A menudo, los investigadores que realizan trabajos científicos y los profesores necesitan publicar una publicación educativa. Este tipo de publicación tiene una serie de características respecto a la preparación científica. Estas características y requisitos para las publicaciones educativas de las principales asociaciones educativas y metodológicas se analizarán a continuación.
Comencemos por definir el concepto de “publicación educativa”. De acuerdo a GOST 7.60-2003 publicación educativa- se trata de “una publicación que contiene información sistematizada de carácter científico o aplicado, presentada en una forma conveniente para el estudio y la enseñanza, y dirigida a estudiantes de diferentes edades y niveles educativos”.
El mismo GOST identifica los siguientes tipos de publicaciones educativas:
Publicaciones educativas:
- libro de texto: Una publicación educativa que contiene una presentación sistemática de una disciplina académica, su sección, parte, correspondiente al plan de estudios, y aprobada oficialmente como este tipo de publicación.
- tutorial: Una publicación educativa que complementa o reemplaza parcial o totalmente un libro de texto aprobado oficialmente como un tipo determinado de publicación.
- manual educativo: Una publicación educativa que contiene materiales sobre los métodos de enseñanza, el estudio de una disciplina académica, su sección, parte o educación.
- ayuda visual educativa: Una publicación educativa que contiene materiales para ayudar al aprendizaje, la enseñanza o la educación.
- libro de trabajo: Un libro de texto que cuenta con un aparato didáctico especial que facilita el trabajo independiente del estudiante para dominar una materia.
- tutorial: Una publicación educativa para el autoestudio de algo sin la ayuda de una guía.
- lector: Una publicación educativa que contiene obras literarias, artísticas, históricas y otras o extractos de ellas que forman el objeto de estudio de la disciplina académica.
- taller: Una publicación educativa que contiene tareas prácticas y ejercicios que facilitan la asimilación de lo visto.
- libro de problemas: Un taller que contiene tareas de aprendizaje.
- programa de entrenamiento: Publicación educativa que define el contenido, volumen, así como el procedimiento para estudiar y enseñar una disciplina académica, su sección o parte.
- kit de entrenamiento: Conjunto de publicaciones educativas destinadas a un determinado nivel de educación y que incluye un libro de texto, una guía de estudio, un libro de trabajo y un libro de referencia.
En la carta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia del 23 de septiembre de 2002, leemos "Sobre la definición de los términos "libro de texto" y "libro de texto"", se señala que "Un libro de texto es el principal libro educativo sobre un tema específico". disciplina. Establece un sistema de conocimientos básicos que los estudiantes deben dominar. El contenido del libro de texto debe cumplir con los requisitos del estándar educativo estatal y revelar completamente el programa aproximado para una disciplina específica. El título del libro de texto debe corresponder al nombre de la disciplina del componente federal del Estándar Educativo Estatal para la Educación Profesional Superior.
La guía de estudio se considera un complemento al libro de texto. Es posible que el libro de texto no cubra toda la disciplina, sino solo una parte (varias secciones) del programa de muestra. A diferencia de un libro de texto, un manual puede incluir no sólo conocimientos y disposiciones probados y generalmente aceptados, sino también opiniones diferentes sobre un tema en particular”.
De este modo, primer artículo de la publicación educativa– estos son requisitos para que el título y el contenido del libro de texto correspondan al nombre de la disciplina del componente federal del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Profesional Superior (el portal de los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación Superior - http:/ /fgosvo.ru y el portal “Educación rusa” - http://www.edu.ru/)
La segunda característica de la publicación educativa, en comparación con la monografía, es disponibilidad de aparatos metodológicos que puede incluir:
- preguntas para cada párrafo del libro de texto, reflejando su estructura y permitiendo consolidar el material leído;
- tareas para la lección del seminario;
- tareas de trabajo independiente en casa;
- análisis de situaciones específicas utilizando ejemplos de la práctica;
- varios tipos de pruebas;
- tarea de buscar (seleccionar) y revisar literatura y fuentes electrónicas de información sobre un problema de curso especificado individualmente;
- tarea para realizar un examen casero, que consiste en la resolución de problemas, la realización de ejercicios y se imparte en clases prácticas;
- asignación para prepararse para pruebas y certificaciones;
- temas de resúmenes (ensayos, informes, artículos científicos) sobre un problema determinado, etc.
El aparato metodológico puede diseñarse tanto para los estudiantes como para ayudar al profesor en la realización de las clases.
Además, la publicación educativa se puede complementar con diversos materiales de referencia: diccionario, glosario, reglamentos, muestras y ejemplos de documentos, etc.
La siguiente característica de una publicación educativa son los requisitos para su contenido. Si una monografía debe contener necesariamente una determinada novedad y los resultados de la investigación del autor, entonces una publicación educativa puede ser una recopilación de varias fuentes. El libro de texto debe contener información básica sobre la disciplina. Además, la publicación educativa debe tener la cualidad de ser clara. El texto debe ir acompañado de esquemas, dibujos y fotografías que faciliten la percepción del material, pero no repetirlo.
La estructura de la publicación educativa podrá ser la siguiente:
Introducción y/o prefacio. Una publicación educativa puede incluir tanto una introducción como un prefacio, o simplemente una introducción, como suele ser el caso. La introducción debe incluir los objetivos del estudio de la disciplina y la información educativa que, en términos del contenido y alcance de la disciplina, es necesaria y suficiente para implementar los requisitos de un estándar educativo estatal específico (las horas y objetivos del estudio de la disciplina son tenido en cuenta). También está de moda indicar las competencias de adquisición que la disciplina pretende estudiar, etc.
El prefacio (según GOST 7.0.3-2006) es un artículo adjunto colocado al comienzo de la publicación, que explica los objetivos y características del contenido y la estructura del trabajo. Puede contener un resumen de cada capítulo.
La introducción (nuevamente según GOST 7.0.3-2006) es una parte estructural del texto principal de la publicación, que es su capítulo inicial y presenta al lector la esencia de los problemas del trabajo.
Según el mismo GOST, al que ya nos hemos referido repetidamente, la mayor parte del texto es una sección. Está dividido en capítulos, que a su vez se dividen en párrafos (§).
Un componente obligatorio de la publicación educativa es una lista de literatura utilizada y otras fuentes.
Un autor que ha escrito un libro de texto digno, por regla general, quiere recibir el sello de una asociación educativa y metodológica que indique que esta publicación educativa está aprobada (o recomendada) por la UMO como libro de texto (libro de texto electrónico) o material didáctico (electrónico). libro de texto) para estudiantes de instituciones de educación superior, estudiantes en el campo (especialidad) de la formación de educación superior. Si sigue nuestras reglas recomendadas para preparar publicaciones educativas, podrá hacer frente fácilmente a esta tarea.
En conclusión, le daremos algunos consejos sobre a qué debe prestar atención para minimizar las modificaciones realizadas al texto por parte de editores y correctores.
2. Es necesario comprobar la numeración de todas las figuras, tablas y fórmulas del texto. Compruebe si hay una referencia a CADA figura o tabla en el texto, y si el manuscrito contiene figuras y tablas a las que se hace referencia en el texto.
3. Lista de referencias: si la lista es voluminosa e incluye fuentes de diferentes tipos, es mejor dividirla en secciones.
4. Descifre todas las abreviaturas la primera vez que las utilice. No sobrecargues el texto con abreviaturas, especialmente aquellas que constan de dos letras. Esto dificulta que los lectores perciban el texto. No utilice abreviaturas en los títulos.
5. Evite repetir demasiadas veces en las referencias “Ibid. Pág. 220." Estos enlaces son incómodos de utilizar para el lector. Especialmente si el enlace completo a la fuente estaba muchas páginas antes de “Ibid. P.220."
6. El manuscrito debe estar bien COMPROBADO. Los editores experimentados no corrigen manuscritos desde la pantalla de una computadora; imprimen el texto y lo leen intermitentemente, varias páginas a la vez. La computadora no siempre puede detectar un error en una prueba. Tenga en cuenta que al escribir, Word no subrayó la palabra "en rojo" prueba", aunque, por supuesto, no estamos hablando de un producto de harina, sino de texto. Estos errores sólo pueden detectarse mediante una cuidadosa revisión. Si el autor no quiere hacer esto, es necesario pagarle a un corrector por el trabajo del manuscrito.
¡Feliz publicación!
Qué es el desarrollo metodológico y los requisitos para ello.
¿Qué es el desarrollo metodológico y los requisitos?
presentado a ella.
El desarrollo metodológico es un manual que revela las formas, medios, métodos de enseñanza, elementos de las tecnologías pedagógicas modernas o las propias tecnologías sobre la enseñanza y la educación en relación con un tema específico de la lección, el tema del plan de estudios y la enseñanza del curso en su conjunto.
