La logopedia trabaja con niños que no hablan.
Actualmente, en Rusia ha habido un aumento significativo del interés por el problema de ayudar a los niños con formas graves de discapacidad intelectual con el objetivo de su adaptación social e integración en la sociedad.
Durante mucho tiempo, los niños con retraso mental moderado debido a un subdesarrollo severo de la actividad cognitiva, así como a trastornos físicos y mentales claramente expresados, se consideraban inenseñables. Recientemente, se ha formado la opinión pública sobre los niños discapacitados como personas que tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo que otras personas, pero que necesitan ciertos cuidados y asistencia individual.
Los niños con retraso mental moderado constituyen el grupo más complejo de niños anormales. En el contexto de un profundo deterioro de toda la actividad cognitiva, el subdesarrollo del habla se hace especialmente evidente. La mayoría de los niños admitidos en instituciones correccionales especiales tienen un subdesarrollo sistémico del habla de diversos grados de gravedad. Por tanto, la corrección de los trastornos del habla en esta categoría de niños es una necesidad. Este artículo presentará un sistema para trabajar con niños que no hablan.El sistema de trabajo propuesto se creó sobre la base de la metodología de N.S Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, adaptada para esta categoría de niños, la experiencia laboral de A.V. Grishvina, E.Ya.Puzyrevskaya, E.V.Sochevanova, G.A.
Los trabajos correctivos se llevan a cabo en las siguientes áreas:
1. Desarrollo de funciones mentales
2..Desarrollo de la motricidad general y fina, los conceptos espaciales y la orientación.
4. Desarrollo de un discurso impresionante.
5. Desarrollo del habla expresiva.
1. Desarrollo de funciones mentales
El primer paso en el trabajo correccional con un niño que no habla y tiene retraso mental moderado es el desarrollo de la atención voluntaria. Es importante que el niño nos “vea”, nos “oiga”, se acostumbre a escuchar el habla y a responder a las palabras. Por tanto, el trabajo comienza con el desarrollo de la capacidad imitativa del niño. Es necesario enseñarle a imitar acciones con objetos (pelota, cubos, etc.), movimientos de brazos, piernas y cabeza. Ésta es la base para la transición a la imitación de movimientos, sonidos y palabras articulatorias.
Muchos investigadores (A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva, V.I. Lipakova, etc.) creen que el trabajo sobre el desarrollo del habla impresionante en niños con discapacidad mental debe comenzar con la creación de una base sensorial, ya que en el proceso de percepción el niño acumula visión, imágenes motoras, auditivas y táctiles, necesarias para el desarrollo posterior de su habla oral. Es importante que el proceso de percepción de las propiedades de los objetos esté asociado a la palabra. En este caso, la palabra resulta llena de un significado específico y evoca una imagen del objeto en la mente del niño.
En los juegos para el desarrollo de la percepción visual, la memoria y la atención, a los niños se les da el concepto de colores primarios (rojo, azul, amarillo, verde), la forma de los objetos (círculo, triángulo, cuadrado), tamaño (grande, pequeño): Se forma la capacidad de retener una serie de objetos en la memoria, imágenes.
El desarrollo de la percepción auditiva, la memoria y la atención tiene como objetivo que, a través de juegos y ejercicios especiales, los niños desarrollen la capacidad de reconocer y distinguir sonidos ajenos al habla. Los juguetes musicales se utilizan mucho. Un lugar determinado lo ocupa el trabajo de reproducción del ritmo. Se pide al niño que aplauda y golpee un ritmo simple sobre la mesa (en una pandereta o tambor).
2. Desarrollo de la motricidad general y fina, los conceptos espaciales y la orientación.
El desarrollo de la motricidad general se ve facilitado por ejercicios físicos y juegos de habla con movimiento, cuando el logopeda lee el texto y los niños realizan los movimientos correspondientes. Esto incluye caminar (en el lugar, de puntillas, sobre los talones, con movimientos de los brazos) y saltar (con ambas piernas y alternativamente en cada una) y jugar a la pelota (atrapar, rodar, golpear la portería, etc.). .
El desarrollo de la motricidad de los dedos, las representaciones espaciales y la orientación espacial implica la repetición de determinadas manipulaciones con los dedos realizadas por el docente (apretar el puño, flexión y extensión); construir casas y torres a partir de cubos; trabajar con juguetes desmontados, mosaicos; elaboración de imágenes recortadas de sujetos; doblar formas geométricas a partir de palos; colorear dibujos a lo largo del contorno; desabrochar botones, atarse cordones de zapatos; gimnasia con los dedos.
3.Desarrollo de la respiración, la voz y la motricidad articulatoria.
La formación de una pronunciación sólida en esta etapa no es una tarea independiente. Este período es preparatorio. Se está trabajando en:
1) formación: exhalación prolongada y fortalecimiento de la corriente de aire dirigida.
Debe comenzar a trabajar con la respiración diafragmática, luego pasar a desarrollar una exhalación larga y suave y luego desarrollar una respiración adecuada durante el habla.
2) la formación de movimientos articulatorios simples.
Ejercicios para labios: apretar, tirar con un tubo, estirar en una sonrisa, abrir y cerrar la boca, movimientos de succión, vibración, soplar.
Ejercicios para la lengua: mover la lengua hacia adelante y hacia atrás con la boca abierta, izquierda y derecha, arriba y abajo, chasqueando.
Los ejercicios en las etapas iniciales se administran en dosis (especialmente ejercicios de respiración) para no cansar al niño ni provocar un deterioro del bienestar. La gimnasia de articulación se realiza de forma lúdica, porque muchos niños le tienen miedo al espejo y no toleran la interferencia en la boca.
4.Desarrollo de un discurso impresionante.
Los niños con retraso mental moderado, incluso en edad escolar, tienen diferentes niveles de desarrollo del habla impresionante. Algunos comprenden el habla dirigida en situaciones cotidianas, mientras que otros prácticamente no lo comprenden. El desarrollo de un discurso impresionante implica:
1) Comprensión de instrucciones básicas (aquí dar, tomar, poner, abrir, cerrar) en el proceso de juego con juguetes y acciones con objetos.
2) Acumulación de un vocabulario sujeto pasivo. El niño debe recordar los nombres de los objetos que le rodean.
Cabe señalar que no todos los niños en las etapas iniciales del trabajo comprenden la imagen de los objetos en la imagen. El trabajo con estos niños se realiza con juguetes y, a veces, con objetos naturales, como verduras o frutas. Posteriormente enseñamos a los niños a establecer la similitud de un objeto y su imagen.
3) Comprender los nombres de las acciones. Un componente importante es la acumulación de vocabulario verbal pasivo. El diccionario de verbos debe constar de los nombres de las acciones que realiza el niño mismo o las personas cercanas a él (dormir, comer, caminar, sentarse, pararse, correr, saltar, etc.). Es mejor comenzar a aprender a comprender las acciones realizándolas por parte del propio niño. Cuando pueda realizar las acciones de acuerdo con las instrucciones lo suficientemente bien, podrás pasar a jugar con ellos usando juguetes. Durante el juego organizado por el logopeda, al niño se le asignan tareas como: sentar el muñeco, acostar al osito, etc. A continuación pasamos a las imágenes de la trama. Primero, enseñamos a los niños a comprender los nombres de las acciones que realiza una misma persona, por ejemplo: un niño se para, se sienta, come, bebe, etc.
Luego complicamos la tarea y enseñamos a navegar por los nombres de las acciones cuando se dan sin designar objetos ni sujetos de la acción. A los niños se les hacen preguntas: “¿Muéstrame quién corre? ¿Quién está dibujando? ¿Quién está de pie?
4) Comprender las preguntas sobre las acciones que se desarrollan: ¿dónde? ¿Dónde? ¿Qué? ¿dónde? ¿A quien? ¿para quien?
