¿Qué tipo de tareas hay en ruso? El método de organización de las tareas es uno de los eslabones débiles de las actividades escolares.

tipos de tarea

I. A las lecciones de aprender material nuevo.

1) Memorizar material de libros de texto y volver a contarlo;

2) perfeccionamiento de los materiales didácticos mediante la elaboración de dibujos, dibujos, familiarización con el material previsto para estudiar en la próxima lección;

3) Colección de materiales de fuentes adicionales;

II. A las lecciones de la generalización.

1) Respuestas a preguntas especialmente planteadas por el profesor;

2) Prepararse para responder a la tarea y plan dado por el docente;

3) Elaborar de forma independiente un plan de respuesta sobre un tema determinado o prepararse de acuerdo con este plan;

4) Identificación del material primario y secundario del texto;

5) Prueba independiente de una u otra posición particular o prueba similar a la dada en clase cuando se cambiaron las letras o la posición del dibujo;

6) Selección de material adicional sobre el tema;

III. Aplicar el conocimiento al aprendizaje de lecciones.

1) Trabajos prácticos (elaboración de manuales, fichas, tablas);

2) Resolver problemas similares a los del aula;

3) Resolver problemas no estándar;

4) Resolver problemas con las conexiones entre sujetos;

5) Preparación independiente de tareas;

6) Estudio independiente de material sencillo;

7) Trabajar en los errores;

IV. A las lecciones de control y prueba de conocimientos.

1) Respuestas escritas a preguntas;

2) Prueba casera;

3) Resolver problemas no estándar;

Maneras de hacer la tarea

1. Realizar DZ según el patrón dado.

En la tarjeta hay una solución a un problema similar al de casa (para un estudiante débil)

2. Estudie el material del libro de texto por su cuenta. Haga un plan para su respuesta, determine lo principal del material que se está estudiando. Al responder en la pizarra, puede utilizar el plan.

3. Deberes colectivos. La clase se divide en grupos de 5-6 personas aproximadamente igualmente preparadas para trabajar este tema. A cada grupo se le asigna una tarea.

4. Tarea elegida voluntariamente (Resuelve de los ejercicios aquellos que puedas resolver, pero nada menos...)

5. Tarjetas para estudiantes débiles:

Con espacios en blanco para llenar

Con errores para arreglar

Con soluciones inacabadas.

6. Dibujar en la pizarra

Redactar y resolver un problema similar al del aula (para estudiantes promedio)

Resuelva el problema utilizando los datos del dibujo (es similar al del aula) (estudiantes débiles)

Redacte posibles tareas para este dibujo, completando los elementos que faltan si es necesario (para estudiantes fuertes).

7. Tareas adicionales individuales (o en lugar de tareas, para estudiantes débiles)

8. Trabajo independiente opcional que los estudiantes eligen para trabajo extraescolar (por ejemplo, durante una semana).

9. Trabajo independiente para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas o corregir errores cometidos en la prueba.

Formas de comprobar la tarea

1. En el pizarrón, el alumno resolvió un ejemplo casero.

a) Se interroga frontalmente, de lo que se deduce que es válida la condición de transformación cumplida tras el registro, luego la siguiente, etc.

b) Escriba en la pizarra la solución de un ejemplo similar al de casa. La solución está cerrada. El orden de realización de la tarea se pregunta frontalmente con un descubrimiento gradual del progreso de la solución (lo mismo con la ayuda de tarjetas de señales de “Semáforo”)

2. Se encontró que No.... no fue completado o realizado incorrectamente por muchos estudiantes

a) Este ejemplo lo realiza en el pizarrón el profesor con la ayuda de los alumnos, a quienes el profesor dirige sus preguntas capciosas;

b) Un ejemplo similar lo vuelve a realizar en el pizarrón el alumno llamado. A petición del profesor, los alumnos comentan la grabación desde sus asientos.

3. En la pizarra, el alumno escribe la solución a un problema o ejemplo. En algún momento el profesor lo detiene y le pide que continúe con la solución de otro alumno, etc.

4. En clase, con la ayuda de consultores, se comprueba la disponibilidad de los deberes y su correcta realización.

Las tareas para niños de primaria se pueden dividir en los siguientes tipos principales según cómo se completan: escrito, textual, matemático, mnemotécnico.

A tareas escritas Anotemos en un cuaderno la reescritura del ejercicio o solución del problema. Además, la carta debe separarse de la decisión directa. El proceso de escritura en sí requiere bastante mano de obra para un estudiante de primaria. Sus sensaciones se pueden comparar con las sensaciones de una persona que escribe con un bolígrafo que cambia constantemente de longitud. El proceso de escritura requiere una adaptación continua por parte del alumno, por lo que el niño no puede dedicarse a un trabajo escrito durante mucho tiempo, lo que significa que el número de ejercicios realizados no mejora la calidad de la escritura. Los padres pueden ayudar a mejorar la escritura de sus hijos utilizando las siguientes técnicas:

1. Al mirar los cuadernos de un estudiante, cada vez encuentre letras, líneas y páginas bellamente escritas y felicítelos por ellas.

2. Puedes trabajar en la belleza de tu letra colocando papel de calco en las páginas de los cuadernos y calcando las letras.

3. No obligues a tu hijo a escribir continuamente si ves que le cuesta. Déjale que retire el bolígrafo de la hoja después de escribir cada letra; este método facilitará mucho el proceso de escritura para el niño.

4. Al realizar tareas en las que la escritura juega un papel secundario, nunca critique la calidad de la letra del niño.
A tareas de texto Puede asignar la tarea de leer y volver a contar el texto. Sucede que los escolares más pequeños, cuando ven lo que consideran un texto extenso, se niegan a leerlo. Esto sucede especialmente con niños que tienen una técnica de lectura insuficiente y, como resultado, no les gusta el tema. Las razones de una actitud negativa hacia la lectura pueden ser dificultades para dominar la habilidad de leer, bajas calificaciones en lectura, falta de una tradición familiar de interés por los libros, etc. La edad de la escuela primaria brinda a los padres otra oportunidad de inculcar el amor por la lectura. Los niños que leen mucho suelen tener menos problemas en la escuela. ¿Qué pueden hacer los padres para que sus hijos más jóvenes se interesen en los libros? En primer lugar, conviene recordar la influencia significativa del ambiente familiar en la formación de las aspiraciones de una persona. Si hay muchos libros en casa, si en la familia es costumbre leer y comentar lo leído, lo más probable es que el niño tenga debilidad por los libros. Puedes introducir la lectura en voz alta en tu rutina familiar.

