R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova

CORRECCIÓN

SUBDESARROLLO DEL DISCURSO GENERAL

PARA NIÑOS PREESCOLAR

(FORMACIÓN DEL VOCABULARIO

Y ESTRUCTURA GRAMATICAL)

San Petersburgo

BBK 34,17 L 11

estructura del habla con normal y deteriorada

desarrollo del habla

l 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

Corrección del subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar (formación de vocabulario y estructura gramatical). - San Petersburgo: SOYUZ, 1999. - 160 p.; enfermo.

ISBN 5-87852-109-1

El libro presenta trabajos de logopedia sobre la formación de vocabulario y estructura gramatical en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla. Destinado tanto a especialistas como a una amplia gama de lectores.

ISBN 5-87852-109-1 © RHODE ISLAND. Lalaeva, NEVADA. Serebryakova, 1999© Editorial "Soyuz", 1999

1.1. DESARROLLO DEL VOCABULARIO EN ONTOGÉNESIS

El desarrollo del vocabulario de un niño está estrechamente relacionado, por un lado, con el desarrollo del pensamiento y otros procesos mentales, y por otro, con el desarrollo de todos los componentes del habla: la estructura fonético-fonémica y gramatical del habla.

Con la ayuda del habla y las palabras, el niño designa sólo lo que le resulta comprensible. En este sentido, las palabras con un significado específico aparecen temprano en el diccionario del niño, y las palabras de naturaleza generalizadora aparecen más tarde.

El desarrollo del vocabulario en la ontogénesis también está determinado por el desarrollo de las ideas del niño sobre la realidad circundante. A medida que el niño se familiariza con nuevos objetos, fenómenos, signos de objetos y acciones, su vocabulario se enriquece. El dominio del niño sobre el mundo circundante ocurre en el proceso de actividad no verbal y del habla a través de la interacción directa con objetos y fenómenos reales, así como a través de la comunicación con los adultos.

L. S. Vygotsky señaló que la función inicial del habla de un niño es establecer contacto con el mundo exterior, la función de comunicación. Las actividades de un niño pequeño se llevan a cabo conjuntamente con un adulto y, en este sentido, la comunicación es de naturaleza situacional.

Actualmente, la literatura psicológica y psicolingüística enfatiza que los requisitos previos para el desarrollo del habla están determinados por dos procesos. Uno de estos procesos es la actividad objetiva no verbal del propio niño, es decir, la ampliación de las conexiones con el mundo exterior a través de una percepción sensorial concreta del mundo.

El segundo factor más importante en el desarrollo del habla, incluido el enriquecimiento del vocabulario, es la actividad del habla de los adultos y su comunicación con el niño.

Inicialmente, la comunicación entre adultos y un niño es unilateral y de naturaleza emocional, lo que hace que el niño quiera establecer contacto y expresar sus necesidades. Luego, la comunicación con los adultos pasa a familiarizar al niño con el sistema de signos del lenguaje utilizando el simbolismo sonoro. El niño se conecta conscientemente con la actividad del habla y comienza a comunicarse utilizando el lenguaje.

Esta "conexión" se produce principalmente a través de las formas más simples de habla, utilizando palabras comprensibles asociadas con una situación específica y específica.

En este sentido, el desarrollo del vocabulario está determinado en gran medida por el entorno social en el que se cría el niño. Las normas de edad de vocabulario para niños de la misma edad varían significativamente según el nivel sociocultural de la familia, ya que el niño adquiere el vocabulario en el proceso de comunicación.

Se ha dedicado una gran cantidad de estudios a la cuestión del desarrollo del vocabulario de un niño, en los que este proceso se aborda en varios aspectos: psicofisiológico, psicológico, lingüístico y psicolingüístico.

La etapa temprana de la formación del habla, incluida la adquisición de palabras, se considera de muchas maneras en los trabajos de autores como M. M. Koltsova, E. N. Vinarskaya, N. I. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonin et al.

Al final del primer y comienzo del segundo año de vida del niño, el estímulo verbal comienza a adquirir cada vez más potencia. Sin embargo, durante este período de desarrollo, según las observaciones de M. M. Koltsova, las palabras no se distinguen entre sí, la reacción del niño ocurre ante todo el complejo de palabras con toda la situación objetiva.

En la etapa inicial, la reacción a un estímulo verbal se manifiesta como un reflejo de orientación (girar la cabeza, fijar la mirada). Posteriormente, sobre la base del reflejo de orientación, se forma el llamado reflejo de segundo orden ante un estímulo verbal. El niño desarrolla la imitación, la repetición repetida de una nueva palabra, lo que ayuda a fortalecer la palabra como componente del complejo general de estímulos. Durante este período de desarrollo, aparecen en el habla del niño las primeras palabras indiferenciadas, las llamadas palabras balbuceantes, que son un fragmento de una palabra escuchada por el niño, compuesta principalmente por sílabas acentuadas (leche - moko, perro - baka).

La mayoría de los investigadores llaman a esta etapa del desarrollo del habla infantil la etapa de “palabra-oración”. En tal oración de palabras no hay combinación de palabras de acuerdo con las reglas gramaticales del idioma dado; las combinaciones de sonidos no tienen carácter gramatical. La palabra aún no tiene un significado gramatical.

Las palabras de representación en esta etapa expresan una orden (na, dar), una instrucción (allí), o el nombre de un objeto (kisa, lalya) o una acción (bai).

Posteriormente, a la edad de 1,5 a 2 años, los complejos del niño se dividen en partes, que entran en varias combinaciones entre sí (Katya bai, Katya lala). Durante este período, el vocabulario del niño comienza a crecer rápidamente, que al final del segundo año de vida asciende a unas 300 palabras de diversas partes del discurso.

El desarrollo de una palabra en un niño se produce tanto en la dirección de la correlación objetiva de la palabra como en la dirección del desarrollo del significado.

Inicialmente, una nueva palabra aparece en el niño como una conexión directa entre una palabra específica y su objeto correspondiente.

La primera etapa en el desarrollo de las palabras de los niños se desarrolla según el tipo de reflejos condicionados. Al percibir una nueva palabra (estímulo condicionado), el niño la asocia con el objeto y posteriormente lo reproduce.

