Diario de prácticas introductorias en el jardín de infancia. Informe de práctica Informe de práctica educativa en el jardín de infancia

Informe del estudiante sobre los resultados de la práctica en el jardín de infantes.

Yo, Zherdeva Natalya Nikolaevna, estudiante de tercer año del tercer grupo de la Facultad de Psicología y Educación, realicé prácticas de producción y enseñanza en instituciones de educación preescolar en MKDOU BGO, es decir, en el jardín de infantes número 1 de tipo combinado.

La producción y la práctica docente se realizaron fuera de clases en el 5to semestre del 27 de octubre de 2014 al 9 de noviembre de 2014.

La producción y práctica docente se realizó bajo la dirección del líder del grupo M.V Petraitiene, profesor de psicología M.V. y profesor de pedagogía Popov T.V.

La práctica de producción y enseñanza se desarrolló en el grupo medio, al que asistieron 25 niños.

El propósito de la práctica psicológica y pedagógica industrial en una institución de educación preescolar era profundizar, consolidar los conocimientos teóricos y actualizar las habilidades en la organización de actividades psicodiagnósticas y psicocorreccionales de un docente-psicólogo en instituciones de educación preescolar.

La finalización de la práctica productiva y docente incluyó la implementación de etapas tales como: preparatoria, diagnóstica, interpretativa, psicocorreccional o de desarrollo correccional.

Durante la etapa preparatoria se aclararon y posteriormente implementaron las metas y objetivos de la práctica, así como la selección de técnicas de diagnóstico, material de estímulo para las mismas y, por supuesto, el conocimiento de los niños que asisten a la institución de educación preescolar.

Durante la etapa de diagnóstico de la pasantía en una institución de educación preescolar, se realizó un diagnóstico integral de un niño, que incluyó el diagnóstico de los procesos cognitivos, el diagnóstico de la personalidad del niño, el diagnóstico de las actividades del niño y el diagnóstico de la comunicación del niño con adultos y compañeros. El diagnóstico de los procesos cognitivos, a su vez, incluyó la identificación: percepción “¿Cómo remendar una alfombra?”, memoria “10 objetos”, pensamiento “Recoger guantes”, atención “Dictado visual”, imaginación “Cómo salvar un conejito”. El diagnóstico de la personalidad del niño incluyó la identificación de: emociones “Identificación emocional”, motivos “Estudio de la conciencia de las preferencias motivacionales”, voluntad “Cadena de acciones”, autoestima “Escalera”. El diagnóstico de las actividades de los niños incluyó la identificación de: dibujo, diseño, juego de roles. El diagnóstico de la comunicación del niño con adultos y compañeros consistió en identificar: comunicación interpersonal.

Todos los resultados obtenidos durante la implementación de las técnicas de diagnóstico quedaron registrados en los protocolos del examen psicodiagnóstico, su interpretación se hizo teniendo en cuenta todos los principios de la ética profesional. También se compiló un cuadro de diagnóstico del desarrollo mental del niño y sus características psicológicas y pedagógicas. Se prepararon necesariamente juegos y ejercicios para realizarlos con los niños en el futuro y se redactaron dos apuntes de clases correccionales y de desarrollo sobre problemas del desarrollo infantil. Incluían juegos que preveían la corrección y un mayor desarrollo de la atención de un niño del cuarto año de vida. Todos los juegos presentados a los niños despertaron su genuino interés y entusiasmo.

La realización de prácticas productivas y docentes en instituciones de educación preescolar también incluyó la realización de una serie de tareas en pedagogía. Completé tareas consistentes en grabar dos protocolos. También preparé un diario sobre la práctica psicológica y pedagógica.

Durante mi práctica docente en una institución de educación preescolar, pude profundizar y comprender mucho mejor las particularidades de la comunicación con los niños en edad preescolar. Los profesores me brindaron toda la ayuda que pude haber pedido.

En el proceso de realización de la práctica psicológica y pedagógica en una institución de educación preescolar, pude consolidar en la práctica los conocimientos adquiridos en la teoría.

Las prácticas se convirtieron para mí en una etapa de aprendizaje útil y necesaria. La práctica productiva y docente demostró que mi elección de profesión fue correcta.

Y:

Lyudmila Ménshikova
Una tabla aproximada de un diario de práctica en una institución de educación preescolar para estudiantes: futuros especialistas en educación preescolar.

Fecha Propósito del día Grabación de fotografías Análisis - compilado firmar

OBJETIVO DEL DÍA Día 3

Observación y análisis de procesos rutinarios por la tarde en un grupo de edad.: levantarse, lavarse, alimentarse, jugar, cuidar a los niños, interacción con el asistente del profesor. Conociendo la rutina diaria.

GRABACIÓN DE FOTOS

1. Criar a los niños, endurecer las actividades, despertar la gimnasia. Los niños están siendo criados gradualmente.: la maestra junior se acerca a cada cuna con un niño, lo acaricia con voz suave y lo despierta. Los niños se levantan poco a poco de la cama, salen del dormitorio y, con la ayuda del profesor, caminan por los senderos de masaje hasta el baño, donde toman sus orinales y se sientan en ellos.

