Institución educativa preescolar autónoma municipal
Jardín de infancia nº 10 "Beryozka"
(Consulta para profesores)
Preparado por el profesor.
grupo preparatorio
No. 8 “Arándano”
Erina GP
Ciudad de Raduzhny 2016
Formación de la actividad analítica-sintética de un niño en edad preescolar como requisito previo para aprender a leer y escribir.
La modernización del sistema de educación preescolar en Rusia con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal prevé la formación de una sólida actividad analítica y sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.
La tarea de los maestros de jardín de infantes es preparar la base necesaria para que un niño domine con éxito la lectura y la escritura en la escuela. D. B. Elkonin escribió que el lector opera con el lado sonoro del lenguaje y la lectura es el proceso de recrear la forma sonora de una palabra según su modelo gráfico.
Por tanto, antes de familiarizarse con las letras y aprender a leer y escribir, es necesario familiarizar a los niños con la realidad sonora del idioma.
Para que un niño pueda descubrir el principio posicional de la lectura rusa al familiarizarse con las primeras letras, al leer y escribir las primeras sílabas, es decir, aprender a centrarse en la letra de una vocal que sigue a la letra de una consonante, es necesario que en el período previo al aprendizaje de las letras los niños aprendan a distinguir sonidos (fonemas ) vocales y consonantes, vocales acentuadas y átonas, consonantes suaves y duras.
El estudio de los sonidos se produce en el proceso de trabajo analítico-sintético de una palabra, es decir, el niño domina las habilidades básicas de análisis fonémico (división de una palabra en sus sonidos constituyentes) y síntesis (combinación de elementos sonoros en un todo único).
El objetivo del análisis fonémico es enseñar al niño a navegar por el sistema de sonidos del idioma ruso, introducir la estructura de la forma del sonido, la capa de la palabra y las características más importantes del sonido.
En su forma original, el análisis fonémico es la determinación de la secuencia de fonemas en una palabra completa. A diferencia de la división intuitiva natural de una palabra en sílabas, la división de una palabra en sonidos debe enseñarse especialmente. Si le preguntas a un niño del grupo cuál es el primer sonido que escucha en la palabra MAMA, responderá MA.
Y esto no es accidental, ya que precisamente esta división de una palabra refleja el mecanismo natural de su división: la combinación de una consonante con una vocal posterior (fusión) es una integridad tan inseparable en términos articulatorios que hay que aprender especialmente a dividirla en sonidos separados.
No en vano D.B. Elkonin escribió que para formar métodos de análisis fonémico, es necesario reconstruir el mecanismo natural de división de la estructura sonora de una palabra. Además, según V.K. Orfinskaya, la separación del sonido de una palabra aparece de forma espontánea en los niños en edad preescolar, pero es necesario enseñar específicamente formas complejas de análisis del sonido.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, se debe realizar un trabajo especial en los grupos senior y preparatorios para desarrollar las habilidades de análisis y síntesis de sonido en los preescolares. Este trabajo se realiza en las siguientes etapas:
Desarrollo de la atención auditiva y la percepción fonémica a partir del material de sonidos ajenos al habla, distinguiendo complejos sonoros idénticos en tono, fuerza y timbre, distinguiendo palabras similares en composición sonora. En esta etapa se utilizan los siguientes juegos: “¿Qué suena?”, “¿Dónde suena la campana?”, “¿Qué sonó detrás de qué?”, “¿Qué está jugando Pinocho?”, “En voz baja”, “ Alto-bajo”, “Adivina quién vive en la casa”, “Adivina quién llamó”, “Encuentra la palabra correcta” y otros. Formación de los conceptos “sonido”, “palabra”, oración”.
En la segunda etapa, los niños adquieren conocimientos sobre las leyes básicas del habla: el habla se compone de palabras; las palabras denotan objetos, sus signos, acciones de los objetos y con los objetos; las palabras se componen de sonidos; Puedes formar oraciones a partir de palabras; Se dan los conceptos de "sonido", "palabra", "oración".
Los niños aprenden a componer oraciones de 2 a 4 palabras, dividir oraciones en palabras, nombrarlas en orden: primero, segundo, etc., construir diagramas de oraciones. La principal técnica metodológica es el “modelo vivo”, cuando los propios niños designan las palabras de la oración. Juegos utilizados en esta etapa: “Sonidos en vivo”, “Oración en vivo”, “Agregar una palabra”, “Recoger una palabra”, “Palabras dispersas”, “Quién puede inventar más palabras”, etc.
Formar la capacidad de resaltar entonacionalmente cada sonido posterior en una palabra, determinar la secuencia de sonidos en una palabra, introducir chips para indicar sonidos. D. B. Elkonin caracterizó el análisis fonémico como la pronunciación repetida de una palabra con resaltado de la entonación (dibujando, “enfatizando” con el poder de la voz) de cada sonido posterior. El profesor da un ejemplo de tal pronunciación.
El niño usa su voz para resaltar el primer sonido en el contexto de la pronunciación continua de la palabra, después de resaltarlo, nombra el sonido de forma aislada y luego hace lo mismo con el resto de los sonidos de la palabra. Por ejemplo, un niño dice: “MMMAK. El primer sonido es [M]”. A continuación, el niño pronuncia la palabra entonando los siguientes sonidos: “MAAAAK”. El segundo sonido es [A]. MACCC. El tercer sonido es [K]”.
