Tema 7. Teorías de la convergencia de factores sociales y biológicos.

1. Teoría del desarrollo de V. Stern.

2. La teoría del desarrollo cognitivo de J. Piaget.

7.1. La teoría del desarrollo de V. Stern

V. Stern intentó superar la unilateralidad de las teorías anteriores del desarrollo y formuló la teoría de dos factores.

ü El desarrollo es el resultado de la convergencia (acercamiento) de factores internos y hereditarios con las condiciones ambientales.

ü El desarrollo mental es el autodesarrollo, el autodesarrollo de las inclinaciones existentes de una persona, guiadas y determinadas por el entorno en el que vive el niño.

ü El desarrollo está determinado por X – unidades de herencia Y – unidades de medio ambiente.

Cuatro disposiciones principales de la teoría del desarrollo de V. Stern:

1. Hay dos objetivos hereditarios predeterminados: 1) el deseo de autoconservación, 2) el deseo de autodesarrollo, incluido el crecimiento físico y la maduración espiritual. La tendencia al autodesarrollo determina la aparición y desarrollo de nuevas habilidades más adaptativas y avanzadas. La tendencia hacia la autoconservación estabiliza los logros del desarrollo.

2. Correlación de inclinaciones y habilidades.. Las inclinaciones están determinadas por la herencia y establecen el límite superior para el desarrollo de las habilidades humanas. El entorno inhibe o favorece el desarrollo de inclinaciones. Pero incluso en condiciones desfavorables, “el talento siempre encontrará su camino”.

3. El ritmo del desarrollo mental está determinado por la herencia.. Pero el descuido de la educación ralentiza significativamente el ritmo de desarrollo, lo que lleva al hecho de que no se alcanza el límite superior del desarrollo de habilidades, determinado por las inclinaciones.

4. La secuencia y el contenido de las etapas de desarrollo están determinados por la herencia..

En el concepto de V. Stern, el papel principal lo desempeña el factor hereditario, y el medio ambiente sólo contribuye a la manifestación de inclinaciones como oportunidades potenciales de desarrollo.

Mecanismo de desarrollo mental - introcepción– la conexión del niño entre sus objetivos internos y los objetivos del entorno. El niño intenta tomar del entorno todo lo que corresponde a sus capacidades potenciales, poniendo una barrera a lo que las contradice.

Uso método gemelo probar la teoría de la convergencia de dos factores. Comparación del desarrollo de gemelos con herencia idéntica (monocigótica) y diferente (dicigótica), criados en las mismas y diferentes condiciones ambientales (gemelos separados). conclusiones: 1) es necesario ampliar los determinantes que determinan los patrones de desarrollo mental del niño, 2) la influencia del entorno no es directa, sino que está mediada por la posición activa y efectiva del propio niño.

7.2. La teoría del desarrollo cognitivo de J. Piaget

La inteligencia tiene un carácter adaptativo y cumple la función de equilibrar el cuerpo con el entorno externo.

Mecanismos de desarrollo: 1) asimilación – inclusión de un objeto en esquemas de acción existentes, 2) alojamiento– cambiar el esquema de acción de acuerdo con las características del objeto. La asimilación asegura la estabilización y la preservación. Alojamiento: crecimiento y cambio. Equilibrar la asimilación y la acomodación da como resultado la adaptación del organismo al medio ambiente.

El desarrollo está determinado por un complejo sistema de determinantes: herencia, entorno y actividad del sujeto.

El desarrollo es un proceso de construcción activa en el que los niños construyen estructuras o esquemas cognitivos cada vez más diferenciados y completos.

Esquema– cualquier patrón (dibujo, muestra) de acción que proporcione contacto con el medio ambiente.

Desarrollo de la inteligencia– un cambio secuencial de etapas, que refleja diferentes estructuras lógicas de pensamiento, formas de procesar la información. El objetivo final del desarrollo del pensamiento es la formación de operaciones lógicas formales.

El pensamiento de los niños se forma a través del aprendizaje organizado por los adultos (factor ambiental), el cual se basa en el nivel de desarrollo alcanzado por el niño (factores hereditarios). Al mismo tiempo, los niños interactúan con el entorno, construyendo sus propias estructuras cognitivas (factores de actividad).

Etapas del desarrollo intelectual infantil.:

El mayor descubrimiento de Piaget fue el descubrimiento del fenómeno del egocentrismo en el pensamiento de los niños.

ü Egocentrismo- una posición cognitiva especial que ocupa el sujeto en relación con el mundo circundante, cuando considera los fenómenos y objetos sólo desde su propio punto de vista.

ü Egocentrismo– un conjunto de posiciones precríticas, preobjetivas en el conocimiento de las cosas de los demás, de uno mismo.

ü Egocentrismo– se trata de la absolutización de la propia perspectiva cognitiva y la incapacidad de coordinar diferentes puntos de vista sobre el tema.

Características del pensamiento egocéntrico de un niño:

1. Sincretismo(unidad) del pensamiento de los niños: percepción de una imagen sin analizar los detalles, tendencia a conectar todo con todo.

2. Yuxtaposición- la tendencia a conectar todo con todo.

3. Realismo intelectual– identificación de las ideas propias sobre las cosas con objetos reales.

4. Animismo- entusiasmo generalizado.

5. Artificialismo– la idea del origen artificial de los fenómenos naturales.

6. Insensibilidad a las contradicciones.

7. Impermeabilidad a la experiencia..

8. Transducción– transición de lo particular a lo específico, sin pasar por lo general.

9. Precausalidad– incapacidad para establecer relaciones de causa y efecto.

10. Debilidad de la introspección(autoobservación).

Preguntas para el examen de psicología del desarrollo y del desarrollo.

Pregunta 8: Teoría de la convergencia de factores biológicos y sociales.

Teorías de la convergencia de factores sociales y biológicos.

Habiendo examinado algunas de las teorías psicológicas más populares en la actualidad, vimos que cada una de ellas ofrece su propia visión de la persona. En algunos casos, la naturaleza humana está determinada por instintos innatos, en otros, por el entorno social, que proporciona incentivos y refuerzos. ¿Es posible combinar estos factores? Después de todo, parecería obvio que el hombre es a la vez un ser biológico y social. ¿Quizás la verdad esté en algún punto intermedio?

