Lección sobre la construcción de un sistema de conocimiento (lección de orientación metodológica general)

Sujeto : . Significado léxico de un sustantivo, sinónimos, antónimos.

Objetivo: - generalizar el conocimiento de la lexicología: el significado de una palabra, palabras ambiguas e inequívocas, palabras con significado directo y figurado, sinónimos, antónimos

–Desarrollar la capacidad de analizar entradas de diccionario de diferentes diccionarios: explicativos, sinónimos, antónimos; determinar la presencia de varios significados mediante marcas especiales en los diccionarios.

– Ser capaz de utilizar palabras en el habla de acuerdo con su significado y capacidades expresivas.

TOUU (tecnología para evaluar el éxito educativo)

Yo. Actualización de conocimientos + motivación.

4 5 1. 3.

– Abrir su cuaderno.

– ¿Qué deberías escribir? (Fecha.)

Entrada de número comentado.

– Escribe "Buen trabajo".

Calentamiento del idioma.

resuelve los acertijos:

Afilado como una navaja.
Dulce como la miel.
Y encontrará un amigo
Y encontrará un enemigo.(Si no fuera por él no hubiera dicho nada) lengua

no hay alas
Y vuelo rápido
Me dejarás salir tú mismo.
No lo captarás más tarde.palabra

El significado contenido en la palabra. Significado léxico

No camina por la calle, no mira por la ventana,

No pregunta a nadie, pero lo sabe todo.

Quien lo abre lo entiende todo.

discurso ruso soberano
Por apodoDiccionario

¿Cómo se llaman las palabras que tienen un significado similar? Sinónimos

¿Cómo se llaman las palabras que tienen significados opuestos? Antónimos

¿Qué une las palabras escritas? (pertenece a una parte del discurso - sustantivo, tema de la sección)

Hemos anotado las palabras clave de nuestra lección. Trate de determinar el tema de nuestra lección. En un cuaderno anotaremos: Palabras y sus significados.

2. 3. 4

Trabajar en grupos para determinar los objetivos de la lección.

¿Qué sabes y puedes hacer sobre este tema?

¿Qué te gustaría saber y aprender en clase hoy?

UUD cognitivo

1. Real academia de bellas artesllamemoscapacidad para extraer información de diagramas, ilustraciones, textos.

2. PAGPresentar información en forma de diagrama.

3 . Revelar la esencia y características de los objetos.

4. Sacar conclusiones basadas en el análisis de objetos.

5. Resumir y clasificar según características.

6. Centrarse en la difusión del libro de texto.

7. Encuentre respuestas a las preguntas en la ilustración.

II . Formulando el problema.

1 3 3

¿En qué consiste el discurso? ¿En qué consisten las propuestas? Todas las palabras que existen en un idioma forman su vocabulario, es decir, LÉXICO. ¿Cómo se llama la rama de la lingüística que estudia el vocabulario de una lengua? LEXICOLOGÍA

Cuantas más palabras conozca una persona, más rico será su discurso y con mayor precisión podrá expresar sus pensamientos. Chicos, ¿qué deberían hacer para enriquecer su discurso?

¿Alguno de ustedes lee diccionarios? ¿Cual? ¿Por qué?

¿Es útil leer diccionarios?

Trabajando con el libro de texto

Conozcamos la opinión de un poeta francés.

– Leer el texto en ejercicio. 109.¿De qué trata el texto? (sobre la lectura de diccionarios)

– ¿Qué diccionarios conoces?

– ¿Qué puedes aprender de los diccionarios? (conjeturas de los niños .) Comprobaremos tus conjeturas al final de la lección.

UUD regulatorio

1. RDesarrollamos la capacidad de expresar nuestras suposiciones basándose en el trabajo con el material del libro de texto.

2. ACERCA DEValorar las actividades de aprendizaje según la tarea en cuestión.

3. PAGpredecir el próximo trabajo (hacer un plan).

4. Realizar una reflexión cognitiva y personal.

III . Desarrollo de habilidades.

IV . inclusión de lo aprendido en el sistema de conocimiento

V .Reflexión

Tarea

4 5 6 1 3

1. Trabajar según el libro de texto.

Ex. 109.

Los estudiantes continúan trabajando en las tareas después del texto del ejercicio. .

– Encuentra oraciones que coincidan con los diagramas. ¿Escribe la frase en tu cuaderno?

– Lea el segundo párrafo. ¿Qué significan los signos al final de las oraciones?

– ¿Cómo se llaman estas ofertas?

¿Cuál es la idea principal de este texto?¿Cómo se expresa este pensamiento: directamente o leído entre líneas?

La idea principal está formulada en el texto:Toda persona culta recurre constantemente al diccionario. Anotemos este pensamiento en un cuaderno.

¿Qué palabra nueva encontraste en el texto?lexicografía

¿Es posible determinar el significado de esta palabra a partir del texto?

El texto contiene una palabra con un asterisco. ¿Qué significa? (determinar el significado léxico de una palabra utilizando un diccionario explicativo).

Encuentra el significado de la palabra en el diccionario explicativo. ¿Qué otra palabra afín encontraste en este ejercicio? ¿Qué aprendemos del diccionario explicativo?

2. Trabajar con un diccionario explicativo.

a) Ej. 110 – trabajar con una entrada de un diccionario explicativo, desarrollando la capacidad de determinar el significado de una palabra polisemántica a partir de la entrada de la palabra.

- determinar el significado de la palabra en cada oración.

- redacta y escribe tus frases. ( Cuando llegamos al bosque, comenzó una tormenta.

Mi vecina Sasha es el terror de todos los hooligans).

¿Cuántos significados tiene la palabra "tormenta"? ¿Cuáles son sus nombres? ¿Cuál es el significado directo? (original, original) ¿Qué significado es figurado? (formado sobre el significado de directo.La transferencia de nombres se produce sobre la base de la similitud de los objetos de alguna manera.). ¿Cómo determinar en el diccionario qué significado es figurado? (con el significado de la palabra indicado en la traducción)

En la página 153, busque la palabra con la traducción. Significado.

b)

- ¿Cómo llamarías a las palabras con las que estabas trabajando ahora? (multivalor)

- ¿Cómo se llama una palabra que tiene un solo significado?

- ¿Con qué diccionario estabas trabajando ahora? ¿Qué puedes aprender de un diccionario explicativo?

3. Trabajar con un diccionario de sinónimos.

– ¿Qué son los sinónimos?

– Da ejemplos de sinónimos.

a) Ej. 112 – desarrolla la capacidad de “leer” información de una entrada del diccionario y comparar entradas de diferentes diccionarios: explicativos y sinónimos.

Realizado oralmente.

Se utilizan sinónimos en el habla: para expresar pensamientos con mayor precisión, para expresar colores emocionales, como medio para superar la repetición injustificada de la misma palabra.

b) Ej. 113 – se desarrolla la capacidad de encontrar sinónimos en el texto.

El autor transmite el enfado de su padre utilizando sinónimos. : tormenta, mal tiempo, torbellino, huracán, ciclón, tornado, tifón . Estas palabras se usan en sentido figurado. Las oraciones cortas de exclamación hacen que el texto sea emotivo y expresivo.

