Enfoque metodológico orientado a la personalidad. Modelos de pedagogía centrada en el estudiante

1. Enfoque del aprendizaje centrado en la personalidad

El siglo XXI es el siglo de las tecnologías altamente desarrolladas: la era del trabajador intelectual. “... El siglo XXI en el que vivimos es un siglo en el que los valores intelectuales, el más alto nivel de conocimiento y educación son demandados y prevalecen.”

La humanidad ha evolucionado a través de una serie de eras de civilización: la era de los cazadores-recolectores, la era agrícola, la era industrial, la era de los trabajadores de la información y el conocimiento y la era emergente de la sabiduría. A medida que cambiaron las eras, la productividad de cada trabajador en la era siguiente aumentó drásticamente en comparación con la productividad del trabajador en la era anterior. Así, la productividad de un agricultor respecto a la de un cazador ha aumentado 50 veces; la eficiencia productiva de la era industrial es 50 veces mayor que la productividad de una granja. La previsión de crecimiento de la productividad en la era de los trabajadores del conocimiento en comparación con la productividad en la era industrial también es una diferencia de 50 veces. Para respaldar su predicción, Stephen Covey cita las palabras de Nathan Myhrvold, ex director de tecnología de Microsoft: “La productividad de los principales desarrolladores de software supera la productividad de los desarrolladores promedio ni 10 veces, ni 100 veces, ni siquiera 1000 veces, sino 10.000 veces”.

El trabajo intelectual de alta calidad basado en la creatividad se vuelve valioso para el trabajo de las organizaciones. Esto significa que la era moderna requiere trabajadores intelectuales con un alto nivel de libertad de pensamiento y conciencia de sí mismos, lo que impone a los docentes una responsabilidad especial en la educación de nuestros hijos.

Lograr tal nivel de libertad de pensamiento basado en la elección es imposible cuando se utilizan métodos establecidos en la enseñanza. Por lo tanto, en las últimas décadas, en educación se ha hablado cada vez más sobre el uso del aprendizaje evolutivo, interactivo y centrado en el estudiante en el arsenal de los docentes.

No es posible trazar una frontera clara entre los tipos de formación; los nombres de los pensadores, los métodos de trabajo utilizados, etc., a menudo están entrelazados. Pero el enfoque principal sobre la humanización de la educación se expresa mediante el término "enfoque centrado en la persona".

“El enfoque personal es la actitud coherente del docente hacia el alumno como individuo, como sujeto consciente y responsable de la interacción educativa. La idea de un enfoque personal ha sido desarrollada por los científicos desde principios de los años 80. Siglo XX En relación con la interpretación de la educación como un proceso sujeto-sujeto”.

El aprendizaje centrado en la persona (LCL) es un tipo de aprendizaje que pone en primer plano la originalidad del estudiante, su autoestima y la subjetividad del proceso de aprendizaje. "El enfoque personal implica ayudar al estudiante a realizarse como individuo, a identificar, revelar sus capacidades, desarrollar la autoconciencia, implementar formas de autodeterminación, autorrealización y autoafirmación personalmente significativas y socialmente aceptables". Se suele contrastar LOO con el tradicional, citando las siguientes diferencias entre lecciones:

profesor de pensamiento educativo

Lección tradicional Lección orientada personalmente Enseña a todos los estudiantes una cantidad determinada de conocimientos, habilidades y habilidades Promueve la acumulación efectiva de la experiencia personal de cada estudiante Distribuye tareas educativas, formas de trabajo para los estudiantes y les muestra un ejemplo de la correcta realización de las tareas. Ofrece a los estudiantes una selección de diversas tareas educativas y formas de trabajo, anima a los estudiantes a buscar de forma independiente formas de resolver estas tareas. Intenta interesar a los estudiantes en el material educativo que ofrece el propio profesor. con ellos la selección y organización del material educativo. Proporciona lecciones individuales adicionales con los estudiantes rezagados; Realiza el trabajo individual con cada estudiante Planifica las actividades de los estudiantes en una dirección determinada. Ayuda a los estudiantes a planificar sus actividades de forma independiente, tomando nota y. corregir los errores que cometen. Alienta a los estudiantes a evaluar de forma independiente los resultados de su trabajo y corregir los errores. Determina las reglas de comportamiento en el aula y monitorea su implementación. Enseña a los estudiantes a desarrollar reglas de comportamiento de forma independiente y monitorear su implementación. anima a los que tienen razón y castiga a los culpables. Alienta a los estudiantes a discutir situaciones de conflicto emergentes y a buscar formas de resolverlas de forma independiente.

El aprendizaje orientado a la personalidad se basa en el concepto de que una persona es la totalidad de todas sus propiedades mentales que conforman su individualidad.

Por tanto, el objetivo de la educación orientada a la personalidad es crear las condiciones para el pleno desarrollo de las siguientes funciones de un individuo: la capacidad de una persona para elegir; la capacidad de reflexionar y evaluar la propia vida; buscar el sentido de la vida, la creatividad; formación de la autoconciencia (imagen I ); responsabilidad (de acuerdo con la redacción soy responsable de todo ); autonomía del individuo (a medida que se desarrolla, se libera cada vez más de otros factores).

Un pequeño número de profesores puede observar este enfoque en casi todas las lecciones. Una lección cuidadosamente planificada y pensada específicamente para las características de cada grupo ayuda a cada alumno a estar activo a un nivel accesible para él. Esta es exactamente la lección que dio el joven profesor D.S. Kadyrov en el concurso "Esperanza pedagógica". habiendo logrado involucrar incluso a los miembros de la comisión de competencia en el trabajo de repetir los significados de los términos, quienes estaban felices de buscar el término deseado a partir de la explicación de su significado proporcionada por el profesor.

El uso de LOO en la escuela moderna ha sido el más estudiado; esto se refleja en los trabajos de científicos como Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya. Todos los investigadores proponen el uso de un enfoque individual, que tiene en cuenta las características individuales de cada estudiante.

En su libro “Tecnología de la educación centrada en la personalidad” I.S. Yakimanskaya propone su concepto LEO para transformar el sistema educativo existente. Llama la atención sobre la importancia de utilizar la experiencia subjetiva del estudiante con fines educativos. La experiencia subjetiva es la experiencia de la propia actividad vital del estudiante, la experiencia de su cognición y autoconocimiento, socialización, autodesarrollo, autorrealización. Da ejemplos de documentación: tarjetas de desarrollo individual, características y certificados sobre las características individuales del estudiante, resultados de observación.

En el campo de la educación vocacional, la investigación sobre el enfoque centrado en el estudiante se encuentra con mayor frecuencia en el trabajo práctico de los docentes. Pero tanto los docentes de educación vocacional como los investigadores de la escuela moderna prestan la mayor atención en sus trabajos a: modelos conceptuales, el uso de tecnologías educativas, características de la educación educativa, enumerando las cualidades que debe tener un docente y los valores a los que debe debe adherirse.

"Sin embargo, el enfoque personal aún no se ha vuelto dominante en la educación y, a menudo, es reemplazado por un enfoque individual". Y la mayoría de nuestros profesores, que están interesados ​​en una transferencia más eficaz de conocimientos y que no están muy interesados, pero caen bajo la influencia de las tendencias de moda en la educación, utilizan tecnologías pedagógicas innovadoras en su trabajo y utilizan términos modernos. Pero... se utilizan con mayor frecuencia al azar y en el nivel habitual de pensamiento: para proporcionar conocimientos, habilidades y capacidades.

Modelo de pensamiento establecido sobre la formación de habilidades.