En un intento de responder a esta pregunta surgió la teoría de la convergencia, o teoría de dos factores, propuesta por V. Stern. Desde su punto de vista, el desarrollo mental es el resultado de la convergencia (fusión) de datos internos con condiciones externas. Por ejemplo, el juego infantil: el entorno proporciona el material para jugar, y cómo y cuándo juega el niño depende del instinto innato de juego. El problema surge al aclarar los papeles relativos de la herencia y el medio ambiente en el desarrollo de un niño. Para resolver el problema de la relación entre lo biológico y lo social en el proceso de desarrollo, se necesitaba un método apropiado. Este método se encontró en estudios comparativos de gemelos (método de los gemelos). Se sabe que los gemelos pueden ser monocigóticos (MZ - con herencia idéntica) y dicigóticos (DZ - con base hereditaria diferente). Si los niños con diferentes herencias en las mismas condiciones externas se desarrollan de manera diferente, entonces este desarrollo está determinado por el factor de herencia, pero si son aproximadamente iguales, entonces el entorno juega un papel decisivo. Lo mismo ocurre con los gemelos monocigóticos: si viven en diferentes condiciones (en diferentes familias) y al mismo tiempo los indicadores de su desarrollo mental son los mismos, esto puede indicar que el papel decisivo pertenece a la herencia, si es diferente, al medio ambiente. Al comparar los coeficientes de diferencias entre los gemelos MZ y DZ que viven en las mismas y diferentes condiciones, se puede juzgar el papel relativo de los factores hereditarios y ambientales. Este método es básico para la psicogenética, una ciencia que estudia el papel del medio ambiente y la herencia en la psique humana en general y en el desarrollo de un niño en particular.

De la teoría de los dos factores se deduce que los niños con la misma herencia, que viven en las mismas condiciones externas, deberían ser absolutamente iguales. Sin embargo, esto no sucede. Tanto los padres como los psicólogos han observado repetidamente que los gemelos monocigóticos de una misma familia crecen y se convierten en personas completamente diferentes, a pesar de la identidad de ambos factores. ¿Por qué pasó esto? ¿Quizás tanto el factor hereditario como el ambiental no sean los principales que determinan el desarrollo de un niño?

Los datos fácticos y las observaciones de un niño sólo pueden explicarse e interpretarse sobre la base de alguna teoría psicológica que dé una idea general del desarrollo humano. La teoría permite sistematizar los hechos observados, resaltar las líneas principales del desarrollo infantil y también proporciona conceptos y términos específicos para describir el comportamiento de los niños.

Históricamente, ha habido dos grupos principales de teorías del desarrollo infantil: la teoría del preformacionismo y la teoría del aprendizaje social. En uno de ellos, el desarrollo se entiende como la maduración de mecanismos innatos, en el otro, como la acumulación de experiencia individual de interacción con el medio ambiente. La teoría de la convergencia, que intenta superar las deficiencias de estos dos enfoques, se basa en la idea de que el desarrollo infantil está determinado simultáneamente por factores hereditarios y ambientales.

2. Teoría del desarrollo cognitivo g. Piaget

Los principales conceptos considerados en esta teoría en relación al desarrollo: inteligencia, pensamiento los define J. Piaget. El desarrollo es un proceso de construcción activa en el que los niños construyen estructuras o esquemas cognitivos cada vez más diferenciados y completos. Esquema– cualquier patrón (dibujo, muestra) de acción que proporcione contacto con el medio ambiente.

La inteligencia es de naturaleza adaptativa. y ejecuta Función de equilibrar el cuerpo con el ambiente externo.. La adaptación del cuerpo al medio ambiente se logra mediante el equilibrio. mecanismos de desarrollo- asimilación y acomodación. Asimilación – inclusión de un objeto en esquemas de acción existentes(asegurando la estabilización y conservación). Alojamiento– cambiar el esquema de acción de acuerdo con las características del objeto(crecimiento y cambio).

El desarrollo está determinado sistema complejo de determinantes: herencia, entorno y actividad del sujeto. El pensamiento de los niños se forma a través del aprendizaje organizado por los adultos (factor ambiental), el cual se basa en el nivel de desarrollo alcanzado por el niño (factores hereditarios). Al mismo tiempo, los niños interactúan con el entorno, construyendo sus propias estructuras cognitivas (factores de actividad).

En el proceso de desarrollo de la inteligencia.hay un cambio sucesivo de etapas, reflejando diversas estructuras lógicas de pensamiento, formas de procesar información. El objetivo final del desarrollo del pensamiento es la formación de operaciones lógicas formales.

Etapas del desarrollo intelectual infantil.:

El mayor descubrimiento de J. Piaget es el descubrimiento del fenómeno del egocentrismo en el pensamiento de los niños. El egocentrismo es una posición cognitiva especial que ocupa un sujeto en relación con el mundo circundante, cuando los fenómenos y objetos son considerados por él de manera subcrítica, preobjetiva sólo desde su propio punto de vista, que es absolutizado y se manifiesta en la incapacidad de coordinar diferentes puntos de vista sobre un objeto. Por ejemplo, en una situación en la que los padres se divorcian, el niño puede sentirse culpable y razonar de la siguiente manera: “No escuché a papá cuando me lo dijo. Estoy mal, por eso se fue".

Características del pensamiento egocéntrico de un niño: sincretismo(unidad) del pensamiento de los niños: percepción de una imagen sin analizar los detalles, tendencia a conectar todo con todo; yuxtaposición– la tendencia a conectar todo con todo; realismo intelectual– identificación de las propias ideas sobre las cosas con objetos reales; animismo- animación general; artificialismo– la idea del origen artificial de los fenómenos naturales; insensibilidad a las contradicciones;impenetrabilidad para experimentar;transducción– transición de lo particular a lo particular, sin pasar por lo general; precausalidad– incapacidad para establecer relaciones de causa y efecto; debilidad de la introspección(autoobservación).

1. Según apuntes de conferencias.

Piaget descubrió el fenómeno del egocentrismo en el pensamiento de los niños, que finaliza entre los 5 y 7 años (el período de descentración). Este fenómeno se debe a los principios del conocimiento perceptivo del mundo (para un niño, el canal principal que lo conecta con el mundo que lo rodea es la percepción; el pensamiento maduro siempre tiene descentración, es decir, la capacidad de "ver" eventos desde el exterior. , desde diferentes puntos de vista). El egocentrismo está asociado con el apego del niño al espacio que lo rodea (percibe el mundo solo en un momento y en una situación específica). A partir de los dos años, el niño comienza a adaptarse al espacio, gracias a lo cual puede relacionarse con diferentes puntos del espacio (inicio de la descentración). La forma más efectiva de desarrollar la descentralización del pensamiento de un niño es un juego grupal con reglas, que le permite sentir la situación desde el punto de vista de diferentes roles (por ejemplo, jugar al escondite).

El egocentrismo del pensamiento de un niño se expresa en el hecho de que el centro del sistema de coordenadas para él es su propio "yo". El egocentrismo es una clara señal de pensamiento preconceptual.