Para comprender el lado sonoro de un idioma, se necesita una capacidad desarrollada para escuchar el sonido de una palabra. ¿Qué necesitas para reconocer un sonido? Sólo escúchalo. ¿Por qué es tan difícil escuchar los sonidos individuales que forman una palabra? Antes de aprender, los sonidos muchas veces no existen en la mente del niño. A diferencia del sonido invisible, volátil e instantáneo, la letra se puede ver e incluso tocar.
La tarea del maestro es formar en el niño una forma de actuar decidida y consciente para aislar la secuencia sonora de una palabra, enseñarle a realizar una determinada secuencia de operaciones, controlar y evaluar sus acciones. Los niños no pueden dominar la fonética simplemente diciendo palabras en voz alta.
Para ver el sonido y materializarlo, el profesor utiliza fichas de colores especiales (cuadrados amarillos). Puedes utilizar los personajes del juego Zvukovichki. Los artistas sonoros viven en la Tierra de las Palabras Vivas y se dedican a la construcción sonora. Las acciones con palabras o sus patrones sonoros las realiza el maestro junto con los niños en nombre de estos caracteres lingüísticos.
Para “ver” la palabra analizada, se le ofrece al niño un esquema de tarjetas en el que está representado el objeto. El nombre que el niño debe descifrar y una serie de celdas debajo de la imagen, que se llenan secuencialmente con fichas: cuadrados amarillos.
El número de celdas corresponde al número de sonidos de la palabra. En esta etapa, es necesario enseñar a los niños a seleccionar la entonación secuencial de los sonidos de una palabra y a controlar operativamente la corrección del análisis de los sonidos. Juegos utilizados en esta etapa: “Di como yo”, “Agrega sonido”, “Bola divertida”, “Atrapa el sonido”, “Bosque sonoro”, “Sonidos”, “Sonidos amigables”, “Cadena de palabras”, “Descifrar la palabra” " y otras.
Formación de los conceptos de “sonidos vocales”, “sonidos consonánticos suaves”, “sonidos consonánticos duros”. Formación de habilidades de percepción y discriminación de los sonidos del habla, formación de la habilidad de entonación, resaltando el sonido estudiado en una palabra, oración y texto, formación de la capacidad de caracterizar el sonido (vocal-consonante, consonante dura - consonante suave, consonante sonora -consonante sorda), aprender a fijar sonidos con fichas de colores, determinar la posición de un sonido en una palabra (principio, final, medio), seleccionar palabras para un sonido determinado, seleccionar palabras con una determinada posición de un sonido en una palabra;
En la cuarta etapa, cuando los niños se familiarizan con los sonidos de las vocales, las consonantes duras y las consonantes suaves, las fichas amarillas cambian: los sonidos de las vocales se indican con una ficha roja, las consonantes duras con una ficha azul y las consonantes suaves con una ficha verde. Los niños aprenden que nada "interfiere" con la pronunciación de los sonidos de las vocales: ni los labios, ni los dientes, ni la lengua salen libremente por la boca; Los sonidos se cantan y se prolongan.
En las próximas lecciones, los niños aprenderán sobre los sonidos de consonantes, cuya pronunciación siempre "interfiere" con algo: labios, dientes, lengua. Los nombres de las consonantes duras y suaves se introducen inmediatamente. Conocer y jugar con los magos del País de las Palabras, Tim y Tom, ayuda a los niños a asimilar material teórico y nuevos conceptos. Tim y Tom encarnan la distinción entre consonantes suaves y duras. Tim tiene una ficha verde, Tom tiene una ficha azul. Así, combinando formas de acción lúdicas y educativas con iconos convencionales (chips), se prepara la futura acción educativa de modelado.
Los niños determinan la posición de un sonido en una palabra (principio, final, medio), seleccionan palabras para un sonido determinado con la ayuda de los magos Tim y Tom. Juegos utilizados en esta etapa: “Tratemos los sonidos”, “Ayudemos a Tim (Tom)”, “¿Qué sonido?”, “¿Duro o suave?”, “Nombra una pareja”, “Adivina”, “Recoge una palabra " y otros.
Dividir palabras en sílabas, seleccionar palabras con un número determinado de sílabas, construir (modelar) el patrón silábico de una palabra, analizar sílabas inversas y directas;
Juegos utilizados: “Ayudemos al maestro de sílabas”, “Aplaude la palabra”, “Camina la palabra”, “Elige la palabra”, etc.
Determinar el acento en una palabra, construir un patrón (modelo) de acento sílaba de una palabra. Primero, los niños aprenden a identificar una sílaba acentuada y a crear patrones de sílaba acentuada, y luego identifican un sonido de vocal acentuada. Para ello, los niños cuentan con la ayuda de un personaje de cuento de hadas: el Maestro de Percusión, que vive en el País de las Palabras. El sonido de la vocal acentuada es claramente audible si se pronuncia la palabra "llamar", pero no sílaba por sílaba, sino en su conjunto.
El profesor da un ejemplo de la pronunciación correcta de una palabra con énfasis. Puede invitar a los niños a decir la palabra de forma rápida, en voz baja y en un susurro. En este caso, el énfasis se vuelve aún más claro.
En la séptima etapa, el maestro enseña a los niños el análisis fonémico: los niños no solo dominan una determinada secuencia de operaciones, sino que también adquieren la capacidad de controlar y evaluar sus acciones. El maestro equipa al niño en edad preescolar con un algoritmo de análisis de sonido:
Di la palabra y escúchate a ti mismo. El niño dice en voz alta la palabra que entenderá. No hay otra forma de presentar la estructura sonora de una palabra que pronunciarla.