Este pensamiento establecido se basa en la idea del conocimiento como valor supremo. Si bien muchos estudios “sugieren que, a largo plazo, la inteligencia emocional es un factor más importante para la comunicación, las relaciones y el liderazgo exitosos que la inteligencia mental”. Esto significa que en educación lo primero es el establecimiento de determinadas relaciones en el proceso de aprendizaje entre el docente y el alumno, la capacidad de aprender por uno mismo, y no sus conocimientos, habilidades, destrezas.

Y los profesores, por costumbre, trabajan la inteligencia mental, formando conocimientos y habilidades que deberían convertirse en habilidades. La idea del alumno como “objeto” de conocimiento lo convierte silenciosamente en un ser que necesita ser alentado a actuar y controlado.

Esto crea un uso inconsciente de modelos de control de la era industrial que reducen a cero la aplicación de elementos de aprendizaje centrados en el estudiante. La era del trabajador del conocimiento exige a los docentes que aprendan una nueva forma de pensar, que dominen las nuevas tecnologías de enseñanza no en un nivel de aplicación fragmentado, sino en un nivel natural.

El proceso de dominio de tecnologías innovadoras por parte de los docentes avanza y, con la formación de una nueva forma de pensar, la mayoría de los docentes tienen problemas. Nos familiarizamos con los requisitos del aprendizaje centrado en el estudiante; Sabemos que es necesario confiar en la experiencia subjetiva del alumno, así como tener en cuenta la selectividad individual del alumno ante las formas de las tareas, el tipo y tipo de material que se estudia; Sabemos que es importante estudiar la personalidad del alumno, identificando sus características psicofisiológicas, intereses, valores de vida, necesidades personales, etc. Sabemos la importancia de evaluar no sólo los conocimientos finales, sino también el esfuerzo de los estudiantes.

Lo sabemos, pero no lo entendemos, porque... Saber pero no usar significa no entender. Y como resultado, no tenemos tiempo para utilizar un arsenal de métodos tan extenso, porque... nuestra vida está llena de otras cosas que son importantes para nosotros. No tenemos tiempo para establecer relaciones con los estudiantes, pero son las relaciones en la era del trabajador del conocimiento las que pasan a primer plano y forman la base del nuevo pensamiento. Son las relaciones que surgen con el alumno y las construidas por el docente las que ayudan en la etapa actual, teniendo en cuenta sus características individuales, a organizar el proceso de adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades para que el propio alumno desarrolle las habilidades necesarias.

3. Modelo de nuevo pensamiento sobre la formación de habilidades

Para que cada estudiante obtenga libertad de pensamiento y su propia "voz", es importante confiar en la enseñanza en relación con el estudiante en el paradigma de la persona integral que no solo tiene cuerpo y mente (el paradigma del hombre como un ser), pero también un corazón y un espíritu, es necesario satisfacer las cuatro necesidades del estudiante, como persona integral: vivir (cuerpo), amar (corazón), aprender (mente), dejar un legado (espíritu) . Y para ello, trátelo justamente (cuerpo), trátelo bien (corazón), úselo creativamente (mente), para que el alumno comprenda lo que es atender las necesidades humanas con base en principios (espíritu).

Paradigma de persona integral

Y para tal desarrollo del alumno, cada maestro debe formar una nueva forma de pensar en relación a sí mismo basada en el paradigma de una persona integral que no solo tiene cuerpo y mente (el paradigma del hombre como ser), sino también una corazón y espíritu; es necesario satisfacer las cuatro necesidades del docente como persona integral: vivir, amar, aprender, dejar un legado. Y para ello, la administración de la institución educativa debe tratarlo con justicia, tratarlo bien, utilizarlo creativamente, para que el docente comprenda que su servicio a la sociedad en la organización de la educación de cada alumno sobre la base del aprendizaje centrado en el alumno debe basarse en los principios y la conciencia de su misión. Por lo tanto, es importante desarrollar nuevas ideas no sólo entre los profesores, sino también entre la mayoría de la gente moderna.

Entonces habrá un gran avance en la educación y en la era de los trabajadores intelectuales, la productividad aumentará 50 veces más en comparación con la era de la industrialización.

Literatura

1. Bondarevskaya E.V. Educación de orientación personal: experiencia en el desarrollo de un paradigma. - Rostov del Don, 1997.

Karimov I.A. Todas nuestras aspiraciones y programas tienen como objetivo un mayor desarrollo de la Patria y mejorar el bienestar del pueblo. Informe del Presidente de la República de Uzbekistán en la reunión gubernamental sobre los resultados del desarrollo socioeconómico del país en 2010 y las prioridades más importantes para 2011. / People's Word, núm. 16 (5153) de fecha 22/01/ 2011.

Covey St.R. El octavo hábito: de la eficacia a la grandeza/Stephen R. Covey; Por. De inglés - M.: Libros de negocios Alpina, 2007.

Diccionario psicológico y pedagógico / Comp. Rapatsevich E.S. - Minsk: “Nos modernizaremos. Palabra", 2006.

Yakimanskaya I.S. Tecnología de la educación orientada a la personalidad. - M: “Septiembre”, 2000

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En la enseñanza implica la concentración de la atención y los esfuerzos del docente en la preservación y formación del alumno. El especialista que confía en él se ocupará no sólo del desarrollo del intelecto, la ciudadanía y el sentido de responsabilidad del estudiante, sino también, en mayor medida, de su espiritualidad, sus inclinaciones emocionales, estéticas, creativas y las oportunidades para su maduración.

El enfoque orientado a la personalidad tiene el siguiente objetivo: crear las condiciones para el pleno desarrollo de las funciones mentales del individuo. Esto es sobre:

• la capacidad de una persona para tomar decisiones informadas;
• la capacidad de reflexionar y evaluar la vida;
• formación de la imagen del “yo”;
• buscando el sentido de tu vida y tu creatividad;
• responsabilidad por acciones y acciones;
• Autonomía del individuo frente a influencias externas.

El enfoque centrado en el estudiante tiene una relación especial en el sistema estudiante-maestro. En este sistema el estudiante es el protagonista principal de todo el proceso educativo.

Consideremos con más detalle los principios y métodos de dicha organización del proceso educativo.

En primer lugar, un enfoque centrado en el estudiante implica que no debería centrarse tanto en la formación y la educación, sino en el desarrollo de los estudiantes.

En segundo lugar, el profesor está obligado a tener en cuenta las características individuales de los escolares (edad, fisiológicas, psicológicas, intelectuales).

En tercer lugar, al elaborar material educativo, el profesor debe tener en cuenta las necesidades educativas de la clase, centrándose en los diferentes niveles de complejidad del material del programa, para que sea accesible y comprensible para absolutamente todos.

En cuarto lugar, los escolares deben distribuirse en grupos especiales homogéneos, teniendo en cuenta sus conocimientos, capacidades y orientación profesional.

En quinto lugar, cada niño debe ser tratado como un individuo único y único.

Consideremos, por ejemplo, cómo se implementa un enfoque centrado en la persona en el aula. Es necesario crear un ambiente educativo especial en el aula, que incluirá:

• organización y aplicación de material de diferentes tipos, contenidos y formas;
• uso de equipo técnico (proyector y grabadora) en las lecciones;
• brindar al estudiante libertad para elegir el método de realización de las tareas con el fin de aliviar el estrés emocional por miedo a cometer errores en las acciones realizadas;
• el uso de formas no tradicionales de lecciones individuales y grupales para activar la creatividad de cada niño;
• crear condiciones para la autoexpresión en actividades colectivas e independientes;
• atención a la evaluación y análisis de las formas individuales de trabajo, que alientan al estudiante a crear no solo el resultado, sino también el proceso de trabajo (es necesario que el estudiante pueda decir cómo organizó el trabajo, qué herramientas utilizó, qué le gustó y lo que no);
• formación especial del docente para la implementación constante de dicho trabajo en el aula, así como en el proceso de organización de un sistema de lecciones extracurriculares;
• desarrollo y aplicación de individuos

UDK 37.032 BBK 74,20

Gulyants Sofía Mijailovna

estudiante de posgrado, Moscú Gulyants Sofya Mikhaylovna

Postgrado Moscú

La esencia de un enfoque de formación orientado a la persona desde el punto de vista de los conceptos educativos modernos

Un cambio en las pautas educativas en relación con la activación de la tradición humanista en la educación significa el surgimiento de nuevos conceptos pedagógicos destinados a desarrollar una tecnología para convertirse en un individuo creativamente activo, espiritualmente desarrollado e independiente. El artículo presenta un análisis comparativo de los conceptos más populares para implementar un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante.