2. Vestir a los niños después de dormir. Preparándose para el té de la tarde. Bocadillo de la tarde. La maestra junior levanta gradualmente a los niños del orinal, los niños salen al grupo, donde son recibidos por la maestra, encuentran su silla con su ropa y, con la ayuda de la maestra, comienzan a vestirse. Durante el proceso de vestir, la maestra habla constantemente con los niños, especificando las prendas, dónde las usaremos y de quién es. La maestra junior lava las ollas y pone las mesas (coloca platos con gofres, luego se reúne con los niños vestidos, los lava y los sienta en las mesas. La maestra lava a los últimos vestidos y los ayuda a sentarse a la mesa. Una cultura de Se está inculcando el comportamiento en la mesa. . Hay una introducción a las reglas de etiqueta (no gritar, no molestar a otros niños, comer solo de su propio plato, sostener una taza de manera correcta e independiente y llevársela a la boca, beber de ella, no levantarse de la mesa sin terminar su comida).

3. Preparación para actividades educacionales, organización de actividades de juego. La maestra organiza actividades de juego conjuntas de forma individual, manteniendo a cada niño a la vista. A algunos les ayuda vestir una muñeca, a otros meter un conejito o un perro en un coche, a otros mirar dibujos en un libro o bajar de un tobogán grupal.

4. Realización de GCD – 1 (Musical) Realizado con todo el grupo en la sala de música.

5. Organización de actividades de juego. La maestra organiza actividades de juego conjuntas de forma individual, según un ciclograma, manteniendo a cada niño a la vista. Con algunos juega con los dedos, con otros trabaja individualmente para desarrollar los movimientos, con otros juega para desarrollar la motricidad fina.

6.Preparándose para la cena: el lavado de los niños se realiza mediante el método en línea. El maestro trabaja con cada niño para enseñarle habilidades de lavado. A todos se les enseña a poner las manos de forma independiente bajo el chorro de agua, se les enseña a frotar. palmas tocándose, luego escúrrete las manos y sécate con una toalla. Todas las acciones son pronunciadas en voz alta por el profesor. Asiento gradual de los niños a la mesa (cada niño lleva su propia silla, encuentra su propia mesa y su lugar detrás de ella, y de forma independiente coloca la silla y se sienta en ella). El profesor asistente está ayudando.

7. Durante la cena se inculca una cultura de comportamiento en la mesa. (coma con cuidado, sin derramar ni esparcir la comida). Hay una introducción a las reglas de etiqueta (no gritar, no molestar a otros niños, comer solo de su propio plato, sujetar la cuchara de forma correcta e independiente y llevársela a la boca con la comida, no levantarse de la mesa sin terminar su comida). Se está llevando a cabo la alimentación complementaria de los niños (los niños son pequeños y, por lo tanto, se cansan de comer solos durante mucho tiempo, no pueden recoger comida en un plato).

8. Salir poco a poco de la mesa, lavar a los niños y ponerlos en el orinal. A los niños que terminaron primero su cena, la maestra los saca de la mesa, los lleva al lavabo, les quita el delantal y comienza a lavarlos. mientras enseña las reglas del lavado: pronunciar cada movimiento utilizando una canción infantil. Luego se ofrece a buscar su propia toalla, guiándose por la imagen de las celdas, a sacarla del gancho y luego le enseña a secarse. Cada acción va acompañada de un discurso del profesor. Luego se le pide al niño que busque y tome su orinal, guiándose también por la imagen del orinal. Hay formación sobre cómo quitarse los pantalones usted mismo y sentarse en el orinal. Mientras la maestra realiza dichas acciones educativas con cada uno, el resto de los niños son alimentados por la maestra asistente y poco a poco va acercando a cada uno a la maestra. El levantamiento de la maceta también se produce gradualmente, comenzando por el primero plantado en la maceta.

9. Los niños se van a casa. Muchos niños fueron llevados por sus padres inmediatamente después de levantarse del orinal; con el resto de los niños, la maestra realizó un trabajo individual para enseñarles a jugar con objetos divertidos. "Rodando de una bandeja de bolas".

1. Criar a los niños, endurecer las actividades, despertar la gimnasia. En el dormitorio, la maestra junior habló amablemente con cada niño, dándole la oportunidad de despertarse, estirarse y luego ayudarlo a salir de la cuna. La caminata por los senderos de masajes se realizó en una sala de grupos a t + 21 grados, los niños caminan felices por los senderos. sostenido de la mano por el maestro mientras usa canciones infantiles: "Top-top-top, nuestra Dashenka nunca caerá", “Nuestros pies caminan por el camino”. Todos los niños disfrutan completando estas tareas; algunos también exploran el camino a lo largo del camino; la lectura de canciones infantiles mantiene el ritmo del progreso. En el baño, la profesora también controla que cada uno lleve su propio orinal, comprobando cada vez con el bebé dónde está su conejito, dónde está su coño, etc. La elección de formas y métodos de organización del trabajo con los niños está justificada, ya que los niños son todavía son pequeños y el proceso de adaptación aún está en curso.

2. Vestir a los niños después de dormir. Preparándose para el té de la tarde. Bocadillo de la tarde. . La elección de métodos, formas, medios y formas de organizar el trabajo con los niños está justificada: cada niño es visible, se realizó un trabajo individual con cada uno.

3. Preparación para actividades educacionales, organización de actividades de juego. La elección de métodos, formas, medios y formas de organizar el trabajo con los niños está justificada, ya que permite prestar atención a cada niño, controlar su condición, comportamiento, estado de ánimo e influir en los niños teniendo en cuenta sus características individuales y tipológicas.