Para realizar el análisis de sonido, primero se seleccionan palabras monosilábicas, luego palabras de dos sílabas con sílabas abiertas, luego palabras de tres y dos sílabas con una combinación de consonantes.
Consta de fonemas en posiciones fuertes, por ejemplo, HIJO, MAC, PATA, MANO, PAPEL, CUCARACHA, VIDRIO, COPAS.
Dibuja (resalta con tu voz) el primer sonido de la palabra completa. Nómbralo y da una descripción. A partir de este momento comienza el análisis sonoro propiamente dicho. El requisito de extraer el primer sonido recuerda a los niños el método de acción, y la indicación de que el sonido se extrae como parte de una palabra completa sugiere un medio para controlar la correcta ejecución de la acción.
Una vez que el niño ha nombrado el sonido deseado, es decir, no sólo lo ha identificado como parte de una palabra completa, sino que también lo ha pronunciado de forma aislada, caracteriza el sonido: un sonido vocálico, un sonido consonante duro o un sonido consonante suave.
Identifica el sonido resaltado. Es necesario materializar las acciones de análisis sonoro. Sin esto, los niños olvidan qué palabra están analizando, qué sonido ya han identificado, si necesitan continuar el análisis o si ya ha terminado.
Comprueba si todos los sonidos de la palabra ya están resaltados, lee tu entrada. Esta operación permite hacer del análisis fonémico un medio válido para la enseñanza de la lectura. Al nombrar secuencialmente los sonidos encontrados, el niño realiza el mismo trabajo analítico-sintético con los sonidos. Al pasar el dedo por el diagrama que está dibujando y “cantar” sonido tras sonido, en realidad lee incluso antes de familiarizarse con las letras. En este caso, la pronunciación secuencial y continua de sonidos se convierte en una propedéutica para una lectura continua y prolongada.
Encuentra la sílaba acentuada. Encontrar el estrés no es una parte integral del análisis de sonido. Sin embargo, teniendo en cuenta las tareas de la alfabetización posterior y, lo más importante, las dificultades de la transición de la lectura silábica a la lectura de palabras completas, el análisis del sonido incluye la formación de la capacidad de determinar de forma independiente un sonido vocálico acentuado.
Última operación. Comprueba si la palabra es correcta. Para ello, léelo sílaba por sílaba. Aunque el aislamiento de cada sonido se realiza en una palabra completa y, por tanto, se controla durante el análisis, es necesario volver a pronunciar todos los sonidos de la palabra (leída) seguidos para asegurarse de que el trabajo realizado es correcto. Un método desarrollado de división de sílabas ayudará significativamente a los niños en las etapas iniciales de lectura.
Entonces, la etapa de análisis del sonido precede a la etapa de introducción de letras y proporciona la orientación lingüística inicial de los niños en el idioma: la idea de una palabra como forma significativa.
El análisis de sonido no tiene un propósito exclusivamente práctico: identificar fonemas, sino que tiene objetivos más amplios. Debe darle al niño orientación en el sistema sonoro del lenguaje, sin el cual es imposible realizar la acción de recrear la forma sonora de una palabra, es decir, es imposible enseñarle a leer.
Nota:
Método analítico sólido cuando se llega a un sonido dividiendo una frase en palabras, las palabras en sílabas, las sílabas en sonidos.
Método sintético sano cuando pasan de un sonido a una sílaba, de una sílaba a una palabra.
Bibliografía:
1. Bykova I.A. “Enseñar a los niños a leer y escribir de forma lúdica: un manual metodológico” - San Petersburgo: “CHILDHOOD-PRESS”, 2006.
2. Durova N.V. “Juegos y ejercicios para el desarrollo de la percepción fonético-fonémica”: M “School Press” 2010
3. Zhurova L.E. “Enseñar a leer y escribir a niños en edad preescolar” M.: Shkola-Press, 2000
4.Orfinskaya V.K “Metodología de trabajo en la preparación de niños con discapacidades anártricas y motoras para la alfabetización”
5. Elkonin D.B. “Formación de la acción mental del análisis sonoro de las palabras en niños en edad preescolar // Informes de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR. 1957. N° 1.
18.03.2015El 13 de febrero de 2015, en el jardín de infantes MBDOU “Kindergarten No. 19 “Terem-Teremok” de tipo de desarrollo general se llevó a cabo un seminario sobre el tema: Formación de una sólida actividad analítica-sintética en niños en edad preescolar como requisito previo para aprender a leer y escribir. .”
Objetivo: aclarar ideas sobre el proceso de aprendizaje de la alfabetización
Tareas:
Activar conocimientos sobre sonidos y letras;
Aclarar ideas sobre vocales y consonantes;
Aprenda a diferenciar consonantes por dureza - suavidad, sordera - sonoridad;
Enseñar correctamente cómo realizar el análisis sonido-letra de una palabra;
Todos los profesores asistieron al seminario. Habló el subdirector del VMR S.D. Pavlova.