A la edad de 1,5 a 2 años, el niño pasa de la adquisición pasiva de palabras de las personas que lo rodean a la expansión activa de su vocabulario durante el período en el que utiliza preguntas como "¿qué es esto?", "¿Cómo se llama esto?" ”.

Así, primero el niño recibe señales de las personas que lo rodean, luego toma conciencia de ellas y descubre las funciones de las señales.

A pesar de que entre los 3,5 y 4 años la atribución objetiva de una palabra por parte del niño adquiere un minicarácter bastante fuerte, el proceso de formación de la atribución objetiva de una palabra no termina ahí.

En el proceso de formación de vocabulario, también se aclara el significado de la palabra.

Al principio, el significado de la palabra es polisemántico, su significado es amorfo y vago. Una palabra puede tener varios significados. La misma palabra puede denotar un objeto, un signo y una acción con un objeto. Por ejemplo, la palabra ups puede significar en el habla de un niño un gato, cualquier cosa peluda (cuello, gorro de piel) y una acción con un objeto (quiero acariciar al gato). La palabra va acompañada de una determinada entonación y gestos que aclaran su significado.

Paralelamente a la aclaración del significado de la palabra, se desarrolla la estructura del significado de la palabra.

Se sabe que la palabra tiene un significado complejo en su estructura. Por un lado, una palabra es una designación de un objeto específico y se correlaciona con una imagen específica del objeto. Por otra parte, una palabra generaliza un conjunto de objetos, signos y acciones. El significado de una palabra también está influenciado por su conexión con otras palabras: un tiempo triste, un tiempo alegre, un tiempo corto, un tiempo de sueños. La palabra adquiere diferentes matices de significado según el contexto. Entonces, en oraciones: Cruzó la calle, Cruzó la frontera, Cruzó todo tipo de fronteras, Entró al segundo año.- palabra movido adquiere distintos matices de significado según el contexto.

La palabra adquiere diferentes significados según la entonación. Palabra Maravilloso Puede denotar el más alto grado de elogio, ironía, sarcasmo, burla, según la entonación.

Los siguientes componentes del significado de una palabra se identifican como los principales (según A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtseva, S. D. Katsnelson, etc.):

Componente denotativo, es decir reflejo en el significado de la palabra de las características de la denotación. (mesa- este es un objeto específico);

Componente conceptual, conceptual o léxico-semántico, que refleja la formación de conceptos, reflejo de las conexiones de palabras según la semántica;

El componente connotativo es un reflejo de la actitud emocional del hablante hacia la palabra;

Componente contextual del significado de la palabra. (día frío de invierno, día frío de verano, agua fría en el río, agua fría en la tetera).

Por supuesto, no todos los componentes del significado de una palabra aparecen en un niño de inmediato.

Durante el proceso de ontogénesis, el significado de una palabra no permanece inalterado, sino que se desarrolla. L. S. Vygotsky escribió: “Cada significado de una palabra... es una generalización. Pero los significados de las palabras evolucionan. En el momento en que el niño aprende por primera vez una nueva palabra... el desarrollo de la palabra no termina, simplemente comienza; al principio es una generalización del tipo más elemental y sólo a medida que se desarrolla pasa de una generalización de un tipo elemental a tipos de generalización cada vez más elevados, completando este proceso con la formación de conceptos genuinos y reales”. La estructura del significado de una palabra es diferente en diferentes períodos de edad.

Los estudios muestran que el niño, en primer lugar, domina el componente denotativo del significado de una palabra, es decir, establece una conexión entre un objeto específico (denotación) y su designación.

El componente conceptual, conceptual del significado de una palabra, lo adquiere el niño más tarde a medida que se desarrollan las operaciones de análisis, síntesis, comparación y generalización. Explicando el significado de la palabra. mesa, El niño primero dice: "Se lo comen". Luego explica la palabra de otra manera. mesa:"Este es un tipo de mueble", es decir, relaciona esta palabra con un concepto más general, define esta palabra sobre la base de conexiones entre palabras en el sistema lingüístico.

Poco a poco, el niño domina el significado contextual de la palabra. Por tanto, un niño en edad preescolar tiene grandes dificultades para dominar el significado figurativo de palabras y aforismos.

Según A.R. Luria, inicialmente, al formar la correlación subjetiva de palabras, se presta gran atención a los factores situacionales, que luego dejan de jugar un papel en este proceso.

En una etapa temprana del desarrollo del habla, la atribución de una palabra al sujeto está influenciada por la situación, el gesto, las expresiones faciales,

Entonación, la palabra tiene un significado difuso y ampliado. Durante este período, la correlación de sujeto de una palabra puede perder fácilmente su relación de sujeto específica y adquirir un significado vago (E.S. Kubryakova, G.L. Rosengart - Pupko). Por ejemplo, en la palabra oso un niño también puede nombrar un guante de peluche, ya que en apariencia se parece a un oso.

El desarrollo de la conexión entre los signos lingüísticos y la realidad es un proceso central en la formación de la actividad del habla en la ontogénesis.

En la etapa inicial de dominio de los signos de una lengua, el nombre de un objeto es, por así decirlo, una parte o propiedad del objeto mismo. L. S. Vygotsky llamó a este período de desarrollo del significado de la palabra “duplicación del sujeto”. E.S. Kubryakoiv llama a este período la etapa de “referencia directa”. En esta etapa, el significado de una palabra es una forma de consolidar la idea de un objeto determinado en la mente del niño.

En las primeras etapas de conocimiento de una palabra, el niño aún no puede asimilarla en su significado "adulto". En este caso, se observa el fenómeno de dominio incompleto del significado de la palabra, ya que inicialmente el niño entiende la palabra como el nombre de un objeto específico, y no como el nombre de una clase de objetos.

En el proceso de desarrollo del significado de una palabra, principalmente en niños de 1 a 2,5 años, se observan fenómenos de cambio de referencia o "estiramiento" del significado de las palabras (E. S. Kubryakova), "sobregeneralización" (T. N. Ushakova). En este caso, se observa la transferencia del nombre de un objeto a varios otros asociados asociativamente con el objeto original. El niño identifica una característica de un objeto que le resulta familiar y extiende su nombre a otro objeto que tiene la misma característica. El niño utiliza una palabra para nombrar una serie de objetos que tienen una o más características comunes (forma, tamaño, movimiento, material, sonido, sabor, etc.), así como el propósito funcional general de los objetos.

