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Tema de trabajo:
Psicológico y pedagógico.
Con
educación general
instituciones
acompañamiento
estudiantes
Dirección: Educación de niños con necesidades educativas especiales
Necesidades: experiencia, conocimientos, perspectivas.
ANOTACIÓN
Este artículo presenta una descripción de la experiencia de un psicólogo educativo en el ámbito psicológico.
apoyo pedagógico a estudiantes con discapacidad en
condiciones de una institución de educación general.
El trabajo presenta las tecnologías básicas de psicología y pedagógica.
apoyo a estudiantes con discapacidad,
métodos y técnicas especiales de correccional.
Impacto en la esfera emocional y cognitiva de los niños con discapacidad y su práctica.
aplicaciones.
2
1.
INDIVIDUAL/GRUPO
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….
1. ASPECTOS TEÓRICOS DEL PROBLEMA ESTUDIADO……………………..
OPORTUNIDADES DE SALUD LIMITADAS EN CONDICIONES
INSTITUCIONES EDUCATIVAS GENERALES…………………………………….….
CONCLUSIÓN……………………………………………………………………………….
LISTA DE REFERENCIAS………………………………………………………………
APLICACIONES……………………………………………………………………………………………….
Solicitud
PSICOLÓGICO
PROGRAMA DE CORRECCIÓN Y DESARROLLO PEDAGÓGICO PARA
ESTUDIANTES,
DESARROLLO
PROGRAMAS EDUCATIVOS POR DEFECTOS EN SUS
DESARROLLO MENTAL “APRENDER A APRENDER” (fragmento)……………………..
Anexo 2. OFICINA DEL PROFESOR Y PSICÓLOGO, Escuela Secundaria No. 16 (foto)………….
Anexo 3. CLASES DEL PROGRAMA “APRENDER A ESTUDIAR” (foto)…………
Anexo 4. MAPA DE APOYO PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO
ESTUDIANTE (formulario)…………………………………………………………………………………………
Apéndice 5. RECOMENDACIONES PARA CREAR CONDICIONES ESPECIALES
PARA LA FORMACIÓN Y EDUCACIÓN DE UN NIÑO CON DISCAPACIDAD
OPORTUNIDADES DE SALUD (según protocolo PMPC) (muestra)……………………
Apéndice 6. CLASES SOBRE LA FORMACIÓN DE UNA ACTITUD TOLERANTE
(foto)………………………………………………………………………………………
Apéndice 7. FOLLETO PARA PADRES………………………………………………………….
Apéndice 8. TESIS DEL DISCURSO……………………………………………………………….
Apéndice 9. PRESENTACIÓN (impreso)………………………………………….
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3
INTRODUCCIÓN
Durante la última década en la política educativa rusa.
Se están produciendo cambios importantes: se está formando una cultura de apoyo y asistencia al niño.
en el proceso educativo - apoyo psicológico y pedagógico. Esto es debido a
en que una de las principales funciones del estándar educativo de educación general
es la realización del derecho de todo niño a una educación plena que satisfaga sus
necesidades y aprovechar al máximo las oportunidades para su desarrollo, especialmente aquellas
Los niños que más necesitan condiciones de educación especial para niños con discapacidad.
capacidades sanitarias limitadas.
La proporción de niños con discapacidad (en adelante, HL) que necesitan atención
Está creciendo la creación de un sistema de condiciones especiales para la formación y la educación. problema de aprendizaje
niños con discapacidad en una escuela de educación general es especialmente relevante en
educación escolar moderna.
Cada niño es especial, eso es seguro. Y sin embargo, hay niños de los que hablan.
"especial" no para enfatizar la singularidad de sus habilidades, sino para
para indicar las necesidades especiales que lo distinguen.
Surge así un problema: la necesidad de aplicar la psicología.
tecnologías pedagógicas destinadas a acompañar a un niño con discapacidad en la toma de decisiones
cualquier necesidad educativa especial que pueda tener.
En relación con el problema identificado, determiné el tema de la autoeducación:
“Apoyo psicológico y pedagógico a estudiantes con discapacidad
salud en una institución de educación general." Como parte del tema de la autoeducación, yo
Establecer un objetivo: determinar las formas y métodos óptimos de psicología.
Apoyo pedagógico a niños con discapacidad para crear condiciones cómodas para el aprendizaje.
esta categoría de estudiantes mediante su inclusión en el entorno educativo general.
1. ASPECTOS TEÓRICOS DEL PROBLEMA ESTUDIADO
Práctica científica, pedagógica y psicológica durante muchos años.
demostró que un niño “especial”, al ingresar a una comunidad de pares sanos,
avanza con ellos y logra un mayor nivel de socialización que con
educación y formación de forma aislada o entre niños como él.
Estos hechos se confirman no sólo en los trabajos de científicos extranjeros:
profesor de educación Johann Pestalozzi, Samuel Heinicke, fundador de la alemana
Pedagogía para sordos, Alexander Blanchet, doctor en medicina, otorrinolaringólogo, profesor.
humanista Jan Amos Kamensky, sino también en ideas teóricas y desarrollos prácticos.
destacados profesores, psicólogos y defectólogos rusos: K.D.
L.S.Vygotsky,
L. M. Shchipitsina,
M.L. Semenovich, T.V. Furyaeva, N.Ya.
T.L.
E. I. Leonard,
N.D.Shmatko,
Como resultado del estudio teórico del problema identificado,
Se sacaron las siguientes conclusiones:
1. Bajo estudiantes con discapacidades, consideramos a los niños que tienen deficiencias en
confirmado por psicológico y médico
desarrollo físico y (o) mental,
comisión pedagógica y prevenir la recepción de la educación sin crear
condiciones especiales (según el párrafo 16 del artículo 2 de la Ley Federal de Rusia
Federación "Sobre la educación en la Federación de Rusia" N273ФЗ).
4
2. Por apoyo psicológico y pedagógico nos referimos a un tipo especial de asistencia.
niño, tecnología diseñada para ayudar en una etapa específica de desarrollo
en la solución de problemas emergentes o en su prevención en un entorno educativo
proceso (E.M. Alexandrovskaya).
3. Bajo tecnología (del griego techno - arte, habilidad, loqos - ciencia)
Comprender la totalidad y secuencia de métodos y procesos para transformar el original.
Materiales que permiten obtener productos con parámetros especificados. Pedagógico
tecnología (y el apoyo psicológico y pedagógico se puede atribuir plenamente a
tecnologías educativas) – diseño científico riguroso y reproducción precisa
garantizar el éxito de las acciones pedagógicas; sistemático y consistente
poniendo en práctica un proceso educativo prediseñado.
4. Apoyo psicológico a un niño con discapacidad que consideramos integral
tecnología de apoyo psicológico y asistencia al niño, padres y profesores en
resolución de problemas de desarrollo, formación, educación, socialización por parte de un docente-psicólogo
.
5. En condiciones especiales para que los estudiantes con discapacidad reciban educación en
Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia" entendemos las condiciones
formación, educación y desarrollo de dichos estudiantes, incluido el uso
programas educativos especiales y métodos de formación y educación, especiales
Material didáctico y material didáctico, material didáctico técnico especial.
uso colectivo e individual, prestación de servicios auxiliares
(asistente) brindando a los estudiantes la asistencia técnica necesaria, realizando
Clases correccionales grupales e individuales, que brindan acceso a los edificios.
organizaciones que llevan a cabo actividades educativas, y otras condiciones, sin las cuales
Es imposible o difícil para los estudiantes con discapacidades dominar los programas educativos.
capacidades sanitarias limitadas.
2. ASPECTOS PRÁCTICOS DE LA ACTIVIDAD DEL PSICÓLOGO PEDAGOGO
APOYO PSICOLOGEDÓGICO A ESTUDIANTES CON
OPORTUNIDADES DE SALUD LIMITADAS EN CONDICIONES
INSTITUCIONES EDUCATIVAS GENERALES
Cada año llegan a las escuelas secundarias más y más niños que
tener desviaciones de la norma de edad convencional. Como resultado, una aguda
la necesidad de comprender los problemas de los niños con discapacidad, el respeto y reconocimiento de sus derechos a
educación, deseo y disposición para incluirlos en la comunidad de los niños.
En nuestra escuela hoy hay 18 niños con discapacidad que estudian según
programa educativo adaptado con el consentimiento de los padres (representantes legales)
y con base en las recomendaciones de la comisión psicológico-médica-pedagógica (en adelante PMPK).
Estos niños “especiales” también necesitan condiciones especiales que promuevan su socialización,
rehabilitación, crecimiento personal en la sociedad. Enseñar y criar a niños con discapacidad requiere
Apoyo psicológico y pedagógico integral.
El colegio cuenta con especialistas que brindan la asistencia necesaria al niño y
los padres en la solución de problemas de desarrollo, formación y educación. Todos los especialistas son psicólogos.
apoyo pedagógico participar en el desarrollo e implementación del Programa
trabajo correccional como parte del programa educativo básico de la educación general básica.
educación de la Institución Educativa Autónoma Municipal “Secundaria
escuela secundaria N° 16.” El programa de trabajo correccional tiene como objetivo
corrección de deficiencias en el desarrollo mental y (o) físico de estudiantes con discapacidad,
5
superar las dificultades para dominar el programa educativo básico de la educación general básica.
educación, asistencia y apoyo a los niños de esta categoría.
A las principales tecnologías de apoyo psicológico y pedagógico a estudiantes con discapacidad.
Las EIS que utilizo incluyen:
1. Tecnologías de trabajo correccional y de desarrollo con niños con discapacidad.
Entre las tecnologías psicológicas y pedagógicas del trabajo de desarrollo correccional con
Las siguientes tecnologías son las más relevantes para los estudiantes con discapacidades:
información, mediante cuyo uso se forman conocimientos, habilidades y habilidades.
Las tecnologías operativas proporcionan la formación de mental.
comportamiento.
Las tecnologías de autodesarrollo tienen como objetivo la formación de mecanismos de autogobierno.
personalidad.
heurístico: para el desarrollo de las habilidades creativas del individuo.
los aplicados desarrollan eficazmente la esfera práctica de la personalidad.
Como psicólogo educativo, identifico características personales individuales.
estudiantes con discapacidad, realizo corrección de problemas emocionales-volitivos, conductuales y
ámbitos de la comunicación, desarrollando los procesos cognitivos de los estudiantes con discapacidad. Para
La implementación de las actividades anteriores fue desarrollada e implementada por mí.
Programa de desarrollo correccional psicológico y pedagógico individual/grupal.
Para
deficiencias en su desarrollo mental “APRENDER A APRENDER” (Apéndice 1).
El objetivo del programa es crear condiciones psicológicas y pedagógicas para el desarrollo personal.
estudiantes que tienen dificultades para dominar los programas educativos debido a
deficiencias en su desarrollo mental.
Las clases correccionales se llevan a cabo en una oficina de maestros especialmente equipada.
psicólogo (Apéndice 2). El espacio del consultorio del profesor-psicólogo es importante
parte del entorno temático en desarrollo de una institución educativa e incluye
varias zonas con un propósito específico.
Influencia psicológica y pedagógica en el marco de la implementación del programa “APRENDIZAJE”
APRENDER” se lleva a cabo en lecciones individuales y grupales (Apéndice 3).
Dado que la mayoría de los estudiantes con discapacidad tienen un nivel insuficiente de
actividad cognitiva, inmadurez de la motivación para las actividades de aprendizaje, reducción
nivel de desempeño e independencia, deficiencias en el desarrollo de la personalidad
(incertidumbre, baja autoestima, pesimismo, etc.), utilizo especial
métodos y técnicas de influencia correctiva en la esfera emocional y cognitiva.
niños con discapacidad:
situaciones de juego, que son una herramienta psicoterapéutica;
Juegos didácticos que están asociados a la búsqueda de especies y características genéricas.
objetos, permiten que los niños desarrollen la arbitrariedad de los procesos mentales, como
atención, percepción, memoria;
entrenamientos de juego que promuevan el desarrollo de la capacidad de comunicarse con los demás;
Psicogimnasia y relajación para aliviar los espasmos musculares y la tensión.
especialmente en la zona del rostro y manos;
La terapia de juego con arena es una gran oportunidad para expresar su actitud hacia
el mundo circundante, encuentra lo que preocupa y preocupa;
La terapia de cuento de hadas es un método que utiliza la forma de cuento de hadas para la integración de la personalidad.
el niño en el mundo que lo rodea, con miras al desarrollo integral de su personalidad;
Los ejercicios dinámicos y los juegos con los dedos contribuyen al desarrollo de los dedos.
motricidad, habla, atención, memoria, percepción espacial, imaginación;
6
Kinesiología educativa – movimientos especialmente organizados,
Optimizar la actividad del cerebro y el cuerpo para un desarrollo armonioso y la creatividad.
autorrealización personal.
