Introducción
El tema de este curso es la psicología cognitiva. El problema del desarrollo de la psicología cognitiva es uno de los claves de la psicología. Se discute ampliamente en el marco de la investigación psicológica nacional y extranjera. El estudio de la psicología cognitiva y la dinámica de su desarrollo es de gran interés, tanto a nivel teórico como práctico, ya que permite acercarnos a la comprensión de los mecanismos de formación de la personalidad en la ontogénesis.
La psicología cognitiva es la psicología de los procesos cognitivos; una dirección especial de psicología de orientación cognitiva asociada con el estudio de los estados mentales y los procesos mentales que caracterizan el comportamiento humano y lo distinguen de otros seres vivos. La psicología cognitiva se encuentra en los orígenes mismos de la ciencia cognitiva y debe su nombre a W. Neisser, que en 1967 tituló su famoso libro de manera similar.
En la historia de la psicología como disciplina especial, podemos hablar de la "revolución cognitiva" de finales de los años 50; puede considerarse una especie de reacción al conductismo entonces dominante en psicología, que se caracterizaba por la negación de cualquier papel en la organización interna de los procesos mentales. RL Solso menciona el “fracaso” del conductismo como uno de los factores más importantes detrás de la “revolución cognitiva”.
La psicología cognitiva moderna consta de muchas secciones: percepción, reconocimiento de patrones, atención, memoria, imaginación, habla, psicología del desarrollo, pensamiento y toma de decisiones, en general inteligencia natural y en parte inteligencia artificial. Desde el surgimiento de la psicología cognitiva, su método principal ha sido el enfoque informativo, dentro del cual se han desarrollado modelos de la microestructura de la percepción, la atención y la memoria a corto plazo, que ocurren principalmente en el rango de tiempo de milisegundos. Muchos principios de la psicología cognitiva subyacen a la psicolingüística moderna. Esta dirección surgió bajo la influencia del enfoque de la información. La psicología cognitiva se basa en gran medida en la analogía entre la transformación de información en un dispositivo informático y la implementación de procesos cognitivos en humanos. La psicología cognitiva está estrechamente relacionada con la antropología cognitiva y es uno de sus fundamentos. Su aparato conceptual se superpone en gran medida, aunque la psicología cognitiva está más interesada en cómo, con la ayuda de qué conceptos y categorías, se puede explicar la asimilación, clasificación y memorización del conocimiento, y la antropología cognitiva está interesada en cómo, con la ayuda de qué conceptos y categorías se puede explicar la asimilación, clasificación y memorización del conocimiento. Con ayuda de estas categorías y conceptos se puede explicar la cultura y la conexión entre la psique y la cultura.
La psicología cognitiva incluye todas las áreas que critican el conductismo y el psicoanálisis desde posiciones intelectualistas o mentalistas (J. Piaget, J. Bruner, J. Fodor).
Un objeto : Psicología cognitiva y el proceso de conocerse a uno mismo.
Artículo: Análisis del concepto de psicología cognitiva. Métodos para conocerse a uno mismo.
Objeto: analizar las principales disposiciones y ejemplos de estudios experimentales de la psicología cognitiva y el estudio de métodos de autoconocimiento de la personalidad.
- considere el concepto de psicología cognitiva;
- explorar el campo de la psicología cognitiva;
- analizar modelos cognitivos;
- familiarizarse con la psicocorrección cognitiva.
1. Psicología cognitiva
.1 Surgimiento histórico de la psicología cognitiva.
La psicología cognitiva (cognitio (lat.) - conocimiento, cognición) surgió en Estados Unidos en los años 50 del siglo XX. Antes de la aparición de la psicología cognitiva en su forma moderna, los psicólogos ya intentaban abordar los problemas de cognición.
Hace muchos años ya hubo los primeros intentos de estudiar el pensamiento utilizando métodos tanto filosóficos como científicos. Filósofos como Descartes, Hume y Kant desempeñaron un papel determinado en el desarrollo de la psicología cognitiva moderna. La idea de Descartes sobre la estructura mental dio como resultado un método de investigación para estudiar la propia psique. El empirista Hume intentó establecer las leyes de asociación de ideas y desarrolló una clasificación de los procesos mentales. Para Kant, la razón es la estructura, la experiencia son los hechos que llenan la estructura. Distinguió tres tipos de estructuras mentales en el estudio de la cognición: dimensiones, categorías y esquemas. Sería un error considerar que sólo estos filósofos son los pilares de la psicología cognitiva. Sí, y no sólo los filósofos, sino también científicos de otras ramas del conocimiento contribuyeron a la formación y desarrollo de la psicología cognitiva.
La psicología cognitiva estudia cómo las personas obtienen información sobre el mundo, cómo una persona representa esta información, cómo se almacena en la memoria y se convierte en conocimiento, y cómo este conocimiento influye en nuestra atención y comportamiento. La psicología cognitiva cubre toda la gama de procesos psicológicos, desde las sensaciones hasta la percepción, el reconocimiento de patrones, la atención, el aprendizaje, la memoria y la formación de conceptos. Pensamiento, imaginación, recuerdo, lenguaje, emociones y procesos de desarrollo; cubre todas las áreas posibles de comportamiento.
La psicología cognitiva es un concepto psicológico que se centra en el proceso de cognición y la actividad de la conciencia.
Incluso los pensadores antiguos intentaron descubrir dónde se encuentran la memoria y el pensamiento. Como atestiguan los registros jeroglíficos del antiguo Egipto, sus autores creían que el conocimiento estaba en el corazón; esta opinión la compartía el filósofo griego Aristóteles, pero Platón creía que el cerebro era la sede del pensamiento. Como todas las verdaderas innovaciones en la historia de la psicología, la psicología cognitiva no apareció de la nada. Sus orígenes se remontan a conceptos anteriores. Según algunos investigadores, la psicología cognitiva es a la vez la psicología más nueva y más antigua de la historia. Esto significa que el interés por el problema de la conciencia ha estado presente en la historia desde su aparición. Mucho antes de que se convirtiera en una ciencia. El problema de la conciencia se analiza en las obras de Platón y Aristóteles. Así como en los estudios de representantes modernos de las escuelas empíricas y asociativas.
Cuando la psicología se convirtió en una disciplina independiente, el interés por el problema de la conciencia permaneció. Wilhelm Wund puede considerarse uno de los precursores de la psicología cognitiva, ya que enfatizó repetidamente la naturaleza creativa de la conciencia. El estructuralismo y el funcionalismo también tratan de la conciencia: el primero de sus elementos y el segundo del funcionamiento. Y sólo el conductismo se alejó de esta tradición, expulsando el tema de la conciencia del campo de la psicología durante casi 50 años.
El resurgimiento del interés por este tema se remonta a los años 50. y, si se desea, a partir de los años 30. La psicología cognitiva es producto de una época en la que la psicología, la antropología y la lingüística se redefinieron, y la informática y la neurociencia apenas emergían. La psicología no podría participar en la revolución cognitiva hasta que se liberara del conductismo y tratara el problema de la cognición con el debido respeto científico. En ese momento, los representantes de varias disciplinas tenían claro que la solución a una serie de cuestiones que estaban estudiando dependía inevitablemente del desarrollo de problemas tradicionalmente atribuidos a otras áreas de la ciencia.
El antecesor del movimiento cognitivo puede considerarse E.S. Tolman. Este investigador reconoció la importancia de considerar variables cognitivas y contribuyó en gran medida al alejamiento del enfoque estímulo-respuesta. Tolman introdujo la idea de mapas cognitivos, defendió la aplicabilidad de la categoría de objetivos a las acciones de los animales y enfatizó la necesidad de utilizar variables intermedias para definir estados internos no observables.
J. Piaget también realizó una serie de estudios muy importantes sobre la psicología infantil desde el punto de vista del estudio de las etapas del desarrollo cognitivo del niño. Una vez que el enfoque cognitivo comenzó a difundirse en Estados Unidos, la importancia del trabajo de Piaget se hizo evidente de inmediato. Piaget fue el primer psicólogo europeo en recibir el premio "Por su destacada contribución al desarrollo de la ciencia". Incluso esa circunstancia. El hecho de que el trabajo de Piaget se dedicara principalmente a la psicología infantil contribuyó a una mayor ampliación del alcance de la aplicabilidad del enfoque cognitivo.