Dijo que en los alumnos de 6 a 7 años el desarrollo del habla alcanza un alto nivel. La mayoría de los niños en edad preescolar mayores pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna, pueden regular la fuerza de su voz, el ritmo del habla, la entonación de una pregunta, la alegría y la sorpresa. En la edad preescolar superior, se acumula una reserva significativa de palabras, continúa el enriquecimiento del vocabulario (vocabulario, el conjunto de palabras utilizadas por el niño), pero se presta especial atención a su lado cualitativo: aumentar el vocabulario con palabras similares (sinónimos). ) u significado opuesto (antónimos), así como palabras polisemánticas. En la edad preescolar superior, se completa la etapa más importante en el desarrollo del habla de los niños: la adquisición del sistema gramatical del lenguaje. Los niños en edad preescolar superior dominan activamente las habilidades de construcción de diferentes tipos de textos (descripción, narración, razonamiento). En el proceso de desarrollar un habla coherente, los niños también comienzan a utilizar activamente diferentes formas de conectar palabras dentro de una oración, entre oraciones y entre partes de una declaración, respetando su estructura. Al mismo tiempo, se pueden observar otras características en el habla de los niños en edad preescolar mayores. Algunos niños no pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna (la mayoría de las veces sonidos sonoros y sibilantes), no saben utilizar la entonación como medio de expresión, regulan la velocidad y el volumen del habla según la situación, cometen errores en la formación. de diversas formas gramaticales (genitivo plural de sustantivos, concordancia de sustantivos con adjetivos, formación de palabras). Es difícil construir correctamente estructuras sintácticas complejas, lo que conduce a una conexión incorrecta de las palabras en una oración y a una conexión incorrecta de las oraciones entre sí al componer una declaración coherente. Las desventajas en el desarrollo de un habla coherente están asociadas con la incapacidad de construir un texto coherente utilizando todos los elementos estructurales (principio, medio, final) y de conectar partes de una declaración utilizando varios métodos en cadena y paralelos. Hay muchos niños que son bilingües; es muy difícil trabajar con ellos; violan la estructura sonora de las palabras y pronuncian incorrectamente todos los sonidos del idioma ruso.
En la metodología moderna se ha adoptado el sólido método analítico-sintético de alfabetización. El nombre propio sugiere que se basa en el análisis y síntesis del lado sonoro del lenguaje y el habla. En la mayoría de los casos, se utilizan variantes del método sintético analítico del sonido (método de la sílaba sonora de V.G. Goretsky, D.B. Elkonin). La formación de un habla gramaticalmente correcta, léxicamente rica y fonéticamente clara en niños en edad preescolar superior es una de las tareas más importantes en el sistema de enseñanza del desarrollo del habla infantil en MBDOU, en la familia. Preparar bien a un niño para la escuela y crear la base para aprender a leer y escribir es posible solo en el proceso de trabajar en el desarrollo de la audición del habla y la percepción fonémica. La teoría y la práctica del trabajo educativo demuestran de manera convincente que el desarrollo de los procesos fonémicos tiene un efecto positivo en el desarrollo de todo el sistema del habla en su conjunto. La percepción del habla y el dominio de su lado sonoro dependen completamente de la formación y desarrollo de la audición.
La logopeda Galkina R.V. habló y impartió una lección práctica con profesores sobre la formación de una actividad sólida analítico-sintética en los niños.
Enseñar el análisis sonoro de una palabra es la tarea principal de la etapa de preparación para aprender a leer y escribir e implica: determinar el número de sonidos de una palabra, las características fonéticas de los sonidos (la capacidad de diferenciar vocales y consonantes, sonoras y sordas , duro y blando, que determina el lugar de un sonido en una palabra).
1.¿Qué sonidos hay?(Vocales y consonantes). Nombra los sonidos de las vocales (A, U, O, I, Y, E). 10 letras y 6 sonidos, lo que se debe a las peculiaridades del uso de las letras i, yu, e, ё (iotizadas). Estas letras indican la fusión de dos sonidos, , , .
2.Los sonidos consonantes son suaves y duros. La dureza y suavidad de los sonidos consonánticos se determinan de oído. Los sonidos fuertes se indican en los diagramas en azul, los sonidos suaves en verde.
Consonantes siempre duras: [zh] [sh] [ts].
Consonantes siempre suaves: [th] [h] [sch].
3.Los sonidos consonantes también pueden ser sonoros o sordos. Se forma un sonido sordo sin la participación de las cuerdas vocales.
4.Análisis de letras sonoras de una palabra.. Intentemos juntos hacer un análisis sólido de la palabra. ZORRO. Primero, pronunciaremos lentamente esta palabra, resaltando cada sonido con nuestra voz y escuchando qué sonidos hay allí. La palabra zorro tiene sólo cuatro sonidos. El primer sonido [l] es consonante, suave, sonoro. Indicado por un cuadrado verde. El segundo sonido [y] es una vocal, indicada por un cuadrado rojo. El siguiente sonido es [s]. Es consonante, duro, sordo. Indicado por un cuadrado azul. El último sonido [a] es una vocal, indicada en rojo. Luego, diga cuántos sonidos de vocales, cuántas consonantes duras y cuántos sonidos de consonantes suaves hay en la palabra. Ahora etiquetemos cada sonido con una letra. Ahora intenta hacer tú mismo un análisis de letras y sonidos de la palabra. ROSA.
5. Recuerde que antes de dominar la habilidad de leer, un niño debe pasar por una etapa importante de preparación para aprender a leer y escribir. Debe imaginar qué son los sonidos del habla, diferenciarlos, dividir las palabras en sonidos y sílabas. Solo después de esta etapa será posible comenzar a familiarizar a los niños con las reglas de expresión de letras, combinaciones de letras y lectura de sílabas. El trabajo correctivo tiene una duración de dos años y se lleva a cabo de forma sistemática y paso a paso, teniendo en cuenta las particularidades de los trastornos del habla de los niños.