4. Realización de GCD – 1 (Musical) Se realiza con todo el grupo en la sala de música, tal y como recomienda el Programa.

5. Organización de actividades de juego. La elección de métodos, formas, medios y formas de organizar el trabajo con los niños está justificada, ya que permite prestar atención a cada niño, controlar su condición, comportamiento, estado de ánimo e influir en los niños teniendo en cuenta sus características individuales y tipológicas. El profesor, por supuesto, lo intenta, pero todo sale bien, ya que en el turno de noche hay un profesor asistente trabajando para tres grupos de edades tempranas, lo que complicará el trabajo: lavar a alguien, cambiarle la ropa a alguien y lograr que se siente en el orinal se vuelve más difícil.

6. Preparándose para la cena (formación de habilidades de autoservicio). La elección de métodos, formas, medios y modos de organizar el trabajo con niños está justificada. La distribución de responsabilidades entre adultos está bastante justificada: cada niño es visible, con cada uno se realizó un trabajo individual.

7. Cena (inculcar modales en la mesa, familiarizarse con las reglas de etiqueta, alimentar a los niños). La elección de métodos, formas, medios y formas de organizar el trabajo con los niños está justificada: cada niño es visible, se realizó un trabajo individual con cada uno.

8. Salir poco a poco de la mesa, lavar a los niños y ponerlos en el orinal. La elección de métodos, formas, medios y formas de organizar el trabajo con los niños está justificada: cada niño es visible, se realizó un trabajo individual con cada uno.

9. Los niños se van a casa. La elección de métodos, formas, medios y formas de organizar el trabajo con los niños está justificada: cada niño es visible, se realizó un trabajo individual con cada uno. El maestro siempre está cerca de los niños.

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LA BASE DE PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y CONCIENTIZACIÓN DEL JARDÍN-JARDÍN PLOSKINSKY DEL DISTRITO DE PINSK

1 Familiarización con el trabajo de un profesor, profesor asistente en la primera mitad del día.

2 Familiarización con el trabajo de un docente, profesor asistente por la tarde.

CAPÍTULO 2. ORGANIZACIÓN INDEPENDIENTE DE LAS ACTIVIDADES DE LOS INFANTILES DEL GRUPO MAYOR.

1 Organización independiente de actividades infantiles por la mañana.

2 Organización independiente de actividades infantiles por la tarde.

CONCLUSIÓN

INTRODUCCIÓN

Yo, Kozak Natalya Sergeevna, estudiante de tercer año de la Facultad de Pedagogía, realicé una pasantía educativa (introductoria) del 14 al 18 de noviembre de 2011 en la Institución Educativa Estatal "Jardín Infantil Ploskinsky del Distrito de Pinsk", directora La directora del consultorio es Nina Vladimirovna Vinyarskaya, especialista en jefe de ROO.

La institución educativa estatal "El jardín infantil Ploskinsky de la región de Pinsk" está ubicada en la dirección: calle Pervomaiskaya, 10, pueblo de Ploskin, región de Brest, distrito de Pinsk. La guardería fue fundada en 1978.

Pertenece al Departamento de Educación del Distrito del Comité Ejecutivo del Distrito de Pinsk de la Región de Brest. Es una institución presupuestaria estatal.

Funciona como una institución preescolar estándar. Trabaja con una semana laboral de cinco días, con una estancia de 10,5 horas para los niños. Al preescolar asisten 45 niños de 2 a 7 años, los niños son transportados al jardín de infancia desde dos pueblos cercanos y en el jardín de infancia hay 3 grupos de diferentes edades, con 15 niños en cada grupo.

Las principales direcciones en el trabajo de la institución preescolar para el año académico 2011-2012 son:

Continuar trabajando en el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar a través de juegos de rol.

Después de estudiar la base de la institución preescolar, descubrí que la institución preescolar cuenta con un 85% de personal de acuerdo con el calendario de dotación de personal aprobado. El número total de empleados es de 15 personas. Actualmente, 5 profesores tienen educación secundaria especializada, 2 de ellos reciben educación superior estudiando en universidades, 1 profesor tiene la primera categoría de calificación, 2 profesores tienen la segunda categoría de calificación y 2 profesores no tienen ninguna categoría.

CAPÍTULO 1. Conocimiento de la base de la práctica educativa y educativa de la Institución Educativa Estatal "Guardería Ploskinsky del distrito de Pinsk"

1Familiarización con el trabajo de un docente, profesor asistente en la primera mitad del día.

Para la pasantía elegí un grupo senior de edades mixtas, donde se crían 15 niños de 5 años, y 1 niño de 7 años, 1er grado, asiste al grupo por la tarde, conozco a todos los niños y sus Padres, conozco a cada niño y sus capacidades. Básicamente, todos los niños del grupo son de familias prósperas, 5 niños son de familias numerosas, no hay familias registradas en el grupo;

La profesora principal del grupo es Natalya Nikolaevna Kolesnikovich, 10 años de experiencia laboral, tiene 1 categoría de calificación. Ella compiló un cronograma de actividades grupales y la rutina diaria del grupo. Hay un rincón para los padres en el vestuario. Estudié los detalles de su trabajo: las funciones y responsabilidades profesionales de una docente del grupo senior. Miré el plan de trabajo del docente y su contenido.