Desde los años 1970. Con los años, la psicología cognitiva comenzó a ocupar un lugar destacado como campo de investigación y práctica terapéutica. Ella trata vigorosamente los elementos centrales de la conciencia, tal como lo hizo W. James cuando creó la disciplina científica llamada psicología. La psicología cognitiva no es una teoría de la personalidad. No forma un sistema único y coherente, sino que combina muchas teorías y tipos de práctica terapéutica que tienen diferentes objetivos y utilizan diferentes métodos. Dos áreas de la psicología cognitiva son particularmente relevantes para comprender la personalidad humana. Uno tiene que ver con mapear la estructura de la inteligencia. El otro es con el desarrollo de técnicas terapéuticas con el objetivo de modificar la influencia de la inteligencia en el pensamiento, la vida emocional y el bienestar humano.
Todos los psicólogos cognitivos tienen interés en los principios y mecanismos que gobiernan el fenómeno de la cognición humana. La cognición cubre procesos mentales como la percepción, el pensamiento, la memoria, la evaluación, la planificación y la organización.
1.1.1 La teoría de George Kelly.
La psicología cognitiva ha incursionado en muchas áreas de la psicología. Incluyendo la teoría de la personalidad. La psicología cognitiva analiza cómo funciona la mente y aprecia la variedad y complejidad del comportamiento humano. Si podemos entender mejor cómo pensamos. Al observar, concentrarnos y recordar, obtendremos una comprensión más clara de cómo estos componentes cognitivos contribuyen a los miedos y las ilusiones, la creatividad y todos los comportamientos y vías mentales que nos hacen quienes somos.
Según Kelly, todas las personas son científicos. Forman teorías e hipótesis sobre ellos mismos y otras personas, al igual que los científicos profesionales.
La teoría cognitiva de Kelly se basa en la forma en que los individuos comprender e interpretar fenómenos en tu entorno. Kelly, que llama a su enfoque teoría del constructo de la personalidad, se centra en los procesos psicológicos que permiten a las personas organizar y comprender los acontecimientos que ocurren en sus vidas.
El concepto principal en esta dirección es "construcción". Este concepto incluye las características de todos los procesos cognitivos conocidos (percepción, memoria, pensamiento y habla). Gracias a los constructos, una persona no solo comprende el mundo, sino que también establece relaciones interpersonales.
Los constructos que subyacen a estas relaciones se denominan constructos personales.
Un constructo es una especie de clasificador: un modelo para nuestra percepción de otras personas y de nosotros mismos.
Kelly descubrió y describió los principales mecanismos del funcionamiento de los constructos personales. Desde el punto de vista de Kelly, cada uno de nosotros construye y prueba hipótesis, resuelve problemas utilizando construcciones apropiadas. Algunas construcciones son adecuadas para describir sólo una gama limitada de eventos, mientras que otras tienen una amplia gama de aplicabilidad. Por ejemplo, el constructo "inteligente - estúpido" no es adecuado para describir el clima, pero el constructo "bueno - malo" es adecuado prácticamente para todas las ocasiones.
Las personas difieren no sólo en el número de construcciones, sino también en su ubicación. Aquellos constructos que se actualizan en la conciencia más rápidamente se denominan superordinados y aquellos que se actualizan más lentamente se denominan subordinados. Por ejemplo, al conocer a una persona, se la evalúa desde el punto de vista de si es inteligente o estúpido, y solo entonces, bueno o malo, entonces el constructo "inteligente - estúpido" es superior y el constructo "bueno - malo". ”es subordinado. Kelly creía que los individuos tienen un libre albedrío limitado. El sistema constructivo que una persona ha desarrollado a lo largo de su vida contiene ciertas limitaciones. Sin embargo, no creía que la vida humana estuviera completamente determinada. En cualquier situación, una persona es capaz de hacer predicciones alternativas. El mundo exterior no es ni malo ni bueno, sino la forma en que lo construimos en nuestras cabezas.
En última instancia, según los científicos cognitivos, el destino de una persona está en sus manos. El mundo interior de una persona es subjetivo y es su propia creación. Cada persona percibe e interpreta la realidad exterior a través de su propio mundo interior.
Así, según la teoría cognitiva, la personalidad es un sistema de constructos personales organizados en el que se procesa (percibe e interpreta) la experiencia personal de una persona. La estructura de la personalidad en el marco de este enfoque se considera como una jerarquía individualmente única. t construcciones.
.1.2 Teoría cognitiva de Piaget
La teoría de J. Piaget constituye uno de los hitos más destacados en el desarrollo de la psicología cognitiva. Su teoría es lo opuesto al conductismo. Piaget imaginó cambios radicales en diferentes etapas del desarrollo intelectual. Los niños interactúan activamente con el mundo, adaptan la información que reciben a los conocimientos y conceptos que ya tienen, construyendo conocimiento de la realidad a partir de su propia experiencia. Al postular predisposiciones de las funciones cognitivas para la organización y adaptación de la experiencia, Piaget creía que el aprendizaje debería basarse en el nivel de desarrollo alcanzado.
Según la teoría de Piaget, los niños, a medida que sus cerebros se desarrollan y experimentan más, pasan por cuatro etapas de larga duración, cada una de las cuales se caracteriza por formas de pensar cualitativamente diferentes. Durante la etapa sensoriomotora, el desarrollo cognitivo comienza con el uso de los sentidos y el movimiento por parte del niño para explorar el mundo. Estos patrones motores se relacionan con el pensamiento simbólico, pero no lógico, del niño en edad preescolar en la etapa preoperacional. Piaget desarrolló métodos especiales para estudiar la forma de pensar de los niños. Al principio de su carrera, estudió cuidadosamente el comportamiento de sus tres bebés y les asignó tareas cotidianas, como mostrarles un objeto atractivo que pudieran agarrar, llevarse a la boca, lanzar y luego buscar. A partir de estas reacciones, Piaget se formó una idea de los cambios cognitivos que se producen en los niños en los dos primeros años de vida. A pesar de las importantes contribuciones de Piaget, su teoría ha sido criticada en los últimos años. Las investigaciones muestran que Piaget subestimó las capacidades de los bebés y niños en edad preescolar. Cuando a los niños pequeños se les presentan problemas clasificados según su dificultad, su comprensión del problema parece ser más cercana a la de un niño mayor o de un adulto de lo que pensaba Piaget. Este hallazgo ha llevado a muchos investigadores a concluir que la madurez del pensamiento de los niños puede depender del grado de familiaridad con la tarea y la naturaleza del conocimiento aprendido. Además, muchos estudios muestran que el entrenamiento puede mejorar el desempeño de los niños en los problemas piagetianos. Estos hallazgos desafían las suposiciones de Piaget de que el aprendizaje por descubrimiento, más que la enseñanza de adultos, es la mejor manera de promover el desarrollo.
Actualmente, los investigadores del desarrollo infantil están divididos según su actitud hacia las ideas de Piaget. Quienes siguen viendo aspectos progresistas en el enfoque de Piaget se adhieren a una visión modificada de sus etapas cognitivas, según la cual los cambios cualitativos en el pensamiento de los niños ocurren gradualmente, no tan rápido como creía Piaget. Otros se inclinan a creer que los cambios en la esfera cognitiva de los niños ocurren de forma continua y no por etapas: teorías del procesamiento de la información. Algunos investigadores suscriben teorías que se centran en el papel de los contextos sociales y culturales en el desarrollo de los niños.
1.2 Campo de la psicología cognitiva
La psicología cognitiva moderna toma prestadas teorías y métodos de 10 áreas principales de investigación: percepción, reconocimiento de patrones, atención, memoria, imaginación, lenguaje, psicología del desarrollo, razonamiento y resolución de problemas, inteligencia humana e inteligencia artificial.
1.2.1 Percepción
La rama de la psicología que se ocupa directamente de la detección e interpretación de los estímulos sensoriales se llama psicología perceptual. Gracias a los experimentos de percepción conocemos la sensibilidad del cuerpo humano a las señales sensoriales y cómo se interpretan estas señales sensoriales. Se ha demostrado que la percepción humana tiene un poder creativo, cuyas acciones están sujetas a determinadas leyes objetivas.
El sistema de percepción se divide en subsistemas: visual, olfativo, auditivo, cutáneo-kinestésico y gustativo. Son sistemas adaptativos capaces de aprender y anticipar situaciones. El objetivo de estos sistemas es proporcionar alta precisión y velocidad de percepción.