2. Según Piaget.

El egocentrismo es un factor de cognición. Se trata de un determinado conjunto de posiciones precríticas y, por tanto, preobjetivas en el conocimiento de las cosas, de los demás y de uno mismo. El egocentrismo es un tipo de ilusión de conocimiento sistemática e inconsciente, una forma de concentración inicial de la mente cuando la relatividad intelectual y la reciprocidad están ausentes. Por un lado, el egocentrismo significa una falta de comprensión de la relatividad del conocimiento del mundo y de la coordinación de los puntos de vista. Por otro lado, es una posición de atribución inconsciente de las cualidades del propio "yo". El egocentrismo inicial de la cognición no es una hipertrofia de la conciencia del “yo”. Se trata de una relación directa con los objetos, donde el sujeto, ignorando el "yo", no puede abandonar el "yo" para encontrar su lugar en el mundo de las relaciones, libre de conexiones subjetivas.

Piaget realizó muchos experimentos diferentes que demuestran que hasta cierta edad un niño no puede adoptar un punto de vista diferente. Por ejemplo, un experimento con un trazado de tres montañas. Las montañas del modelo tenían diferentes alturas y cada una tenía una característica distintiva: una casa, un río que bajaba por la pendiente, un pico nevado. El experimentador entregó al sujeto varias fotografías en las que se representaban las tres montañas desde diferentes lados. En las fotografías se veían claramente la casa, el río y el pico nevado. Se pidió al sujeto que eligiera una fotografía donde se representaran las montañas tal como las ve en ese momento, desde este ángulo. Por lo general, el niño elige la imagen correcta. Después de esto, el experimentador le mostró un muñeco con una cabeza en forma de bola lisa sin rostro, de modo que el niño no podía seguir la dirección de la mirada del muñeco. El juguete se colocó al otro lado del modelo. Ahora, cuando se le pidió que eligiera una foto en la que las montañas estuvieran representadas como las ve el muñeco, el niño eligió una foto en la que las montañas estuvieran representadas como él mismo las ve. Si se intercambiaban el niño y la muñeca, una y otra vez elegía una imagen en la que se representaban las montañas tal como las veía desde su lugar. Esto es lo que hicieron la mayoría de los sujetos en edad preescolar.

En este experimento, los niños se convirtieron en víctimas de una ilusión subjetiva. No sospechaban la existencia de otras valoraciones de las cosas y no las correlacionaban con las suyas. El egocentrismo significa que el niño, al imaginar la naturaleza y a otras personas, no tiene en cuenta su propia posición como persona pensante. Egocentrismo significa la confusión de sujeto y objeto en el proceso del acto de cognición. El egocentrismo muestra que el mundo externo no actúa directamente sobre la mente del sujeto. El egocentrismo es consecuencia de las circunstancias externas entre las que vive el sujeto. Lo principal (en el egocentrismo) es la posición espontánea del sujeto, que se relaciona directamente con el objeto, sin considerarse un ser pensante, sin darse cuenta de su propio punto de vista.

Piaget enfatizó que la disminución del egocentrismo se explica no por la adición de conocimientos, sino por la transformación de la posición inicial, cuando el sujeto correlaciona su punto de vista con otros posibles. Liberarse del egocentrismo significa darse cuenta de lo percibido subjetivamente, encontrar su lugar en el sistema de puntos de vista posibles, establecer un sistema de relaciones mutuas generales entre las cosas, las personalidades y el propio "yo".

El egocentrismo da paso a la descentración, una posición más perfecta. La transición del egocentrismo a la descentración caracteriza la cognición en todos los niveles del desarrollo. La universalidad e inevitabilidad de este proceso permitió a Piaget llamarlo ley del desarrollo. El desarrollo (según Piaget) es un cambio de posiciones mentales. Para superar el egocentrismo son necesarias dos condiciones: primero, realizar el propio “yo” como sujeto y separar el sujeto del objeto; el segundo es coordinar el propio punto de vista con el de los demás, y no considerarlo como el único posible.

3. Hechos experimentales.

En estudios sobre las ideas de los niños sobre el mundo y la causalidad física, Piaget demostró que un niño en una determinada etapa de desarrollo ve los objetos tal como los percibe directamente: no ve las cosas en sus relaciones internas. Un niño piensa, por ejemplo, que la luna lo sigue durante sus paseos, se detiene cuando él se detiene, corre tras él cuando él huye. Piaget llamó a este fenómeno “realismo”. Es precisamente este tipo de realismo el que impide al niño considerar las cosas independientemente del sujeto, en su interconexión interna. El niño considera cierta su percepción instantánea. Esto sucede porque los niños no separan su “yo” de las cosas. Los niños hasta cierta edad no saben distinguir entre el mundo subjetivo y el exterior. Hay dos tipos de realismo: intelectual y moral. Por ejemplo, un niño está seguro de que las ramas de los árboles forman el viento. Esto es realismo intelectual. El realismo moral se expresa en el hecho de que el niño no tiene en cuenta la intención interna al evaluar una acción y juzga la acción sólo por el efecto externo, por el resultado material.

En estudios experimentales, Piaget demostró que en las primeras etapas del desarrollo intelectual, los objetos le parecen al niño pesados ​​o livianos según la percepción directa. El niño siempre considera que las cosas grandes son pesadas y las pequeñas, livianas. Para un niño, éstas y muchas ideas son absolutas, siempre que la percepción directa parezca la única posible. La aparición de otras ideas sobre las cosas, como, por ejemplo, en el experimento con cuerpos flotantes: un guijarro es liviano para un niño, pero pesado para el agua, significa que las ideas de los niños comienzan a perder su significado absoluto y se vuelven relativas. El niño no puede descubrir que hay diferentes puntos de vista que es necesario tener en cuenta. Piaget preguntó, por ejemplo: Charles “¿Tienes hermanos?” - “Arturo.” “¿Tiene un hermano?” - "No". “¿Cuántos hermanos tienes en tu familia?” - "Dos". "¿Tienes un hermano?" "Uno". “¿Tiene hermanos?” - "De nada." "¿Eres su hermano?" - "Sí". “¿Entonces tiene un hermano?” - "No".

Ticket 5.1 Jerarquía de niveles de regulación de movimiento .

Nivel A. Temblor (temblor) - lat. “Temblor”: movimientos oscilatorios rítmicos y temblorosos de las extremidades, la cabeza, la lengua, etc. con daño al sistema nervioso; puede ser hereditario.

Nivel B. Una acción que tiene lugar en el sistema de coordenadas del propio cuerpo (cuando la acción no necesita objetos extraños. Los objetos y el tiempo no son importantes). El espacio libre alrededor del cuerpo es importante. Las acciones tienen un comienzo y el final depende de “¡¿Quiero una continuación?!” o "¡No quiero!" No se necesitan sensaciones distantes, las sensaciones cinestésicas (músculos) están reguladas. Ejemplo: dominadas, expresiones faciales (divertidas o tristes); danzas orientales, danza del vientre, danzas modernas. ¡No hay necesidad del mundo exterior!