Por tanto, el uso de métodos y técnicas especiales de corrección.
La influencia aumenta la actividad cognitiva de los estudiantes, desarrolla su creatividad.
habilidades, involucra activamente a los estudiantes en el proceso educativo, estimula
actividades independientes de estudiantes con discapacidad.
2. Tecnología para evaluar las características y nivel de desarrollo del niño, identificando
causas y mecanismos de sus problemas.
Desarrollé un mapa de apoyo psicológico y pedagógico.
estudiante con discapacidad, que registra la dinámica de características cualitativas
del alumno, así como su perfil psicológico desde el momento de recibir la conclusión
PMPK indicando que el niño tiene capacidades de salud limitadas (Apéndice 4).
3. Tecnología para la realización de consultas interdisciplinarias de especialistas,
lo que a su vez ayuda a priorizar y determinar
estrategias de apoyo psicológico y pedagógico tanto en momentos puntuales,
y durante largos periodos, así como evaluar la eficacia de uno u otro
estrategias de apoyo.
Un papel importante en la determinación de la ruta educativa de un niño con discapacidad lo desempeña
recomendaciones emitidas por PMPC. Nos encontramos ante el hecho de que el PMPC emite recomendaciones.
organización educativa y los padres en forma cifrada (codificada), que
pone a los padres (y a veces a los profesores) en dificultades. Por lo tanto, después de recibir el protocolo
Los padres de PMPC a menudo no saben qué condiciones especiales necesitan sus hijos. I
asumió la responsabilidad de preparar recomendaciones para la creación de condiciones especiales
para la formación y educación de un niño con discapacidad (según el protocolo
PMPK) (Apéndice 5) que se conocen en el marco de la psicología-médico-pedagógico
profesores del consejo (en adelante PMPk) que trabajan con un niño con discapacidad, así como padres
(representantes legales) en consultas individuales.
4. Tecnología para evaluar las relaciones intragrupales para la resolución de problemas.
apoyo de todos los sujetos del espacio educativo, formación
aceptación emocional y cohesión grupal.
Además de trabajar para garantizar que los niños con discapacidad alcancen un cierto nivel de desarrollo en todos
habilidades intelectuales, otro componente importante es la formación
actitud tolerante hacia estos niños por parte de sus compañeros.
Realización de capacitaciones y juegos de negocios en clases donde estudian niños con discapacidad,
contribuye al desarrollo de habilidades y cualidades personales necesarias de los estudiantes como:
Competencia social, tolerancia, habilidades para resolver problemas interpersonales.
confianza en uno mismo, autoestima. En el proceso de actividades conjuntas, los niños aprenden.
discutir un problema, escuchar y escuchar otra opinión, defender su punto de vista,
Resolver conflictos mediante negociaciones, escuchando las opiniones del oponente. Al final, ellos
aprender a reconocer el derecho de cualquier persona a ser “otro” (Anexo 6).
5. Tecnologías de apoyo a los participantes en el proceso educativo (profesores,
trabajo psicológico con padres y profesores
padres),
Expectativas.
Cabe señalar que los padres (representantes legales) de niños con discapacidad reciben
un papel importante en las actividades correccionales, ya que las actividades correccionales con niños con
La EIS no tendrá éxito sin el apoyo de los padres, quienes primero deben explicar
características de desarrollo de su hijo y luego enseñarle maneras efectivas de interactuar con él.
a él.
7
Llevo conversaciones individuales con padres de niños con discapacidad en función de los resultados del diagnóstico,
consultas individuales, reuniones de padres sobre la formación de tolerantes
actitudes hacia los niños con discapacidad, desarrollando recomendaciones individuales (Apéndice 7).
Cada una de las tecnologías que utilizo se caracteriza por un contenido específico,
fases, orientación profesional, metodológica y
herramientas, indicadores y criterios para evaluar el desempeño,
resultados planificados en cada etapa. Un aspecto importante de toda tecnología es
su carácter interdisciplinario, la relación entre las actividades de cada especialista y las de los demás
especialistas de soporte, así como una cierta implicación directa en
actividad pedagógica.
CONCLUSIÓN
En conclusión, me gustaría señalar que la búsqueda de las formas más óptimas, significa,
Los métodos para lograr una adaptación e integración exitosa de los niños con discapacidad en la sociedad es tarea de todos y
todos.
El resultado del apoyo psicológico y pedagógico a los estudiantes con discapacidad debe ser:
considerar no tanto su dominio exitoso del programa educativo principal, sino
Dominar las competencias vitales:
desarrollo de ideas adecuadas sobre las propias capacidades y limitaciones, sobre
soporte vital vitalmente necesario, la capacidad de comunicarse con
adultos sobre cuestiones de apoyo médico y la creación de condiciones especiales para
permanencia en la escuela, sus necesidades y derechos en la organización de la educación;
dominar las habilidades sociales utilizadas en la vida cotidiana;
dominar las habilidades de comunicación;
diferenciación y comprensión de la imagen del mundo y su tiempo-espacial
organizaciones;
Comprender el entorno social de uno y dominar las habilidades apropiadas para la edad.
sistemas de valores y roles sociales.
8
LISTA DE REFERENCIAS UTILIZADAS
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Metódico
Oportunidades de salud en las instituciones educativas.
recomendaciones. // MSPU – M, 2012.
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1997.
3. Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Estudiante de secundaria: ayúdalo a estudiar:
Un libro para profesores y padres. – San Petersburgo: Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva su nombre. A. I. Herzen; Editorial "Soyuz"
2000.
4. Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psicológico y médico
consejo pedagógico en la escuela: interacción de especialistas en la resolución de problemas
niño. – M.: Génesis, 2012.
5. Volkov B.S. Psicología de los escolares de primaria: libro de texto. 3ª Ed., rev. y adicional
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6. Grudnenko E.A. Preparación psicológica de un niño para la escuela en San Petersburgo. OOO
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psicólogo. – 2004 núm. 25 – 26 págs. 15 – 33.
8. Psicología práctica infantil. Ed. T.D.Marzipanovskaya. M., 2001.
9. Dubrovina I.V. Trabajo psicocorreccional y de desarrollo con niños M., 1999.
10. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Fundamentos del aprendizaje integrado: un manual para universidades.
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Se sentó. científico tr., San Petersburgo, 2010.
11. Zalesskaya O.V. Escolares de primaria con retraso mental: lecciones de comunicación M., 2005.
12. Educación inclusiva de personas con discapacidades del desarrollo: una mirada desde Europa y Rusia /
13. Istratova O.N. Taller de psicocorrección infantil: juegos. Ejercicios, técnicas –
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14. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. – Juegos didácticos en la enseñanza de niños con
trastornos del desarrollo. – M. – 2001.
15. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Enseñamos a los niños a comunicarse. - Yaroslavl: Academia de Desarrollo,
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16. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Estudio psicológico de niños con discapacidad.
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17. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Normalización de las condiciones educativas y
Enseñar a niños con discapacidad en un entorno inclusivo.
educación. Kit de herramientas. Educación inclusiva. Número 7. Moscú: MGPPU,
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18. Loreman T., Deppeler D., Harvey D. Educación inclusiva. guía practica
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19. Lukyanchenko N.V., Alikin I.A. Aspectos sociales y psicológicos de la asistencia.
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20. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. “Clase difícil” Diagnóstico y correccional
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21. Nikiforova N.N. Aspectos de contenido del desarrollo e implementación de individuos.
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9
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salud: Libro de texto / Respuesta. Ed. S.V.Alekhina, E.N.Kutepova. – M.: MGPPU, 2013.
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“Sobre el consejo psicológico-médico-pedagógico
instituciones"//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(fecha de acceso 20.10.2016).
(PMPk)
24. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 20 de septiembre de 2013. No. 1082 “Con la aprobación del Reglamento sobre
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia
Comisión Psicológico-Médico-Pedagógica" //
doc.html
(fecha de acceso: 15/10/2016).
25. Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la educación inclusiva:
monografía / Rep. Ed. S.V.Alekhina. – M.: MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.
colectivo
26. Consulta y apoyo psicológico y pedagógico al desarrollo infantil:
Un manual para profesores de defectólogos / Ed. L. M. Shipitsina. – M,: Centro editorial humanitario
VLADOS, 2003.
27. Desarrollo de la memoria lógica en los niños. - M., 1976.
28. Desarrollo e implementación de un programa educativo individual para niños con discapacidad.
discapacidades en la escuela primaria. Pautas
para profesores de primaria / Under. ed. E.V. Samsonova. – M.: MGPPU, 2012.
29. Rutter M. Ayudar a niños difíciles. - M., 1987.
30. Semago M.M.,
Semago N.Ya.
Organización de diagnóstico consultivo.
actividades de un psicólogo educativo. / Bajo general ed. MM. Semago. – M.: IrisDidáctica,
2004.
31. Semago N.Ya. Educación inclusiva. Número 2. “Tecnología para determinar
Ruta educativa para un niño con discapacidad." METRO,
"MIROS", 2010.
32. Semago N.Ya. Tecnologías para determinar la ruta educativa de un niño con
capacidades sanitarias limitadas. Serie: Educación inclusiva. asunto 2.- M.:
"Libro escolar", 2010.
33. Semago N.Ya., Semago M.M. Organización y contenido de las actividades de un psicólogo.
educación especial - M.: Arkti, 2005.
34. Creación y prueba de un modelo de apoyo psicológico y pedagógico.
Práctica inclusiva: Manual metodológico / Ed. ed. S.V.Aliokhina, M.M. –
M.: MGPPU, 2012.
35. Estándar educativo del estado federal de general básico.
Educación (de fecha 17/12/2010) N° 1897.
36. Ley federal de la Federación de Rusia “Sobre la educación en la Federación de Rusia”, de 29 de diciembre de 2012.
37. Yakovleva E.L. Diagnóstico y corrección de la atención y la memoria de los escolares // Markova
A.K., Líder A.G., Yakovleva E.L. Diagnóstico y corrección del desarrollo mental en la escuela.
y edad preescolar. – Petrozavodsk, 1992.
10
APLICACIONES
Anexo 1.
PSICOLOGEDAGÓGICO INDIVIDUAL/GRUPAL
PROGRAMA DE DESARROLLO CORRECCIONAL PARA ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES PARA DOMINAR LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DEBIDO A
DEFECTOS EN SU DESARROLLO MENTAL
"APRENDIENDO A APRENDER"
(fragmento)
Nota explicativa
En los últimos años ha habido un aumento en el número de niños con trastornos mentales.
desarrollo y experimentando dificultades de aprendizaje como resultado. buscar más
métodos eficaces para corregir a los niños con trastornos del desarrollo mental es
Un problema urgente de la pedagogía y la psicología modernas.
Se sabe que la razón del fracaso en el desarrollo de programas educativos.
Los estudiantes de primaria están rezagados en salud mental.
desarrollo de sus pares. Estos estudiantes experimentan grandes dificultades para dominar
escritura, lectura, conceptos numéricos, operaciones de conteo, actividades constructivas y
etc.
El fracaso en el desempeño escolar a menudo causa sentimientos negativos entre los estudiantes de este grupo.
La actitud hacia el estudio, hacia cualquier actividad, crea dificultades para comunicarse con los demás, con
niños exitosos, con maestros. Todo esto contribuye a la formación de formas asociales.
comportamiento, especialmente en la adolescencia. Por lo tanto, el desarrollo anormal de la capacidad mental
ámbitos de la infancia y, sobre todo, el retraso mental deben ser considerados como
problema psicológico y social.
Actualmente, el sistema educativo moderno permite que todos estén incluidos
niño en el espacio educativo mediante la introducción de conocimientos psicológicos y pedagógicos.