El desarrollo metodológico puede ser un trabajo tanto individual como colectivo. Está dirigido al perfeccionamiento profesional y pedagógico del docente o máster de formación industrial o de la calidad de la formación en las especialidades educativas.
El desarrollo metodológico puede ser:
· Desarrollo de una lección específica;
· Desarrollo de una serie de lecciones;
· Desarrollo del tema del programa:
· Desarrollo de una metodología general para la enseñanza de materias;
· Desarrollo de nuevas formas, métodos o medios de formación y educación;
· Novedades metodológicas relacionadas con cambios en las condiciones materiales y técnicas de enseñanza de la asignatura.
Existen requisitos bastante serios para el desarrollo metodológico. Por lo tanto, antes de empezar a escribirlo, debes:
1. Elija cuidadosamente un tema de desarrollo. El tema debe ser relevante, conocido por el docente y el docente debe haber acumulado alguna experiencia sobre este tema.
2. Determinar el propósito del desarrollo metodológico.
3. Estudiar detenidamente la literatura, los materiales didácticos y la experiencia positiva sobre el tema elegido.
4. Elaborar un plan y determinar la estructura de desarrollo metodológico.
5. Determinar las direcciones para el trabajo futuro.
Al iniciar los trabajos de elaboración de un desarrollo metodológico, es necesario definir claramente su finalidad. Por ejemplo, el objetivo puede ser el siguiente: determinar las formas y métodos de estudiar el contenido del tema; divulgación de experiencia en la realización de lecciones sobre el estudio de un tema particular del plan de estudios; descripción de los tipos de actividades del profesor y de los alumnos; descripción de la metodología para el uso de medios didácticos técnicos e informativos modernos; conectar la teoría con la práctica en el aula; uso de tecnologías pedagógicas modernas o sus elementos en las lecciones, etc.
Requisitos para el desarrollo metodológico.:
4. El material debe estar sistematizado y presentado de la forma más sencilla y clara posible.
5. El lenguaje del desarrollo metodológico debe ser claro, conciso, competente y convincente. La terminología utilizada debe corresponder al tesauro pedagógico.
7. El desarrollo metodológico debe tener en cuenta las condiciones materiales y técnicas específicas del proceso educativo.
8. Orientar la organización del proceso educativo hacia el uso generalizado de formas y métodos activos de enseñanza.
9. El desarrollo metodológico debe abordar la pregunta “Cómo enseñar”.
10. Debe contener materiales específicos que un docente pueda utilizar en su trabajo (fichas de tareas, muestras UPD, planes de lecciones, instrucciones para trabajos de laboratorio, fichas de diagramas, pruebas, tareas nivel por nivel, etc.).
Estructura del desarrollo metodológico.
Estructura general:
1. Resumen.
3. Introducción.
4. Parte principal.
5. Conclusión.
6. Lista de fuentes utilizadas.
7. Aplicaciones.
La anotación (3-4 oraciones) indica brevemente a qué problema está dedicado el desarrollo metodológico, qué cuestiones revela y para quién puede ser útil.
La introducción (1-2 páginas) revela la relevancia de este trabajo, es decir. el autor responde a la pregunta de por qué eligió este tema y cuál es su lugar en el contenido de la educación.
Desarrollo metodológico del tema del programa.
La parte principal podrá constar de las siguientes secciones:
· Características del tema;
· Planificar el estudio del tema;
La descripción del tema indica:
· Metas y objetivos educativos del tema;
· Planificar el tema y el número de horas destinadas a estudiarlo;
· Conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir o mejorar;
· Conexión con material anterior o posterior, así como conexiones intra e intersujetos;
· Se da un análisis didáctico del contenido del material;
· Se identifican los niveles de estudio y dominio del material educativo;
· Es posible realizar un análisis comparativo de la calidad de la enseñanza utilizando la metodología propuesta con la metodología que utilizaba el docente antes de utilizar el desarrollo metodológico propuesto.
Al planificar un tema de capacitación, es necesario:
1. Piense en la metodología para la enseñanza del tema.
3. Resalte las principales cuestiones que los estudiantes deben comprender con firmeza.
4. Analizar las capacidades educativas del material educativo y la metodología utilizada.
Departamento de Educación de Moscú
profesional autonomo estatal
institución educativa en Moscú
"Complejo educativo de Moscú que lleva el nombre de Victor Talalikhin"
Malková L.A.
Moscú
2014
¿Qué es el desarrollo metodológico y los requisitos para ello?
Cómo escribir un desarrollo metodológico
Algunos tipos y tipos de lecciones.
Qué es el desarrollo metodológico y los requisitos para ello. Cómo escribir un desarrollo metodológico. Algunos tipos y tipos de lecciones. Recomendaciones metodológicas para realizar lecciones utilizando tecnologías que salvan la salud../ L.A. Malkova - M.: GAPOU MOK im. V. Talalikhina. 2014. – 26 p.
Al familiarizarse con los materiales del folleto, el docente aprenderá qué es el desarrollo metodológico, sus tipos y aprenderá a distribuir correctamente el material, a diseñar materiales de manera correcta y competente a partir de su experiencia. Además, el folleto proporciona algunos materiales sobre los tipos y tipos de lecciones y algunas recomendaciones para ellas.
El COI de GAPOU lleva el nombre de V. Talalikhin
2014-10-08
Qué es el desarrollo metodológico y los requisitos para ello.
El desarrollo metodológico es un manual que revela las formas, medios, métodos de enseñanza, elementos de las tecnologías pedagógicas modernas o las tecnologías de enseñanza y educación en relación con un tema específico de la lección, el tema del plan de estudios y la enseñanza del curso en su conjunto.
El desarrollo metodológico puede ser un trabajo tanto individual como colectivo. Está dirigido al perfeccionamiento profesional y pedagógico del docente o máster de formación industrial o de la calidad de la formación en las especialidades educativas.
El desarrollo metodológico puede ser:
Desarrollo de una lección específica.
Desarrollo de una serie de lecciones.
Desarrollo del tema del programa.
Desarrollo de una metodología general para la enseñanza de las materias.
Desarrollo de nuevas formas, métodos o medios de formación y educación.
METRO novedades metodológicas relacionadas con cambios en las condiciones materiales y técnicas de enseñanza de la asignatura.
Existen requisitos bastante serios para el desarrollo metodológico. Por lo tanto, antes de empezar a escribirlo, debes:
Aborde con cuidado la elección del tema de desarrollo. El tema debe ser relevante, conocido por el docente y el docente debe haber acumulado alguna experiencia sobre este tema.
Determinar el propósito del desarrollo metodológico.
Estudie detenidamente la literatura, los materiales didácticos y las experiencias positivas sobre el tema elegido.
Elaborar un plan y determinar la estructura de desarrollo metodológico.
Determinar las direcciones para el trabajo futuro.
Al iniciar los trabajos de elaboración de un desarrollo metodológico, es necesario definir claramente su finalidad. Por ejemplo, el objetivo puede ser el siguiente: determinar las formas y métodos de estudiar el contenido del tema; divulgación de experiencia en la realización de lecciones sobre el estudio de un tema particular del plan de estudios; descripción de los tipos de actividades del profesor y de los alumnos; descripción de la metodología para el uso de medios didácticos técnicos e informativos modernos; conectar la teoría con la práctica en el aula; uso de tecnologías pedagógicas modernas o sus elementos en las lecciones, etc.
Requisitos para el desarrollo metodológico.:
1. El contenido del desarrollo metodológico debe corresponder claramente al tema y finalidad.
2. El contenido del desarrollo metodológico debe ser tal que los docentes puedan obtener información sobre la organización más racional del proceso educativo, la efectividad de los métodos y técnicas de enseñanza, las formas de presentación del material educativo y el uso de medios didácticos técnicos e informativos modernos. .
3. Los métodos del autor (privados) no deben repetir el contenido de los libros de texto y programas educativos, describir los fenómenos y objetos técnicos que se estudian o cubrir cuestiones presentadas en la literatura pedagógica general.
4. El material debe estar sistematizado y presentado de la forma más sencilla y clara posible.
5. El lenguaje del desarrollo metodológico debe ser claro, conciso, competente y convincente. La terminología utilizada debe corresponder al tesauro pedagógico.
7. El desarrollo metodológico debe tener en cuenta las condiciones materiales y técnicas específicas del proceso educativo.
8. Orientar la organización del proceso educativo hacia el uso generalizado de formas y métodos activos de enseñanza.
9. El desarrollo metodológico debe abordar la pregunta “Cómo enseñar”.
10. Debe contener materiales específicos que un docente pueda utilizar en su trabajo (fichas de tareas, muestras UPD, planes de lecciones, instrucciones para trabajos de laboratorio, fichas de diagramas, pruebas, tareas nivel por nivel, etc.).
Estructura del desarrollo metodológico.