El cambio de los puntos de referencia educativos en relación con la activación de la tradición humanista en la educación significa la aparición de nuevos conceptos pedagógicos destinados a desarrollar la tecnología de formación de una persona creativamente activa, espiritualmente desarrollada e independiente. El artículo presenta un análisis comparativo de los conceptos más populares sobre la implementación de un enfoque orientado a la persona en la formación.

Palabras clave: personalidad, individualidad, sujeto, personal.

enfoque orientado, situación orientada a la persona, concepto, formación.

Palabras clave: persona, individualidad, sujeto, enfoque orientado a la persona, situación orientada a la persona, concepto, formación.

La pedagogía considera el enfoque personal como un fenómeno ético y humanista que afirma las ideas de respeto a la personalidad del niño, colaboración, cooperación, diálogo e individualización de la educación. La idea científica de educación centrada en el estudiante tiene una estructura conceptual diferente (V.V. Serikov, S.V. Belova, V.I. Danilchuk, E.A. Kryuko-

va, V.V. Zaitsev, B.B. Yarmakhov, E.V. Bondarevskaya, N.A. Alekseev, A.V.Vilvovskaya, M.M. Balashov, M.I. Lukyanova y otros).

V.V. Serikov identifica tres direcciones principales en la variedad de interpretaciones del enfoque centrado en la persona:

1. El enfoque centrado en la persona es un fenómeno humanista general basado en el respeto a los derechos y méritos del niño a la hora de elegir una ruta educativa, plan de estudios, institución educativa, etc.

2. Enfoque orientado a la personalidad: una meta, un programa de actividad pedagógica, basado en el deseo de educar al individuo.

3. Un enfoque orientado a la personalidad es un tipo especial de educación, que se basa en la creación de un sistema educativo específico que "pondrá en marcha" los mecanismos de funcionamiento y desarrollo del individuo.

El modelo de educación centrada en el estudiante desarrollado por V.V. Serikov, basado en la idea de S.L Rubinstein, según la cual la esencia de una personalidad se manifiesta en su capacidad para ocupar una determinada posición. Según el científico, “la educación de orientación personal no es la formación de una personalidad con determinadas propiedades, sino la creación de condiciones para la plena manifestación y, en consecuencia, el desarrollo de las funciones personales de los estudiantes”.

En consecuencia, el objetivo principal de la educación es el individuo y no lo que se puede obtener de él.

El enfoque orientado a la personalidad en el concepto de V.V Serikov se entiende como un conjunto de principios fundamentales:

1) el principio ético y humanista de la comunicación entre profesor y alumno, que puede denominarse “pedagogía de la cooperación”;

2) el principio de libertad individual en el proceso educativo, su elección de prioridades, la formación de la experiencia personal;

3) el principio de individualidad en la educación como alternativa al aprendizaje colectivo;

4) construcción de un proceso pedagógico (con objetivos, contenidos, tecnologías específicos) enfocado al desarrollo y autodesarrollo de las propiedades personales de un individuo.

El científico considera que la condición principal para la implementación de un enfoque orientado a la personalidad y, en consecuencia, la condición para la manifestación de las habilidades personales de un niño en el proceso educativo, es la creación de una situación de "afirmación personal" u orientada a la personalidad: educativa. , cognitivo, vida: “Sólo hay una manera de implementar un enfoque personal en el aprendizaje: hacer del aprendizaje una esfera de autoafirmación personal. Una situación que afirma personalmente es aquella que actualiza las fuerzas de su autodesarrollo”.

Una situación pedagógica orientada a la persona, el concepto central en el concepto de V.V. Serikov, se entiende como “un mecanismo pedagógico especial que coloca al estudiante en nuevas condiciones que transforman el curso habitual de su vida, exigiéndole un nuevo modelo de comportamiento, que va precedido de la reflexión, la comprensión, el replanteamiento de la situación". Una situación de afirmación personal puede contener en esencia los siguientes componentes: elección moral; metas autoestablecidas; implementación del rol del autor del proceso educativo; obstáculos que requieren el ejercicio de la voluntad; sentimiento de autoestima; autoanálisis y autoestima; rechazo de puntos de vista anteriores y adopción de nuevos valores; La conciencia de la propia responsabilidad, según V.V. Serikov, es en tal situación donde se forma la experiencia subjetiva del estudiante. Además, sin crear varios tipos de situaciones de este tipo, no se puede implementar un enfoque centrado en la persona.

Hablando de crear una situación centrada en el estudiante, no debemos olvidar que una de las principales herramientas que facilita la implementación de un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante es la experiencia personal del estudiante, es decir. la experiencia significativa del comportamiento del sujeto en una situación de la vida, que requiere la aplicación del potencial personal del individuo, su manifestación como individuo.

"Ser un individuo", cree V.V. Serikov, "significa ser independiente de la situación, esforzarse por transformarla". Apelar a la experiencia personal del estudiante tiene un efecto dramático en la motivación, ya que la profundidad y la fuerza del conocimiento que adquiere depende del motivo y la posición personal del estudiante.

Un análisis de obras de V.V. Serikov como "Educación y personalidad", "Educación centrada en la persona", "Enfoque de educación centrado en la persona: conceptos y tecnologías" demostró que la creación de una situación centrada en la persona en la lección, que requiere referencia a la experiencia personal del estudiante, y es la base para la implementación de un enfoque de aprendizaje centrado en la persona.

El concepto de educación centrada en el estudiante y la implementación del enfoque centrado en el estudiante de E.V. Bondarevskaya es algo diferente del concepto de V.V. Se basa en el principio de conformidad cultural, que implica definir la relación entre cultura y educación como entorno que crece y nutre la personalidad, así como entre la crianza y el desarrollo del niño como persona de cultura. La esencia de este concepto es considerar la educación como parte de la cultura, y el objetivo principal de la educación, según E.V. Bondarevskaya, es educar a una persona cultural. Esto significa que el método principal para diseñar dicha educación debería ser un enfoque cultural. Los componentes del enfoque culturológico en la educación orientada a la personalidad son: actitud hacia el niño como sujeto de vida, capaz de autodesarrollo cultural; actitud hacia el docente como mediador entre el niño y la cultura; actitud hacia la educación como proceso cultural; Actitud hacia la escuela como espacio cultural y educativo integral.

En el contexto de la implementación de este enfoque, las cualidades personales que deben formarse en el proceso de aprendizaje cambian algo. E.V. Bonda-revskaya reemplaza el concepto de “personalidad” por el concepto de “persona de cultura”, caracterizándolo en base a posiciones humanistas y espiritual-morales:

1. Una persona de cultura es una persona libre, capaz de autodeterminarse en el mundo de la cultura.

2. Una persona de cultura es una persona humana. La humanidad, según E.V. Bondarevskaya, “es el pináculo de la moralidad, ya que combina el amor por las personas, por todos los seres vivos, con la misericordia, la bondad, la capacidad de empatizar, el altruismo, la disposición a ayudar a los cercanos y lejanos, la comprensión del valor y la singularidad. de cada persona, la inviolabilidad de la vida humana, el deseo de paz, armonía, buena vecindad, la capacidad de mostrar tolerancia y buena voluntad hacia todas las personas, independientemente de su raza, nacionalidad, religión, posición en la sociedad o características personales”.