Programas de desarrollo correccional para estudiantes que tienen dificultades en el aprendizaje.
Las actividades de desarrollo correccional psicológicas y pedagógicas representan
Es un sistema de medios destinados a superar y/o mitigar las deficiencias en
desarrollo mental en este grupo de estudiantes.
Las tareas de las actividades de desarrollo correccional psicológicas y pedagógicas pueden ser
formular como:
Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado que tiene dificultades para
Dominar los programas educativos causados por deficiencias en su estado mental.
desarrollo.
Desarrollo de rutas individuales de desarrollo correccional para estudiantes,
tener dificultades para dominar los programas educativos debido a deficiencias
en su desarrollo mental.
Implementación
psicológico y pedagógico
actividades de desarrollo correccional, teniendo en cuenta las características de la psicofísica.
desarrollo y capacidades individuales de los estudiantes que tienen dificultades para dominar
programas educativos debido a deficiencias en su desarrollo mental.
Proporcionar a los padres (representantes legales) y profesores de los estudiantes
dificultades para dominar los programas educativos debido a deficiencias en su
orientado
individualmente
11
desarrollo mental, asesoramiento y asistencia metodológica en temas relacionados con
con su crianza y formación.
Características de las principales direcciones de corrección psicológica y pedagógica.
actividades de desarrollo:
1. Actividad de diagnóstico, que asegura la identificación de características.
desarrollo y salud de los estudiantes que tienen dificultades para dominar la educación
programas causados por deficiencias en su desarrollo mental con el fin de crear
condiciones favorables para que dominen los contenidos de la educación básica
programas.
2. Actividades correctivas de desarrollo que aseguran la organización.
actividades que contribuyan al desarrollo personal de los estudiantes, corrección de deficiencias
en el desarrollo mental y su dominio del contenido de la educación.
3.
actividades de asesoramiento,
asegura la continuidad
apoyo a los estudiantes que tienen dificultades para dominar los programas educativos,
causados por deficiencias en su desarrollo mental y sus familias en temas de implementación
condiciones psicológicas y pedagógicas diferenciadas de formación, educación, corrección,
desarrollo y socialización de los estudiantes.
cual
4.
Alcance de actividades,
que supone
Realización de actividades explicativas en relación con profesores y padres sobre
Cuestiones relacionadas con las peculiaridades del proceso de formación y educación.
estudiantes que tienen dificultades para dominar los programas educativos debido a
deficiencias en su desarrollo mental, interacciones con profesores y compañeros, su
padres (representantes legales), etc.
Regulatorio y legal
en correccional psicológico y pedagógico
actividades de desarrollo de estudiantes que tienen dificultades para dominar la educación
Los programas causados por deficiencias en su desarrollo mental son:
base
Ley federal de la Federación de Rusia "sobre educación en la Federación de Rusia" N
Ley Federal (modificada por las Leyes Federales del 07/05/2013 N 99 Ley Federal, del 23/07/2013 N 203 Ley Federal),
Estándar educativo estatal federal de educación general para
estudiantes con discapacidades;
Documentos reglamentarios y metodológicos del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia y otros.
Actos jurídicos reglamentarios en el ámbito de la educación, Básicos adaptados aproximados.
programa educativo de educación general, desarrollado sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal para
estudiantes con discapacidades
El objetivo del programa “Aprender a aprender” es crear condiciones psicológicas y pedagógicas.
para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes que tienen dificultades para dominar la educación.
programas causados por deficiencias en su desarrollo mental.
Para lograr este objetivo, nos hemos fijado las siguientes tareas:
1. Formación de motivación educativa, desarrollo de procesos cognitivos;
2. Desarrollo del autocontrol y la autorregulación, formación de habilidades interpersonales.
comunicación libre de conflictos;
3. La conciencia del alumno de sí mismo como una persona “positiva”, de orientación social.
personalidad, corrección de la imagen del “yo”;
4. Identificarse con un rol social apropiado a su edad y género, estudiando
sus necesidades y, sobre esta base, identificar sus propios motivos de comportamiento.
5. Desarrollo de la necesidad y capacidad de evaluar la conducta como moral o
inmoral.
12
La idea principal del programa “Aprende a Aprender” es la AUTOSUFICIENCIA. Apoyo
Sólo de los recursos de otras personas hace que una persona sea dependiente. Dependencia de sus propios recursos -
fortalece.
Destinatario del programa:
Estudiantes de los grados 1 a 6 que tienen dificultades para dominar la educación.
programas debido a deficiencias en su desarrollo mental.
Estructura del programa:
El programa consta de cinco secciones, cuyas lecciones están diseñadas tanto para
para uso individual y grupal:
SECCIÓN 1 – “Yo y mi mundo interior” – corrección de la esfera emocional-volitiva,
aumentando la confianza en uno mismo.
BLOQUE 2 – “Quiero saberlo todo” – desarrollo de procesos cognitivos.
SECCIÓN 3 – “Aprender a controlarme” – corrección de conducta.
SECCIÓN 4 – “Círculo de conocidos” – corrección de la esfera comunicativa.
SECCIÓN 5 – “Diagnóstico” – identificación de las características de personalidad individual
estudiantes que tienen dificultades para dominar los programas educativos debido a
deficiencias en su desarrollo mental antes y después de completar el programa.
Durante el transcurso del programa “Aprende a Aprender”, clases de diferentes secciones
establecido individualmente correccionalmente
alternar en secuencia
Ruta de desarrollo del estudiante, volumen y naturaleza del examen diagnóstico.
se selecciona individualmente.
Métodos básicos del programa.
Cada lección sienta las bases para una influencia formativa en una serie de
esferas mentales y se crean las condiciones para expandir la interfuncionalidad.
interacción y formación de nuevos sistemas y conexiones funcionales.
La formación de representaciones espaciales y diagramas corporales debe seguir el camino
dominar las coordenadas estables "derecha izquierda" y "arriba abajo", "delantero atrás", somato
gnosis espacial, percepción visuoespacial, gnosis táctil,
Coordinación visomotora. Se utilizan los siguientes métodos: dibujo,
actividades constructivas, acciones objetivas, juegos, etc.
La formación de la esfera motora (en particular, la motricidad fina) se lleva a cabo.
utilizando los siguientes métodos: juegos al aire libre, ritmos motores, dibujo, modelado, apliques,
Elementos de la terapia orientada al cuerpo. Realizar movimientos de acuerdo con instrucciones verbales.
juego "movimientos prohibidos".
Método de ritmos motores.
Este método tiene como objetivo formar
interacción interfuncional: formación de coordinación auditivo-motora,
regulación voluntaria de movimientos, atención auditiva. Crea la base para el surgimiento.
características de las habilidades motoras de los niños como suavidad, capacidad de conmutación, velocidad y
coordinación de movimientos de brazos y piernas, postura erguida, etc.
Así, el tono emocional y la eficiencia aumentan, y
duración de los mecanismos de adaptación al proceso de aprendizaje.
Método de ejercicios de respiración sonora. Dirigido a estimular partes del cerebro.
cerebro, desarrollo de la interacción interhemisférica, desarrollo de las regiones frontales: se desarrolla
autocontrol y voluntad. El ritmo del cuerpo juega un papel importante en
formación de conexiones interhemisféricas. La corrección neuropsicológica se basa en
Automatización y ritmización del cuerpo del niño a través de diversas técnicas.
Método de Kinesiología Educativa. Asegura el desarrollo de interhemisférico.
interacciones, eliminación de sincinesia, tensión muscular.
13
Durante el desarrollo de los niños, la mielinización de las redes nerviosas se produce con la condición de que
alta actividad motora, los movimientos cruzados de brazos, piernas y ojos activan
desarrollo del cuerpo calloso.
Con la realización regular de movimientos recíprocos, un
una gran cantidad de vías nerviosas que conectan los hemisferios cerebrales, que
Asegura el desarrollo de las funciones mentales.
Realizar movimientos cruzados lentamente promueve la activación.
aparato vestibular y lóbulos frontales del cerebro.
Como resultado de los movimientos, los niños sienten y toman más conciencia de su cuerpo, de sus sentimientos y
experiencias, puede expresarlas más adecuadamente, lo que crea condiciones adicionales para
desarrollo.
Método de visualización. La visualización ocurre en ambos hemisferios del cerebro,
que desarrolla eficazmente el cuerpo calloso y por tanto integra la función cerebral.
El método forma la atención voluntaria, desarrolla la capacidad de concentrarse.
Atención, desarrolla la imaginación.
Método de dibujo constructivo. Forma coordenadas estables (izquierda –
derecha, arriba - abajo), gnosis somatoespacial, visoespacial
percepción, gnosis táctil, coordinación visomotora.
Método de relajación. Dirigido a la formación de la atención voluntaria,
Reacciones motoras y mentales diferenciadas, lo que da psicomotor.
el desarrollo del niño es una especie de uniformidad. El método normaliza la hipertonicidad y la hipotonicidad.
músculos, ayuda a aliviar la sincinesia y la tensión muscular, desarrolla el sentido de uno mismo
cuerpos.
La regulación de la fuerza del tono muscular debe realizarse de acuerdo con las leyes.
desarrollo de movimientos: desde la cabeza hasta las extremidades inferiores, desde el cuello y los hombros hasta las manos y el individuo.
dedos de las manos y, en consecuencia, desde las rodillas hasta los dedos de los pies.
Condiciones del programa:
El programa está diseñado para 60 horas, la frecuencia de clases es de 1 – 2 clases por semana según
1 hora académica. La duración del programa se establece individualmente para
cada alumno, dependiendo de su edad y capacidades mentales.
El programa se puede ajustar a las necesidades actuales de los estudiantes, en
de acuerdo con sus características físicas y mentales.
Resultados previstos:
Al final de las clases, los estudiantes que tienen dificultades para dominar la educación.
Se deben formar programas causados por deficiencias en su desarrollo mental.
las siguientes habilidades y habilidades:
se ha formado una motivación positiva para las actividades educativas;
desarrolló procesos cognitivos básicos (análisis, comparación, generalización, síntesis, habilidad
resaltar características y patrones esenciales) a un nivel accesible;
los estudiantes forman una percepción adecuada de la realidad y de uno mismo;
La adaptabilidad del comportamiento de los estudiantes se ha formado de acuerdo con el rol.
las expectativas de los demás.
14
Apéndice 2.
OFICINA DEL PROFESOR DE PSICÓLOGO, Escuela Secundaria N° 16 (foto)
15
Apéndice 3.
CLASES DEL PROGRAMA “APRENDER A APRENDER” (foto)
Lección individual (1er grado).
Sujeto:
Desarrollo del pensamiento visual,
(estabilidad), pensamiento (procesos de síntesis).
atención voluntaria
Lección individual (3er grado).
Tema: Desarrollo del análisis visual, síntesis verbal, pensamiento conceptual,
Atención voluntaria.
16
Lección grupal (1er grado).
Tema: Fortalecer la confianza en uno mismo, las propias fortalezas y el sentido de la propia importancia.
Tema: Conciencia de la vida emocional, concentración en uno mismo, sensual.
percepción.
17
Lección individual (2º grado).
Tema: Desarrollo de la capacidad de nombrar objetos de forma precisa y correcta. Desarrollo de arbitrario.
Atención y sensaciones visuales.
Lección individual (2º grado).
Sujeto:
Desarrollo de conceptos espaciales (determinación de ubicación
objeto en fila y columna). Desarrollo del pensamiento conceptual. Formación de atención.
18
Apéndice 4.
TARJETA DE APOYO EDUCATIVO PSICOLÓGICO PARA ESTUDIANTES (formulario)
Gestión educativa
Institución educativa autónoma municipal
Distrito urbano de Asbestovsky
Mapa psicopedagógico
acompañamiento del estudiante
Apellido __________________________________________
Nombre_______________________________________________
Apellido __________________________________________
Fecha de nacimiento __________________
19
La tarjeta la guarda el psicólogo educativo del colegio.
La información de la tarjeta es confidencial.