En primer lugar, la comprensión de cada pregunta se resuelve por separado. Poco a poco, los niños aprenden a orientarse en la comprensión de las preguntas planteadas en la imagen de la trama.
5) Reconocimiento de un objeto por su finalidad.
6) Reconocimiento de un objeto, juguete, animal por descripción.
7) Correlacionar las palabras “uno-muchos” con el número correspondiente de objetos.
8) Correlacionar las palabras “grande-pequeño” con el tamaño del objeto.
Si el niño no correlaciona el color o el tamaño con su designación verbal, entonces uno debe limitarse a comparar los objetos por su color o tamaño.
9) Distinguir la forma gramatical de sustantivos en singular y plural con terminaciones –ы(-и) (bola-bolas, bola-bolas), con terminaciones-а(-я) (casa-casas).
5.Desarrollo del habla expresiva.
Dado que el habla expresiva de los niños que no hablan consiste en onomatopeyas individuales mal pronunciadas o palabras raíz monosilábicas, la tarea principal del logopeda es evocar la actividad del habla imitativa en los niños en forma de cualquier manifestación sonora.
El logopeda debe crear las condiciones necesarias para que las emociones positivas del niño se vean afectadas, de modo que quiera imitar las palabras de un adulto. Cuando se trabaja con niños "especiales", es importante tener en cuenta sus características individuales. El logopeda debe observar en qué actividades o juguetes muestran especial interés y en qué situaciones se produce su actividad del habla. Algunos niños “hablan” mientras se mueven, otros cuando juegan con su juguete favorito. Es necesario aprovechar estos momentos al máximo, porque... No todos los niños son capaces, especialmente en las primeras etapas, de realizar actividades voluntarias. La activación del habla debe estar estrechamente relacionada con la actividad práctica del niño, con una situación visual, con el juego. Se utilizan ampliamente juguetes sonoros y musicales (ranas que croan, pájaros que chirrían, sonajeros, acordeones, muñecos que hablan con ropa elegante), así como pirámides brillantes, pelotas, etc.
La secuencia de trabajo para evocar el habla puede ser la siguiente:
Desarrollo del habla hablada mediante onomatopeya.
Imitación de gritos de animales (“miau”, “av-av”), juguetes musicales (“la-la-la”, “doo-doo”), transporte (“beep-beep”), ruidos varios (“bang”, “top-top”, “drip-drip”), expresión del propio estado (“ay”, “bo-bo”).
Es necesario seleccionar combinaciones de sonidos según las capacidades de los niños. Para algunos, es más fácil evocar sonidos labiales (“ba-ba”), para otros es más fácil producir sonidos frontales (“dya-dya”), para otros es más fácil producir sonidos retrolinguales (“ ga-ga”), y algunos sólo pueden pronunciar vocales.
2) Nombrar de forma accesible a las personas cercanas al niño (mamá, papá, abuela, etc.), los nombres de seres queridos o juguetes.
3) Solicitudes (“dar”, “para”).
Una vez que los niños tienen la necesidad de imitar la palabra de un adulto, es necesario comenzar a trabajar en la reproducción de la sílaba acentuada y luego el patrón entonación-rítmico de palabras de una, dos y tres sílabas.
Las palabras balbuceantes se combinan en oraciones simples que contienen una apelación y una orden (mamá, dale); palabras demostrativas y caso nominativo de sustantivos (Tut kitty); comando y objeto directo (Dame la pelota).
Todas las clases de logopeda con esta categoría de niños se llevan a cabo de forma lúdica, lo quele permite cambiar de manera flexible la atención del niño de un tipo de actividad a otro, evitando la pérdida de atención y de interés.
Se utilizan juegos de habla y juguetes brillantes e interesantes. El juego es una necesidad, sin la cual no son posibles resultados positivos. Poco a poco, pero el habla de los niños se desarrolla, comienzan a utilizarlo como medio de comunicación.
Lección No. 5
Ejercicio 1.
Objetivo: activar las sensaciones de tus propios movimientos mediante movimientos suaves y superficies desiguales.
Un adulto exprime la crema sobre una superficie lisa (espejo, plato plano) y, trabajando con la mano del niño, extiende la crema sobre el espejo (plato). Todas las acciones van acompañadas.se dan en palabras:
En un camino llano(movimientos de caricias)
¡Arriba arriba!(golpea el espejo con la palma)
En un camino suave(movimientos de caricias)
¡Skok-skok!(movimientos de golpeteo).
Se realizan movimientos similares sobre la superficie irregular de la estera de masaje.y van acompañados de las palabras:
Sobre los baches, sobre los baches - arriba, arriba,
En los tubérculos - hop-hop,
En el agujero - ¡bang!
Tarea 2 .
Objetivo: formar exhalación voluntaria .
Juego "Cortina". Un niño sopla sobre un flequillo hecho de papel de seda.Instrucción sugerida: “Sopla la cortina, hay una sorpresa detrás” (pequeñajuguete).
Tarea 3.
Objetivo: enseñar a relacionar el juguete con la onomatopeya, incentivar al niño a conjugar, reflexionar o pronunciar voluntariamente la onomatopeya “a-a-a” ", desarrollar la atención auditiva.
Juego "Aibolit ": un adulto crea una situación de juego: la gente viene a Aibolitjuguetes para niños: conejito, vaso, cocodrilo.
El conejito tiene dolor de muelas. El conejito grita: "¡Ah-ah!"
¿Cómo llora Bunny?
Al cocodrilo le duelen los dientes. El cocodrilo grita: “¡Ah-ah!” etcétera.
El niño lo pronuncia junto con el adulto, lo repite después de él y luego lo dice él mismo.onomatopeya de pie "a - a - a!"
Lección número 6.
Ejercicio 1.
Objetivo: activar los movimientos de los dedos, para formar una emoción positiva. Estado de ánimo final para clases con un adulto.
Un adulto actúa con las manos del niño: con el dedo índice de su mano derecha realizamovimientos circulares a lo largo de la palma de la mano izquierda. Las acciones van acompañadas de palabras:
Soroka - Gachas cocidas Soroka.
Ella alimentó a los niños.
Dio este (el dedo meñique se dobla uno por uno),
Le dio este (sin nombre),
Éste dio (medio),
Dio este (índice)
Le di a este un (pulgar hacia arriba).
Tarea 2.
Propósito: atraer la atención del niño hacia un objeto que suena (campana),
En la mesa, frente al niño, hay 2 cajas, en una de las cuales hay una campana.Un adulto lo saca de la caja, hace una demostración del sonido, luego guarda el instrumento y,Habiendo reorganizado las cajas, invita al niño a buscar una campana (seleccione la que necesita)caja nueva).
Opciones:
uso de un sonajero, una caja con objetos pequeños;
aumentando el número de cajas vacías que participan en el juego (el niño eligede tres o cuatro cajas, una de las cuales contiene una campana obolsa de frijoles).
Tarea 3.
Finalidad: enseñar a correlacionar juguetes con sonido conjugado, reflejado o arbitrario. imitarlos y distinguirlos.
Juego “En nuestra casa” (“Zoo”): Los juguetes aparecen secuencialmente detrás de la pantalla.ki: oso, muñeco, cocodrilo, lobo, conejito. Ellos “saludan” al bebé (“a-a-a”, “u-y - y") y escóndete detrás de la pantalla.
Preguntas e instrucciones:
¿Adivina quién dijo hola? Muéstrame.
Llamar al que saludó (llamando onomatopeya).
Complicación:
A . "Maravilloso bolso."
Al sacar juguetes de él, el niño reproduce onomatopeyas.
Preguntas e instrucciones:
- Muéstrame ¿quién llamó?
¿Quién te saludó así: “A-a-a”?