3. Una persona de cultura es una persona espiritual, es decir. una persona en la que se ha planteado la necesidad de conocimiento espiritual y autoconocimiento, reflexión, belleza, etc.: “La educación personal es la base de la espiritualidad”.

4. Una persona cultural es una persona creativa, que piensa de forma variable, duda constantemente y se esfuerza por crear.

La formación de una persona cultural es posible, según E.V. Bondarevskaya, sólo mediante la implementación de un enfoque culturológico individual-personal, basado en el hecho de que “cada persona es única y la principal tarea del trabajo pedagógico es su formación. individualidad, creando condiciones para el desarrollo de su potencial creativo”. Como resultado de la síntesis de objetivos educativos y educativos, la educación cultural orientada a la personalidad se convierte en una alternativa a la educación tradicional orientada al conocimiento.

La investigación de E.V. Bondarevskaya (“Paradigma humanista de la educación orientada a la personalidad”, “Conceptos de educación orientada a la personalidad y teoría pedagógica holística”, etc.) refleja la esencia del concepto de este autor, que radica en posiciones que también explican el valor. de la educación orientada a la personalidad y la implementación de un enfoque de enseñanza orientado a la persona:

1. La persona de cultura es considerada como sujeto de educación.

2. La cultura es considerada como un ambiente que crece y nutre la personalidad.

3. La creatividad se entiende como una forma de desarrollo humano en la cultura.

En nuestra opinión, los problemas de la educación y la formación centradas en el estudiante los desarrolló de manera más completa y convincente I. S. Yakimanskaya, cuyas ideas formaron la base de la mayoría de los conceptos existentes sobre educación centrada en el estudiante. Según I. S. Yakimanskaya, el objetivo de la educación y la formación centradas en la persona es crear las condiciones necesarias para la divulgación y el posterior desarrollo intencionado de los rasgos de personalidad del estudiante: “La educación centrada en la persona es aquella que pone el descubrimiento de la individualidad de cada niño mediante el aprendizaje como valor principal como actividad independiente y significativa para él durante el período escolar del desarrollo de su edad”.

I.S Yakimanskaya formuló principios que reflejan plenamente la filosofía de la educación y la formación centradas en el estudiante:

1. Cada niño es único e inimitable en la combinación de sus manifestaciones individuales.

2. El alumno no se convierte en persona bajo la influencia del aprendizaje, pero inicialmente lo es.

3. La escuela no debe dotar de conocimientos, destrezas y habilidades, sino a través de ellos desarrollar al alumno como individuo, crear condiciones favorables para el desarrollo de sus habilidades.

4. La escuela debe estudiar, manifestar, desarrollar la personalidad de cada alumno.

Al mismo tiempo, I. S. Yakimanskaya enfatiza que, a pesar del enorme papel que desempeña la función de desarrollo en la formación, el concepto de "formación centrada en la persona" no es idéntico al concepto de "formación de desarrollo". De hecho, cualquier formación es esencialmente de desarrollo, pero no toda formación está orientada a la personalidad. Por supuesto, el aprendizaje centrado en el estudiante es un aprendizaje de desarrollo, pero los medios para el desarrollo personal son diferentes. Un enfoque de aprendizaje orientado a la persona se implementa, según I.S. Yakimanskaya, sólo a través de

experiencia subjetiva del estudiante, que no es tan importante en la educación para el desarrollo. Trabajar con la experiencia subjetiva es un componente central en el concepto de científico.

En consecuencia, el llamado enfoque sujeto-personal se convierte en el principal método para diseñar el aprendizaje centrado en la persona. Al mismo tiempo, I. S. Yakimanskaya distingue claramente los conceptos de "subjetivo", "subjetivo", "subjetividad", hablando de la experiencia subjetiva como una experiencia que pertenece a una persona específica. Subjetivo puede ser una visión de eventos, fenómenos, hechos que, de hecho, forman la experiencia subjetiva de un individuo. La subjetividad se manifiesta en la selectividad del estudiante para comprender el mundo. El enfoque subjetivo-personal de la enseñanza presupone tratar a cada niño como único, diferente, único y se implementa sujeto a los siguientes requisitos para el trabajo de un docente:

1. Al comunicar conocimientos, haga referencia al conocimiento individual de los niños.

2. Diversificar el material educativo según la forma de su mensaje.

3. Crear condiciones para identificar la individualidad del estudiante.

4.Tener en cuenta las condiciones naturales de los niños (habla, organización neuropsíquica, etc.).

5. El trabajo debe ser sistemático.

6. Es necesario crear un ambiente educativo especial en forma de plan de estudios, organizando las condiciones para la manifestación de la individualidad de cada alumno.

7. El docente debe comprender los objetivos y valores de la educación centrada en la persona, distinguiendo claramente entre estos conceptos.

El objetivo del aprendizaje centrado en el estudiante en el concepto de I.S. Yakimanskaya debe crear las condiciones necesarias para la divulgación y el desarrollo intencionado de los rasgos personales del estudiante. El valor reside en el cultivo de la personalidad del niño como individuo en su originalidad y singularidad.

Hablando de la implementación del enfoque subjetivo-personal en la enseñanza, I. S. Yakimanskaya propone el concepto de "método de trabajo educativo (RSU)", que significa

Medir bajo este concepto el camino de desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes. El método de trabajo educativo, cree el investigador, es “una educación individual sostenible, que incluye el lado motivacional y operativo de la actividad cognitiva, caracterizando la selectividad individual del estudiante para estudiar material educativo de diferente contenido, tipo y forma científica”. Se trata del SUR, según I.S. Yakimanskaya, es la principal unidad de enseñanza en la que se forman las necesidades cognitivas y, en consecuencia, se manifiesta la experiencia cognitiva acumulada por el alumno, la experiencia subjetiva. Sin embargo, no se deben confundir conceptos como “técnica” y “método” de trabajo educativo. El método de trabajo educativo, sostiene I. S. Yakimanskaya, debería significar una regla, patrón, algoritmo de una actividad particular. La técnica está incluida en el contenido del conocimiento, descrita en el libro de texto, explicada por el profesor y reforzada en la lección. A diferencia de la técnica, el método de trabajo educativo lo desarrolla el alumno de forma independiente en el proceso de interacción con el mundo exterior.

Así, el factor principal que contribuye a la implementación de un enfoque orientado al estudiante en el aula, según I. S. Yakimanskaya, es la confianza en la experiencia subjetiva del estudiante para desarrollar de forma independiente el método de trabajo educativo necesario para la implementación de la experiencia de aprendizaje. y mayor desarrollo.

Un análisis de trabajos de investigación de I. S. Yakimanskaya como "Construir un modelo de escuela centrada en el estudiante", "Desarrollo de una tecnología para el aprendizaje centrado en el estudiante", etc., mostró que la posición filosófica y las ideas de construir un modelo de estudiante La escuela centrada en este autor formó la base de los conceptos pedagógicos de A.A.

Siguiendo el concepto de A.A. Pligin, el aprendizaje centrado en el estudiante debe entenderse como “este tipo de proceso educativo en el que la personalidad del alumno y la personalidad del docente actúan como sus sujetos; el objetivo de la educación es desarrollar la personalidad del niño, su individualidad y singularidad; Durante el proceso de aprendizaje, se tienen en cuenta las orientaciones valorativas del niño y

la estructura de sus creencias, a partir de la cual se forma su “modelo interno del mundo”, mientras que los procesos de enseñanza y aprendizaje se coordinan mutuamente, teniendo en cuenta los mecanismos de cognición, las características de las estrategias mentales y conductuales de los estudiantes. , y la relación profesor-alumno se construye sobre los principios de cooperación y libertad de elección”.