20
I. Características psicológicas y pedagógicas.
El nombre del estudiante _______________________________________________
Fecha de nacimiento ________________________________________________
Domicilio, teléfono: ___________________________________
Estado familiar: ______________________________________________
Madre: _____________________________________________________
_
Padre:_______________________________________________________
_
Interacción entre familia y escuela:_______________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Institución educativa: ________________________________
Clase: _____________________________________________________
Hábitos, intereses: ___________________________________________
___________________________________________________________
Mano principal: _________________________________________________
Actividad principal del niño: _____________________________
___________________________________________________________
Comunicación:
con compañeros de clase __________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
con profesores ________________________________________________
____________________________________________________________
Características de comportamiento: _______________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Formación de orientación social y cotidiana: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Quejas
Frío
gerente:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21
______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
Durante el examen psicológico se observó lo siguiente:
peculiaridades:
Comportamiento durante el examen psicológico y pedagógico:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Análisis del desarrollo de funciones mentales:
Formación de funciones de programación y control:
Desarrollo de funciones motoras (dinámicas y cinestésicas).
organización de movimientos):_______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Relaciones espaciales: _________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Percepción: __________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Memoria: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Pensamiento: _____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Nivel de motivación educativa: _____________________________________
22
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Características emocionales y personales: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Las principales dificultades observadas en la formación:
Dificultades de aprendizaje: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
educativo
Formación de acciones educativas universales.
Acciones universales personales: ___________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
comportamiento:
universal
Regulador
_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Actividades comunicativas de aprendizaje universal: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Educativo universal cognitivo: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Resultados de dominar los programas de formación para individuos.
asignaturas:
Matemáticas: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Lectura: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Idioma ruso: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Orientación social: _______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Habilidades generales: ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Características del comportamiento y manifestaciones emocionales:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Características del desarrollo psicofísico: _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24
Pedagógico
conclusión:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Conclusión
escuela
maestro
psicólogo:_________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Fecha de:
25
III. Formación de habilidades y habilidades educativas generales.
(capacidad de aprendizaje) del estudiante
Leyenda
Se forman “3” habilidades,
Las habilidades "1" no están formadas
Lista de habilidades
Año académico (clase)
norte
A
norte
A
norte
A
norte
A
norte
A
norte
A
norte
A
norte
A
norte
A
1.Capacidad de lectura mecánica.
2.Leer de manera significativa
acepta lo que lees
3. Habilidades numéricas
4. Monólogos
declaraciones
5. Realizar un diálogo educativo
6.Leer un mapa, tabla, etc.
7.Responder preguntas
8.Capacidad para plantear una pregunta.
9.Recuerda y
jugar de memoria
texto oral y escrito
10. Resalta la idea principal
11.maquillar
plan simple/complejo
12. Escribe resúmenes
abstracto
13.Elaborar estructuras y
lógica
14.Grabar contenido
lección
15. Conteo oral
16.Crear texto según la muestra.
17.Capacidad para actuar de acuerdo con
algoritmo
18.Capacidad de uso
conocimientos adquiridos en
situación similar
19.Uso del conocimiento fuera
situación estándar
20.Sigue estudiando
actividad a lo largo
lección
21.Capacidad para trabajar en
al mismo ritmo que toda la clase
22.Guardar
27
satisfactorio
desempeño dentro
todo el día escolar
Total:
IV. Desarrollo de actividades de aprendizaje universal.
Leyenda
Se forman “3” habilidades,
Las habilidades “2” no están suficientemente desarrolladas,
Las habilidades "1" no están formadas
Año académico (clase)
n k n k n k n k n k n k n k n k n k
Entrenamiento universal
comportamiento
1
1.1 Posición interna
UUD personales
colegial
1.2 Autoestima - regulatoria
componente
1.3 Motivación para estudiar
actividades
1.4 Moral y ético
orientación
UUD regulatorio
2
2.1 Capacidad y capacidad de aprendizaje
para organizar tu
actividades
UUD cognitivo
3
3.1 Lógica universal
comportamiento
3.2 Declaración y solución
Problemas
UUD comunicativa
4
4.1 La comunicación como comunicación
4.2 La comunicación como
cooperación
4.3 La comunicación como condición
interiorización
V. Datos del examen psicológico anual
Procesos mentales
Año académico (clase)
Atención
involuntario
arbitrario
28
agotable
Memoria
visual
auditivo
mecánico
figurativo
mezclado
Pensamiento
visual
visual
específico
Percepción
espacial
temporario
Esfera emocional
las emociones son lábiles
maduro
no maduro
infantil
agresivo
ansioso
desinhibido
sexualmente desinhibido
engañoso
impulsivo
tonto
negativo
VI. Encuesta del nivel de educación y socialidad.
1 Naturaleza del empleo
Índice
* Escolaridad
*participación en actividades artísticas
actuaciones de aficionados
*participación en deportes
secciones
*participación en un club
trabajar
2 Comportamiento en la escuela
Índice
* aproximado
Año académico (clase)
Año académico (clase)
29
* bien
* satisfactorio
* insatisfactorio
*está registrado con
policía, escuela
3 Actividad social
Índice
*organizador del colectivo
asuntos
*miembro activo del equipo.
asuntos
*participante pasivo
recopilación. asuntos
*no participa en
vida publica
*boicotea, desorganiza
eventos colectivos
4 Actitud ante el aprendizaje
Índice
* interesado
*selectivamente
interesado
* indiferente
* negativo
* extremadamente negativo
Año académico (clase)
Año académico (clase)
5 Grado de conciencia y disciplina en relación con lo académico
actividades
Índice
Año académico (clase)
*actitud negativa hacia
no prepararse para las lecciones
falta a clases
* preparándose para las lecciones
irregularmente bajo control
adultos
30
*actitud concienzuda,
pero sin pasión, no por el bien de
conocimiento por el bien de las calificaciones
* actitud consciente,
concienzudo, interés
se manifiesta selectivamente
*actitud entusiasta
consciente, consciente
6 Actitud hacia el lenguaje soez
Índice
*lenguaje soez,
uso de obsceno
expresiones en publico
lugares, en presencia
niñas, mujeres, adultos
*episódico
lenguaje soez ("en ocasiones")
*evitar lenguaje obsceno
expresiones
*rechazo activo
lenguaje soez
*alta cultura del habla,
rica reserva lingüística
Año académico (clase)
7 Actitud ante las influencias pedagógicas.
Índice
Año académico (clase)
* forma afilada y áspera
rechazo de cualquier
influencias pedagógicas,
comentarios, reprimendas
*rechazo de lo pedagógico
influye en la forma
resistencia pasiva,
ignorar, terquedad
*actitud selectiva hacia
influencias pedagógicas
dependiendo del personaje
relaciones con los profesores
*a los comentarios de los profesores
inclinado a escuchar
31
castigos y recompensas
percibe correctamente
*reacciona sensiblemente a
comentarios de los profesores,
dolorosamente preocupado
reprochar, trata de no
repetir el condenado
acciones, hechos
8 Autocrítica, presencia de habilidades de autoanálisis.
Índice
Año académico (clase)
Año académico (clase)
*habilidades de autoanálisis y
no tiene autocrítica y no
se esfuerza por desarrollarlos
*el autoanálisis a veces puede
surgir bajo la influencia
juicio de los demás
*sin autoanálisis
o débilmente expresado
actitud crítica hacia uno mismo
9 Actitud hacia los demás
Índice
*muestra de crueldad
actitud hacia los camaradas
animales más jóvenes, más débiles
*habilidad para realizar
acciones duras
empresa", bajo la influencia
otros
*indiferencia,
descuido respecto
con compañeros de clase,
camaradas
*empatía por
hacia sus seres queridos, parientes
*eficaz altamente desarrollada
empatía expresada en
capacidad de empatizar
sólo los cercanos, sino también
los que te rodean en el dolor de otra persona,
alegría, ganas de ayudar
32
*sumisión ciega a la de otra persona
influencia negativa
impulsividad, debilidad
regulación volitiva del comportamiento
*deseo de alejarse de
situaciones que requieren una fuerte voluntad
comienzo, superación
dificultades, aceptación
soluciones, resistencia al medio ambiente
10 manifestaciones colectivistas, la capacidad de contar con lo colectivo.
intereses, normas de la vida colectiva.
Índice
Año académico (clase)
*hace alarde de su actitud negativa
a las normas de la vida colectiva, a
opinión pública en el aula
*se refiere a la condena pública
indiferentemente
*comportamiento aparentemente cómodo, pero no
vive por los intereses del equipo
*guarda con la mayor parte de la clase
compañerismo, valores
opinión pública
*desarrollado sentido de la justicia,
asociaciones, asistencia mutua y
asistencia mutua
11 Cultura externa de comportamiento.
Índice
*descuido, descuido de la ropa,
falta de habilidades culturales
comportamiento social
*mal gusto de apariencia, alarde
ropa pseudo-moda, peinado,
vulgaridad de modales
*indiferencia hacia la apariencia, falta de
principio estético en relación con el propio
apariencia, comportamiento
*apariencia ordenada e inteligente
alta cultura de comportamiento
*educación estética, desarrollada
sentido del gusto manifestado en la ropa,
33
Año académico (clase)
comportamiento, comportamiento
12 Tendencia a los malos hábitos
Índice
*hábito de fumar establecido
*fumar ocasionalmente
*abstinencia de fumar gracias a
prohibiciones de padres, maestros.
*rechazo consciente e independiente
de fumar
*aversión activa a fumar, como en
hacia ti y tus camaradas
(amigos)
*consumo ocasional de alcohol
o sustancias tóxicas
Año académico (clase)
13 La presencia de planes de vida y profesionales orientados positivamente.
intenciones
Índice
Año académico (clase)
*Las intenciones y planes profesionales están ausentes debido a
Negativismo y actitud cínica hacia el trabajo.
*los planes e intenciones están ausentes debido a la frivolidad y
irreflexión 7.2
l No.
de__
№ 402
25.12.
2017
Y
Y
ts
A
h
Y
norte
A
GRAMO
R
oh
Y
t
Con
oh
norte
norte
mi
b
oh
Con
ACERCA DE
I
Y
norte
A
V
oh
h
A
R
b
oh
mi
s
norte
b
yo
mi
t
A
V
oh
h
A
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b
oh
mi
s
norte
b
yo
A
Y
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mi
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I
Y
V
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yo
Con
en
oh
GRAMO
oh
yo
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X
Y
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PAG
I
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norte
mi
yo
V
A
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PAG
A
norte
Y
Y
ts
A
mi
R
R
oh
A
th
oh
A
Con
mi
h
Y
GRAMO
oh
GRAMO
A
d
mi
PAG
organización especial
2.1.
trabajo en el aula:
Disponibilidad de reglas individuales.
para estudiantes;
Uso
no verbal
medios de comunicación que se parecen
sobre estas reglas;
Uso de incentivos para
estudiantes que realizan
normas;
Evaluación de la organización del aula en
Demora
3.7.
desarrollo mental.
Educativo
necesidades:
- B
incitado
Para
educativo
actividad
formación
sostenible
educativo
motivación;
37
Escolta
psicológico,
defectológico,
terapia del lenguaje.
4.7 – ZPR. Básico
direcciones de la psicología
pedagógico
acompañar a los niños con
retraso mental
desarrollo:
1.
Formación
Prima
deseo
Adicional
italiano
s
Recomendado
naciones
mi
Y
norte
mi
d
y
oh
V
oh
R
PAG
oh
Con
mi
oh
A
Con
norte
Y
ts
Y
d
mi
METRO
V
oh
t
Con
Y
yo
A
Y
ts
mi
PAG
Con
th
mi
h
A
R
V
psicona
vrólogos
lógico
acompañado
espera.
resonancia magnética,
repetir
nayá
participación para
PMPC
.
cumplimiento
estudiantes;
necesidades
Cercanía de los estudiantes al profesor;
Disponibilidad de adicionales
materiales (lápices, libros);
Ahorro
suficiente
espacios entre escritorios;
Distribución de estudiantes por
escritorios al completar proyectos
y tareas;
Proporcionar a los estudiantes el derecho
salir del aula y retirarse a
llamado "seguro"
lugar" cuando sea necesario
circunstancias;
Ignorar menores
trastornos del comportamiento;
Desarrollo de intervenciones para
caso de comportamiento inaceptable,
cual
es
involuntario.