Para mantener la llama ardiente del interés por la lectura, es necesario seguir leyéndole en voz alta a su hijo aquellos libros que le atraigan por su trama, diseño colorido, personajes modernos o heroicos. Al mismo tiempo, los padres no deben olvidarse de la tarea más importante de la edad escolar primaria: mejorar la técnica de lectura. La escuela no presta la debida atención a este problema, aunque un buen rendimiento escolar es imposible sin una alta capacidad de lectura. Para enseñarle a su hijo a leer rápida y fácilmente, los padres pueden utilizar las siguientes técnicas.
1. Haga de la lectura una habilidad para la vida de su hijo. Déjale notas breves, escribe cartas, haz varias listas: productos para comprar, cosas para llevar de excursión, libros para leer.
2. Organizar visionados de tiras de película en casa. Un viejo proyector de diapositivas es una buena ayuda en este asunto. Cambios de fotograma lentos, subtítulos breves y fáciles de leer: todo lo que necesita para dominar las técnicas de lectura.
3. Ofrécele a tu hijo un texto para que lo lea sólo cuando ya se lo hayas leído. Es mucho más fácil e interesante (!) para un estudiante leer un texto familiar que uno completamente desconocido. La alegría de reconocer lo que estás leyendo es de gran ayuda en el proceso de mejorar tu técnica lectora.
4. Utilice la técnica de lectura paralela: el adulto lee el texto en voz alta y el niño lo sigue en silencio, moviendo el dedo siguiendo las líneas. De esta manera se eliminan las situaciones de control y evaluación de la calidad de la lectura de los niños, con la consiguiente ansiedad, coacción y tensión.
5. Una técnica interesante para entrenar la habilidad de lectura “Carta secreta”. Incluso aquellos niños que tienen aversión a la lectura disfrutan haciéndolo. En una hoja de papel grande, un adulto escribe una palabra en letras grandes utilizando una vela blanca. Está claro que lo que escribas no será visible en una hoja de papel blanca. Ahora se le pide al niño que pinte toda la hoja con diferentes colores usando pinturas y un pincel para que no quede espacio sin pintar. El momento en que aparecen inesperadamente letras blancas sobre un fondo de color está invariablemente iluminado por la sensación de gozosa sorpresa del niño. De esta manera, el proceso de lectura y las emociones placenteras quedan firmemente conectadas en la mente del estudiante y las palabras leídas de esta manera inusual se recuerdan bien.
6. Organiza varios juegos de palabras y letras para tu familia. Un entrenamiento tan emocionante ayudará al niño a navegar fácilmente en el espacio de letras y palabras, leer rápidamente palabras familiares, reponer el vocabulario de las palabras y, en última instancia, mejorar la técnica de lectura.

Es mucho más fácil preparar tareas de texto no solo para aquellos estudiantes que tienen una alta técnica de lectura, sino también para aquellos que conocen ciertas técnicas para trabajar con textos. A continuación enumeramos algunas de estas técnicas para que puedas ayudar a tu hijo a dominarlas. Su ayuda puede durar hasta que él sienta los beneficios de usarlos y se acostumbre a ellos.
1. Para dominar un texto de cualquier contenido, utilice la técnica de dividirlo en partes, cuyo número no debe exceder de 6 a 7. Resalta la idea principal de cada uno de ellos y propone un título. Puede dibujar un pequeño icono esquemático para cada parte: un pictograma, con el que podrá recordar fácilmente la idea principal de esta parte.
2. El método del pictograma también es muy adecuado para memorizar poesía. Lee una cuarteta, memorízala, inventa y dibuja un pictograma adecuado para cada línea. Comprueba cómo recuerdas la cuarteta y pasa a la siguiente. Cada vez que trabaje con la siguiente cuarteta, recuerde todas las anteriores. Por supuesto, si olvidaste algo, siempre puedes utilizar el texto y echarle un vistazo.
3. Al preparar el texto para volver a contarlo, formule claramente la primera frase. Repítelo varias veces para recordarlo bien. Ahora no tienes que pensar mucho antes de empezar a contar. Conoces bien el comienzo del recuento. Esta sencilla técnica permite dar confianza al alumno, marcar el ritmo de discurso deseado y dar una impresión favorable, lo cual también es importante.
4. Cuando trabaje con textos de contenido humanitario (literatura, historia), utilice el método de resaltar información importante. Dibuja una tabla con las siguientes columnas: “Personas”, “Eventos”, “Fechas”, “Palabras difíciles”. A medida que leas el texto, completa gradualmente la tabla. Luego repite lo que leíste según la información de la tabla. Esta técnica ayuda al alumno a resaltar y recordar mejor la parte difícil del texto.
5. Cuando trabaje con texto de cualquier contenido, utilice el método de preguntas de seguridad. Deje que tanto el niño como el adulto, después de leer el texto, planteen varias preguntas al respecto y preparen respuestas para ellas. Luego intercambian preguntas y controlan las respuestas. Si es necesario, la persona que hace la pregunta puede complementar o ayudar a la persona que responde.
Haciendo tareas de matematicas Los niños pueden tener dificultades para comprender el significado de una tarea. En este caso, los padres pueden invitar al alumno a hacer dibujos y diagramas para las tareas (especialmente porque algunos programas permiten la elaboración de diagramas) y representar su contenido utilizando varios objetos y juguetes. Al resolver problemas y explicárselos a un niño, puede utilizar la técnica de reducir a una contradicción. Si un niño comete un error, entonces, como señalamos anteriormente, un adulto debe simplificar el problema tanto que resolverlo no cause dificultades.

A veces los padres creen que para que un niño aprenda a resolver problemas, es necesario resolver una gran cantidad de ellos. Pero hoy un niño puede sufrir una docena de ellos y mañana tropezará con el primero. Esto significa que no conoce el algoritmo de solución y no comprende cómo se relacionan entre sí las cantidades del problema. En este caso, es importante enseñar al niño a reconocer en un problema lo que se sabe y lo que es necesario saber, y también enseñarle a determinar si hay datos suficientes para resolver el problema; el niño no siempre comprende eso. Es posible que “falte algo” en el problema. Si su pequeño alumno tiene dificultades con las matemáticas, tenga paciencia: es muy posible que no pueda comprender qué cálculos específicos (suma o resta, multiplicación o división) deben realizarse de inmediato. Para un niño, la misma palabra "tarea" puede inspirar miedo, por lo que ya no ve ni la condición ni la pregunta, y mucho menos un método de solución.
Para evitar que tu hijo tenga miedo a las tareas, pídele que las resuelva en situaciones cotidianas (“¿Cuántos pares de zapatos habrá en el pasillo cuando papá regrese del trabajo? ¿Y cuándo saldrás a caminar?” o “¿Cuántos ¿Deberías comprar manzanas para tres días si cada uno de nosotros come una manzana al día?"). Asegúrese de animar a su hijo; si no puede resolverlo correctamente de inmediato, no se enoje (y especialmente no le muestre decepción), significa que su tarea aún es difícil. Las situaciones en las que el niño se encuentra en la posición de comprador a menudo ayudan a dominar habilidades prácticas de resolución de problemas ("¿Cuánto dinero necesitas para comprar pan y leche? Te daré 50 rublos. ¿Cuánto cambio deberías pagar?" ¿das?"). Y no lo dudes: tarde o temprano todos tus esfuerzos darán sus frutos.
En la escuela primaria, la mayor parte de la tarea es tareas mnemotécnicas destinado a recordar información. Los estudiantes necesitan memorizar letras y números, leyes y reglas, poemas y prosa, palabras con ortografía difícil y palabras extranjeras. Si un niño usa solo uno, el método más común de memorización: la repetición, esto inevitablemente introducirá aburrimiento en el aprendizaje. Los padres pueden ayudar al alumno a aprender técnicas interesantes de memorización de juegos.