El concepto de A.A. Pligin, basado en la investigación de I.S. Yakimanskaya y V.V. Serikov, tiene como objetivo crear un modelo de escuela orientada a los estudiantes, significativamente diferente de otros modelos y sistemas pedagógicos existentes. La principal diferencia entre la escuela orientada a la personalidad de A.A. Pligin es que proporciona al niño una mayor libertad de elección en el proceso de aprendizaje. En su marco, no es el alumno quien se adapta al estilo de enseñanza establecido por el docente, sino que el docente, al disponer de una variedad de herramientas tecnológicas, coordina sus técnicas y métodos de trabajo con el estilo de aprendizaje cognitivo del niño.

Partiendo de las particularidades de la construcción de un modelo de escuela orientada a la persona, A.A. Pligin da su formulación del concepto de "enfoque centrado en la persona", invirtiendo en su contenido: la experiencia subjetiva de los estudiantes (esa parte de la experiencia personal del niño). que se relaciona con sus propias nuevas formaciones y significados individuales); formas de trabajar con la experiencia subjetiva de los estudiantes; trayectoria de desarrollo de la personalidad; habilidades y estrategias cognitivas (mecanismos internos de procesos cognitivos asociados a un determinado tipo de actividad); estilo cognitivo (preferencias cognitivas de los estudiantes en los niveles sensorial, valorativo y semántico, así como preferencias por operaciones de pensamiento lógico, estrategias cognitivas, contenidos, tipos y formas de actividad cognitiva); tecnologías educativas centradas en el estudiante; estilo de enseñanza del docente (una característica integradora de la actividad profesional de un docente, manifestada en la proyección de sus propias preferencias cognitivas y personales en la implementación del proceso educativo (actividad de aprendizaje)).

El concepto de N.A. Alekseev está en consonancia con los conceptos de V.V Serikov, E.V. Bondarevskaya y otros profesores que se ocupan del problema de la educación y la formación orientadas a la personalidad. Según el investigador, en la pedagogía orientada a la personalidad se hace hincapié en el desarrollo de una actitud personal hacia el mundo, hacia la actividad, hacia uno mismo, lo que implica “no sólo actividad e independencia, sino actividad e independencia subjetivas obligatorias. Si en la pedagogía subjetiva el alumno actúa como conductor de las ideas del profesor, entonces en la pedagogía personal es creador y creador de sí mismo y de sus propias actividades”.

N.A. Alekseev basa su concepto en el principio de acontecimiento, proponiendo el concepto de "evento de aprendizaje" en el sentido de "evento" como idéntico al concepto de "proceso de aprendizaje orientado personalmente". Por “evento de enseñanza” nos referimos a la existencia conjunta de un profesor y un alumno en una situación cognitiva.

Un análisis crítico de los trabajos de N.A. Alekseev (“Aprendizaje orientado personalmente en la escuela”, “Aprendizaje orientado personalmente: cuestiones de teoría y práctica”), así como de los estudios de V.V Serikov, E.V. Bondarevskaya, A.A. , I.A Volkova, V.M. Monakhova, S.V. Zaitseva, A.V. Lukyanova, S.V Belova y otros permitieron identificar disposiciones clave que son la base de los conceptos de personal.

aprendizaje orientado:

1. El aprendizaje orientado personalmente es el aprendizaje que está liderado por la identidad del niño, su autoestima, la subjetividad del proceso de aprendizaje, que es lo opuesto al aprendizaje tradicional, enfocado a la obtención de una persona en el aprendizaje, considerado como un conjunto de ciertos funciones, un implementador de ciertos patrones de comportamiento registrados en el orden social de la escuela (Alekseev N.A.).

2. El aprendizaje orientado personalmente es una metodología diferente para organizar las condiciones de aprendizaje, que no implica “tener en cuenta” las características del sujeto de aprendizaje, sino la “inclusión” de sus propias funciones personales en la educación.

proceso. Bajo funciones personales Alekseev N.A. implica “aquellas manifestaciones que, de hecho, implementan el orden social” de ser persona. A tales manifestaciones Alekseev N.A. se refiere a las funciones personales propuestas por V.V. en su obra Educación y Personalidad.

3. La formación orientada personalmente es una formación en la que el nivel de educación no es un objetivo, sino un medio que determina la dirección y los límites del material utilizado como base para el desarrollo personal en los diferentes niveles de educación (Serikov V.V., Yakimanskaya I.S., etc. .).

4. La formación de orientación personal es la formación cuyos criterios para una organización eficaz son los parámetros del desarrollo personal. (Bondarevskaya E.V., Yakimanskaya I.S., etc.).

5. Formación de orientación personal: creación de condiciones para activar funciones personales basadas en la experiencia personal del sujeto de la formación. (Yakimanskaya I. S., Alekseev N. A, etc.).

6. El aprendizaje orientado personalmente es aquel aprendizaje cuya unidad de comprensión y diseño es una situación de aprendizaje que permite resolver los problemas del proceso de aprendizaje, en el que el alumno se incluye orgánicamente como sujeto de actividad (Alekseev N.A., Serikov V.V. , etc.) .

Así, con base en nuestro análisis crítico, podemos concluir que actualmente en la teoría educativa existen 3 enfoques principales para el desarrollo de la educación y formación centradas en el estudiante:

1. Enfoque orientado a la personalidad en el concepto de V.V. Serikova. El concepto se basa en el principio situacional. Conceptos centrales del concepto: sujeto, experiencia personal, situación pedagógica orientada a la personalidad o que afirma la personalidad.

2. Enfoque personal-cultural en el concepto de E.V. Bondarevskaya. El concepto se basa en el principio de conformidad cultural. Los conceptos centrales del concepto: una persona de cultura, un enfoque culturológico individual-personal.

3. Enfoque subjetivo-personal en el concepto de I. S. Yakimanskaya. En el núcleo

El concepto establece el principio de revelar la individualidad de cada niño a través de actividades independientes y significativas para él. Conceptos centrales del concepto: experiencia subjetiva, método de trabajo educativo (SUR).

A los enfoques que surgieron a partir de los conceptos de V.V. Serikova, E.V. Bondarevskaya e I.S Yakimanskaya, se puede atribuir lo siguiente:

1. Enfoque orientado a la personalidad en el concepto de A.A. El concepto se basa en el principio de cooperación y libertad de elección. Los conceptos centrales del concepto: libertad de elección, experiencia subjetiva.

2. Enfoque orientado a la personalidad en el concepto de N.A. Alekseev. El concepto se basa en el principio de acontecimientos. Los conceptos centrales del concepto: actividad subjetiva, independencia subjetiva, evento de aprendizaje.

Los conceptos anteriores son prometedores y los enfoques son efectivos, pero los más relevantes, en nuestra opinión, son el enfoque sujeto-personal en el concepto de I.S. Yakimanskaya y el enfoque orientado a la persona en el concepto de V.V. entre sí, sino que pueden ser mutuamente complementarios. La implementación de estos enfoques en el proceso educativo está dirigida principalmente a los valores, y no a las metas finales; significa la determinación de trayectorias educativas individuales que contribuyan al surgimiento y fortalecimiento de intereses y habilidades cognitivas, valores y actitudes de vida personalmente significativos; asume una orientación hacia el desarrollo del individuo, y no a sus propiedades individuales; implica tratar a cada niño como único, diferente e irrepetible.

Bibliografía

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Definición

Un enfoque de enseñanza orientado a la persona es la concentración de la atención del maestro en la personalidad holística de una persona, preocupándose por el desarrollo no solo de su intelecto, sentido cívico de responsabilidad, sino también de su personalidad espiritual con inclinaciones sensuales, estéticas, creativas y capacidades de desarrollo.