Al mismo tiempo, cabe destacar que el niño combina en una sola palabra signos que son psicológicamente más significativos para él en esta etapa de desarrollo mental.

A medida que se desarrolla el diccionario, la "extensión" del significado de la palabra se va estrechando gradualmente, ya que al comunicarse con los adultos, los niños

aprender nuevas palabras, aclarando sus significados y corrigiendo el uso de las antiguas.

Por tanto, el cambio en el significado de una palabra refleja el desarrollo de las ideas del niño sobre el mundo que lo rodea y está estrechamente relacionado con el desarrollo cognitivo del niño.

L. S. Vygotsky enfatizó que en el proceso de desarrollo infantil, una palabra cambia su estructura semántica, se enriquece con un sistema de conexiones y se convierte en una generalización de tipo superior. Al mismo tiempo, el significado de la palabra se desarrolla en dos aspectos: semántico y sistémico. El desarrollo semántico del significado de una palabra radica en el hecho de que en el proceso de desarrollo infantil cambia la relación de la palabra con el objeto, el sistema de categorías en el que se incluye este objeto. El desarrollo sistemático del significado de una palabra se debe al hecho de que cambia el sistema de procesos mentales que se encuentra detrás de la palabra. Para un niño pequeño, el papel principal en el significado sistémico de una palabra lo desempeña el significado afectivo, para un niño en edad preescolar y primaria: la experiencia visual, la memoria, que reproduce una determinada situación. Para un adulto, el papel principal lo desempeña el sistema de conexiones lógicas, la inclusión de palabras en la jerarquía de conceptos.

Según L. S. Vygotsky, el desarrollo del significado de una palabra representa el desarrollo de los conceptos. El proceso de formación de conceptos comienza en la primera infancia, desde el momento del conocimiento de la palabra. Sin embargo, sólo en la adolescencia maduran los requisitos mentales que crean la base para la formación de conceptos. L. S. Vygotsky identificó varias etapas en el desarrollo de la generalización conceptual en un niño. La formación de la estructura de los conceptos comienza con imágenes “sincréticas”, amorfas y aproximadas, y luego pasa por la etapa de conceptos potenciales (pseudoconceptos). El significado de una palabra evoluciona así desde lo concreto hasta lo abstracto, lo generalizado.

L.P. Fedorenko también distingue varios grados de generalización de palabras según su significado.

El grado cero de generalización son los nombres propios y los nombres de un solo objeto. Entre 1 y 2 años, los niños aprenden palabras relacionándolas únicamente con un objeto específico. Los nombres de los objetos son, pues, los mismos nombres propios que los nombres de las personas.

Al final del segundo año de vida, el niño domina las palabras del primer grado de generalización, es decir, comienza a comprender el significado generalizado de los nombres de objetos, acciones y cualidades homogéneos: sustantivos comunes.

A la edad de 3 años, los niños comienzan a asimilar palabras de segundo grado de generalización, que denotan conceptos genéricos (juguetes, platos, ropa), transmitiendo en general los nombres de objetos, características, acciones y la forma de un sustantivo (vuelo, natación, negrura, enrojecimiento).

Aproximadamente a los 5 años, los niños adquieren palabras que denotan conceptos genéricos, es decir, palabras del tercer grado de generalización (plantas: árboles, hierbas, flores; movimiento: correr, nadar, volar; color: blanco, negro), que son un mayor nivel de generalización para capas del segundo grado de generalización.

En la adolescencia, los niños son capaces de asimilar y comprender palabras del cuarto grado de generalización, como estado, signo, objetividad etc.

Enriquecer la experiencia de vida del niño, hacer que sus actividades sean más complejas y desarrollar la comunicación con las personas que lo rodean conducen a un crecimiento cuantitativo gradual del vocabulario. En la literatura existen importantes discrepancias en cuanto al tamaño del vocabulario y su crecimiento, ya que existen características individuales del desarrollo del vocabulario en los niños, dependiendo de las condiciones de vida y la educación.

Según E. A. Arkipa, el crecimiento del diccionario se caracteriza por las siguientes características cuantitativas: 1 año - 9 palabras, 1 año 6 meses. -- 39 palabras, 2 años - 300 palabras, 3 años 6 meses - 1110 palabras, 4 años - 1926 palabras.

Según A. Stern, a la edad de 1,5 años un niño tiene alrededor de 100 palabras, a los 2 años - 200 - 400 palabras, a los 3 años - 1000 - 1100 palabras, a los 4 años - 1600 palabras, a los 5 años - 2200 palabras.

Según A. N. Gvozdev, en el diccionario de un niño de cuatro años hay 50,2% de sustantivos, 27,4% de verbos, 11,8% de adjetivos, 5,8% de adverbios, 1,9% de numerales, 1,2% de conjunciones, 0 . 9% preposiciones y 0,9% interjecciones y partículas.

El vocabulario de un niño en edad preescolar mayor puede considerarse como un modelo de idioma nacional, ya que a esta edad el niño logra dominar todos los modelos básicos 10

lengua materna. Durante este período se forma el núcleo del vocabulario, que no cambia significativamente en el futuro. A pesar de la reposición cuantitativa del diccionario, el "marco" principal no cambia (A. V. Zakharova),

Al analizar el vocabulario del habla coloquial de niños de 6 a 7 años, A. V. Zakharova identificó las palabras significativas más comunes en el habla infantil: sustantivos (madre, pueblo, niño), adjetivos (pequeño, grande, infantil, malo), verbos ( ir, hablar, decir). Entre los sustantivos del vocabulario infantil predominan las palabras que denotan personas. Un estudio del vocabulario infantil en términos de prevalencia de adjetivos mostró que por cada 100 usos de palabras, en promedio solo hay un 8,65% de adjetivos. Entre los adjetivos más frecuentes que se repiten habitualmente en el habla de los niños, se identifican adjetivos de significado amplio y compatibilidad activa (pequeño, grande, infantil, malo, materno, etc.), antónimos de los grupos semánticos más habituales: designación de tamaño (pequeño - grande), calificaciones (buenas, malas); palabras con especificidad debilitada (real, diferente, general); palabras incluidas en frases (jardín de infancia, Año Nuevo), según A. V. Zakharova. Los adjetivos pronominales ocupan un lugar importante entre los grupos de adjetivos del diccionario infantil. En la lista general, la frecuencia más alta se observa para adjetivos pronominales como semejante(108), cual(47), este(44), su(27), cualquier(22), nuestro(10), todos, cada(17), mi, mayoría(16).