El preescolar está abierto de 8.00 a 18.30, todas las mañanas la maestra recibe a los niños en el vestuario y pregunta a los padres sobre el bienestar del niño y cómo se encuentra. Luego, la maestra Natalya Nikolaevna Kolesnikovich realiza ejercicios matutinos con los niños, donde realiza una serie de ejercicios planificados. Después de cargar, la maestra designa a los niños de guardia que ponen la mesa, la maestra asistente Tatyana Nikolaevna Kovalevich distribuye la comida, los niños juegan con la maestra en este momento, luego se lavan las manos y se sientan a comer. La maestra sigue cómo se sientan los niños a la mesa, quién sostiene el tenedor, la cuchara y corrige a los niños que están sentados incorrectamente. Después del desayuno, los niños tienen tiempo libre para jugar, la maestra también designa niños de guardia que ayudan a la maestra a prepararse para la lección, los niños colocan en las mesas todo lo necesario para la lección. Después de clases, cada niño limpia su lugar de trabajo. Observé las actividades del docente, como dibujo, familiarización con el medio ambiente y educación física. Llegué a la conclusión de que la maestra preparaba cuidadosamente las lecciones, los niños seguían todas las instrucciones de la maestra con interés y el discurso de la maestra era tranquilo y confiado. El grupo también tiene un microclima favorable.

En preparación para la caminata, la maestra recuerda a los niños cómo comportarse en la calle, los niños se visten, se forman en parejas y salen a caminar junto con la maestra y el asistente del maestro. Durante la caminata, la maestra llama la atención de los niños sobre los árboles, cómo son, qué les pasó, junto con los niños observa los árboles, conversa, e invita a los niños a jugar, también juega con los niños en el petición de los niños, el profesor asistente ayuda al profesor.

Después del paseo, los niños juegan solos en la sala de grupo, la maestra nombra asistentes que, bajo la supervisión del asistente del maestro, ponen las mesas. En este momento, la maestra juega con el resto de los niños, luego los niños restablecen el orden en el grupo, se lavan las manos y se sientan a comer. Durante el almuerzo, la maestra recuerda a los niños cómo comportarse en la mesa, cómo sentarse y cómo sostener los cubiertos. Mientras los niños comen, algunos más rápido, otros más lento, los niños se desnudan, se cepillan los dientes, van al baño y se acuestan. En este momento, la maestra y la maestra asistente controlan las acciones de los niños, cómo arreglan su ropa y cómo se cepillan los dientes. Una vez que todos los niños están en sus camas y se han calmado, la maestra les lee un cuento de hadas y los niños se quedan dormidos. Mientras duermen, la maestra se asegura de que todos los niños estén cubiertos con una manta.

Habiendo observado el trabajo del docente, puedo decir que el ambiente en el grupo durante el día es amigable, el docente no grita ni levanta la voz a los niños. Además, el trabajo de un maestro en la primera mitad del día es muy ocupado y a veces agotador, y sólo durante el tiempo de tranquilidad el maestro tiene un poco de tiempo para descansar y prepararse para las clases del día siguiente. Pero podemos decir que la profesora asistente también brinda una ayuda importante a la maestra; ayudó a la maestra en todo, a pesar de que ella también cumplió con sus funciones laborales.

2Familiarización con el trabajo de un docente, profesor asistente por la tarde.

El ascenso de los niños se realizó de forma paulatina, los niños se despertaron, hicieron ejercicios, luego se lavaron y vistieron. La maestra monitorea cómo los niños realizaron todas las acciones especificadas, ayudó a los niños a vestirse, los peinó y los trenzó.

Luego la maestra designó a los niños de turno, ellos sirvieron las mesas y el resto de los niños jugaron un juego con la maestra. Después de que la maestra asistente haya distribuido la comida, la maestra sienta a los niños en las mesas y les desea buen provecho.

Después del té de la tarde, los niños tienen actividad creativa gratuita durante unos 40 minutos, y el club "Manos hábiles", el maestro del grupo también dirige el club, al círculo asisten todos los niños del grupo, es gratis. Después del círculo, los niños también tienen actividades gratuitas para juegos, pero el maestro puede ofrecerles un juego nuevo que desconozcan y comenzar a aprenderlo. Cuando el niño regresa a casa, el maestro se comunica con los padres del niño y habla sobre su progreso a lo largo del día.

Se puede hacer un análisis del día que las actividades del profesor en la segunda mitad del día son mucho más sencillas que en la primera. Dado que se dedica una gran cantidad de tiempo a que los niños jueguen de forma independiente, donde el maestro observa a los niños y sus actividades, participa activamente en aquellos juegos en los que se necesita un maestro, donde los propios niños no son capaces de comprender las reglas del juego. juego. El asistente del maestro también brinda asistencia tanto a los niños como al maestro, si es necesario.

CAPÍTULO 2. Organización independiente de las actividades infantiles del grupo de mayores.

1 Organización independiente de actividades infantiles por la mañana.

Comencé la mañana dando la bienvenida a los niños al grupo, la maestra observó mis acciones. Después de que todos los niños estuvieron en el grupo, hice ejercicios matutinos con los niños, luego designé personas de turno para poner las mesas y, con el resto de los niños, pusieron orden en el grupo. Después de que los niños se sentaron a las mesas, les deseó buen provecho. Durante el desayuno, me aseguré de que todos los niños se sentaran correctamente, no se encorvaran y sostuvieran correctamente la cuchara en la mano.