El más antiguo en términos filogenéticos es nivel A, que se denomina nivel de “regulación paleocinética”, o rubroespinal, por el nombre de los “sustratos” anatómicos responsables de la construcción de los movimientos en este nivel: el “núcleo rojo” actúa como la autoridad reguladora “superior” de este nivel de construcción de movimientos, al que otras estructuras subcorticales. El sistema de estas estructuras asegura la recepción y análisis de la información propioceptiva de los músculos, manteniendo una determinada postura, algunos movimientos vibratorios rítmicos rápidos (por ejemplo, vibrato en los violinistas), así como una serie de movimientos involuntarios (temblores de frío, escalofríos). , castañetear los dientes de miedo). El nivel A en una persona casi nunca es el nivel principal de construcción del movimiento.

Segundo - nivel B- También se le llama nivel de “sinergia y sellos”, o nivel tálamo-pálido, ya que su sustrato anatómico son los “tubérculos visuales” y el “globus pallidus”. Es responsable de las llamadas sinergias, es decir movimientos altamente coordinados de todo el cuerpo, para movimientos rítmicos y cíclicos como "caminar" en los bebés, "estampados", por ejemplo, movimientos estereotipados como agacharse o ponerse en cuclillas. Este nivel proporciona un análisis de información sobre la ubicación de extremidades y músculos individuales, independientemente de las condiciones específicas para la implementación de los movimientos correspondientes. Por tanto, es responsable, por ejemplo, de la carrera en general (por ejemplo, correr en el lugar) como trabajo variable de varios grupos de músculos. Sin embargo, la carrera real se desarrolla sobre una superficie específica con sus propios desniveles y obstáculos, y para que sea posible es necesario involucrar otros niveles superiores de construcción del movimiento. Este nivel también es responsable de la automatización de diversas habilidades motoras, expresiones faciales expresivas y movimientos pantomímicos cargados de emoción.

J. Piaget “Psicología de la inteligencia. Génesis del número en un niño. Lógica y Psicología" Disposiciones básicas de la teoría de J. Piaget.. De acuerdo con la teoría de la inteligencia de Jean Piaget, la inteligencia humana pasa por varias etapas principales en su desarrollo: Desde el nacimiento hasta los 2 años continúa período de inteligencia sensoriomotora; de 2 a 11 años: el período de preparación y organización de operaciones específicas, en el que subperíodo de ideas preoperacionales(de 2 a 7 años) y subperíodo de transacciones específicas(de 7 a 11 años); dura desde 11 años hasta aproximadamente 15 período de operaciones formales. Se formuló el problema del pensamiento infantil como cualitativamente único, con ventajas únicas, se destacó la actividad del propio niño, se rastreó la génesis de la “acción del pensamiento”, se descubrieron los fenómenos del pensamiento infantil y se desarrollaron métodos para su investigación. ^ Definición de inteligencia La inteligencia es un sistema cognitivo global que consta de una serie de subsistemas (perceptivo, mnemotécnico, mental), cuyo objetivo es proporcionar información para la interacción del individuo con el entorno externo. La inteligencia es la totalidad de todas las funciones cognitivas de un individuo.

La inteligencia es pensamiento, el proceso cognitivo más elevado.

