El habla no es una habilidad innata de una persona; se forma gradualmente, junto con el desarrollo del niño. El desarrollo normal de los procesos fonémicos es de gran importancia para el proceso de formación y desarrollo del habla: a partir de él, los niños aprenden a identificar frases en el habla de otros, a comprender el significado de una palabra, a distinguir entre palabras parónimas y a relacionarlas. a objetos, fenómenos y acciones específicos.
La conciencia fonémica incluye: audición fonémica, conciencia fonémica, análisis y síntesis fonémica. En primer lugar es necesario aclarar estos conceptos.
L.S. Volkova y E.F. Akhutina revela el concepto de "audición fonémica" de la siguiente manera: "... una audición sutil y sistematizada que tiene la capacidad de realizar operaciones de discriminación y reconocimiento de los fonemas que forman la capa sonora de una palabra".
La audición fonémica, como parte de la audición fisiológica, tiene como objetivo correlacionar y comparar los sonidos audibles con sus estándares, que se almacenan en la memoria de una persona de forma ordenada, en la "red de fonemas".
El concepto de "audición fonémica" debe distinguirse del concepto de "percepción fonémica".
En el diccionario editado por V.I. Seliverstov da la siguiente definición: “La audición fonémica es la capacidad de una persona para analizar y sintetizar los sonidos del habla, es decir, audición, que proporciona la percepción de los fonemas de una lengua determinada”. Esta definición se refiere más bien al término "percepción fonémica", y el término de Volkova revela con mayor precisión el contenido de este concepto.
A continuación, es necesario definir qué es la conciencia fonémica. Este término se describe más completamente en Speech Therapy, editado por L.S. Volkova, donde se define de la siguiente manera: “acciones mentales especiales para diferenciar fonemas y establecer la estructura sonora de una palabra”. Esta definición cubre tanto la discriminación de fonemas como el análisis, síntesis y representación fonémica, es decir, todo lo que está incluido en la estructura de la percepción fonémica.
D. B. Elkonin define la percepción fonémica como "escuchar sonidos individuales en una palabra y la capacidad de analizar la forma sonora de las palabras cuando se pronuncian internamente". Señala: “Por análisis sólido queremos decir:
1. determinar el orden de las sílabas y los sonidos de una palabra,
2. establecer el papel distintivo del sonido,
3. resaltar las principales características cualitativas del sonido”.
D. B. Elkonin identificó el análisis fonémico a partir de la percepción fonémica, que incluye:
1. descubrir el orden de los fonemas en una palabra;
2. establecer la función distintiva de los fonemas;
3. resaltar las principales oposiciones fonémicas características de una lengua determinada.
En el libro de texto L.S. Volkova define los términos análisis y síntesis fonémicos juntos como "acciones mentales para el análisis y síntesis de la estructura sonora de una palabra". Esta definición no revela completamente la esencia de estos procesos y requiere una adición. Por análisis fonémico nos referimos a acciones mentales para analizar la estructura sonora de una palabra: descomponerla en una serie secuencial de sonidos, contar su número y clasificarla. De manera similar, por síntesis fonémica entenderemos las acciones mentales para sintetizar la estructura sonora de una palabra: la fusión de sonidos individuales en sílabas y de sílabas en palabras.
Desafortunadamente, ninguno de los científicos que trabajan en este problema pudo encontrar una definición del concepto de "representaciones fonémicas".
Las representaciones fonémicas se forman en los niños como resultado de la observación de diversas variantes de los fonemas, su comparación y generalización. Así es como se forman las representaciones fonémicas constantes: la capacidad de percibir cada sonido del habla en varias variantes de su sonido como idéntico a él mismo. La comprensión fonémica del niño de la composición sonora de una lengua se forma sobre la base de la capacidad adquirida de oír y distinguir sonidos (audición fonémica), identificar sonidos en el contexto de una palabra y comparar palabras según los sonidos identificados (análisis fonémico).
La percepción fonémica en el proceso de ontogénesis pasa por ciertas etapas de su desarrollo.
Así, por ejemplo, E.N. Vinarskaya distingue dos niveles de percepción del habla.
El primer nivel es fonético (sensoriomotor): distinguir de oído los sonidos del habla y transformarlos en imágenes articulatorias basándose en la preservación del análisis acústico y cinestésico.
El segundo nivel es el reconocimiento fonológico fonológico (lingüístico) del habla, estableciendo la secuencia de los sonidos y su cantidad.
Nueva Hampshire Shvachkin también identificó dos períodos en el desarrollo del habla de los niños. El habla del primer período es prefonémica, prosódica, el habla del segundo período es fonémica. El autor determinó que la secuencia para distinguir los sonidos del habla va desde distinguir sonidos contrastantes hasta distinguir sonidos cada vez más similares.
Los niños distinguen los sonidos de oposición gradualmente:
Inicialmente, el niño distingue los sonidos más opuestos: vocales y consonantes, pero dentro de estos grupos hay una amplia generalización: las consonantes aún no se distinguen en absoluto, y entre las vocales se destaca el sonido [a] más poderoso fonéticamente y más fácil de articular. ; se contrasta con todos los demás sonidos vocálicos, que tampoco se diferencian entre sí;
A continuación, la diferenciación ocurre "dentro" de las vocales: [i-u], [e-o], [i-o], [e-u]; más tarde que los demás, comienza a distinguir vocales de alta frecuencia [ee], sonidos de baja frecuencia [u-o]; los sonidos son más difíciles de percibir;
Luego se forman oposiciones "dentro" de las consonantes: determinar la presencia o ausencia de un sonido consonante en una palabra como un sonido ampliamente generalizado, la posterior distinción entre sonoros y ruidosos; duro - blando; explosivas - fricativas; sordo - expresado; silbando - silbando.
Posteriormente, en el proceso de desarrollo de la percepción fonémica, el niño aprende a diferenciar entre sibilantes sibilantes, sibilantes suaves e i (th). Los silbidos y silbidos en el habla de los niños aparecen tarde, debido a su similitud en sus características articulatorias, y se diferencian sólo en la sutil diferenciación de los movimientos de la parte anterior de la parte posterior de la lengua.
RE. Levina señala que la distinción entre los fonemas que suenan más ligeros se establece primero y se extiende gradualmente a sonidos acústicamente más cercanos. Poco a poco, el niño domina los fonemas que se diferencian poco entre sí en sus propiedades acústicas (sonoros, silbidos, silbidos, R y L, etc.). El camino del desarrollo fonético del habla termina sólo cuando se dominan todos los fonemas de una lengua determinada.
UN. Kornev identifica las siguientes etapas en la formación de la percepción fonémica:
1) etapa prefonética: una falta total de diferenciación de los sonidos del habla circundante, comprensión del habla y capacidades del habla activa;
2) la etapa inicial de dominio de la percepción de los fonemas: se distinguen los fonemas acústicamente más contrastantes y los similares no se distinguen por características diferenciales.
La palabra se percibe globalmente y se reconoce por su “apariencia” sonora general basada en rasgos prosódicos (entonación y características rítmicas);
3) los niños comienzan a escuchar sonidos de acuerdo con sus características fonémicas. El niño puede distinguir entre pronunciación correcta e incorrecta. Sin embargo, aún se reconoce una palabra pronunciada incorrectamente;
4) en la percepción predominan las imágenes correctas del sonido de los fonemas, pero el niño sigue reconociendo la palabra pronunciada incorrectamente. En esta etapa, los estándares sensoriales de la percepción fonémica son todavía inestables;
5) finalización del desarrollo de la percepción fonémica. El niño oye y habla correctamente y deja de reconocer el significado de una palabra pronunciada incorrectamente. Hasta este punto, el desarrollo fonémico del niño normalmente se produce de forma espontánea en presencia de condiciones óptimas en el entorno del habla. Con el inicio de la escuela (o aún en la guardería), gracias a la formación dirigida, da un paso más en el desarrollo de su conciencia lingüística.
Así, el dominio del habla sonora se produce sobre la base de la discriminación acústica de los fonemas y el establecimiento de aquellas relaciones fonémicas que se forman en el proceso de dominio del habla.
En cuanto a los rasgos diferenciales que subyacen a la posterior adquisición de sonidos en el acto del habla, son de carácter articulatorio.
El nivel de desarrollo de la audición fonémica de los niños influye en el dominio del análisis del sonido. El análisis fonémico es una función más compleja del sistema fonémico. El análisis fonémico incluye identificar sonidos en el contexto de una palabra, comparar palabras en función de los sonidos seleccionados y determinar la composición sonora cuantitativa y consistente de una palabra.
El análisis fonémico no sólo reconoce y distingue palabras, sino que también presta atención a la composición sonora de la palabra. Incluso con los tipos más elementales de análisis fonémico, las palabras se comparan por sonido, los sonidos se aíslan del fondo de la palabra, etc. En el proceso de ontogénesis, el desarrollo del análisis fonémico se produce de forma gradual. Las formas simples de análisis fonémico surgen espontáneamente durante el desarrollo del habla oral en la edad preescolar. Las formas complejas (que determinan la composición sonora cuantitativa y consistente de una palabra) se forman en el proceso de entrenamiento especial.
Hay varios períodos en la formación de representaciones fonémicas. En las primeras etapas (de uno a tres años), las representaciones fonémicas se desarrollan de acuerdo con su propia pronunciación incorrecta. En el proceso de mayor desarrollo, el niño domina la capacidad de no siempre tener en cuenta la articulación de los sonidos, es decir, el analizador del habla y la audición se libera de la influencia inhibidora del análisis del habla y el motor.
Así, el desarrollo de todas las funciones fonémicas en el proceso de ontogénesis pasa por determinadas etapas de su desarrollo.