El modelo general de percepción es el siguiente: los receptores realizan la codificación primaria de la información externa y la analizan según cualidades físicas (intensidad, duración).
Luego, la información viaja a lo largo de fibras nerviosas hasta partes del cerebro ubicadas en la parte posterior del hemisferio cerebral. Estos departamentos son responsables del procesamiento profundo de la información en varias etapas. Allí se forma un plan de acciones perceptivas y se forman imágenes.
El proceso está controlado por habilidades innatas y adquiridas, así como con la ayuda de la atención, que a su vez depende de las tareas resueltas por el individuo y sus esfuerzos volitivos. Estudiando habilidades innatas y adquiridas es posible reconstruir el algoritmo de su trabajo.
La investigación perceptual por sí sola no puede explicar adecuadamente las acciones esperadas; También están involucrados otros sistemas cognitivos como el reconocimiento de patrones, la atención y la memoria.
Así, la percepción es un reflejo holístico de objetos, situaciones y eventos que surge del impacto directo de los estímulos físicos sobre las superficies receptoras de los órganos de los sentidos. Las sensaciones y las percepciones están inextricablemente vinculadas y son interdependientes.
También cabe señalar que la percepción está influenciada por la experiencia previa de una persona.
1.2.2 Reconocimiento de patrones
Los estímulos ambientales no se perciben como eventos sensoriales únicos; la mayoría de las veces se perciben como parte de un patrón más amplio. Lo que sentimos (vemos, oímos, olemos o saboreamos) casi siempre es parte de un patrón complejo de estímulos sensoriales.
Todo este proceso, realizado todos los días por miles de millones de personas, toma una fracción de segundo y es simplemente asombroso si se considera cuántos sistemas neuroanatómicos y cognitivos están involucrados.
El reconocimiento de patrones es el proceso de categorización perceptiva, asignando un objeto percibido a una de muchas clases en función de las características percibidas, es decir. el proceso de percibir e identificar formas y objetos. Por ejemplo, leer requiere recordar un conjunto de patrones (imágenes) significativos que consisten en combinaciones de líneas y curvas.
Existen varios enfoques teóricos para explicar la capacidad humana para identificar y procesar patrones visuales.
-Según la teoría de la psicología Gestalt, se supone que la percepción de patrones visuales se organiza según los principios de proximidad, similitud y organización espontánea.
-El procesamiento de la información se produce según el principio "de lo específico a lo general" o "de lo general a lo específico". Los experimentos muestran que la percepción de los objetos está significativamente influenciada por hipótesis determinadas por el contexto.
-La comparación con el estándar supone que el reconocimiento de patrones se produce cuando el estímulo sensorial coincide exactamente con la forma interna correspondiente.
-El principio del análisis detallado establece que el reconocimiento de patrones se produce sólo después de que los estímulos se han analizado en sus componentes elementales (similar al procesamiento de general a general).
-Según la hipótesis de la formación de prototipos, la percepción de patrones se produce como resultado de la comparación de estímulos con abstracciones almacenadas en la memoria que sirven como formas ideales.
La esencia del reconocimiento visual de imágenes es el análisis visual en la etapa de entrada y el almacenamiento de información en la memoria a largo plazo.
.2.3 Atención
La atención es el proceso y estado de sintonía (concentración) del sujeto para percibir información prioritaria y realizar las tareas asignadas. R. Solso da una definición más concisa: la atención es la concentración del esfuerzo mental en eventos sensoriales o mentales.
La capacidad de procesar información está obviamente limitada en dos niveles: sensorial y cognitivo. Si se imponen demasiadas señales sensoriales a la vez, puede producirse una "sobrecarga"; y si intentas procesar demasiados eventos en la memoria, también se produce una sobrecarga. La consecuencia de esto puede ser un mal funcionamiento.
Los psicólogos estudian los siguientes aspectos de la atención:
-Conciencia, en el sentido de conocimiento de la información externa e interna. Existen varios niveles de conciencia correspondientes a los sistemas de memoria episódica, semántica y procedimental.
-Ancho de banda y atención selectiva. Las investigaciones han demostrado que existe un cuello de botella en la estructura de procesamiento de la información. Se supone que las señales tienen diferentes umbrales de activación. La selectividad de la atención selecciona información esencial para su posterior procesamiento.
-Nivel de excitación (interés): apoya la capacidad de percibir sensaciones y ejercer un esfuerzo mental. Es necesario abordar la relación entre excitación y rendimiento. Aumentar la excitación hasta cierto nivel mejora la actividad; una mayor intensificación conduce a un deterioro de la actividad.
-Gestión de la atención. Hay dos tipos de control de la atención: procesamiento automático y controlado de la información.
-Una de las propiedades importantes de la atención es su volumen. Se mide por la cantidad de objetos que una persona es capaz de percibir correctamente cuando se presentan brevemente de forma simultánea.
-El proceso de atención también se caracteriza por características tales como la intercambiabilidad (la capacidad de desconectarse rápidamente de algunos tipos de actividad y unirse a otras nuevas que corresponden a condiciones cambiadas) y la distribución de la atención (la capacidad de mantener la atención simultáneamente en varios objetos, al mismo tiempo). menos dos)
.2.4 Memoria
La memoria es la información real que se almacena y recupera según sea necesario. La memoria conecta el pasado del sujeto con su presente y futuro. Es la función cognitiva más importante que subyace al desarrollo y al aprendizaje. La memoria y la percepción trabajan juntas.
Hay cuatro procesos principales en la memoria:
1.La memorización es un proceso destinado a preservar en la memoria las impresiones recibidas. Hay memorización voluntaria e involuntaria, mecánica y significativa.
2.La preservación es el proceso de procesamiento activo y sistematización del material recibido.
.Los procesos de reconocimiento y reproducción son procesos de identificación, actualización y exteriorización del objeto percibido. En pocas palabras, estos son procesos de restauración de información (habilidades) previamente percibida.
.Olvidar es el proceso de reducir gradualmente la capacidad de reconocer y reproducir información o habilidades pasadas.
Debido a que la memoria está presente en todos los procesos de la vida, su investigación es interdisciplinaria.
Los psicólogos distinguen entre memoria voluntaria e involuntaria, según la naturaleza de su manifestación, distinguen entre memoria refleja figurativa, verbal-lógica, mecánica, emocional y condicionada, y según el tipo de percepción: memoria visual, auditiva, olfativa y motora. Una de las principales características de la memoria es el tiempo o la duración del almacenamiento de información. Según el tiempo de almacenamiento, la memoria se divide en a corto y largo plazo.
A pesar del estudio activo y exhaustivo de la memoria, no se puede decir que se sepa todo sobre este proceso. Pero la investigación realizada permitió aplicar en la práctica conocimientos sobre los procesos de la memoria.
1.2.5 Idioma
El lenguaje juega un papel importante en muchas actividades humanas, como la comunicación, el pensamiento, la percepción y la presentación de información. Este es uno de los principales medios de comunicación humana e intercambio de información.
El desarrollo del lenguaje en los humanos es un tipo único de selección mental, cuyo mecanismo sirve como base de la cognición.
El lenguaje influye en la percepción, que es un aspecto fundamental de la cognición. Algunos científicos sugieren que los humanos utilizan el lenguaje para describir el mundo e influye directamente en la percepción de este mundo. También existe el punto de vista opuesto, que es el desarrollo del lenguaje el que depende de la percepción del mundo.
Para los psicólogos cognitivos, el estudio del lenguaje humano resulta interesante por los siguientes motivos:
Desarrollo del lenguaje en el homo sapiens. es un tipo único de abstracción, cuyo mecanismo sirve como base de la cognición. Otras especies (abejas, pájaros, delfines, perritos de las praderas, etc.) también tienen medios de comunicación complejos, y los simios incluso utilizan algo parecido a abstracciones lingüísticas, pero el grado de abstracción del lenguaje humano es mucho mayor.
El procesamiento del lenguaje es un componente importante del procesamiento y almacenamiento de información.
El lenguaje está involucrado en varios tipos de pensamiento humano y resolución de problemas. Muchos, si no la mayoría, tipos de pensamiento y resolución de problemas ocurren "internamente", en ausencia de estímulos externos. Las abstracciones expresadas por símbolos verbales nos permiten juzgar estos acontecimientos.