Análisis de letras sonoras generalmente llamado fonético . Consiste en dividir una palabra determinada en sílabas, colocar el acento correcto, anotar los sonidos correspondientes a las letras de la palabra tal como se escuchan al pronunciarlas y luego caracterizar cada uno de ellos por separado según un esquema establecido. Además, puede haber más sonidos que letras, o quizás menos. Al mismo tiempo, en diferentes regiones del país, los resultados de analizar la misma palabra serán diferentes, ya que la pronunciación de los residentes de diferentes regiones a veces es significativamente diferente.
La información fue preparada por el logopeda R.V.
A partir del 1 de septiembre de 2013, teniendo en cuenta la entrada en vigor de la nueva ley "Sobre Educación", el jardín de infancia se convierte en la primera etapa obligatoria del proceso educativo. El Estado ahora garantiza no sólo la accesibilidad, sino también la calidad de la educación en este nivel. Se está introduciendo el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, que significa "un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar aprobados por el órgano ejecutivo federal que ejerce las funciones de desarrollar la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación". Según el Estándar Educativo del Estado Federal, el contenido del programa debe asegurar el desarrollo de la personalidad, la motivación y las habilidades de los niños en diversos tipos de actividades y cubrir unidades estructurales que representen determinadas áreas del desarrollo y educación de los niños (áreas educativas). Una de las áreas educativas es el desarrollo del habla. El desarrollo del habla incluye la formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.
De acuerdo con los objetivos especificados en el Estándar Educativo del Estado Federal, un niño en la etapa de finalización de la educación preescolar debe tener un dominio bastante bueno del habla oral, expresar sus pensamientos y deseos, saber utilizar el habla para expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos, construir una declaración del habla en una situación de comunicación puede resaltar los sonidos de las palabras, el niño desarrolla los requisitos previos para la alfabetización.
Un análisis de la situación real actual muestra que el número de niños con trastornos del desarrollo del habla crece constantemente. Entre ellos, una parte importante son niños en edad preescolar preparatoria que no han dominado el lado sonoro del idioma dentro del plazo normativo. Debido al desarrollo insuficiente de una sólida actividad analítica y sintética, los niños experimentan posteriormente importantes dificultades para dominar la alfabetización. La formación de una pronunciación correcta depende de la capacidad del niño para analizar y sintetizar los sonidos del habla, es decir, a partir de un cierto nivel de desarrollo de la audición fonémica, que asegura la percepción de los fonemas de una lengua determinada. A partir de los cinco años, comienza a formarse una orientación consciente en la composición sonora de una palabra, la atención del niño pasa del lado semántico familiar del habla al lado sonoro, el habla se convierte en un objeto de conciencia y estudio, lo cual es un requisito previo necesario para aprendiendo a leer y escribir.
Por tanto, la preparación para aprender a leer y escribir es la formación de habilidades de análisis y síntesis de sonido. La formación de una pronunciación correcta también depende de la capacidad del niño para analizar y sintetizar los sonidos del habla.
Para comprender cómo construir un sistema de trabajo sobre la formación de una actividad sintética analítica sólida en niños en edad preescolar, es necesario comprender los conceptos básicos.
Descargar:
Avance:
“SISTEMA DE TRABAJO PARA LA FORMACIÓN DE UNA SÓLIDA ACTIVIDAD ANALÍTICA Y SINTÉTICA DE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR COMO PRERREQUISITO PARA EL APRENDIZAJE DE LA ALFABETIZACIÓN”
A partir del 1 de septiembre de 2013, teniendo en cuenta la entrada en vigor de la nueva ley "Sobre Educación", el jardín de infancia se convierte en la primera etapa obligatoria del proceso educativo. El Estado ahora garantiza no sólo la accesibilidad, sino también la calidad de la educación en este nivel. Se está introduciendo el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, que significa "un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar aprobados por el órgano ejecutivo federal que ejerce las funciones de desarrollar la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación". Según el Estándar Educativo del Estado Federal, el contenido del programa debe asegurar el desarrollo de la personalidad, la motivación y las habilidades de los niños en diversos tipos de actividades y cubrir unidades estructurales que representen determinadas áreas del desarrollo y educación de los niños (áreas educativas). Una de las áreas educativas es el desarrollo del habla. El desarrollo del habla incluye la formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.
De acuerdo con los objetivos especificados en el Estándar Educativo del Estado Federal, un niño en la etapa de finalización de la educación preescolar debe tener un dominio bastante bueno del habla oral, expresar sus pensamientos y deseos, saber utilizar el habla para expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos, construir una declaración del habla en una situación de comunicación puede resaltar los sonidos de las palabras, el niño desarrolla los requisitos previos para la alfabetización.
Un análisis de la situación real actual muestra que el número de niños con trastornos del desarrollo del habla crece constantemente. Entre ellos, una parte importante son niños en edad preescolar preparatoria que no han dominado el lado sonoro del idioma dentro del plazo normativo. Debido al desarrollo insuficiente de una sólida actividad analítica y sintética, los niños experimentan posteriormente importantes dificultades para dominar la alfabetización. La formación de una pronunciación correcta depende de la capacidad del niño para analizar y sintetizar los sonidos del habla, es decir, a partir de un cierto nivel de desarrollo de la audición fonémica, que asegura la percepción de los fonemas de una lengua determinada.A partir de los cinco años, comienza a formarse una orientación consciente en la composición sonora de una palabra, la atención del niño pasa del lado semántico familiar del habla al lado sonoro, el habla se convierte en un objeto de conciencia y estudio, lo cual es un requisito previo necesario para aprendiendo a leer y escribir.