Varios tipos de verificación de tareas.

Romanovskaya Valentina Vladimirovna,
profesora de lengua y literatura rusa
Escuela secundaria GBOU nº 147 del distrito de Krasnogvardeisky

Una de las tareas más importantes de una escuela integral es aumentar la responsabilidad de los estudiantes por la calidad de los estudios y el cumplimiento de la disciplina académica y laboral. Como una de las formas de organizar la educación en la escuela, las tareas tienen un gran significado educativo y educativo. Trabajando desde casa, los estudiantes no solo consolidan los conocimientos adquiridos en clase, mejoran habilidades y destrezas, sino que también adquieren habilidades de trabajo independiente, cultivan la organización, el trabajo duro, la precisión y la responsabilidad por el trabajo asignado. El papel de los deberes prácticamente se devalúa si no se controlan. Como resultado de la revisión sistemática de las tareas, los estudiantes reciben oportunamente el asesoramiento y la evaluación necesarios de las tareas completadas, lo cual es muy importante en términos educativos. El profesor tiene la oportunidad de descubrir hasta qué punto se domina el material y en qué medida los estudiantes están preparados para adquirir nuevos conocimientos.

Por supuesto, puedes trabajar sin deberes. Pero la práctica centenaria y las leyes pedagógicas demuestran que si los conocimientos adquiridos en el aula no se repiten en casa, se olvidan. El rechazo de las tareas independientes implica necesariamente una disminución de la calidad de la educación y una caída del nivel de motivación educativa.

Debido a la variedad de formas y tipos de tareas, los métodos y métodos para verificarlas son diferentes. Los nuevos enfoques de la lección moderna hacen que la cuestión de organizar la verificación de las tareas sea una de las principales en los métodos de enseñanza.

La principal tarea del docente en la etapa de verificación integral de la tarea es controlar no solo la realización sistemática de la tarea por parte de cada alumno, sino también el grado de independencia del alumno al completarla, así como el nivel de dominio del material educativo en el proceso de realización de los deberes. La tarea es revisada constantemente por el maestro y, por regla general, está asociada con el material que se está estudiando, y este es un elemento obligatorio de cada lección escolar. Simplemente ir a la pizarra para decir una regla o escribir un ejemplo que usted haya hecho puede parecer aburrido para los estudiantes.

Por eso ahora los profesores acuden métodos de prueba innovadores. Estos métodos incluyen:

Hacer preguntas inesperadas . Una pregunta sorpresa hecha por el maestro es una pregunta que está redactada de manera ligeramente diferente a las preguntas posteriores al párrafo. Si los niños están atentos al ejercicio en casa, no les resultará difícil responderlo.

Revisión de la respuesta oral. . Los propios alumnos escuchan atentamente la respuesta de su compañero y preparan una revisión oral de la misma, señalan las ventajas y desventajas de la respuesta, la complementan y amplían.

Dictado basado en ejercicio en casa. . En las lecciones de ruso, el profesor puede preparar un dictado selectivo, un dictado gráfico, un dictado agrupado por ortografía. Todo el material está extraído de un ejercicio casero familiar. Con el mismo fin, se pueden utilizar tarjetas y tarjetas perforadas para realizar comprobaciones.

Breve respuesta escrita a la pregunta. . El profesor hace una pregunta muy específica que se puede responder en pocas palabras. Estas tareas ayudarán a consolidar conocimientos y llamar la atención de los estudiantes sobre los puntos principales de un párrafo determinado. Después de una respuesta escrita, la teoría aprendida permanecerá en la memoria de los estudiantes por más tiempo.

Verificación mediante nuevas tecnologías informáticas. . El texto de un determinado ejercicio, ejemplo o problema se proyecta en la pantalla. En este texto se ponen acentos en los momentos más difíciles con fuentes de colores. Los chicos comparan las entradas de sus cuadernos con lo que ven en la pantalla y corrigen posibles errores.

¿Cómo podemos conseguir que revisar los deberes no se convierta en una exigencia estándar, en una lectura banal y continua por parte del alumno de palabras u frases escritas en casa “en cadena”? ¿Cómo desarrollar la actividad mental, el autoanálisis y la autoestima de los estudiantes con la ayuda de los deberes y el seguimiento de su ejecución? Dirigido a lograr estos objetivos formularios no estándar para verificar la tarea, promoviendo el desarrollo de la curiosidad, la curiosidad y una actitud creativa hacia los negocios.

Técnica de "escucha activa" Consiste en que mientras un alumno responde, el resto resume lo dicho, rellenando la ficha de respuestas de un amigo, poniendo en ella pros o contras. Luego, el maestro recolecta tarjetas de “escucha activa” y las usa para ver los problemas de los estudiantes sobre el tema. Esta técnica aumenta no solo la actividad de los estudiantes, sino también la efectividad de revisar las tareas.

"Blitz - encuesta en cadena". El primer alumno le hace una breve pregunta al segundo. Del segundo al tercero, y así hasta el último alumno. El tiempo de respuesta es de unos segundos. El profesor tiene derecho a eliminar una pregunta que no se corresponda con el tema o no sea lo suficientemente correcta. Todo estudiante tiene derecho

se niega a participar en el torneo relámpago, por lo que, para evitar que se interrumpa el procedimiento, el profesor averigua de antemano cuál de los alumnos le gustaría participar en esta acción.

Como opción para revisar la tarea o durante una lección general, se puede sugerir organizar una competencia entre las filas contrarreloj, es decir, cuál de los grupos, sin romper la cadena, responderá las preguntas correctamente y más rápido que otros. En este caso, es necesario seleccionar árbitros que controlarán la exactitud de las respuestas y el tiempo en que los estudiantes completan la tarea.

“Lo creo, no lo creo” - Esta técnica se puede utilizar en cualquier etapa de la lección. Cada pregunta comienza con las palabras: "¿Crees que..." Los estudiantes deben estar de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación.

Ejemplo. En la palabra "salud" se escribe "z", porque "d" se expresa y la "z" en sí es un prefijo. Esta afirmación es incorrecta porque la letra "z" es parte de la raíz.

"No precisamente"- Este es un juego universal que les gusta mucho a los niños. El profesor pide algo.

(objeto, personaje literario, etc.). Los estudiantes intentan encontrar la respuesta haciendo preguntas. El profesor responde a estas preguntas con las palabras "sí" - "no", "sí y no". La pregunta debe plantearse de tal manera que limite la búsqueda. Las ventajas de la técnica son que le enseña a sistematizar la información conocida, conectar hechos individuales en una imagen general y le enseña a escuchar atentamente y analizar preguntas. En la escuela secundaria, los estudiantes participan en la redacción de preguntas. Lo principal de esta técnica es enseñar a desarrollar una estrategia de búsqueda y no bombardear al profesor con innumerables preguntas.

"Dictado para un espía". Esta técnica metodológica permite desarrollar la memoria visual, entrena la atención y la responsabilidad por el resultado final. Funciona bien en lecciones de filología, matemáticas y geografía.