El lenguaje es uno de los principales medios de comunicación humana; el intercambio de información se produce con mayor frecuencia con su ayuda.
El lenguaje influye en la percepción, que es un aspecto fundamental de la cognición. Algunos científicos sostienen que el lenguaje que una persona usa para describir el mundo influye en cómo percibe ese mundo. Por otro lado, el desarrollo del lenguaje se basa en gran medida en la percepción del mundo. Por tanto, los componentes del proceso perceptivo-lingüístico son interdependientes: uno de ellos influye significativamente en el otro. El lenguaje desde este punto de vista es similar a una ventana al mundo.
El procesamiento de textos, el lenguaje y la semántica parecen involucrar regiones cerebrales específicas y, por lo tanto, proporcionan un vínculo importante entre las estructuras neuroanatómicas y el lenguaje. Además, los estudios de patología cerebral han encontrado a menudo cambios claros en la función del lenguaje, como es el caso de la afasia.
.2.6 Psicología del desarrollo
Ésta es otra área de la psicología cognitiva que se ha estudiado con bastante intensidad. Las teorías y experimentos publicados recientemente en psicología del desarrollo cognitivo han ampliado enormemente nuestra comprensión de cómo se desarrollan las estructuras cognitivas.
El proceso de la psicología del desarrollo se formó durante mucho tiempo, pero no recibió el debido reconocimiento debido a que era demasiado "fisiológico" para las teorías psicológicas. Sin embargo, ahora reconocemos que el desarrollo biológico del cerebro, tanto prenatal como posnatal, es una parte integral del desarrollo cognitivo. Además de este argumento teórico, el enfoque neurocognitivo de la psicología del desarrollo cognitivo se ha vuelto cada vez más importante en vista de los recientes descubrimientos en técnicas de escaneo cerebral, algunos de los cuales ya se han discutido en otros capítulos de este libro de texto.
1.2.7 Pensamiento
El pensamiento es una actividad intelectual basada en la capacidad de operar con experiencias y sensaciones externas e internas. En otras palabras, el pensamiento es un reflejo generalizado de la realidad circundante, mediado por la palabra y la experiencia humana pasada.
Los avances en psicología cognitiva, especialmente en los últimos 20 años, han llevado a la creación de un enorme arsenal de métodos de investigación y modelos teóricos que ayudan a identificar y explicar algunos de los hechos sobre el pensamiento y a ubicarlos en un marco convincente de análisis coherente. Teoría psicológica.
El pensamiento se puede caracterizar por los siguientes puntos principales:
1.El pensamiento es cognitivo, ocurre "internamente", en la mente, pero es juzgado por el comportamiento del sujeto.
2.El pensamiento es un proceso en el que se produce cierta manipulación del conocimiento.
.El pensamiento es dirigido, sus resultados se manifiestan en una conducta que “resuelve” un determinado problema o tiene como objetivo solucionarlo.
.El pensamiento es una parte integral y un objeto especial de la autoconciencia de una persona, cuya estructura incluye la comprensión de uno mismo como sujeto de pensamiento, la diferenciación de los pensamientos "propios" y "ajenos".
Muchas características del proceso de pensamiento aún no se han estudiado por completo.
1.2.8 Resolución de problemas
La actividad de resolución de problemas impregna todos los matices del comportamiento humano y sirve como denominador común para una amplia variedad de actividades humanas.
Los humanos, los simios y muchos otros mamíferos son curiosos y, por razones de supervivencia, buscan estímulos novedosos a lo largo de sus vidas y resuelven conflictos mediante la resolución creativa de problemas.
Muchos de los primeros experimentos de resolución de problemas planteaban la pregunta: ¿Qué sucede cuando una persona resuelve un problema? Este enfoque descriptivo ayudó a definir estos fenómenos, pero no proporcionó nueva información sobre las estructuras y procesos cognitivos que subyacen a ellos.
resolución de problemas - se trata de un pensamiento destinado a resolver un problema específico e incluyendo la formación de respuestas, así como la elección de posibles reacciones.
En la vida cotidiana nos encontramos con innumerables problemas que nos obligan a formular estrategias de respuesta, seleccionar posibles respuestas y probar respuestas. Por ejemplo, intenta resolver este problema: un perro tiene una cuerda de dos metros atada al cuello y a tres metros de ella hay una cacerola.
1.2.9 Inteligencia humana
A pesar del uso generalizado de la palabra inteligencia, Los psicólogos no han llegado a una definición única al respecto. R. Solso considera la inteligencia humana como una definición de trabajo como la capacidad de adquirir, reproducir y utilizar conocimientos para comprender conceptos y relaciones concretas y abstractas entre objetos e ideas, y utilizar el conocimiento de forma significativa.
La inteligencia humana, o la capacidad de pensar abstracto, es una de las propiedades esenciales más importantes de una persona. El hombre, desde el punto de vista del materialismo científico, no es un episodio local y aleatorio de la evolución, sino un resultado necesario del desarrollo interminable de la materia, su "color más elevado", que surge "con una necesidad férrea" inherente "a la naturaleza misma de la materia". asunto." La afirmación sobre el carácter aleatorio del surgimiento del hombre en el mundo, expresada por algunos filósofos y científicos naturales, está en clara contradicción con las tendencias profundas de la ciencia moderna, que en la era de la revolución científica y tecnológica moderna ha demostrado de manera convincente que el hombre es el resultado de un único proceso del mundo natural formado por la necesaria secuencia de formas físicas, químicas y biológicas de la materia.
1.2.10 Inteligencia artificial
La inteligencia artificial es un campo de investigación centrado en el desarrollo de programas informáticos capaces de realizar funciones habitualmente asociadas a las acciones intelectuales humanas: análisis, aprendizaje, planificación, decisión, creatividad.
Las áreas de trabajo más productivas en inteligencia artificial están relacionadas con el desarrollo de:
) sistemas expertos (que permiten a los trabajadores semicalificados tomar decisiones accesibles a especialistas limitados),
) bases de datos (que nos permiten analizar la información de diferentes formas y seleccionar opciones, evaluando las consecuencias de las decisiones tomadas),
) modelos de investigación que permiten visualizar una realidad inaccesible a la observación directa.
El trabajo sobre inteligencia artificial se basa en la idea de isomorfismo entre el cerebro y los dispositivos físicos, correspondiente a la estructura unificada del mundo y la unidad de las leyes de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. El trabajo sobre inteligencia artificial contribuye al enriquecimiento mutuo de los conocimientos técnicos y psicológicos.
En las primeras etapas del trabajo sobre inteligencia artificial, el pensamiento humano fue tomado como modelo, como un cierto ideal creado por la naturaleza y la sociedad a lo largo de millones de años de evolución y milenios de desarrollo social. Posteriormente, a partir de los trabajos de Marvin Minsky y Seymour Papert, los programas informáticos se consideran no sólo como una herramienta para explicar los procesos de pensamiento, sino también como un medio para cambiar y mejorar los procedimientos intelectuales.
El trabajo sobre la inteligencia artificial ha abierto perspectivas para el desarrollo del pensamiento moderno debido a su carácter único. Bajo la influencia del trabajo con inteligencia artificial, la comprensión de las tareas de aprendizaje está cambiando: una persona debe dominar no tanto los métodos para resolver problemas como los métodos para formularlos, y debe poder elegir un estilo de pensamiento que sea adecuado para un problema específico. El pensamiento de una persona debe adquirir un carácter epistemológico, es decir, estar dirigido a comprender los principios del trabajo de su intelecto y al conocimiento de sus características individuales.
1.3 Modelos cognitivos
Las ciencias conceptuales, incluida la psicología cognitiva, son metafóricas. Los modelos de fenómenos naturales, en particular los modelos cognitivos, son ideas abstractas útiles derivadas de inferencias basadas en observaciones. La estructura de los elementos se puede representar en forma de tabla periódica, como hizo Mendeleev, pero es importante recordar que este esquema de clasificación es una metáfora. Y la afirmación de que la ciencia conceptual es metafórica no disminuye en lo más mínimo su utilidad. Uno de los desafíos de la construcción de modelos es comprender mejor lo que se observa. Pero la ciencia conceptual es necesaria para otra cosa: proporciona al investigador un cierto marco dentro del cual se pueden probar hipótesis específicas y que le permite predecir eventos basándose en este modelo. La tabla periódica cumplió estos dos propósitos de manera muy elegante. Basándose en la disposición de los elementos que contiene, los científicos podrían predecir con precisión las leyes químicas de combinación y sustitución, en lugar de realizar interminables y complicados experimentos con reacciones químicas. Además, se hizo posible predecir elementos aún no descubiertos y sus propiedades en ausencia total de evidencia física de su existencia. Y si estudias modelos cognitivos, no olvides la analogía con el modelo de Mendeleev, ya que los modelos cognitivos, como los modelos de las ciencias naturales, se basan en la lógica de la inferencia y son útiles para comprender la psicología cognitiva.