B . "¿Quien se fue?" Hay 2-3 juguetes sobre la mesa (avión, lobo, cocodrilo). Niño reproducidolleva onomatopeyas a cada juguete. Después de esto, se elimina uno de ellos (por ejemplomer, cocodrilo).
Pregunta: "¿Quién se fue?" (fomentar la expresión de onomatopeyas).
El adulto presta atención a cómo el niño fija su mirada en el juguete ysu mirada sigue su movimiento sobre la pantalla.
Actualmente, el número de niños que carecen del habla ha aumentado considerablemente. Estos niños suelen tener un trastorno orgánico complejo. Su grupo es heterogéneo. Incluye niños con alalia motora y sensorial, anartria, autismo en la primera infancia, discapacidad intelectual y discapacidad auditiva. Lo que todos estos niños tienen en común es la falta de motivación para comunicarse, la incapacidad para afrontar la situación y un mayor agotamiento emocional. Estos niños presentan torpeza motora general, disminución del rendimiento general, atención, memoria, desinhibición o retraso motor. Todo esto interfiere con el pleno desarrollo del habla y la interacción del niño con el mundo exterior.
Un requisito previo necesario para garantizar una actividad mental holística, según los neuropsicólogos y neurofisiólogos R. Levina, A. Semenovich, G. Volkova, V. Kovshikova, E. Sobotovich, Z. Agranovich y otros, es la formación del trabajo conjunto de los hemisferios cerebrales. . La actividad verbal está organizada por la relación entre los centros de percepción del habla (centro de Wernicke - en la corteza temporal posterior) y su reproducción - pronunciación (centro de Broca - en las partes inferiores de la corteza frontal) y se localiza en personas diestras en el hemisferio izquierdo. Cada hemisferio forma sus propios principios para organizar el habla:
– el hemisferio derecho forma la integridad del contenido semántico, proporciona pensamiento empírico y figurativo (metafórico), crea asociaciones basadas en ideas visuales y sensoriales sobre el tema;
– el hemisferio izquierdo proporciona pensamiento teórico, diseño y enunciados gramaticales y caracterización de las propiedades del sujeto.
Desde el punto de vista del enfoque neuropsicológico, las dificultades de los niños que no hablan están asociadas con una disfunción intrauterina o infantil de determinadas estructuras cerebrales (principalmente el tronco del encéfalo). Dada la complejidad del defecto en los niños mudos, el trabajo temprano con ellos es necesario para el desarrollo de las funciones mentales, la personalidad en su conjunto y para la prevención de desviaciones secundarias en la estructura del defecto.
El trabajo para estimular el desarrollo del habla en niños que no hablan es un proceso largo y laborioso. Incluye numerosas áreas y sus diversos tipos: correccional, educativa, de formación, de desarrollo. Formación del habla, esfera emocional-volitiva, conceptos matemáticos elementales, desarrollo de la inteligencia, motricidad, movimientos voluntarios combinados con el habla, enriquecimiento del vocabulario y las ideas sobre el mundo que nos rodea, activación de procesos cognitivos y mucho más.
En nuestro jardín de infancia, el trabajo correccional con niños mudos se lleva a cabo en varias etapas.
El primero es psicomotor o motor. Los ejercicios se realizan en una secuencia determinada, de acuerdo con la ontogénesis del desarrollo:
1. Nacimiento de un niño. Pasa por el canal del parto.
2. El niño se acuesta boca arriba.
3. Gira de un lado y del otro, boca abajo.
4. Gatea sobre su vientre.
5. Levanta las manos, descansa.
6. Levanta la cabeza y cubre el espacio.
7. Se sienta.
8. Gatea a cuatro patas.
9. Se levanta, primero con ayuda de las manos y luego sin ellas.
10. Comienza a caminar con ayuda de un adulto, luego de forma independiente.
Entendemos que si un niño se desarrolla sin violar esta secuencia, las etapas de desarrollo motor correctamente completadas desencadenan una serie de reflejos importantes que le permiten percibir la esfera espacial sin distorsión, primero el espacio de su propio cuerpo: gatear, moverse "de derecha a izquierda". , arriba-abajo” y el entorno que le rodea. Acostado boca arriba, el niño ve el techo. Evalúa la horizontal con los ojos. Acostado boca abajo, puede evaluar la vertical. En este caso, la cabeza realiza movimientos aislada del cuerpo y no junto con él. Cuando el niño se sienta, tiene las manos libres y comienza a manipular objetos. Y luego un gran avance en el desarrollo del espacio: girar sobre uno mismo mediante la puesta gradual a cuatro patas y el movimiento tan esperado.
Por lo tanto, se forman constantemente ideas sobre la relación entre los objetos externos y el cuerpo y sus relaciones entre sí. Esto significa que se está formando la capacidad de denotar estas relaciones en palabras, comprender el uso de preposiciones y palabras y la percepción correcta de estructuras complejas del habla: espacio-temporal, espacio-consecuente. Gracias al método de movimiento, se forman los requisitos previos para dominar la gramática de la lengua materna. La esfera motora está distorsionada: el desarrollo del habla está distorsionado. Por eso, trabajamos mucho y de forma sistemática con la gimnasia con los dedos, ya que a través del movimiento se influye en las zonas del habla.
Teniendo en cuenta el cuadro heterogéneo de los trastornos de la actividad neuropsíquica en diversas categorías de niños mudos, en cada caso concreto intentamos elegir las formas más racionales de organización del trabajo, apoyándonos en el enfoque integral propuesto por L.S. Vygotsky y adaptado a un grupo heterogéneo de niños mudos. Se le da un papel importante a la etapa preparatoria. Su tarea principal es establecer contacto emocional con el niño, lograr una actitud positiva hacia las actividades de logopedia, aliviar la tensión y desarrollar los requisitos previos para una comunicación positiva. Su solución crea los requisitos previos para el desarrollo de los aspectos emocionales de la comunicación y las vocalizaciones sonoras. Para solucionar este problema utilizamos métodos desarrollados por T.V. Bashinskaya y T.B. Viernes sobre coordinación del habla con el movimiento. En la etapa preparatoria, los más efectivos son los ejercicios para sincronizar el habla con el movimiento de las grandes articulaciones del brazo: hombro y codo. La idea principal de su técnica es maximizar la combinación del momento del movimiento brusco de la articulación del hombro (balanceo, lanzamiento, línea) con el momento del inicio del habla (reacción vocal).
La psique del niño está estructurada de tal manera que cuando se excita emocionalmente, la actividad motora del niño aumenta y esto, a su vez, le da un sentimiento de alegría. La práctica muestra que los movimientos activos de las articulaciones del codo y el hombro del brazo provocan el impulso motor más fuerte, que se combina fácilmente con una exhalación brusca involuntaria y esto, a su vez, provoca una reacción vocal involuntaria. Combinar este último con un movimiento brusco contribuye a la participación del mecanismo de control del habla en el trabajo. Al sentir la posibilidad de una emisión libre e involuntaria de un sonido en el momento del movimiento (lanzamiento), el niño mejora sus capacidades del habla, selecciona varias exclamaciones emocionales, imitando al logopeda. Simultáneamente con la mejora de las capacidades del habla, los movimientos de las manos se vuelven más complejos y multiplicados, pasando de la actividad de las articulaciones del hombro y el codo a la motricidad fina de los dedos. La modificación gradual de la reacción vocal natural en sonidos, sílabas y palabras del habla ayuda a construir un habla detallada y gramaticalmente correcta.
Juegos y ejercicios para la formación de sonidos y reacciones vocales, desarrollados por T.V. Bashinskaya, T.B. Viernes.
1. Aprendemos a responder una pregunta con una palabra después de la pregunta del logopeda: "Yo", "El escondite".
2. Evocamos la emoción de alegría al completar la tarea, nos enseñan a pronunciar el sonido en el momento del movimiento: "Saludo".