Después del desayuno, ayudé a la maestra a impartir clases (dibujo, alfabetización, educación física), después de clases, los niños y yo nos vestimos y salimos a caminar, mientras les recordaba a los niños cómo comportarse.

subiendo las escaleras. Durante la caminata jugué con los niños a los juegos “Con el oso en el bosque” y “Búhos”. También observamos la hierba con los niños y vimos en qué se había convertido. Después de regresar de la caminata, los niños se desnudan, nombro a dos personas de guardia, los niños se lavan las manos y ponen las mesas, juego con el resto de los niños, luego los niños se lavan las manos y se sientan en las mesas a comer. , Les deseo a los niños un buen provecho. Durante el almuerzo observo cómo los niños se sientan a la mesa, cómo usan la cuchara y el tenedor. Luego los niños se desnudan, ponen la ropa en una silla alta, se cepillan los dientes y se acuestan en la cama.

Después de que todos los niños están en la cama y se han calmado, leo el cuento de hadas de P. Ershov “El caballito jorobado” y los niños se quedan dormidos.

Habiendo realizado actividades independientes en la primera mitad del día, puedo concluir que el maestro juega un papel importante en la vida del niño, ya que el maestro pasa la mayor parte del tiempo con los niños. Y el conocimiento del niño depende del conocimiento y las habilidades del maestro. Después de todo, el maestro ayuda al niño, lo guía, le da los conocimientos que necesita.

2 Organización independiente de actividades infantiles por la tarde.

Comencé la segunda mitad del día sacando a los niños de la cama, hicimos ejercicios con los niños, los niños se lavaron, luego comenzaron a vestirse, peiné y trencé a las niñas, designé a dos niños para que estuvieran de guardia y pusieron la mesa bajo la supervisión de un profesor asistente. Después de lo cual todos los niños se sentaron a comer, la profesora asistente y yo me deseamos buen provecho.

Del día transcurrido puedo concluir que la actividad independiente de los niños ocupa un lugar muy importante en el desarrollo del niño. En los juegos independientes, el niño resuelve todos los problemas que le preocupan, representa las situaciones en las que se encuentra e imita las acciones de los adultos.

CONCLUSIÓN

Durante mi pasantía tuve la oportunidad de observar el trabajo de las maestras de jardín de infantes, donde vi que los maestros tienen una gran cantidad de cualidades positivas en las relaciones con los niños, como la amabilidad, la perseverancia y la atención.

Una de las características del profesorado es la responsabilidad. Al mismo tiempo, durante las observaciones se constató que el equipo no siempre tiene suficiente cohesión; sus miembros no siempre son unánimes en sus valoraciones sobre los problemas que enfrenta el equipo. Me gustaría que el equipo tuviera más intereses comunes y unidad de opiniones.

Sin embargo, el maestro debe prestar más atención a la comunicación con los niños en bielorruso y reponer el acervo de palabras bielorrusas. También es necesario seguir enseñando a los niños a comprender expresiones en lengua bielorrusa de diferentes estructuras gramaticales; formar la pronunciación correcta de sonidos específicamente bielorrusos; desarrollar el discurso dialógico y monólogo de los niños en edad preescolar en idioma bielorruso; ampliar el conocimiento de los niños sobre Bielorrusia y sus héroes nacionales.

Con base en los resultados de la observación del docente del grupo, podemos decir que el docente imparte las clases teniendo en cuenta los requisitos necesarios. Las clases son variadas, de diferentes tipos y formas. En el aula, el docente resuelve todas las tareas asignadas y, lo más importante, resuelve el problema de fortalecer la salud de los niños.

Durante mis prácticas como maestra de jardín de infantes, aprendí mucho y estudié toda la documentación docente necesaria.

Un maestro de preescolar debe ser no solo maestro, sino también psicólogo, ya que tranquilizar correctamente a los niños ocupa un lugar importante en el trabajo de un maestro. Para convertirte en un buen profesor, necesitas mejorar constantemente tu creatividad, estudiar actividades innovadoras y mejorar tu nivel profesional.

maestra de kindergarten

LISTA DE REFERENCIAS UTILIZADAS

.E. A Strekha “Práctica en la Facultad de Educación Preescolar”. Parte 2 - Minsk 2010

2.VIRGINIA. Zebzeeva “Organización de los procesos de régimen en una institución preescolar” Minsk 2007.

.L.V. Lobynko, N.V. Avramenko “Institución preescolar y familia” - Minsk 2007.

.O.P. Zhikhar, Z.V. Koscheva “Características de la planificación y organización del trabajo con niños de diferentes grupos de edad en instituciones preescolares” Mozyr 2010.

.Programa de educación preescolar L.A. Panko “Praleska”, Minsk 2007

6.L. B. Garunovich. Desarrollo de aspectos especiales de las ciencias sociales: una guía para educadores en el ámbito escolar. - Minsk 2002

Yanina Mikhnovets
Autoanálisis sobre la práctica docente durante el periodo sanitario estival.