Por tanto, los modelos se basan en inferencias extraídas de observaciones. Su propósito es proporcionar una representación inteligible de la naturaleza de lo que se observa y ayudar a hacer predicciones en el desarrollo de hipótesis. Veamos varios modelos utilizados en psicología cognitiva. Existe una versión bastante aproximada del modelo que dividió todos los procesos cognitivos en tres partes: detección de estímulos, almacenamiento y transformación de estímulos y generación de respuestas (Fig. 1):
Este modelo se utilizó a menudo de una forma u otra en ideas anteriores sobre los procesos mentales. Y aunque refleja las principales etapas del desarrollo de la psicología cognitiva, contiene tan pocos detalles que difícilmente es capaz de enriquecer la “comprensión” de los procesos cognitivos. Tampoco puede generar nuevas hipótesis ni predecir comportamientos.
Este modelo primitivo es similar a las ideas antiguas del universo que consistía en tierra, agua, fuego y aire. Un sistema así representa una posible visión de los fenómenos cognitivos, pero no transmite con precisión su complejidad.
Uno de los primeros y más frecuentemente citados modelos cognitivos se refiere a la memoria. En 1890, James amplió el concepto de memoria, dividiéndolo en memoria "primaria" y "secundaria". Propuso que la memoria primaria se ocupa de eventos pasados, mientras que la memoria secundaria se ocupa de rastros permanentes e "indestructibles" de la experiencia. Este modelo se veía así (Fig.2):
Posteriormente, en 1965, Waugh y Norman propusieron una nueva versión del mismo modelo y resultó ser ampliamente aceptable. Es comprensible, puede servir como fuente de hipótesis y predicciones, pero también está demasiado simplificado. ¿Es posible utilizarlo para describir todos los procesos de la memoria humana? Difícilmente; y el desarrollo de modelos más complejos era inevitable. En la figura 2 se muestra una versión modificada y ampliada del modelo de Waugh y Norman. 3. Tenga en cuenta que se han agregado un nuevo sistema de almacenamiento y varias rutas de información nuevas. Pero incluso este modelo está incompleto y requiere ampliación.
Durante la última década, la construcción de modelos cognitivos se ha convertido en el pasatiempo favorito de los psicólogos y algunas de sus creaciones son realmente magníficas. Normalmente el problema de los modelos demasiado simples se soluciona añadiendo otro "bloque", otra ruta de información, otro sistema de almacenamiento, otro elemento que vale la pena comprobar y analizar.
Ahora podemos concluir que la invención de modelos en psicología cognitiva se ha salido de control. Esto no es del todo cierto ya que se trata de una tarea muy amplia, es decir, análisis de cómo se descubre, representa, convierte la información en conocimiento y cómo se utiliza este conocimiento; que por mucho que limitemos nuestras metáforas conceptuales a modelos simplificados, todavía no seremos capaces de explicar exhaustivamente todo el complejo campo de la psicología cognitiva. .
1.4 Psicocorrección cognitiva
La psicología cognitiva surgió como respuesta al conductismo y a la psicología Gestalt. Por tanto, en la psicocorrección cognitiva el foco principal es<#"justify">Conclusión
Entonces la psicología cognitiva es un campo de la psicología que estudia los procesos de cognición en los humanos. En la literatura de lengua inglesa, el término ciencias cognitivas es más comúnmente aceptado, y denota un conjunto de áreas de investigación sobre la cognición y el pensamiento, que, además de la psicología, incluye la cibernética, la informática, algunas áreas de la lógica, así como una serie de de áreas de la filosofía de la conciencia.
La psicología cognitiva estudia cómo las personas adquieren información sobre el mundo, cómo los humanos representan esta información, cómo se almacena en la memoria y se convierte en conocimiento, y cómo este conocimiento influye en nuestra atención y comportamiento.
La psicología cognitiva cubre toda la gama de procesos psicológicos: desde la sensación hasta la percepción, el reconocimiento de patrones, la atención, el aprendizaje, la memoria, la formación de conceptos, el pensamiento, la imaginación, el recuerdo, el lenguaje, las emociones y los procesos de desarrollo; cubre todas las áreas posibles de comportamiento.
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La psicología cognitiva contemporánea toma prestados teorías y métodos de 12 áreas principales de estudio (Figura 1.1): neurociencia cognitiva, percepción, reconocimiento de patrones, atención, conciencia, memoria, representación del conocimiento, imaginación, lenguaje, psicología del desarrollo, pensamiento y formación de conceptos e inteligencia humana. e inteligencia artificial. Cubriremos cada una de estas áreas en capítulos siguientes.
Neurociencia Cognitiva
Sólo en los últimos años los psicólogos cognitivos y los neurocientíficos cognitivos (científicos del cerebro) han desarrollado una relación altamente colaborativa. Hasta la fecha, esta unión ha producido la más impresionante
resultados en el campo del estudio de las propiedades de nuestra mente. Los psicólogos cognitivos buscan explicaciones neurológicas para los datos que tienen, y los neurocientíficos recurren a los psicólogos cognitivos para explicar los resultados obtenidos en los laboratorios. En el ejemplo anterior de una conversación entre un conductor confundido y un oficial de policía, cada parte del proceso cognitivo, desde la sensación hasta el conocimiento de las reglas de conducción de un automóvil, está respaldada por procesos electroquímicos básicos que ocurren en el cerebro y el sistema nervioso.
Percepción
La rama de la psicología que se ocupa directamente de la detección e interpretación de los estímulos sensoriales se llama psicología. percepción. Gracias a los experimentos de percepción, conocemos bien la sensibilidad del cuerpo humano a las señales sensoriales y, lo que es más importante para la psicología cognitiva, cómo se interpretan estas señales sensoriales.
La descripción dada por el oficial de policía en la escena callejera anterior depende en gran medida de su capacidad para “ver” las características destacadas del entorno. "EN Y“Negar”, sin embargo, no es una cuestión sencilla. Para percibir estímulos sensoriales -en nuestro caso son predominantemente visuales- es necesario que tengan una determinada magnitud: si el conductor va a realizar la maniobra descrita, estas señales deben tener una intensidad significativa. Además, la situación misma cambia constantemente. A medida que cambia la posición del conductor, aparecen nuevas señales. Ciertas características adquieren un significado especial en el proceso de percepción. Las señales varían en color, posición, forma, etc. Muchas imágenes cambian constantemente durante la conducción y, para actuar de acuerdo con sus instrucciones, el conductor debe ajustar rápidamente su comportamiento.
Arroz. 1.1. Principales direcciones de investigación en psicología cognitiva.
Psicología cognitiva hoy
A partir de la década de 1950, los intereses científicos se centraron nuevamente en la atención, la memoria, el reconocimiento de patrones, las imágenes, la organización semántica, los procesos del lenguaje, el pensamiento e incluso la “conciencia” (un concepto muy evitado por los dogmáticos), así como otros temas “cognitivos” que antes reconocidos bajo la presión del conductismo no son interesantes para la psicología experimental. A medida que los psicólogos regresaron a la psicología cognitiva, se organizaron nuevas revistas y grupos científicos y la psicología cognitiva se consolidó aún más, quedó claro que esta rama de la psicología era muy diferente de lo que estaba de moda en las décadas de 1930 y 1940. Entre los factores más importantes detrás de esta revolución neocognitiva se encuentran los siguientes:
El "fracaso" del conductismo 1 . El conductismo, que generalmente estudiaba las reacciones externas a los estímulos, no logró explicar la variedad del comportamiento humano, por ejemplo en el campo del lenguaje (ver el análisis anterior de la conversación entre un policía y un conductor). Además, había temas ignorados por los conductistas que parecían estar profundamente relacionados con la psicología humana. Estos incluían memoria, atención, conciencia, pensamiento e imaginación. Era obvio que estos procesos mentales eran componentes reales de la psicología y requerían investigación. Muchos psicólogos creían que estos procesos internos podían definirse operativamente e incluirse en el estudio general de la psique.