3. Aprendemos a expresar una petición con un gesto: "Dar".
4. Practicamos combinar los movimientos de las grandes articulaciones de las manos con una reacción vocal: "Bola", "Guijarros", "Garzas", "Grúa".
6. Consolidamos la capacidad de pronunciar onomatopeyas en el momento del movimiento: "Saltar" (juego popular), "Ejercicio". "Gato travieso."
En esta etapa, junto con el desarrollo de la actividad motora correcta en los niños sin habla, prestamos mucha atención al desarrollo de la comprensión del habla, la educación de la actividad del habla y la formación de vocabulario pasivo y activo.
Todo el trabajo sobre la formación y el desarrollo del habla se basa en una forma de expresión de pensamientos y deseos accesible al niño: un gesto acompañado de sonido. Cada “sonido” va acompañado de un movimiento, y cada movimiento va acompañado de un “sonido”.
En la primera etapa, el nivel de exigencias al habla del niño es bajo. Solo nos aseguramos de que el niño pronuncie únicamente las "palabras" que le resulten accesibles y deseables, y no experimente dificultades para seleccionar medios lingüísticos. En caso de dificultades del habla, el logopeda da un modelo, estimula el habla del niño y crea una situación constante de éxito.
Al pasar a trabajar en la “sílaba”, utilizando la capacidad de pronunciar un sonido en el momento de la acción, se forma una estructura de sílaba repitiendo los mismos sonidos y movimientos. Se debe llamar la atención del niño sobre la necesidad de una pronunciación clara de sonidos y sílabas en varias repeticiones.
Al trabajar en la “palabra”, los niños se familiarizan con el patrón rítmico de la declaración, la rima y la melodía del idioma. El logopeda debe pronunciar cada afirmación a modo de canto, exagerando la entonación. Involucrar al niño en el canto, introducir en su discurso palabras nuevas y difíciles a primera vista.
En la segunda etapa, formamos un discurso frasal en el contexto de una creciente complejidad del vocabulario y la estructura de las frases. La segunda etapa es la más importante psicológicamente. El niño ya puede expresar sus pensamientos en forma de una declaración silábica completa y entonacionalmente formalizada. La tarea principal al trabajar en una "frase" es cultivar en él la necesidad de un diseño sonoro correcto de su propio discurso.
La formación de un "habla coherente" ayuda a consolidar habilidades previamente adquiridas, desarrollar la comprensión del habla y la estructura gramatical del idioma. Nuestra principal tarea es enseñar al niño a ayudarse a sí mismo en situaciones difíciles con gestos, pasos, saltos y palmas. Cuando trabajamos para estimular el desarrollo del habla en niños que no hablan, nos adherimos a los siguientes principios didácticos:
– el principio de complejidad (médicos, instructores de fisioterapia, instructores de educación física, directores musicales, educadores, padres);
– el principio de basarse en varios analizadores (visual, auditivo, cinestésico, motor);
– el principio de basarse en vínculos intactos de la función deteriorada, ya que el recurso a vínculos de actividad no afectados se lleva a cabo sobre una base nueva y compensatoria;
– el principio de formación gradual de acciones mentales (según P.Ya. Galperin), ya que el trabajo en cada tarea se lleva a cabo en una secuencia determinada;
– el principio de tener en cuenta la zona de desarrollo próximo (según L.S. Vygotsky), es decir el nivel en el que es posible completar la tarea con la ayuda medida del maestro.
Basándonos en investigaciones científicas realizadas por especialistas que trabajan con niños que no hablan y en nuestra propia experiencia, llegamos a la conclusión de que el pronóstico para estos niños es bastante favorable si el niño presenta los siguientes indicadores:
– gravedad débil de los trastornos no lingüísticos;
– entorno microsocial favorable;
– necesidad de hablar;
– disponibilidad de apoyo médico y pedagógico.
Esta experiencia laboral fue presentada en un seminario de la ciudad en el marco de la UCHSIB
El conjunto de clases “Sistema de trabajo con niños mudos con retrasos y desviaciones en el desarrollo de la edad preescolar” está dirigido a niños de 3 a 7 años.
Proporciona:
- Desarrollo del habla activa al nivel de onomatopeyas, balbuceos y palabras comunes simples: nombres de miembros de la familia, partes del cuerpo y rostro, uso de onomatopeyas relacionadas con animales domésticos y salvajes, con vehículos;
- Distinguir imágenes emparejadas que difieren en características externas.
- Distinguir imágenes de animales, pájaros y sus crías.
- Comprender las acciones y características de los objetos;
- Distinguir el color, la forma y el tamaño de los objetos;
- Seleccionar un juguete entre varios;
- Desarrollo de praxis constructiva;
- Consolidación de movimientos articulatorios previamente aprendidos;
- Dibujar formas geométricas simples, pintarlas, sombrear, trazar formas con plantillas.
Lección número 1.
Tema léxico "Familia".
1. DESARROLLO DE LA MOTRIZ FINA:
Este dedo es abuelo
Este dedo es abuela
Este dedo es papi
Este dedo es mami
este dedo soy yo
Esa es toda mi familia. (Acaricie los dedos alternativamente desde la base hasta la punta, comenzando con el pulgar de ambas manos por turno).
“Juega a la pelota con el niño” (golpe sobre una pelota de papel).
Papá, mamá y yo somos una familia amigable.
Papá sonríe, mamá sonríe, yo sonrío (sonrío ampliamente, mostrando los dientes).
Papá se sorprende, mamá se sorprende, yo me sorprende. (levanta las cejas, frunce los labios como si pronunciaras el sonido (o).
Papá jura, mamá jura (mueve el dedo índice, frunce el ceño, frunce los labios).
Pido disculpas (pon cara de culpa, muérdete el labio inferior).
4. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DEL HABLA:
Examen de la imagen argumental “Familia”.
Muéstrale a tu mamá, papá, abuelo, abuela, niño, niña.
El niño nombra a los miembros de la familia (mamá, papá, mujer, abuelo, hijo, hija). Luego el logopeda hace preguntas: ¿Quién es el pequeño? (hijo hija). ¿Quién es grande? (madre, padre, mujer, abuelo). ¿Que mamá? Etc. ¿Quién está de pie? ¿Quién está sentado? ¿Quién está jugando? ¿Quién está dibujando? ¿Quién cocina? (respuestas del niño).
Juego "¿Quién se escapó?" (basado en fotografías de miembros de la familia).
"¿Adivina quién está hablando?" (programa informático “Aprender a hablar correctamente”)
8. DESARROLLO SENSORIAL:
Logopeda: ¿Quién tiene una chaqueta roja y un vestido verde?
9. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES GRAFOMOTORAS: dibujemos a mamá.
Lección número 2.
Tema léxico: “Mascotas”.
1. DESARROLLO DE LA MOTRIZ FINA:
Todos los dedos “salta” sobre la mesa:
A lo largo del camino blanco y suave
Los dedos galopan como caballos:
Clac-clac-clac, tintineo-clac-clac,
Una manada juguetona galopa.
2. EJERCICIO PARA DESARROLLAR LA RESPIRACIÓN: “Juega con el gatito” (soplar un lazo de papel).
3. DESARROLLO DE LA MOTRIZ ARTICULATIVA:
A la gata le encanta la leche, la lame del platillo así: saca su lengua ancha de la boca y hace movimientos de lamido con ella.
El gato lamió la leche y luego se lamió la boca (lamiéndose los labios con un movimiento circular de la lengua).
El gato se lavó y se fue a cazar. Se acuesta cerca del agujero, protegiendo al ratón en el agujero. Un ratón saldrá de su agujero y el gato lo agarrará y lo atrapará. Así... (los labios en una sonrisa, saca lentamente la punta puntiaguda de la lengua de la boca y luego muerde la lengua con los dientes).