En las primeras semanas del niño, se forma activamente la atención auditiva. Un niño, al escuchar el sonido de una voz humana, deja de chupar el pecho de su madre y deja de llorar cuando empiezan a hablarle. Hacia el final del primer mes de vida, se puede calmar al bebé con una canción de cuna. Al final del tercer mes de vida, vuelve la cabeza hacia el hablante y lo sigue con la mirada.
Simultáneamente con el desarrollo de la audición, el niño desarrolla reacciones vocales: varios sonidos, diversas combinaciones de sonidos y sílabas. A los 2-3 meses. El niño comienza a tararear a los 3-4 meses. - balbucear.
Durante el período de balbuceo, el niño repite la articulación visible de los labios del adulto e intenta imitar. La repetición repetida de la sensación cinestésica de un determinado movimiento conduce a la consolidación de la habilidad motora de articulación.
A partir del sexto mes, el niño, por imitación, pronuncia sonidos, sílabas individuales, adopta el tono, tempo, ritmo, melodía y entonación del habla. Al final del primer año de vida, la palabra por primera vez comienza a servir como instrumento de comunicación, adquiere el carácter de un medio lingüístico y el niño comienza a responder a su capa sonora (fonemas incluidos en su composición). .
Además, el desarrollo fonémico ocurre rápidamente, constantemente por delante de las capacidades articulatorias del niño, lo que sirve como base para mejorar la pronunciación. Al final del primer año de vida, la palabra se convierte en un instrumento de comunicación, cuando el niño comienza a responder a su capa sonora: los fonemas que componen su composición. El siguiente es el desarrollo fonémico. N.H. Shvachkin señala que al final del segundo año de vida, el niño utiliza la percepción fonémica de todos los sonidos de su lengua materna.
Alrededor del comienzo del tercer año de vida, el niño adquiere la capacidad de distinguir de oído todos los sonidos del habla y, según conocidos investigadores de la audición del habla en niños, la audición fonémica del niño resulta estar suficientemente formada.
A la edad de cuatro años, el niño normalmente debería diferenciar todos los sonidos, es decir. debe haber desarrollado la percepción fonémica. En este momento, el niño ha completado la formación de la pronunciación correcta de los sonidos.
A la edad de cinco años, los procesos fonémicos de los niños mejoran: reconocen sonidos en el flujo del habla y pueden elegir una palabra para un sonido determinado.
A la edad de seis años, los niños pueden pronunciar correctamente todos los sonidos de su lengua materna y palabras de varias estructuras de sílabas. Un oído fonémico bien desarrollado permite al niño identificar sílabas o palabras con un sonido determinado de un grupo de otras palabras y diferenciar fonemas que tienen un sonido similar. A la edad de 6 años, los niños generalmente hablan correctamente, pero aún así un número significativo de ellos tienen defectos fonéticos del habla (distorsiones, a menudo sustituciones de sonidos).
A través de la actividad analítica-sintética, el niño compara su habla imperfecta con el habla de sus mayores y forma una pronunciación sólida. La falta de análisis o síntesis afecta el desarrollo de la pronunciación en su conjunto. Sin embargo, si la presencia de una audición fonémica primaria es suficiente para la comunicación diaria, entonces no es suficiente para dominar la lectura y la escritura. UN. Gvozdev, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina, V.I. Beltyukov demostró que es necesario desarrollar formas superiores de audición fonémica, en las que los niños pudieran dividir las palabras en sonidos componentes, establecer el orden de los sonidos en una palabra, es decir, Analizar la estructura sonora de una palabra.
D. B. Elkonin llamó percepción fonémica a estas acciones especiales de análisis de la estructura sonora de las palabras.
El análisis de sílabas sonoras implica separar la capa sonora de una palabra de su significado, aislar en ella otras unidades indescomponibles y el orden de su estudio, comparar las formas sonoras de las palabras y aclarar sus similitudes y diferencias, correlacionando estas últimas en los significados de las palabras. con composición fonémica desigual.
UN. Gvozdev señala que "aunque el niño nota la diferencia en los sonidos individuales, no puede descomponer las palabras en sonidos de forma independiente". De hecho, es casi imposible para un niño identificar de forma independiente el último sonido de una palabra, varios sonidos de vocales al mismo tiempo, establecer la posición de un sonido determinado o el número de sílabas sin la ayuda de un adulto. Y es muy importante que esta asistencia sea calificada, razonable y oportuna.
Para el desarrollo normal de la audición fonémica, es necesaria, en primer lugar, la integridad anatómica y fisiológica y, en segundo lugar, la presencia de una base de habla saludable. Después de todo, la estructura sonora de una palabra es una combinación de dos procesos: por un lado, la audición fonémica, por otro, la capacidad de pronunciar correctamente los sonidos. Si la audición fonémica está alterada, existe una probabilidad bastante alta de que se produzca una violación de la función de pronunciación, es decir, de la articulación. Y viceversa, si se altera la posibilidad de una pronunciación correcta de los sonidos, como consecuencia se altera la audición fonémica.
Conclusión: En la ontogénesis, el desarrollo y formación de los procesos fonémicos se produce de forma paulatina. En el dominio del habla, el papel principal pertenece a la audición fonémica.
La audición fonémica es el primer paso en el movimiento progresivo hacia el dominio de la alfabetización, el análisis del sonido es el segundo. Otro factor: los procesos fonémicos se forman entre uno y cuatro años, el análisis del sonido, a una edad más avanzada. . En los niños en edad preescolar superior, la audición fonémica está bien desarrollada, le permite al niño identificar sílabas o palabras con un sonido determinado de un grupo de otras palabras, para diferenciar fonemas que tienen un sonido similar.
La percepción fonémica es el proceso de escuchar ciertos fonemas, independientemente de los matices posicionales. La base fisiológica son conexiones reflejas condicionadas complejas. El análisis fonémico es el proceso mental de descomponer el todo en sus partes componentes (oración - palabras - sílabas - sonidos) o el aislamiento mental de fonemas individuales, estableciendo la relación de la parte con el todo, con otras partes del todo y sus constituyentes. elementos. Las representaciones fonémicas son imágenes sonoras de fonemas que previamente fueron percibidas por una persona y actualmente no afectan sus sentidos. La base fisiológica es el resultado de la actividad no de uno, sino de dos o más analizadores. La síntesis fonémica es el proceso mental de combinar partes en un todo. El proceso es opuesto al análisis, pero están estrechamente interrelacionados y son inseparables entre sí.
Variantes de defectos externos en la pronunciación de los sonidos del habla: Ausencia total de sonido Reemplazo completo de un sonido del habla por otro, generalmente de articulación más simple Mezcla en el habla de dos sonidos pronunciados correctamente Pronunciación distorsionada del sonido En este caso, dice "pez" en lugar de “pez” y “lámpara” en lugar de “lámpara”. Ocurre a una edad más avanzada (después de los 5-6 años). El niño dice "lryba" en lugar de "rryba" y "saba" en lugar de "abrigo de piel", pero estas sustituciones se observan a una edad más avanzada. Un niño que sabe pronunciar ambos sonidos correctamente y que ya ha salido del período de "trabalenguas relacionada con la edad" no siempre los usa correctamente en el habla (dice "pez" o "pez"). En este caso, el sonido no está ausente en el habla del niño y no es reemplazado por otro sonido: el niño pronuncia el sonido P, pero lo pronuncia distorsionado.
Trabajos de logopedia sobre el desarrollo de la percepción fonémica en niños N.A. Cheveleva lo divide convencionalmente en seis etapas: Reconocimiento de sonidos ajenos al habla Diferenciación de fonemas Diferenciación de sílabas Discriminación de palabras, frases, complejos sonoros y sonidos idénticos según el tono, fuerza y timbre de la voz Discriminación de palabras similares en composición sonora Desarrollo del sonido elemental análisis
Juegos para desarrollar la conciencia fonémica ADIVINA LO QUE SUENA. Material visual: tambor, martillo, campana, pantalla. La maestra muestra a los niños un tambor de juguete, una campana y un martillo, los nombra y les pide que repitan. Cuando los niños recuerdan los nombres de los objetos, la maestra les ofrece escuchar cómo suenan: tocar un tambor, tocar una campana, golpear la mesa con un martillo; vuelve a nombrar los juguetes. Luego coloca una pantalla y detrás de ella reproduce el sonido de los objetos especificados. ¿Cómo suena? - pregunta a los niños. Los niños responden y la maestra vuelve a tocar el timbre, golpear con el martillo, etc. Al mismo tiempo, se asegura de que los niños reconozcan el objeto que suena y pronuncien claramente su nombre.
MARAVILLOSO BOLSO. Material visual: una bolsa, juguetes pequeños que representan animales bebés: patito, ansarón, gallina, cachorro de tigre, lechón, cría de elefante, rana, gatito, etc. Todos los juguetes enumerados anteriormente se guardan en una bolsa. La maestra, sosteniendo una bolsa, se acerca a los niños y, diciéndoles que hay muchos juguetes interesantes en la bolsa, se ofrece a sacar uno, mostrárselo a todos y nombrarlo en voz alta. La maestra se asegura de que los niños nombren el juguete de forma correcta y clara. Si a alguien le resulta difícil responder, el profesor le incita.
SELECCIONE PALABRAS SIMILARES. El maestro pronuncia palabras que suenan similares: el gato es una cuchara, las orejas son pistolas. Luego pronuncia la palabra e invita a los niños a elegir otras palabras que suenen parecidas. La maestra se asegura de que los niños elijan correctamente las palabras y las pronuncien de forma clara, limpia y en voz alta.