En el habla de los niños de 6 a 7 años hay una repetición regular de adjetivos con significado de tamaño (grande, pequeño, enorme, grande, mediano, enorme, diminuto, diminuto). Una característica de la estructura del campo semántico de los adjetivos con significado de tamaño es la asimetría: los adjetivos con el significado "grande" están representados mucho más ampliamente que aquellos con el significado "pequeño".

Al analizar el habla de niños de 6 a 7 años, se revelan más de 40 adjetivos que los niños utilizan para denotar el color. Los adjetivos de este grupo resultaron ser más comunes en el habla de los niños que en el de los adultos. Los adjetivos se utilizan con mayor frecuencia en el habla de niños de esta edad. negro, rojo, blanco, azul.

Al analizar el diccionario de niños de esta edad, se observa

también el predominio de la evaluación negativa sobre el uso positivo y activo; grado comparativo de adjetivos.

Así, con el desarrollo de los procesos mentales (pensamiento, percepción, ideas, memoria), la expansión de los contactos con el mundo exterior, la generalización de la experiencia sensorial del niño y el cambio cualitativo en su actividad, el vocabulario del niño se forma en términos cuantitativos. y aspectos cualitativos.

Las palabras en el léxico no son unidades aisladas, sino que están conectadas entre sí por varias conexiones semánticas, formando un sistema complejo de campos semánticos (A. R. Luria y otros). En este sentido, es relevante la cuestión de la formación del sistema léxico-semántico en la ontogénesis.

A medida que se desarrolla el pensamiento y el habla del niño, su vocabulario no sólo se enriquece, sino que también se sistematiza, es decir, se ordena. Las palabras parecen agruparse en campos semánticos. Un campo semántico es una formación funcional, una agrupación de palabras basada en características semánticas comunes. En este caso, no sólo las palabras se combinan en campos semánticos, sino que también el vocabulario se distribuye dentro del campo semántico: se distingue el núcleo y la periferia. El núcleo del campo semántico está formado por las palabras más frecuentes que tienen rasgos semánticos pronunciados.

La organización de la sistematicidad léxica en niños pequeños y adultos ocurre de manera diferente. En los niños pequeños, la combinación de palabras en grupos se produce principalmente sobre la base de un principio temático (por ejemplo, un perro es una perrera, un tomate es una cama de jardín). Los adultos suelen combinar palabras relacionadas con el mismo concepto (perro - gato, tomate - verdura).

A.I.Lavrentyeva, observando la formación del sistema léxico-semántico en niños a partir de 1 año y 4 meses. hasta los 4 años, identifica 4 etapas de desarrollo de la organización sistemática del vocabulario infantil.

En la primera etapa, el vocabulario del niño es un conjunto de palabras individuales (de 20 a 50). En este caso, el conjunto de lexemas está desordenado.

Al comienzo de la segunda etapa, el vocabulario del niño comienza a aumentar rápidamente. Las preguntas del niño sobre los nombres.

Los objetos y fenómenos que lo rodean indican que en su mente se está formando un cierto sistema de palabras relacionadas con una situación, se están formando sus grupos. Nombrar una palabra de este grupo hace que el niño
nombrar otros elementos de este grupo. A.I. Lavrentieva llama a esta etapa situacional y a los grupos de palabras, campos situacionales.

Posteriormente, el niño comienza a darse cuenta de la similitud de ciertos elementos de la situación y combina lexemas en grupos temáticos. Este fenómeno caracteriza la tercera etapa en la formación del sistema léxico, que se define como etapa temática.

La organización de grupos temáticos de palabras provoca el desarrollo de la antonimia léxica (grande - pequeño, bueno - malo).

El contraste "grande - pequeño" reemplaza en esta etapa todas las variantes de adjetivos paramétricos (largo - pequeño, grueso - pequeño), y el contraste "bueno - malo" reemplaza todas las variantes de adjetivos evaluativos cualitativos (mal - bueno).

Una característica de la cuarta etapa del desarrollo del sistema léxico en la ontogénesis es la superación de estas sustituciones, así como el surgimiento de la sinonimia. En esta etapa, la organización sistémica del vocabulario del niño se acerca en su estructura al sistema léxico-semántico de los adultos.

El desarrollo de la sistematicidad léxica y la organización de los campos semánticos se refleja en un cambio en la naturaleza de las reacciones asociativas.

T. N. Naumova, al analizar los resultados de un experimento asociativo realizado con niños en edad preescolar de 4 y 6 años, observa un alto nivel de reacciones estereotipadas a las palabras estimulantes. Al mismo tiempo, el porcentaje de reacciones estereotipadas aumenta en los niños de 6 años en comparación con los de 4 años.

Según T.N. Namova, este fenómeno indica el dominio activo de aspectos importantes del significado de una palabra por parte de los niños durante este período.

Al analizar las respuestas de los niños a un estímulo sustantivo, se observa el predominio de las operaciones de oposición, que alcanza su culminación en los niños de 6 años. La misma tendencia hacia una estrategia contrastiva se observa entre las reacciones a estímulos adjetivos.

Basado en un análisis de la naturaleza de las asociaciones verbales en niños en edad preescolar de 5 a 8 años, N.V. Serebryakova identificó las siguientes etapas en la organización de campos semánticos.

La primera etapa se caracteriza por la deformación del campo semántico. En esta etapa, el niño se basa en la percepción sensorial de la situación circundante y los nombres de los objetos que lo rodean (perro, pelota) predominan como palabras de reacción. El sistema léxico no se ha formado. El significado de la palabra está incluido en el significado de las frases. Las asociaciones sintagmáticas (un perro ladra) ocupan un lugar importante.

Segunda fase. En esta etapa, se aprenden las conexiones semánticas de palabras que difieren significativamente entre sí en semántica, pero que tienen una conexión figurativa y situacional. Esto se manifiesta en el predominio de asociaciones temáticas, que se basan en determinadas imágenes (ideas): casa - techo, alto - árbol, etc. En esta etapa se produce el carácter figurativo y motivado de las conexiones. El campo semántico aún no está organizado ni formalizado estructuralmente.