Elogiaremos al gato Murka y le daremos un lazo rosa. Así... (abre la boca, apoya la punta ancha de la lengua sobre los dientes inferiores, dobla la parte media de la lengua en forma de diapositiva y sácala de la boca, luego muérdete la lengua).
4. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DEL HABLA:
Juego “Encuentra un par” (2 juguetes diferentes cada uno de una vaca, un gato, un perro, un caballo, un cerdo).
5. DESARROLLO DE LA IMITACIÓN DEL HABLA:
Nombra las mascotas: gatito, avka (perro), caballo.
Juego "Ayuda al bebé a encontrar a su madre".
Logopeda: Las mascotas bebés caminaban por el césped y se perdieron. ¿Cómo llamará un gatito a su madre? (si al niño le resulta difícil, dé un ejemplo de onomatopeya).
6. DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES NO HABLA (atención visual, memoria, pensamiento): armar un dibujo recortado de una mascota.
7. DESARROLLO DE LA ATENCIÓN AUDITIVA:
En el pueblo hay diferentes mascotas: un caballo, un perro, una vaca, etc. Todos cantan sus canciones favoritas. ¿Adivina quién canta? (Moo, i-go-go, be, oink-oink), etc. (con juguetes) o el juego de ordenador “Aprender a hablar correctamente. Corral".
8. DESARROLLO SENSORIAL: basado en imágenes de animales y sus crías.
Logopeda: muestra quién es grande y quién es pequeño.
9. DESARROLLO DE LA HABILIDAD GRAFOMOTOR: colorear el dibujo del “gatito”.
Lección número 3.
Tema léxico: "Animales salvajes".
1. DESARROLLO DE LA MOTRIZ FINA:
"Una ardilla está sentada en un carro"
Una ardilla sentada en un carro.
Vende sus nueces. (con la mano derecha, doble los dedos de la izquierda por turno y luego viceversa)
Hermanita zorra, gorrión, carbonero,
Un oso con pie zambo y un conejito con bigote.
2. EJERCICIO PARA DESARROLLAR LA RESPIRACIÓN:
“Los animales salieron a caminar” (golpe a los animales de papel).
3. DESARROLLO DE LA MOTRIZ ARTICULATIVA:
Visitamos el bosque y allí nos encontramos con un zorro.
El zorro tiene un hocico largo y afilado, así... (estire los labios con un tubo y manténgalos en esta posición durante varios segundos).
Un oso dormitaba bajo un pino. Cuando despertó, comenzó a rugir (pronuncie el sonido (e) durante mucho tiempo, mientras abría la boca y movía los labios ligeramente hacia adelante).
El conejito lo escuchó y comenzó a roer la raíz, el tallo (levanta el labio superior, chasquea los dientes).
Y entre las ramas, saltando y saltando, la ardilla es un animal pelirrojo. Tratémosla con una nuez. Mira, la ardilla se pone una nuez en la mejilla y luego en la otra. Así... (la punta de la lengua se apoya en la mejilla derecha o izquierda, sobresaliendo del interior).
4. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DEL HABLA:
Juego "¿Dónde está el oso?" etc. (el niño muestra un juguete).
5. DESARROLLO DE LA IMITACIÓN DEL HABLA: (Oso, lobo, zorro).
6. DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES NO HABLA (atención visual, memoria, pensamiento):
“El cuarto impar” (basado en dibujos o juguetes de animales salvajes + un juguete que no esté relacionado con animales salvajes).
7. DESARROLLO DE LA ATENCIÓN AUDITIVA:
"¿Quién juega cómo?"
El oso toca el tambor “bom-bom”, el conejito toca la flauta “doo-doo!”, el zorro toca el piano “la-la”. Adivina quién está jugando: ¿doo-doo, la-la, bom-bom? (Se deben mostrar tanto sonidos como movimientos).
8. DESARROLLO SENSORIAL:
El juego “Esconde el juguete en tus palmas” para desarrollar ideas sobre el tamaño. (ardilla grande y pequeña).
9. DESARROLLO DE LA HABILIDAD GRAFOMOTOR: sombreado del osito de peluche.
Lección número 4.
Tema léxico: “Teatro de mesa “Nabo”.
1. DESARROLLO DE LA MOTRIZ FINA:
"Jardín"
Invitamos a la gente (haz un gesto hacia ti con las manos),
Ve al jardín (extiende los brazos a los lados frente a ti),
Camine entre las crestas (los dedos índice y medio son como piernas, "caminan" sobre la mesa),
Hay pepinos (doble los dedos en forma ovalada),
Tomates colgando (pon los dedos en círculo)
Lo quieren justo en tu boca.
Un nabo está madurando cerca (doble los dedos en forma de corazón).
Ni grueso ni escaso.
Recogeremos verduras (envolveremos su mano izquierda como una canasta y “pondremos” verduras imaginarias en ella con la mano derecha).
2. EJERCICIO PARA DESARROLLAR LA RESPIRACIÓN.
3. DESARROLLO DE LA MOTRIZ ARTICULATIVA:
Aquí tienes un nabo (haz un corazón con las manos).
Le dimos un mordisco (chaquear los dientes, abriendo y cerrando bien la boca).
Masticado: ta-ta-ta (“masticar la punta de la lengua con los dientes, diciendo ta-ta-ta”).
Tragado: “am” (pronuncia onomatopeya, abriendo bien la boca).
Muy sabroso (lame los labios).
Fragante (levante las palmas de las manos hacia la cara, inhale profundamente y luego exhale diciendo "ah").
¡Sorprendentemente agradable! (lame tus labios con un movimiento circular de tu lengua).
4. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DEL HABLA:
Logopeda: ¿Quién plantó el nabo? (espectáculo). ¿A quién llamó el abuelo para pedir ayuda? (mostrar), etc. (las preguntas se hacen después de que el logopeda cuenta la historia).
5. DESARROLLO DE LA IMITACIÓN DEL HABLA: repetir los nombres de los personajes del cuento de hadas siguiendo el ejemplo de un logopeda: abuelo, mujer, Anya, awka, kitty, mouse.
6. DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES NO HABLA (atención visual, memoria, pensamiento): el juego “¿Quién se escapó?” (personajes de cuentos de hadas).
7. DESARROLLO SENSORIAL:
Logopeda: elija un rotulador del mismo color que el nabo (entre varios).
8. DESARROLLO DE LA HABILIDAD GRAFOMOTOR: dibujar un nabo.
Lección número 5.
Tema léxico: “Teatro de mesa “Teremok”.
1. DESARROLLO DE LA MOTRIZ FINA:
“El conejito salió a caminar”
Uno, dos, tres, cuatro, cinco (aplaude).
El conejito salió a caminar. (represente un conejito: apriete el puño y saque los dedos índice y medio; estas son orejas). De repente, el cazador sale corriendo (los dedos índice y medio “corren” sobre la mesa como si fueran patas),
¡Dispara directamente al conejito! (use su mano derecha para representar un arma: extienda su dedo índice desde su puño y dispare varios “tiros”).
Bang-bang, oh-oh-oh.
Mi conejito se escapa (los dedos índice y medio saltan sobre la mesa).
2. DESARROLLO DE LA MOTRIZ ARTICULATIVA:
Estábamos en el bosque.
Vimos lobos corriendo detrás del árbol.
El lobo gruñó, mostró los dientes (pronuncie el sonido durante mucho tiempo, abra la boca, enseñe los dientes, empuje los labios hacia adelante con la boquilla).
Y luego con colmillos: hacer clic, para que sepan quién es el lobo (hacer clic en los dientes).
Un oso dormitaba bajo un pino.
Cuando se despertó, comenzó a rugir (pronuncie el sonido (e) durante mucho tiempo, mueva los labios ligeramente hacia adelante).