Juego “HAZ UNA PALABRA” Objetivo del juego: desarrollo del análisis y síntesis del sonido. Objetivos: -aprender a resaltar el sonido inicial de una palabra. -aprender a sintetizar palabras a partir de sonidos dados. - aprender a crear un diagrama de sonido de una palabra. -aprender a denotar un sonido con una letra. Progreso del juego: Opción 1: El niño nombra el primer sonido de cada palabra y dibuja un icono debajo de la imagen que indica un sonido de vocal o consonante (suave o dura). Opción 2: El niño nombra el primer sonido de cada palabra y escribe la letra que denota este sonido debajo de la imagen.
“DINOSAURIO” OBJETIVO: “Desarrollo del análisis sonido-letra” TAREAS: -Aprender a resaltar la primera letra de una palabra. -Aprender a encontrar la letra común en las palabras. -Desarrollar la atención visual y el pensamiento. INSTRUCCIONES: Guía al dinosaurio hasta la casa para que en el camino encuentre palabras que comiencen con la misma letra. Juego “BURBUJAS SONORAS” OBJETIVO: “Desarrollo de la audición fonémica” OBJETIVOS: -Aprender a identificar un sonido en el contexto de una palabra. -Aprender a diferenciar sonidos que son similares en características acústico-articulatorias. -Aprender a correlacionar sonidos con letras. -Desarrollar el pensamiento. INSTRUCCIONES: Ayuda a los Sound Tubbies a atrapar las bolas con tu sonido.
En el mundo de los sonidos (fonémica) (desarrollamos la audición fonémica, la atención, la memoria) Descripción: Este juego es muy similar a los tradicionales juegos de caminar con cubos y fichas, donde gana el que llega primero a la meta. Pero "Phonematics" es también un juego educativo. Los padres, profesores y logopedas pueden utilizarlo para clases con niños. Con la ayuda de este juego podrás determinar y mejorar el estado de audición fonémica de un niño. Al mover el chip por el campo de juego y llegar a diferentes celdas, el bebé recibirá tareas: nombrar el sonido inicial o final de la palabra que denota el objeto dibujado en la tarjeta, elegir una rima para una palabra en particular. El juego es apto para niños de diferentes edades (de 2 a 10 años). Las reglas ofrecen varias opciones para jugar para niños de diferentes categorías de edad. Descripción técnica: Contenido: campo, 42 cartas, 84 cartas pequeñas, 4 fichas, dados, reglas. Embalaje: cartón, tamaño del paquete 33*22*2,8 cm.
PROCESOS FONEMÁTICOS Y FORMAS PARA SU CORRECCIÓN EN NIÑOS DE ESCUELA INFANTIL
Chistyakova E.V. docente-metodólogo, logopeda de la más alta categoría,
Departamento de Educación de la Administración de Makeevka, Región de Donetsk.
El lenguaje es un medio de comunicación entre personas debido a su naturaleza material sonora. Dominar el sistema sonoro del habla es la base sobre la que se construye el dominio del lenguaje como principal medio de comunicación.
La adquisición del lado sonoro de una lengua implica dos procesos interrelacionados: proceso de desarrollo del lado de pronunciación del habla Y el proceso de desarrollo de la percepción de los sonidos del habla.
La comprensión temprana de un niño de las palabras y frases pronunciadas por un adulto no se basa en la percepción de su composición sonora, sino en la captura de la estructura rítmica y melódica general de la palabra o frase. En esta etapa, el niño percibe la palabra como un sonido único e indiviso, que tiene una cierta estructura rítmica y melódica. El período de desarrollo del habla prefonémica dura hasta un año y luego es reemplazado por un período de desarrollo del habla fonémica.
La inmadurez de la audición fonémica en los niños conlleva dificultades en la formación de la percepción fonémica, sin la cual es imposible desarrollar su nivel más alto: análisis de sonido, división mental en elementos componentes (fonemas) de diferentes combinaciones de sonidos: sonidos, sílabas, palabras, que posteriormente provocará trastornos de lectura y escritura.
La diferencia entre conciencia fonémica y análisis de sonido es la siguiente:
la conciencia fonémica no requiere una formación especial, pero sí el análisis del sonido;
La percepción fonémica, que se basa en la audición fonémica, es el primer paso en el movimiento progresivo hacia el dominio de la alfabetización, el análisis del sonido es el segundo.
Otro factor importante: la percepción fonémica se forma en el período de un año a 4-5 años, el análisis del sonido, después de 4-5 años.
Y finalmente, la conciencia fonémica es la capacidad de distinguir las características y el orden de los sonidos para poder reproducirlos oralmente, el análisis sonoro es la capacidad de distinguir los mismos para poder reproducirlos en forma escrita.
Por tanto, la conciencia fonémica es un componente fundamental de la escritura y la lectura competentes.
audiencia fonémica - Se trata de una audición sutil y sistematizada que le permite distinguir y reconocer los fonemas de su lengua materna que forman la capa sonora de una palabra. La audición fonémica, que forma parte de la audición fisiológica, se desarrolla desde el nacimiento hasta los 5 años y es la base para comprender el habla de otra persona, controlar el propio habla y escribir de manera competente en el futuro.
L.S. Vygotsky introdujo el término "audición fonémica" , que incluía 3 operaciones de habla:
la capacidad de oír si un sonido determinado está en una palabra o no;
la capacidad de distinguir palabras que contienen los mismos fonemas dispuestos en secuencias diferentes;
la capacidad de distinguir palabras que suenan similares pero tienen significados diferentes.
Signos de trastornos auditivos fonémicos:
violaciones de la pronunciación de los sonidos (reemplazo y mezcla de sonidos);
violaciones de la estructura sonora de una palabra, que se manifiestan en errores en el análisis del sonido (omisión de vocales y consonantes, sílabas; inserciones de letras; permutaciones de letras, sílabas);
alteraciones en la diferenciación de sonidos de oído que tienen similitudes acústico-articulatorias, que se manifiestan en la sustitución y mezcla de sonidos, y en la escritura en la mezcla de letras.
D. B. Elkonin introdujo el término "la conciencia fonológica" con lo que nos referimos a la capacidad de distinguir de oído los sonidos individuales del habla y determinar la composición sonora de una palabra. ¿Cuántas sílabas tiene la palabra MAC? ¿Cuantos sonidos tiene? ¿Qué sonido consonante aparece al final de una palabra? ¿Cuál es el sonido de la vocal en medio de una palabra? Mientras buscaba el método más eficaz para enseñar a los niños a leer y escribir, se dio cuenta de que para dominar estas habilidades no basta con una sola cosa. audiencia fonémica.
Los niños necesitan una formación especial. la conciencia fonológica, que incluye 3 operaciones:
la capacidad de determinar la secuencia lineal de sonidos en una palabra;
la capacidad de determinar la posición de un sonido en una palabra en relación con su principio, medio o final;
Conciencia o recuento del número de sonidos de una palabra.
La percepción fonémica informe, por un lado, afecta negativamente el desarrollo de la pronunciación sonora de los niños y, por otro lado, dificulta el dominio del análisis silábico y de letras sonoras, sin el cual la lectura y la escritura completas son imposibles.
Si tiene alguna inquietud sobre la falta de desarrollo de la percepción fonémica de su hijo, primero debe verificar su audición física. Después de asegurarse de que no se reduzca, puede proceder a corregir la percepción fonémica.
Desarrollo fonémico procesos incluye:
desarrollo de la capacidad de escuchar un sonido y distinguirlo de otros sonidos, sílabas y palabras;
desarrollar la capacidad de dividir palabras en sonidos;
desarrollar la capacidad de combinar sonidos individuales en sílabas y palabras;
desarrollo de la capacidad de comparar palabras que difieren en un sonido.
En el trabajo sobre la formación de la percepción fonémica, se pueden distinguir las siguientes etapas:
Etapa I: reconocimiento y discriminación de sonidos ajenos al habla.
La discriminación auditiva de sonidos ajenos al habla es la base para el desarrollo de la audición fonémica.
Juego "Adivina qué sonó".
Escuche atentamente con su hijo el sonido del agua, el susurro de un periódico, el tintineo de cucharas, el crujido de una puerta y otros sonidos cotidianos. Invite a su hijo a cerrar los ojos y adivinar cómo sonó.
Juego "El farol del ciego".
El niño tiene los ojos vendados y se dirige hacia la campana, la pandereta o el silbato.
Juego "Aplaudamos" El niño repite el patrón rítmico de palmas. Por ejemplo, dos aplausos, pausa, un aplauso, pausa, dos aplausos. En una versión más complicada, el bebé repite el ritmo con los ojos cerrados.
Etapa II: distinguir el tono, la fuerza y el timbre de la voz a partir del material de sonidos, palabras y frases idénticos.
Juego "Descubre tu voz".
Grabe en cinta las voces de sus seres queridos y la voz del propio niño. Pídale que adivine quién está hablando.
Juego "Tres osos".
El niño adivina de qué personaje del cuento habla el adulto. Una opción más compleja: el propio niño habla en nombre de los tres osos, cambiando el tono de su voz.
Etapa III: distinguir palabras que son similares en su composición sonora.
Juego "Escucha y elige". Frente al niño hay imágenes con palabras que suenan similares ( com, bagre, chatarra, casa ). El adulto nombra el objeto y el niño toma la imagen correspondiente.
Juego "Verdadero o Falso". El adulto muestra al niño una imagen y nombra el objeto, reemplazando el primer sonido (forota, korota, puertas, morota). El niño aplaude cuando escucha la pronunciación correcta.
Etapa IV: diferenciación de sílabas..
Juego "Aplausos". El adulto le explica al niño que hay palabras cortas y largas. Los pronuncia dividiéndolos en sílabas entonacionalmente. Junto con el niño pronuncia palabras (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na), palmando las sílabas. Una opción más compleja es que el niño indique de forma independiente el número de sílabas de una palabra.