Autorreflexión sobre la práctica docente

Yo, Mikhnovets Yanina Ivanovna, en verano - período de salud con

Del 15/06/2016 al 05/07/2016 trabajé en un grupo de edades mixtas. En curso

trabajo intentó realizar una labor educativa en

Varias actividades: juegos, trabajo, educación física

salud. Traté de brindarles a los niños el apoyo emocional necesario.

bienestar. Tuvo en cuenta las características de cada niño. A lo largo de

de su trabajo, fijó sus propias metas y objetivos y trató de alcanzarlos plenamente

Generalmente la práctica fue exitosa, se completaron las tareas asignadas y

implementado: He creado condiciones favorables para organizar el tiempo libre,

dominó diversas formas y métodos de trabajo educativo; aprendió

establecer contacto con los niños, construir relaciones favorables.

El ambiente en el preescolar es amigable. Niños con gran

Disfrutamos viniendo al jardín de infantes todos los días. fue agradable con ellos

comunicar. Los niños pasaron mucho tiempo al aire libre, la mayoría

Se realizaban juegos y actividades deportivas en la calle, se tuvo la oportunidad

Relájate y mejora tu salud.

Lo más interesante para mí durante mi trabajo fue, por supuesto, la comunicación con

niños. Me resultó fácil establecer un contacto cercano con los niños y sus

padres, velar por el orden y la disciplina en el grupo. A lo largo de

ambiente en el grupo, desarrolló el interés de los niños en los tipos que les gustaban

actividades, mejoraron sus habilidades creativas, así como

vigilaron de cerca su salud.

Durante practicas Obtuve muchos conocimientos e información útil,

lo cual sin duda me será de gran utilidad en el futuro cuando trabaje con niños.

El proceso educativo en la institución preescolar fue cuidadosamente

planificado por todos los participantes personal docente. Eran

Se garantizan los requisitos disciplinarios y sanitarios e higiénicos.

que se aplicaron a los niños. A lo largo de salud de verano

trabajar pedagógico el equipo garantizó la seguridad de los niños, ni

un caso de lesión. Métodos de incentivos utilizados constantemente. como:

elogios, entrega de premios, ir a la escuela y al parque.

El día de la cita, di una sesión informativa de seguridad, así como

reglas de conducta. A lo largo de todo el trabajo para la salud de los niños nosotros

Junto con la profesora, organizamos eventos deportivos.

Práctica docente de verano. es de gran importancia en

formación profesional, ya que ayuda a consolidar la formación recibida

conocimiento pedagógico, habilidades y habilidades profesionales. Trabajar con niños supone una enorme carga emocional y un enorme retorno, no sólo para ti

A los niños les enseñas algo, pero también puedes aprender mucho de ellos. recibí

el placer de pasar práctica docente de verano, a mi

Me gustó trabajar con niños y la responsabilidad. Me gustaba mostrar mi

Habilidades creativas. Práctica me dio mucha profesionalidad y

experiencia de vida. Durante se organizaron prácticas: salidas infantiles

parque infantil, ir a la escuela, salir a la naturaleza, muchos deportes

eventos y juegos, concursos creativos, además de ver dibujos animados.

Creo que práctica fue una etapa útil y necesaria de aprendizaje y

demostró que había elegido la profesión correcta.

Publicaciones sobre el tema:

El trabajo de una guardería en verano es un poco diferente al de otras épocas. Los niños no reciben menos atención, pero dedican mucho más tiempo.

Informe sobre el trabajo realizado durante el periodo sanitario estival en el segundo grupo junior Informe sobre el trabajo realizado durante el verano - periodo recreativo en el segundo grupo junior. Preparado por: Pshenichnaya L. Yu.

El verano es una época increíble del año en la que los niños pueden caminar, correr y saltar a sus anchas. Es durante este período cuando los niños pasan mucho tiempo al aire libre.

Informe del período de bienestar de verano. El verano es una época increíble y fértil en la que los niños pueden caminar, correr y saltar a sus anchas. Es durante este período que pasan mucho tiempo.

Planificación a largo plazo de ejercicios de respiración en el grupo medio para el período de salud de verano. La respiración adecuada es la base de la vida, la salud y la longevidad. Actualmente los problemas de salud han cobrado especial relevancia debido a la sostenibilidad.

Plan de trabajo a largo plazo para el periodo recreativo de verano de un instructor de educación física Plan de trabajo a largo plazo para el período de salud de verano del instructor de educación física N.I Bilentyeva, para el año académico 2016-2017.

Plan de trabajo a largo plazo para el período recreativo de verano en el grupo medio de instituciones de educación preescolar. Plan de trabajo a largo plazo para el periodo sanitario estival. Módulo Período Temas Contenidos del trabajo Eventos finales Junio ​​– “Dunno in.

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Institución Educativa de Educación Superior Presupuestaria del Estado Federal

"ESTADO DE HUMANIDADES Y UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA"

DIARIO DE UN ESTUDIANTE-ENTRENADOR

Nombre de la práctica – educativo (juego)

Duración de la pasantía: del 21 de junio al 27 de junio de 2016

Estudiantes femeninas

Grupos 1311

Dirección de formación 050400 “Educación psicológica y pedagógica”,

Perfil – “Psicología y pedagogía social”

Jefe de práctica de la facultad:

***, Doctor. ped. ciencias,

Profesor Asociado del Departamento de Pedagogía Social ***

(nombre, patronímico, apellido)

Facultad de Educación Pedagógica Jurídica y Social

1er año, grupo Zs1234.

estudiando psicología y pedagogía social

se sometió a práctica educativa (juego)

(tipo de práctica)

desde el 21.06. hasta el 27.06. 2016

en la Institución Educativa Preescolar Presupuestaria Municipal Jardín de Infantes No. 10 “Cheburashka”

ciudad ***, st. Herzen 62a

(organización/empresa, dirección)

Jefa de práctica de la institución (especialista) Nadezhda Nikolaevna Kopytova, profesora senior, psicóloga

(cargo, título (si lo hubiera), apellido, nombre, patronímico)

Objeto de la práctica:

desarrollar habilidades para organizar actividades lúdicas para niños y adolescentes en campamentos diurnos urbanos.