Tercera etapa. En esta etapa se forman conceptos y procesos de clasificación. En un experimento asociativo, las conexiones figurativas son reemplazadas por conexiones entre palabras semánticamente cercanas, que difieren solo en una característica semántica diferencial, que se manifiesta en el predominio de asociaciones paradigmáticas (árbol - abedul, alto - bajo). Hay una diferenciación de la estructura del campo semántico, cuyas relaciones más características son la agrupación y la oposición.

En el proceso de un experimento asociativo, se identifican los siguientes tipos de asociaciones verbales, que son más típicas de niños de 5 a 8 años.

1. Asociaciones sintagmáticas. Este tipo de asociación se destaca en el caso en que la palabra de reacción y la palabra de estímulo forman una frase, generalmente consistente (amarillo - flor, árbol - crece).

2. Las asociaciones paradigmáticas son aquellas asociaciones en las que la palabra estímulo y la palabra reacción difieren en no más de un rasgo semántico diferencial (árbol - abedul, gato - perro, platos - taza).

Las asociaciones paradigmáticas se relacionan con estímulos de diferentes maneras y expresan diferentes relaciones. entre la pareja

En los niños en edad preescolar se observan las siguientes asociaciones digmáticas:

a) asociaciones que expresan relaciones sinónimas (coraje - coraje). Estas reacciones son raras en niños en edad preescolar;

b) asociaciones que expresan relaciones antonímicas, es decir relaciones de oposición (alto - bajo, bueno - malo);

c) asociaciones que expresan relaciones de similitud. En este caso, se selecciona uno de los elementos del grupo. Un ejemplo de estas relaciones pueden ser los nombres de colores (amarillo - rojo), nombres de animales domésticos (perro - gato), números de la serie natural (dos - tres);

d) asociaciones que expresan relaciones genéricas (plato - sartén, árbol - abedul). Las relaciones “especie-género” en niños de 5 a 8 años son mucho menos comunes que en los adultos. Probablemente esto se deba a la inmadurez de los procesos de generalización en los niños;

e) asociaciones que expresan relaciones de "parte entera" (casa - techo, árbol - rama);

3. Asociaciones temáticas. Estas asociaciones, al igual que las paradigmáticas, se relacionan con reacciones semánticas y caracterizan las relaciones de un campo semántico. Las asociaciones temáticas son aquellas asociaciones en las que la palabra estímulo y la palabra respuesta difieren en más de un rasgo semántico.

Las asociaciones temáticas representan un gran porcentaje de todas las asociaciones para niños de 5 a 8 años. Si las reacciones paradigmáticas indican el aspecto semántico del significado de una palabra, entonces las reacciones temáticas reflejan el lado pragmático del significado de la palabra asociado con la experiencia cognitiva. Por tanto, las asociaciones temáticas se consideran las de carácter más psicológico.

En niños de 6 a 8 años se observan los siguientes tipos de asociaciones temáticas: a) relaciones entre un objeto y su ubicación (perro - perrera, platos - casa, árbol - cuervo);

b) la relación entre el objeto y la acción que se realiza con este objeto (vajilla - lavado);

c) relaciones de causa y efecto (coraje - victoria). Estas asociaciones son raras en los niños;

d) asociaciones del instrumento de acción y el objeto designado por la palabra estímulo (mariposa - red),

e) la relación entre una característica y un objeto que tiene esta característica (amarillo - el sol, bueno - gente , coraje - soldado);

f) relaciones entre imágenes de acción y objeto (diversión - vacaciones, árbol alto, rápido - liebre).

g) asociaciones basadas en una característica común (mariposa

4. Asociaciones de formación de palabras. En este caso, las palabras derivadas de la palabra deseada se dan como reacciones. Se pueden distinguir dos subtipos de tales asociaciones:

a) las palabras de estímulo y las palabras de reacción pertenecen a la misma parte del discurso (liebre - conejito, hablar - hablar, rápido - más rápido). En los adultos, este subtipo de asociaciones de formación de palabras casi nunca ocurre;

b) las palabras de estímulo y las palabras de reacción se refieren a diferentes partes del discurso (divertido - alegre, alto - alto, astuto - zorro).

Muy a menudo, la asociación a un adverbio es un adjetivo y a un adjetivo, un sustantivo, es decir, las reacciones se dan a las palabras a partir de las cuales se formó la palabra en la historia de la lengua;

5. Asociaciones de formas gramaticales de una misma palabra. Muy a menudo, las formas plurales se reproducen como palabras de reacción (mesa - mesas, mariposa

Mariposas, árbol - árboles).

Este tipo de asociación, al igual que las asociaciones de formación de palabras, casi nunca ocurre en adultos debido a que los adultos no perciben las formas de las palabras como palabras separadas.

Las asociaciones fonéticas son asociaciones cuando la palabra de reacción está en consonancia con la palabra estímulo, pero no existe una conexión semántica obvia entre las palabras (mariposa - abuela, cantar - beber). Estas asociaciones son raras en los niños.
Asociaciones aleatorias. En este caso, entre la palabra estimulante y la palabra de reacción no existe conexión semántica y gramatical, ni tampoco similitud de sonido (rápido - pera, coraje - cuaderno, zorro - barco). Muy a menudo, en respuesta a una palabra estímulo, los niños nombran objetos del entorno. Este tipo de asociación es muy racial.

muy extendido en niños, especialmente de 5 a 6 años. Este tipo de asociación no ocurre en adultos.

En el proceso de desarrollo del habla de un niño, la naturaleza de las asociaciones verbales cambia. Según N.V. Serebryakova, a la edad de 7 años, los niños experimentan un salto cualitativo en la formación de la sistematicidad léxica y en la organización de los campos semánticos. Esto se expresa en el hecho de que la proporción de reacciones paradigmáticas y sintagmáticas en el campo asociativo cambia significativamente. Se sabe que en un experimento asociativo en un adulto se producen principalmente asociaciones paradigmáticas, lo que es un signo de la formación del campo semántico. En los niños de 5 a 6 años, las reacciones sintagmáticas predominan sobre las paradigmáticas y ocurren muchas veces más a menudo. A los 7-8 años, por el contrario, las reacciones paradigmáticas son mucho más habituales que las sintagmáticas.