Estructura general:
1. Resumen.
2. Contenidos.
3. Introducción.
4. Parte principal.
5. Conclusión.
6. Lista de fuentes utilizadas.
7. Aplicaciones.
La anotación (3-4 oraciones) indica brevemente a qué problema está dedicado el desarrollo metodológico, qué cuestiones revela y para quién puede ser útil.
La introducción (1-2 páginas) revela la relevancia de este trabajo, es decir. el autor responde a la pregunta de por qué eligió este tema y cuál es su lugar en el contenido de la educación.
Cómo escribir un desarrollo pedagógico
El desarrollo pedagógico es el trabajo de calificación de un docente, por el cual, en cierta medida, se puede juzgar su nivel profesional.
Tipos de desarrollos pedagógicos.
Maestro
Desarrollos pedagógicos
Educativo metódico metódico privado
Libros de texto educativos metodológicos.
desarrollo manual
Figura 1.
Desarrollos metodológicos : contienen materiales específicos para ayudar a los profesores, exponen en detalle los temas del estudio individual, generalmente los más difíciles de estudiar, temas curriculares, escenarios para la realización de varios tipos de sesiones de capacitación y notas sobre temas individuales.
Pautas : se desarrollan de acuerdo a la composición e implementación de trabajos de curso (proyectos), trabajos específicos, preparación de exámenes, pruebas, certificación estatal final, trabajo independiente de los estudiantes, etc., así como trabajos y prácticas de laboratorio y prácticos, donde es importante preste atención a la secuencia de acciones y/o se espera que se observen ciertas precauciones.
Pautas : cubrir cuestiones metodológicas generales de mantenimiento de la documentación educativa, organización del diseño de cursos, certificación intermedia y final, planificación del trabajo educativo, etc., ofrecer tecnologías para el trabajo de los docentes en la preparación de las sesiones de capacitación y resaltar cuestiones de métodos específicos de enseñanza de disciplinas académicas.
Manual educativo y metodológico.:
1. Un trabajo que contiene materiales sobre los métodos de enseñanza de una disciplina académica, su sección, parte.
2. Tipo de libro de texto destinado a que los estudiantes trabajen de forma independiente.
Composición del desarrollo pedagógico.
Pagina del titulo
A 
notación
PAG prefacio
PAG pedagógicoPartes
Contenido
R 
Secciones de desarrollo
Introducción
Capítulos
ACERCA DE 
principal
h 
hay
Párrafos
z 
conclusión
Párrafos
Aplicaciones
Texto
juicios
CON chirrido
literatura
Figura 2.
Esta estructura de desarrollo pedagógico está orientada lógica y lingüísticamente, lo que facilita al máximo la percepción del texto por parte del lector.
La parte principal es necesaria para una comprensión detallada y completa del desarrollo pedagógico, y el resumen, el prefacio, el contenido, la introducción y la conclusión son necesarios y, en principio, suficientes para comprender el significado general del desarrollo pedagógico, sus ideas principales.
Número de rúbricas ( título- sección, subdivisión en una obra impresa) se puede acortar dependiendo del tipo de desarrollo pedagógico, su volumen, objetivos, etc., pero en cualquier caso, la correcta composición del material del desarrollo pedagógico, independientemente de su contenido y relevancia. del tema, será un indicador de la cultura metodológica del autor.
Pagina del titulo
La portada es la primera página del desarrollo pedagógico, que contiene la información de salida, cuya lista debe ser la siguiente:
Nombre de la institución educativa;
Título del desarrollo pedagógico (título).
Esta es la inscripción dominante en la portada y, por lo tanto, está en la fuente más grande utilizada en la portada. Debe ser suficientemente breve, claro, expresar adecuadamente el contenido de la obra, y no contener cláusulas subordinadas, tautologías y giros semánticos;
Los datos de subtítulo se pueden colocar debajo del título, que incluye información:
a) explicando el nombre (por ejemplo, indicando el tipo de educación pedagógica
desarrollo);
b) sobre el género literario;
c) sobre el propósito del lector (por ejemplo, un profesor novato, un estudiante de posgrado, etc.).
Ubicación geográfica (ciudad);
Año de finalización.
Si un desarrollo pedagógico requiere consideración, acuerdo o aprobación oficial, entonces se colocan los sellos correspondientes sobre el nombre del desarrollo. El sello de aprobación debe constar de la palabra apruebo (sin comillas), el nombre del cargo de la persona, su firma, iniciales, apellido y fecha de aprobación, por ejemplo:
Revisado Aprobado
Diputado de la comisión metodológica del ciclo. Director de
trabajo educativo
Disciplina _______ I.I. ivanova
Acta de la reunión del Comité Central del 03/02/200__
Del 16.01.200 __ No. 6
Las firmas y fechas deben escribirse únicamente con tinta negra.
anotación
Resumen – una breve descripción del contenido del desarrollo pedagógico. Se encuentra inmediatamente detrás de la portada (en la parte posterior de la portada si la impresión es a doble cara). Indica de forma concisa y lacónica solo las características esenciales del contenido de la obra que no se reflejan en la información de salida en la portada, la novedad y diferencia con otras obras que son similares en tema y propósito, y la dirección del lector. .
El resumen incluye:
Título profesional;
La forma específica del trabajo comentado (manual educativo, recomendaciones metodológicas, etc.);
El objeto de presentación y sus principales características;
Rasgos distintivos del trabajo en comparación con otros relacionados en términos de tema y propósito: qué hay de nuevo en el contenido que contiene el trabajo, así como la peculiaridad de la presentación del material, por ejemplo, una presentación sistemática del tema, planteamiento del problema, solución a un tema particular, una nueva metodología, generalización de nuevos datos sobre diversas fuentes, una nueva valoración de los hechos, un nuevo concepto (hipótesis), recomendaciones específicas de carácter práctico, etc.;
La dirección de un lector específico es la especialidad o especialización del lector al que va dirigida la obra, un círculo de lectores adicional al principal.
Prefacio
El propósito del prefacio es ayudar al lector a imaginar mejor la obra y elegirla entre otras. El prefacio se puede combinar con la introducción.
Contenido
En desarrollos pedagógicos de menos de 10 páginas de texto impreso, el encabezado “Contenido” es opcional. La ubicación de la sección “Contenidos” al inicio del desarrollo (en comparación con la ubicación al final del desarrollo) es más conveniente para el lector tanto para conocer la obra como para utilizarla. A partir del contenido es posible realizar una valoración preliminar de la información ofrecida, por lo que se justifica metodológicamente situar este apartado en el inicio del desarrollo.
¿Cómo escribir: “Contenido” o “Tabla de Contenido”?
Si el texto está dividido en capítulos, entonces la palabra “Índice” es apropiada. Si no hay división del texto en capítulos, entonces el título del título “Contenido” es más universal.
El contenido debe incluir los nombres de todas las partes, secciones, párrafos y cláusulas (si tienen título) indicando los números de página en las que se ubica el inicio del material de las partes, secciones, párrafos y cláusulas. La escritura de los nombres de los títulos en el contenido debe ser una copia exacta de los nombres de los títulos en el texto, tanto verbal como gráficamente, por ejemplo, si el texto dice “primera parte”, entonces en el contenido debes escribir “Primera parte, ” y no “Parte I”.
Principios de rubricación de textos.
Por lo general, la introducción y la conclusión son completas y la parte principal se divide en secciones más detalladas en capítulos y párrafos. Esto se hace numerando los títulos.
1.1
1.2
… no más de 7+2
1.7
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.2.1 ← dicha fragmentación es indeseable
2.3.3
2.3.4
3.1
Fig. 3.
Requisitos de encabezado
En los títulos de los títulos, se debe observar la regla de subordinación lógica: el título de un título de un nivel mayor en términos semánticos debe ser más ancho que los títulos de unidades estructurales unidas por este nivel o más simple, el título del capítulo debe ser más amplio. que el título de cada uno de los párrafos incluidos en el mismo, y el título del desarrollo deberá ser más amplio que cualquiera de los títulos de sus capítulos.
Cada título debe corresponder estrictamente al contenido del texto que le sigue. Los títulos de las secciones no deben ser ni demasiado prolijos ni demasiado breves. Los títulos largos que abarcan varias líneas parecen difíciles de manejar y difíciles de leer. Los nombres demasiado cortos, especialmente los que constan de una sola palabra, no son buenos porque pierden toda especificidad y se perciben como extremadamente generales y, por tanto, resultan tener un significado más amplio que el contenido que les corresponde.
Los títulos no deben incluir términos, abreviaturas, acrónimos o fórmulas altamente especializados.