2.4. contabilidad de resultados y
características de la psicofísica
desarrollo de estudiantes con discapacidad:
Ritmo lento de aprendizaje;
Simplificación de la estructura educativa.
materiales según
psicofísico
las capacidades del estudiante;
Dosificación racional en la lección.
contenido del material educativo;
- Al ampliar sus horizontes,
formación
conceptos diversos
e ideas sobre
el mundo circundante;
- B
mejora
procesos mentales
(atención, visual,
auditivo,
táctil
percepción, memoria y
etc.);
En la formación/desarrollo
en niños, dirigido
funciones
actividades,
programación
Y
control de uno mismo
actividades;
mejora
intelectual general
(operaciones
habilidades
análisis,
comparaciones,
generalizaciones
descargar
características esenciales
Y
patrones,
flexibilidad mental
procesos);
En el desarrollo del ámbito personal
– desarrollo y fortalecimiento
emociones, voluntad, producción
habilidades arbitrarias
de carácter fuerte
comportamiento,
regulación
su
38
estímulo
sostenible
educativo
motivación,
educativo
actividad.
2. Desarrollo de la percepción
diversas modalidades.
3. Desarrollo de la atención.
4. Desarrollo de todo tipo
memoria (auditiva).
5. Desarrollo del pensamiento
procesos.
6. Desarrollo del lenguaje y
medios del habla.
7. Corrección de infracciones
discurso oral y escrito.
8. Desarrollo de la libertad
actividades.
9. Desarrollo emocional
de carácter fuerte
esferas:
el establecimiento de metas,
planificación
pronóstico
actividades.
10. Desarrollo del control y
autocontrol, evaluación
y autoestima.
11.
Formación
autorregulación consciente
educativo
actividades y comportamiento.
12.
Desarrollo
espacial
Y
Dividir una tarea grande en
etapas;
Explicación paso a paso de las tareas;
Ejecución secuencial
Con
tareas
etapas
control/autocontrol
cada etapa;
Realizar repeticiones cuando
formación en todas las etapas y niveles
lección;
Repetición
estudiantes
instrucciones a seguir
tareas;
hora de entregar la tarea
tareas;
Abreviado
tareas,
dirigido a la asimilación
conceptos clave;
Abreviado
pruebas,
dirigido a hacer ejercicio
trabajo de ortografía;
Dictado
Ejecución
Proporcionar información adicional
tiempo para completar la tarea;
V
modo;
individual
máximo
en
experiencia sensorial del niño
debido a
concreción
pensamiento del niño;
Máximo
en
actividades prácticas y
apoyo
comportamiento,
independencia
responsabilidad
propias acciones;
familias,
En desarrollo y pruebas.
medios de comunicación,
métodos de constructivo
Y
comunicación
interacciones
(Con
con
miembros
Con
colegas,
adultos),
V
formación de habilidades
socialmente aprobado
comportamiento, máximo
expansión de las redes sociales
contactos;
- B
fortalecimiento
función reguladora
palabras,
formación
habilidades del habla
generalización, en particular
acompañado de discurso
acciones realizadas;
- B
preservación
fortalecimiento
somático
Y
salud mental, en
manteniendo
actuación,
advertencia
agotabilidad,
psicofísico
39
Formación
A
orientación.
13.
capacidades
independiente
organización propia
actividades y concientización
dificultades encontradas.
habilidades
Formación
pedido
Y
usar
ayuda
adulto.
14. Entrenamiento especial
"transferir"
conocimiento generado y
habilidades en situaciones nuevas.
15. Desarrollo y pruebas.
medios de comunicación,
métodos de constructivo
comunicación
Y
interacciones.
16. Desarrollo de habilidades
socialmente aprobado
comportamiento, máximo
social extendido
contactos.
Formación
17.
socialmente
activo
41útil y tiene un gran efecto en el desarrollo de los niños pequeños.
habilidades motoras de las manos
Dibujar o colorear dibujos –
La actividad favorita de los niños y un buen ejercicio para
desarrollo de la motricidad fina de las manos.
Hacer manualidades con papel -
corte
tijeras
formas geométricas, hacer patrones,
ejecución de aplicaciones. El niño necesita poder
usa tijeras y pegamento.
Diseño. La imaginación se desarrolla.
pensamiento, imaginación, motricidad fina.
Abrochar y desabrochar botones,
botones, ganchos. Buen entrenamiento para
dedos,
mejora la agilidad y
Se desarrollan las habilidades motoras finas de las manos.
Atar y desatar cintas,
cordones, nudos en una cuerda. cada uno es asi
El movimiento tiene un gran impacto en
desarrollo de la motricidad fina de las manos del bebé.
Apretar y desenroscar las tapas de los frascos
burbujas, etc. también mejora el desarrollo.
por propia cuenta
Apéndice 7.
FOLLETO PARA PADRES
Aspiración de agua con pipeta. Desarrolla
movimientos de los dedos pequeños y mejora en general
habilidades motoras de las manos
Ensartado de cuentas y botones. En verano puedes
hacer cuentas con bayas de serbal, nueces, semillas de calabaza y
pepinos, frutas pequeñas, etc. Interesante
Actividad para desarrollar la imaginación, la fantasía y
Habilidades motoras finas de las manos.
Tejer trenzas con hilos, coronas de
colores. Todo tipo de artesanías: para
niñas tejiendo, bordando, etc., para
chicos persiguiendo, quemando, artístico
aserrado, etc. Enséñeles a sus hijos todo
¡Qué puedes hacer tú mismo!
Grupa mamparo. Vierta en un pequeño
platillo, por ejemplo, guisantes, trigo sarraceno y arroz y
Pídale a su hijo que los clasifique. Desarrollo del tacto,
Pequeños movimientos de los dedos.
Juegos de pelota, con cubos, mosaicos.
Educativa autonoma municipal
establecimiento
"Escuela de educación secundaria nº 16"
Distrito urbano de Asbestovsky
RECOMENDACIONES PARA
PADRES
SOBRE CRIAR A UN NIÑO
CON LIMITADO
OPORTUNIDADES
SALUD (ZPR)
Ofréceles esto a tus hijos todos los días.
clases! Un entrenamiento tan completo es fantástico.
desarrolla la motricidad fina de las manos de un niño,
sus movimientos de la mano serán más seguros,
Las actividades escolares no serán tanto para el niño.
tedioso.
Contacto para psicoterapia
asistencia pedagógica a
especialistas escolares, consigue
individuo y familia
consulta.
43
Desarrollador:
Psicólogo educacional
Danilchuk o.o.
Habilidades motoras finas y destreza de los dedos del niño.
¿Qué necesita saber?
El retraso mental (TDM) no es
enfermedad, sino una versión individual de la enfermedad mental.
desarrollo.
Es importante entender que ZPR no es
forma clínica de una enfermedad incurable, y
simplemente algo sucediendo en cámara lenta
desarrollo, lo que resulta en la edad del niño y
su nivel de inteligencia no coincide con el otro
a un amigo.
Según los expertos, la base
El desarrollo de la psique de estos niños radica de una forma u otra.
falla estructural y funcional
sistemas cerebrales adquiridos como resultado
daño cerebral leve.
Es por eso
examen realizado por un psiconeurólogo como
¡El bebé es necesario! Puede identificar signos
daño cerebral orgánico y
puede influir en ello con medicación
usar medicamentos para coordinar el exceso
letargo o excitabilidad del niño,
normalizar el sueño, activar la función celular
cerebro.
Muy a menudo, los niños con retraso mental no tienen nada visual.
difieren de sus compañeros, por lo que los padres
A veces ni siquiera se dan cuenta de que hay un problema.
sobreestimar las capacidades del niño y no comprenderlo
¿Cómo debe ser la crianza en una familia?
Es importante que los padres por sí mismos
se dio cuenta de que su hijo no estaba del todo
como otros, pero eso no es motivo
empujarlo, criticarlo y
¡¡¡humillar!!!
Los errores de los padres
Recomendaciones generales para proporcionar
Muchos padres al formar
educación en la familia, reconociendo el problema del niño,
tratar deliberadamente de desarrollarse en él no
cualidades inherentes. Naturalmente,
creen que están ayudando al niño, enseñándole a ser
fuerte, de voluntad fuerte y decidida, en una palabra,
listo para las condiciones y pruebas de la moderna
paz.
En lugar de dejar que el niño
Termina tranquilamente lo que empiezas, esos padres.
se enojan por su lentitud,
personalizado, sometiéndolo así a pruebas
psique frágil.
Ver a los padres enojarse
el niño comprende que él y sus acciones son
el principal motivo de su decepción y enfado. Él
privado de la sensación de seguridad, sin la cual
Es difícil hablar de pleno desarrollo.
Es la pérdida de este sentimiento lo que se convierte en lo principal.
obstáculo para cumplir incluso los más
acciones simples.
Niños con infantilismo mental
Necesita contacto con los padres, y en primer lugar.
girar con la madre. La educación debe ser
basado en la confianza y la ayuda, como los adultos
ayudará al niño a afrontar los miedos.
Tan pronto como el niño encuentre la fuerza
deshacerse del miedo, su intelecto se moverá hacia
un nuevo nivel de desarrollo debido a la extinción
barrera que interfiere con la adquisición de habilidades importantes.
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ayudar a un niño con retraso mental
letargo
1. No debes mirar a tu hijo como si fuera
pequeño, indefenso. No recomendado
cuidar constantemente, controlar cada
acciones del niño mientras hace las tareas del hogar
tareas. Esta sobreprotección de los niños es muy perjudicial.
Por supuesto que el control es necesario, pero es necesario.
organizar no “arriba”, sino “cerca”.
2. No hagas exigencias excesivas
para niño. Sobrecarga, especialmente intelectual,
implica no sólo una reducción
actuación,
V
comprensión de la situación, pero puede manifestarse
agresión, alteraciones del comportamiento, cambios repentinos
estados de ánimo.
3. Haga que el aprendizaje sea divertido. Siempre buscando
Formas de convertir las actividades de aprendizaje en juegos.
4. Los niños suelen aprender mejor cuando están cerca.
ningún maestro. Los niños suelen hacer grandes esfuerzos
esfuerzos cuando realmente quieren algo, y
no hay nadie cerca para ayudar. enseñar a un niño
importante, pero es igualmente importante darle la oportunidad
explora, prueba suerte y hazlo tú mismo
hacer por sí mismo lo que pueda.
5. Desarrolle las habilidades especiales de su hijo y
habilidades. Ayuda a encontrar talentos ocultos y
las capacidades del niño. Anímelo a buscar
Posibilidades ocultas.
6. Conviértete en un amigo de tu hijo, no en una persona.
que lo prohíbe todo. Ayude a su hijo con
situaciones difíciles.
7. Elogie a su hijo con más frecuencia. Dar un abrazo cariñoso o
dale una pequeña recompensa,
cuando tiene éxito en algo o cuando
se esfuerza mucho.
Introducción.
A lo largo de su existencia, la civilización humana ha recorrido un camino largo y contradictorio en relación con los niños con discapacidad. Este fue el camino de la evolución espiritual de la sociedad, en el que hubo páginas de indiferencia, odio y agresión, y ejemplos de cuidado y misericordia. Sólo había una cosa que no se había encontrado en relaciones anteriores: la cooperación en igualdad de condiciones.
El deterioro de la situación medioambiental, el alto nivel de morbilidad entre los padres (especialmente las madres) y una serie de problemas socioeconómicos, psicológicos, pedagógicos y médicos no resueltos contribuyen al aumento del número de niños con discapacidad.
Actualmente en Rusia hay alrededor de 2 millones de niños con discapacidad, es decir, el 8% de toda la población infantil, y 700.000 de ellos están discapacitados. Además del aumento en el número de casi todas las categorías de niños con discapacidad, también existe una tendencia a un cambio cualitativo en la estructura del defecto, la naturaleza compleja de los trastornos en cada niño individual. Esto actualiza la necesidad de comprender su posición en la sociedad y mejorar el sistema de asistencia y apoyo social.
La Constitución de la Federación de Rusia y la Ley de Educación establecen que los niños con problemas de desarrollo tienen los mismos derechos a la educación que todos los demás. Entre los principales documentos internacionales que protegen y garantizan los derechos de esta categoría de niños se encuentran los siguientes: “Declaración Universal de Derechos Humanos”, “Declaración sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad”, “Declaración sobre los Derechos de las Personas con Retraso Mental”, “Convención sobre los Derechos del Niño”, “Normas estándar para garantizar la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad”, Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Preescolar.