Juego "¿Qué hay de más?" Un adulto pronuncia una serie de sílabas “pa-pa-pa-ba-pa”, “fa-fa-wa-fa-fa”. El niño aplaude cuando escucha una sílaba "extra".
Etapa V – diferenciación de fonemas.
Definitivamente deberías comenzar por diferenciar los sonidos de las vocales. Explícale al niño que las palabras se componen de sonidos y juega con él con sonidos: se les dan dibujos de un tren, una niña, un pájaro... y se les explica: “El tren zumba ooo, la niña llora aaa; el pájaro canta eee; el mosquito suena - zzzz, el viento sopla - ssss." A continuación, el adulto pronuncia el sonido durante mucho tiempo y los niños recogen las imágenes correspondientes, adivinando quién (qué) lo hace.
Juego "Levanta la mano". El adulto pronuncia una serie de sonidos y el niño levanta la mano cuando escucha el fonema indicado. “¿Qué sonido escuchamos con más frecuencia? "Senya y Sanya tienen un bagre con bigote en sus redes".
Etapa VI: desarrollo de habilidades básicas de análisis de sonido.
Un juego
"Tantos sonidos".
Un adulto nombra uno, dos, tres sonidos y el niño identifica y nombra su número de oído.
Juego "Adivina la palabra".
Al niño se le dan palabras a las que les falta un sonido; necesita adivinar la palabra. Por ejemplo, el sonido “l” se escapó de las palabras (cien..., ...ampa, saltar...ka).
Es importante tomarse en serio estos ejercicios, dedicándoles suficiente tiempo y atención, sin olvidar que sus actividades deben resultar atractivas e interesantes para el niño.
¿Por qué un niño necesita una buena conciencia fonémica? Esto se debe al método de enseñanza de la lectura que existe actualmente en las escuelas, basado en el análisis sonoro de las palabras.
¿Cómo desarrollar la audición fonémica en un niño? La mejor manera de hacerlo es en el juego.
¿Cuándo es el mejor momento para desarrollar la conciencia fonémica en los niños? Hay un concepto en psicología. edad sensible - este es un período óptimo para el desarrollo de ciertos aspectos de la psique, durante el cual el organismo en desarrollo es especialmente sensible a ciertos tipos de influencias. A la edad de 4 a 5 años, los niños son más susceptibles al desarrollo de la conciencia fonémica.
Al prestar la debida atención al desarrollo de la audición fonémica, como base para el desarrollo de la percepción fonémica, facilitará que su hijo domine la pronunciación correcta de los sonidos y, en el futuro, la lectura y la escritura.
Detrás de la aparente sencillez, el proceso de lectura y escritura es muy complejo.
Primero, el niño debe aislar el sonido deseado de la palabra. Luego recuerda qué letra representa este sonido. Luego imagina cómo se ve esta letra, cómo se ubican sus elementos en el espacio. Después de lo cual el cerebro "da una orden" a la mano, que realiza los movimientos correctos con un bolígrafo. Al mismo tiempo, el alumno debe recordar qué regla debe aplicarse por escrito en este momento.
Los ejercicios que presentamos para el desarrollo del análisis y síntesis de sonido, como etapa superior en el desarrollo de la percepción fonémica, contribuirán al desarrollo de la escritura alfabetizada en los niños.
Ejercicios Para desarrollo análisis y síntesis fonémica
A partir de la palabra escrita, forme una cadena de palabras de tal manera que cada palabra posterior comience con el último sonido de la palabra anterior: a metro-metro A A-A oh t-t opo R-R uka.
Juego de dados. Al lanzar un dado, crea una palabra que tenga tantos sonidos como puntos en su cara superior.
La palabra es un misterio. Escribe 1 letra de la palabra y coloca puntos en lugar de las letras restantes. Si no se adivina la palabra, se escribe la segunda letra, etc.
Determinar el número de sonidos de una palabra y su secuencia. (¿Cuántos sonidos hay en la palabra “grifo”? ¿Cuál es 1, 2, 3, 4?)
Proponer palabras con una determinada cantidad de sonidos.
Reconocimiento de palabras presentadas al niño en forma de sonidos pronunciados secuencialmente (¿Qué palabra surgirá de estos sonidos: k-o-t?)
Formación de nuevas palabras mediante la “construcción” de sonidos. (¿Agregar un sonido a la palabra “boca” para formar una nueva palabra? Mole-grot; steam-park)
Formación de nuevas palabras sustituyendo el primer sonido de una palabra por algún otro sonido. (Casa-som-lom-com-Tom).
Formación de tantas palabras como sea posible a partir de los sonidos de una palabra determinada, TRACTOR - cáncer, entonces, de, roca, corriente, gato, quién; compañía, ladrido, pastel, corte.
Seleccione imágenes cuyos títulos contengan entre 4 y 5 sonidos.
Inserta las letras que faltan en las palabras: vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nt.
Elija palabras en las que el sonido dado estaría en 1.º, 2.º, 3.º lugar ( w uba, oh w y para w ká).
Redacte palabras de diferentes estructuras de sonido y sílabas a partir de las letras del alfabeto dividido: (él mismo, nariz, marco, abrigo de piel, gato, frasco, mesa, lobo).
Seleccione palabras con una cierta cantidad de sonidos de las oraciones, nómbrelas oralmente y escríbalas.
Agrega diferentes números de sonidos a la misma sílaba para formar una palabra: Pensilvania-vapor, Pensilvania-un parque, Pensilvania-navegar.
Encuentra palabras para cada sonido. La palabra está escrita en una hoja de papel. Para cada letra, elige una palabra que comience con el sonido correspondiente. Las palabras se escriben en una secuencia determinada: primeras palabras con 3 letras, 4, 5, etc.
| ROSA | ESQUINA | BOL | PAPILLA | CIGÜEÑA |
| MANGA | CALLE | CASO | CORTEZA | ASTER |
PAG ………. (yogur).
Escribe la letra en el cuadro: RA□, KA□A.
Estas recomendaciones pueden ser utilizadas por los logopedas de organizaciones educativas en clases con niños de primaria que tienen trastornos de la percepción fonémica y por los logopedas con estudiantes en clases de corrección. Además, pueden ser utilizados por profesores de primaria en el desarrollo del análisis y síntesis sonido-letra en niños con el fin de prevenir la disgrafía y la dislexia.
Literatura:
Efimenkova L.N. Corrección del habla oral y escrita de alumnos de primaria. M. Educación, 1991
Efimenkova L.N. Corrección de errores provocados por percepción fonémica inmadura. Material didáctico sobre corrección del discurso escrito. M. Amante de los libros, 2008
Kozyreva L.M. "Acertijos de sonidos, letras, sílabas". Cuaderno para clases de logopedia nº 1, Yaroslavl: Academia de Desarrollo, 2006.
Sadovnikova I.N. Alteración del habla escrita en escolares de primaria. M.: Educación, 1983.
Tkachenko T.A. Formación de habilidades de análisis y síntesis de sonido. Álbum para clases individuales y grupales con niños de 4 a 5 años. M.: Editorial GNOM y D, 2005.
Tkachenko T. A. Cuaderno de logopedia. Desarrollo de la conciencia fonémica y la capacidad de análisis de sonidos. – San Petersburgo: DETSTVO-PRESS, 2000.
Yastrebova A.V. Corrección de trastornos del habla en estudiantes de secundaria. M.: Educación, 1984.
El buen habla es la condición más importante para el desarrollo integral y pleno de los niños. Cuanto más rico y correcto sea el habla de un niño, más fácil le resultará expresar sus pensamientos, más amplias serán sus oportunidades para comprender la realidad circundante, más significativas y satisfactorias serán sus relaciones con sus compañeros y adultos y más activo será su desarrollo mental. El habla completa de un niño es una condición indispensable para su aprendizaje exitoso en la escuela. Por tanto, es muy importante eliminar todas las deficiencias en la edad preescolar, antes de que se conviertan en un defecto persistente y complejo. Además, es importante recordar que es durante el período preescolar cuando el habla del niño se desarrolla más intensamente y, lo más importante, es más flexible y maleable. Por tanto, todo tipo de trastornos del habla se pueden superar de forma más fácil y rápida.
Los principales componentes estructurales del habla son: composición sonora, vocabulario activo y pasivo y estructura gramatical. La fonética estudia la composición sonora del habla. La teoría y la práctica de la logopedia demuestran de manera convincente que los procesos fonémicos desarrollados son un factor importante en el desarrollo exitoso del sistema del habla en su conjunto. La violación de la percepción fonémica conduce al hecho de que el niño no percibe de oído (no diferencia) los sonidos del habla que son similares en sonido o similares en articulación, como resultado de lo cual su pronunciación de sonido se ve afectada. Su vocabulario no se repone con palabras que contengan sonidos difíciles de distinguir. El niño comienza gradualmente a quedarse atrás de la norma de edad. Por la misma razón, la estructura gramatical no se forma en la medida necesaria. Está claro que con una percepción fonémica insuficiente, muchas preposiciones o terminaciones átonas de palabras siguen siendo "esquivas" para el niño. Solo con un trabajo sistemático en el desarrollo de los procesos fonémicos, los niños perciben y distinguen las terminaciones de las palabras, prefijos, sufijos comunes, identifican preposiciones en una oración, etc., lo cual es tan importante a la hora de desarrollar las habilidades de lectura y escritura. La capacidad de escuchar cada sonido individual de una palabra, separarlo claramente del siguiente, saber en qué sonidos se compone la palabra, es decir, la capacidad de analizar la composición sonora de una palabra, es el requisito previo más importante para una correcta aprendizaje de la alfabetización.