Introducción
La introducción es la parte introductoria e inicial del desarrollo pedagógico. La introducción proporciona información que prepara al lector para la parte principal. Podría ser:
Justificación de la necesidad de la aparición de este desarrollo pedagógico, su relevancia;
Descripción de la situación sobre el tema designado, problema en el momento,
evaluación de su estado, grado de desarrollo de las publicaciones existentes;
Se forman metas y formas de resolver el tema o problema identificado;
Lugar del tema que se desarrolla en el proceso educativo, conexión con los demás.
disciplinas, etc.;
Información sobre el orden de colocación del material en desarrollo con explicación.
los motivos de dicha colocación;
Parte principal
La parte principal revela la idea. El tema a divulgar debe ser acorde con el papel y lugar del tema en el programa, plan de estudios, estándar educativo y corresponder al tiempo asignado para su estudio. En esencia, todos los desarrollos pedagógicos de la dirección estudiantil de profesores de educación vocacional están dedicados a la tecnología de transmisión de información sobre cualquier tema (sección, disciplina). Tales desarrollos pedagógicos, por un lado, representan una recopilación (una recopilación es un trabajo compilado combinando los mejores pensamientos, investigaciones y no contiene sus propias generalizaciones o interpretaciones) y, por otro lado, es la creatividad del profesor, ya que es necesario:
Seleccionar cuidadosamente la información, verificar su cumplimiento con las regulaciones, estándares, leyes, etc. vigentes;
Realizar una dosificación de información de acuerdo con el estándar educativo, el programa disciplinario y procesarla de acuerdo al nivel de percepción de los estudiantes;
Presentarlo metódicamente correctamente o, dicho de otra manera, desarrollar una tecnología para presentar información educativa.
Algunos consejos:
Inicialmente, debe escribir un desarrollo pedagógico usted mismo, tratando de no consultar ninguna fuente, y solo luego consultar varias publicaciones sobre este tema y comparar sus ideas, el curso del razonamiento y el texto mismo con ellas. En este caso, el desarrollo pedagógico tendrá en la mayor medida los rasgos de la individualidad del autor y contendrá un "entusiasmo";
Adherirse estrictamente al principio de la ciencia;
Siempre que sea posible, utilice una de las técnicas didácticas del físico soviético Ya. Frenkel: simplificar, hasta caricaturizar, presentar lo complejo y detalladamente, enunciar lo simple.
De las leyes de Murphy:
Incluso si tu explicación es tan clara que excluye cualquier interpretación falsa, todavía habrá una persona que te malinterpretará.
Conclusión
N.V. Gogol definió el papel de la conclusión en la estructura de una obra de texto de la siguiente manera: "La conclusión debe repetir la obra del tratado y, en abreviatura, abarcarla nuevamente, para que el lector pueda repetirla para sí mismo".
En conclusión puedes reflexionar:
Un breve resumen de lo anterior;
La síntesis final de todo lo significativo y nuevo que contiene el desarrollo;
Generalización de las herramientas pedagógicas propuestas;
Evaluación de resultados (obtenidos o esperados);
Notas para la continuación;
Perspectiva del tema que se revela, etc.
El volumen de la conclusión no debe ocupar más del 10% del volumen total del texto del desarrollo pedagógico.
De las leyes de Murphy:
La conclusión es el lugar del texto donde estás cansado de pensar. El primer 90% del trabajo ocupa el 10% del tiempo y el último 10% ocupa el 90% restante.
Solicitud
Un apéndice es una parte del texto de carácter adicional, pero necesaria para una cobertura más completa del tema o para la conveniencia de utilizar el desarrollo pedagógico.
Cada aplicación, por regla general, tiene un significado independiente y puede ser utilizada por el lector independientemente del texto principal del desarrollo pedagógico. Se recomienda dotarlo de un título temático que sea breve, pero que refleje de forma precisa y completa el contenido de la solicitud.
Las solicitudes se ordenan en el orden en que aparecen las referencias a las mismas en el texto del desarrollo pedagógico. Puede haber aplicaciones que no estén directamente vinculadas al texto. Estas aplicaciones se denominan aplicaciones de información.
Las solicitudes deberán tener una numeración continua de páginas común con el resto del desarrollo pedagógico y figurar en el epígrafe “contenidos”, indicando su número, epígrafes y páginas.
Bibliografía
El título "Lista de fuentes utilizadas" es típico de informes, estudios, resúmenes y monografías científicas.
El título “Bibliografía” significa una lista (lista) de trabajos impresos sobre cualquier tema o tema.
El título “Literatura” es, por definición, neutral y puede incluir el significado de los títulos enumerados anteriormente.
Por lo general, las fuentes en la lista de referencias se colocan alfabéticamente, pero el orden de ubicación puede ser cronológico, temático y también puede haber una división en fuentes oficiales, educativas, revistas, etc. Cada fuente debe describirse de acuerdo con GOST 7.1- 84 (“Descripción bibliográfica de un documento”).
La descripción bibliográfica es un conjunto de informaciones sobre una obra impresa u otro documento, dadas según reglas establecidas y destinadas a su identificación y características generales.
Veamos ejemplos de descripciones bibliográficas.
Ejemplo 1. Descripción de un libro escrito por uno o dos autores:
Muestra: Novikova E.A., Egorov V.S. Información e investigador. – L.: Nauka, 1974 – 99 p.
Ejemplo 2. Descripción de un libro escrito por varios autores:
Título propiamente dicho / Iniciales y apellidos de los autores; Iniciales y apellido del editor responsable. – Información sobre la recurrencia de la publicación. – Lugar de publicación: Editorial, año de publicación. - Número de páginas.
Muestra: Introducción a la investigación científica en pedagogía. Libro de texto para estudiantes de institutos pedagógicos / Yu.K.Babansky, V.I.Zhuravlev, etc.; Ed. V.I. Zhuravleva, - M.: Educación, 1988. – 239 p.
Ejemplo 3. Descripción del artículo:
Muestra: Migdal A.B. Física y filosofía // Cuestiones de filosofía. – 1990.
№ 1. – pág. 5-33.
Ejemplo 4. Descripción de la edición de varios volúmenes:
Título propiamente dicho: Número total de volúmenes / Información sobre los editores. – Información sobre la recurrencia de la publicación. – Lugar de publicación: Editorial, año de publicación. - Volumen. - Número de páginas.
Muestra: Diccionario de lengua literaria rusa moderna: en 20 volúmenes/ cap. ed. K.S.Gorbachevich. – 2ª ed., revisada. y adicional – M.: Lengua rusa, 1993. – T. 4. – 576 p.
K.A.
Se necesita mucha más inteligencia para transmitir tus pensamientos que para tenerlos.
Desarrollo metodológico del tema del programa.
La parte principal podrá constar de las siguientes secciones:
Características del tema.
Planificación del estudio del tema.
La descripción del tema indica:
Metas y objetivos educativos del tema;
Planificar el tema y el número de horas destinadas a su estudio;
Conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir o mejorar;
Lugar y función del tema en el curso;
Conexión con material anterior o posterior, así como conexiones intrasujetos e intersujetos;
Se da un análisis didáctico del contenido del material;
Se destacan los niveles de estudio y asimilación del material educativo;
Es posible realizar un análisis comparativo de la calidad de la enseñanza utilizando la metodología propuesta con la metodología que utilizaba el docente antes de utilizar el desarrollo metodológico propuesto.
Al planificar un tema de capacitación, es necesario:
1. Piense en la metodología para la enseñanza del tema.
2. Seleccionar ejemplos, ilustraciones, esquema de laboratorio y clases prácticas, pruebas, excursiones, etc.
3. Resalte las principales cuestiones que los estudiantes deben comprender con firmeza.
4. Analizar las capacidades educativas del material educativo y la metodología utilizada.
En conclusión (1-2 páginas), se resumen los resultados sobre las cuestiones problemáticas que planteó el docente al comenzar a compilar el desarrollo metodológico.
La estructura del desarrollo metodológico de una lección de formación teórica..
La parte principal incluye las siguientes secciones:
Justificación metodológica del tema.
Plan de lección (con mapa tecnológico).
Material didáctico para la lección (puede no incluirse en forma de archivos adjuntos).
Lista de literatura (fuentes) para estudiantes.
Lista de literatura para profesores.
1. Tema del programa.
2. Tema de la lección.
3. Tipo de lección.
4. Tipo de lección.
5. El objetivo es metodológico.
6. Objetivos de la educación (formación, crianza, desarrollo).
7. Soporte material y técnico de la lección.
8. Conexiones intersujetos e intrasujetos.
Didáctico
Estructura
lección
Subestructura metodológica de la lección.
Señales
soluciones
didáctico
tareas
Métodos
capacitación
Forma
actividades
Metódico
técnicas y sus
contenido
Instalaciones
capacitación
Métodos
organizaciones
activista
ness
tipo de lección determinado por el propósito de organizar la lección, es decir el propósito de su implementación.
Lección sobre el aprendizaje de nuevo material educativo.
Lección para mejorar conocimientos, habilidades y capacidades.
Lección de generalización y sistematización del conocimiento.
Lección de control de conocimientos, habilidades y habilidades.
Conjunto.
Lección sobre la formación inicial de habilidades y destrezas.
Lección sobre la mejora de habilidades y habilidades.