En el idioma nativo, rico.
Muchas palabras similares, muchachos.
¿Cuál es otro nombre para un médico? (Doctor, curandero, esculapio.)

Espero que sus amigos estén listos.
¿Debería llamar al hotel una palabra rusa? (Hotel.)

La respuesta para cualquiera aquí es clara:
Comida, sólo que de una manera diferente.
No sera dificil para ti
Adivina algo - ... (Comida.)

Tendrás que pensar un poco aquí.
Y nombra el camino de manera diferente.
¡Olvídate de la autopista y del camino!
La palabra es muy común - ... (Camino.)

5. Trabajar con un diccionario de antónimos.

Ex. 114 – desarrolla la capacidad de analizar una entrada del diccionario de antónimos y comparar su construcción con entradas de otros diccionarios.

Realizado oralmente.

Los antónimos en el habla se utilizan para imágenes contrastantes, oposición marcada de fenómenos.

Y ahora te propongo resumir todo lo que hablamos en clase y trabajar en grupo. Cada grupo tiene una hoja en blanco, tarjetas con los conceptos principales de nuestra lección y tarjetas con una explicación de estos conceptos. Es necesario colocar todo este material en láminas de gran tamaño.

1 gr. – Diccionarios

2 gr. – vocabulario, lexicología, lexicografía

gramo. – sinónimos

4 gr. – antónimos

5 gr. – palabras polisemánticas e inequívocas

6 gr. – palabras con significado figurativo y directo

Intercambia las hojas 1 y 2, 3 y 4, 5 y 6. Lee el trabajo de tus compañeros. Añade si lo crees necesario. Presentar el trabajo a toda la clase.

Presentación de trabajos.

4 4

– Recuerde sus suposiciones al comienzo de la lección sobre lo que se puede aprender usando diccionarios. ¿Qué más has aprendido? ¿Qué habilidades desarrollaste?

– ¿Qué hiciste mejor hoy?

– ¿Qué dificultades tuviste?

Tareas de control:

¿Qué diccionario puede hablar así de sí mismo?

"La entrada de mi diccionario comienza con un par de palabras que son una parte del discurso, pero estas palabras tienen un significado opuesto".

“Gracias a mí podrás evitar repetir la misma palabra, hacer que tu discurso sea preciso y expresivo”.

Mi propósito es explicar qué significan las palabras. El mayor de nosotros tiene 17 volúmenes, interpreta el significado de 120 mil palabras.

Escribe antónimos de las palabras:maldad, enemistad, riña (un mundo malo es mejor que una riña buena), mentiras, tristeza.

Respuestas:bondad, amistad, paz, verdad, alegría.

Escribe antónimos de las palabras:padre, orden, turista, patria, ansiedad

Respuestas:papá, orden (mando, mando, instrucción), viajero, patria, preocupación.

De qué diccionario proviene este artículo: “ THRUGGLE - EXTENSIVIDAD. AhorroLos viajeros rusos los elogian; según ellos,rastocortesíaera desconocido para nuestros antepasados. Chernyshevsky, Coleccióncartas del zar Alexei Mikhailovich"

Cortesía: cortesía, galantería, afabilidad, atención, tacto, cortesía, cortesía, delicadeza.

Página D/z 104 ejercicio 111

Resultados personales

1. RDesarrollamos la capacidad de mostrar nuestra actitud hacia los personajes y expresar nuestras emociones.

2. ACERCA DE valorar las acciones de acuerdo con una situación determinada.

3. FDesarrollamos la motivación para el aprendizaje y la actividad cognitiva con propósito.

UUD comunicativa

1. RDesarrollamos la capacidad de escuchar y comprender a los demás.

2. Construir un enunciado discursivo de acuerdo con las tareas asignadas.

3 . Expresa tus pensamientos de forma oral y escrita.

4. Capacidad para trabajar en grupo.

SUSTANTIVO

CARACTERÍSTICAS GENERALES.
CLASES DE LÉXICO Y GRAMÁTICA

Nota: En la ficción, se pueden utilizar nombres artificiales, palabras individuales (en las historias de A. Green: assol, Gris, Aigle; de L. Kassil: grafico urodonal castillo, princesa cáscara sagrada) o combinaciones de palabras (en N. Aseev: chico Dejalo No Tocar Y chica EN Palmera Ojos).

La originalidad semántica de los nombres propios determina la originalidad de sus propiedades morfológicas: estas palabras, que sirven para individualizar un objeto, no suelen utilizarse en plural. h. formas plurales h. Aquí es normal designar diferentes personas y objetos que tienen el mismo nombre propio: EN uno clase alguno svetlana; EN para niños hogar era seis Enamorado. Formas plurales h. los apellidos designan, en primer lugar, a las personas que tienen relaciones familiares entre sí: hermanos Zhemchuzhnikov, esposos Dobrininas, comerciantes Morozov, dinastía trabajadores siderúrgicos Kuznetsov; en segundo lugar, personas que tengan el mismo apellido (homónimos): EN ciudad residir trescientos Ivanov Y doscientos Petrov; Ambos Ellos – mi homónimos: Alexandrov nicolás Grigorievich(gas.).

Con una comprensión amplia de lo colectivo, los sustantivos con un significado colectivo como categoría léxico-gramatical (pero no formativa de palabras) también pueden incluir palabras que nombran una colección de objetos: tapas, frito pequeño, basura, muebles. Todas estas palabras expresan colectividad léxicamente, pero no formativamente palabras.

Nota: Los sustantivos utilizados en forma singular no son sustantivos colectivos. h. en el significado colectivo, por ejemplo: maíz (maíz nuevo cosecha), pluma (cosa almohadas bolígrafo), enemigo (

Una característica distintiva de todos los sustantivos colectivos es que no forman formas plurales. h. Para excepciones a esta regla, ver §.

marido sustantivos r., nombrando sustancias, en género. retruécano. h. junto con la inflexión - A(ortografía también - I) tienen inflexión - en(ortografía también - Yu): taza té Y té, pedazo Sáhara Y azúcar, teja chocolate Y chocolate; cm. § .

Los sustantivos abstractos (abstractos) son palabras que nombran conceptos, propiedades, cualidades, acciones y estados abstractos: gloria, risa, bien, cautiverio, amabilidad, cercanía, destreza, correr, movimiento. La mayoría de los sustantivos abstractos son palabras motivadas por adjetivos y verbos y formadas con la ayuda de un sufijo cero ( amargura, enfermedad[simple], exportar, reemplazo), suf. - arista(ortografía también - Hay) (belleza, frescura, cobardía), -stv(oh) (nulidad, mayoría, campeonato, jactancia), -shchin(A)/ -rango(A) (trabajo a destajo, turetchina[obsoleto]), - cambiar (realismo, humanismo), -Y|j|- / -sti|j|- (deletrear palabras en - No, -efecto) (cordialidad, calma), -de(A) (ácido, amabilidad, ronquera), -puntilla(A) (blanco, curvatura), -en(A) (profundidad, pelo canoso), -ni|j|- / -ení|j|- / -tú|j|- (deletrear palabras en - ción, -ción, -atar) (castigo, paciencia, extracción, desarrollo), -A(A) (fusible, huelga de hambre, bombardeo), -atsi|j|- / -enzi|j|- / -aquí|j|- / -qi|j|-/- Y|j|- (deletrear palabras en - ación, -ación, -ción, -ición, -ción, -y yo) (estilización, Compilacion, transposición[especialista.], competencia), -como mucho (masaje), -erizo (pago) y algunos otros sufijos menos productivos. Una minoría de sustantivos abstractos son palabras sin motivación: problema, mente, disposición, miedo, harina, tristeza, pasión, dolor, comodidad, tristeza, esencia.