El conejito lo escuchó.
El cobarde tembló entre los arbustos.
Se sienta y apenas respira.
Ni siquiera mueve mi oreja (inhala por la nariz, exhala por la boca).
4. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DEL HABLA:
Después de que el logopeda cuente la historia, responde a las preguntas: ¿Quién llegó primero a la torre? ¿Quién vino por el ratón? etc. (mostrar).
5. DESARROLLO DE LA IMITACIÓN DEL HABLA: nombrar personajes de cuentos de hadas basándose en la pregunta del logopeda "¿Quién es?"
6. Ejercicio para desarrollar la respiración del habla: “Los animales se escaparon de la casita” (soplar los animales de papel de la casa de papel).
7. DESARROLLO DE LA PRAXIS CONSTRUCTIVA: construir una nueva casa para animales a partir de cubos o un sencillo set de construcción.
8. DESARROLLO DE LA ATENCIÓN AUDITIVA:
“Ayuda a los animalitos a entrar en la casita”.
El ratón debe tocar así: KNOCK-KNOCK, conejito - KNOCK-KNOCK-KNOCK, zorro - KNOCK-KNOCK-KNOCK (en mayúsculas, en voz alta, en minúsculas, en voz baja). ¿Adivina quién llama? (un adulto imita cómo golpean los animales).
9. DESARROLLO DE LA HABILIDAD GRAFOMOTOR: dibujar una torre.
Lección número 6.
Tema léxico: "Juguetes".
1. DESARROLLO DE LA MOTRIZ FINA:
"Máquina de cuerda"
Ella no necesita un conductor en absoluto (“girar” un volante imaginario en sus manos).
Lo enrollarás con la llave (inserta el dedo índice de tu mano izquierda - la "llave" - en la "cerradura" - el puño de tu mano derecha - y haz varias vueltas).
Las ruedas comenzarán a girar (use ambas manos para representar las ruedas, doblando los dedos en forma de anillos),
Colóquelo y ella se apresurará: (ponga las palmas ligeramente curvadas hacia arriba sobre la mesa y muévalas a lo largo de la mesa).
¡Bip bip!
2. EJERCICIO PARA DESARROLLAR LA RESPIRACIÓN: “Juega con el cachorro” (soplar una bola de papel).
3. DESARROLLO DE LA MOTRIZ ARTICULATIVA:
"Juguetes"
Tanya juega con una muñeca.
La muñeca “madre” repite (sílaba por sílaba, abriendo bien la boca, pronuncia la palabra “madre” varias veces).
Pinocho sonríe
Incluso si está sorprendido.
Y una sonrisa de oreja a oreja,
Al menos coser las corbatas. (sonríe ampliamente varias veces).
Aquí están los globos.
Las bolas son grandes e inflables.
Así... (infla las mejillas y mantenlas así durante unos segundos).
Tanya empezó a jugar.
Lanza pelotas a los muñecos.
Pinocho atrapó la pelota,
Acabo de romper la pelota con la nariz. (infla las mejillas y luego golpéalas con los puños para que el aire salga ruidosamente). La pelota estalló: “¡oh-oh-oh!”
¡Me quedé muy, muy delgada! (chupe aire de la cavidad bucal y tire de las mejillas hacia adentro).
Tanya puso a Pinocho en el caballo.
Comenzó a saltar rápidamente.
No puedes atrapar su caballo (haz clic con la lengua).
4. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DEL HABLA:
Juego “Tarea” (aprende a encontrar el juguete nombrado entre 2-3 juguetes (instrucciones: mecer, alimentar, dar...) Juguetes: perro - muñeca, Coche - perro - muñeca, caballo - coche - perro, etc.
5. DESARROLLO DE LA IMITACIÓN DEL HABLA: animar al niño a repetir onomatopeyas relacionadas con estos juguetes (bi-bi, aw-aw, i-go-go, etc.).
6. DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES NO HABLA (atención visual, memoria, pensamiento):
El juego "¿Qué falta?" con estos juguetes.
7. DESARROLLO DE LA ATENCIÓN AUDITIVA:
"Campanas"
La gran campana canta así: don-don,
Poco: ding-ding,
Medio: ding-dong.
Adivina quién canta (lista).
O el juego de ordenador “Aprender a hablar correctamente. Campanas."
8. DESARROLLO SENSORIAL:
Juego “Al contrario” (2 juguetes idénticos, pero de diferentes tamaños).
Logopeda: “¿Dónde está la pirámide grande y dónde está la pequeña? Etc.
9. DESARROLLO DE LA HABILIDAD GRAFOMOTOR: dibujar una campana (triángulo con un palo).
Lección número 7.
Tema léxico: “Transporte”.
1. DESARROLLO DE LA MOTRIZ FINA:
“Transporte”: autobús, trolebús, coche, tranvía.
No te olvides de ellos en la calle.
Hay barcos, rompehielos, embarcaciones en los mares.
Vienen aquí muy a menudo. (conecte todos los demás por turno con el pulgar).
2. EJERCICIO PARA DESARROLLAR LA RESPIRACIÓN:
“Ayuda a los coches a alejarse” (soplar los coches de papel adheridos a la “calle” dibujada).
3. DESARROLLO DE LA MOTRIZ ARTICULATIVA:
"¿Qué tipo de transporte hay?"
Mira: el avión está despegando.
El avión vuela, tararea, en él hay un piloto valiente (muerde la punta ancha de la lengua y pronuncia el sonido (l) durante mucho tiempo).
Bueno, esto es un paracaídas.
Nos derribará en cinco minutos (saca la punta ancha de la lengua de la boca en forma de cuenco y sopla el algodón que tienes en la nariz).
Por la carretera circulan coches y motos (sóplate los labios, haciéndolos vibrar con un sonido que recuerda a un motor en marcha).
Los trenes corren a lo largo de la vía (saca la punta larga y estrecha de la lengua de la boca y luego sácala).
Recorrimos un largo camino y llegamos a casa.
4. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DEL HABLA:
Juego "Mirar imágenes emparejadas" (enseñe al niño a buscar imágenes que tengan la misma designación verbal, pero que difieran en características externas: vehículos).
5. DESARROLLO DE LA IMITACIÓN DEL HABLA:
Aprende a nombrar vehículos: coche, autobús, tren, barco, tractor, etc.
6. DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES NO HABLA (atención visual, memoria, pensamiento):
Juego: Se colocan entre 2 y 4 vehículos de juguete sobre la mesa. Se le da tiempo al niño para que los examine cuidadosamente. Luego los juguetes se colocan en una caja que se comparte con otros juguetes. De memoria, el niño coloca los juguetes que estaban expuestos sobre la mesa.
7. DESARROLLO DE LA ATENCIÓN AUDITIVA:
"Transporte"
Escuchemos los sonidos de diferentes autos:
Oooh - avión,
La BBC es una máquina.
Tu-tu - tren.
¿Qué escuchaste?
Di onomatopeya. (o el juego de ordenador “Aprender a hablar correctamente: “Transporte”).
8. DESARROLLO SENSORIAL:
Juego "Encuentra tu lugar": los vehículos (juguetes) deben colocarse en tu garaje (por color).
9. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES GRAFOMOTORAS:
Dibujar un garaje (la casa es un cuadrado, el techo es un triángulo).
Lección número 8.
Tema léxico: “Aves de corral”.
1. DESARROLLO DE LA MOTRIZ FINA:
"Gallo joven"
El gallo camina (los dedos índice y medio caminan sobre la mesa como si fueran patas).
El peine está en un lado (el dedo índice toca el pulgar; resulta ser un "pico". Los dedos restantes están redondeados como un abanico y levantados hacia arriba: esto es un "peine").
Barba roja (frotar los dedos de ambas manos),
Cabeza de aceite (frotar los pulgares de ambas manos sobre los dedos).