En niños de 5 a 6 años, las asociaciones temáticas son más comunes. A los 5 años ocupan el 2º lugar en prevalencia, a los 6 años, el 3er lugar y son más comunes que los paradigmáticos. Se sabe que las asociaciones temáticas expresan las conexiones de una palabra con la periferia del campo semántico; reflejan las conexiones entre objetos fijados en la experiencia. Son asociaciones más psicológicas que semánticas. A los 7 años, las asociaciones temáticas se observan con mucha menos frecuencia que las paradigmáticas. Esto indica que en los niños de 7 a 8 años ya se está empezando a formar el núcleo del campo semántico.

Un análisis de asociaciones entre alumnos de segundo grado realizado por N.V. Ufimtseva mostró que entre los escolares más pequeños la estrategia principal es responder con la misma raíz de la palabra. La estrategia de oposición, dominante en los niños de 6 años, deja de serlo en los escolares de 2º grado. Para los alumnos de segundo grado, la estrategia de seleccionar sinónimos de la palabra original comienza a jugar un papel importante. Al parecer, la respuesta a una palabra estímulo con una palabra afín está asociada con el proceso de aprendizaje escolar.

aprendizaje, durante el cual se produce la conciencia de la estructura morfémica de una palabra.

Un estudio de T. N. Rogozhnikova que utilizó un experimento asociativo libre realizado con sujetos de 4 a 28 años nos permite identificar algunos patrones en el desarrollo de la sistematicidad léxica.

A medida que aumenta la edad, el porcentaje de reacciones estereotipadas ante la misma palabra estímulo disminuye y el número de reacciones diferentes aumenta. A la edad de 8 a 12 años, hay una ligera disminución en el número de reacciones diferentes y luego continúa su crecimiento.

Con la edad, los niños experimentan una disminución en el número de reacciones específicas.

El proceso activo de desarrollo del significado de una palabra y de la sistematicidad léxica no finaliza en la edad escolar, sino que continúa en la edad adulta. En diferentes períodos de edad, "no sólo cambian los conjuntos de variantes léxico-semánticas de palabras polisemánticas, sino que también varía el grado de relevancia de las variantes léxico-semánticas individuales para ciertos grupos de edad" (Rogozhnikova T. N. Comparación de reacciones asociativas de niños de diferentes grupos de edad en condiciones normales y patológicas // Estudios psicolingüísticos en el campo del vocabulario y la fonética. Kalinin, 1983. P.139).

Así, la estrategia para buscar reacciones asociativas en niños con habla y desarrollo mental normales cambia con la edad.

La formación del vocabulario de un niño está estrechamente relacionada con los procesos de formación de palabras, ya que a medida que se desarrolla la formación de palabras, el vocabulario del niño se enriquece rápidamente con palabras derivadas. El nivel léxico de una lengua es un conjunto de unidades léxicas que son el resultado de una acción y un mecanismo de formación de palabras.

El nivel de formación de palabras de una lengua es un reflejo generalizado de la forma en que se forman nuevas palabras basándose en ciertas reglas para la combinación de morfemas y la estructura de la palabra derivada. La unidad del nivel de formación de palabras son los universales (tipos de modelos). Univerb es una palabra derivada que implementa la idea formada del tipo modelo de formación de palabras.

El desarrollo de la formación de palabras en niños en aspectos psicológicos, lingüísticos y psicolingüísticos se considera en estrecha relación con el estudio de la formación de palabras en niños, el análisis de los neologismos de formación de palabras en los niños (K. I. Chukovsky, T. N. Ushakova, S. N. Tseitlin, A. M. Shakhnarovich, etc. .). El mecanismo de creación de palabras en los niños está asociado con la formación de generalizaciones lingüísticas, el fenómeno de la generalización y la formación de un sistema de formación de palabras.

Debido a sus limitaciones, los medios léxicos no siempre pueden expresar las nuevas ideas del niño sobre la realidad circundante, por lo que recurre a medios formadores de palabras.

Si un niño no conoce una palabra ya preparada, la "inventa" según ciertas reglas previamente aprendidas, lo que se manifiesta en la creatividad de las palabras de los niños. Los adultos notan y hacen ajustes a una palabra creada por un niño de forma independiente si esta palabra no se corresponde con el lenguaje normativo. Si la palabra creada coincide con una existente en el idioma, los demás no notan la creación de la palabra por parte del niño (S. N. Tseitlin).

En el proceso de desarrollo del habla, el niño se familiariza con el lenguaje como sistema. Pero no es capaz de asimilar inmediatamente todas las leyes del lenguaje, todo el complejo sistema lingüístico que utiliza un adulto en su discurso. En este sentido, en cada etapa del desarrollo, el lenguaje del niño es un sistema que se diferencia del sistema lingüístico de los adultos, con ciertas reglas para combinar unidades lingüísticas. A medida que se desarrolla el habla del niño, el sistema lingüístico se expande y se vuelve más complejo basándose en la asimilación de un número cada vez mayor de reglas y patrones del lenguaje, lo que se aplica plenamente a la formación de sistemas léxicos y de formación de palabras.

El resultado de la reflexión y consolidación en la conciencia de las conexiones sistémicas del lenguaje es la formación de generalizaciones lingüísticas en el niño. En el proceso de percibir y utilizar palabras que tienen elementos comunes, las palabras se dividen en unidades (morfemas) en la mente del niño. La creación de palabras por parte de los niños es un reflejo de la formación de algunas y al mismo tiempo de la inmadurez de otras generalizaciones lingüísticas.

Según T. N. Ushakova, “con la formación inicial de estructuras verbales generalizadas en condiciones

la acción de los estereotipos lingüísticos crea oportunidades para un mayor autodesarrollo de las formas lingüísticas, que se expresa en parte en la creatividad de las palabras de los niños. (Ushakova T.N. El papel de la creación de palabras en la adquisición de la lengua materna // Materiales del Tercer Simposio sobre Psicolingüística,METRO..1970, C 125). El papel principal en la creación de palabras por parte de los niños corresponde a la actitud activa y creativa del niño hacia las palabras.

Según la hipótesis de G. A. Cheremukhina y A. M. Shakhnarovich, el mecanismo del nivel de formación de palabras consiste en la interacción de dos niveles: el de formación de palabras propiamente dicho y el léxico.