Los sustantivos abstractos no suelen tener formas plurales. h. formas plurales h. formar sólo aquellas palabras que puedan nombrar no sólo propiedades, cualidades, estados o acciones abstractas, sino también sus manifestaciones individuales: dolor – dolor, engaño – engaños, metro en ká – metro en ki, tristeza – tristeza, alegría – alegría, movimiento – movimiento.

Los sustantivos animados son morfológica y formativamente diferentes de los sustantivos inanimados. Los sustantivos animados (nombres de personas o animales femeninos) suelen estar motivados por una palabra que nombra a una persona o un animal sin indicar su género o (menos comúnmente) nombra a una persona o un animal masculino: maestro – maestro, alumno – alumno, colegial – Chica de escuela, moscovita – moscovita, nieto – nieta, estallido – sacerdote, un leon – leona, elefante – elefante, gato – gato, ganso – ganso.

Los sustantivos animados suelen tener el significado morfológico de marido. o mujer r. y sólo unos pocos: el significado de los entornos. r., mientras que la pertenencia de un sustantivo a un género particular (excepto la r. media) se determina semánticamente: sustantivos marido. r. llamar a una persona o animal macho, y a los sustantivos hembra. r. - femenino. Sustantivos animados. r. Se llaman seres vivos sin distinción de género. Este o el nombre de una criatura no adulta ( niño), o nombres de tipos comunes rostro, criatura, animal, insecto, mamífero, herbívoro(sobre palabras niño, criatura Y debajo. ver también § ). Los sustantivos inanimados se dividen en tres géneros morfológicos: masculino, femenino y neutro.

Paradigmas de sustantivos animados e inanimados en plural. Las horas son consistentemente diferentes: sustantivos animados en plural. h. tener la forma de vinos. n., coincidiendo con la forma del género. PAG.; género . PAG.: No hermanos Y hermanas, No animales; vino PAG.: sierra hermanos Y hermanas, sierra animales. Sustantivos inanimados en plural. h. tener la forma de vinos. n., coincidiendo con la forma que lleva su nombre. PAG.; a ellos . PAG.: duraznos, peras Y manzanas mentir en mesa; vino PAG.: compró duraznos, peras Y manzanas. Las formas de definiciones acordadas repiten la diferencia indicada: No parientes hermanos Y parientes hermanas, No No animales, sierra parientes hermanos Y parientes hermanas, sierra interesante animales Y: maduro duraznos, dulce peras Y antonovskie manzanas mentir en mesa, compró maduro duraznos, dulce peras Y antonovskie manzanas.

En el paradigma de la unidad h. La animación y la inanimación se expresan en las palabras marido. r. Lo sé, pero no en palabras de mujeres. y miércoles R.: en unidades. h. sustantivos marido r. las formas del género coinciden. y vino PAG. ( No hermano, Veo hermano), y en inanimado. - formas que llevan el nombre y vino PAG. ( necesario lápiz, compró lápiz). De ahí las formas de los vinos. p. en unidades h. en las palabras marido. r. varían constantemente dependiendo de si la palabra nombra un objeto animado o inanimado. palabras de mujeres r. en unidades h. no se sigue la regla formulada para expresar animado/inanimado: No hermano Y Veo hermano, Pero No hermanas, Veo hermana; necesario lápiz Y compró lápiz, Pero necesario bolígrafo, compró manejar. Palabras miércoles r., así como las palabras de las esposas. r., en unidades h.no tienen una distinción formal entre animado/inanimado. Todos los sustantivos r. (tanto animados como inanimados) se caracterizan formalmente de la misma manera que los sustantivos inanimados marido. r., - formas que llevan el nombre. y vino tienen lo mismo: apareció desconocido animal, sierra desconocido animal.

Las palabras marido. r. con inflexión - A en ellos etc., así como en palabras de género general en los casos en que nombran a una persona masculina, la animación se expresa sintácticamente, mediante la forma de género. n. de un adjetivo que concuerda con un sustantivo y no se expresa mediante las formas de caso de los propios sustantivos: tomó libro en conocido jóvenes; Se mudó de desagradable llorones Y: reunió conocido hombre joven; recordado desagradable llorón.

La única desviación de la expresión coherente de animación en plural. h. es la forma del vino. n., igual a ellos. (no género) p. en palabras: nombres de personas como parte de construcciones fraseológicas como ir V soldados, llevar (a quien-norte.) V mensajeros, ir V niñeras(ver "Sintaxis. Conexiones subordinadas de palabras", §,).

Nota: Haciendo abstracción del género del ser llamado, las palabras son generales. r. tienden a funcionar sintácticamente como palabras de marido. R.; Por ejemplo, en un artículo de revista se nombró a un pez que había permanecido en la formación Terciaria durante 60 millones de años: " Antiguo glotón V mundo".

Abreviaturas con raíz vocal del tipo inicial, por ejemplo RONO(departamento de educación pública del distrito), HUEVA(reacción de sedimentación globular) y tipo mixto ( GORONO, almacén general), pertenecen principalmente al género neutro.

Las indicaciones del género gramatical de cada palabra abreviada individual se deben encontrar en los diccionarios.

Objetivos:

• presentar a los estudiantes el significado léxico generalizado de los sustantivos: son los nombres de personas, cosas, eventos, fenómenos naturales;
• introduzca sustantivos que denoten objetos y responda las preguntas: ¿OMS? , ¿Qué? ;
• desarrollar el habla, la memoria y el pensamiento de los estudiantes;
• cultivar el trabajo duro y el interés por el idioma ruso.

Equipo: tarjetas de señales sobre el tema "Composición de palabras", imágenes temáticas sobre el desarrollo del habla.

DURANTE LAS CLASES

I. Momento organizacional

II. revisando la tarea

Maestro: Antes de revisar tu tarea, pensemos en las partes de las palabras. ¿Qué es una raíz?

Niños: La parte común de palabras relacionadas se llama raíz.

Maestro:¿Qué está terminando?

Niños: Una terminación es una parte variable de una palabra que sirve para conectar palabras en una oración.

Maestro:¿A qué llamamos sufijo?

Niños: Un sufijo es una parte de una palabra que viene después de la raíz y sirve para formar nuevas palabras.

Maestro:¿A qué llamamos prefijo?

Niños: Un prefijo es una parte de una palabra que va antes de la raíz y sirve para formar nuevas palabras.

Al realizar la encuesta, utilizamos la tabla:

Los estudiantes leen palabras del libro de texto y las clasifican por composición: acertijo, baño de vapor, olor, amanecer, inscripción etc.

III. Un minuto de caligrafía

Maestro: Hoy pasaremos un momento ecológico inusual de caligrafía. ¿Qué época del año es que?

Niños: Primavera.

Maestro:¿Quién viene a nosotros con la llegada de la primavera?

Niños: Aves.

