar los dedos de ambas palmas y colocarlos uno frente al otro para que solo las yemas de los dedos se toquen. Luego necesita juntar las palmas ( para que también se toquen), y luego regresar a la posición inicial.
• Ejercicio 3. Durante este ejercicio, el niño debe juntar las manos, con el pulgar de una mano arriba primero y luego el pulgar de la otra.
• Ejercicio 4. Primero, el niño debe separar los dedos y luego juntarlos de modo que las puntas de los cinco dedos queden juntas en un punto. El ejercicio se puede repetir muchas veces.
• Ejercicio 5. Durante este ejercicio, el niño debe apretar los puños y luego estirar los dedos y separarlos, repitiendo estas acciones varias veces.

Medicamentos ( drogas, tabletas) con retraso mental ( nootrópicos, vitaminas, antipsicóticos)

Tratamiento farmacológico del retraso mental.