Lección sobre cómo realizar tareas complejas (trabajos) y otras.
tipo de lección Está determinado por la forma de actividad conjunta entre profesor y alumnos, que domina la lección:
Conferencia.
Conversación.
Trabajo independiente.
Trabajo practico.
Trabajo de laboratorio.
Conferencia.
Seminario.
Prueba.
Prueba.
Juego de negocios.
Excursión.
Mixto (varios tipos de actividades aproximadamente al mismo tiempo).
La estructura didáctica de la lección incluye las siguientes tareas didácticas:
Motivación y estimulación de la actividad de los estudiantes, fijación de objetivos, activación de conocimientos necesarios.
Formación de nuevos conceptos y métodos de acción.
Aplicación de conceptos y métodos de actuación.
Es más eficaz cuando las tres tareas didácticas se resuelven en una lección, pero puede ser diferente (esto depende de los objetivos y del tipo de lección).
Métodos didácticos(según Lerner I.Ya.)
1. Receptivo a la información.
2. Reproductiva.
3. Problemática: presentación problemática; heurístico; investigación.
Forma de actividad Depende del método y técnicas metodológicas utilizadas. Por ejemplo: conversación, trabajo independiente, trabajar con un libro, ver un vídeo, etc.
Formas de organizar actividades. profesor y alumnos:
1. Frente.
2. Individuo.
3. Parejas.
4. Colectivo.
Metas educativas se dividen en los objetivos de formación (formación de conocimientos, destrezas y habilidades), educación (formación de puntos de vista, creencias, rasgos de personalidad) y desarrollo (desarrollo de intereses, pensamiento, habla, voluntad, etc.).
El objetivo metodológico de cada lección implica crear las condiciones para la formación de conocimientos, destrezas y habilidades; desarrollo de habilidades; educación de rasgos de personalidad, etc. Si la lección es abierta, entonces el objetivo metodológico depende del propósito de invitar a colegas a esta lección.
Requisitos generales para el diseño del desarrollo metodológico..
El volumen total de desarrollo metodológico debe ser de al menos 24 hojas de texto informático (fuente 14). Si el desarrollo metodológico es el desarrollo de una lección, entonces al menos 10 hojas.
El volumen del contenido principal es al menos la mitad del manuscrito completo.
El volumen de solicitudes no está limitado, pero deben corresponder al texto (se requieren enlaces a ellas en el texto).
La lista de fuentes utilizadas debe contener entre 10 y 15 nombres. Si el desarrollo es sólo de carácter práctico y no requiere referencias teóricas, entonces se podrá omitir la lista de fuentes utilizadas.
El número y volumen de secciones no está limitado.
ANÁLISIS DE DESARROLLOS METODOLÓGICOS
El desarrollo metodológico se evalúa de acuerdo con lo siguiente indicadores:
Cumplimiento del contenido del desarrollo con el problema seleccionado.
Alfabetización de presentación y calidad del diseño del desarrollo.
Independencia en la realización del trabajo, profundidad de estudio del material.
Validez y evidencia de las conclusiones.
Importancia práctica de la obra.
Ejemplos de declaraciones de objetivos de lección
Desarrollar habilidades y destrezas sobre el tema (apartado, ...).
Identificar el nivel de conocimientos, habilidades, habilidades. sobre el tema (sección, ...) .
Lograr la ejecución automática (de operaciones), consolidación, dominio, mejora (calidad del conocimiento), expansión (áreas de aplicación del conocimiento, habilidades, destrezas, competencias profesionales), secuencia racional (lógica) de acciones.
Lograr el cumplimiento de estándares (determinados indicadores).
Consolidar conocimientos, habilidades, destrezas, nuevo material.
Formación completa, estudio, investigación….
Estudiar las principales etapas del camino creativo.
Explora la adicción...
Motivar el desarrollo de habilidades...
Enseñar a analizar, resaltar (los episodios principales, esenciales, principales de las obras en estudio), preparar (micropreparados, alimentos), distinguir, utilizar, aplicar, realizar, trabajar de forma independiente.
Resumir conocimientos, habilidades, destrezas, material educativo.
Enseñar habilidades, operaciones, acciones, uso (libros de referencia), diseño y habilidades técnicas.
Explicar el principio de funcionamiento, organización, dispositivo.
Dominar los conocimientos, habilidades y habilidades de... .
Familiarizarse con los principios de organización, acción, dispositivo (dispositivo, mecanismo, producción, contenido de una obra, elección de la mejor solución entre las opciones dadas).
Practicar técnicas, habilidades, acciones.
Muestre la relación, rol, importancia, ventajas, desventajas, ventajas.
Explique las propiedades, esencia, principio de funcionamiento.
Desarrollar habilidades y habilidades profesionales.
Ampliar conocimientos, alcance, área (aplicación de conocimientos, habilidades, destrezas, participación)
Explicar la relación, disposiciones básicas, ideas, conceptos.
Sistematizar conocimientos, habilidades, destrezas (por tema, sección, materia, al trabajar con un libro, instrumentos).
Contribuir a la formación de...
Promover el estudio, la práctica, el desarrollo (de habilidades de diseño) y el desarrollo de habilidades.
Formar, desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, habilidades de investigación, habilidades de diseño y fabricación (de piezas), habilidades de montaje (dispositivos técnicos).
Profundizar el conocimiento (sobre un tema, sección, tema, al trabajar con un libro, instrumentos).
Establecer una relación, dependencia, nivel de conocimiento sobre….
Confirmar, verificar experimentalmente (cálculos, fórmulas).
Evocar un sentimiento de admiración, orgullo, interés, colectivismo, responsabilidad, empatía, simpatía, alegría, respeto, indignación, disgusto, desprecio.
Desarrollar, desarrollar habilidades de pensamiento, hábitos y rasgos de carácter.
Educar, patriotismo, amor a la Patria, ideología, humanidad, trabajo duro, honestidad, valentía, desinterés, vigilancia, actividad, exactitud, cortesía, generosidad, lealtad, atención, resistencia, buen carácter, buena voluntad, disciplina, diligencia, cultura de Comportamiento, curiosidad, observación, tolerancia, ingenio, franqueza, objetividad, coraje, inteligencia, justicia, capacidad, diligencia, tacto, determinación.
Identificar puntos de vista, inclinaciones, habilidades.
Lograr conciencia (objetivos de la lección, necesidad de educación).
Motivar la necesidad (de conocimiento).
Estudiar las disposiciones, principios.
Aprenda a evaluar.
Explicar la esencia de la cosmovisión, ideas, conceptos, principios.
Caracterizar condiciones históricas, ideas, puntos de vista.
Fomente la actividad.
impartir lecciones utilizando tecnologías que salvan la salud.
Hoy en día, se presta cada vez más atención a las tecnologías que salvan la salud. Dado que la “célula” del proceso educativo es la lección, entoncesEvaluar su impacto en la salud de los estudiantes es la parte más importante del proceso general.evaluación del trabajo del docente en esta área. La mayoría de los criterios según los cuales se imparten tradicionalmente las clases que utilizan esta tecnología se relacionan con aspectos puramente pedagógicos de la lección. Métodos de aplicación sugeridos Las lecciones son pautas para los profesores.Al utilizar tecnologías que salvan la salud en una lección, es aconsejable que el maestro preste atención aPreste atención a los siguientes aspectos de la lección.
1. Condiciones higiénicas en clase(oficina): pureza, temperatura y frescura del aire, iluminación racional del aula y del pizarrón. Disponibilidad(ausencia) estímulos sonoros monótonos, desagradables, etc. Tenga en cuenta que la fatiga de los estudiantes y el riesgo de sufrir trastornos alérgicos dependen en gran medida del cumplimiento de estas sencillas condiciones.
2. Número de tipos de actividades educativas, utilizado por el profesor. Le recordamos que estos incluyen: interrogar a los estudiantes, escribir, leer, escuchar, contar una historia, mirar ayudas visuales, responder preguntas, resolver ejemplos, problemas, ejercicios prácticos, etc. La norma es de 4 a 7 tipos por lección.
La monotonía de la lección contribuye al cansancio de los alumnos, como ocurre, por ejemplo, al realizar un examen. Al mismo tiempo, el docente debe recordar que los cambios frecuentes de una actividad a otra requieren esfuerzos de adaptación adicionales por parte de los estudiantes. Esto también contribuye a un aumento de la fatiga.
Duración y frecuencia media alternando diferentes tipos de actividades educativas. La norma aproximada es de 7 a 10 minutos (si la lección dura 45 minutos).
Número de tipos de enseñanza utilizados por el profesor : verbal, trabajo visual, audiovisual, independiente, etc. La norma no es menos de tres por lección.
Alternancia de tipos de enseñanza. a más tardar entre 10 y 15 minutos.