Un estudio del proceso de nominación al responder preguntas en niños de 2 años 10 meses. hasta los 7 años y 3 meses, realizado por G. A. Cheremukhina y A. M. Shakhnarovich, demostró que los niveles de formación de palabras y léxico están en interacción dinámica. En diferentes períodos de edad se utilizan como fondo o como elemento principal al crear una unidad de nominación.

Las respuestas de los niños del grupo más joven (2 años 10 meses - 3 años 8 meses) mostraron que durante este período predomina el nivel léxico, y apenas comienza la etapa de dominio de las reglas de formación de palabras.

En el grupo medio (4 años - 5 años 2 meses) se observó el mayor número de palabras neologismos, lo que indica el predominio del nivel de formación de palabras.

Los niños del grupo preparatorio (6 años 1 mes - 7 años 3 meses) utilizaron con mayor frecuencia unidades léxicas del idioma en el proceso de nominación y recurrieron a medios de formación de palabras cuando faltaba tiempo o cuando olvidaban el derecho. palabra.

Así, en las primeras etapas de la adquisición del lenguaje, el papel protagónico corresponde al nivel léxico, y posteriormente pasa a primer plano el nivel de formación de palabras,

La creación de palabras de los niños se caracteriza por el uso de patrones regulares (productivos) de formación de palabras. Habiendo dominado un modelo productivo de formación de palabras, el niño "generaliza" este modelo (según T. N. Ushakova), lo transfiere por analogía a otros casos de formación de palabras, que están sujetos a patrones menos productivos, lo que se manifiesta en una variedad de no- formaciones normativas de palabras. La esencia de la “generalización”, por lo tanto, es que

fenómenos similares se pueden nombrar de la misma manera (liebre - zorro, cerdo, erizo, ardilla, elefante; copos de nieve - copos de nieve). Este fenómeno resulta posible debido a que el niño, al analizar el habla de los demás, aísla ciertos morfemas de las palabras y los correlaciona con un determinado significado. Entonces, resaltando el morfema. -postrado- de palabras jabonera, dulcero, azucarero, el niño correlaciona este morfema con el significado de un plato, un recipiente para algo. Y de acuerdo con este significado, el niño forma palabras como Solnitsa

Así, basándose en el aislamiento de un morfema formador de palabras de una palabra, se fijan en la mente del niño tipos de modelos, en los que ciertos significados se asocian con una determinada forma de sonido.

En el proceso de comunicación verbal, el niño no simplemente toma prestadas palabras del habla de otros, no se limita a consolidar pasivamente palabras y frases en su mente. Al dominar el habla, el niño es activo: analiza el habla de quienes lo rodean, identifica morfemas y crea nuevas palabras combinando morfemas. En el proceso de dominar la formación de palabras, el niño realiza las siguientes operaciones: aislar morfemas de las palabras - generalizar el significado y la conexión de este significado con una forma específica - sintetizar morfemas en la formación de nuevas palabras.

La mayoría de las veces, los neologismos en el habla de los niños son una consecuencia del hecho de que el niño usa morfemas formadores de palabras de acuerdo con su significado exacto, sin embargo, durante la formación de palabras, el elemento raíz correcto se combina con afijos ajenos a esta raíz (no aceptado en el idioma). Muy a menudo, el niño reemplaza los afijos sinónimos, usa sufijos productivos en lugar de improductivos (solnitsa, marinero, zorro, cartero, paraguas, enfermedad, vaca, cerdo, se quedó atascado, recordó, perdió el sueño).

Otro mecanismo de formación de palabras subyace a los neologismos del tipo "etimología popular" (cavar - pala, pala - cavar, sangre - zarogayu, galletas - cortacésped, vaselina - mazelin, comprimir - mokress, saliva - escupir, policía - policía callejero).

Los neologismos de este tipo se forman de diferentes maneras. No hay irregularidad en la combinación de morfemas resaltados. La característica principal de estos neologismos es la sustitución de uno

el sonido de una palabra a los demás. Al mismo tiempo, hay un cambio en la etimología de la palabra, un replanteamiento de su significado. Esto manifiesta el deseo del niño de establecer una conexión entre una palabra incomprensible y el significado de otras familiares y comprensibles.

Este tipo de neologismo indica el funcionamiento de un sistema de conexiones entre palabras, una “red verbal”, en la mente del niño, y el comienzo del establecimiento de un paradigma de formación de palabras.

La naturaleza de los neologismos de formación de palabras de los niños revela ciertos patrones en la etapa inicial de formación de palabras. En el proceso de dominar la formación de palabras, se distinguen las siguientes tendencias principales:

1) la tendencia a “alinear” la raíz, preservando la identidad de la raíz (raíz) en la palabra derivada. Esta tendencia es multifacética, lo que se manifiesta en el hecho de que en las palabras derivadas la alternancia, el cambio de acento, la consonantización de la vocal raíz y el supletivismo a menudo no se utilizan;

reemplazar afijos productivos formadores de palabras por otros improductivos;
transición de lo simple a lo complejo tanto en términos semánticos como en términos de expresión simbólica formal.

La secuencia de aparición de las formas formativas de palabras en el habla de los niños está determinada por su semántica y función en la estructura del lenguaje. Por lo tanto, aparecen primero formaciones de palabras semánticamente simples, visualmente perceptibles y bien diferenciadas. Entonces, por ejemplo, en primer lugar, el niño domina las formas diminutas de los sustantivos. Mucho más tarde en el habla aparecen los nombres de las profesiones de las personas, la diferenciación de verbos con prefijos y otras formas semánticamente más complejas.

Así, el dominio de la formación de palabras se lleva a cabo sobre la base de operaciones mentales de análisis, comparación, síntesis, generalización y prefiere un nivel bastante amplio de desarrollo intelectual y del habla.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. - Corrección del subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar.

1.1.

DESARROLLO DE LECASIVONTOGÉNESIS

El desarrollo del vocabulario de un niño está estrechamente relacionado, por un ladonosotros, con el desarrollo del pensamiento y otros procesos mentales, y por otro lado, con el desarrollo de todos los componentes del habla: fonética.netiko-ph de la estructura onemática y gramatical del habla.

Con la ayuda del habla y las palabras, el niño sólo quiere decir lo queaccesible a su entendimiento. En este sentido, en el diccionario infantil.Las palabras de significado específico aparecen temprano, las palabrasde carácter general.