El surgimiento de la teoría de la comunicación. La teoría de la comunicación ha inspirado experimentos en detección de señales, atención, cibernética y teoría de la información, áreas esenciales para la psicología cognitiva.
Lingüística moderna. La gama de cuestiones relacionadas con la cognición incluía nuevos enfoques del lenguaje y las estructuras gramaticales.
Estudio de la memoria. La investigación sobre el aprendizaje verbal y la organización semántica ha proporcionado una base sólida para las teorías de la memoria, lo que ha llevado al desarrollo de modelos de sistemas de memoria y al surgimiento de modelos comprobables de otros procesos cognitivos.
Informática y otros avances tecnológicos. La informática, y especialmente una de sus ramas, la inteligencia artificial, ha obligado a los psicólogos a reconsiderar supuestos básicos sobre la resolución de problemas, el procesamiento y almacenamiento de información en la memoria, y el procesamiento y adquisición del lenguaje. Los nuevos equipos experimentales han ampliado significativamente las capacidades de los investigadores.
Desarrollo cognitivo. Los especialistas interesados en la psicología del desarrollo han descubierto un despliegue ordenado y secuencial de formas
Cabe señalar que el conductismo tuvo una influencia significativa en algunos tipos de psicoterapia, especialmente en la que se conoció como "modificación de conducta", como mismo tanto sobre psicología experimental como sobre definiciones operativas
Científicos de todo el mundo se han planteado en distintos momentos preguntas sobre la naturaleza de la inteligencia. Una de las preguntas más importantes es: ¿qué tipo de persona se puede llamar inteligente? Aún no se ha encontrado la respuesta. Pero si nos acercamos más a ello, entonces se encuentra en la esfera cognitiva del individuo.
La esfera cognitiva de la personalidad es una esfera cognitiva que incluye procesos cognitivos como:
- Procesos mnemotécnicos: . En particular – preservación, memorización, olvido, reproducción. Su función principal es almacenar información en la memoria.
- Procesos perceptivos: percepción, sensaciones, atención. Su función principal es recibir información del entorno interno y externo.
- Procesos intelectuales: imaginación, pensamiento, habla. Su función principal es generar información, llenar vacíos de información e intercambiarla.
Mucha gente cree que los procesos más importantes en la esfera cognitiva son la memoria, la imaginación y la atención.
Memoria. Desempeña un papel clave en la esfera cognitiva del individuo, se podría decir decisivo. Es un componente fundamental de la inteligencia y sus funciones son mucho más amplias que simplemente “recordar todo lo posible”.
Hay varios tipos de memoria. Éstos son algunos de ellos (según criterios de contenido):
- Memoria emocional– memoria de un estado emocional que surge en todas las situaciones sin excepción. Hasta cierto punto, complementa todos los demás tipos de memoria.
- Memoria motora- Esta es la memoria de los movimientos. Si una persona ha desarrollado memoria motora, tiene destreza en el trabajo, destreza física y domina actividades que requieren coordinación de movimientos.
- Memoria lógica verbal- memoria de pensamientos que se formalizan mediante palabras.
- memoria figurativa– memoria de imágenes auditivas, figurativas, olfativas, gustativas y otras. Bien desarrollado entre artistas, arquitectos, escritores y científicos.
Según el criterio del tiempo, existen memoria de corto plazo, de largo plazo, de trabajo y de memoria intermedia.
Cabe decir que no todos los tipos de memoria pueden considerarse por separado; están interconectados en un grado u otro.
Imaginación. Una persona puede imaginar algo que no existe, así como basándose en una cadena de pensamientos interconectados. Esto es posible gracias a la imaginación.
La imaginación ayuda a la persona a imaginar el resultado final de su trabajo y, no menos importante, sus resultados intermedios. En este sentido, cabe señalar que, a pesar de que la imaginación se considera una herramienta de los representantes de las profesiones imaginativas, en realidad esta habilidad es vital para cada persona.
Las funciones de la imaginación son:
- manejo de condiciones fisiológicas;
- creación e implementación de un plan de acción interno;
- regulación voluntaria de procesos cognitivos;
- manejo de estados emocionales y de necesidad;
- Activación del pensamiento visual-figurativo.
Por tipo, la imaginación puede ser activa o pasiva. Durante un período activo, una persona imagina la transformación del mundo que la rodea y planea lograr su objetivo. Por pasivo nos referimos a sueños y sueños que no se hacen realidad.
Atención. Se trata de una determinada orientación de la mente que le permite seleccionar algo específico entre una gran cantidad de estímulos. Los sensores permiten a una persona absorber estímulos del entorno y así decidir conscientemente a qué prestar atención.
La atención puede ser voluntaria (cuando la dirigimos conscientemente mediante un esfuerzo volitivo) e involuntaria (ocurre sin esfuerzo volitivo y está controlada por factores aleatorios).
Propiedades básicas de la atención:
- El enfoque (concentración) es el grado en que puedes concentrarte en algunos objetos e ignorar otros.
- La resiliencia es cuánto tiempo puedes concentrarte en ciertos objetos.
- La distribución es el grado en que eres capaz de retener varios objetos heterogéneos en tu mente.
- El volumen es la cantidad de objetos a los que puedes dirigir tu atención con igual claridad y distinción.
- La intercambiabilidad es la rapidez con la que puedes cambiar tu atención de un objeto a otro.
Cabe decir que en un ámbito u otro, las capacidades cognitivas también se desarrollan en los animales. Cuanto más desarrollado está el organismo, más desarrollada es su esfera cognitiva.
Por ejemplo, las lombrices de tierra son organismos primitivos porque sólo tienen sensaciones. Mientras que las ranas que los comen han desarrollado la percepción. Y las garzas que comen ranas no sólo tienen percepción, sino también pensamiento y memoria. Si hablamos de las aves más inteligentes, se considera que los cuervos son las aves más inteligentes. Pero entre los animales hay primates.
En el mundo humano la situación es algo diferente. La esfera cognitiva de la personalidad se forma en todos, pero personas específicas desarrollan habilidades de diferentes maneras. De ahí las dificultades para responder a la pregunta sobre la inteligencia y el papel del desarrollo de los procesos cognitivos para lograr el éxito en la vida.
Pero hay conclusiones obvias. Si una persona tiene una esfera cognitiva desarrollada, él:
- Percibe mejor la información entrante, por lo que se orienta mejor en lo que está sucediendo.
- Procesa mejor y más rápido la información entrante: descarta lo que no es importante y acepta lo importante. Esto le permite trabajar con el material adecuado.
- Recuerda mejor la información: esto significa que extrae rápidamente los argumentos necesarios y opera con ellos, y es capaz de retener diagramas y conceptos complejos en su cabeza.
- Qué hace: Si puede separar el trigo de la paja, recordar conceptos complejos y tiene buena memoria, entonces existe la posibilidad de que saque la conclusión correcta y tome una decisión inteligente.
También hay que decir que la cognición no es un proceso pasivo. Para percibir y procesar información es necesario prestarle atención consciente y hacer un esfuerzo intelectual.
Diagnóstico de la esfera cognitiva.
Hay (incluso en Internet) muchas pruebas que, en un grado u otro, prometen mostrar el nivel de desarrollo de la esfera cognitiva de una persona. Éstos son algunos de los famosos.
Diagnóstico de atención:
- técnica de Munstenberg;
- Técnica de “prueba de corrección”;
- Anillos Landolt.
Diagnóstico de memoria:
- Una prueba para memorizar diez palabras (diez palabras seleccionadas de tal forma que no se pueda establecer ninguna conexión entre ellas).
- Subprueba de Wechsler.
- Prueba de memoria asociativa (se leen diez pares de palabras homogéneas, entre las cuales se establecen fácilmente conexiones semánticas. Luego se lee la primera palabra de cada par y el sujeto nombra la segunda palabra).
Diagnóstico de la imaginación:
- Prueba de Toulouse-Pieron.
- Prueba de Torrance.
- Prueba “Artista – Pensador”.
Con estas pruebas, puede obtener una impresión aproximada de cada aspecto del dominio cognitivo.
Esfera cognitiva de la personalidad en un niño.