2. EJERCICIO PARA DESARROLLAR LA RESPIRACIÓN:
Juego "Ayuda al patito a alcanzar a la mamá pato". (guía en papel para el desarrollo de la respiración “Pato con patito”).
3. DESARROLLO DE LA MOTRIZ ARTICULATIVA:
"En el corral de aves de corral"
En verano, Tanya visitó a su abuela en el pueblo. Allí vio muchas aves de corral. Por la mañana la despertó un ruidoso gallo (se pronuncia "cuervo"). Los patos lloran por la mañana: cuac-cuac-cuac, cuac-cuac-cuac. (sonríe y dice onomatopeya). Siguiendo a las gallinas por la ventana, co-co-co, co-co-co. (saca los labios y pronuncia onomatopeya). Nuestros gansos junto al estanque ja-ja-ja, ja-ja-ja (pronuncia la onomatopeya abriendo bien la boca). Y el pavo asustó a todos: ball-bal-ball, ball-bal-ball (hablador). Pero las gallinas se acabaron: niños pequeños, con la boca abierta, pero no saben picotear (abrir y cerrar la boca). Enseñemos a las gallinas cómo picotear. (estire los labios con un tubo y use los dedos índices para apretarlos de izquierda a derecha hacia el centro).
4. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DEL HABLA:
Juego "¿Quién es mamá?" - enseñar a distinguir y mostrar: pato - patito, gallina - gallina, etc.
5. DESARROLLO DE LA IMITACIÓN DEL HABLA:
Adivinar acertijos.
Se golpeará la nariz contra el suelo.
Agitará su ala y gritará.
Grita incluso cuando tiene sueño.
El que grita está inquieto. (gallo).
Cacareando, cacareando,
Convoca a niños
Él reúne a todos bajo su ala. (pollo)
Voy a gritar ja-ja-ja,
Volaré hacia el enemigo.
Y cuando me enfado.
Me pellizco dolorosamente las piernas (ganso).
Flota en el agua
El (pato) grazna fuerte.
6. DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES NO HABLA (atención visual, memoria, pensamiento).
7. DESARROLLO DE LA ATENCIÓN AUDITIVA:
"Aves de corral"
¿Adivina quién gritó? (se pronuncia onomatopeya) o el juego de ordenador “Aprender a decir correctamente: “En el corral”.
8. DESARROLLO SENSORIAL:
Juego "Pollos hambrientos".
Logopeda: Es necesario alimentar a las gallinas con gusanos del mismo color (pollos de papel amarillo y gusanos de diferentes colores).
9. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES GRAFOMOTORAS: Sombreado “Pollo”.
Lección número 9.
Tema léxico: "Hombre - partes del cuerpo".
1. DESARROLLO DE LA MOTRIZ FINA:
"Dibujando un hombre"
Punto, punto, coma (dibújalo con el dedo índice sobre la mesa),
La cara salió torcida (dibuja la boca en forma de arco),
Mangos, patas (dibuja esto con los dedos índices en forma de rayas), pepino (dibuja un óvalo),
Resultó ser un hombrecito.
2. EJERCICIO PARA DESARROLLAR LA RESPIRACIÓN:
“Los niños se deslizan por un tobogán” (una guía de papel para desarrollar la respiración: se dibuja un tobogán y se le atan con cuerdas figuras de niños en trineos).
3. DESARROLLO DE LA MOTRIZ ARTICULATIVA:
"Agua agua"
Agua agua,
Lávame la cara (frota tu cara con las palmas),
Para que tus ojos brillen (frótalos con los puños),
Para enrojecer tus mejillas (frótalas con las palmas),
Para hacer reír a tu boca (sonríe ampliamente)
Y la broca (click dientes).
4. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DEL HABLA:
Juego “Vamos a lavarnos”: aclarar la comprensión de las palabras que denotan partes del cuerpo, partes del rostro.
5. DESARROLLO DE LA IMITACIÓN DEL HABLA: lectura de la canción infantil “Aquí la gente duerme”. Las respuestas del niño a las preguntas del logopeda: ¿Quién es? ¿Qué está haciendo la gente? ¿Qué clase de gente duerme?
6. DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES NO HABLA (atención visual, memoria, pensamiento): el logopeda muestra 2-3 imágenes de una pila común, luego coloca todas las imágenes preparadas y el niño debe mostrar las imágenes que se presentaron. a él al principio (imágenes de personas).
7. DESARROLLO SENSORIAL: coleccionar muñecos nido.
8. DESARROLLO DE LA HABILIDAD GRAFOMOTOR: dibujar un hombre.
Lección número 10.
Tema léxico: "Verduras".
1. DESARROLLO DE LA MOTRIZ FINA:
"Tartas"
Horneamos pasteles para todos (aplaudiendo una palma sobre la otra),
Ratón con patatas (conecte los dedos pulgar, medio y anular en forma de cara de ratón),
Conejito con zanahoria (deje a un lado los dedos índice y medio y apriete el resto en un puño),
Gatito con repollo (deje a un lado los dedos índice y meñique, conecte bien el resto).
Come, estará delicioso.
2. EJERCICIO PARA DESARROLLAR LA RESPIRACIÓN:
Juego “Quita el exceso de verduras” (manual en papel “Conejito con zanahoria” + cebolla, tomate en tiras).
3. DESARROLLO DE LA MOTRIZ ARTICULATIVA:
"Dulce y Amargo"
Como un conejito, mordisqueamos hábilmente las zanahorias. (sonríe, chasquea los dientes).
Y aquel cuyos dientes son fuertes,
Te invitaremos a nabos maduros (infla las mejillas),
Creció en nuestro jardín.
Redondo y dulce (sonrisa).
Puedes lamerte los labios (lamerte los labios).
Y dar las gracias a todos.
Y hay verduras amargas.
Son cebollas y ajo (hace una mueca).
4. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DEL HABLA: mostrar verduras en imágenes.
5. DESARROLLO DE LA IMITACIÓN DEL HABLA: nombrar verduras por parte de un niño.
6. DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES NO HABLA (atención visual, memoria, pensamiento): el juego “¿Qué falta?” (juguetes de goma de verduras).
7. DESARROLLO SENSORIAL:
Juego “Seleccionar verduras” (por color, forma, tamaño).
8. DESARROLLO DE LA HABILIDAD GRAFOMOTOR: calcar verduras mediante plantilla.
Inna Soldátova
MBDOU "Jardín de infancia" "Abedul" p.
La etapa inicial de trabajar con niños que no hablan.. Técnicas metodológicas y juegos., promover la formación de un vocabulario pasivo y el impresionante discurso del niño.
Material desarrollado:
profesora-logopeda Soldatova Inna Anatolyevna
primer cuarto gato.
Durante este período de desarrollo del habla, los niños pueden nombrar juguetes, objetos familiares, acciones realizadas por ellos o sus seres queridos, así como expresar sus deseos o desganas en un sonido accesible. forma.
Sería un error intentar “saltarse” este período natural en el desarrollo del habla de los niños y comenzar una terapia del habla. trabajar con niños no verbales de aprender a pronunciar correctamente palabras o, lo que es aún peor, con la producción de sonidos. Sin embargo, no se debe ampliar el habla autónoma de los niños. Necesito empezar a aprender verbal combinaciones en la primera oportunidad que surgieron para que el niño reprodujera por imitación al menos parte de algunos palabras.
El logopeda necesita crear condiciones, en el que el niño tendría el deseo de pronunciar (repetir) las mismas combinaciones de sonidos una y otra vez. Por ejemplo, a petición de un logopeda, un niño imita los gritos de los animales y aves: “soy”, “mu”, “ko-ko”, etc.; tse
los puntos de estas onomatopeyas se extienden a 3-4 sílabas: “soy-soy-soy” (imita el ladrido de un perro) o "ko-ko-ko" (imita el cloqueo de una gallina).