Por tanto, la preparación para aprender a leer y escribir es la formación de habilidades de análisis y síntesis de sonido. La formación de una pronunciación correcta también depende de la capacidad del niño para analizar y sintetizar los sonidos del habla.
Para comprender cómo construir un sistema de trabajo sobre la formación de una actividad sintética analítica sólida en niños en edad preescolar, es necesario comprender los conceptos básicos.
Sistema (en pedagogía)– un conjunto de medios, métodos y procesos interrelacionados necesarios para crear una influencia pedagógica organizada y específica en la formación de una personalidad con determinadas cualidades.
Formación (del latín formo - forma): la formación de una persona como individuo, que surge como resultado del desarrollo y la educación y tiene ciertos signos de plenitud.
Actividad - un estado activo de personalidad, que se caracteriza por el deseo de aprender, estrés mental y la manifestación de esfuerzos volitivos en el proceso de asimilación del conocimiento.
Análisis (actividad analítica) es la capacidad del cuerpo para descomponerse, diseccionar los estímulos que actúan sobre el cuerpo (imágenes del mundo exterior) en los elementos, propiedades y características más simples.
Síntesis (actividad sintética) es un proceso opuesto al análisis, que consiste en aislar, entre los elementos, propiedades y características más simples descompuestas durante el análisis, los más importantes, imprescindibles en un momento dado y combinarlos en complejos y sistemas complejos.
La unidad de la actividad analítico-sintética radica en que el cuerpo, con la ayudadistingue (analiza) todos los estímulos externos e internos existentes y, a partir de este análisis, se forma una idea sobre ellos.
Análisis de sonido - dividir una palabra en los sonidos que la componen.
Síntesis de sonido - combinar sonidos en palabras.
De este modo, formación de una sólida actividad analítica-sintética- esta es la formación del deseo de estudiar los procesos de distinguir sonidos y combinarlos en palabras.
Requisito previo - condición previa.
Educación - 1) un proceso de interacción controlado y especialmente organizado entre profesores y estudiantes, destinado a dominar conocimientos, habilidades, formación de una cosmovisión, desarrollo de la fortaleza mental y capacidades potenciales de los estudiantes, desarrollo y consolidación de habilidades de autoeducación de acuerdo con los objetivos. ; 2) despertar y satisfacción de la actividad cognitiva de una persona al familiarizarla con conocimientos generales y profesionales, métodos para obtenerlos, preservarlos y aplicarlos en la práctica personal; 3) influencia dirigida en el desarrollo de la esfera operativa e informativa de una persona; 4) un proceso bidireccional realizado por el docente (enseñanza) y el alumno (aprendizaje).
Después de analizar los conceptos, podemos sacar la siguiente conclusión:
antes de comenzar a enseñar a un niño a leer y escribir, es decir alfabetización, debe haber desarrollado las habilidades de análisis y síntesis de sonido. Para hacer esto, es necesario crear en los niños en edad preescolar un deseo (actividad) de actividad analítica-sintética. Para formar una actividad analítica-sintética sólida es necesario pensar en un sistema de trabajo en esta área.
Para identificar el nivel de formación de una sólida actividad analítico-sintética, es necesario analizar las deficiencias en los resultados, en el proceso principal y en la actividad profesional de los docentes.
- Análisis de falencias en los resultados, en el proceso principal y en las condiciones de la actividad profesional.
Análisis de brechas en los resultados. | Análisis de brechas en el proceso principal. | Análisis de deficiencias en las condiciones de la actividad profesional. |
Desarrollo insuficiente de la audición fonémica en niños preescolares en edad preparatoria. | Baja competencia en la formación de una sólida actividad analítico-sintética entre los docentes. | Cantidad insuficiente de equipos, medios técnicos. |
Los niños en edad preescolar tienen dificultades para dividir palabras en sílabas. | Uso insuficiente de métodos para generar una actividad analítica-sintética sólida. | Falta de especialistas (logopedas) |
Dificultad para identificar sonidos en palabras. | Planificación insuficiente del trabajo sobre la formación de una sólida actividad analítico-sintética. | Contenido insuficiente del entorno de desarrollo. |
Dificultad para nombrar sonidos. | Uso insuficiente de técnicas de trabajo para formar una actividad sólida. | |
Dificultad para nombrar un sonido o una sílaba acentuada. | El problema del “ignorancia” de los documentos y la imposibilidad de utilizarlos, por lo que los profesores a menudo no pueden justificar las direcciones principales de sus actividades con los niños: por qué documentos básicos deben guiarse al organizar el proceso educativo, qué documentos son obligatorios para ejecución, y cuáles son consultivos, etc. .d. | |
Dificultades para formar una sílaba a partir de sonidos. | ||
Dificultades para seleccionar esquemas de palabras. | ||
Dificultad para formar una palabra a partir de sílabas. | ||
Desarrollo insuficiente del habla coherente. |
- Formulación de un problema profesional a partir del análisis.
A partir del análisis de las deficiencias enComo resultado, en el proceso principal y en las condiciones de la actividad profesional, se identificó un problema: según el estándar educativo estatal federal, un niño en la etapa de finalización de la educación preescolar debe tener un dominio bastante bueno del habla oral, puede utilizar el habla para expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos, puede distinguir sonidos en palabras, sin embargo, en la práctica, los niños en edad preescolar preparatoria experimentan dificultades en la actividad sintética analítica del sonido.