La clase se divide en 5-6 equipos. El texto del dictado también se divide en la misma cantidad de partes. Las hojas con texto se pegan en las paredes alejadas del equipo al que están destinadas. Cada miembro del equipo se convierte en un "espía". Se acerca al texto (tantas veces como sea necesario), lo lee, lo memoriza, regresa al equipo y les dicta su parte. Los equipos compiten; gana el grupo que termina el trabajo antes y no comete errores (o comete menos errores).

"Calentamiento intelectual" - Estas son 2-3 preguntas no muy difíciles para calentar. El objetivo principal de este calentamiento es preparar al niño para el trabajo.

Técnica “Notas a lápiz en los márgenes”(“L” - fácil, “T” - difícil, “S” - duda, realizada por el alumno en casa en los márgenes del cuaderno mientras hace la tarea) ayuda al profesor a ver rápidamente los problemas de cada alumno antes del inicio de la clase. lección y enseña al estudiante a reflexionar. En el futuro, el contenido de la lección se ajusta teniendo en cuenta los problemas identificados.

"Encuentra el error." Opción 1. Si los estudiantes conocen bien el material que se está probando, entonces esta técnica metodológica provoca el surgimiento de una situación de éxito en la lección. Y si el material es nuevo, la búsqueda exitosa de errores, aderezada con elogios y admiración por parte del maestro, permite que los niños se sientan investigadores y expertos. El docente comete errores en su mensaje que es necesario encontrar, o se distribuyen textos en los que la información está claramente distorsionada, las definiciones se confunden, los pensamientos y acciones de otras personas se atribuyen a los personajes y se dan interpretaciones incorrectas de eventos y procesos. El profesor te pide que encuentres errores en el texto propuesto; puedes indicar el número de errores.

Opcion 2. El mismo método se puede utilizar como juego de equipo. Cada equipo prepara en casa (o en clase) un texto con errores sobre un tema determinado y lo ofrece al otro equipo. Para ahorrar tiempo, puedes intercambiar textos preparados con antelación. El beneficio es doble y mutuo: qué equipo ocultará mejor sus errores y quién encontrará más y más rápido.

"Ping pong". Opción 1. Dos estudiantes se acercan al pizarrón y se turnan para hacerse preguntas entre sí sobre su tarea. En este juego puedes usar una pequeña pelota brillante. El alumno dice una pregunta y lanza la pelota a su oponente. El profesor evalúa sus respuestas.

Opcion 2. Uno de los estudiantes preparó preguntas para la tarea. Las respuestas deben ser monosilábicas. Se acerca al pizarrón, lanza la pelota a cualquiera de los alumnos de la clase y al mismo tiempo le hace una pregunta. Suena la respuesta y la pelota regresa al primer alumno. El profesor evalúa la calidad y originalidad de las preguntas y las respuestas correctas.

"Torneo de Caballeros". El alumno se acerca a la pizarra y, sobre el tema tratado, plantea al profesor preguntas preparadas a las que le gustaría recibir respuesta. A su vez, el profesor hace una pregunta al alumno. Toda la acción no dura más de 5 minutos. El torneo se anuncia con antelación. Las preguntas deben ser concisas, las respuestas breves y directas. El árbitro podrá eliminar una pregunta no específica. Los estudiantes evalúan las acciones del alumno y del maestro aplaudiendo o levantando la mano (o marcando una hoja).

"Bola de nieve". Así como crece una bola de nieve, esta técnica metodológica atrae cada vez a más estudiantes al trabajo activo. El algoritmo de esta técnica se puede describir brevemente de la siguiente manera: Palabra - oración - pregunta - respuesta.

Opción 1. El profesor señala al alumno y le dice: “¡Palabra!” Dice una palabra que se relaciona con el tema de la lección. Señala a otro estudiante y dice: “¡Propuesta!” El segundo alumno hace una oración con esta palabra. El tercer alumno hace preguntas sobre esta frase, el cuarto alumno la responde.

Opcion 2. Cada alumno añade su propia “obra maestra” literaria a la primera frase de tal manera que se forma una cadena continua de determinadas categorías gramaticales.

Ejemplo. Idioma ruso. Tema: Circunstancias Participiales.

Maestro. En verano, en la calle, me encontré con un hombre que llevaba un abrigo.

1er alumno. Con un abrigo al revés con piel.

2do estudiante. Pelaje, sobresaliendo solapas.

3er alumno. Con parches que parecen pelo de payaso.

"Semáforo". Un método muy sencillo pero eficaz. Una vez que haya preparado el material una vez, cosechará los frutos de su arduo trabajo durante mucho tiempo. Un semáforo es una tira larga de cartón (9 cm de largo, 4 cm de ancho), cubierta con papel rojo por un lado y verde por el otro. El semáforo "funciona" de manera muy simple: al realizar una encuesta oral, todos los estudiantes le indican al maestro si conocen la respuesta a la pregunta (el lado verde está listo para responder, el lado rojo no está listo). Lo positivo de esta situación es que la pasividad durante la encuesta es inaceptable. Te guste o no, debes levantar una tarjeta y decir si conoces esta pregunta. El profesor explica a los alumnos que al mostrar una tarjeta roja y declarar ignorancia, el alumno se niega a responder. Mostrado en verde - por favor responda.

Al realizar una encuesta oral, puede hacer esto: invite a dos o tres estudiantes (no necesariamente fuertes, pero sí responsables) a la pizarra y asígneles el papel de asistentes de profesores. Los asistentes deben recibir con antelación hojas de papel en las que estén escritos los nombres de los estudiantes y delineada la tabla. La función de los asistentes es marcar el trabajo de un alumno en particular en una hoja, es decir el número de tarjetas verdes (+) o rojas (-) levantadas. La intriga es que la clase no sabe de quién son los nombres escritos en las hojas, todos trabajan de esa manera. Después de 5 minutos de realizar una encuesta oral, el profesor, en primer lugar, tiene una idea clara de lo que los niños aprendieron bien de lo propuesto en la lección anterior, y lo que se debe abordar nuevamente. En segundo lugar, los asistentes entregan al profesor tablas que ya resumen el número de respuestas correctas, y el profesor asigna de manera honesta y razonable varias calificaciones para la encuesta oral.

"Entrenamiento de la memoria y la atención". Esta es una técnica bastante interesante y especialmente efectiva cuando los estudiantes están listos para trabajar con ella. Adviértales con antelación que lean atentamente el párrafo inicial. El profesor entrega a los alumnos una hoja de papel con un texto en el medio, parte de un verso. La tarea es que los estudiantes puedan escribir el texto necesario encima y debajo de la frase existente, o intentar expresarlo oralmente: qué debe preceder a la frase y cómo debe terminar.

"Llegar a conocerme." En una lección de historia, geografía, química, literatura, se puede invitar a los estudiantes a hablar en nombre de una persona famosa (científico, literario o héroe histórico), sin nombrarla, pero describiendo acciones, descubrimientos, razonamientos.