El primero en cuestionar el desarrollo cognitivo fue Jean Piaget. Escribió mucho sobre el hecho de que una persona debe desarrollar la imaginación, la lógica, la percepción, la memoria y otros procesos cognitivos.
Según Piaget, un requisito previo para el surgimiento del habla en un niño es el desarrollo de la inteligencia sensoriomotora. Su teoría era constructivista, es decir, sostenía que una persona puede desarrollar capacidades cognitivas a través de acciones conscientes en el entorno. Al mismo tiempo, Piaget insistió en que los niños no piensan como los adultos.
Esto es especialmente importante para los niños en edad preescolar. A esta edad se sientan las bases intelectuales. Al mismo tiempo, dominar las formas figurativas de cognición ayudará al niño a comprender las leyes objetivas de la lógica y dominar conceptos complejos.
La investigación en el campo de la esfera cognitiva de la personalidad de un niño fue realizada por S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. A. Leontyev, A. M. Shakhnarovich, F. A. Sokhin. Si resumimos sus opiniones, podemos deducir los siguientes puntos:
- El habla y el lenguaje son una especie de "nudo" en el que se tejen varias líneas de desarrollo mental: imaginación, memoria, pensamiento, emociones y más.
- El habla del niño se desarrolla durante la generalización de los fenómenos lingüísticos, su propia actividad del habla y la percepción del habla de un adulto.
- La tarea principal en la enseñanza de una lengua es la formación de generalizaciones lingüísticas y una conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y el habla.
- Es necesario desarrollar tres funciones del habla en un niño: comunicativa, cognitiva y reguladora.
Los niños, al igual que los adultos, también pueden evaluar sus habilidades. Con la ayuda de pruebas se determinan, por ejemplo, las causas del fracaso escolar y el éxito del desarrollo intelectual. También se puede llegar a una conclusión sobre la necesidad de corregir el desarrollo mental.
La esfera cognitiva es la esfera cognitiva del individuo. La formación de la esfera cognitiva de un bilingüe se percibe en consonancia con el concepto psicológico-didáctico de desarrollo de la personalidad. La esfera cognitiva es la esfera cognitiva del individuo. La formación de la esfera cognitiva de un bilingüe se percibe en consonancia con el concepto psicológico-didáctico de desarrollo de la personalidad.
Indicadores psicológicos básicos: atención, percepción visual, percepción auditiva, memoria visual, memoria auditiva, pensamiento asociativo, pensamiento espacial, pensamiento espacial, pensamiento lógico, pensamiento lógico, pensamiento creativo, operaciones analíticas, operaciones sintéticas, habilidades combinatorias.
Los niños monolingües y bilingües se diferencian por la integridad, velocidad y calidad de las operaciones mentales. Los niños monolingües y bilingües se diferencian por la integridad, velocidad y calidad de las operaciones mentales. “Un hablante de dos lenguas no es la suma de dos hablantes de una lengua sino que es un sistema lingüístico único y específico” (F. Grosjean)
La ciencia cognitiva es una teoría del conocimiento 1. La edad sensible para la adquisición del lenguaje (según L. Vygotsky) es de 4 a 7 años. 1. La edad sensible para la adquisición del lenguaje (según L. Vygotsky) es de 4 a 7 años. 2. Sólo puedes convertirte en bilingüe natural antes de los 6 años (bilingüismo coordinado). 2. Sólo puedes convertirte en bilingüe natural antes de los 6 años (bilingüismo coordinado). 3. Si el niño es monolingüe, el aprendizaje de una segunda lengua sólo podrá realizarse después de que se hayan desarrollado las habilidades cognitivas en la lengua materna, entre los 5 y 6 años. Además, durante bastante tiempo (otros 5-7 años), sus operaciones mentales básicas y su comprensión del mundo estarán asociadas únicamente con su primera lengua. 3. Si el niño es monolingüe, el aprendizaje de una segunda lengua sólo podrá realizarse después de que se hayan desarrollado las habilidades cognitivas en la lengua materna, entre los 5 y 6 años. Además, durante bastante tiempo (otros 5-7 años), sus operaciones mentales básicas y su comprensión del mundo estarán asociadas únicamente con su primera lengua.
4. El idioma de socialización: el idioma del país donde se encuentra el bilingüe eventualmente reemplazará a la "lengua materna". 4. El idioma de socialización: el idioma del país donde se encuentra el bilingüe eventualmente reemplazará a la "lengua materna". Esto sucede en años. Es a esta edad cuando cobra importancia el “modo de apoyo” del lenguaje. Esto sucede en años. Es a esta edad cuando cobra importancia el “modo de apoyo” del lenguaje. Si ya se han adquirido las habilidades básicas en el idioma ruso, el idioma ruso del niño se puede "ampliar" a una edad consciente, generalmente en años. Si ya se han adquirido las habilidades básicas en el idioma ruso, el idioma ruso del niño se puede "ampliar" a una edad consciente, generalmente en años.
5. A medida que los niños crecen, pierden la capacidad de dominar un idioma “naturalmente” y sólo pueden aprender un nuevo idioma de forma analítica, como los adultos. 5. A medida que los niños crecen, pierden la capacidad de dominar un idioma “naturalmente” y sólo pueden aprender un nuevo idioma de forma analítica, como los adultos. Esto se debe a procesos fisiológicos en el tejido cerebral. Esto se debe a procesos fisiológicos en el tejido cerebral. 6. El niño pasa por la etapa de desarrollo emocional (desde el nacimiento hasta los 3 años), la etapa de "dominar el mundo" (la inclusión de conceptos y juicios abstractos) - hasta los 6-7 años, la etapa de internalización - " apropiación” del mundo a los 7-10 años, la etapa de socialización - en años 6. El niño pasa por la etapa de desarrollo emocional (desde el nacimiento hasta los 3 años), la etapa de "dominar el mundo" (la inclusión de conceptos y juicios abstractos) - hasta los 6-7 años, la etapa de internalización - " apropiación” del mundo a los 7-10 años, la etapa de socialización - en años En cada etapa, un niño bilingüe se diferenciará de un niño monolingüe. En cada etapa, un niño bilingüe se diferenciará de un niño monolingüe.
7. Es importante que un bilingüe reciba ambas lenguas en toda su diversidad funcional. Las distorsiones (el idioma ruso es el ámbito cotidiano; el idioma del país, el ámbito educativo) pueden alterar el desarrollo de la inteligencia. 7. Es importante que un bilingüe reciba ambas lenguas en toda su diversidad funcional. Las distorsiones (el idioma ruso es el ámbito cotidiano; el idioma del país, el ámbito educativo) pueden alterar el desarrollo de la inteligencia. El lanzamiento inicial de los mecanismos cognitivos ocurre sólo en la lengua funcionalmente nativa (la lengua de la esfera emocional, la lengua de los primeros días de la exploración del mundo). El lanzamiento inicial de los mecanismos cognitivos ocurre sólo en la lengua funcionalmente nativa (la lengua de la esfera emocional, la lengua de los primeros días de la exploración del mundo). Si la formación de la esfera cognitiva no se produce en la lengua nativa funcional, su crecimiento a través de una segunda lengua es prácticamente imposible. Están surgiendo bilingües aditivos. Si la formación de la esfera cognitiva no se produce en la lengua nativa funcional, su crecimiento a través de una segunda lengua es prácticamente imposible. Están surgiendo bilingües aditivos.
Consejos para padres 1. Hable con su hijo en su idioma nativo. Por el deseo de “ayudarlos a adaptarse”, los padres suelen utilizar un solo idioma en casa (el idioma del país). Por el deseo de “ayudarlos a adaptarse”, los padres suelen utilizar un solo idioma en casa (el idioma del país). El niño empieza a hablar con el acento y los errores de los padres. Carece de un vocabulario "infantil", que sólo surge a través de palabras cargadas de emoción, por regla general, desde los primeros días de nacimiento. El niño empieza a hablar con el acento y los errores de los padres. Carece de un vocabulario "infantil", que sólo surge a través de palabras cargadas de emoción, por regla general, desde los primeros días de nacimiento.