Maestro: Nuestros amigos emplumados nos trajeron tres letras que tienen los mismos elementos ortográficos: norte, metro, pag .

IV. Diccionario

Maestro:¿A qué palabras llamamos diccionario?

Niños: Palabras que no se pueden verificar, pero que hay que recordar.

Maestro: Hoy escucharás un cuento de hadas sobre cómo un tomate se puso rojo.

Pepino:

¡Soy un tipo alegre!
¡Soy un pepino verde!

Repollo:

Y sin mí el jardín está vacío,
¡Y mi nombre es repollo!

Tomate:

Amado por adultos y niños.
¡Delicioso tomate dulce!

Maestro: A la dueña le encantaba su pequeño jardín y lo regaba todos los días. Los vegetales vivían juntos y nunca se peleaban. Pero un día el tomate decidió que era el mejor y empezó a alardear:

Tomate:

Soy la persona más sabrosa del mundo,
¡Más sabroso, más verde!
Yo adultos y niños
¡Amado más que a nadie en el mundo!

Verduras:

Las verduras dijeron a coro:
“¡Se jactó y se jactó y cayó del arbusto!”

Cuervo:

¡Kar! ¡Kar! Kar! ¡Es una pena! ¡Pesadilla!
No quería ser nuestro amigo.
¡Nadie te necesitará!

Maestro: El tomate se sintió avergonzado, lloró y se sonrojó de vergüenza.

Tomate:

Perdóname amigos
¡Llévame contigo!

Maestro: Ahora trabajemos con las palabras que se han subido a la cesta de vocabulario.

1. Diccionario:

• ACERCA DE Pepino,
• A A VACÍO,
• PAG ACERCA DE METRO Y INSECTO,
• A A RTOF mi LH,
• ACERCA DE GRAMO ACERCA DE GÉNERO,
• UR ACERCA DE ARRENDAJO,
• transmisión exterior ACERCA DE SHI.

2. Trabajando en una oración

Maestro: Chicos, escribamos una oración dictada y definamos los miembros de la oración en ella. ¿Qué partes principales de la oración conoces?

Niños: Sujeto y predicado.

Maestro: Un tomate maduro maduró en el jardín.

V. Ortografía cinco minutos

Maestro:¿Cómo comprobar una vocal átona en la raíz?

Niños: Para verificar la vocal átona en la raíz de una palabra, debe cambiar la palabra para que la sílaba átona se acentúe.

A cada estudiante se le entrega una tarjeta con palabras a las que les faltan letras, por ejemplo:

adj...teli, rojo...slivy, mira...trinos.

Maestro: Chicos, deben insertar las letras que faltan, poner énfasis, resaltar la raíz y escribir una palabra de prueba.

VI. Trabajando en nuevo material

Maestro: Ahora viajaremos por el país de las “Partes del discurso”. ¿Qué partes del discurso conocemos?

Niños: Sustantivo, adjetivo, verbo, preposición.

Maestro: Todos hacen fila para el desfile de partes del discurso.

Los estudiantes leen poemas sobre partes del discurso:

Sustantivo:

Defino objetos

Yo decoro tu discurso

Adjetivo:

Defino objetos
Se me notan mucho.
Yo decoro tu discurso
¡Necesitas conocerme, cuídame!

Verbo:

¿Qué son los objetos sin mí?
Sólo nombres.
Y cuando yo venga, todo entrará en acción.
un cohete esta volando
La gente construye edificios.
Los jardines estan floreciendo
Y el grano crece en los campos.

Pretexto:

Resultó ser un día maravilloso.
Y estoy aprendiendo preposiciones...
Y susurro, cerrando los ojos,
Cruzando las piernas debajo de la silla:
“¿Qué significa “por”?
“¿Qué significa “para”?
Tanto "para" como "por" son preposiciones,
Sería bueno traspasar el umbral.
¡Y corre por el camino!
¿Qué excusa se me ocurre?
¿Para no aprender preposiciones?

(A. Shibaev)

Maestro: Hoy hablaremos de sustantivos. ¿Cómo distinguir sustantivos de otras partes del discurso? Palabras que denotan objetos y responden a las preguntas ¿quién? ¿Qué? se llaman sustantivos.

VII. Trabajo de investigación en el castillo “Partes del discurso”

1. Ejercicio de clasificación de palabras.

Maestro: Distribuya estos sustantivos en grupos: personas, animales, plantas, fenómenos naturales: ternero, niña, viento, fresa, artesana, trigo, ventisca, estudiante, abedul, relámpago, álamo temblón, camello, mono.

2. Introducción a la regla.

Maestro: Se hacen preguntas sobre sustantivos que denotan personas y animales. ¿OMS?

Niños: Para los sustantivos que denotan plantas, cosas, profesiones, se hace la pregunta: ¿qué?

VIII. Fizminutka

Ejercicio de manos. Los niños se sientan en un escritorio, con las manos sobre el escritorio y las palmas hacia abajo. Avanzando alternativamente con la mano izquierda y luego con la derecha con flexión y extensión simultáneas de los dedos.

CABALLO

Aquí están mis ayudantes
Gíralos como quieras.
A lo largo del camino blanco y suave
Los dedos galopan como caballos.
Chok-chok-chok, chok-chok-chok,
Una manada juguetona galopa.

3. Trabajar según el libro de texto.

Ejercicio de clasificación de palabras que responden a preguntas. ¿OMS?, ¿Qué?

Maestro: Divide los sustantivos en dos grupos: primero, los que responden a la pregunta ¿quién? (que denota las ocupaciones de las personas), en el segundo, respondiendo a la pregunta ¿qué? (que denota herramientas): maestra, martillo, tijeras, lechera, ingeniero, arado, pala, astronauta, hacha.

4. Trabajo creativo de los estudiantes.

Un ejercicio de composición de una combinación de palabras según un modelo.

Maestro: Forme frases según el ejemplo: hora/ventana – fábrica de relojes; milagro/imagen: imagen maravillosa; hierro/pala – pala de hierro; verduras/tienda – tienda de comestibles; espacio/habitación – una habitación espaciosa. Subraya los sustantivos.

IX. resumiendo

Maestro:¿Cómo se llama un sustantivo?

Niños: Palabras que denotan objetos y responden a las preguntas ¿quién? ¿o que?

Diccionario de Ushakov

Nombre, género. Y fecha nombre, nombre, nombre, pl. nombres, nombres, nombres, Casarse

1. Un nombre distintivo, una designación dada a una persona al nacer. Dale un nombre a alguien. ¿Cúal es su nombre? “¿Cuál es tu nombre y patronímico?” Dostoievski. Granjera colectiva llamada Olga, apellido Ivanova. Lo llamé por su nombre. Nombre y apellido.

2. solo unidades Fama, popularidad (rodear a una persona de grandes méritos sociales; libros). Un hombre con un nombre, con un gran nombre. Un científico con nombre europeo. Se ganó un nombre por sus descubrimientos en el campo de la física.

| Reputación, valoración pública de alguien. Buen nombre.