Recepción “Diálogo educativo con el autor del libro de texto”- una excelente herramienta que coloca al estudiante en la posición de sujeto de aprendizaje y de su propio desarrollo. Se anima a los estudiantes a estudiar de forma independiente el texto explicativo del libro de texto con material nuevo en casa. Tras leerlo de forma independiente, los alumnos escriben las preguntas que van surgiendo a lo largo del camino, dirigidas al autor. Luego, durante la lección, un grupo de estudiantes los lee en voz alta y el otro grupo actúa como autor, tratando de encontrar la respuesta en las páginas del libro de texto, y si no hay una respuesta directa, entonces se escuchan las respuestas sugeridas. . Esta técnica permite que el diálogo se convierta en un medio de aprendizaje y retroalimentación, como resultado de lo cual se resuelven tareas y problemas educativos, la técnica enseña a analizar, comparar, discutir o estar de acuerdo con el autor del libro de texto, y permite brindar retroalimentación; .

"Cadena de palabras" permite una verificación frontal rápida de la definición de conceptos, formulación de reglas, teoremas (nivel reproductivo). Su esencia es que los estudiantes, en cadena, nombran solo una palabra de las definiciones de los conceptos o hechos que se están probando, y luego uno de ellos pronuncia la redacción en su totalidad. Esta técnica se puede realizar en forma de competiciones en filas, y 2-3 estudiantes actúan como jurado, quienes registran las respuestas de sus compañeros.

"Multitud"- La clase se divide en 4-5 grupos. Cada miembro del grupo recibe un “puesto”: capitán, primer oficial, segundo oficial, contramaestre, marineros. Se asignan de 4 a 5 minutos para la preparación y luego se realiza una encuesta por sorteo: quien obtenga las respuestas a la pregunta, la puntuación se otorga a todo el equipo. Además, también existe la opción “Todos responden” y a los estudiantes les gusta especialmente cuando obtienen “Confianza”, en este caso el equipo está exento de responder y todos reciben una calificación positiva.

El uso de estos métodos de seguimiento de la finalización de las tareas ayuda a desarrollar una serie de competencias clave de los estudiantes:

· Motivar a los estudiantes a estudiar cuidadosamente el tema;

· Desarrolla competencias intelectuales: análisis, síntesis, comparación, destacando lo principal;

· La naturaleza creativa de las tareas permite desarrollar el pensamiento creativo;

· El estudiante aprende a formular correctamente preguntas, ofreciendo posibles respuestas, es decir, a comunicarse mediante un diálogo reflexivo con el interlocutor al que se dirige;

· Ayuda a la autoexpresión de la personalidad del estudiante (competencias personales).

Y, finalmente, lo más importante es que los alumnos que saben que el profesor, utilizando su arsenal de métodos y técnicas, comprobará definitivamente el nivel de conocimientos, destrezas y habilidades de cada alumno en cada lección, comiencen a prepararse sistemáticamente para las lecciones y ganar confianza en uno mismo.

Cabe señalar que los métodos anteriores para verificar la tarea en una lección escolar serán efectivos si se aplican de manera integral y sistemática.

Y esto significa que formularios de control de tareas Puede ser diferente

Ø control de la tarea escrita durante el trabajo independiente de los estudiantes en la lección: formalmente - para todos, control de contenido - para estudiantes individuales;

Ø control indirecto utilizar pruebas, dictados, trabajos independientes, cuyo contenido incluya material idéntico al asignado en casa;

Ø control de la tarea oral para estudiantes individuales mientras todos los demás discuten y complementan las respuestas de sus compañeros;

Ø control extraescolar de cuadernos por parte del profesor; sólo revisando los cuadernos el profesor puede llegar a una conclusión sobre la capacidad de los estudiantes para completar las tareas, qué errores se cometen con más frecuencia, etc.;

Ø control indirecto, basado en la observación del trabajo del estudiante en clase, si el requisito previo para la actividad del estudiante era completar la tarea;

Ø control mutuo estudiantes al intercambiar cuadernos (trabajo en parejas utilizando muestras o libros de referencia);

Ø autocontrol de los estudiantes: verificar la tarea completada con lo que está escrito en la pizarra o reproducido usando una computadora en la pizarra interactiva;

La forma de control a elegir depende, por un lado, del contenido y tipo de tarea y, por otra parte, de la actitud de los estudiantes hacia ella.

¿Cómo solucionar el problema del seguimiento y evaluación de los deberes?

La experiencia pedagógica nos enseña: asegúrate de que luego podrás comprobar y evaluar los deberes que te asignen en casa.

Esta regla todavía no se aplica en todas partes. El profesor no siempre comprueba si los alumnos han completado sus deberes. Aún con menos frecuencia está sujeta a control la integridad, la corrección y la forma de completar la tarea.

El control, la evaluación de los deberes y la calificación -junto con otros factores del proceso pedagógico- están motivando y movilizando las fortalezas y habilidades de los estudiantes. Si renunciamos al control de los deberes o no los tomamos lo suficientemente en serio, decepcionamos al alumno porque ignoramos su trabajo, sus logros. Se deben esperar consecuencias negativas de este tipo, especialmente cuando el estudiante hace el trabajo a conciencia, con total dedicación, pero el maestro sistemáticamente no presta atención a la finalización de la tarea.

El resultado de los deberes tiene una doble función para el profesor. En primer lugar, es el objeto de seguimiento de las actividades de los estudiantes y, en segundo lugar, y aún más importante, de sus propias actividades en la última lección.

Y además algunos consejos:

Ø mediante un seguimiento constante, garantizar que los estudiantes no tengan dudas sobre si las tareas son obligatorias;

Ø utilizar diferentes formas de control dependiendo del contenido, tipo y propósito de la tarea, así como de la actitud de sus alumnos hacia la realización de la tarea;

Ø determinar qué y cómo evaluará, si le dará una calificación, en función de condiciones específicas, así como teniendo en cuenta el impacto educativo de la evaluación;

Ø si los estudiantes no hacen sus tareas, buscar las razones y luego decidir cómo eliminarlas;

Ø Asegúrese de que el trabajo que no se complete a tiempo se complete más tarde.

Ø recuerde que revisar la tarea es una parte inevitable y un complemento necesario para una buena lección

Organiza la verificación para que los alumnos no encuentren esta etapa “la más aburrida” de la lección.

Una combinación armoniosa de varios tipos, formas y métodos de presentación y verificación de tareas influirá en la formación de la independencia de los escolares y aumentará el nivel de motivación educativa en los estudiantes en el proceso de hacer las tareas; tarea importante de un docente en cualquier

Además del potencial educativo, el potencial educativo de las tareas es extremadamente grande. Después de todo, un maestro da conocimientos, en primer lugar, para educar a una persona, una persona creativa y solidaria. Y en esta noble causa, los deberes son un asistente indispensable. Lo principal es que esta luz de la creatividad no se apaga en el profesor, para que él mismo se interese por todo esto.

Si los estudiantes ven que el profesor también está interesado en cómo se hacen los deberes y en qué forma se presentan, entonces adoptarán un enfoque responsable al completarlos.

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3. Kulnevich S.V. Lección moderna. Parte 1.- Rostov-n/D, Profesor, 2004.

El tipo de trabajo de estudio en casa que realiza un estudiante depende en gran medida de la naturaleza de la tarea. En función de determinadas características, se pueden distinguir muchos tipos de tareas. Veamos algunos de ellos.