2. Hable constantemente con su hijo en su lengua materna, asegure el contacto en este idioma con sus compañeros (y no solo con otros niños bilingües). 2. Hable constantemente con su hijo en su lengua materna, asegure el contacto en este idioma con sus compañeros (y no solo con otros niños bilingües). No evite los lugares "concurridos" para comunicarse en su idioma nativo, no cambie al idioma del país. No evite los lugares "concurridos" para comunicarse en su idioma nativo, no cambie al idioma del país. De esta forma enseñarás a tu hijo a no avergonzarse de su lengua materna. Así enseñarás a tu hijo a no avergonzarse de su lengua materna.
3. Mantener el interés por la cultura rusa, la historia rusa y los días festivos nacionales. Hable con su hijo más a menudo sobre sus preferencias infantiles, los personajes de sus libros, cuentos de hadas y dibujos animados favoritos. 3. Mantener el interés por la cultura rusa, la historia rusa y los días festivos nacionales. Hable con su hijo más a menudo sobre sus preferencias infantiles, los personajes de sus libros, cuentos de hadas y dibujos animados favoritos. 4. Si en el habla un niño mezcla palabras de dos idiomas, asegúrese de repetir correctamente la frase en ruso, pero no lo reprenda. 4. Si en el habla un niño mezcla palabras de dos idiomas, asegúrese de repetir correctamente la frase en ruso, pero no lo reprenda.
5. Debido a la naturaleza sintética del idioma ruso y su naturaleza flexiva, primero comience a enseñarle a su hijo lectura silábica, operaciones analíticas y sintéticas con letras y sonidos. La falta de habilidades de lectura de sílabas provocará una gran cantidad de errores no solo de lenguaje, sino también de lógica. La falta de habilidades de lectura de sílabas provocará una gran cantidad de errores no solo de lenguaje, sino también de lógica. Las habilidades de lectura silábica y verbal en ruso deben desarrollarse antes de leer en inglés o en paralelo, pero con cierto avance. Las habilidades de lectura silábica y verbal en ruso deben desarrollarse antes de leer en inglés o en paralelo, pero con cierto avance.
Juegue con su hijo: Juegue al restaurante: coloque la caja registradora con letras recortadas en la cocina para que el niño pueda alcanzarla libremente y “pedir” golosinas, platos o juguetes agregando palabras y oraciones (“Marina quiere una manzana”). restaurante: coloque un registro de letras cortadas en la cocina para que el niño pueda alcanzarlo libremente y "pedir" golosinas, platos o juguetes agregando palabras y oraciones ("Marina quiere una manzana"). Es muy interesante "escribir letras" juntos en una máquina de escribir o en una computadora (agrande la fuente y agregue un relleno de color a la pantalla); primero escriba las palabras más simples posibles, por ejemplo, escriba la palabra "papá", elija las fuentes y complete colores juntos, si es posible, imprímelo en una impresora y llévaselo a tu papá, que sea feliz. Es muy interesante "escribir letras" juntos en una máquina de escribir o en una computadora (agrande la fuente y agregue un relleno de color a la pantalla); primero escriba las palabras más simples posibles, por ejemplo, escriba la palabra "papá", elija las fuentes y complete colores juntos, si es posible, imprímelo en una impresora y llévaselo a tu papá, que sea feliz. Para crear o mantener el interés del niño, proponga varias tareas y cosas interesantes para él: escriba una carta a su personaje de cuento de hadas favorito, componga un cuento de hadas (lo más probable es que tengan que componer un cuento de hadas juntos y lo harán). imprímalo para crear o mantener el interés del niño, proponga varias tareas y cosas interesantes para él: escriba una carta a su personaje de cuento de hadas favorito, redacte un cuento de hadas (lo más probable es que tenga que componer un cuento de hadas). cuento juntos y lo imprimiréis).
Consejos para profesores 1. En el proceso de aprender a leer utilizando un libro ABC, se necesita trabajo analítico y sintético, incluido el uso de modelos y diagramas. Para aprender a leer en ruso con éxito, se necesita una percepción espacial bien desarrollada (para que el niño pueda navegar en qué dirección leer) y una audición fonémica («del habla») suficientemente desarrollada: la capacidad de escuchar los sonidos de las palabras. Para aprender a leer en ruso con éxito, se necesita una percepción espacial bien desarrollada (para que el niño pueda navegar en qué dirección leer) y una audición fonémica («del habla») suficientemente desarrollada: la capacidad de escuchar los sonidos de las palabras. Para desarrollarlo se utilizan las siguientes tareas: “Determinar si una palabra tiene sonido (y cualquier versión lúdica de estas tareas)”. Para desarrollarlo se utilizan las siguientes tareas: “Determinar si una palabra tiene sonido (y cualquier versión lúdica de estas tareas)”.
2. Repita con frecuencia frases que demuestren variaciones de casos (“Estamos leyendo un libro, un libro interesante, ningún libro”, etc.). 3. Utilice únicamente minitextos en su trabajo, evite frases dispersas. 4. Aprenda cuartetas de memoria, utilice tareas de "escribir de memoria".
5. Un niño bilingüe debería desarrollar acciones mentales como clasificaciones gramaticales u operaciones con conceptos algo antes que sus compañeros monolingües. 5. Un niño bilingüe debería desarrollar acciones mentales como clasificaciones gramaticales u operaciones con conceptos algo antes que sus compañeros monolingües. Esto nos permitirá percibir conexiones paradigmáticas en la gramática rusa en el futuro. Se necesitan tareas que construyan el contenido de las reglas y el aprendizaje a través de algoritmos. Esto nos permitirá percibir conexiones paradigmáticas en la gramática rusa en el futuro. Se necesitan tareas que construyan el contenido de las reglas y el aprendizaje a través de algoritmos.
6. Necesitamos juegos de tareas motivadores: deje que el niño desempeñe el papel de maestro (componga palabras y sílabas de forma independiente a partir de un alfabeto dividido). Ofrécete a jugar al cartero y repartir dulces (regalos, cartas) a todos. Escriba notas sencillas en letras grandes y ayúdelos a leerlas. Invite a los niños a buscar el juguete según la nota: “Debajo de la mesa”, “Sobre la silla”, etc. (indicando la siguiente ubicación del juguete). Invite a los niños a buscar el juguete según la nota: “Debajo de la mesa”, “Sobre la silla”, etc. (indicando la siguiente ubicación del juguete).
Es necesario un trabajo sistemático de modelado (desde la letra sonora hasta la sintáctica). Se requieren tareas de sistematización independiente (generalización) o estructuración de una tarea. (generalización) o estructuración de la tarea. Esto proporcionará "dominio mental" y aumentará el pensamiento abstracto. Esto proporcionará "dominio mental" y aumentará el pensamiento abstracto.
Con la ayuda de la esfera cognitiva, se analizan y sintetizan todas las impresiones e información entrantes. Las estructuras mentales cognitivas son portadoras de la inteligencia, proporcionan una representación de la realidad y predeterminan las propiedades intelectuales del individuo (M.A. Kholodnaya).
¡Gracias por su atención!
ESFERA COGNITIVA es la esfera de la psicología humana asociada con sus procesos cognitivos y su conciencia, incluido el conocimiento de una persona sobre el mundo y sobre sí misma.
Diccionario pedagógico. - M.: Academia. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu.. 2005 .
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ESFERA COGNITIVA- la esfera de la psicología humana asociada con sus procesos cognitivos y su conciencia, incluido el conocimiento que una persona tiene sobre el mundo y sobre sí misma... Proceso educativo moderno: conceptos y términos básicos.
Semántica cognitiva- es parte de la lingüística cognitiva. Los principios básicos de la semántica cognitiva son los siguientes: primero, la gramática es conceptualización; en segundo lugar, la estructura conceptual está fijada en el habla y es motivada por él; en tercer lugar, la oportunidad... ... Wikipedia
Esfera cognitiva- procesos cognitivos: sensación, percepción, memoria, pensamiento, imaginación. Sinónimo: esfera cognitiva... Diccionario enciclopédico de psicología y pedagogía.
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COMPRENSIÓN- un método que fundamente la metodología. autonomía de las humanidades (“ciencias espirituales”); P. se opone a la explicación en las ciencias naturales. ciencias (interpretación generalizada de hechos observacionales en las categorías de patrones generales y regularidades estadísticas).... ... Enciclopedia de estudios culturales
Zamyatina, Nadezhda Yurievna- Nadezhda Yuryevna Zamyatina Fecha de nacimiento: 13 de junio de 1974 (1974 06 13) (38 años) Lugar de nacimiento: Moscú, URSS País ... Wikipedia