En nombre de alguien ( libros) - en honor, por el bien de alguien o algo. En nombre de nuestra amistad, haz esto. en nombre de quien ( oficial) - en nombre de alguien, refiriéndose a alguien, a la autoridad de alguien, a las órdenes de alguien, como base para alguna acción. Díselo en mi nombre. “Permítanme, en nombre del Consejo de Comisarios del Pueblo, darle la bienvenida a su reunión”. Lenin. “El clero habló en nombre de Dios, los terratenientes hablaron, la burguesía habló”. Lenin. "Por la mañana vinieron a llamarme en nombre de Pugachev". Pushkin. en nombre de quien ( oficial) - 1 ) dirigido a alguien. Enviar correo dirigido a mí. Solicitud dirigida al director de planta. La factura está a mi nombre. 2 ) otorgar a alguien algunos derechos y obligaciones reales o ficticios. Compré una casa a nombre de mi esposa. Sólo de nombre, sólo formalmente, externamente, nominalmente. Él es el jefe sólo de nombre y otros dan órdenes. En nombre de alguien ( oficial) - poder o fuerza perteneciente a alguien o algo. En nombre de la ley te arrestaré. El nombre de alguien ( oficial) - dedicado a alguien, que lleva el nombre de alguien. Nombre del club marido. Gorki. Planta que lleva el nombre del 15º aniversario de octubre.

Diccionario de términos lingüísticos

1) El nombre general de sustantivos, adjetivos y números, unidos por la categoría gramatical de caso y, por lo tanto, contrastados como partes significativas del discurso con el verbo y el adverbio (el pronombre, que en el pasado representaba una rica clase de palabras demostrativas, se ha conservado como una parte del discurso en forma de supervivencias (pronombres personales de sujeto).

| Beth Merhat |

| Yekev-Ziv |

| Valle de Josafat |

En las Sagradas Escrituras, un nombre corto a menudo contiene un significado amplio. Así, el nombre de los hijos de los patriarcas a menudo denota no sólo los nombres de su descendencia inmediata, sino también los nombres de las tierras que habitaron sus descendientes. En Génesis 10:4 Javan significa Grecia; Kittim - Chipre; Tarsis - países lejanos, España; en Gén. 10:6 Mizraim significa Egipto; Canaán - Palestina etc. (· cf. Ezequiel 27:13). También en Génesis 25:2,13-14; 1 Crónicas 1:13-15 ( · cf. pueblos de la antigua Palestina).

El nombre de una persona en las Sagradas Escrituras a menudo denota un grupo completo de personas: clan, familia, generación ( p.ej, cm., ). Entonces, en ·Neh. 3 casi todos los nombres son un grupo ( · cf. · Arte. 18), también en ·Neh. 10 - entre los que aplicaron los sellos hay muchos nombres de personas que vivieron mucho antes de Nehemías, pero su nombre indica su familia. También en 1 Crónicas 9:11 se dice: “Azarías se estableció”, aunque fue sumo sacerdote bajo Joaquín, y sus descendientes se establecieron en Jerusalén ( ver también,A). En Jueces 8:2, Gedeón se llamó a sí mismo (es decir, a todo su pueblo) por el nombre de su antepasado, Abiezer (Jueces 6:11), y a todos los demás israelitas, Efraín. En la Biblia, todos los israelitas se llaman Israel y Adán es toda la raza humana.

Desde aquí es fácil entender el hecho de que en la antigüedad una determinada persona podía llevar el nombre de su padre o antepasado: p.ej, en 1 Reyes 15:6 su hijo Abías lleva el nombre de Roboam, y Salmo 73; 78; 79 se llaman salmos de Asaf, aunque fueron escritos después de él ( cm.,b). Lo mismo, aparentemente, puede decirse de algunos de los salmos de David ( ver también,A; ,A).

Según la ley, el nombre de una persona se daba al octavo día de su nacimiento (Lucas 1:59; Lucas 2:21), pero luego podía cambiar (Rut.1:20; Jer.20:3; Juan 1: 42), por lo tanto, aparentemente, muchas personas son llamadas en la Biblia con diferentes nombres: Azarías - Uzías, Ana - Maaca, Mefiboset - Meribbaal, Gedeón - Jerubaal. etc.

El nombre puede ser restaurado (Rut.4:5,10), el nombre puede ser borrado (Sal.9:6; Apoc.3:5). Por lo tanto, la palabra nombre, en Apocalipsis 11:13, aparentemente no nombra a una persona individual, sino a toda una línea de descendientes.

El nombre del Señor fue predicho mucho antes de Su nacimiento (Is.7:14; Is.8:8; Is.9:6; Jer.23:6) y dicho a José justo antes de Su nacimiento (Mateo 1:21). . ( cm.,A; , )

Términos de la semiótica cinematográfica

(en lógica) - una expresión del lenguaje que denota algún objeto, entendido en el sentido más amplio - como todo lo que queremos nombrar, y no solo un objeto material. En semántica lógica se suele considerar el llamado “triángulo semántico”: 1) nombre; 2) el objeto que designa (denotación o designatum); 3) el significado del nombre (ver “Significado y Significado”). A diferencia del uso habitual de palabras modernas. La lógica considera como nombres no sólo los términos (palabras), sino también las oraciones. La denotación de un término es el objeto que denota y el significado del término es la propiedad que expresa. La denotación de una oración es su valor de verdad (es decir, verdadero o falso), y el significado es el juicio que expresa (Diccionario Filosófico).

Diccionario filosófico (Comte-Sponville)

Nombre

♦Nombre

Palabra que normalmente denota algo más o menos estable: una cosa, un individuo, una sustancia (de ahí el sustantivo, sustantivo), estado, concepto abstracto, etc. Las acciones, movimientos y procesos son más fáciles de expresar utilizando verbos. Se objetará que “acción”, “movimiento” y “proceso” son nombres. Esto es cierto, pero como sustantivos expresan conceptos abstractos. La palabra “acción” no es una acción (es un nombre que expresa la idea de acción) comenzamos a actuar cuando decimos una palabra o hacemos algo (y estos ya son verbos);

Francis Wolff en su obra principal (“ expresar el mundo", 1997) construyó un mundo de lenguaje que consta únicamente de nombres. Éste es un mundo de entidades divididas e inmóviles, de individuos que nunca cambian, de sustancias sin accidentes, de cosas sin acontecimientos, de seres sin devenir. Así es aproximadamente como podría haber sido el mundo de Parménides, si hubiera sido posible, o el mundo inarticulado de Platón, si realmente hubiera existido. Sin embargo, un mundo así sería nada o casi nada: un mundo de abstracciones o una abstracción del mundo.

Diccionario explicativo de la lengua rusa (Alabugina)

nombre, Casarse

1. El nombre que se le da a una persona al nacer.

* Su hermana se llamaba Tatyana... Por primera vez, consagramos voluntariamente las páginas de una tierna novela con ese nombre (A. Pushkin). *

2. El nombre personal de la persona junto con su segundo nombre y apellido.

* Su nombre es Akaki Akakievich (N. Gogol). *

3. Fama; reputación.

* Científico de fama mundial. *

4. Sobre una persona famosa, famosa.

* Nombres famosos. *

5. Nombre de un objeto, fenómeno.

* El nombre de la Casa Pushkin en la Academia de Ciencias (A. Blok). *

6. gramo. La categoría de palabras flexionadas.

* Sustantivo. *

♦ En el nombre de. Por el bien de alguien, de algo.