Según el método de ejecución que se utilice, se distinguen tareas orales, escritas y materia-prácticas. Por tanto, muchas acciones pueden realizarse oralmente, por escrito y demostrarse en la práctica. Sin embargo, hay tareas que se realizan principalmente de forma oral (por ejemplo, aprender un poema, leer un artículo, un ejercicio, seleccionar ejemplos basándose en las reglas), por escrito (resolver un problema, escribir un ensayo, traducir) y prácticamente (realizar algún tipo de experimento, estudio del terreno, fenómenos naturales).

Según las etapas del proceso de asimilación, se pueden elaborar tareas para la percepción de material nuevo (familiarización del texto, imágenes, tablas, etc.), para la comprensión del material aprendido (sistematización, generalización, explicación, etc.), para reforzarlo (memorización, ejercicios de memorización de material) y aplicar los conocimientos adquiridos (resolución de problemas, realización de experimentos, etc.). El tipo de tarea se selecciona en función del objetivo metodológico marcado por el docente.

En función de la naturaleza de las actividades de aprendizaje que puede realizar el alumno, las tareas se dividen en ejecutivas (repetición, reproducción de material, ejercicios) y creativas (redacción de ensayos, realización de experimentos, etc.). Ambos tipos de tareas juegan un papel extremadamente importante en el aprendizaje exitoso de los estudiantes.

Las tareas pueden ser obligatorias para todos los estudiantes o elegirlas a voluntad (utilizando literatura adicional u otras fuentes de información).

Según el grado de individualización, las tareas se pueden dividir en general, diferenciado (individualizado), individual. El objetivo principal de las tareas diferenciadas es garantizar para cada alumno la naturaleza óptima de la actividad cognitiva en el proceso del trabajo educativo, y la organización del trabajo en la lección permite al docente trabajar con todos los alumnos simultáneamente. Los estudiantes fuertes profundizan sus conocimientos, ayudan a los débiles y los estudiantes débiles captan firmemente el material del programa. Las tareas se seleccionan de modo que los débiles sientan que pueden adquirir conocimientos de forma independiente.

Formas de diferenciar las tareas.

En función del contenido y función principal que desempeñan las tareas durante el proceso de aprendizaje, podemos distinguir los siguientes tipos:

Asignaciones de tareas que preparan a los estudiantes para el trabajo que se realizará en la próxima lección.

Puede ser la comprensión de los nuevos conocimientos transmitidos por el profesor, la resolución de problemas, la realización de trabajos prácticos, etc. Las tareas de esta naturaleza se dan en forma de instrucciones: seleccionar refranes y refranes, eslóganes, dibujos sobre un tema específico; mirar un programa de televisión o escuchar un programa de radio y prepararse para responder preguntas sobre la redacción de una obra; seleccionar hechos, hacer observaciones; recopilar material digital que pueda usarse para redactar y resolver problemas en clase, leer material que se discutirá en clase, encontrar respuestas a preguntas que se discutirán, etc.

Tales tareas proporcionan una conexión entre el aprendizaje y la vida, despiertan el interés cognitivo en los estudiantes y, lo más importante, los preparan no solo para la percepción consciente y activa del nuevo material en la lección, sino también para discutirlo, formando la capacidad de dar respuestas a preguntas que surgen y formularlas por uno mismo.

Tareas que contribuyan a la sistematización y generalización de los conocimientos adquiridos y su comprensión profunda.

Estas tareas se asignan después de estudiar el material de la lección o después de terminar el tema. Es muy útil resumir el material estudiado por los estudiantes en diagramas, tablas, listas, etc. Esto ayuda a visualizar el material estudiado en un sistema que consta de componentes conectados de cierta manera entre sí. Lo aprendido aparece ante los estudiantes desde un ángulo diferente y se revelan nuevas conexiones.

Este tipo de tarea implica elaborar planes, preparar respuestas a las preguntas planteadas por el profesor, hacer preguntas de forma independiente e inventar problemas.

Tareas que ayuden a consolidar conocimientos y dominio práctico de los métodos educativos.

Se trata de una oferta para memorizar poemas, partes de textos que enriquecen el lenguaje del alumno, fórmulas necesarias para la resolución de problemas, etc. Sin embargo, su tipo principal son los ejercicios, mediante los cuales el estudiante consolida simultáneamente conocimientos y domina los métodos de trabajo educativo.

Al realizar este tipo de tareas, el alumno utiliza diversas técnicas de memorización: repeticiones múltiples, establecer conexiones asociativas, dividir el material educativo en partes, resaltar cualquier característica, etc.

Tareas para aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos.

Las tareas se entregan después de estudiar el material educativo en clase. Se trata de experimentos sencillos relacionados con la utilización de los conocimientos adquiridos en el hogar, en los talleres de capacitación y producción, y mientras el estudiante trabaja en la finca. Estas tareas conectan el aprendizaje con la vida, aumentan los intereses cognitivos de los estudiantes y forman la orientación práctica de su pensamiento.

También distinguido Tareas reproductivas, constructivas y creativas.

Algunos estudiantes, después de la explicación del profesor, solo pueden completar una tarea similar a la resuelta en clase. A estos escolares se les ofrecen tareas reproductivas durante un tiempo, por ejemplo, leer y traducir un artículo de un libro de texto; inserte las letras que faltan; resuelva el problema usando la fórmula, realice una investigación de acuerdo con las instrucciones.

Más complejas son las tareas constructivas (o reconstructivas), por ejemplo, resaltar lo principal, elaborar un plan, tabla, diagrama, comparar disposiciones individuales, sistematizar el material. Estas tareas se pueden encomendar a los estudiantes sólo después de una preparación adecuada en el aula, cuando dominen las técnicas básicas de la actividad mental. No se recomienda asignar tareas para copiar diagramas, dibujos, mapas: cada trabajo debe requerir nuevos esfuerzos, ser al menos un pequeño paso adelante en el desarrollo mental.

Las tareas creativas las llevan a cabo tanto los estudiantes individualmente como toda la clase; contribuyen al desarrollo de las necesidades cognitivas y el pensamiento creativo de los escolares. Se pueden asignar tareas creativas tanto antes de estudiar determinado material en clase como después de estudiarlo. La discusión de trabajos, propuestas y desarrollos creativos siempre provoca elevación intelectual y emocional y crea condiciones favorables para el estudio de material educativo que satisfaga los intereses de los estudiantes. Estas tareas suelen requerir respuestas a las siguientes preguntas: “¿Cómo hacer para que...?” ¿Y por qué?" Las tareas creativas se asignan a estudiantes que tienen suficientes conocimientos y operaciones mentales, tienen la experiencia necesaria de actividad creativa y tiempo para completarlas. El trabajo creativo incluye escribir ensayos, realizar experimentos independientes, redactar problemas, encontrar nuevos métodos para resolverlos, etc.

Los deberes se suelen hacer de forma individual. En ocasiones se practican trabajos grupales, que son realizados por varios estudiantes en partes.

revisando la tarea El profesor puede realizarlo de diferentes formas: mediante preguntas orales o pasando por trabajos escritos durante la lección o consultando cuadernos después de la lección. La prueba de las tareas se lleva a cabo principalmente al comienzo de la lección, pero se puede realizar tanto al final como durante la misma en combinación con el trabajo en material nuevo. Algunos profesores, en lugar de revisar las tareas, les dan a los estudiantes ejercicios similares a las tareas y, en función de su desempeño, sacan conclusiones sobre la calidad de las tareas.