Los expertos que estudian la población de niños en instituciones educativas afirman que en casi todos los grupos de jardín de infancia hay niños con discapacidad. Lo que esto queda claro después de un estudio detallado de las características de un niño moderno. En primer lugar, se trata de niños que tienen discapacidades físicas o mentales que impiden que el niño domine con éxito el programa educativo. La categoría de estos niños es bastante diversa: incluye niños con problemas de habla, audición, visión, patologías del sistema musculoesquelético, trastornos complejos de la inteligencia y las funciones mentales. La lista es bastante amplia, de ahí la respuesta a la pregunta: “VIH: ¿qué es?” - requiere un estudio bastante detallado de todas las desviaciones modernas de la norma en el desarrollo infantil.
Como regla general, los problemas de los niños especiales se vuelven visibles para los maestros y padres ya en la edad preescolar. Por eso, en la sociedad moderna de educación preescolar, la organización de la integración de niños especiales en la sociedad está cada vez más extendida. Tradicionalmente, existen dos formas de dicha integración: la educación inclusiva e integrada de niños con discapacidad. La educación integrada se lleva a cabo en un grupo especial en una institución preescolar, mientras que la educación inclusiva se lleva a cabo en grupos regulares entre pares. Como regla general, los niños normalmente perciben que sus compañeros no están del todo sanos, porque los niños son más tolerantes que los adultos, por lo que en la sociedad infantil casi siempre se produce una “comunicación sin fronteras”.
Los profesores que trabajan con niños con discapacidad prestan atención a la principal dificultad: transferir la experiencia social a un niño especial. Los compañeros que se desarrollan normalmente, por regla general, aceptan fácilmente estos conocimientos y habilidades del maestro, pero los niños con patologías graves del desarrollo requieren un enfoque educativo especial. Suele ser organizado y planificado por especialistas que trabajan en la institución educativa a la que asiste un niño con discapacidad. El programa de formación para dichos niños incluye determinar la dirección de un enfoque individual hacia el niño, secciones adicionales que tienen en cuenta las necesidades educativas especiales de los niños de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación (cláusula 2.11.2). También incluye oportunidades para ampliar el espacio educativo del niño fuera de la institución educativa, lo cual es especialmente importante para los niños con dificultades de socialización.
Apoyo social y pedagógico a niños con discapacidad.
La Ley de Educación de la Federación de Rusia establece que el derecho de los ciudadanos a recibir educación es uno de los derechos constitucionales básicos e inalienables de los ciudadanos de la Federación de Rusia. En vista de esto, los estudiantes para quienes la comisión PMPK ha determinado la condición de "niño con discapacidad" reciben apoyo social y pedagógico.
¿Qué significa el término “acompañamiento”?
El “apoyo” es la asistencia psicológica y pedagógica organizada a un estudiante con el fin de aumentar la eficiencia y la calidad de su educación y crianza. Estructuralmente, "apoyo" es un conjunto de acciones, técnicas y actividades que logran el objetivo establecido.
Forma, métodos, medios y tareas de “apoyo”:
-Forma - organizada, es decir: planificada, causal y teóricamente justificada, específica, dirigida.
- Formas y medios: métodos pedagógicos y psicológicos para influir en la conciencia del estudiante, tanto directa como indirectamente (a través de la organización del entorno, grupo, etc.).
- Objetivos: organizar las condiciones internas y externas para el éxito de las actividades educativas de un estudiante.
"Funciones de apoyo:
El mantenimiento es un método complejo basado en la unidad de cuatro funciones:
- diagnóstico de la esencia del problema;
- información sobre la esencia del problema y las formas de solucionarlo;
- consulta en la etapa de toma de decisiones y desarrollo de un plan para resolver el problema;
- asistencia primaria en la etapa de implementación del plan de solución.
El objetivo del apoyo social y pedagógico a una familia que cría a un niño con discapacidad en una institución de educación general es brindar asistencia integral que asegure la integración exitosa de los niños con discapacidad en la sociedad.
Tareas:
prevención de problemas de desarrollo en un niño con discapacidad;
asistencia (asistencia) al niño en la resolución de problemas actuales de aprendizaje y socialización;
desarrollo de la competencia psicológica y pedagógica (cultura psicológica) de estudiantes, padres, profesores.
Funciones de brindar apoyo social y pedagógico a una familia que cría a un niño con discapacidad en una institución de educación general:
informativo (informar a los padres sobre el trabajo de las organizaciones públicas, sobre eventos especiales);
organizativo (realización de eventos destinados a llamar la atención sobre los problemas de las familias con niños discapacitados y otras actividades sociales destinadas a apoyarlos);
formación (realización de seminarios para profesores, trabajadores sociales, psicólogos educativos con el objetivo de acumular y compartir experiencias);
mediación (invitando a especialistas para brindar consultas profesionales en el campo de la jurisprudencia, la medicina, la economía y el derecho).
Participantes en el apoyo social y pedagógico a las familias:
Principios para acompañar a un niño en una institución educativa:
- carácter consultivo;
- prioridad de los intereses de la persona acompañada;
- apoyo multidisciplinario;
- continuidad del apoyo;
- deseo de autonomía.
Carácter recomendatorio:
La idea principal del apoyo es garantizar la independencia necesaria del niño para resolver problemas relevantes para su desarrollo. La responsabilidad de resolver el problema recae en el niño, sus padres o sus sustitutos, los profesores y su círculo cercano. La prioridad de la autoridad aquí se puede determinar en la siguiente secuencia: el niño y sus padres, los maestros, el entorno.
Prioridad de intereses del acompañante:
El especialista en sistemas de apoyo debe esforzarse por resolver cada situación problemática con el máximo beneficio para el niño.
Soporte multidisciplinario:
Se implementa en el trabajo coordinado de especialistas incluidos en un único modelo organizativo.
Continuidad del soporte:
El soporte finaliza sólo después de que se resuelve el problema o si el enfoque para resolverlo es obvio. Los niños que se encuentran bajo la influencia constante de un factor de riesgo (huérfanos, con enfermedades crónicas, etc.) recibirán apoyo continuo durante todo el período de su formación.
El deseo de autonomía:
La autonomía del servicio actúa como garantía de protección frente a presiones administrativas por parte de la dirección, del profesorado de colegio o de guardería por determinadas recomendaciones del centro.
El apoyo individual tiene como objetivo el desarrollo integral de sus inclinaciones y habilidades. El diagnóstico integral ayuda a obtener datos sobre el carácter y la dinámica del desarrollo mental del niño, su estado de salud, sus características personales y su bienestar social.
Etapas de apoyo individual a un niño:
1.Recopilación de información sobre el niño (diagnóstico de la salud somática, mental y social del niño).
2. Análisis de la información recibida.
3. Desarrollo conjunto de recomendaciones para el niño, maestro, padres, especialistas; Elaborar un plan de asistencia integral para cada alumno “problemático”.
4. Consultar a todos los participantes en el proceso educativo y de apoyo sobre las formas y medios de resolver los problemas del niño.
5. Implementación de recomendaciones (implementación de DPI) por parte de cada participante de soporte.
6. Análisis de resultados.
7. Planificar el trabajo adicional con el niño en función de los resultados disponibles.
Direcciones de apoyo social y pedagógico para familias que crían a un niño con discapacidad en una institución de educación general:
organización del proceso educativo;
diagnóstico psicológico y pedagógico de problemas en el desarrollo infantil;
consultante;
interacción con diversas organizaciones para proporcionar apoyo y asistencia especializada, organizar actividades de ocio, etc.
El resultado previsto del apoyo social y pedagógico integral a familias y escolares con discapacidad incluye los siguientes indicadores:
reducir los factores de riesgo que conducen a problemas de salud psicológica en el proceso de adaptación a la escuela;
crear un ambiente educativo confortable;
reducir el nivel de ansiedad de padres e hijos;
el bienestar emocional del niño en el aula;
desarrollo de habilidades comunicativas y creativas de estudiantes con discapacidad;
desarrollo por parte del profesor de estrategias para un enfoque individual (orientado personalmente) a los estudiantes.
inclusión de los padres en el proceso educativo.
Presentación sobre el tema: Apoyo social y pedagógico a niños con discapacidad.
Tikhonova E.A. Psicólogo educacional MBOU "Escuela secundaria n. ° 3 en Krasnoarmeysk, región de Saratov, que lleva el nombre del dos veces Héroe de la Unión Soviética Skomorokhov N.M."
Bases teóricas
El apoyo se entiende como un método que asegura la creación de condiciones para que el sujeto de desarrollo tome decisiones óptimas en diversas situaciones de elección de vida. En este caso, el sujeto del desarrollo se entiende tanto como una persona en desarrollo como como un sistema en desarrollo.
Una situación de elección de vida son múltiples situaciones problemáticas, en cuya resolución el sujeto determina por sí mismo el camino del desarrollo progresivo o regresivo” (E. I. Kazakova (2000)).
El proceso de soporte es un conjunto de acciones implementadas consistentemente por especialistas de soporte, que permiten al sujeto de soporte decidir sobre la toma de una decisión y asumir la responsabilidad de implementarla.
El método de soporte es un método de implementación práctica del proceso de soporte basado en información completa sobre la esencia del problema y las formas de resolverlo.
El servicio de soporte es una asociación de especialistas de diversos perfiles que realizan el proceso de soporte.
Un niño "integrable" es un niño que tiene trastornos del desarrollo (salud limitada) y puede asistir (con éxito) a clases en una escuela integral, recibiendo asistencia correccional especial adicional como parte del apoyo psicológico y pedagógico.
El apoyo psicológico y pedagógico a los niños con discapacidad puede considerarse como una tecnología integral de apoyo y asistencia psicológica y pedagógica al niño y a los padres en la solución de problemas de desarrollo, formación, educación y socialización por parte de especialistas de diferentes perfiles que actúan en concierto. Los niños con discapacidad (CHD) son niños cuyo estado de salud les impide dominar los programas educativos de educación general fuera de condiciones especiales de educación y crianza, es decir, estos son niños discapacitados o niños con discapacidades temporales o permanentes en el desarrollo físico y (o) mental. . Estos niños reciben una educación integrada, es decir, los niños con discapacidad reciben educación en una escuela de educación general en una clase especial.
El objetivo del apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad que estudia de forma integrada en una institución de educación general es garantizar su desarrollo óptimo y su integración exitosa en la sociedad.
Objetivos del apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad que estudia en la escuela mediante la integración (disponibilidad de clases especiales):
- prevención de problemas de desarrollo infantil;
- asistencia (asistencia) al niño en la solución de problemas actuales de desarrollo, formación, socialización: dificultades de aprendizaje, problemas para elegir una ruta *educativa y profesional, violaciones de la esfera emocional-volitiva, problemas de relación con compañeros, profesores, padres;
- apoyo psicológico de programas educativos;
- desarrollo de la competencia psicológica y pedagógica (cultura psicológica) de estudiantes, padres, profesores. Elaborar un plan individual para los estudiantes, monitoreando la dinámica del desarrollo individual de los estudiantes.
Deficiencias del desarrollo características de los niños con discapacidad:
- percepción lenta y limitada;
- deficiencias en el desarrollo motor;
- deficiencias en el desarrollo del habla;
- deficiencias en el desarrollo de la actividad mental;
- actividad cognitiva insuficiente en comparación con niños sanos;
- lagunas en conocimientos e ideas sobre el mundo que nos rodea, relaciones interpersonales;
- deficiencias en el desarrollo de la personalidad (falta de confianza en uno mismo y dependencia injustificada de los demás, baja capacidad de comunicación, egoísmo, pesimismo y autoestima baja o alta, incapacidad para gestionar el propio comportamiento).
Diseño
Objetivo del proyecto
Creación de un modelo de interacción psicológica y pedagógica de los servicios de apoyo como parte de la implementación de la educación integrada para niños con discapacidad, análisis y desarrollo de las principales direcciones del trabajo correccional y pedagógico en las clases donde se enseña a niños con discapacidad.