Objetivos de la práctica

dominar los conceptos básicos de la tecnología de juegos;

Desarrollar habilidades en la organización y realización de juegos y ejercicios de juego de diversos tipos.

Características de la institución (base de práctica)

La institución de educación preescolar presupuestaria municipal "Kindergarten No. 10 "Cheburashka" es una institución de educación preescolar de tipo de desarrollo general.

La institución acepta niños de 1 año, 6 meses y 7 años que viven en la ciudad de Kudymkar.

Duración de la estancia de los alumnos en la Institución al cumplir los 7 años de edad.

Forma de estudio en la Institución - tiempo completo

MBDOU "Kindergarten No. 10" tiene los siguientes certificados:

a) Licencia para realizar actividades educativas ***

b) Certificado de acreditación estatal del Ministerio de Educación ***

Hay 8 grupos en el jardín de infantes:

Lista de personal: 218 niños.

El preescolar cuenta con un 100% de personal infantil.

La formación y la educación en la institución se llevan a cabo en ruso.

Institución de educación preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia n.º 10 "Cheburashka"

El edificio de la guardería es luminoso, dispone de calefacción central, agua, alcantarillado, fontanería y equipamiento eléctrico en estado satisfactorio. Los grupos son grandes y luminosos. En cuatro grupos, los dormitorios están separados de las habitaciones de grupo. En total, el jardín de infancia cuenta con 8 salas de grupo, y también hay salas adicionales para labores educativas:

2 salas metodológicas, despacho de director musical e instructor de educación física, despacho de profesor-psicólogo y logopeda, pabellón de música y deportes, consultorio médico, sala de aislamiento, lavandería, unidad de catering con cuartos de servicio , una oficina de contador y una oficina de gerente.

Todas las habitaciones están decoradas de forma colorida y estética. Al crear un entorno de desarrollo de sujetos, se tienen en cuenta la edad y las características individuales de los niños.

El jardín de infancia cuenta con una base técnica e informativa moderna: 10 ordenadores, 6 impresoras, 3 escáneres, 3 fotocopiadoras, acceso a Internet, una cámara digital moderna, una cámara de documentos y equipo multimedia (2 juegos). El correo electrónico utilizado es la dirección del buzón:***@yandex.ru. El sitio web del jardín de infancia está en pleno funcionamiento: ***.RU. Se ha creado un grupo que está funcionando en la red social VKontakte.

Asignación para el perfil formativo:

1. Desarrollo de un plan para la realización de sesiones de juego para cada día de práctica (Apéndice 1);
2. Desarrollo de un resumen del evento de prueba (Apéndice 2);
3. Actividades prácticas, a saber:

• realización de juegos de adaptación;
• realización de juegos comunicativos;
• realización de juegos intelectuales y educativos;
• realización de juegos para desarrollar procesos mentales: atención, memoria, imaginación, creatividad;
• Realización de juegos con contenido moral y ético.

Progreso de la práctica.

1er día de práctica: ___26.06_______________

Plan de día:

Hoy jugué los siguientes juegos:“Bola en círculo” y “Di el nombre a la derecha (izquierda)”. También participó en juegos infantiles independientes (El escondite, "Ladrones cosacos").

Hoy logré: Conoce a un grupo de niños, recuerda a la mayoría de ellos por su nombre (gracias al juego “Di el Nombre”), gana la confianza y la amistad inicial de algunos niños en particular.

Hoy estaba molesto: ligera vergüenza para los niños provocada por la aparición de un nuevo adulto en la sociedad. Al final del día, logramos minimizar este aspecto, estableciéndonos como un maestro amigable y activo con tacto.

Reacción de los estudiantes: los niños disfrutaron aprendiendo sobre los nuevos juegos. para conocidos, como por ejemplo: “Pelota en círculo” y “Di el nombre de la derecha”. Se utilizaron elementos del juego "Magic Handshake" cuando los niños conocieron al alumno.

Impresiones generales del día: positivo, recibió muchas impresiones nuevas. Ha surgido un vector interesante y prometedor en el trabajo: suavizar los conflictos internos en el grupo y crear una atmósfera amigable y creativa.

2do día de práctica: ____27.06_____________

Plan de día:

Hoy jugué los siguientes juegos: de los que se mostraron anteriormente a los niños: "Bola en círculo" y "Di el nombre de la izquierda (derecha)". Mostrando nuevos juegos: "¡Vamos!" y “Monos felices”.

Hoy logré: establecer su condición de compañero amigable y alegre para los niños, evitar una pelea entre los niños durante un paseo, mostrando un ejemplo de reconciliación lúdica “Haz las paces, haz las paces y no pelees más”.

Hoy estaba molesto: la presencia de algunos niños agresivos que intentan tomar la delantera en los juegos de equipo y crear condiciones desiguales.