Más comúnComprobación frontal de la realización de tareas en clase.. El profesor comprueba la realización de los deberes, hace a toda la clase una pregunta sobre su contenido, los alumnos dan respuestas breves y anotan las dificultades que han encontrado. El docente identifica y elimina errores, hace una generalización. Una verificación individual más profunda implica entrevistar a uno a tres estudiantes, durante la cual otros estudiantes monitorean las respuestas, las complementan y corrigen errores.

Si un estudiante no completa la tarea, el profesor debe averiguar los motivos. Pueden ser muy diferentes: desde condiciones desfavorables para estudiar en casa hasta la falta de voluntad para trabajar de forma sistemática. En los casos en los que resulte que la tarea resulta difícil para el alumno, se debe averiguar cuál es la dificultad y ayudar a superarla. Si un estudiante es vago, entonces es necesario fortalecer el control sobre su trabajo, exigiéndole que cumpla con sus deberes de estudiante y enseñándole a completar el trabajo que ha iniciado. Si un estudiante no tiene tiempo para completar su tarea, ayúdelo a dominar las técnicas de organización racional del trabajo.

Una forma importante de control esverificación mutua del trabajo completado por los estudiantesidentificar errores, corregirlos y asignar una calificación, y luego, en algunos casos, justificar la calificación ante toda la clase. Es muy recomendable involucrar a todos los estudiantes de la clase en la revisión de las tareas para discutir los errores y las formas de superarlos, ya que le da a cada estudiante ideas adicionales sobre el proceso de aprendizaje y las posibles dificultades. También se puede atraer a los alumnos a participar en la verificación de esta forma: el profesor llama a uno de los alumnos, quien le demuestra la tarea realizada (escribiendo en la pizarra, leyendo, etc.), y el resto la compara con su trabajo. Si el profesor descubre un error en un alumno llamado, pregunta quién lo hizo diferente y, con la ayuda de la clase, descubre cómo se debe hacer correctamente.

Por lo tanto, en este artículo analizamos varios tipos de tareas y formas de revisarlas. La más común es su división en reproductiva, constructiva y creativa, además de oral y escrita. En cuanto a los métodos de verificación de las tareas, se encontró que los principales métodos son la verificación frontal, individual y mutua.

Tipos de verificación de tareas en ruso.

Verificar la finalización de la tarea significa establecer el hecho de su finalización, la corrección de la finalización, la calidad (tanto en el contenido como en la forma), identificar la independencia en la finalización, determinar las técnicas utilizadas por los estudiantes cuando trabajan de forma independiente en casa y, en última instancia, determinar la preparación para dominar material nuevo. Verificar la tarea requiere un sistema determinado: el contenido de los materiales de verificación, su volumen y secuencia (qué y cuándo verificar); tipos y métodos de verificación (de qué maneras y cómo verificar): el orden de llamada de los estudiantes (quién y cuándo verificar). El sistema de pruebas debe prever necesariamente una metodología para registrar los conocimientos y sus diversas formas, que permitan cubrir a todos los estudiantes con las pruebas y obtener datos suficientes para juzgar los conocimientos de cada estudiante.
La tarea deja de tener sentido si no se revisa periódicamente. Dependiendo del contenido y objetivos de la lección, la tarea se puede revisar tanto al comienzo de la lección (si el tema de la lección es una continuación de la anterior) como al final (si el tema es nuevo).

^ Al revisar la tarea, se practican los siguientes métodos:

Comprobación frontal del ejercicio;

Verificación al azar de la tarea escrita;

Encuesta frontal en asignación;

Realizar un ejercicio similar;

Revisión por pares de la finalización de la tarea escrita;

Encuesta mediante tarjetas individuales;

Encuesta con llamada a la junta.

Así, la revisión de los deberes puede ser frontal e individual. No podemos permitir la universalización de los métodos de verificación utilizando los mismos todos los días. La solución es utilizar racionalmente todos los métodos anteriores. Es importante no retrasar la revisión de los deberes, lo que provocará pérdidas improductivas de tiempo de estudio.

Los ejercicios que se dan como tarea se pueden realizar no sólo de forma escrita, sino también, en algunos casos, de forma oral.

Según su contenido Las tareas pueden estar relacionadas con material de una o más lecciones. Pueden incluir (como tareas adicionales o como parte de la tarea principal) la repetición de material aprendido previamente. En cualquier caso, es necesario cumplir con la siguiente medida: si hay un volumen suficiente de la tarea principal, no es práctico sobrecargar a los estudiantes con tareas adicionales. Deben administrarse en los casos en que sea realmente importante: con el fin de repetir el material estudiado, lo cual es necesario para un trabajo más claro al aprender algo nuevo, o en relación con la preparación para los exámenes.

La tarea puede incluir ejercicios como copia complicada con inserción (de letras, partes de una palabra, una palabra completa), colocación y explicación de los signos de puntuación que faltan, así como varios tipos de análisis gramatical.

La alternancia razonable de diferentes tipos de ejercicios entrena todo tipo de memoria: visual (por ejemplo, al realizar ejercicios de trampa), auditiva (al redactar una historia oral), lógica (al elaborar un diagrama del material estudiado), figurativa y emocional ( al describir verbalmente un objeto, fenómeno) .

No todos los tipos de ejercicios son igualmente valiosos como tarea en diferentes entornos específicos. Por ello, es de suma importancia que el docente decida el grado de efectividad de cada uno de ellos en este caso particular. Es inaceptable abusar de tareas que aumentan significativamente el tiempo necesario para completar las lecciones (dibujar diagramas, tablas, preparar tareas, etc.).

Hoy en día, el problema de organizar los deberes es bastante relevante. A menudo está mal concebido y es aleatorio, la preparación para su implementación no se lleva a cabo de manera adecuada y el control se realiza formalmente. Como resultado de una planificación, preparación y organización insatisfactoria de las tareas, los estudiantes se ven sobrecargados con tareas, lo que afecta negativamente su desempeño, actividad e interés en aprender.

Las leyes pedagógicas y la práctica centenaria demuestran que los deberes son necesarios, ya que los conocimientos adquiridos en clase se olvidan rápidamente sin consolidarse. Si no se realizan los deberes de forma independiente, el nivel de motivación educativa y la calidad del aprendizaje disminuyen.