Usando métodos , contribuyendo a la activación iniciativa y autoexpresión creativa de los estudiantes, que les permitan pasar de “consumidores de conocimiento” a sujetos de actividades para obtenerlo y crearlo. Estos métodos incluyen:
♦ métodos de libre elección(conversación libre, elección de acción, su método, elección de métodos de interacción, libertad de creatividad, etc.);
♦ métodos activos(estudiantes en el rol de docente, aprendizaje activo, discusión en grupo, juego de roles, discusión, seminarios, etc.);
♦ métodos dirigidos al autoconocimiento y desarrollo (intelecto, emociones, comunicación, imaginación, autoestima y estima mutua y etc.
Existe una relación inversamente proporcional entre la activación creativa de los estudiantes en el aula y la probabilidad de que desarrollen fatiga improductiva. Y la fatiga crónica es uno de los principales factores del agotamiento de los recursos sanitarios en los escolares.
7. Duración de la aplicación de las medidas técnicas material didáctico de acuerdo con las normas de higiene.
8. Capacidad del profesor para utilizar la posibilidad de mostrar materiales de video para iniciar discusiones, discutir, despertar el interés en programas educativos, es decir, para una solución interconectada como educativo y tareas educativas.
9. Las poses de los estudiantes y su alternancia. dependiendo de la naturaleza del trabajo realizado. El docente debe recordar que los trastornos posturales se forman precisamente en una institución educativa. Comodidad psicofísica de los estudiantes. en lección: esta es la condición más importante para prevenir su fatiga.
10,
Minutos de educación física y descansos de educación física. que hoy son
una parte obligatoria de la lección. Es necesario prestar atención a su contenido y duración (la norma es una lección de 15 a 20 minutos, 1 minuto de 3 ejercicios ligeros con 3-4 repeticiones de cada uno), así como al clima emocional durante la ejecución.
ejercicio y disponibilidad en el deseo de los escolares de cumplirlos.
11.
Retroalimentación positiva merece inclusión en el contenido
parte de la lección sobre cuestiones relacionadas con la salud y un estilo de vida saludable: demostrar ejemplos, rastrear estas conexiones; formación de actitud hacia una persona y su salud como valor; desarrollar una comprensión de la esenciasaludable
estilo de vida; formación de la necesidad de un estilo de vida saludable: desarrolloforma individual de comportamiento seguro, discusión de diversas posibilidades y consecuencias de elegir uno u otro comando, etc. La capacidad del docente para resaltar y enfatizar en la mayoría de los casos esas cuestiones.relacionado con
la salud, es uno de los criterios de su profesionalidad pedagógica
Los estudiantes están motivados.
a las actividades de aprendizaje en el aula:
interés por las clases, deseo de aprender más, alegría por la actividad, interés por el material que se estudia, etc.Preguntas de salud motivación tienen la relación más directa: coerción constante a
estudios
Destruye la salud de los niños y agota a los profesores. Existe una conexión directa entre el interés por aprender y su impacto positivo en la salud.
Clima psicológico favorable en la lección, que también essirve como uno de los indicadores de su éxito: una carga de positivoemociones recibidas por los estudiantes y el propio maestro - adicional peso en equilibrio que determina el impacto positivo del aprendizaje en la salud.
Y viceversa: presencia de estrés, tensión psicofísica crónica, producción de emociones negativas, etc. Las manifestaciones tanto del profesor como de los estudiantes indican el predominio de tendencias destructivas de la salud en la lección.
La presencia de microconflictos en tal lección. entre el maestro y
estudiantes :
por infracciones disciplinarias, disconformidad con la marca, manifestaciones
malestar, etc La capacidad del profesor para prevenir tales
Los "arrebatos" emocionales-negativos, neutralizarlos de manera competente sin interrumpir el trabajo de toda la clase es un reflejo de su capacidad para gestionar el proceso educativo, asegurando la prevención de las "neurosis escolares".
Expresión facial dominante del profesor.
, por ejemplo, varios proyectosfenómenos de buena voluntad o malevolencia, sonriendo -
tristeza, etcétera. Leccióninferior si no hubiera descargas emocionales y semánticas: sonrisas,chistes ingeniosos apropiados, uso de imágenes humorísticas, dicho, aforismos con comentarios, poemas cortos, actas musicales y etc.
Al final de la lección, preste atención a los siguientes cuatro indicador.
1). La densidad final de la lección, es decir. cantidad de tiempo invertido:
estudiantes directamente para el trabajo educativo.
2). El momento en que los estudiantes se fatigan y su rendimiento académico disminuye
La actividad se determina mediante el seguimiento del aumento de la actividad motora y.
distracciones pasivas de los estudiantes durante el trabajo educativo.
La norma es no antes de 5 a 10 minutos antes del final de la lección.
A indicadores indeseables relatar:
- el ritmo irrazonablemente rápido de la parte final, su “arrugado”;
Falta de tiempo para las preguntas de los estudiantes;
La necesidad de un registro apresurado, casi sin comentarios, de las tareas.
Todo esto supone un estrés innecesario tanto para los alumnos como para los profesores. Además, es inaceptable que los estudiantes se queden en clase después de que suena el timbre del recreo. Es deseable que el final de la lección sea tranquilo: los alumnos tuvieron la oportunidad de hacer preguntas al profesor, el profesor podría comentar sobre la tarea y despedirse de los alumnos.
16. Un indicador integral de la efectividad del trabajo realizado clases se puede considerar el estado y apariencia de los estudiantes que salen de la lección: en un polo estado tranquilo, satisfecho y moderadamente emocionado de los estudiantes; por el otro, cansado, confundido, agresivo,"entusiasmado"
Cualquiera de nosotros estudia o estudió en una universidad y tiene una cantidad colosal de conocimientos, pero una de cada dos personas queda "impresionada" cuando se le pregunta qué es un material didáctico. No, claro, todos entendemos que estamos hablando de un libro de texto, de referencia, de literatura que ayuda a aprender; pero sólo unos pocos saben exactamente qué es. Bueno, intentemos resolverlo juntos.
¿Qué es un material didáctico y sus características?
Entonces, ayuda para enseñar es una publicación impresa oficial, cuyo contenido corresponde plenamente al plan de estudios de una especialidad particular de la universidad.
Si hablamos en un lenguaje sencillo y accesible, entonces este es el más común. manual, que se transfiere a los estudiantes para uso temporal de un curso a otro.
Este es un pequeño libro de referencia, una sugerencia o incluso un resumen, que a menudo toca un solo tema, pero en detalle.
Utilizando los manuales, no sólo realizan trabajos prácticos y de laboratorio en el aula, sino que también elaboran correctamente informes de acuerdo con todos los requisitos marcados por el Ministerio de Educación.
Por eso podemos decir con seguridad que el manual educativo es un asistente indispensable en las conferencias y clases prácticas en la universidad.
Como admiro tanto esta publicación impresa, es hora de hablar de sus importantes ventajas, en comparación con el resto de la literatura que está disponible públicamente en cada biblioteca estudiantil o sala de lectura.
Ventajas del material didáctico
1. Esta publicación ofrece información breve y abstracta sobre un tema determinado, que es mucho más fácil de digerir y recordar.
2. Un manual es una especie de instrucción o hoja de referencia sobre cómo realizar tareas en la práctica y a qué aspectos de su trabajo debe prestar atención.
3. El manual ayuda en el diseño y presentación del trabajo, y, como sabes, esto también añade un punto adicional a la nota final.
4. El número de páginas del manual no supera las 30 - 50, lo que significa que llevar un libro de este tipo en una mochila o bolso no es nada difícil.
5. Si lo desea y tiene las habilidades, el manual se puede utilizar en el examen como una pista real sobre el tema. Cuando no tienes tus propias hojas de trucos y tienes un borrador en la cabeza, esta es la solución ideal, por lo que es mejor no olvidar el manual para un examen importante.
Sin embargo, este manual educativo y metodológico tiene sus importantes inconvenientes, que también es necesario conocer con antelación para no quedarse atrás:
1. Los manuales tienen una gran demanda entre los estudiantes., por lo que a veces simplemente no es posible obtener una copia adicional de la biblioteca mediante una suscripción. Tienes que preguntarle a tu vecino de escritorio, o copiarlo en una fotocopiadora, por tu cuenta, por supuesto.
2. Los manuales tienen “patas” invisibles. Sí, sí, esta es la publicación impresa que puede desaparecer en medio de una pareja en dirección desconocida y no volver nunca más.
Una vez más, el aumento de la demanda pasa factura, por lo que es mejor mantener los oídos abiertos y tener su propio manual a la vista; de lo contrario, simplemente no se pueden evitar problemas con un bibliotecario estricto en el futuro.
3.Los manuales tienen una opinión subjetiva sobre un tema en particular., y esto se explica de forma sencilla: se crean bajo la dirección de uno de los profesores del departamento.
La hostilidad personal y la eterna competencia de los profesores, y su respuesta según el manual no solo es errónea, sino una "verdadera burla" de la ciencia (lo recuerdo por mi propia experiencia).