Diccionario de gramática: gramática y términos lingüísticos

en gramática– una palabra flexionada, es decir una palabra que cambia según los casos. Según el significado y el uso de las formas de los casos, la categoría I. se divide en clases 1. sustantivos (ver) y 2. adjetivos (ver). Gramática de las lenguas clásicas. distinguía un nombre (nomen) de un pronombre (pronomen), designando sustantivos y adjetivos como I. sólo en aquellos casos en los que eran palabras-nombres, es decir. denotaba un objeto o un signo de un objeto, independientemente de su relación con el habla, y llamaba mediante pronombres a aquellos sustantivos y adjetivos que eran palabras pronominales (ver). Esta división se basa en características agramaticales.

Biblia: Diccionario temático

A. Nombre de persona

1. Para dar un nombre había que tener poder:

Génesis 2:19; Génesis 41:45; 2 Reyes 23:34; Dan 1:7

2. Los nombres bíblicos podrían expresar

♦ Sentimientos de la madre ante el nacimiento de un hijo:

Génesis 4:1,25; Génesis 29:31–35; Génesis 30:4-24

♦ Los sentimientos del padre ante el nacimiento de un hijo:

Génesis 35:16–18; Génesis 41:51,52

♦ circunstancias de concebir un hijo:

Génesis 17:17,19; 1 Samuel 1:20

♦ circunstancias del nacimiento del niño:

Génesis 25:24–26; Génesis 38:27–30; Éxodo 2:10

♦ Situación histórica en el momento del nacimiento:

1 Samuel 4:19–22; Isaías 8:1-4; Os 1:6-9

♦ vida futura de una persona:

Génesis 3:20; Génesis 27:36; 1 Samuel 25:25; 1 Crónicas 22:9; Mateo 1:21

♦ nombre dado directamente por Dios:

3. Un cambio de nombre significó un nuevo rol

♦ desde Abram hasta Abraham:

♦ de Sara a Sara:

♦ de Jacob a Israel:

♦ de Simón a Pedro:

♦ la promesa de nuevos nombres para nosotros:

Isaías 62:2; Apocalipsis 2:17

4. Nombres de creyentes

♦ cristianos:

♦ conocido por Cristo:

♦ reconocido ante el Padre:

Mateo 10:32; Apocalipsis 3:5

♦ escrito en el libro de la vida:

Lucas 10:20; Fil 4:3; Apocalipsis 20:15

B. Nombres de Dios y Cristo

1. El nombre de Dios lo describe

♦ idéntico a este:

2 Samuel 7:5,13; Sal 99:6

♦ define Su esencia:

♦ significa Su poder:

2. El nombre de Dios tiene poder.

♦ nos libera:

♦ nos salva:

Sal 53:3; Mateo 1:21,23; Hechos 4:12

♦ nos da vida:

♦ nos justifica:

♦ nos santifica:

♦ nos protege:

Proverbios 18:11

♦ Ayúdanos:

Sal 115:3,4; Juan 14:13,14

3. Nuestra actitud hacia el nombre de Dios

♦ glorifícalo, ensalzalo, cantale:

Sal 67:5; Sal 98:3; Salmo 105:47

♦ alábalo:

Sal 85:12; Sal 104:3

♦ alábalo:

♦ rezale:

♦ regocíjense en él:

♦ lo amo:

♦ bendicelo:

♦ confía en él:

Salmo 32:21; Salmo 51:11

♦ tener miedo, tener miedo de él:

Sal 85:11; Is 59:19

♦ llamarlo:

Sal 115:4; Joel 2:32

♦ proclamarlo:

♦ en vivo, reflejado en él:

Deuteronomio 28:9,10; Romanos 2:21-24

♦ no lo menciones en vano:

Éxodo 20:7; Mal 1:6

4. Nuestra actitud hacia el nombre de Cristo

♦ inclinarse ante él:

♦ Cree en él:

Diccionario de Ozhegov

Y MI, nombre, pl. nombres, nombres, nombres, Casarse

1. El nombre personal de una persona dado al nacer suele ser el nombre personal de un ser vivo. Propio y. Él y. Iván. I. y patronímico. Llamar por nombre Kogon. Nombres de dioses antiguos. ¿Cómo está el tuyo? Dar y. caballo, gato, cachorro. Un mono llamado Yashka.

2. Apellido apellido. En la estela están los nombres de los héroes caídos.

3. Fama personal; reputación. Científico de fama mundial. Compra y. Difamar al chyon. honesto y. Bueno y.

4. Persona famosa, famosa. Grandes nombres.

5. Nombre de un objeto, fenómeno. La planta de aloe se conoce como agave. Llamar a las cosas por su nombre (traducido: hablar directamente, sin ocultar la verdad).

6. En gramática: la categoría de palabras flexionadas. I. sustantivo. I. adjetivo. I. número.

7. nombre En memoria, en honor de alguien. Teatro que lleva el nombre de Vakhtangov. Museo Pushkin. Canal de Moscú.

8. nombrealguien o algo, es decir preposiciones con género PAG. En función del poder, competencias otorgadas a las comunas. (oficial). Actuar en nombre de la república. Demanda en nombre de la ley.

En el nombre de alguien o algo, preposición con género. n. (alto) por el bien de alguien, en interés de alguien. Lucha por la gloria de la Patria. Actúa en nombre de la amistad.

Dirigidoalguien o algo, es decir preposiciones con género PAG. destinar, dirigirse a las comunidades. Solicitud dirigida al director. Orden dirigida al cabeza de familia.

A nombre dealguien o algo, es decir preposiciones con género PAG. en nombre de, refiriéndose a, confiando en alguien. Hablar en nombre del público.

| adj. personal, oh, oh (a 6 valores). Declinación nominal.

Diccionario de Efremova

1. Casarse
   1. El nombre que se le da a una persona al nacer y que la distingue de las demás.
   2. El nombre personal de una persona con su patronímico, así como su apellido.

Sustantivo. Significado léxico y gramatical.

La principal característica semántica de un sustantivo es la objetividad. Pero la subjetividad no siempre se reduce a la especificidad: mesa, árbol, hombre- estos sustantivos tienen una denotación que es clara para la comprensión de los niños, mientras que correr, paciencia, propiedad, Aunque expresan objetividad, el niño todavía no los percibe como objetos. Éstas son abstracciones. Por lo tanto, el conocimiento inicial de los sustantivos se produce sobre un material específico. Esta es la primera etapa para dominar un sustantivo como parte del discurso.

En el mecanismo de esta toma de conciencia, el papel de las preguntas ¿quién? ¿Qué?. Al principio son preguntas del caso nominativo, pero luego cambian según los casos: ¿quién? ¿qué? etc. Posteriormente, el mecanismo para hacer preguntas se expande y se vuelve universal.

Sin embargo, A.M. Peshkovsky llamó la atención sobre el hecho de que al plantear una pregunta sobre una palabra o forma de palabra, una persona, con algún tipo de instinto interno, debe captar y generalizar algunas propiedades de la palabra a la que se refiere la pregunta. Al parecer, la cuestión se basa en una capacidad, aún poco estudiada, llamada talento lingüístico o intuición lingüística.