Etapas para comprobar la finalización de la tarea

Entre los nuevos enfoques de la lección moderna, hay varios etapas de verificación integral completar la tarea:

1. La tarea didáctica de la etapa pasa por establecer la corrección y conciencia de las tareas por parte de todos los estudiantes; eliminar las lagunas de conocimiento que se descubrieron durante la prueba, lo que conduce a la mejora de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes.
2. El contenido de la etapa supone que el objetivo del docente es conocer el grado de dominio de los estudiantes sobre el material asignado en casa; determinar cuáles son las deficiencias típicas en los conocimientos adquiridos y cuáles son las razones de su aparición; eliminar las deficiencias identificadas.
3. La condición para lograr resultados positivos es el uso de un sistema de técnicas que permitirá al docente determinar la realización de la tarea asignada en casa a todos los alumnos de la clase.
4. Un indicador de que se ha completado la tarea didáctica de la lección es la oportunidad establecer el nivel de conocimiento la mayoría de los estudiantes en un corto período de tiempo (alrededor de 5 a 7 minutos), mientras se identifican las deficiencias típicas; la oportunidad, al revisar la tarea, de corregir y actualizar conceptos básicos y eliminar las causas de las deficiencias identificadas.
5. Cuando los requisitos son óptimos, se tienen en cuenta las características individuales y de edad de los niños al compilarlos, se da preferencia a las tareas de resolución de problemas y búsqueda.
6. Cuando se utilizan diversos métodos y formas de control, se activa la actividad mental de los estudiantes, se da preferencia a las tareas de búsqueda individuales, creativas.
7. Los errores cometidos durante la implementación (uniformidad de lecciones, métodos de cuestionamiento, falta de comparación de los detalles del material estudiado y las características individuales de los estudiantes) conducen al uso de nuevos enfoques para resolver este problema.

Métodos de organización del control.

Las diferentes formas y tipos de tareas implican también diferentes formas y métodos de comprobarlas. En cuanto a los métodos de enseñanza, los nuevos enfoques sitúan la cuestión de la organización de sus pruebas en uno de los lugares destacados.

La etapa de verificación integral de la tarea requiere que el docente controle no solo la sistematicidad de su realización por parte de cada alumno, sino también el grado de independencia del alumno al completar la tarea, el nivel de dominio del material al realizar la tarea.

Un elemento obligatorio de cada lección escolar es que el maestro debe revisar constantemente la tarea y relacionarla con el material que se está estudiando. Hay que tener en cuenta que simplemente ir a la pizarra y decir una regla o escribir un ejemplo completo es una tarea bastante aburrida para un alumno. Por lo tanto, hoy en día los profesores han llegado a soluciones innovadoras. métodos de verificación, dentro de los cuales:

1. Plantear preguntas inesperadas, que son preguntas formuladas de manera diferente a la tarea posterior al párrafo. Si los alumnos han realizado los ejercicios con atención, los responderán sin dificultad.
2. Revisión de una respuesta oral: los estudiantes escuchan la respuesta de su compañero y brindan una revisión oral de la misma, en la que notan las deficiencias y ventajas de la respuesta y la complementan.
3. Dictado para la tarea. El profesor puede preparar un dictado selectivo, gráfico u ortográfico durante una lección de idioma. El material para ello está extraído del ejercicio en casa.
4. Breve respuesta escrita. La pregunta del profesor suena extremadamente específica, por lo que la respuesta se puede expresar en dos palabras. Estas tareas refuerzan el conocimiento y atraen la atención de los estudiantes hacia los puntos principales de un párrafo determinado. Una respuesta escrita ayuda a garantizar que la teoría aprendida se conserve en la memoria durante mucho tiempo.
5. Verificación mediante tecnología informática. Un ejercicio, ejemplo o tarea se proyecta en la pantalla, con los puntos más difíciles resaltados en fuente de color. Los estudiantes comparan sus notas con la imagen en la pantalla y corrigen los errores, si los hubiera.

Formas de control sobre la finalización de tareas.

Los métodos enumerados para verificar la tarea serán efectivos solo si se aplican de manera integral y sistemática. De esto se desprende que formas de control Las tareas también son diferentes:

1. Control de las tareas escritas durante el trabajo independiente en clase: para todos los estudiantes - formalmente, para estudiantes individuales - control de contenido.
2. Control indirecto mediante tests, trabajo independiente, dictados, que se elaboran a partir de material idéntico al asignado en casa.
3. Control de trabajos orales para estudiantes individuales, discusión y adición de respuestas de otros estudiantes.
4. Revisión extraescolar de cuadernos. El profesor solo puede sacar una conclusión sobre la capacidad de formatear correctamente las tareas e identificar los errores más comunes revisando los cuadernos.
5. El control indirecto se basa en observar al alumno en clase si su actividad en la lección se vio facilitada por la realización de los deberes.
6. El control mutuo de los estudiantes se lleva a cabo mediante el intercambio de cuadernos por parejas utilizando un libro de referencia o muestras.
7. Autocontrol de los estudiantes, cuando ellos mismos comparan la tarea completada con la finalización correcta mostrada en la pizarra interactiva o escrita en la pizarra.

La forma de dar preferencia depende del propósito, tipo y contenido de la tarea, y de la actitud de los estudiantes hacia ella.

Según la experiencia pedagógica, el profesor, antes de asignar tareas, debe asegurarse de que podra comprobarlo y evaluar. Además de completar la tarea en sí, es necesario prestar atención a la integridad, forma y corrección de su implementación. El control y la evaluación, y luego la corrección de los deberes, motivan a los estudiantes y movilizan sus fuerzas. Si no revisa seriamente la tarea o no la revisa en absoluto, el estudiante se sentirá decepcionado porque el maestro ignora el trabajo que ha realizado y sus logros. Esto es especialmente cierto para aquellos estudiantes que hacen sus tareas a conciencia y con total dedicación, y el profesor ignora sistemáticamente este hecho.

El maestro debe asegurarse de que los estudiantes completen la tarea.

Es mucho más fácil hacer esto si los estudiantes saben que usted recuerda qué tarea se asignó y luego recuerda verificarla. Los estudiantes no deben tener dudas sobre si su tarea se puede completar o si no completarla puede pasar desapercibida. Cada tarea no realizada conduce a un aumento de la irresponsabilidad de los estudiantes.

para el maestro resultado de ejecución La tarea doméstica asignada cumple una doble función. Por un lado, se convierte en objeto de control de las actividades de los alumnos y, por otro, de sus propias actividades en la lección anterior. Las tareas correctamente asignadas y calificadas permiten al profesor descubrir las reservas de su lección; detectar errores y aciertos en la elección de una técnica; demostrar el rápido progreso de los estudiantes. Además, la tarea es la base para la siguiente lección utilizando los resultados obtenidos.

• Con la ayuda de un seguimiento constante, asegúrese de que los estudiantes no tengan dudas sobre si deben completar la tarea asignada por usted;
• Utilizar diferentes formas de control, que dependerán de la finalidad, tipo y contenido de los deberes y de la actitud de los estudiantes hacia su realización;
• Determinar qué evaluará, cómo lo evaluará, si se espera nota por ello, en función de las condiciones y su impacto educativo;
• Si los estudiantes no completan sus tareas, busque las razones de esto y las formas de eliminarlas;
• Si el trabajo no se completa a tiempo, deberá completarse más tarde;
• Revisar la tarea es una parte inevitable y un complemento necesario para una buena lección.

Una combinación armoniosa de diferentes métodos y formas La entrega y revisión de las tareas influyen en la formación de la independencia de los estudiantes y aumentan su nivel de motivación para aprender. La tarea más importante del docente es desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje en los estudiantes cuando realizan los deberes.

Además, los deberes también tienen un potencial educativo inusualmente grande. El maestro brinda a los escolares conocimientos para formar una persona, una persona solidaria y creativa, y la tarea es una ayuda indispensable en este asunto. Si los escolares ven que el profesor está interesado en cómo se hacen los deberes y cómo se presentan, amarán tanto al profesor como a su materia.