Inteligencia- equilibrio estructural de comportamiento flexible y al mismo tiempo estable, que es esencialmente un sistema de operaciones más vitales y activas. Siendo la más perfecta de las adaptaciones mentales, el intelecto sirve, por así decirlo, como la más necesaria y eficaz: una herramienta en las interacciones del sujeto con el mundo exterior, interacciones que se realizan de las formas más complejas y van mucho más allá de lo límites de los contactos directos y momentáneos, para lograr relaciones preestablecidas y estables. ^ Las principales etapas del desarrollo del pensamiento de un niño. Piaget identificó las siguientes etapas del desarrollo de la inteligencia. Inteligencia sensoriomotora (0-2 años) Durante el período de la inteligencia sensoriomotora, se desarrolla gradualmente la organización de las interacciones perceptivas y motoras con el mundo exterior. Este desarrollo pasa de estar limitado por reflejos innatos a la organización asociada de acciones sensoriomotoras en relación con el entorno inmediato. En esta etapa sólo son posibles manipulaciones directas con las cosas, pero no acciones con símbolos e ideas en el plano interno. ^ Preparación y organización de operaciones específicas (2-11 años) Subperíodo de ideas preoperativas (2-7 años) En la etapa de representaciones preoperacionales, se produce una transición de funciones sensoriomotoras a funciones internas - simbólicas, es decir, a acciones con representaciones y no con objetos externos. Esta etapa del desarrollo de la inteligencia se caracteriza por el dominio ideas preconcebidas Y transductivo razonamiento; egocentrismo; centralización en las características llamativas del objeto y en el descuido en el razonamiento de sus otras características; centrarse en los estados de una cosa y no prestarle atención transformaciones. ^ Subperíodo de operaciones específicas (7-11 años) En la etapa de operaciones concretas, las acciones con representaciones comienzan a unirse y coordinarse entre sí, formando sistemas de acciones integradas llamadas operaciones. El niño desarrolla estructuras cognitivas especiales llamadas facciones(Por ejemplo, clasificación^ Operaciones Formales (11-15 años) La principal habilidad que surge durante la etapa de operaciones formales (de aproximadamente 11 a aproximadamente 15 años de edad) es la capacidad de lidiar con posible, con lo hipotético, y percibir la realidad externa como un caso especial de lo que es posible, de lo que podría ser. La cognición se vuelve hipotético-deductivo. El niño adquiere la capacidad de pensar en frases y establecer relaciones formales (inclusión, conjunción, disyunción, etc.) entre ellas. Un niño en esta etapa también es capaz de identificar sistemáticamente todas las variables esenciales para resolver un problema y analizar sistemáticamente todas las variables posibles. combinaciones estas variables. ^ 5. Mecanismos básicos del desarrollo cognitivo infantil 1) mecanismo de asimilación: un individuo adapta nueva información (situación, objeto) a sus patrones (estructuras) existentes, sin cambiarlos en principio, es decir, incluye un nuevo objeto en sus patrones de acciones o estructuras existentes. 2) el mecanismo de acomodación, cuando un individuo adapta sus reacciones previamente formadas a nueva información (situación, objeto), es decir, se ve obligado a reconstruir (modificar) viejos esquemas (estructuras) para adaptarlos a nueva información (situación). , objeto). Según el concepto operativo de inteligencia, el desarrollo y funcionamiento de los fenómenos mentales representa, por un lado, la asimilación o asimilación de este material por patrones de comportamiento existentes, y por otro, la adaptación de estos patrones a una situación específica. Piaget considera la adaptación del organismo al medio ambiente como un equilibrio entre sujeto y objeto. Los conceptos de asimilación y acomodación desempeñan un papel importante en la explicación propuesta por Piaget sobre la génesis de las funciones mentales. Esencialmente, esta génesis actúa como un cambio secuencial de varias etapas de equilibrio de asimilación y acomodación. . ^ 6. Egocentrismo del pensamiento infantil. Estudios experimentales del fenómeno del egocentrismo. Egocentrismo del pensamiento infantil. - una posición cognitiva especial que ocupa el sujeto en relación con el mundo circundante, cuando los objetos y fenómenos del mundo circundante se consideran desde su propio punto de vista. El egocentrismo del pensamiento determina características del pensamiento de los niños como el sincretismo, la incapacidad de centrarse en los cambios en un objeto, la irreversibilidad del pensamiento, la transducción (de particular a particular), la insensibilidad a la contradicción, cuyo efecto combinado impide la formación del pensamiento lógico. Un ejemplo de este efecto son los conocidos experimentos de Piaget. Si, ante los ojos de un niño, viertes cantidades iguales de agua en dos vasos idénticos, el niño confirmará que los volúmenes son iguales. Pero si en su presencia viertes agua de un vaso a otro más estrecho, entonces el niño te dirá con seguridad que hay más agua en el vaso estrecho. - Hay muchas variaciones de estos experimentos, pero todos demostraron lo mismo: la incapacidad del niño para concentrarse en los cambios en el objeto. Esto último significa que el bebé sólo registra bien en la memoria situaciones estables, pero al mismo tiempo se le escapa el proceso de transformación. En el caso de los vasos, el niño sólo ve el resultado: dos vasos idénticos con agua al principio y dos vasos diferentes con la misma agua al final, pero no es capaz de captar el momento del cambio. Otro efecto del egocentrismo es la irreversibilidad del pensamiento, es decir, la incapacidad del niño para volver mentalmente al punto de partida de su razonamiento. Es la irreversibilidad del pensamiento lo que no permite a nuestro bebé seguir el curso de su propio razonamiento y, volviendo a su inicio, imaginar las gafas en su posición original. La falta de reversibilidad es una manifestación directa del pensamiento egocéntrico del niño. ^ 7. El concepto de “sujeto”, “objeto”, “acción” en el concepto de J. Piaget Sujeto es un organismo dotado de la actividad funcional de una adaptación, que es hereditariamente fija e inherente a cualquier organismo vivo. ^ Un objeto- es sólo material para la manipulación, es sólo “alimento” para la acción. Esquema comportamiento- esto es lo más general que permanece en acción cuando se repite muchas veces en diferentes circunstancias. Un esquema de acción, en el sentido amplio de la palabra, es una estructura en un cierto nivel de desarrollo mental. ^ 8. El concepto de “operación” y su lugar en el concepto de J. Piaget Operación - un esquema cognitivo que asegura, al final de la etapa preoperacional del desarrollo intelectual, la asimilación por parte del niño de la idea de conservación de la cantidad. Las operaciones se forman en un período de 2 a 12 años. - En la etapa de operaciones concretas (de 8 a 11 años), diversos tipos de actividad mental que surgieron durante el período anterior finalmente alcanzan un estado de “equilibrio en movimiento”, es decir, adquieren el carácter de reversibilidad. Durante este mismo período se forman los conceptos básicos de conservación, el niño es capaz de realizar operaciones lógicamente específicas. Puede formar tanto relaciones como clases a partir de objetos concretos. ^ 9. Leyes de agrupación y desarrollo operativo de la inteligencia. La construcción de agrupaciones operativas y de pensamiento requiere inversión, pero los caminos del movimiento en este ámbito son infinitamente más complejos. Estamos hablando de descentramiento del pensamiento no sólo en relación con el centrado perceptivo real, sino también en relación con la propia acción en su conjunto. De hecho, el pensamiento que nace de la acción es egocéntrico en su mismo punto de partida, y precisamente por la misma razón que la inteligencia sensoriomotora se centra primero en las percepciones o movimientos reales a partir de los cuales se desarrolla. El desarrollo del pensamiento llega, en primer lugar, a la repetición sobre la base de un amplio sistema de desplazamientos, esa evolución que en el plano sensoriomotor parecía ya perfecta, hasta desplegarse con nueva fuerza en un espacio infinitamente más amplio y en una esfera infinitamente más amplia. más móvil en el tiempo, para poder llegar antes de estructurar las propias operaciones. ^ 10. El concepto de estructura en el concepto de J. Piaget Estructura, según la definición de Piaget, es un sistema o integridad mental, cuyos principios de actividad son diferentes de los principios de actividad de las partes que componen esta estructura. Estructura- sistema de autorregulación. Se forman nuevas estructuras mentales basadas en la acción. A lo largo del desarrollo ontogenético, cree Piaget, las funciones principales (adaptación, asimilación, acomodación) como procesos dinámicos no cambian, son hereditariamente fijas y no dependen del contenido ni de la experiencia. A diferencia de las funciones, las estructuras se desarrollan durante la vida, dependen del contenido de la experiencia y difieren cualitativamente en las distintas etapas del desarrollo. Esta relación entre función y estructura asegura la continuidad, la continuidad del desarrollo y su calidad. . ^ 11. Habilidades e inteligencia sensoriomotora ‑­ Habilidad- el factor principal que explica la inteligencia; desde la perspectiva del método de prueba y error, la habilidad se interpreta como la automatización de movimientos seleccionados después de una búsqueda ciega, y la búsqueda misma se considera un signo de inteligencia; Desde el punto de vista de la asimilación, la inteligencia es inferior como forma de equilibrio a la misma actividad de asimilación, cuyas formas iniciales forman una habilidad. ^ Inteligencia sensoriomotora- un tipo de pensamiento que caracteriza el período previo al habla de la vida de un niño. El concepto de inteligencia sensoriomotora es uno de los principales en la teoría del desarrollo de la inteligencia infantil de Jean Piaget. Piaget llamó a este tipo, o