Una de las condiciones más importantes para el desarrollo eficaz de las habilidades de lectura y escritura es un cierto nivel de desarrollo de los procesos fonémicos. Los procesos fonémicos incluyen:
La audición fonémica es la capacidad de percepción auditiva del habla y los fonemas. La audición fonémica es de suma importancia para dominar el lado sonoro de una lengua; a partir de ella se forma la percepción fonémica.
La percepción fonémica es el proceso de escuchar ciertos fonemas, independientemente de los matices posicionales.
El análisis fonémico es el proceso mental de aislar fonemas individuales.
- La síntesis fonémica es el proceso mental de combinar partes en un todo.
Las representaciones fonémicas son imágenes sonoras de fonemas que previamente fueron percibidas por una persona y actualmente no afectan sus sentidos.
Los signos de una violación de los procesos fonémicos son:
Violaciones de la pronunciación de sonidos (reemplazo y mezcla de sonidos).
Violaciones de la estructura sonora de una palabra, que se manifiesta en errores en el análisis del sonido (omisión de vocales y consonantes, sílabas; inserciones de sonidos; reordenamiento de sonidos, sílabas).
Alteración de la diferenciación de sonidos de oído que tienen similitudes acústico-articulatorias, que se manifiesta en la sustitución y mezcla de sonidos, y por escrito en la mezcla de sonidos.
Superar las violaciones de los procesos fonémicos es una de las principales direcciones del trabajo de logopedia en el proceso de corrección de diversos trastornos del habla.
Las principales tareas del desarrollo de los procesos fonémicos son las siguientes:
Aprender la capacidad de identificar sonidos en el habla propia y ajena.
Formación de representaciones fonémicas a partir de la percepción, análisis y síntesis fonémica.
Desarrollo de habilidades de control y autocontrol de la pronunciación sonora.
El problema del desarrollo de la audición fonémica en los niños se ha convertido en uno de los más urgentes de la logopedia moderna. Muchos investigadores han señalado la importancia y la necesidad de la formación oportuna de la atención auditiva y la audición fonémica en niños con patología del habla: V.I Beltyukov, G.I Zharenkova, G.A. Kovshikov, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, N.A. Nikashina, A.D. Salakhova, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, M.E. Khvattsev, G.V.
El desarrollo de la audición fonémica en niños en edad preescolar será eficaz si:
- Seleccionar juegos didácticos según características temáticas: sonido, sílaba, palabra;
- Construya el trabajo de acuerdo con los siguientes principios para la selección de juegos didácticos:
- sobre el desarrollo de la percepción fonémica;
- sobre el desarrollo de representaciones fonémicas;
- Desarrollar habilidades básicas de análisis y síntesis fonémica.
El sistema de técnicas de trabajo de juego, construido teniendo en cuenta el desarrollo de la percepción fonémica en niños en edad preescolar, se puede utilizar en todas las etapas de las clases de logopedia frontal e individual, incluidas aquellas etapas que generalmente no se utilizan para el desarrollo de la percepción fonémica ( momento organizativo, articulación, respiración, gimnasia con los dedos, pausas dinámicas).
Juegos para desarrollar la conciencia fonémica en los niños
1. DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA, ATENCIÓN, MEMORIA
El trabajo sobre la percepción de sonidos distintos del habla comienza trabajando con imágenes, juguetes y sus acciones:
Juego "¿Dime lo que oyes?"
Objetivo: desarrollo de la percepción auditiva, diferenciación de sonidos ajenos al habla.
Equipo: vasos (con agua y vacíos), tarros de cereales, papel de aluminio, cucharas de madera y metal, mampara.
Descripción del juego: El logopeda muestra y nombra objetos, demuestra su sonido. El logopeda detrás de la pantalla realiza diversas acciones con objetos (verter agua, servir cereales...). El niño debe determinar lo que oye (el crujido del papel, el sonido del agua al caer, etc.)
Con este juego puedes comenzar una lección sobre el tema "Formación de ideas sobre sonidos". El logopeda puede pedirles a los niños que identifiquen lo que están escuchando. El que responde correctamente se sienta. De esta forma, todos los niños participarán en el juego.
Juego “Decora la alfombra”
Este juego está destinado a niños de 5 a 7 años.
Objetivo del juego: desarrollo de la audición fonémica, la capacidad de identificar los primeros sonidos de las palabras y encontrar los símbolos de color correspondientes para círculos y otras formas geométricas; Enriquecimiento del vocabulario y desarrollo del habla.
Los niños tienen alfombras vacías (hojas de papel Whatman en blanco de 20 x 15, divididas en 12 celdas) y un conjunto de círculos de 7 colores (rojo, azul, cian, amarillo, negro, blanco, verde). La maestra invita a los niños a decorar la alfombra con un patrón de círculos multicolores. Él nombra la palabra y los niños colocan en la primera celda (cuadrado superior izquierdo) el círculo cuyo color coincide con el sonido inicial o final de la palabra que pronuncia el maestro. Por ejemplo: palabra - cuadrícula - círculo azul, fresa - círculo verde, vaca - círculo rojo, etc. El patrón de la alfombra se realiza verticalmente, de arriba a abajo o en columnas. Después de que los niños hayan dibujado el patrón de la alfombra, la maestra les muestra su alfombra de muestra y les pide que comparen si el patrón está dibujado correctamente. Gana el que hizo un patrón que coincida con la muestra.
Juego "En el mundo de los sonidos"
Objetivo: desarrollo de la atención auditiva, diferenciación de sonidos ajenos al habla.
Descripción del juego: El logopeda invita a los niños a cerrar los ojos y escuchar lo que sucede en el jardín de infancia.
Este juego se puede utilizar para completar una lección sobre el tema "Formación de ideas sobre sonidos". Resumiendo la lección, el logopeda puede ofrecer a los niños este juego y luego preguntarles cómo pueden nombrar en una palabra todo lo que escucharon (estos son sonidos).
Juego "Adivina quién grita"
Objetivo: desarrollo de la atención auditiva, diferenciación de sonidos ajenos al habla.
Equipo: juguetes o imágenes que representan mascotas familiares para el niño, grabadora, grabación de voces de animales.
Descripción del juego: El logopeda muestra dibujos o juguetes preparados, activando una grabación con las voces de los animales correspondientes. Luego les pide que escuchen y adivinen quién vendrá a visitarlos. El logopeda reproduce una grabación de voces de animales, cambiando el orden en que se presentan. El niño adivina quién es.
Este juego se puede ofrecer en el momento de organizar una lección individual sobre el tema "Desarrollo de la percepción del habla". El logopeda invita al niño a escuchar atentamente y adivinar quién vino a visitarnos con Masha.
Juego "Conoce a los invitados"
Objetivo: desarrollo de la percepción auditiva, diferenciación de onomatopeyas.
Equipo: gorros con orejas de diferentes animales.
Los invitados (tres o cuatro) son seleccionados entre los niños y se les entregan gorros con orejas de diferentes animales. Van detrás de la pantalla, se turnan para hacer sonidos detrás de la pantalla y los niños adivinan quién aparecerá. Una vez reunidos, los invitados bailan lo mejor que pueden entre aplausos. Luego se seleccionan nuevos invitados.
Este juego se puede ofrecer durante una pausa dinámica en una lección frontal sobre el tema "Conociendo la palabra", pidiendo a los niños que adivinen qué animales se les acercaron. Al comienzo del juego, el logopeda pide a los niños que muestren cómo suenan los animales cuya apariencia ha planeado.
Diferenciación por método de reproducción.
Juego "Sol o lluvia"
Objetivo: desarrollo de la atención auditiva, diferenciación de sonidos ajenos al habla según el método de reproducción.
Equipo: pandereta
Descripción del juego: El logopeda les dice a los niños que hace buen tiempo, que brilla el sol y que ahora saldrán a caminar. En este momento él está tocando una pandereta y los niños caminan. Luego dice que el tiempo empeoró y empezó a llover. Ahora el logopeda toca la pandereta y pide a los niños que corran hacia él y se escondan de la lluvia. El logopeda explica a los niños que deben escuchar atentamente la pandereta y “caminar” o “esconderse” según sus sonidos.
Esta tarea se puede ofrecer en una lección frontal o individual durante una pausa dinámica.
Diferenciación por ritmo
Juego "¿Quién llama?"
Objetivo
Equipo: ilustración para el cuento de hadas “Los tres cerditos”.
Descripción del juego: El logopeda les dice a los niños que el cerdo está esperando invitados: sus hermanos. Un cerdo llama a la puerta así: /- /- / (el logopeda marca el ritmo), al segundo le gusta así: /-// y el lobo llama así: //- /. El logopeda sugiere escuchar atentamente el ritmo y determinar quién llama.
Este juego se puede ofrecer en la parte principal de la lección sobre el tema "Sonidos "p", "p". Nuestros invitados son los lechones Pik, Pak y Pok”. El logopeda puede pedir a los niños que le enseñen a Pika a identificar llamando a la puerta quién se ha acercado a él.
Juego "Gotas"
Objetivo: desarrollo de la percepción auditiva, diferenciación de patrones rítmicos.
Equipo: imágenes que representan ritmos en forma de gotas: soltar - aplaudir, correr (correr) - hacer una pausa.
Descripción del juego: El logopeda le explica al niño que las gotitas cantan sus canciones basándose en estas imágenes. El logopeda muestra la imagen y da palmadas al ritmo correspondiente. Luego le pide al niño que escuche el ritmo y le muestre una imagen que coincida con este ritmo: /-/, //, /-/-/, /-//.