La dificultad principal y más importante es poder no sólo mantener, sino incluso mejorar un enfoque de aprendizaje centrado en la persona en las condiciones más nuevas. La educación es vista como la única y única forma de sociedad civil que se dirige a una persona en crecimiento como individuo. Esta visión subyace a la última filosofía de la educación.

El objetivo de la educación orientada a la personalidad es crear las condiciones para el pleno desarrollo de las siguientes funciones de un individuo:

1. capacidad humana para elegir;
2. la capacidad de reflexionar y evaluar la propia vida;
3. buscando el sentido de la vida;
4. creación;
5. creando una imagen del “yo”;
6. responsabilidad (de acuerdo con la formulación “Soy responsable de todo”).

En la educación centrada en el estudiante, el estudiante es el protagonista principal de todo el proceso educativo.

La educación de orientación personal presupone centrarse en la crianza, la educación y el desarrollo de todos los niños, teniendo en cuenta sus características personales (edad, físicas, psicológicas, intelectuales); necesidades educativas, la disposición de los estudiantes en grupos homogéneos: oportunidades, dirección profesional, así como la actitud hacia cualquier niño como individuo único.

El enfoque personal se basa en el hecho de que cualquier personalidad es universal y la principal tarea del trabajo educativo es la formación de la individualidad y la creación de condiciones para el desarrollo del potencial creativo.

Por tanto, el principal interés se dirige a la formación desde la adolescencia temprana de parámetros de personalidad tales como: independencia interna, autosuficiencia, autocontrol, autogobierno, autorregulación.

Al principio, es de fundamental importancia evaluar los éxitos del bebé no en comparación con otros niños, sino comparar sus éxitos actuales con los del pasado, destacando al mismo tiempo su desarrollo. Al mismo tiempo, es importante señalar los esfuerzos y aspiraciones del niño realizados para lograr buenos resultados en el aprendizaje, el trabajo y la creatividad. Para la mayoría de los niños, el éxito es un incentivo para mejorar en el futuro. Es necesario mejorar la creatividad, la curiosidad, la iniciativa y la independencia en los niños. Es necesario fomentar el deseo de conocer y creer en las propias capacidades. Además, los elogios deben utilizarse como medio de aprobación. Despierta la fe en la fuerza personal, incluso en los niños más débiles.

Definición

La educación orientada a la personalidad es un sistema educativo donde el niño es considerado el valor más alto y se coloca en el centro del proceso educativo, basado en los principios de la pedagogía humanista (respeto a la conformidad individual, natural del aprendizaje, teniendo en cuenta las características de desarrollo personal, amabilidad y cariño, tratando al niño como acompañante pleno del proceso educativo).

La crianza y educación dirigida a la personalidad del niño incluye:

• negativa a centrarse en el hijo del medio;
• teniendo en cuenta las características del proceso educativo;
• predecir la personalidad y diseñar programas de desarrollo personal.

Cabe señalar la idea de un enfoque personal, cuya esencia es que no solo los niños vengan al jardín de infantes, sino también niños, individuos, con su propio mundo de emociones y experiencias. Probablemente, esto es lo que el docente debería tener en cuenta primero en su trabajo. Está obligado a aplicar y conocer estas técnicas en las que cualquier niño se siente un individuo, siente el interés del maestro sólo por él. Al mismo tiempo, es respetado, nadie puede insultarlo ni ofenderlo.

Componentes de un enfoque centrado en la persona

La interacción orientada a la persona (métodos de comunicación) tiene tres aspectos: comprensión, aceptación y reconocimiento de la personalidad del niño.

Comprender a un niño es penetrar en su mundo interior. Comprender al alumno está asociado a la capacidad del docente para encontrar el grado de sugestionabilidad del alumno y comprender su situación. Así pues, el estudiante sugerido es inseguro, sensualmente inestable y simplemente susceptible a la influencia. En situaciones extremas suele desaparecer. En los conflictos, estos estudiantes son caprichosos, histéricos y simplemente caen en un estado de pasión. En consecuencia, cuando trabaja con estos niños, el maestro está obligado a inculcarles la fe en sus propias fortalezas, la verdad de sus propios pensamientos y la capacidad de resolver los problemas que surjan.

La aceptación de un niño es una actitud absolutamente positiva hacia él. Aceptación significa absoluta, es decir. en ausencia de condiciones previas, una actitud positiva hacia el niño. La aceptación no es sólo una valoración positiva, es un reconocimiento de que el bebé es aceptado con todas sus características, defectos, que tiene la ventaja de ser quien es. El profesor los comprende. Está dispuesto a afrontar las deficiencias.

Naturalmente, se contrata a un estudiante cuando sus ventajas superan sus desventajas. Sin embargo, muchas veces hay que trabajar con niños que han sufrido algún tipo de fracaso.

El reconocimiento del niño es el derecho a ser personalmente él mismo, la reconciliación de los adultos con sus peculiaridades, opiniones, valoraciones, creencias. Puede que no percibamos lo que se considera significativo e importante para un niño, pero no lo rechazamos a él mismo. Odiamos la acción, adoramos al niño. Esto significa que creemos en sus capacidades, que a medida que crezca entenderá todo y empezará a comportarse mejor. Creemos que las semillas del aprendizaje algún día darán frutos. Reconocer significa que creemos en la superación personal. Esta comprensión de la dialéctica y las contradicciones de la enseñanza hace que el maestro sea inteligente y paciente, y su posición sea poderosa e invulnerable. Sólo entonces el estudiante atraviesa naturalmente todos los períodos y problemas del crecimiento sin los resultados y complejos formados por una formación incorrecta.

Reconocer la personalidad de un niño desde el inicio de su vida adulta es de suma importancia.

La formación de la personalidad tiene lugar todos los días de la vida cotidiana y, por lo tanto, es muy importante que la vida y la actividad cotidianas no sólo sean variadas, sino también significativas. El proceso de adquirir nuevos conocimientos del mundo con problemas, éxitos y fracasos debería volverse alegre. Una alegría incomparable proviene de aprender con amigos, hacer amigos, actividades colectivas, diversión, experiencias comunes, participación en el trabajo y actividades socialmente útiles.

Cualquier niño no debería ser peor que el resto en algo, y tal vez sobresalir en algo: alguien lee poesía perfectamente, alguien interpreta papeles, alguien baila, alguien tiene talento para la aritmética, alguien para la literatura, etc. Solo necesitas ayudar al niño a abrirse.

1.1. Enfoque centrado en la persona
en actividades docentes

En los últimos años, el enfoque centrado en el estudiante ha ido conquistando rápidamente el espacio educativo de Rusia. La mayoría del personal docente del país domina persistentemente los fundamentos teóricos y la tecnología del uso de este enfoque en el proceso educativo. Muchos profesores y directores de instituciones educativas la consideran la orientación metodológica más moderna en la actividad pedagógica.

Esta popularidad del enfoque centrado en la persona se debe a una serie de circunstancias objetivamente existentes. Mencionemos sólo algunos de ellos.

En primer lugar, el desarrollo dinámico de la sociedad rusa requiere la formación en una persona no tanto de una persona socialmente típica, sino de una persona brillantemente individual, que permita al niño convertirse y seguir siendo él mismo en una sociedad que cambia rápidamente.

En segundo lugar, los psicólogos y sociólogos señalan que los escolares de hoy se caracterizan por pensamientos y acciones pragmáticos, emancipación e independencia, y esto, a su vez, predetermina el uso de nuevos enfoques y métodos por parte de los profesores en la interacción con los estudiantes.

En tercer lugar, la escuela moderna necesita urgentemente humanizar las relaciones entre niños y adultos y democratizar sus actividades vitales. Por tanto, es obvia la necesidad de construir sistemas orientados a la personalidad para enseñar y educar a los escolares.