nivel de desarrollo del pensamiento, sensoriomotor, ya que el comportamiento del niño durante este período se basa en la coordinación de la percepción y el movimiento. J. Piaget describió seis etapas del desarrollo sensoriomotor de la inteligencia: 1) ejercicio de los reflejos (de 0 a 1 mes); 2) primeras habilidades y reacciones circulares primarias (de 1 a 4-6 meses); 3) coordinación de la visión y el agarre y reacciones circulares secundarias (de 4-6 a 8-9 meses): el comienzo del surgimiento de la propia inteligencia; 4) etapa de inteligencia “práctica” (de 8 a 11 meses); 5) reacciones circulares terciarias y búsqueda de nuevos medios para lograr una meta, que el niño encuentra a través de pruebas materiales externas (de 11-12 a 18 meses); 6) el niño puede encontrar nuevos medios para resolver un problema a través de combinaciones internalizadas de patrones de acción que conducen a una iluminación o percepción repentina (de 18 a 24 meses). ^ 12. Etapas del pensamiento intuitivo (visual). Fenómenos de conservación Pensamiento intuitivo (visual)- un tipo de pensamiento en el que percibimos directamente la conclusión, es decir, sentimos su obligatoriedad, sin siquiera poder restaurar todos los razonamientos y premisas que la condicionan; su opuesto es el pensamiento discursivo. El pensamiento intuitivo se caracteriza por carecer de etapas claramente definidas. Generalmente se basa en una percepción comprimida de todo el problema a la vez. En este caso, la persona llega a una respuesta, que puede ser correcta o incorrecta, con poca o ninguna conciencia del proceso mediante el cual llegó a esa respuesta. Como regla general, el pensamiento intuitivo se basa en el conocimiento de los conocimientos básicos en un área determinada y su estructura, lo que le permite realizarse en forma de saltos, transiciones rápidas y saltando enlaces individuales. Por tanto, las conclusiones del pensamiento intuitivo deben verificarse por medios analíticos. Foto de preservación en el concepto de J. Piaget actúa como criterio para el surgimiento de operaciones lógicas. Caracteriza la comprensión del principio de conservación de la cantidad de materia cuando cambia la forma de un objeto. La idea de conservación se desarrolla en un niño con la condición de que se debilite el egocentrismo de pensamiento, lo que le permite descubrir los puntos de vista de otras personas y encontrar en ellos lo que tienen en común. Como resultado, las ideas de los niños, que antes eran absolutas para él (por ejemplo, siempre considera que las cosas grandes son pesadas y las pequeñas, ligeras), ahora se vuelven relativas (un guijarro le parece liviano a un niño, pero resulta ser pesado para el agua). ^ 13. El concepto de invariancia y desarrollo mental de un niño. Invariancia- el conocimiento sobre un objeto en relación con una u otra “perspectiva” subjetiva es proporcionado por la interacción real del sujeto y el objeto, está asociado con la acción del sujeto y está determinado inequívocamente por las propias propiedades del objeto. La invariancia del conocimiento progresa con el desarrollo intelectual, dependiendo directamente de la experiencia del sujeto al operar con objetos reales. En el sistema de psicología genética de J. Piaget, dominar el principio de "conservación" (invariancia, constancia) es una etapa importante en el desarrollo intelectual de un niño. El concepto de conservación significa que un objeto o un conjunto de objetos se reconoce como inalterado en la composición de sus elementos o en cualquier otro parámetro físico, a pesar de cambios en su forma o ubicación externa, pero siempre que no se les quite ni agregue nada. . Según Piaget, el dominio del principio de conservación sirve como criterio psicológico para el surgimiento de la principal característica lógica del pensamiento: la reversibilidad, que indica la transición del niño a un pensamiento operativo nuevo y concreto. El dominio de este principio es también una condición necesaria para el desarrollo de conceptos científicos en un niño. ‑­ ^ 14. Etapa de operaciones concretas Etapa de Operaciones Específicas(7-11 años). En la etapa de operaciones concretas, las acciones con representaciones comienzan a unirse y coordinarse entre sí, formando sistemas de acciones integradas llamadas operaciones. El niño desarrolla estructuras cognitivas especiales llamadas facciones(Por ejemplo, clasificación), gracias a lo cual el niño adquiere la capacidad de realizar operaciones con clases y establecer relaciones lógicas entre clases, uniéndolas en jerarquías, mientras que antes sus capacidades se limitaban a la transducción y el establecimiento de conexiones asociativas. La limitación de esta etapa es que las operaciones sólo se pueden realizar con objetos específicos, pero no con declaraciones. Las operaciones estructuran lógicamente las acciones externas realizadas, pero aún no pueden estructurar el razonamiento verbal de la misma manera. ^ 15. Etapa de operaciones lógicas formales. Etapa de operaciones formales - lógicas (11-15 años). La principal habilidad que aparece en la etapa de operaciones formales es la capacidad de lidiar con lo posible, con lo hipotético, y percibir la realidad externa como un caso especial de lo que es posible, de lo que podría ser. La cognición se vuelve hipotético-deductiva. El niño adquiere la capacidad de pensar en frases y establecer relaciones formales (inclusión, conjunción, disyunción, etc.) entre ellas. Un niño en esta etapa también es capaz de identificar sistemáticamente todas las variables esenciales para resolver un problema y analizar sistemáticamente todas las variables posibles. combinaciones estas variables. ^ 16. Factores sociales del desarrollo intelectual. Las manifestaciones de la inteligencia consisten en: el lenguaje (signos) el contenido de las interacciones del sujeto con los objetos (valores intelectuales) las reglas prescritas para el pensamiento (normas lógicas o prelógicas colectivas). A partir de la adquisición del lenguaje, es decir, con el inicio de los períodos simbólico e intuitivo, aparecen nuevas relaciones sociales que enriquecen y transforman el pensamiento del individuo. Pero este problema tiene tres lados diferentes. Ya en el período sensoriomotor, el bebé es objeto de numerosas influencias sociales: se le brindan los máximos placeres disponibles para su pequeña experiencia, desde la alimentación hasta la manifestación de ciertos sentimientos (está rodeado de cuidados, le sonríen, es entretenido, se tranquiliza); También se le enseñan habilidades y regulaciones relacionadas con señales y palabras; los adultos le prohíben ciertos tipos de comportamiento y se quejan de él. En los niveles preoperacionales, que abarcan el período desde la aparición del lenguaje hasta aproximadamente los 7-8 años, las estructuras inherentes al desarrollo del pensamiento excluyen la posibilidad de la formación de relaciones sociales de cooperación, que son las únicas que pueden conducir a la construcción de la lógica. ^ 17. Métodos de investigación propuestos por J. Piaget Piaget analizó críticamente los métodos que se utilizaron antes que él y demostró su insuficiencia para dilucidar los mecanismos de la actividad mental. Para identificar estos mecanismos, ocultos pero determinantes, Piaget desarrolló un nuevo método de investigación psicológica: el método de conversación clínica, cuando no se estudian los síntomas (signos externos de un fenómeno), sino los procesos que conducen a su aparición. Este método es extremadamente difícil. Da los resultados necesarios sólo en manos de un psicólogo experimentado. ^ Método clínico- Se trata de una exposición de hechos cuidadosamente realizada, un perfil de edad del habla y el desarrollo mental. El investigador hace una pregunta, escucha el razonamiento del niño y luego formula preguntas adicionales, cada una de las cuales depende de la respuesta anterior del niño. Espera descubrir qué determina la posición del niño y cuál es la estructura de su actividad cognitiva. Durante una conversación clínica siempre existe el peligro de malinterpretar la reacción del niño, confundirse, no encontrar la pregunta correcta en el momento o, por el contrario, sugerirle la respuesta deseada. La conversación clínica representa una especie de arte, "el arte de preguntar". ^ 18. La relación entre lógica y psicología en el estudio del desarrollo intelectual- La lógica es una axiomática de la razón, en relación con la cual la psicología de la inteligencia es una ciencia experimental correspondiente. La axiomática es una ciencia exclusivamente hipotética-deductiva, es decir, que reduce al mínimo el recurso a la experiencia (e incluso se esfuerza por eliminarla por completo), para construir libremente su tema sobre la base de enunciados (axiomas) indemostrables y combinarlos entre nosotros. de todas las formas posibles y con el máximo rigor. El problema de la relación entre la lógica formal y la psicología del intelecto recibe una solución similar a la que, después de siglos de discusión, puso fin al conflicto entre la geometría deductiva y la geometría real o física. Como en el caso de estas dos disciplinas, la lógica y la psicología del pensamiento inicialmente coincidieron sin diferenciarse. Debido a la persistente influencia de la indivisibilidad original, continuaron considerando la lógica como una ciencia de la realidad, situada, a pesar de su carácter normativo, en el mismo plano que la psicología, pero ocupándose exclusivamente del "verdadero pensamiento", en contraposición al pensamiento en general, tomado en abstracción de cualquier norma. De ahí la perspectiva ilusoria de la “psicología del pensamiento”, según la cual el pensamiento como fenómeno psicológico es un reflejo de las leyes de la lógica. Por el contrario, tan pronto como comprendemos que la lógica es una axiomática, inmediatamente -como resultado de una simple inversión de la posición original- desaparece la falsa solución al problema de la relación entre lógica y pensamiento. Los esquemas lógicos, si se construyen hábilmente, siempre ayudan al análisis de los psicólogos; un buen ejemplo de esto es la psicología del pensamiento