La capacidad de plantear preguntas a las palabras es una transición de la morfología a las relaciones sintácticas, a las conexiones dentro de una oración. Esta habilidad requiere, como mínimo, familiaridad con sus miembros principales. Y esta es la segunda etapa de conciencia de las características distintivas de una parte del discurso. Esta lógica presupone familiaridad con el sujeto y el predicado en las primeras etapas de la formación de conceptos sobre partes del discurso. La segunda etapa es funcional; estudia la función de un sustantivo en una estructura del habla que transmite el pensamiento del hablante.

La tercera etapa está asociada con las propiedades constantes de un sustantivo: este es, en particular, el género gramatical de los sustantivos, una característica que en el idioma ruso no siempre se justifica denotativamente. Hija Y hijo- El género de estos sustantivos no genera dudas entre los niños, pero les resulta difícil entender por qué. techo masculino, muro - femenino, estos signos son de naturaleza gramatical, expresados ​​​​por terminaciones: cero y -A. Pero el caso es aún más complicado: la palabra ratón denota tanto femenino como masculino. No es casualidad que aparezcan intentos de introducir una palabra. ratón: Un día el gato atrapó un ratón(S. Mijalkov).

La cuarta etapa es cambiar la forma de la palabra, es decir. Formar la forma plural no es difícil. Cambiar por caso, es decir La declinación es mucho más difícil de entender para los niños: los significados de los casos, la ortografía de las terminaciones átonas y, en parte, las preposiciones con formas de casos causan grandes dificultades.

La asimilación de la declinación se ve facilitada por las preguntas de caso y especialmente por la inclusión de una forma de caso en una oración, incluso pequeña: ¿Qué no tenemos? No tenemos agua.

Estos cuatro pasos son sólo preparatorios, porque la formación del concepto "sustantivo como parte del discurso" continúa y el concepto se enriquece con nuevas características. Y, sin embargo, al final de la etapa inicial de aprendizaje, muchos tipos de sustantivos aún no están incluidos en el sistema de trabajo gramatical: sustantivos comunes, sustantivos indeclinables, sustantivos en -a mí, en -iya, -iya, adjetivos sustantivizados como comedor, estudiante, sustantivos verbales como aceleración, dependencia etc. La declinación de sustantivos en plural se introduce sólo en programas sofisticados.

Tema "Género de los sustantivos"

Los estudiantes de primaria abordan este tema dos veces: cuando introducen el concepto general de género como categoría gramatical y cuando distinguen entre tipos de declinación: 1º, 2º y 3º. Y también más adelante, al estudiar los adjetivos, ya que la forma de género de los adjetivos depende del género del sustantivo al que se refiere el adjetivo, con el que concuerda.

Como ya se señaló, el género de los sustantivos está débilmente relacionado con los conceptos de “masculino/femenino”. Por eso también aquí tenemos que confiar en el talento lingüístico, en la intuición. Según la tradición metodológica, el género de un sustantivo está determinado por el pronombre: eso, eso, eso (mío, mío, mío). Pero no debemos olvidar que esta técnica sólo es adecuada para trabajar con niños cuya lengua materna es el ruso, o con bilingües tempranos.

En consecuencia, la base semántica para trabajar sobre el género de los sustantivos es ineficaz; debe trabajar en características gramaticales, combinaciones sintácticas (basadas en la intuición lingüística) o en características morfológicas: los sustantivos masculinos, por regla general, tienen una terminación cero en el nominativo singular, terminaciones neutras -sobre ella, femenino - terminaciones -y yo o cero, y la raíz termina en una consonante suave con la letra b.

Los niños para quienes el ruso no es su lengua materna aprenden el género de los sustantivos con gran dificultad, especialmente si no existe tal categoría en su lengua materna (como las lenguas turcas).

A la hora de trabajar las características de género de los sustantivos, además del análisis del lenguaje y la determinación del género de los sustantivos durante su transcurso, se recomiendan los siguientes ejercicios (orales y escritos):

a) formación de pares de sustantivos masculinos y femeninos por tipo maestro- ama de casa, tejedora - tejedora, inglés-Inglesa. Durante la ejecución, puede haber casos en los que las parejas no funcionen: conductor, astronauta;

b) componer frases como la concordancia “sustantivo + adjetivo” al estudiar el tema “declinación de adjetivos” en diferentes formas de casos;

c) elaboración de diccionarios con distribución de sustantivos por género, género, etc .;

d) componer frases y textos breves sobre una base antonímica, por ejemplo: El hermano y la hermana no se parecían: él era rubio, ella era morena;

e) tarea de investigación: demostrar qué tipo de sustantivos: estepa, Vanya, ganado Y ganado, ratón, dolor, Kazán, pingüino, huérfano;

f) tarea de investigación: rastrear qué partes del discurso se caracterizan por la categoría de género y cómo se expresa en ellas. ¿Qué partes del discurso pueden cambiar según el género? ¿Cómo?

Usando el ejemplo del género de los sustantivos, se forma el concepto de categoría lingüística (léxico-gramatical), ya que el atributo de género ocurre en todas las partes importantes del discurso, excepto en el adverbio.

Tema "Número de sustantivos"

A diferencia de la categoría de género, el número de sustantivos refleja la realidad, es decir. denota el número de elementos más de uno. Por lo tanto, los sustantivos abstractos solo tienen un número singular: paciencia, olfato. Si es posible formar una forma plural a partir de algunos de ellos, entonces el significado generalizado desaparece y surgen significados específicos: El viento llevaba el olor a heno.- Puedo distinguir fácilmente los olores de diferentes árboles: abeto, pino, olor a cerezo. Estas sutilezas semánticas pueden ser objeto de investigación.

Sin embargo, los libros de texto tradicionales adoptan una actitud moderada y cautelosa hacia grupos de sustantivos léxico-semánticos como los abstractos. Pero los niños comprenden fácilmente la imposibilidad de cambiar muchos nombres propios por números: Baikal(lago), París, Pulgarcita, Koschey el Inmortal, Venus(planeta), etc. Las características de tales sustantivos pueden convertirse en tema de investigación de los estudiantes.

Los ejercicios prácticos de formación de formas plurales comienzan en primer grado, en el sistema de propedéutica gramatical basado en observaciones de textos leídos y hablados: primero el significado, luego la forma de expresar el significado de la pluralidad. El concepto de “final” aún está por llegar, pero los niños distinguen la forma plural de la forma singular.

En segundo grado, los niños ya identifican rasgos formales. Hay poco material teórico sobre este tema: este es el concepto de "plural", la forma (forma) de expresar el plural, la relación entre los conceptos "uno" y "muchos". Casos especiales de esta forma se consideran en la práctica, en particular en ejercicios escritos.

Los ejercicios más habituales, además de fijar sustantivos en plural durante el análisis del lenguaje:

a) formación de formas plurales de sustantivos dados en singular. Varias opciones: con terminaciones acentuadas y átonas; con base dura o blanda; palabras de diferentes grupos temáticos; pares de antónimos, etc.;

b) formación del singular a partir del plural: árboles, caballos, trineo(palabra conflictiva) nombres, fotos, casos etc.;

c) componer frases en singular y plural: casa de ladrillo - casas de ladrillo; pequeñas sugerencias: Los niños estaban pescando en el río El niño estaba pescando...;

d) construir oraciones y fragmentos de texto con un cambio no solo en el número del sustantivo, sino también en el contenido provocado por el cambio de número: El niño... trajo dos perchas; Los muchachos... trajeron un cubo entero de carpa cruciana;

e) tareas de investigación: selección de palabras para sustantivos que no tienen un número singular, solo plural (por ejemplo, trineo, columpio), no tiene plural (frío, espacio) con justificación.