Es mejor ofrecer este juego por primera vez en la parte principal de una lección individual. Cuando los niños hayan dominado las reglas del juego, se puede ofrecer una lección frontal en el momento organizativo para dividir a los niños en equipos si se planea una competición. El logopeda puede colocar tarjetas con ritmos en las mesas del equipo. Luego, el logopeda marca un ritmo para cada niño. El niño debe determinar dónde está la tarjeta con su ritmo y ocupar su lugar.
Diferenciación por fuerza del sonido.
Juego "Silencio - ¡Fuerte!"
Objetivo
Equipo: instrumentos musicales.
El logopeda toca el instrumento musical elegido, a veces en voz baja, a veces en voz alta. Al oír el fuerte sonido del instrumento, los niños corren. Al oír un sonido suave, caminan. El logopeda puede elegir diferentes herramientas y ofrecer diferentes opciones de movimiento.
Juego "Camina y corre"
Objetivo: desarrollo de la percepción auditiva, diferenciación de sonidos por intensidad del sonido.
Equipo: pandereta
Descripción del juego: El logopeda toca la pandereta en voz baja, fuerte y muy fuerte. Según el sonido de la pandereta, el niño realiza movimientos: con un sonido suave camina de puntillas, con un sonido fuerte camina, con un sonido muy fuerte corre.
Este juego se puede ofrecer durante una pausa dinámica en una lección frontal o individual.
2. DESARROLLO DE LA AUDIENCIA DEL HABLA
Juego "¿Adivina de quién es la voz?"
Objetivo
Descripción del juego: el niño les da la espalda a los demás niños. Uno de ellos (a quien toca el logopeda) pronuncia el nombre del líder. Debe determinar quién lo llamó.
Juego "ranas"
Objetivo:
Descripción Juegos: los niños se paran en círculo y dicen “Aquí están las ranas saltando por el camino con las patas extendidas. Vieron un mosquito y gritaron: "¡Kva-kva-kva!" Un niño en el centro del círculo tiene los ojos vendados. Debe determinar quién dice "Kwa-kwa-kwa".
Este juego se puede ofrecer en el momento organizativo de una lección frontal sobre el tema "Conociendo la palabra", luego realizar psicogimnasia, ofreciendo representar ranas que cazan mosquitos: se escondieron y se congelaron, atraparon un mosquito y son feliz.
Juego "Caracol"
Objetivo: desarrollo de la audición del habla, diferenciación de voces por timbre.
Descripción del juego: El conductor (caracol) se encuentra en el medio del círculo y tiene los ojos vendados. Cada uno de los jugadores, cambiando de voz, pregunta: Caracol, caracol, saca los cuernos, te doy azúcar, un trozo de tarta, adivina quién soy. El conductor adivina. Este juego se puede ofrecer en la parte principal de la lección frontal sobre el desarrollo de la audición del habla.
Juego "Adivina quién soy"
Objetivo: desarrollo de la audición del habla, diferenciación de voces por timbre.
Descripción del juego: El conductor les da la espalda a los niños. Uno de los niños da voz de forma preestablecida (ya sea imitando a los animales o nombrando el sonido que se está estudiando). El conductor adivina quién habló.
Este juego se puede ofrecer en la parte principal de la lección frontal sobre el desarrollo de la audición del habla.
Juego "En el bosque"
Objetivo: desarrollo de la audición del habla, diferenciación de palabras según la fuerza de la voz.
Equipo: una imagen de un bosque, dos juguetes (un osito y un osito de peluche).
Descripción del juego: El logopeda muestra una imagen de un bosque y dice: “El osito perdió a su madre. Él camina por el bosque y la llama: "¡Mamá!"
Cuando está lejos de nosotros, su voz se escucha en voz baja, cuando está cerca, en voz alta. Escuche y determine si el osezno está cerca o lejos”. El logopeda dice la palabra “mamá” detrás de una pantalla, ahora en voz alta, luego en voz baja y luego nuevamente en voz alta. Luego le muestra al osezno y en su nombre le pide ayuda para encontrar a su madre, quien lo llama: "¡Misha!". El logopeda pronuncia esta palabra, cambiando la fuerza de su voz, y los niños determinan si el oso está lejos o cerca. Al final del juego, aparece un oso y agradece a los chicos.
Este juego se puede ofrecer al comienzo de una lección frontal o individual, estableciendo una tarea de juego para los niños. Puedes ofrecer este juego al final de la lección, "ver a casa" al héroe de cuento de hadas.
Juego "Boom"
Objetivo: desarrollo de la audición del habla, diferenciación de sílabas según la fuerza de la voz.
Equipo: imagen de dos gnomos, grande y pequeño.
Descripción del juego: El logopeda les explica a los niños que dos gnomos, Big Boom y Little Boom, vinieron a visitarlos. Big Boom siempre canta en voz alta su canción favorita: “BOOM-BOOM-BOOM”, y el pequeño gnomo canta la canción en voz baja: “Boom-boom-boom”. El logopeda sugiere escuchar canciones y determinar quién canta.
Este juego se puede ofrecer al comienzo de una lección frontal o individual.
Juego "¿Viento o brisa?"
Objetivo: desarrollo de la audición del habla, diferenciación de sonidos según la fuerza de la voz.
Equipo: imágenes que representan viento y brisa (árboles inclinados y no muy bajos).
Descripción del juego: El logopeda muestra las imágenes una por una y explica que el viento padre canta en voz alta: “U-U-U-U”, y el viento hijo canta en voz baja: “oo-oo-oo”. Luego te invita a escuchar y determinar quién canta: ¿el viento o la brisa? El logopeda pronuncia el sonido "u" en voz baja o en voz alta.
Este juego se puede ofrecer después de que se presente el tema en la lección inicial “El sonido [y] y la letra “U”” o en la parte principal de la lección individual que sigue.
Juego "Está bien"
Objetivo: desarrollo de la audición del habla, diferenciación de palabras por entonación.
Equipo: una imagen de un niño, imágenes-esquemas que representan emociones.
Descripción del juego: El logopeda muestra una foto de un niño y dice que este bebé solo pronuncia una palabra: bien. El logopeda le pide al niño que determine por su voz cuándo está feliz, cuándo está triste, cuándo está sorprendido y le muestre la imagen correspondiente.
Este juego se puede ofrecer en la parte principal de una lección frontal o individual. Si el juego se lleva a cabo en una lección inicial, entonces es mejor darle a cada niño un conjunto de diagramas con imágenes para que los muestre.
Juego "Descúbrelo por entonación"
Objetivo: desarrollo de la audición del habla, diferenciación de interjecciones por entonación.
Equipo: una imagen de un médico, diagramas de imágenes que representan emociones (cansado - "uh", alegre - "ah", triste - "oh"), una pantalla.
Descripción del juego: El logopeda invita a los niños a ayudar al médico a determinar, según el estado de ánimo del paciente, si está enfermo o sano. El logopeda detrás de la pantalla pronuncia interjecciones con diferentes entonaciones, pide mostrarle a la persona que lo dijo y determinar si está enferma o sana.
Este juego se puede ofrecer en el momento de organización de una lección individual después de estudiar el tema "Palabras-signos" y luego realizar psicogimnasia (retratar a una persona cansada, alegre y triste).
Juego "¿Quién dijo?"
Objetivo: desarrollo de la audición del habla, diferenciación de sonidos por entonación.
Equipo: imágenes que representan a una persona triste, alegre, enojada y sorprendida.
Descripción del juego: El logopeda le pide al niño que mire las imágenes y le muestre a una persona alegre, triste y sorprendida. Luego muestra cómo cada uno de ellos pronuncia la palabra “ah” de manera diferente: ¡ah! (con alegría), ¿eh? (sorprendido), ¡ah! (enojado), ah. (desafortunadamente). Luego, el logopeda le pide al niño que escuche atentamente quién está hablando y le muestre una imagen de esa persona.
Este juego se puede ofrecer en el momento de organización de una lección individual después de estudiar el tema “Sonido [a], letra “A””, y luego psicogimnasia (representa a una persona en diferentes estados emocionales).
Diferenciación de altura
Juego "Adivina quién dijo"
Objetivo: desarrollo de la audición del habla, diferenciación de frases por tono de voz.
Equipo: Imágenes que representan personajes del cuento de hadas “Los tres osos”.
Descripción del juego: Los niños conocen por primera vez el cuento de hadas. El logopeda pronuncia frases del texto, cambiando el tono de su voz, imitando a los personajes. Los niños determinan quién dice esto. Se recomienda romper la secuencia de personajes indicados en el cuento de hadas.
Este juego se puede ofrecer en el momento de organizar una lección frontal sobre el tema "Sonidos [m], [m]".
Juego "Niños"
Objetivo
Equipo: biombo, muñecos: una niña y un niño o tarjetas con la imagen de un niño y una niña.
Descripción del juego: El logopeda muestra imágenes y lee rimas.
Nuestro bebé ha estado gritando desde la mañana.
Wah-wa-wa-
Eso es todo lo que dijo.
El logopeda explica que el niño grita en voz baja (muestra) y la niña grita en voz alta. El logopeda pronuncia los sonidos varias veces, cambiando el tono de la voz y mostrando las imágenes correspondientes. Luego, el logopeda coloca los muñecos detrás de la pantalla y pronuncia onomatopeyas con voces de diferentes tonos. Después de cada presentación, el niño deberá decir quién gritó, si un niño o una niña.
Este juego se puede ofrecer en la parte principal de una lección frontal o individual.
Juego "En el hospital"
Objetivo: desarrollo de la audición del habla, diferenciación de onomatopeyas por tono de voz.
Equipo: imágenes que representan a un hombre y un niño tristes.
Descripción del juego: El logopeda muestra imágenes y le explica al niño que estas personas en el hospital están esperando que el médico las atienda. El hombre suspira con voz ronca: oh, oh (muestra el logopeda), y el niño con voz fina: oh, oh.