Un descubrimiento importante de J. Piaget es el descubrimiento de la característica central del pensamiento infantil: el egocentrismo.

El egocentrismo es una posición cognitiva especial que ocupa un sujeto en relación con el mundo que lo rodea. Considera todos los fenómenos y objetos sólo desde su propio punto de vista. Ve los objetos tal como los da su percepción directa, pero no comprende las relaciones internas. Por ejemplo, al explicar por qué la luna se mueve por el cielo, dice porque estoy caminando y se detiene porque me detengo. J. Piaget llamó a esta característica realismo. El realismo es cuando “el mundo existe en mis sensaciones”.

El realismo puede ser intelectual, como en el ejemplo anterior, y moral. El realismo moral se expresa en el hecho de que un niño no tiene en cuenta la intención interna en sus acciones y juzga una acción únicamente por su efecto externo.

Las actuaciones infantiles tienen una serie de características:

– animismo – animación de objetos y fenómenos inanimados;

– artefactolismo – los fenómenos se entienden como actividad humana, es decir. todo existe como creado por el hombre y para el hombre (el sol brilla para que podamos tener luz; el río para que los barcos floten en él, etc.);

– participación – complicidad.

Poco a poco, desde el realismo o el absoluto, las ideas de los niños pasan a la reciprocidad (reciprocidad). La reciprocidad se manifiesta en que el niño comienza a descubrir los puntos de vista de otras personas, pero les atribuye el mismo significado que su propio punto de vista, estableciéndose así una correspondencia entre estos puntos de vista. Por ejemplo, razona así: "Me parece que este objeto es verde, pero en realidad es blanco, la luz verde simplemente cae sobre él".

La siguiente dirección en la que se desarrolla el pensamiento de un niño es del realismo al relativismo, es decir. a la relatividad. Al principio, los niños creen que existen cualidades absolutas. Luego descubren que nuestras valoraciones son relativas. Por tanto, el realismo implica la percepción de objetos individuales y el relativismo implica la percepción de relaciones entre objetos.

Por ejemplo, relativamente ligeras y relativamente pesadas, estas palabras ya pierden su significado absoluto (un clavo pequeño se hunde en el agua, pero una tabla grande no se hunde).

J. Piaget demostró que el desarrollo del pensamiento del niño se produce en tres direcciones interrelacionadas.

El egocentrismo influye en la originalidad del pensamiento de los niños, la originalidad de la lógica de los niños se manifiesta:

– sincretismo – la tendencia a conectar todo en todo sin un análisis adecuado (“falta de conexión”);

– yuxtaposición – ausencia de conexión causal entre juicios, incapacidad de combinar, sintetizar (“exceso de conexión”);

– transducción – una transición en el razonamiento de lo particular a lo particular, sin pasar por lo general;

– debilidad de la introspección de los niños (autoobservación), etc.

Todas las características tienen una razón, que depende del egocentrismo: la incapacidad del niño para realizar las operaciones lógicas de suma y multiplicación.

La suma lógica consiste en encontrar la clase que sea menos común a otras dos clases, pero que contenga ambas clases en sí misma.

Ejemplo: animales = vertebrados + invertebrados

La multiplicación lógica consiste en encontrar la clase más grande contenida simultáneamente en dos clases, es decir, encontrar un conjunto de elementos inherentes a dos clases.

Ejemplo: ginebrinos x protestantes = protestantes ginebrinos.

La falta de esta habilidad se manifiesta claramente en la forma en que los niños definen los conceptos.

La situación es aún más difícil con conceptos relativos: lado derecho, lado izquierdo, miembros de la familia.

La incapacidad para realizar sumas y multiplicaciones lógicas conduce a contradicciones que son características de los conceptos de los niños. Las contradicciones son el resultado de una falta de equilibrio. Consideró que el surgimiento de la reversibilidad del pensamiento era un criterio para el equilibrio estable. La reversibilidad del pensamiento es una acción mental cuando, a partir de los resultados de la primera acción, el niño realiza una acción mental simétrica con respecto a ella, y cuando esta operación simétrica conduce al estado inicial del objeto sin modificarlo.

En el mundo real, la reversibilidad está ausente; es inherente sólo a las operaciones intelectuales. Por tanto, la reversibilidad del pensamiento no puede surgir de la observación de fenómenos naturales. Surge de la conciencia de las mismas operaciones mentales que la experiencia lógica realiza no sobre las cosas, sino sobre sí misma. La razón de la falta de reversibilidad del pensamiento es el egocentrismo.

El egocentrismo se manifiesta en otra característica de la psique del niño: el fenómeno del habla egocéntrica.

J. Piaget creía que el habla de los niños es egocéntrico, en primer lugar, porque el niño habla sólo desde “su propio punto de vista” y ni siquiera intenta adoptar el punto de vista de su interlocutor. Creía que para un niño sólo la apariencia de interés es importante; no siente el deseo de influir de alguna manera en el interlocutor, de decirle algo. Para un niño, cualquier persona con la que se encuentra es un interlocutor. Por esta afirmación fue criticado por muchos científicos, entre ellos L.S Vygotsky, V. Stern, Eysenck y otros.