Generalización sobre el tema "Plural" - al final del IV grado, mediante la elaboración de una tabla que refleja las características de las formas plurales en todas las partes del discurso estudiadas.

Tema: Declinación de sustantivos.

El tema es difícil, pero muy rico en posibilidades. Revela los mecanismos para incluir sustantivos en las estructuras del habla: en frases, oraciones, en el texto.

También es rico en términos ortográficos, porque proporciona una base teórica para comprobar la ortografía de las terminaciones de casos átonos.

La declinación de los sustantivos se podría dar a los estudiantes de manera dogmática, en forma de tablas de declinación ya preparadas, resaltando los casos y las terminaciones de los casos (tenga en cuenta que esto se hizo antes). Pero los métodos modernos eligen un enfoque funcional que ayuda a los niños a comprender las funciones de todas las formas de casos en la expresión de pensamientos y en el mejor desempeño de una tarea comunicativa.

Ya en los grados de primaria, la declinación se considera un cambio de forma, es decir. terminaciones de sustantivos, que expresan varias opciones para las relaciones con otras palabras, conexiones con ellas en una oración. Además, cada caso puede expresar no un tipo de estas conexiones, sino varios: estos son los significados de los casos.

Hay seis casos en el idioma ruso y los casos indirectos pueden tener preposiciones (los niños deben conocer las preposiciones de cada caso).

El material teórico en este tema son los conceptos de "declinación de nombres", "los casos mismos con sus preguntas y preposiciones", "formas de casos, es decir, terminaciones”, “significados de los casos” (al menos algunos, para que los niños comprendan las funciones de los casos), “finales acentuadas y átonas”.

Los significados de los casos deben abordarse desde el texto, desde su significado, desde la frase y sus conexiones internas. Las preguntas de casos desempeñan un papel secundario, pero para los escolares son cómodas y, basándose en la intuición lingüística, están libres de errores.

A partir del análisis del texto se construye una tabla de casos:

Los sustantivos también se declinan fuera del texto: de esta forma se practica la rapidez y la claridad en la capacidad de cambiar palabras por caso.

Conclusión: las formas de casos le permiten expresar diferentes significados y diferentes conexiones en una oración, en el habla, en un texto.

Las formas de casos se forman utilizando terminaciones: los niños nombran las terminaciones de diferentes casos. En la entrada, las terminaciones están resaltadas o indicadas con el símbolo - .

En esta etapa, comienza el trabajo de ortografía: las terminaciones de casos átonos se verifican con las acentuadas (método fonémico: la posición débil de los fonemas se verifica con la posición fuerte). Terminaciones de palabras acentuadas primavera Se pueden comprobar las terminaciones átonas de sustantivos del mismo tipo. libro. pera, camisa.

En el tema “Declinación de sustantivos” la principal dificultad aún está por delante: hay tres tipos de declinación (los otros tipos no se enseñan en los grados de primaria). Estos tipos se diferencian en dos formas completamente accesibles: por género y por las terminaciones de las formas de caso en nominativo singular.

Los escolares ya conocen la tabla de terminaciones de género de los sustantivos: masculino - terminación cero, femenino - terminaciones -y yo o terminación cero con raíz suave, terminación neutra -sobre ella(sustantivos en -y yo,-Nosotros, -a mí no se imparten al nivel tradicional en los grados elementales).

El orden de estudio de las tres declinaciones se elige según los objetivos de aprendizaje y la preparación de los estudiantes: investigador o dogmático.

En el primer caso, los escolares seleccionan ejemplos de sustantivos de la tabla de géneros, los rechazan por escrito y resaltan las terminaciones; Para evitar errores, tome ejemplos que no tengan terminaciones átonas.

Luego comparan, examinan las terminaciones y se aseguran de que, a juzgar por las terminaciones, las formas de los casos estén claramente dispuestas en tres grupos:

El papel organizador del profesor se reduce principalmente a garantizar que no haya sustantivos que constituyan una desviación de la regla general. Los casos con bases blandas y duras se pueden evitar de inmediato y dejarlos para un segundo turno. El caso de los sustantivos animados tampoco es necesario abordarlo de inmediato; se puede trasladar a las etapas de profundización del tema.

La ventaja de la opción de investigación es que la declinación de los sustantivos les aparece inmediatamente a los estudiantes como un sistema.

El método dogmático también tiene sus ventajas, ya que permite introducir gradualmente la 1ª, 2ª y 3ª declinación; En cuanto al proceso de declinación, registro y resaltado de finales, todo esto también se lleva a cabo en la segunda versión. También es fácil notar aquí puntos de investigación, observaciones, conclusiones y generalizaciones.

Tras aclaraciones, las tres declinaciones se resumen en una única tabla:

Para ahorrar espacio, aquí se proporciona una tabla resumida. Pero cuando se trabaja con niños, es recomendable reproducir preguntas e incluir formas de casos en frases y oraciones para comprender y explicar los significados de los casos en los casos disponibles. En el camino, las funciones de preposiciones, opciones. oh Y acerca de, Se llama la atención sobre las bases duras y blandas de los sustantivos flexionados y sobre el hecho de que, en esencia, las terminaciones -O Y -yo- este es un final: [akno], . Para profundizar la comprensión de los significados de las formas de caso, es aconsejable introducirlas (formas) en varias combinaciones: caso genitivo: ¿qué o quién no está ahí, qué no vemos, qué no sabemos? - No hay pared: no vemos el caballo, se ve la esquina de la ventana; no tenemos sal; Kolya regresó de la ciudad de Irkutsk...

Los escolares pueden estudiar el papel de las preposiciones en la formación de formas de casos utilizando el método del experimento lingüístico: de hecho, sin una preposición, es posible que la forma del caso genitivo no funcione: atrás- ¿dónde? De la ciudad. Estoy aburrido.¿Por qué? - Sin libro. Sin Ti...

Caso acusativo: ¿qué vemos, quién fue llamado? Vemos un bosque a lo lejos. Invitamos a un vecino a visitarnos. Surge otro problema: la combinabilidad de las palabras: esto no se estudia teóricamente, pero prácticamente las combinaciones están en cada oración.

Cada vez más observaciones nuevas. Resulta que el caso preposicional se llama preposicional porque la forma de este caso se usa con preposiciones (oh, adentro, encendido).

Se compila una tabla de preposiciones utilizadas con formas caso de sustantivos.

Profundizar en el tema "Declinación de sustantivos" es posible mediante la introducción de opciones que complican el sistema: sustantivos indeclinables como café, abrigo; Declinación de sustantivos en plural; declinación de sustantivos como alumno; tipo milagro - milagros y muchos más etc.

Trabajo teórico:

generalización de todos los cambios gramaticales de sustantivos;

Correlación de formal y semántico en el sistema de inflexiones de sustantivos;

Conexiones entre formas de declinación y conexiones sintácticas en frases y oraciones.

Los tipos más importantes de ejercicios para estudiantes.