Sin embargo, la conciencia de la conveniencia de los cambios por sí sola no es suficiente para implementarlos. No sería superfluo señalar que en la actualidad existen muchos espacios en blanco en el estudio de las posibilidades y condiciones para utilizar un enfoque centrado en la persona en la práctica docente. Es muy importante sistematizar los conocimientos ya acumulados por investigadores y profesionales sobre este enfoque y, a partir de ellos, intentar ampliar los límites de su uso en las actividades de los docentes. Pero primero, a partir de un análisis de la investigación pedagógica, intentaremos responder a las preguntas:

1. ¿Qué es un enfoque centrado en la persona?

2. ¿En qué se diferencia de los enfoques tradicionales?

3. ¿De qué componentes se compone?

Es muy difícil responder correctamente incluso a la primera pregunta, aunque parte de la respuesta se encuentra superficialmente en la formulación de la pregunta misma. Por trivial que parezca, un enfoque centrado en la persona es ante todo un enfoque. Si utilizamos el método de clasificación al analizar los medios de la actividad pedagógica, entonces el enfoque orientado a la persona estará a la par de los enfoques relacionados con la edad, individuales, basados ​​en la actividad, comunicativos, sistémicos y otros.

El estudio de las publicaciones pedagógicas no nos permite aclarar completamente qué entienden realmente los docentes-investigadores por enfoque, qué significado se transmite al utilizar este concepto. La mayoría de los autores no se molestan en describir su contenido, composición y estructura. Si nos dirigimos a la filosofía, donde nacieron muchos enfoques científicos, que posteriormente comenzaron a ser utilizados por la ciencia y la práctica pedagógicas, podemos encontrar que los filósofos tienden a comprender por enfoque la orientación de una persona en la actividad cognitiva o transformadora. Por ejemplo, vinculan el uso de un enfoque sistémico con la orientación de una persona, en la que el objeto de cognición o transformación es considerado como un sistema; Se afirma el uso de un enfoque modelo cuando el modelo del objeto que se estudia o transforma actúa como pauta principal para la actividad que se realiza. En la mayoría de los casos, la actividad humana, como sostienen los filósofos, se construye sobre la base no de una, sino de varias orientaciones. Por supuesto, las orientaciones que elija no deben ser mutuamente excluyentes, sino complementarias. Juntos forman una estrategia de actividad y determinan la elección de tácticas de acción en una situación específica y en un período de tiempo determinado. Cabe destacar que de toda la gama de enfoques utilizados en la actividad, una orientación es prioritaria (dominante), gracias a la cual se forma la singularidad cualitativa del estilo de actividad humana.

La mayoría de los investigadores creen que el enfoque incluye tres componentes principales:

a) conceptos básicos utilizados en el proceso de cognición o transformación;

b) principios como puntos de partida o reglas principales de la actividad que se realiza;

c) técnicas y métodos para construir el proceso de cognición o transformación.

Basándonos en las opiniones de los filósofos, intentaremos definir el enfoque orientado a la persona.

Entonces, enfoque centrado en la persona – Se trata de una orientación metodológica en la actividad pedagógica, que permite, apoyándose en un sistema de conceptos, ideas y métodos de acción interrelacionados, asegurar y apoyar los procesos de autoconocimiento, autoconstrucción y autorrealización de la personalidad del niño. el desarrollo de su individualidad única.

La definición formulada refleja la esencia de este fenómeno y destaca sus aspectos más importantes, tales como:

En primer lugar, el enfoque centrado en la persona es, ante todo, una orientación en la actividad pedagógica;

En segundo lugar, representa una educación integral compuesta por conceptos, principios y métodos de acción pedagógica;

En tercer lugar, este enfoque está asociado con las aspiraciones del docente de promover el desarrollo de la individualidad del alumno y la manifestación de sus cualidades subjetivas.

Definir el concepto y las características esenciales de un enfoque centrado en la persona nos permite responder a la segunda pregunta: ¿en qué se diferencia de los enfoques tradicionales?

Mostremos su principal diferencia con un enfoque tan tradicional como el individual. El uso de ambos enfoques en la enseñanza implica tener en cuenta las características individuales del niño. Sin embargo, si cuando se utiliza un enfoque orientado al estudiante esto se hace con el objetivo de desarrollar la individualidad del estudiante, entonces cuando se utiliza un enfoque individual se logra otro objetivo: el dominio de la experiencia social por parte de los estudiantes, es decir. algunos conocimientos, habilidades y habilidades definidos en programas estándar de capacitación y educación y obligatorios para que cada estudiante los domine. La elección del primer enfoque está asociada con el deseo de contribuir a la manifestación y desarrollo de una personalidad claramente individual en el niño, y la elección del segundo está asociada con la orientación del proceso pedagógico en la formación de lo socialmente típico, que es También es extremadamente difícil de lograr sin obtener y tener en cuenta información sobre las características individuales de los escolares. Ésta es la diferencia fundamentalmente importante entre los dos enfoques mencionados.

Ahora ha llegado el momento de dar una respuesta más detallada a la tercera pregunta: ¿qué componentes componen un enfoque centrado en la persona?

Para ello, caracterizaremos los tres componentes de este enfoque.

Primer componente– conceptos básicos que, en la realización de acciones pedagógicas, son el principal instrumento de la actividad mental. Su ausencia en la mente del profesor o la distorsión de su significado hace que sea difícil o incluso imposible aplicar consciente y decididamente la orientación en cuestión en la actividad pedagógica. Los principales conceptos del enfoque centrado en la persona incluyen los siguientes:

- individualidad– la identidad única de una persona o grupo, una combinación única de características individuales, especiales y comunes en ellos, que los distinguen de otros individuos y comunidades humanas;

- personalidad– una cualidad sistémica en constante cambio, que se manifiesta como un conjunto estable de propiedades de un individuo y que caracteriza la esencia social de una persona;

- personalidad autorrealizada– una persona que consciente y activamente realiza el deseo de convertirse en él mismo, de revelar plenamente sus capacidades y habilidades;

- autoexpresión– el proceso y resultado del desarrollo y manifestación por parte de un individuo de sus cualidades y habilidades inherentes;

- sujeto– un individuo o grupo con actividad consciente y creativa y libertad para aprender y transformarse a sí mismo y a la realidad circundante;

- subjetividad– la cualidad de un individuo o de un grupo, que refleja la capacidad de ser un sujeto individual o de un grupo y se expresa en la medida de tener actividad y libertad para elegir y realizar actividades;

- Autoconcepto- un sistema de ideas sobre uno mismo, realizado y experimentado por una persona, a partir del cual construye sus actividades de vida, la interacción con otras personas, las relaciones consigo mismo y con los demás;

- elección– el ejercicio por una persona o grupo de la oportunidad de elegir entre una determinada población la opción más preferible para la manifestación de su actividad;

- apoyo pedagógico– las actividades de los maestros para brindar asistencia preventiva y rápida a los niños en la solución de sus problemas individuales relacionados con la salud física y mental, la comunicación, el progreso exitoso en la educación, la vida y la autodeterminación profesional (O.S. Gazman, T.V. Frolova).

Segundo componente– los puntos de partida y las reglas básicas para construir el proceso de enseñanza y formación de los estudiantes. En conjunto, pueden convertirse en la base del credo pedagógico de un maestro o director de una institución educativa. Nombramos los principios del enfoque centrado en la persona:

Principio de autorrealización. Todo niño tiene la necesidad de actualizar sus capacidades intelectuales, comunicativas, artísticas y físicas. Es importante fomentar y apoyar el deseo de los estudiantes de demostrar y desarrollar sus capacidades naturales y socialmente adquiridas.