Para solucionar este problema, es necesario complementar el sistema de trabajo sobre la formación de una sólida actividad analítico-sintética.
- Descripción de nuevos resultados educativos formados en los estudiantes.
Objetivos | Especificación con edad(según el programa ) | Ejemplo de manifestación |
El niño habla bastante bien. | Desarrollar iniciativas para adquirir nuevos conocimientos. | Los niños cuentan qué les gustaría ver con sus propios ojos, qué les gustaría aprender, qué juegos de mesa e intelectuales les gustaría aprender a jugar, qué cuentos prefieren escuchar, etc. |
Dominar las formas de etiqueta del habla. | Los niños son capaces de mantener un diálogo entre el maestro y el niño, entre niños; ser interlocutores amigables y correctos |
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Puede utilizar el habla para expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos, construir un enunciado en una situación de comunicación. | Desarrollar la capacidad de defender su punto de vista. | Los niños defienden su punto de vista en declaraciones. |
Desarrollar el deseo de los niños de tener un juicio independiente | Los niños comienzan a utilizar activamente generalizar sustantivos, sinónimos, antónimos, adjetivos, etc. |
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Mejorar el monólogo y las formas dialógicas del habla. | En declaraciones los niños se reflejan tanto en el vocabulario en expansión como en la naturaleza de las generalizaciones, desarrollándose a esta edad |
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Desarrollar la capacidad de escribir historias a partir de experiencias personales. | Los niños pueden escribir historias basadas en experiencias personales. |
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Puede identificar sonidos en palabras. | Mejorar la capacidad de distinguir entre Audición y pronunciación de todos los sonidos de la lengua nativa. | Los niños distinguen de oído y pronuncian todos los sonidos de su lengua materna. |
Mejorar la conciencia fonémica: aprender a nombrar palabras con un determinado sonido, encontrar palabras con este sonido en una oración, determinar el lugar del sonido en una palabra. | Los niños encuentran palabras con un sonido determinado, nombran palabras con este sonido en una oración, determinan el lugar del sonido en una palabra. |
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Procesamiento de dicción: enseñar a los niños a pronunciar clara y distintamente palabras y frases con entonaciones naturales | Los niños pronuncian palabras clara y claramente. |
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El niño desarrolla requisitos previos para la alfabetización. | Formación de ideas sobre la oferta. (sin definición gramatical) | Los niños usan oraciones en el habla. |
Un ejercicio de composición de oraciones, dividiendo oraciones simples (sin conjunciones ni preposiciones) en palabras que indican su secuencia. | Los niños inventan oraciones y las dividen en palabras. |
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Formación de la capacidad de dividir palabras de dos y tres sílabas con apertura. sílabas en pedazos | Los niños dividen las palabras en sílabas. |
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Formación de la capacidad de componer palabras a partir de sílabas (oralmente) | Los niños forman palabras a partir de sílabas. |
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Formación de la capacidad de aislar la secuencia de sonidos en palabras simples. | Los niños determinan la secuencia de sonidos en las palabras. |
- Características de los cambios en el proceso educativo (contenidos, medios de formación y educación, control).
Para solucionar el problema se propone el siguiente sistema de trabajo:
Para trabajar estas áreas se creó un manual multimedia compuesto por ejercicios. El manual está destinado a trabajar con niños en edad preescolar preparatoria.
- Desarrollo de la conciencia fonémica: reconocimiento de los sonidos del habla. Varios tonos, intensidades y timbres de voz basados en sonidos, palabras y frases. Distinguir entre palabras que suenan similares. Diferenciación de fonemas y sílabas. Desarrollo de habilidades básicas de análisis de sonido.
Ejercicio “Elige una imagen”
Objetivo: desarrollar la capacidad de seleccionar palabras que suenen similares.
Diapositiva 2 (guía multimedia)
- Trabajar la pronunciación del sonido. En primer lugar, es necesario eliminar todas las deficiencias en la pronunciación de los fonemas (distorsión, sustitución, falta de sonido).
Ejercicio "Encuentra una flor"
Objetivo: desarrollar la capacidad de identificar de oído un sonido específico en una palabra.
Diapositiva 3 (guía multimedia)
3. Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de sonido: aislar palabras de oraciones, sílabas de palabras y sonidos de sílabas. Distinguir entre cualquier sonido del habla, tanto vocales como consonantes. Consonantes: sonoras y sordas, duras y suaves. Aislar cualquier sonido de una palabra. Ser capaz de combinar sonidos en sílabas, sílabas en palabras. Ser capaz de determinar la secuencia de sonidos de una palabra y el número de sílabas. Piensa en palabras basadas en un sonido o una sílaba determinados.
Ejercicio "Encontrar consonantes"
Objetivo: desarrollar la capacidad de encontrar y resaltar sonidos consonantes en una palabra.
Diapositiva 4 (guía multimedia)
Ejercicio “Busca imágenes cuyos títulos contengan la sílaba “pa”
Diapositiva 5 (guía multimedia)
4. Enriquecimiento del vocabulario y desarrollo de la capacidad práctica para utilizarlo.
5. Desarrollo de habilidades gramaticales: formar oraciones basadas en imágenes, series de imágenes, distribuir y acortar oraciones.