Posteriormente, J. Piaget explicó que el habla egocéntrica no abarca todo el habla del niño. El coeficiente de habla egocéntrica cambia. Donde domina un adulto autoritario y las relaciones coercitivas son características, el discurso egocéntrico ocupa un lugar importante. Entre pares, cuando es posible discutir y discutir, el porcentaje de discurso egocéntrico es menor. También puede tener diferentes significados en distintos tipos de actividad: en el juego del habla egocéntrica más que en la experimentación o el trabajo infantil. La proporción del habla egocéntrica también cambia con la edad. A los 3 años el porcentaje de habla egocéntrica es mayor (75%), de los 3 a los 7 años va disminuyendo paulatinamente y a los 7 años el habla egocéntrica desaparece. Y el egocentrismo da paso a la descentración, una posición más perfecta. La universalidad e inevitabilidad de este proceso permitió a J. Piaget llamarlo ley del desarrollo.

¿Por qué está ocurriendo este cambio? La razón radica en el desarrollo cualitativo de la mente del niño, es decir. en una conciencia progresivamente desarrollada del propio “yo”. El desarrollo del conocimiento sobre uno mismo surge en un niño a partir de la interacción social. Bajo la influencia del desarrollo de las relaciones sociales, se produce un cambio en las posiciones mentales. Hay dos tipos extremos de relaciones en la sociedad: relaciones de coerción y relaciones de cooperación.

Las relaciones coercitivas son características de las relaciones entre un adulto y un niño, cuando los adultos imponen al niño un sistema de reglas obligatorias. El niño respeta los pensamientos del adulto, pero el adulto percibe los juicios del niño como infantiles e ingenuos. Así, el pensamiento del adulto desplaza al pensamiento del niño. Estas relaciones no promueven un cambio de actitud mental. La información dada por un adulto es distorsionada por el niño; éste intenta asimilarla a su propia estructura mental. Estas relaciones no conducen a que el niño tome conciencia de su subjetividad. El niño intenta imitar al adulto y al mismo tiempo intenta protegerse de él, no hay intercambio de opiniones;

Las relaciones de cooperación se basan en el respeto mutuo, que sólo es posible entre pares. Al cooperar, surge la necesidad de adaptarse a otra persona, surge la oportunidad de probar sus pensamientos, de expresar dudas. El niño comprende que existen diferentes puntos de vista, en este caso se produce la socialización. La socialización, según J. Piaget, es un proceso de adaptación al entorno social, consistente en que un niño, habiendo alcanzado un cierto nivel de desarrollo, se vuelve capaz de cooperar con otras personas debido al intercambio y cooperación de su punto. de vista y los puntos de vista de otras personas. En el proceso de socialización se produce una transición de una posición egocéntrica a una objetiva. Esta fractura ocurre entre los 7 y 8 años. Hasta ese momento, la interacción del niño con el mundo exterior está sujeta a las leyes de la adaptación biológica. Entonces el desarrollo sigue leyes sociales.

La posición de J. Piaget respecto al discurso egocéntrico fue criticada por L.S. Vygotskiy. Ofreció su interpretación de este fenómeno. L.S. Vygotsky creía que el habla externa aparece primero, dirigida a un adulto, y cumple la función de comunicación. Entonces sólo aparece un discurso en voz alta, dirigido a uno mismo. Se trata de un discurso egocéntrico, que cumple la función de planificar y regular la actividad. Entonces este fuerte discurso sobre sí mismo parece ir hacia adentro, el niño comienza a pensar "para sí mismo", planifica, regula sus actividades en su mente, es decir. Aparece una forma interna de pensar. Según L.S. Vygotsky, el discurso egocéntrico es transicional, aquí es donde se manifiesta la ley de internalización. Debido a su naturaleza transicional, el habla egocéntrica realiza tanto funciones comunicativas, características del habla externa, como funciones reguladoras, características del habla interna. Si el niño se comunicaba con compañeros de lengua extranjera o se colocaba una mampara de vidrio entre los niños, lo que no permitía escuchar a su pareja, y el niño descubría que no lo escuchaban ni lo entendían, entonces el número de declaraciones egocéntricas disminuía inmediatamente. . Esto indica que el habla egocéntrica cumple una función comunicativa. J. Piaget tiene una opinión diferente al respecto.

L.S. Vygotsky señaló que se detecta un aumento del habla egocéntrica en los casos en que el niño experimenta dificultades en la actividad. Esto también es típico de los adultos: cuando resuelven problemas complejos, a menudo razonan en voz alta. Ésta es la función de planificación del habla. En consecuencia, el habla egocéntrica es una forma de transición del habla comunicativa al habla de planificación (interna).

L.S. Vygotsky creía que el habla egocéntrica es una etapa de internalización del habla, que cumple la función de planificar el habla y su posterior transformación en la forma de pensar del niño. Y J. Piaget creía que el habla egocéntrica es un habla que expresa la posición cognitiva especial del niño.

Tareas de autoeducación

Literatura:

1. Obukhova, L. F. Psicología de la edad: libro de texto. para universidades / L. V. Obukhova. - M.: Más alto. educación; MGPPU, 2006. – 460 p.

Capítulo 5. La enseñanza de Jean Piaget sobre el desarrollo intelectual del niño, p. 168-216.

2. Shapovalenko, I. V. Psicología del desarrollo: (psicología del desarrollo y psicología del desarrollo): libro de texto. para estudiantes universitarios que estudian en el campo y especialidades de la psicología / I. V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. – 349 p. (cualquier edición es posible).

Capítulo 9. El desarrollo mental como desarrollo de la inteligencia: el concepto de J. Piaget, p. 108-124.

3. Piaget, J. Obras psicológicas seleccionadas: trad. De inglés y fr. / entrada Arte. V. A. Lektorsky. - M.: Internacional. ped. acad., 1994. – 680 p.

Familiarícese con la biografía científica de J. Piaget.

La esencia de la psicología genética creada por J. Piaget. Conceptos básicos del concepto de J. Piaget: principio de equilibrio, idea de transformación, idea de diseño, esquema de acción, asimilación, acomodación. Egocentrismo del pensamiento infantil. El fenómeno del discurso egocéntrico. El concepto de agrupación. Factores en el desarrollo de la inteligencia. Características de las etapas del desarrollo intelectual: sensoriomotora, etapa de operaciones concretas y etapa de operaciones formales.

Familiarícese con extractos de la obra de J. Piaget:

1. Características del pensamiento intuitivo (visual).

2. Falta de retención de líquidos.

3. Falta de conservación de sustancias a granel.

4. Falta de ahorro al utilizar diferentes elementos.

Al estudiar material experimental, caracterice la serie de experimentos que realizó J. Piaget, muestre las características del pensamiento intuitivo, la falta de conservación de líquidos, sustancias a granel y diversos objetos. ¿Qué resultados obtuvo el científico durante el trabajo experimental? ¿Qué conclusiones sacaron en base a los resultados obtenidos? Preste atención a los detalles del uso que hace el autor del método de conversación clínica.