El desarrollo del vocabulario en la ontogénesis también está determinado porel desarrollo de las ideas del niño sobre la realidad circundanteness.A medida que el niño se familiariza con cosas nuevas.meta, fenómenos, signos de objetos y acciones, diossu diccionario está hablado. Dominio del mundo circundante por parte de un niño.ocurre en el proceso de actividad no verbal y del habla durante

interacción directa con objetos y fenómenos reales, así como a través de la comunicación con adultos.L. S. Vygotsky señaló que la función inicialLa esencia del habla de un niño es establecer contacto con el medio ambiente.mundo común, función de mensaje. Actividades de heridas infantiles.la edad se lleva a cabo conjuntamente con un adulto, y en relación con

Con esto, la comunicación es situacional.Actualmente, la literatura psicológica y psicolingüística enfatiza que los requisitos previos para el desarrollo del habla están determinados por dos procesos. Uno de estosLos procesos son una actividad objetiva que no es el habla.niño, es decir, ampliar las conexiones con los demás

ron a través de una percepción sensorial concreta del mundo.El segundo factor más importante en el desarrollo del habla, incluidoincluido el enriquecimiento del vocabulario, la actividad del habla.

El niño se conecta conscientemente con la actividad del habla y comienza a comunicarse utilizando el lenguaje.

Esta "conexión" se produce principalmente a través de las formas más simples de habla, utilizando palabras comprensibles asociadas con una situación específica y específica.

En este sentido, el desarrollo del vocabulario está determinado en gran medida por el entorno social en el que se cría el niño.

Las normas de edad de vocabulario para niños de la misma edad varían significativamente según el nivel sociocultural de la familia, ya que el niño adquiere el vocabulario en el proceso de comunicación.

La palabra aún no tiene un significado gramatical.

Las palabras de representación en esta etapa expresan una orden (na, dar), una instrucción (allí), o el nombre de un objeto (kisa, lalya) o una acción (bai). Posteriormente, a la edad de 1,5 a 2 años, los complejos del niño se dividen en partes, que entran en varias combinaciones entre sí (Katya bai, Katya lala). Durante este período el niño comienza a crecer rápidamente

vocabulario, que al final del segundo año de vida es de aproximadamente 300 palabras de varias partes del discurso.

El desarrollo de las palabras en un niño ocurre tanto en la dirección de la correlación objetiva de la palabra como en la dirección del desarrollo del significado. Al analizar el desarrollo del significado de una palabra en la ontogénesis, L. S. Vygotsky escribió: “El habla y el significado de las palabras se desarrollaron naturalmente, y la historia de cómo se desarrolló psicológicamente el significado de una palabra ayuda a iluminar hasta cierto punto cómo ocurre el desarrollo de los signos, cómo aparece naturalmente el primer signo en un niño, cómo funciona el mecanismo de La designación se domina sobre la base de un reflejo condicionado”.(Vygotsky L.S. Desarrollo del habla oral // Habla infantil. 1996.

Parte 1.S. 51).

Inicialmente, una nueva palabra aparece en el niño como una conexión directa entre una palabra específica y su objeto correspondiente.

Así, primero el niño recibe señales de las personas que lo rodean, luego toma conciencia de ellas y descubre las funciones de las señales. A pesar de que entre los 3,5 y 4 años la relación objetal de una palabra en el niño se vuelve bastante fuerte mini

nuevo personaje, el proceso de formación de la atribución objetiva de una palabra no termina ahí.

puede significar en el habla de un niño un gato, cualquier cosa peluda (un collar, un gorro de piel) y una acción con un objeto (quiero acariciar al gato). La palabra va acompañada de una determinada entonación y gestos que aclaran su significado.

Paralelamente a la aclaración del significado de la palabra, se desarrolla la estructura del significado de la palabra. Se sabe que la palabra tiene un significado complejo en su estructura. Por un lado, una palabra es una designación de un objeto específico y se correlaciona con una imagen específica del objeto. Por otra parte, una palabra generaliza un conjunto de objetos, signos y acciones. El significado de una palabra también está influenciado por su conexión con otras palabras: un tiempo triste, un tiempo alegre, un tiempo corto, un tiempo de sueños. La palabra adquiere diferentes matices de significado según el contexto. Entonces, en oraciones: movido Cruzó la calle, Cruzó la frontera, Cruzó todo tipo de fronteras, Entró al segundo año.

- palabra Maravilloso adquiere distintos matices de significado según el contexto.

La palabra adquiere diferentes significados según la entonación. Palabra

Puede denotar el más alto grado de elogio, ironía, sarcasmo, burla, según la entonación. (mesa Los siguientes componentes del significado de una palabra se identifican como los principales (según A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtseva, S. D. Katsnelson, etc.):

Componente denotativo, es decir reflejo en el significado de la palabra de las características de la denotación.

- este es un objeto específico);

Componente conceptual, conceptual o léxico-semántico, que refleja la formación de conceptos, reflejo de las conexiones de palabras según la semántica; El componente connotativo es un reflejo de la actitud emocional del hablante hacia la palabra;

Componente contextual del significado de la palabra.

En el proceso de ontogénesis, el significado de una palabra no permanece sin cambios, sino que se desarrolla. L. S. Vygotsky escribió: “Cada significado de una palabra... es una generalización. Pero los significados de las palabras evolucionan. En el momento en que el niño aprende por primera vez una nueva palabra... el desarrollo de la palabra no termina, simplemente comienza; al principio es una generalización del tipo más elemental y sólo a medida que se desarrolla pasa de la generalización del tipo elemental a tipos de generalización cada vez más elevados, completando este proceso con la formación de conceptos genuinos y reales”. La estructura del significado de una palabra es diferente en diferentes períodos de edad.

Los estudios muestran que un niño domina en primer lugar el componente denotativo del significado de una palabra, es decir, establece una conexión entre un objeto específico (denotación) y su designación.

El componente conceptual, conceptual del significado de una palabra, lo adquiere el niño más tarde a medida que se desarrollan las operaciones de análisis, síntesis, comparación y generalización. Explicando el significado de la palabra. mesa, El niño primero dice: "Se lo comen". Luego explica la palabra de otra manera. mesa:"Este es un tipo de mueble", es decir, relaciona esta palabra con un concepto más general, define esta palabra en función de las conexiones entre palabras en el sistema lingüístico.