El logopeda sugiere escuchar atentamente y determinar quién suspiró.
Este juego se puede ofrecer al comienzo de una lección individual después de estudiar el tema “Sonido [o], letra “O”.
Juego "Oso y Osito"
Objetivo: desarrollo de la audición del habla, diferenciación de sonidos según el tono de la voz.
Equipo: dos juguetes: un osito grande y uno pequeño, una pantalla.
Descripción del juego: El logopeda le dice al niño que han venido invitados y le muestra juguetes. Luego lee la rima:
Mami Osita resopla como una gordita: Y-Y-Y.
(hace un sonido en voz baja)
El osito resopla como un donut: y-y-y.
(hace un sonido en voz alta)
El logopeda coloca los juguetes detrás de la mampara y pide al niño que adivine quién le llama: Y-Y-Y, Y-Y-Y, Y-Y-Y...
Este juego se puede ofrecer en el momento de organización de la lección frontal “El sonido [s] y la letra “s”” o en el momento de organización de la lección individual que le sigue. Si el juego se juega en clase frontal, el niño se sienta en su asiento después de la respuesta correcta. De esta forma, todos los niños participarán en el juego.
Desarrollo de la atención del habla.
Juego "Ten cuidado"
Objetivo: desarrollo de la atención del habla.
El logopeda realiza acciones con objetos, acompañándolos del habla. A veces, las acciones y declaraciones del logopeda sobre lo que hace no coinciden. El niño debe prestar atención a los errores y corregirlos.
Esta tarea se puede ofrecer en la parte principal de una lección individual sobre el tema "Palabras de acción".
Juego "Escucha y sigue"
Objetivo: desarrollo de la atención del habla, desarrollo de la memoria del habla.
El logopeda nombra las acciones que debe realizar el niño. El niño los hace. (Dependiendo del nivel de desarrollo del niño, de 2 a 4-5 instrucciones).
Esta tarea se puede ofrecer durante una pausa dinámica en una lección individual sobre el tema "Palabras de acción".
Juego "¿Quién está más atento?"
Objetivo: desarrollo de la atención sostenible del habla.
Mover: El logopeda nombra las acciones que deben realizar los niños. Al mismo tiempo, el logopeda realiza las mismas acciones, cometiendo a veces errores intencionales. Se debe advertir a los niños de antemano que a veces el logopeda realizará acciones incorrectamente y que deben confiar únicamente en el habla del logopeda.
Este juego se puede ofrecer durante una pausa dinámica en una lección frontal o individual, por ejemplo, al estudiar el tema "Palabras de acción".
Juego "Rigu-ragu"
Objetivo: desarrollo de la atención del habla.
Descripción del juego: Los niños se paran en semicírculo frente al logopeda. Agita los puños delante de él y dice: “Rigu-ragu, rigu-ragu”, los niños repiten sus movimientos. De repente, el logopeda pone delante de él los dedos índice y meñique y dice rápidamente: “¡Una cabra con cuernos!”, o, por ejemplo, “¡Un caballo con cuernos!” Si el animal nombrado tiene cuernos, los niños deben repetir el movimiento del logopeda (mostrar los cuernos). Si el animal no tiene cuernos, no es necesario repetir el movimiento.
Este juego se puede utilizar durante la gimnasia con los dedos en una lección frontal o individual, por ejemplo, al estudiar el tema "Palabras de acción".
Los nuevos Estándares Educativos del Estado Federal adoptados tienen como objetivo la formación de una cultura general, el desarrollo de cualidades intelectuales y personales y la formación de requisitos previos para las actividades educativas que aseguren el éxito social. Para implementar con éxito estos requisitos, es necesario garantizar el desarrollo diversificado del niño, teniendo en cuenta su edad y características individuales, y para lograr estos objetivos, es necesario desarrollar la capacidad de hablar bella y correctamente.
Introducción
Preparar a los niños para la escuela es una tarea importante de los maestros de preescolar. Uno de los indicadores de la preparación de los niños para la escuela es un habla clara, clara y correcta en todos los aspectos. Sin embargo, como muestra la práctica, aproximadamente el 70% de los niños del grupo de la escuela preparatoria tienen algún tipo de discapacidad del habla. En el 25%, la causa de este trastorno es el subdesarrollo de la percepción fonémica. Según la definición de T. A. Tkachenko, la percepción fonémica es la capacidad de percibir y distinguir los sonidos del habla (fonemas).
Este problema preocupó a muchos profesores (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachkin, V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko, D. B. Elkonina, T. A. Tkachenko y otros). Las investigaciones en esta área han demostrado que la audición fonémica primaria es suficiente sólo para la comunicación diaria, pero no para dominar las habilidades de lectura y escritura. Es necesario el desarrollo de sus formas superiores. Estas formas más elevadas son el análisis y la síntesis del sonido.
Los niños con FFDD no son capaces de dominar el análisis de sonido y la síntesis de palabras según el programa de jardín de infantes. En la escuela tienen dificultades para enseñarles a leer y escribir. Los niños tienen dificultades para recordar letras, leen lentamente y cometen errores al escribir. Por tanto, el principal motivo que me impulsó a resaltar este problema es el alto porcentaje de niños de preescolar con subdesarrollo del habla fonético-fonémica. La solución a este problema debe llevarse a cabo ya en el jardín de infancia, porque esto evitará los trastornos secundarios del habla (disgrafía y dislexia) que surgen en los niños mientras aprenden a leer y escribir en la escuela. Este problema surge de manera especialmente grave cuando se organiza el trabajo correccional con niños con FFDD en un centro de logopedia.
Fundamentos teóricos del problema del desarrollo de procesos fonémicos en niños en edad preescolar superior con desarrollo normal y con FFND.
1.1. Desarrollo de procesos fonémicos como base del aprendizaje de la alfabetización. Aprender a leer y escribir es un proceso complejo. Incluye los siguientes itinerarios de alfabetización: el itinerario desde el aprendizaje de los valores sonoros hasta las letras; forma de análisis y síntesis del lado sonoro del habla. En su trabajo, los profesores de primaria y de preescolar utilizan el método analítico-sintético sonoro, considerado por los profesores V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko, D. B. Elkonin, etc. Este método se basa en el análisis y síntesis del lado sonoro del lenguaje y discurso. Esto sugiere que el aprendizaje del lenguaje escrito (lectura y escritura) no debe comenzar con las letras, sino con los sonidos de la lengua materna.
Al aprender a leer y escribir, según M. M. Alekseeva y V. I. Yashina, los niños deberían poder hacer lo siguiente:
1) distinguir claramente todos los fonemas vocales y consonánticos;
2) encontrar fonemas vocales en palabras;
3) centrarse en la letra vocal y determinar la dureza o suavidad del fonema consonante anterior;
4) aprender fonemas consonantes en combinación con todas las vocales.
Por tanto, para dominar el mecanismo de la lectura y la escritura, los niños deben adquirir una comprensión amplia del lado sonoro del habla. Para ello, es necesario prestar gran atención al desarrollo de la conciencia fonémica en el jardín de infancia. T. A. Tkachenko da la siguiente definición de percepción fonémica. La conciencia fonémica es la capacidad de percibir y distinguir los sonidos del habla (fonemas). Como muestran las investigaciones en esta área, la audición fonémica primaria es suficiente para la comunicación diaria, pero no suficiente para dominar las habilidades de lectura y escritura. Es necesario el desarrollo de sus formas superiores. Estas formas más elevadas son el análisis y la síntesis del sonido.
D. B. Elkonin entiende el análisis de sonido como la capacidad de analizar el flujo del habla, las palabras en sus sonidos constituyentes y establecer el orden de los sonidos en una palabra. Señala que a la hora de trabajar el análisis sonoro de una palabra es necesario enseñar a los niños lo siguiente:
- determinar el orden de las sílabas y los sonidos de una palabra;
- establecer el papel distintivo del sonido;
- resaltar las principales características cualitativas del sonido.
El análisis del sonido, a diferencia de la percepción fonémica (con el desarrollo normal del habla), requiere una formación sistemática especial. Esto contribuye, según T. A. Tkachenko, a la transformación del habla de un medio de comunicación en un objeto de conocimiento.
La habilidad de leer en un niño se forma solo después de dominar la síntesis de sonido: la capacidad de combinar los sonidos del habla en sílabas y palabras. Según D. B. Elkonin, la lectura es la reconstrucción de la forma sonora de una palabra según su modelo gráfico (letra). La principal técnica para dominar la lectura de palabras es la lectura tras el análisis. En este caso, una sílaba o palabra, después de un análisis preliminar, se compone de letras de un alfabeto dividido y luego, inmediatamente después de la disposición de las palabras en sílabas y sonidos, sigue el proceso inverso: combinar sonidos en sílabas y leer palabras en sílabas. sílaba. Desde los primeros ejercicios de lectura, conviene esforzarse en que el niño lea la palabra sílaba por sílaba. Poco a poco, los niños desarrollan la habilidad de percibir simultáneamente dos letras, y luego tres.
Así, el desarrollo de la percepción fonémica, el análisis y la síntesis del sonido, la formación de una amplia orientación de los niños en la realidad lingüística, así como el desarrollo de una actitud consciente hacia el lenguaje y el habla, constituyen una de las principales tareas de preparación especial para la enseñanza. alfabetización a niños en edad preescolar.
Por tanto, el desarrollo de la conciencia fonémica, el análisis y la síntesis fonémica en los niños es de gran importancia para dominar las habilidades de lectura y escritura. Uno de los trastornos del habla en los niños en edad preescolar, en el que los procesos fonémicos no están desarrollados, es el subdesarrollo fonético-fonémico del habla. T. E. Egorov descubrió que el desarrollo simultáneo de la percepción fonémica y el aprendizaje de la lectura y la escritura se inhiben mutuamente. Por tanto, los niños con FFDD experimentan dificultades para aprender las letras, leen lentamente y cometen errores al escribir.