Ejercicio "Encuentra la frase correcta"
Objetivo: desarrollar la capacidad de aislar palabras de una oración, correlacionar la oración con un diagrama.
Diapositiva 6 (guía multimedia)
- Desarrollo de un discurso coherente.
trabajando con los padres
Elaboración de manuales y consultas para padres.
Realización de clases magistrales.
para controlar Se propone una metodología para estudiar el estado del análisis y síntesis fonémica en preescolares en edad preparatoria. Los niños son examinados por un logopeda.
(solicitud)
- Características de los cambios en las condiciones que aseguran el logro de nuevos resultados educativos (personal, científico y metodológico, material y técnico, normativo, informativo, organizativo).
Condiciones | Características de los cambios. |
Personal | Involucrar a un logopeda en el proceso educativo. |
Científico y metodológico | Formación de una “alcancía” metodológica con materiales teóricos, ilustrativos, de presentación, audio y video sobre este tema. |
Logística | Apoyo técnico del proceso educativo con herramientas multimedia (proyector, pantalla, computadora con acceso a Internet, etc.) para la creación de ayudas multimedia, mejorando la autoformación de los docentes. Enriquecimiento del entorno de desarrollo de la asignatura en el grupo: juegos de mesa impresos; juegos de mesa educativos |
Regulador | Conocimiento y cumplimiento de las normas que rigen las actividades de un maestro en la organización de la crianza y educación de los niños: Estándares Educativos del Estado Federal, programa educativo, SanPiN, Ley "Sobre Educación" |
Información | Uso de tecnologías de la información modernas (computadora, multimedia). |
Organizativo | Creando condiciones óptimas para el pleno desarrollo del habla:seguridad Programa educativo general ejemplar para la educación preescolar “Desde el nacimiento hasta la escuela” Ed. NO. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva La percepción fonémica imperfecta, por un lado, afecta negativamente el desarrollo de la pronunciación sonora de los niños, por otro lado, ralentiza y complica la formación de las habilidades de análisis del sonido, sin las cuales la lectura y la escritura completas son imposibles. La formación de una pronunciación correcta depende de la capacidad del niño para analizar y sintetizar los sonidos del habla, es decir, a partir de un cierto nivel de desarrollo de la audición fonémica, que asegura la percepción de los fonemas de una lengua determinada. Percepción fonémica de los sonidos. el habla ocurre durante la interacción de estímulos auditivos y cinestésicos que ingresan a la corteza. Poco a poco, estos estímulos se diferencian y es posible aislar fonemas individuales. En este caso juegan un papel importante las formas primarias de actividad analítico-sintética, gracias a las cuales el niño generaliza las características de unos fonemas y los distingue de otros. Con la ayuda de la actividad analítica-sintética, el niño compara su habla imperfecta con el habla de sus mayores y forma una pronunciación sólida. La falta de análisis y síntesis afecta al desarrollo de la pronunciación en su conjunto. Sin embargo, si la presencia de una audición fonémica primaria es suficiente para la comunicación diaria, entonces no es suficiente para dominar la lectura y la escritura. A.N. Beltyukov, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina demostró que es necesario desarrollar formas superiores de audición fonémica, en las que los niños pudieran dividir las palabras en sus sonidos constituyentes, establecer el orden de los sonidos en una palabra, es decir, Analizar la estructura sonora de una palabra. D. B. Elkonin llamó percepción fonémica a estas acciones especiales de análisis de la estructura sonora de las palabras. En relación con la alfabetización, estas acciones se configuran a través del proceso de educación especial, en el que se enseña a los niños los medios del análisis del sonido. El desarrollo de la conciencia fonémica y la conciencia fonémica es de gran importancia para dominar las habilidades de lectura y escritura. La preparación para aprender a leer y escribir radica en un nivel suficiente de desarrollo de la actividad analítico-sintética del niño, es decir, Habilidades de análisis, comparación, síntesis y generalización del material lingüístico. El análisis del sonido, a diferencia de la percepción fonémica (con el desarrollo normal del habla), requiere una formación especial sistemática. El habla sometida a un análisis del sonido pasa de ser un medio de comunicación a convertirse en un objeto de cognición. A.N. Gvozdev señala que "aunque el niño nota la diferencia en los sonidos individuales, no puede descomponer las palabras en sonidos de forma independiente". De hecho, es casi imposible para un niño identificar de forma independiente el último sonido de una palabra, varios sonidos de vocales al mismo tiempo, establecer la posición de un sonido determinado o el número de sílabas sin la ayuda de un adulto. Y es muy importante que esta asistencia sea calificada, razonable y oportuna. D. B. Elkonin define la percepción fonémica como "escuchar sonidos individuales en una palabra y la capacidad de analizar la forma sonora de las palabras durante su pronunciación interna". Señala: “Por análisis sólido queremos decir: 1) determinar el orden de las sílabas y los sonidos de una palabra, 2) establecer el papel distintivo del sonido, 3) resaltar las principales características cualitativas del sonido”. La percepción fonémica es el primer paso en el movimiento progresivo hacia el dominio de la alfabetización, el análisis del sonido es el segundo. Otro factor: la percepción fonémica se forma entre uno y cuatro años, el análisis del sonido, a una edad más avanzada. Y finalmente, la conciencia fonémica es la capacidad de distinguir las características y el orden de los sonidos para poder reproducirlos oralmente, el análisis sonoro es la capacidad de distinguir los mismos para poder reproducirlos en forma escrita.
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