La reacción de los estudiantes: mostró confianza e incluso pasó la iniciativa en alguna diversión grupal. Consolidar una imagen positiva del estudiante practicante.

Impresiones generales del día: Mejor que ayer. Los niños se acostumbraron y les dieron más tiempo para jugar con ellos. La entrada gradual en la zona de confort del grupo comenzó a reflejarse directamente en la práctica: hoy era posible aplicar los conocimientos teóricos adquiridos de manera más amplia y en mayor medida.

3er día de práctica: ____28.06_____________

Plan de día:

Hoy jugué los siguientes juegos: Logramos presentar a los niños muchos juegos nuevos: el juego "Conductor" como ejercicio, varios juegos para desarrollar la memoria, el pensamiento analítico y asociativo: "Figuras geométricas", "Animales visitantes", "Campo de tiro intelectual".

Hoy logré: para finalmente establecerse como un amigo confiable y organizador de la vida cotidiana de los niños, pudiendo por primera vez poner en práctica más de dos nuevos juegos a la vez, resolviendo simultáneamente los conflictos que surgen entre los niños.

Hoy estaba molesto: Hoy no hubo decepciones. La dinámica positiva del trabajo en grupo se nota a simple vista: los niños están felices de establecer contacto, se han vuelto mucho más amigables y han adquirido nuevos vínculos estrechos entre ellos.

La reacción de los estudiantes: tranquilo, amigable. Los niños están completamente acostumbrados al alumno e intentan incluirlo en todos los ámbitos de la actividad del grupo, perciben con interés las condiciones de los nuevos juegos y participan con gusto en ellos.

Impresiones generales del día: positivo. Me aseguro de que las tácticas elegidas sean correctas, noto tendencias positivas y observo cambios en el equipo.

4to día de práctica: _____29.06____________

Plan de día:

Hoy jugué los siguientes juegos:“Bola en círculo”, “¡Vamos!”, “Visitando a los animales”, “Galería de tiro intelectual”, “Máquina”, “Bingo”, “Hechiceras”, “Púlpito abierto”.

Hoy logré:

Hoy estaba molesto: acercándose al final del trabajo práctico, separación inminente de los niños.

La reacción de los estudiantes: una actitud tranquila y adecuada hacia los demás, un interés estable y una pasión por los juegos organizados por un alumno practicante y que poco a poco se van convirtiendo en un hábito.

Impresiones generales del día: Buenos. Ese día no hubo problemas, el proceso de trabajo transcurrió sin problemas y sin que nadie se diera cuenta. Los niños apoyaron activamente los esfuerzos de los alumnos y se identificaron con lo que estaba sucediendo.

5to día de práctica: _____30.06______________

Plan de día:

Hoy jugué los siguientes juegos:“Ja, ja, ja”, “Mi mejor amigo”, “Conductor”, “Bingo”, “Púlpito abierto”.

Hoy logré: afrontar con éxito las dificultades que surjan y saturar la estancia de los niños en el jardín de infancia con diversos juegos y entretenimiento.

Hoy estaba molesto: No hubo decepciones. La práctica es exitosa e interesante.

La reacción de los estudiantes: confiado, tranquilo. Los niños están contentos con su tiempo.

Impresiones generales del día: Buenos. Estoy satisfecho con la importante cantidad de experiencia adquirida.

Para estudiantes 1311 (p)

6to día de práctica: ____01.07______________

Plan de día:

Hoy jugué los siguientes juegos:“Formas geométricas”, “Animales visitantes”, “Campo de tiro intelectual”, “Aplausos”, “Araña”, “Máquina”, “Bingo”, “Torre”, “Puente”.

Hoy logré: demostrar que es un maestro responsable y competente, apoyar los esfuerzos de juego de los niños y no permitir que se desarrolle la insatisfacción ocasional de los niños con el comportamiento de los demás, y resolver pacíficamente las situaciones conflictivas de los niños.

Hoy estaba molesto: agresión de algunos niños hacia otros, niños peleando en el patio de recreo por participar en un juego grupal.

La reacción de los estudiantes: tranquilo pero desigual. Algunos niños a veces prefieren mantenerse alejados del entretenimiento general, pero no por mucho tiempo.

Impresiones generales del día: satisfacción con el trabajo, confianza en el enfoque correcto para dominar la profesión docente.

Para estudiantes 1311 (p)

7mo día de práctica: ___02.07_______________

Plan de día:

Hoy jugué los siguientes juegos:“Ja, ja, ja”, “Mi mejor amigo” y “Aplausos”, “Ocupa tu lugar”, “Aplaude en círculo”, “Torre”, “Puente”.

Hoy logré: cumplir fácil y libremente con sus propias obligaciones, estar convencido de la eficacia de una atmósfera mantenida que garantice relaciones amistosas entre los niños entre ellos y con los profesores.

Hoy estaba molesto: el fin de la práctica educativa, la necesidad de decir adiós a algunos niños.

La reacción de los estudiantes: una actitud tranquila y adecuada hacia los demás, un interés estable y una pasión por los juegos organizados por un alumno practicante, que se han convertido en un pasatiempo familiar y favorito de los niños.

Impresiones generales del día: bueno, positivo.

Anexo 1

Plan de lecciones de juego para cada día de práctica.

Apéndice 2

Resumen del evento de prueba