El subdesarrollo fonético-fonémico del habla es una violación de los procesos de formación del sistema de pronunciación de la lengua nativa en niños con diversos trastornos del habla debido a defectos en la percepción y pronunciación de los fonemas. Todo lo anterior nos permite sacar las siguientes conclusiones:
1) el método sólido analítico-sintético es la principal forma de enseñar a los niños a leer y escribir;
2) los principales requisitos previos para enseñar a los niños a leer y escribir es el desarrollo de los procesos fonémicos: percepción, análisis y síntesis;
3) la percepción fonémica no requiere un entrenamiento especial, pero sí el análisis y la síntesis del sonido;
4) la percepción fonémica es el primer paso en el movimiento progresivo hacia el dominio de la alfabetización, la percepción del sonido es el segundo;
5) la conciencia fonémica es la capacidad de percibir y distinguir los sonidos del habla;
6) el análisis fonémico (sonido) es la capacidad de analizar el flujo del habla, las palabras en sus sonidos constituyentes y establecer el orden de los sonidos en una palabra;
7) la síntesis fonémica (sonido) es la capacidad de combinar los sonidos del habla en sílabas y palabras;
8) los niños con trastornos fonético-fonémicos del habla experimentan dificultades para percibir y distinguir los sonidos del habla, para dominar el análisis y la síntesis del sonido, lo que a su vez conduce a dificultades en la escuela a la hora de aprender a leer y escribir.
1.2. Características del desarrollo de procesos fonémicos en niños en edad preescolar con desarrollo normal del habla y con trastornos del habla.
Aprender a leer y escribir es un proceso complejo que requiere que los niños tengan una comprensión amplia del aspecto sonoro del habla. Por tanto, en la edad preescolar es necesario prestar mucha atención al desarrollo de procesos como la percepción fonémica, el análisis y la síntesis fonémica.
Los investigadores del habla infantil (A. N. Gvozdev, V. I. Beltikov, N. Kh. Shvachkin, G. M. Lyamina, etc.) han demostrado que la audición fonémica se desarrolla muy temprano. A la edad de dos años, los niños distinguen todas las sutilezas de su habla nativa, comprenden y responden a palabras que se diferencian en un solo fonema (oso-cuenco). Sin embargo, esta capacidad en los niños se forma gradualmente, en el proceso de desarrollo natural. El niño comienza a responder a cualquier sonido entre las 2 y 4 semanas desde el momento del nacimiento, entre los 7 y 11 meses responde a una palabra, pero solo en su entonación y no en su significado objetivo. Este es el llamado período de desarrollo del habla prefonémica.
Según N. Kh Shvachkin, al final del primer año de vida, la palabra comienza a servir por primera vez como instrumento de comunicación, adquiere el carácter de un medio lingüístico y el niño comienza a responder a su capa sonora. (fonemas incluidos en su composición). Además, el desarrollo fonémico ocurre rápidamente, constantemente por delante de las capacidades articulatorias del niño, lo que sirve como base para mejorar la pronunciación (A. N. Gvozdev). N. Kh. Shvachkin señala que al final del segundo año de vida (al comprender el habla), el niño utiliza la percepción fonémica de todos los sonidos de su lengua materna. Según R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh Shvachkin, en el período de uno a cuatro años, el desarrollo de la percepción fonémica ocurre en paralelo con el dominio de la pronunciación del habla. Por tanto, la edad de 4 años puede considerarse la fecha de finalización de la formación de la percepción fonémica.
Como hemos descubierto anteriormente, la conciencia fonémica es el primer paso en el movimiento progresivo hacia el dominio de la alfabetización y no requiere una formación especial. El análisis y la síntesis fonémica, por el contrario, requieren una formación especial. Según N.V. Durova, es aconsejable comenzar la formación de la orientación en la realidad sonora en el quinto año de vida, cuando el niño muestra el mayor interés en la forma sonora del lenguaje, la precisión fonémica del habla, los juegos de sonidos y la creación de palabras. Los profesores M. M. Alekseeva y V. I. Yashina creen que es mejor comenzar la preparación para aprender a leer y escribir no en grupos mayores, sino mucho antes. Así, en el segundo grupo más joven se desarrolla la capacidad de escuchar atentamente el sonido de una palabra; se les presenta (en términos prácticos) los términos “palabra”, “sonido”.
En el grupo intermedio, a los niños se les enseña a comprender y utilizar las palabras "palabra" y "sonido" al realizar ejercicios. Se les presenta el hecho de que las palabras se componen de sonidos, suenan diferentes y similares, que los sonidos de una palabra se pronuncian en una secuencia determinada. Llame su atención sobre la duración del sonido de las palabras (cortas y largas). También desarrollan en los niños la capacidad de distinguir de oído entre consonantes duras y suaves (sin distinguir términos), identificar y pronunciar el primer sonido de una palabra de forma aislada y nombrar palabras con un sonido determinado. Se les enseña a resaltar un sonido en una palabra con la voz: a pronunciar un sonido determinado de forma prolongada (r-r-rak), más fuerte, más claro de lo que se suele pronunciar, a nombrarlo de forma aislada.
En el grupo senior enseñan: analizar palabras de diferentes estructuras sonoras; resaltar el acento de la palabra y determinar su lugar en la estructura de la palabra; caracterizar cualitativamente los sonidos que se distinguen (vocal, consonante dura, consonante suave, vocal átona, vocal acentuada); utilizar correctamente los términos apropiados. En el grupo preparatorio escolar se completa el trabajo para dominar los conceptos básicos de la alfabetización. Esto implica la formación de ideas sobre una oración de 2 a 4 palabras, la división de oraciones simples en palabras que indican su secuencia, aprender a dividir palabras de dos sílabas en sílabas, componer palabras a partir de sílabas y dividir palabras de tres sílabas en sílabas abiertas. en sílabas.
Sin embargo, los niños con problemas de lenguaje tienen dificultades para dominar el Programa de alfabetización del jardín de infantes. Tales trastornos incluyen el subdesarrollo fonético-fonémico del habla.
Con el desarrollo de la ciencia y la práctica de la logopedia (R. M. Boskis, R. E. Levina, A. R. Luria, F. A. Rau, E. F. Rau, M. E. Khvattsev, L. F. Chistovich, N. Kh. Shvachkin) se hizo evidente que en los casos de violación de la interpretación articulatoria de un sonido audible, su percepción puede deteriorarse en diversos grados. R. E. Levina y V. K. Orfinskaya descubrieron que los niños con combinaciones de problemas de pronunciación y percepción de fonemas tienen procesos incompletos de formación de articulación y percepción de sonidos, que se distinguen por sutiles características acústico-articulatorias.
El subdesarrollo secundario de la percepción fonémica también se observa en los trastornos de la cinestesia del habla que ocurren con defectos anatómicos y motores de los órganos del habla. En estos casos, se altera la interacción normal entre audición y pronunciación de los mecanismos de desarrollo de la pronunciación. También son importantes la baja actividad cognitiva del niño durante el período de formación del habla y la atención voluntaria debilitada.
Con un trastorno primario de la percepción fonémica, los requisitos previos para dominar el análisis de sonido y el nivel de desarrollo de las habilidades de análisis de sonido son menores que con un trastorno secundario.
Se identifican varias condiciones en el desarrollo fonético-fonémico de los niños:
- discriminación insuficiente y dificultad para analizar únicamente los sonidos que se alteran en la pronunciación. Toda la composición sonora restante de la palabra y la estructura de las sílabas se analizan correctamente. Éste es el grado más leve de subdesarrollo fonético-fonémico;
- discriminación insuficiente de una gran cantidad de sonidos de varios grupos fonéticos con su articulación suficientemente formada en el habla oral. En estos casos, el análisis del sonido se ve gravemente perturbado;
- con un subdesarrollo fonémico severo, el niño "no escucha" los sonidos de una palabra, no distingue las relaciones entre los elementos sonoros, no puede separarlos de la composición de la palabra y determinar la secuencia.
El bajo nivel de percepción fonémica en sí se expresa más claramente en lo siguiente:
- diferenciación poco clara de oído de los fonemas en el habla propia y ajena (principalmente voces apagadas, silbidos-silbidos, duros-suaves, africadas sibilantes-silbantes, etc.);
- falta de preparación para formas elementales de análisis y síntesis de sonido;
- dificultad para analizar la composición sonora del habla.
Los niños con subdesarrollo fonético-fonémico suelen tener una cierta relación entre el nivel de percepción fonémica y la cantidad de sonidos defectuosos, es decir, Cuantos más sonidos no se formen, menor será la percepción fonémica. Sin embargo, no siempre existe una correspondencia exacta entre la pronunciación y la percepción de los sonidos.
Entonces, saquemos las principales conclusiones:
1) el desarrollo de los procesos fonémicos debe iniciarse en la edad preescolar;
2) la conciencia fonémica no requiere una formación especial;
3) el desarrollo de la percepción fonémica en niños con desarrollo normal del habla comienza entre las 2 y 4 semanas desde el inicio del nacimiento y finaliza aproximadamente a los 4 años;
4) es aconsejable comenzar la preparación para el dominio de la alfabetización desde el segundo grupo juvenil;
5) enseñar a los niños con un desarrollo normal del habla las habilidades de análisis y síntesis de sonido se produce en la edad preescolar superior;
6) los niños con FFND no son capaces de dominar las habilidades de análisis y síntesis de sonido según el programa de jardín de infantes y requieren un trabajo especial.