El principio de individualidad.. Crear las condiciones para la formación de la individualidad del alumno y docente es la tarea principal de una institución educativa. Es necesario no sólo tener en cuenta las características individuales de un niño o un adulto, sino también contribuir de todas las formas posibles a su desarrollo posterior. Cada miembro del equipo escolar debe ser (convertirse) en él mismo, encontrar (comprender) su propia imagen.

El principio de subjetividad.. La individualidad es inherente sólo a aquella persona que realmente tiene poderes subjetivos y los utiliza hábilmente en la construcción de actividades, comunicación y relaciones. Se debe ayudar al niño a convertirse en un verdadero sujeto de vida en el aula y en la escuela, para contribuir a la formación y al enriquecimiento de su experiencia subjetiva. La naturaleza intersubjetiva de la interacción debería ser dominante en el proceso educativo.

Principio de selección. Es pedagógicamente conveniente que un estudiante viva, estudie y se críe en condiciones de elección constante, que tenga poderes subjetivos para elegir el propósito, el contenido, las formas y los métodos de organización del proceso educativo y las actividades de la vida en el aula y la escuela.

El principio de la creatividad y el éxito.. La actividad creativa individual y colectiva nos permite determinar y desarrollar las características individuales del alumno y la singularidad del grupo educativo. Gracias a la creatividad, un niño revela sus habilidades y aprende sobre las “fortalezas” de su personalidad. Lograr el éxito en tal o cual tipo de actividad contribuye a la formación de un autoconcepto positivo de la personalidad del estudiante, estimula al niño a seguir trabajando en la superación personal y la autoconstrucción de su "yo".

El principio de confianza y apoyo.. Un rechazo decisivo de la ideología y la práctica de la orientación sociocéntrica y del carácter autoritario del proceso educativo inherente a la pedagogía de la formación forzada de la personalidad del niño. Es importante enriquecer el arsenal de actividades pedagógicas con tecnologías humanistas y orientadas a la personalidad para enseñar y educar a los estudiantes. La fe en el niño, la confianza en él, el apoyo a su deseo de autorrealización y autoafirmación deben sustituir las exigencias excesivas y el control excesivo. No son las influencias externas, sino la motivación interna, las que determinan el éxito de la educación y la crianza de un niño.

Y finalmente tercer componente un enfoque orientado a la personalidad es un componente tecnológico que incluye los métodos de actividad docente más adecuados para una determinada orientación. El arsenal tecnológico de un enfoque orientado a las personas, según el profesor E.V. Bondarevskaya, constituyen métodos y técnicas que cumplen requisitos tales como:

Diálogo;

Carácter activo y creativo;

Centrarse en apoyar el desarrollo individual del niño;

Proporcionar al estudiante el espacio necesario, libertad para tomar decisiones independientes, creatividad, elección de contenidos y métodos de aprendizaje y comportamiento.

La mayoría de los docentes-investigadores tienden a incluir en este arsenal de diálogo métodos y técnicas lúdicas y reflexivas, así como métodos de apoyo pedagógico a la personalidad del niño en el proceso de su autodesarrollo y autorrealización. El uso de un enfoque centrado en la persona en la formación y educación de los escolares, como sugiere
T.V. Frolova, es imposible sin el uso de métodos de diagnóstico.

La presencia de las ideas de un maestro sobre la esencia, estructura y estructura de un enfoque centrado en la persona le permite modelar y construir de manera más decidida y efectiva actividades educativas específicas y actividades educativas de acuerdo con esta orientación.

1.2 Análisis comparativo de los tradicionales y
educación centrada en el estudiante

La base de la educación centrada en la persona es el rasgo dominante: "La educación centrada en la persona es la educación que asegura el desarrollo y el autodesarrollo de la personalidad del estudiante, a partir de la identificación de sus características individuales como sujeto de cognición y actividad objetiva". Es obvio que el autodesarrollo de la personalidad del niño en este caso no puede lograrse sin que él domine las normas sociales y de otro tipo, pero la prioridad sigue siendo el principio individual y subjetivo, y no la importancia social del proceso educativo y sus resultados. .

La educación de orientación personal incluye casi los mismos elementos estructurales que la educación de orientación social: metas, objetivos, contenidos, tecnologías, control, evaluación, pero el significado y el vector del movimiento educativo es siempre diferente, no hacia el alumno, sino de él.

Tradicionalmente se cree que un estudiante solo puede recibir conocimientos del exterior: de un maestro, de un libro de texto, etc. Por lo tanto, la educación tradicional incluye necesariamente la llamada transferencia de conocimientos.

El enfoque orientado al estudiante se estructura de manera diferente, ya que presupone la posibilidad de crear conocimiento por parte del propio estudiante, es decir, el conocimiento no se le transfiere para que lo memorice en forma terminada, sino que él lo construye, lo obtiene y lo genera por su cuenta. actividades.

Por lo tanto, si el sistema educativo asume y, además, planea que el estudiante vaya más allá de las pautas dadas externamente: metas, objetivos, contenido, ritmo de educación, entonces dicho sistema está orientado personal y creativamente. Y viceversa, si el éxito del aprendizaje está determinado por lo cerca que estén los resultados del estudiante de los predeterminados, entonces dicho sistema educativo no es personal ni creativo, sin importar las directrices que declare. Por ejemplo, si las pruebas y exámenes escolares no examinan ni evalúan la producción educativa personal de los estudiantes, sino que sólo examinan el estándar y el mínimo común de conocimientos y habilidades para todos, tal sistema no puede considerarse orientado a la personalidad.

Durante mucho tiempo, el profesor fue la principal fuente de información que transmitía a los alumnos, enseñándoles diversas ciencias. Los términos “dar conocimiento” y “dar educación” todavía se utilizan. Entender la enseñanza como un mecanismo de “transferencia” de algunos contenidos del profesor a los alumnos presupone la influencia formativa del profesor sobre el alumno. Asimismo, en las actividades metodológicas se ha arraigado el llamado intercambio de experiencias, que supuestamente es capaz de enriquecer mutuamente a dos o más docentes que se cuentan su trabajo. De hecho, en este caso sólo hay transferencia de información, pero no de experiencia y, sobre todo, de conocimiento.

Una comprensión del aprendizaje centrada en la persona niega la “transferencia” mecánica de la educación y sus componentes, como el conocimiento y la experiencia. Los conocimientos, habilidades y capacidades no son objetos tangibles que puedan transferirse. Se forman como resultado de la actividad del alumno, en el curso de sus propias actividades. La experiencia también es indescriptible: conocimiento empírico de la realidad, realizado por quienes, en última instancia, poseen los resultados de sus actividades: conocimientos, habilidades, métodos de actividad dominados, productos educativos. El enfoque centrado en el alumno concibe el aprendizaje como el desarrollo del alumno.

El alumno es la “semilla” de una planta desconocida para el maestro.

Con esta configuración, son posibles dos tipos de entrenamiento:

1) la educación enfocada a órdenes externos (social, estatal, parental) requiere que el docente formule acciones en relación con el alumno.

2) la formación, centrada en identificar y realizar la esencia interior del alumno, implica que el profesor cree un entorno que sea más favorable para el desarrollo de las habilidades del niño. Esa educación no se puede “dar”; sólo se puede proporcionar de una forma u otra.

Si la formación se basa en una posición antropológica activa: el alumno no es sólo una “semilla” de una planta desconocida para el profesor, sino una semilla capaz de asegurar y corregir su crecimiento, entonces dicha formación se centra en la creación de un entorno natural armonioso. , asegura la autorrealización del potencial personal del niño y lo anima a buscar sus propios resultados en las áreas de estudio.

Por tanto, no basta con dar libertad a los niños, hay que enseñarles a actuar. Este es precisamente el objetivo del aprendizaje centrado en el estudiante.

Así, lo que se especifica en la educación orientada a la personalidad es la metodología de actividad del alumno y del docente, asegurando la libertad de su autorrealización creativa individual.