Pero, en general, no se debe prestar atención a esas nimiedades, porque el material didáctico, digan lo que digan, ilumina a las masas, y esto es una gran ventaja para los estudiantes de mente estrecha.
Así que abastecerse de manuales y lanzarse a la batalla por nuevos conocimientos. Lo principal es que los guardias no se dispersan por tu distracción.
manual perdido
No quiero asustar a nadie, pero simplemente tengo que advertirles que la pérdida de un manual no es sólo una molestia, es una tragedia a escala universal para los bibliotecarios.
Primero, comienzan a suspirar y gemir por la confesión que escucharon, luego pasan esta información de turno en turno, luego idean un castigo para el estudiante distraído y, finalmente, recuerdan su apellido y se lo ponen. "en un lápiz".
Créame, en el momento en que perdió su material didáctico, se ganó enemigos en todo el personal de la biblioteca, incluida la señora de la limpieza. Hay dos formas de salir de la situación:
1. Fotocopiar el mismo manual y enviarlo a la biblioteca;
2. Comprar un libro nuevo para la biblioteca a petición propia y obligatoria.
Después de esto, el conflicto termina, pero el bibliotecario seguirá burlándose de ti durante un buen rato cada vez que visites la biblioteca y, sobre todo, recojas un libro.
¿De dónde vienen los manuales?
La pregunta, por supuesto, es estúpida, pero en este tema es muy relevante. Entonces, ¿quién da estas instrucciones?
La respuesta es obvia: abre la primera página y lee el nombre del autor. Como regla general, los autores son profesores de su propio departamento, quienes recomiendan adquirir un manual específico. Bueno, nuestros profesores nunca morirán de modestia, pero han escrito muchos manuales de formación.
Lo curioso es que cada autor elogia sólo su propia creación y no recomienda prestar atención a los manuales de sus competidores condicionales. Pero te guste o no, todos estudiamos según manuales y seguimos haciéndolo entre los estudiantes modernos.
Aquí llegamos al segundo tema principal, que está en la agenda y que preocupa especialmente a muchos estudiantes de posgrado y profesores que aún no se han ocupado de la redacción de este tipo de publicaciones impresas.
¿Cómo escribir y compilar un manual correctamente?
Para no escribir nada superfluo, iremos directamente al tema, y también anotaremos el proceso de redacción del manual según lo previsto, para mayor comodidad, por así decirlo.
1. Es necesario decidir el tema al que se dedicará la publicación impresa prevista. Puede comenzar con información sencilla, pero en manuales posteriores podrá abordar cuestiones científicas más globales.
2. Es recomendable estudiar información sobre el tema no en Internet, que muchos consideran un "pozo negro". No debes correr riesgos, porque en Internet puedes utilizar como base una fuente poco fiable y por accidente. Es mejor prestar atención a autores probados, libros reales y fuentes primarias reales, de las cuales abundan en la biblioteca.
3. Para que la teoría aprendida no parezca sin sentido, debes traducirla mentalmente en tu conocimiento práctico, para que al final tengas una idea clara de lo que escribirás en el manual educativo en el futuro.
4. Es recomendable comenzar el trabajo con un plan preliminar, que puede consistir en frases cortas o tesis breves. Esto es muy importante; de lo contrario, es posible que se pierda información importante sobre el tema que se está estudiando.
5. El manual es una hoja de trucos, por lo que debe responder en detalle la lista de preguntas principales. Por eso conviene pensar previamente en su contenido y no perder de vista ninguno de ellos.
6. El contenido del manual no debe ser complejo, y todo el material presentado debe describirse de manera sucinta, pero en un lenguaje sencillo y fácil de leer, para que el alumno no pierda el interés y lo abandone después de una lectura aburrida del primer párrafo. .
7. Toda la literatura utilizada debe estar certificada según el contenido, y su diseño también cumple con ciertas normas y reglas que es importante cumplir.
8. Estudie todas las reglas para formatear el trabajo y continúe escribiendo su primer material didáctico.
9. Verificar el trabajo terminado utilizando los servicios de un corrector (a menos, por supuesto, que sea filólogo).
10. Enviar para revisión y luego para publicación.
Si decide escribir su propio manual educativo, debe recordar las reglas básicas que elevarán la calificación de su trabajo y no dejarlo acumulando polvo innecesariamente en un estante de la biblioteca durante muchos años.
Regla uno. Es muy importante estudiar el plan de estudios para que el manual corresponda al tema y no resulte inútil o irrelevante.
Regla dos. La estructura no sólo debe corresponder a un tema y no debe tambalearse, sino que también debe contener información actualizada, la información más reciente y nuevos descubrimientos y conocimientos. En general, los materiales didácticos no deberían caer en la categoría de “literatura moralmente obsoleta”.
Regla tres. El material seleccionado para la escritura debe ser estructurado, accesible, lógico, natural y comprensible para los estudiantes. Es recomendable utilizar frases cortas y párrafos pequeños, listas numeradas y con viñetas, resúmenes, gráficos diversos destacados y, si es necesario, tablas y gráficos.
Regla cuatro. La bibliografía debe ser sucinta y detallada, y compilada de acuerdo con los requisitos.
Regla cinco. La terminología compleja no es bienvenida y, si no se puede evitar su participación, es aconsejable explicar en detalle el significado de una palabra, frase o expresión en particular.
De lo contrario, es poco probable que su material didáctico ayude a la mitad de los estudiantes en sus estudios.
Conclusión: ¿Necesitas un manual? Elija el más desgastado: ¡es claramente popular y tiene demanda entre las masas! Ha decidido escribir su propio manual educativo y luego expresar sus pensamientos de manera simple, clara y concisa.
Sólo entonces los estudiantes tomarán nota de tan fascinante publicación.
Ahora sabes acerca de ¿Qué es un material didáctico?.
Desarrollo metodológico y requisitos para ello.
Desarrollo metodológico- un tipo de publicación educativa y metodológica de ayuda al docente, que contiene una descripción lógicamente estructurada y detallada del desarrollo de una sesión o evento de formación. Junto a una descripción de la secuencia de acciones, incluye una descripción de los objetivos marcados por el docente y los medios para alcanzarlos, los resultados esperados, y va acompañado de consejos metodológicos adecuados.
Desarrollo metodológico- esta es una publicación que revela las formas, medios, métodos de enseñanza, elementos de las tecnologías pedagógicas modernas o las propias tecnologías de formación y educación en relación con un tema específico de la lección, el tema del plan de estudios y la enseñanza del programa como entero.
El desarrollo metodológico puede ser un trabajo tanto individual como colectivo.
El desarrollo metodológico puede ser:
Desarrollo de una lección específica;
Desarrollo de una serie de clases;
Desarrollo del tema del programa;
Descripción de nuevas formas, métodos o medios de formación y educación (diccionarios, libros de referencia, álbumes, carteles, mapas educativos, tablas, diagramas, vídeos, grabaciones sonoras, tecnologías de la información y la comunicación, etc.);
Una colección de tareas y ejercicios prácticos que contribuyen al logro de los objetivos educativos modernos;
Un paquete (juego) de materiales de diagnóstico e instrucciones para su uso.
Existen requisitos bastante serios para el desarrollo metodológico. Por lo tanto, antes de comenzar a escribirlo, debes: seleccionar cuidadosamente el tema a desarrollar. El tema debe ser relevante, conocido por el docente y el docente debe haber acumulado alguna experiencia sobre este tema.
Determinar el propósito del desarrollo metodológico.
Estudie detenidamente la literatura, los materiales didácticos y las experiencias positivas sobre el tema elegido.
Elaborar un plan y determinar la estructura de desarrollo metodológico.
Determinar las direcciones para el trabajo futuro.
Al iniciar los trabajos de elaboración de un desarrollo metodológico, es necesario definir claramente su finalidad.
Por ejemplo, el objetivo podría ser:
Determinar las formas y métodos de estudio del contenido del tema;
Divulgación de experiencia en la realización de clases para estudiar un tema particular del plan de estudios;
Descripción de los tipos de actividades del docente y estudiantes;
Descripción de la metodología para el uso de medios didácticos técnicos e informativos modernos;
Uso de tecnologías pedagógicas modernas o sus elementos en el aula, etc.
Requisitos para el desarrollo metodológico:
4. El material debe estar sistematizado y presentado de la forma más sencilla y clara posible.
5. El lenguaje del desarrollo metodológico debe ser claro, conciso, competente y convincente. La terminología utilizada debe corresponder al tesauro pedagógico.
7. El desarrollo metodológico debe tener en cuenta las condiciones materiales y técnicas específicas para la implementación del proceso educativo.
8. Orientar la organización del proceso educativo hacia el uso generalizado de formas y métodos activos de enseñanza.
9. El desarrollo metodológico debe abordar la pregunta “Cómo enseñar”.
Estructura del desarrollo metodológico.