Problema por resolver Creación de un sistema de apoyo psicológico y pedagógico continuo, integral e individualizado para la educación integrada del niño con discapacidad. ¿Por qué es importante discutir y resolver este problema? El desarrollo y la humanización del sistema educativo conducen inevitablemente a la introducción de diversas formas de educación integrada para niños con discapacidad en las escuelas públicas. Al mismo tiempo, existen una serie de problemas que dificultan la implementación exitosa del aprendizaje integrado:
- baja competencia de padres y profesores en materia de enseñanza y crianza de niños con discapacidad;
- coordinación insuficiente de las acciones de los especialistas involucrados en la implementación de la formación integrada.
El éxito de enseñar a un niño con discapacidad en una institución de educación general depende de la participación de un conjunto de especialistas que trabajan con él: un psicólogo educativo, un maestro de clase, profesores de materias, un logopeda, un logopeda y un trabajador social. Es importante discutir este problema con los padres de los estudiantes, porque... Las principales dificultades de interacción en el proceso de organización del aprendizaje integrado surgen no sólo de los problemas educativos, sino también de la relación del niño en el aula.
Un objeto
- niños discapacitados y niños con retraso mental;
- sistema de actividades correccionales y pedagógicas con niños con discapacidad.
Artículo
- actividades de especialistas de servicios de apoyo (psicólogo educativo, trabajador médico, trabajador social, logopeda) y maestros de escuelas primarias y secundarias con niños discapacitados y con retraso mental;
- las principales direcciones del trabajo pedagógico correccional en las clases donde estudian niños discapacitados, niños que estudian en el programa de octavo tipo y niños que estudian en el programa de educación general.
Hipótesis– las actividades de los especialistas de los servicios de apoyo y de los profesores serán eficaces si: - identifican las características psicológicas de los niños con retraso mental; - se determinan sus necesidades específicas; - Se ha desarrollado e implementado un programa correccional y de desarrollo para las actividades de los especialistas de servicios de apoyo y maestros con niños de esta categoría. Grupo objetivo Especialistas de servicios de apoyo. Administración de la institución educativa, docentes, trabajadora social, psicólogo educativo. Padres de niños con discapacidad. ¿Qué aportará la participación en el proyecto a sus participantes? Le permitirá crear un sistema de apoyo al aprendizaje integrado y optimizar la interacción de los participantes. Contribuir al desarrollo profesional de los especialistas. Llamará la atención sobre el problema de la integración. Creará las condiciones para la implementación exitosa del aprendizaje integrado.
idea de proyecto
Crear condiciones para el desarrollo de la interacción en red entre los participantes en el apoyo psicológico y pedagógico.
Descripción del Proyecto
El proyecto tiene como objetivo crear y desarrollar un sistema de apoyo psicológico y pedagógico para un niño con discapacidad que estudia integrado en un colegio público. Al enseñar a un niño así, surgen una serie de problemas.
De los profesores: qué enseñar, cómo enseñar, cómo interactuar con un niño así y mucho más.
De los padres del propio niño: cómo debe asistir un niño a la escuela, qué deben enseñarle allí, cómo resolver problemas de interacción con los compañeros, etc.
De los padres de otros niños:¿La educación conjunta afectará el volumen del programa en la dirección de su reducción, otros niños recibirán los conocimientos necesarios, etc.?
Del lado del niño con discapacidad: encontrará amigos, no lo ofenderán, podrá estudiar bien, etc.
Para intentar solucionar al menos parte de estos problemas, es necesario organizar un apoyo psicológico y pedagógico sistemático, continuo e integral al niño con discapacidad.
Etapas del proyecto Etapas de la creación de un modelo de interacción en red para el apoyo psicológico y pedagógico de la educación integrada de un niño con discapacidad:
1 - etapa de diseño: análisis de las posibilidades de organizar la educación integrada para un niño con discapacidad en una institución educativa, identificación de los participantes acompañantes, determinación del objetivo, selección de criterios para el éxito del proyecto;
2 - determinación de las principales áreas de actividad: desarrollo de un modelo de apoyo, estructura del sistema futuro, plan de acción, programa de acción;
3 - construir un sistema de interacción en red para la implementación de apoyo psicológico y pedagógico para la educación integrada de un niño con discapacidad: determinar formas y medios específicos para implementar el modelo elegido dentro de las condiciones existentes;
4 - etapa de implementación del proyecto, monitoreando el proceso de implementación y realizando los ajustes necesarios;
5- fase de evaluación y autoevaluación del éxito del proyecto: qué se logró, qué no se logró y por qué.
Resultados esperados del proyecto.
Creación de un sistema de interacción en red de especialistas del servicio de apoyo a la educación integrada de un niño con discapacidad, el éxito de la educación integrada de un estudiante con discapacidad en una escuela secundaria; formación de estrategias conductuales efectivas y recursos personales en niños con discapacidad; inclusión de interacción con otras organizaciones en el sistema de trabajo correccional de la escuela; Incrementar el nivel profesional del profesorado en la problemática del trabajo penitenciario con estudiantes con discapacidad.
Cómo se evaluarán y discutirán los resultados
Encuesta a padres y profesores, cuestionarios, valoración de la actividad de participación de padres y profesores en foros. La base metodológica del estudio son los enfoques sistémico, de actividad, personal y axiológico.
Métodos de búsqueda: análisis de la literatura científica y metodológica y del trabajo realizado, resultados de las pruebas.
Direcciones del proyecto
Trabajo de diagnóstico. Elaboración de un plan de trabajo individual. Trabajo correctivo y de desarrollo. Trabajo de asesoramiento (desarrollo de recomendaciones conjuntas fundamentadas sobre las principales áreas de trabajo con estudiantes con discapacidad, comunes a todos los participantes en el proceso educativo). Labor informativa y educativa (conferencias, conversatorios, stands informativos, materiales impresos destinados a explicar a los participantes en el proceso educativo cuestiones relacionadas con las características del proceso educativo y el acompañamiento de niños con discapacidad). Software y soporte metodológico, programas educativos especiales (correccionales), programas correccionales y de desarrollo, herramientas de diagnóstico.
¿De qué especialistas y expertos externos puede recibir asesoramiento?
Especialistas del Centro Integrado de Apoyo al Aprendizaje
¿Qué recursos se necesitan para implementar el proyecto?
El actual consejo psicológico, médico y pedagógico de la institución educativa.
Acceso a Internet. Sitio web de la escuela.
El equipo del proyecto
Administración de la institución educativa (diputado de gestión del agua y diputado de VR). Psicólogo educacional. Profesora social. Logopeda. Especialista en TIC. Maestro de la clase. Profesor de la materia.
Sistema de trabajo con niños con discapacidad.
Áreas de trabajo
Asegurar un régimen óptimo de cargas educativas para niños con discapacidad asegurando condiciones psicológicas y pedagógicas: teniendo en cuenta las características individuales del niño Orientación correctiva del proceso educativo
Mantener un régimen psicoemocional cómodo y brindar condiciones especializadas:
Introducción al contenido de formación de secciones adicionales.
El uso de métodos, técnicas y ayudas didácticas especiales centrados en las necesidades educativas especiales de los niños.
Educación diferenciada e individualizada, teniendo en cuenta las particularidades del trastorno del desarrollo del niño.
Impacto complejo en el alumno, realizado en clases correccionales individuales y grupales.
Formas de implementación asegurando condiciones diferenciadas: Asegurar el cumplimiento de la carga educativa con las recomendaciones del PMPC y del médico.
Brindar formas variables de educación y asistencia especializada, brindando condiciones psicológicas y pedagógicas:
Identificación oportuna de niños que necesitan atención especializada y diagnóstico temprano de trastornos del desarrollo Organización del trabajo regular de la APS(k)a
Desarrollo e implementación de cursos correccionales y de desarrollo dependiendo de la población de niños con discapacidad.
Realizar cambios y adiciones a los programas de trabajo en materias en clases donde se enseña a niños con discapacidades.
Organización y realización de actividades educativas teniendo en cuenta la posibilidad de participación de niños con discapacidad.
Proporcionar condiciones que preserven la salud.
Seguimiento del régimen psicoemocional de los escolares Capacitar a los docentes en tecnologías que aseguren un régimen psicoemocional confortable
El uso de tecnologías pedagógicas modernas por parte de los profesores para proporcionar condiciones especializadas:
Introducción de bloques correccionales y de desarrollo en los programas de trabajo en materias para estudiantes con discapacidad.
Capacitar a los docentes en métodos, técnicas y medios didácticos especiales enfocados a las necesidades educativas especiales de los niños.
Desarrollo por parte de los docentes de un sistema de tareas diferenciadas para niños con discapacidad. Enseñar a niños con discapacidad individualmente o en pequeños grupos si es necesario. Organizar el trabajo de un centro del habla para niños con problemas en el habla escrita y oral.
Organización y realización de clases correccionales y de desarrollo individuales y grupales necesarias para superar los trastornos del desarrollo y las dificultades de aprendizaje.
Responsable: Diputado dir. en Gestión Educativa, psicóloga, logopeda, líder de clase, docentes.
Modelo de apoyo al aprendizaje individual Etapas de organización del proceso educativo Determinación de la forma de organización de la capacitación Realización de una consulta PMP Nombramiento de un maestro Realización de pruebas pedagógicas Elaboración de un cronograma individual Elaboración del IEP Realización de sesiones de capacitación Realización de trabajos de certificación
Acciones de los especialistas de soporte.
Consejería para padres
Análisis de la formación previa y sus resultados Diagnóstico integral del desarrollo infantil
Selección de métodos de enseñanza óptimos, estilo de interacción educativa, forma de prueba de conocimientos Consultar al docente sobre las características del desarrollo del alumno, sus capacidades y limitaciones.
Consultar a los padres sobre su participación en el proceso de aprendizaje.
Corrección del programa educativo en relación con los intereses y planes del alumno Inclusión de un bloque de trabajo correccional, de desarrollo y de asesoramiento Consulta al profesor de la clase sobre cuestiones de socialización y condiciones para el éxito del niño
Ayudar al profesor en la lección.
Consulta individual al profesor
Análisis de las formas más efectivas de interacción educativa.
Trabajar con padres (formación y asesoramiento)
Encontrar métodos de control adecuados
Colaboración en los trabajos de certificación.
Conferencia: Educación y crianza. Teoría y práctica
Organización: Institución Educativa Municipal ShISOO s. NYDA
Localidad: Región de Tyumen, Okrug autónomo de Yamalo-Nenets, pueblo. nida
Anotación. La necesidad de un entorno adaptativo en un internado mediante el apoyo sociopsicológico a los niños con discapacidad es una exigencia de la época. El artículo muestra la organización del apoyo a niños con discapacidad y familias en un internado. Se presentan los resultados del apoyo.
Palabras clave: entorno adaptativo, apoyo, amplificación, desadaptación, corrección.
A menudo surgen problemas en el desarrollo de los niños, expresados en desviaciones de las expectativas de edad social generalmente aceptadas, los estándares escolares y educativos para el éxito y las normas de comportamiento y comunicación socialmente establecidas.
Acompañar a un niño (grupo de niños) con discapacidad en el proceso educativo se define como “una actividad holística y sistémicamente organizada, durante la cual se crean las condiciones socio-psicológicas y pedagógicas para el aprendizaje exitoso y el desarrollo psicológico del niño en el entorno escolar. "
Recibir una educación para los niños con discapacidad es una de las condiciones principales e integrales para su socialización exitosa, asegurando su plena participación en la vida de la sociedad y su autorrealización efectiva en diversos tipos de actividades profesionales y sociales.
Análisis del estado del apoyo a los niños con discapacidad, identificación de factores y contradicciones que afectan el apoyo de este contingente y la efectividad del trabajo de los especialistas en el servicio social, psicológico y pedagógico con este contingente de niños en un internado: todo esto. Contribuye al desarrollo y mejora de la experiencia.
Las escuelas deben cambiar para adaptarse a cada niño con todas las necesidades educativas. Este es un proceso complejo que requiere cambios organizativos, sustantivos y de valores. Es necesario cambiar no sólo las formas de organización de la educación, sino también las formas de interacción con los niños de esta categoría.
Cambiar el paradigma de la formación docente y transformarlo esencialmente en educación psicológica y pedagógica se puede llevar a cabo en la Institución Educativa Municipal “Internado de Educación Secundaria General con. Nyda” es un proceso de aprendizaje enfocado al desarrollo de estudiantes con discapacidad, teniendo en cuenta sus características y la divulgación integral de sus potencialidades personales.