Estructura general:
1. Introducción.
2. Parte principal.
3. Conclusión.
4.Literatura.
5. Aplicaciones.
Requisitos generales de diseño y contenido.
Desarrollo metodológico
Nombre del desarrollo metodológico
La parte más informativa del texto, formulación verbal que refleja el tema del desarrollo metodológico.
Por su naturaleza, el nombre del desarrollo metodológico debe revelar el principal resultado obtenido por el docente en la actividad educativa y los medios pedagógicos (herramientas metodológicas, técnicas, formas...) utilizados en el desarrollo.
Introducción
Es recomendable reflejar los siguientes aspectos en la introducción:
Relevancia de este trabajo.
Para justificar la relevancia del tema planteado, en la introducción es necesario responder las preguntas: por qué eligió este tema y cuál es su lugar en el contenido de la educación, qué es positivo en su experiencia docente, qué dificultades (problemas, contradicciones) surgen en sus actividades o en las actividades educativas de los niños. Las respuestas a estas preguntas resaltarán la importancia práctica de su experiencia docente y sus hallazgos creativos.
Metas y objetivos del desarrollo metodológico.
El objetivo del desarrollo metodológico es el principal resultado que debe alcanzarse en el proceso educativo: nuevos estados que sean resultado de la superación de contradicciones, es decir. lo que se refleja en el problema.
Las tareas de describir el desarrollo metodológico de la experiencia innovadora especifican el objetivo: estas son las cuestiones que deben resolverse para lograrlo.
La idea principal de la actividad pedagógica.
A partir del autoanálisis de su actividad profesional, describa la idea pedagógica principal del desarrollo metodológico de la experiencia innovadora, sus componentes (estos pueden ser ya adaptados o nuevas ideas y tecnologías de la experiencia pedagógica avanzada que se ajusten a su posición profesional). Presente brevemente los principales principios teóricos que subyacen a su sistema de trabajo.
Novedad del desarrollo metodológico de la experiencia innovadora de un docente.
Se entiende por novedad la diferencia entre los resultados obtenidos (esperados), considerados en el desarrollo metodológico de la experiencia innovadora, y los disponibles y reflejados en la literatura científica.
Hay tres grados de novedad:
1. El desarrollo metodológico aclara y concreta eventuales disposiciones teóricas o recomendaciones prácticas.
2. El desarrollo metodológico complementa, desarrolla e introduce nuevos elementos en las disposiciones teóricas o recomendaciones prácticas.
3. El desarrollo metodológico refleja ideas, conceptos, enfoques y recomendaciones fundamentalmente nuevos y se distingue por el más alto grado de novedad.
Parte principal
La parte principal puede constar de dos o más secciones.
La primera sección describe con más detalle que en la introducción la idea principal de la experiencia docente innovadora. Se da una justificación psicológica y pedagógica más profunda con referencia a los científicos que desarrollaron conceptos, teorías y tecnologías.
A partir de las tareas asignadas, la introducción revela el contenido de la actividad pedagógica y muestra las tecnologías de la actividad pedagógica para la implementación de la idea pedagógica.
Técnicas y métodos modernos de educación;
Organización de actividades creativas de estudiantes;
Ideas e iniciativas pedagógicas;
Nuevos métodos y tecnologías de enseñanza;
Técnicas y métodos modernos eficaces de uso de las tecnologías de la información.
Al final de cada apartado de la parte principal, es necesario formular conclusiones y generalizaciones sobre lo que, al implementar la experiencia, permitió obtener mejores resultados.
La parte principal del desarrollo metodológico se puede dividir en apartados y subapartados.. Se les asignan números de serie, indicados mediante números arábigos. Los nombres de las secciones del texto tienen el formato de títulos. El título de la sección se escribe en letras mayúsculas, fuente 14, negrita y se coloca en el centro. El texto principal está separado del título por una línea en blanco. Los títulos de las subsecciones comienzan con un párrafo. No hay punto al final de los títulos. Los títulos no deben estar subrayados. Se recomienda comenzar cada sección en una hoja nueva.
Ejemplo de diseño de desarrollo metodológico
El nombre del desarrollo metodológico (en la portada).
1. Introducción
2. Parte principal. Nombre de la parte principal
Sección 1. Título de la sección
1.1. Título de la subsección
1.2. Título de la subsección
Sección 2. Título de la sección
2.1. Título de la subsección
2.2. Título de la subsección
Sección 3. Título de la sección
¡Atención! El número de secciones se crea a discreción del autor y depende del diseño.
3. Conclusión
4. Literatura
5. Aplicaciones
Conclusión
La conclusión dice:
Conclusiones y valoración de la productividad del desarrollo metodológico, que se puede realizar a partir del autoanálisis de los resultados de su actividad docente.
Por ejemplo:
Cambios en la calidad del conocimiento de los estudiantes, en el dominio de habilidades prácticas;
Cambios en el nivel de educación;
Cambios en el desarrollo del interés por el tema, etc.
El significado de utilizar la forma de trabajo utilizada.
La posibilidad de utilizar el desarrollo metodológico en la práctica de otros educadores.
Literatura
La lista de referencias está organizada alfabéticamente de acuerdo con GOST 7.1.-2003.
Aplicaciones
Las solicitudes están estructuradas, tituladas y numeradas de acuerdo con la secuencia de su mención en el texto principal.
Desarrollo metodológico de lecciones (lecciones)- un tipo de publicación educativa y metodológica para ayudar a un docente, educador, reflejando de manera sistemática el contenido y curso de una lección o actividad. Entre los desarrollos metodológicos de las lecciones (lecciones), se distingue entre planes de lecciones, actividades y notas de lecciones y actividades.
Plan de estudios- un tipo de desarrollo metodológico, que es una lista lógicamente ordenada de cuestiones a estudiar en la lección, reflejando lacónicamente la secuencia de presentación del material y el curso de la lección. El requisito más importante para un plan de lección es la precisión y la brevedad significativa, es decir. la capacidad de reflejar el contenido y el curso de la lección de la manera más completa y precisa posible en una cantidad mínima de texto.
Estructura del plan de lección:
Fecha de la lección, indicando el grupo en el que se realiza; su número según plan temático;
Tema de la lección;
Propósito de la lección;
Objetivos de la lección;
Tipo de actividad;
Lista de etapas de la lección;
Métodos utilizados durante la lección;
Lista de equipos utilizados.
Esquema de la lección- un tipo de desarrollo metodológico, que es una combinación de un plan y un breve registro escrito del contenido y la secuencia de etapas de una lección, que tiene un carácter individualizado y de autor. Diseñado para la posterior restauración de información educativa con distintos grados de integridad durante la lección. Se caracteriza por tener múltiples direcciones: educadores, administración de instituciones de educación preescolar y/o representantes de las autoridades educativas. A diferencia de un plan de lección, un plan de lección o un resumen de la lección contiene no solo una lista de los temas discutidos en la lección y las etapas de la lección, sino también fragmentos del discurso del maestro o el texto completo del material nuevo.
Se distinguen los siguientes: tipos de planos generales:
Por volumen (según el grado de condensación de la información): breve, detallado o detallado, mixto (permitiendo la combinación de un resumen - en forma de puntos del plan, resúmenes, diagramas - y una presentación completa y detallada de la información);
En forma: resumen de texto, resumen de tabla, resumen de diagrama, resumen de lección mixta, que combina los tipos nombrados.
Estructura del plan de lección:
Fecha de la lección, indicando el grupo en el que se realiza; su número según el plan temático
Tema de la lección;
Propósito de la lección;
Objetivos de la lección;
Tipo de actividad;
La estructura (escenario) de la lección, indicando la secuencia de sus etapas y la distribución aproximada del tiempo sobre estas etapas;
Métodos y técnicas de trabajo del docente en cada parte de la lección;
Equipo de formación necesario para impartir la lección;
Tareas para niños en cada etapa;
Desarrollo metodológico de actividades.- un tipo de publicación educativa y metodológica para ayudar al profesor, que contiene una descripción detallada y lógicamente estructurada del curso del evento (reunión de padres, velada temática, concurso, concurso, juego, festival, etc.). Junto a una descripción de la secuencia de acciones, incluye una descripción de los objetivos marcados por el docente, los medios para alcanzarlos, los resultados esperados y va acompañado de consejos metodológicos adecuados.
Estructura del desarrollo metodológico de las actividades:
Fecha del evento indicando el grupo en el que se realiza
Tema del evento;
Objeto del evento;
Objetivos de las actividades extracurriculares;
Tipo de evento
La estructura (escenario) del evento indicando la secuencia de sus etapas y la distribución aproximada del tiempo entre estas etapas;
Métodos y técnicas de trabajo del docente utilizados durante el evento;
Equipo necesario para el evento;
Tareas para niños en cada etapa del evento;
Algoritmos para completar tareas.