Creación de un entorno adaptativo que permita su plena integración y autorrealización personal, así como la disponibilidad de un adecuado sistema de apoyo psicológico y pedagógico, incluyendo, además del seguimiento sistemático del desarrollo de un niño con discapacidad, el desarrollo de programas individuales de formación y corrección, así como el trabajo con el entorno, en el que se integra el niño.
El proceso de apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad implica:
1. Diseño de un entorno educativo basado en un enfoque humanista general de la necesidad de maximizar las capacidades y el potencial personal de un niño, basado en los estándares de desarrollo relacionados con la edad, las principales novedades de la edad como criterio para la adecuación de las influencias educativas. , en la lógica del propio desarrollo del niño, la prioridad de sus necesidades, metas y valores.
2. Mantener el funcionamiento del niño en condiciones de amplificación óptima de las influencias educativas y la inadmisibilidad de su inadaptación.
La principal capacidad distintiva del programa de apoyo implementado en un internado debe considerarse el equilibrio entre el volumen, la complejidad de dicha información y las propias habilidades de un niño con discapacidad para amplificar y apropiarse de esta información. A partir de aquí se determinan los criterios para un apoyo psicológico y pedagógico óptimo y armonioso para el niño. El criterio principal es la "salida" de todos los indicadores del desarrollo mental del niño más allá de la zona óptima de amplificación y el límite de transición del estado del niño al desadaptativo".
De hecho, todo apoyo a un niño con discapacidad se determina evaluando estos límites y manteniendo la cantidad requerida de información educativa dentro de límites óptimos, evitando que la condición del niño se vuelva inadaptada.
Objetivo: formar un enfoque sistemático para brindar condiciones para el desarrollo, dominio de los programas de educación general y socialización en la sociedad de los niños con discapacidad.
- Mejorar el entorno educativo adaptativo de los niños con discapacidad a lo largo de su presencia en el internado, así como desarrollar a través de éste el recurso adecuado para su máxima adaptación en otros entornos sociales.
- Apoyo socio-psicológico-pedagógico integral del proceso educativo de niños discapacitados y con capacidades de salud limitadas mediante la elaboración de un programa de apoyo individual, incluyendo la determinación del tipo y cantidad de asistencia necesaria (educativa, médica, sociopedagógica, psicológica, correccional).
- Apoyo psicológico y pedagógico a familias con niños con discapacidad, creando las condiciones para la superación de la discapacidad, así como la formación de la responsabilidad de los padres por el sano desarrollo y crianza de los niños, la formación de un sistema de valores familiares.
En la implementación del programa de apoyo psicológico y pedagógico participan las siguientes personas: administración del internado, psicólogo educativo, pedagogo social, profesor de logopeda, profesores de asignaturas, profesores de clase, educadores y pediatra del hospital local.
Este programa determina las principales direcciones de apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad en un internado. El internado ha desarrollado un marco regulatorio para la implementación de un programa de apoyo a niños con discapacidad. Este programa cubre a todos los niños que estudian en un internado y que tienen la condición de niños con discapacidad (CHD, DH).
El programa tiene como objetivo crear un entorno educativo adaptativo para este grupo de niños y está diseñado para 2 años, pero es posible hacer ajustes.
El apoyo como proceso y actividad holística de todos los sujetos del proceso educativo debe estar enteramente determinado por tres componentes principales interrelacionados:
1. Seguimiento sistemático del estado psicológico y pedagógico del niño, la dinámica de su desarrollo mental en el proceso de aprendizaje.
2. Creación de condiciones socio-psicológicas para el desarrollo de la personalidad de cada niño, el éxito de su educación (componente educativo básico).
3. Creación de condiciones socio-psicológicas especiales para el apoyo y asistencia en el aprendizaje y desarrollo de niños con necesidades educativas especiales (en el marco del componente educativo especial).
Mantenimiento continuo, mediante el esfuerzo de todos los especialistas, participantes en el proceso educativo, de una situación de equilibrio entre las capacidades reales del niño y las influencias educativas (determinadas, en primer lugar, por las condiciones internas y los patrones del desarrollo individual del niño) y el volumen. , indicadores dinámicos de estas influencias educativas por parte de profesores, padres y cualquier otro sujeto del entorno educativo.
El criterio para la eficacia del acompañamiento de un niño discapacitado y de un niño con discapacidad es la ubicación del niño en la zona de adaptación individual del nivel de influencias educativas y el control dinámico de los cambios en los indicadores de adaptación. Todo esto es un medio para “prevenir” el desplazamiento de estos indicadores hacia la zona límite y, más aún, desadaptativa, lo que se puede lograr tanto mediante la organización del entorno educativo en su conjunto, individualmente específico para cada niño, como como como resultado del mantenimiento de las capacidades de amplificación del niño mediante el desarrollo o, si es necesario, con medidas correctivas de otros sujetos del entorno educativo.
El apoyo psicológico y pedagógico, incluidas las características de individualización de la ruta educativa y el trabajo en sí según un programa individual con un niño con discapacidad, se basa en ciertos principios:
1. Enfoque orientado a la personalidad de los niños, de los padres, centrándose en las características personales del niño y la familia.
2. Humano-personal – respeto por el niño, por cada miembro de la familia, la formación de un “yo-concepto” positivo de cada niño, su idea de sí mismo.
3. El principio de complejidad: estrecho contacto con la administración, el psicólogo educativo, el educador social, el logopeda, los profesores y los padres (representantes legales).
4. El principio del enfoque de actividad: asistencia psicológica, logopeda, social y pedagógica se lleva a cabo teniendo en cuenta la actividad principal y los principales desarrollos de la edad del niño. Y también del tipo de actividad que sea personalmente significativa para el niño.
5. El principio del “aquí y ahora”: trabajar con “contenidos vivos” (con situaciones de la vida real de los niños, incluidas las que surgen directamente en el aula).
Se trata de una metodología general de apoyo psicológico y pedagógico, que representa la interacción de un niño con discapacidad y el entorno educativo como un sistema de transmisión y amplificación del flujo de información educativa.
Resultados previstos:
Para niños con discapacidades:
- crear condiciones psicológicamente cómodas para el desarrollo de la esfera emocional-personal y los procesos cognitivos en estudiantes con discapacidad;
- creando las condiciones para su socialización en la sociedad.
Para una familia que cría a un niño con discapacidades:
- aumentar la competencia psicológica y pedagógica de los padres;
- sistematización de la asistencia y apoyo psicológico y pedagógico a los padres.
Para profesores de internados: aumentar la competencia psicológica de los profesores.
Para internado:
- creación de un entorno educativo adaptativo a través del apoyo psicológico y pedagógico integral a los niños con discapacidad en el proceso educativo;
- Educación psicológica y pedagógica y psicoprofilaxis en la comunidad online.
Tecnologías utilizadas en el acompañamiento de niños con discapacidad: organización del trabajo de acompañamiento (M.R. Bityanova), trabajo de un psicólogo con diferentes grupos de edad (R.V. Ovcharova), trabajo con niños problemáticos: diferenciación e individualización de la educación; educación correccional y de desarrollo para niños con retraso mental, tecnología para trabajar con niños con retraso mental (G.K. Selevko).
Para asegurar la integración efectiva de los niños con discapacidad en un internado, es importante realizar una labor informativa, educativa y explicativa sobre temas relacionados con las características del proceso educativo para esta categoría de niños con todos los participantes en el proceso educativo: estudiantes. (tanto con como sin discapacidades del desarrollo), sus padres (representantes legales), personal docente.
La cuestión de elegir una ruta educativa para un niño con discapacidad, incluida la determinación de la forma y el grado de su integración en el entorno educativo, la decide la comisión psicológica y pedagógica territorial, teniendo en cuenta las recomendaciones de los trabajadores médicos (UIT), con base en sobre las necesidades, características de desarrollo y capacidades del niño, con la participación directa de sus padres (representantes legales). Para los niños, el trabajo de desarrollo, correccional y de desarrollo se construye, si es necesario, con el objetivo de aumentar gradualmente el grado de independencia, subordinando sus actividades al objetivo marcado con la ayuda organizadora y estimulante de un adulto.
El principio de variabilidad y oportunidades de aprendizaje se aplica durante todo el período de estudio de acuerdo con un programa adaptado en un internado, en un nivel correspondiente a sus habilidades, características de desarrollo e inclinaciones, alivia el estrés emocional e intelectual innecesario y contribuye a la formación. de motivos internos positivos para el aprendizaje.
El internado organiza trabajo correccional individual y grupal con los estudiantes. La selección de estudiantes en grupos correccionales para lecciones individuales se lleva a cabo teniendo en cuenta las recomendaciones de la escuela PMPK y TPMPC.
La principal forma de organizar las actividades extraescolares de los escolares es la actividad por proyectos. La inclusión de niños con discapacidad en las actividades del proyecto es de particular importancia, ya que contribuye a su autorrealización en diversos tipos de trabajo, actividades creativas e integración en la sociedad. Las actividades del proyecto influyen en la formación de las cualidades personales de los niños discapacitados y de los niños con discapacidad: requiere la manifestación de significados de valores personales, muestra una actitud real hacia el asunto, las personas y los resultados.
Por tanto, el apoyo social, psicológico y pedagógico a los niños con discapacidad es necesario durante todo el período de su educación. Para una familia que cría a un niño con discapacidad, es importante desarrollar el potencial del niño y su integración exitosa en la sociedad. Por tanto, los padres necesitan asistencia social, psicológica y pedagógica oportuna para superar su alienación en la sociedad.
Resultado del servicio de soporte:
Disponibilidad de programas individuales de trabajo correccional con niños con discapacidad;
Disponibilidad de programas individuales para trabajar con niños con discapacidades;
Disponibilidad de planes de trabajo individuales;
Disponibilidad de un cronograma de consultas temáticas individuales y grupales para estudiantes y determinadas categorías de padres para el año escolar 2015/2016. GRAMO.;
Disponibilidad de programas de educación general adaptados para enseñar a niños con discapacidades;
Disponibilidad de trayectorias educativas individuales en materias básicas;
Disponibilidad de un programa de clases correccionales y de desarrollo "Camino hacia uno mismo" para los grados 1-8;
Disponibilidad de un programa de logopedia "Corrección de la pronunciación del sonido" para los grados 1-4.
Inclusión de especialistas de departamentos e instituciones de la región de Nadym involucrados en el apoyo integral a niños con discapacidad (interacción en red): MSE, centro de rehabilitación, TPMPC, etc.
Adaptación del entorno arquitectónico y material-técnico del internado;
Plan de trabajo del movimiento de voluntariado New Age para niños discapacitados.
El resultado del trabajo correccional y de desarrollo con niños con discapacidades:
1. Dinámica positiva en el desarrollo de la esfera emocional-volitiva (prueba de Bass-Darkey): reducción de la gravedad de las siguientes formas de agresión: física - 10 personas/41%; verbal – 7/29%, negativismo – 5/21%, irritabilidad – 11/46%. La mayoría de los niños tienen un nivel medio de manifestación de estados agresivos: 19/79%).
2. Incrementar el nivel de satisfacción con la vida escolar (A.A. Andreeva):
2/8% de las personas – alto nivel de satisfacción
22/92% - nivel medio de satisfacción,
no – bajo.
3. Incrementar el nivel de capacidades cognitivas de los estudiantes en el nivel de educación primaria general - 2/50% (versión informática de la prueba Raven D).
El apoyo psicológico y pedagógico a un niño discapacitado y a un niño con capacidades de salud limitadas puede considerarse como una tecnología integral de apoyo y asistencia psicológica y pedagógica al niño y a sus padres para resolver los problemas de desarrollo, formación, educación y socialización por parte de especialistas de diferentes sectores. Perfiles que actúan de manera coordinada, lo que a su vez está orientado a resultados.
Literatura:
1. Bityanova M.R. Organización del trabajo psicológico en la escuela. M.: Perfección, 1997.
2. Semago N.Ya., Semago M.M. Organización y contenido de las actividades de un psicólogo de educación especial. M.: ARKTI, 2005.
3. Semago M.M., Semago N.Ya. Ratinova N.A., Sitkovskaya O.D. Actividad pericial de un psicólogo en una institución educativa: manual metodológico / editado por. ed. MM. Semago. M.: Iris-press, 2004