Activar el habla de los niños, o inducir la imitación del habla, debe estar estrechamente relacionado con la actividad práctica del niño, el juego, una situación visual, lo que se logra con diferentes pero obligatorios condiciones: emocionalidad del contacto con el niño, cierto nivel de comprensión del habla, estabilidad de la atención, presencia de motivación imitativa.
Mucho dependerá de qué tan interesante esté organizado juegos cuán profundamente se ven afectadas las emociones positivas niños que no hablan, qué tan creativo será el logopeda.
Para lograr el efecto deseado al activar la actividad del habla imitativa, es necesario comenzar con el desarrollo de la imitación. en absoluto: "Hazlo cómo yo lo hago." Los niños necesitan que se les enseñe
expresar acciones con objetos (por ejemplo, jugar a la pelota, enseñar a imitar los movimientos de brazos, piernas, cabeza) (“Volemos como pájaros”; “Pongámonos sobre una pierna”, etc.). El logopeda acompaña sus acciones y las acciones de los niños. palabras, preferiblemente en poesía forma.
Tarea 1 Enseñe al niño a poner las manos sobre la mesa de la misma forma que las pone un adulto.
Técnicas para completar la tarea.
El logopeda sugiere colocar las palmas de las manos sobre la mesa como él muestra. Al principio los niños realizan solo un movimiento con ambas manos, por ejemplo, colocando las manos sobre la mesa con las palmas hacia abajo.
(Las tareas 1 a 3 tienen un objetivo común: el desarrollo de la imitación de movimientos corporales, faciales, respiratorios, articulatorios y vocales).
Una vez completado este movimiento para imitar a un adulto, los niños retiran las manos de la mesa y las colocan sobre sus rodillas. Luego se les pide que alternativamente coloquen las manos con las palmas hacia arriba, las coloquen en un borde, las cierren en un puño, etc.
Una vez que el niño aprende a reproducir un solo movimiento con las manos, se le pide que combine dos movimientos, Por ejemplo: Coloque las manos con las palmas hacia abajo y colóquelas sobre sus bordes, para luego retirarlas de la mesa. Practicando la reproducción de dos posturas alternas de las manos, los niños van dominando progresivamente una serie de movimientos que el logopeda puede acompañar con una breve cuarteto:
Palmas hacia arriba, palmas hacia abajo, y ahora están de costado y cerrados en un puño.
Para ello, se invita a los niños a oler flores, calentarse las manos, hacer pompas de jabón, etc.; extraiga los sonidos “a-a-a-a” (la niña llora, “o-o-o” (tararea la trompeta, “ay” (los niños están perdidos), “i-i-i” (el ratón llora, “wa”) (Lala llora, "oh-oh, ah-ah" (mordido por una avispa).
Tarea 2. Realizar ejercicios de labios. Por ejemplo, haz una pajita; para el caballo, espera"); alternativamente estire los labios formando un tubo y luego muestre los dientes.
Tarea 3. Realizar ejercicios para el idioma, Por ejemplo: lamer los labios; muestre cómo un gato lame la leche; dar “inyecciones” en cada mejilla; “cepilla tus dientes con la lengua; chasquea tu lengua.
Técnicas de juego que combinan ejercicios de respiración, movimientos y pronunciación de sonidos y sílabas individuales.
El logopeda lee el texto, los niños realizan los movimientos adecuados y pronuncian sonidos y sílabas individuales.
"Caminando.
Logopeda. Comprobamos nuestra postura.
Los niños se paran erguidos, con las piernas juntas y la cabeza ligeramente levantada.
Logopeda. Y juntaron sus omóplatos (los niños echan los hombros hacia atrás).
Caminamos de puntillas (caminar de puntillas).
Estamos caminando sobre nuestros talones (caminar sobre tacones).
Vamos como todos los chicos. (caminando en forma de marcha).
Y como un oso zambo (caminan con arrogancia).
"Caminando".
Todo se realiza como en el ejercicio anterior, los movimientos se acompañan pronunciando las sílabas ah, oh, uh al compás de los pasos.
Logopeda. Como un oso torpe
vamos todos mas tranquilos
Entonces caminaremos sobre nuestros talones,
Y luego ponte de puntillas.
Entonces iremos más rápido (Oh oh oh)
Y luego pasaremos a correr. (Corren, entonces detener: Guau)
"Soplemos en tu hombro".
Logopeda. Soplemos en tu hombro (cabeza recta - inhala, cabeza vuelta - exhala). Pensemos en otra cosa (golpes en el hombro).
El sol calienta para nosotros
El calor del día a veces (levantar la cabeza, soplar a través de los labios).
Soplemos en el pecho también (golpe en el pecho)
Y refresquemos el pecho.
Soplaremos en las nubes (levantar la cara nuevamente y soplar) Y detengámonos por ahora.
"Tubo".
Logopeda. Vinimos y nos sentamos (sentado en una silla).
Tocando la trompeta (se llevan las manos, apretadas en puños, a los labios).
Toquemos nuestra propia trompeta.
Niños. Tu-tu-tu, boo-boo-boo.
"Bomba".
Logopeda. Esto es muy Justo: bombear la bomba.
Niños. Ssssss (representa bombear, inclinarse, exhalar, enderezarse, inhalar).
Logopeda. Sube la bomba. Es muy sencillo.
Niños. Ssssss.
"Casa pequeña, casa grande".
Logopeda. El oso tiene una casa grande, oh, oh, oh (extiende los brazos a los lados).
Niños (furiosamente). oh oh oh (levante las manos).
Logopeda. Y la liebre tiene uno pequeño, ah, ah, ah (quejumbroso).
Los niños se agachan, exhalan, bajan la cabeza y se juntan las rodillas con las manos.
Niños (quejumbroso). Ah ah ah.
Logopeda. Nuestro oso se ha ido a casa. (los niños se contonean).
Niños (furiosamente). Oh oh oh.
Logopeda. Y un conejito.
Niños (saltar sobre dos piernas). Ah ah ah.
Logopeda. Aquí el erizo está acurrucado formando una bola,
Porque tenía frío.
Los niños están en cuclillas.
Niños (quejumbroso). Oh oh oh.
Logopeda. El rayo del erizo tocó
El erizo se estiró dulcemente.
Los niños se enderezan y se estiran.
Niños (divertido). Ah ah ah.
Logopeda. Extendiendo audazmente su bigote,
Los escarabajos zumban en la hierba.
Los niños se sientan con los brazos abiertos.
Logopeda. "Bueno, bueno", dijo el escarabajo alado, "
Me sentaré y zumbaré.
Los niños cruzan los brazos sobre el pecho.
Niños. Wwww.
Logopeda. Las gallinas murmuran por la noche.
(Los niños se paran con la espalda doblada, los brazos colgando hacia abajo y la cabeza gacha. Se dan palmaditas en las rodillas, pronunciar: tah-tah-tah.)
Niños. Tah-tah-tah.
Logopeda. Levantemos las manos a los hombros.
(Los niños se enderezan y respiran profundamente).
Luego bájalo así.
Los niños inclinan el cuerpo hacia adelante.
Niños. Coco-co-co.
"Avión.
Logopeda. Mira al cielo -
El avión está ahí como una avispa.
Los niños miran hacia arriba.
Logopeda y niños. Zzz.
Logopeda. El avión zumba y bate las alas.
Los niños extienden los brazos y giran el torso de izquierda a derecha.
Niños. Zzz.
Tarea 4. Convocar amorfo palabras. Las posibles pronunciaciones de sonido se dan entre paréntesis. palabras. Cualquier respuesta es aceptable.
Nota al completar la tarea.
El logopeda los llama palabras que quiere lograr en el discurso expresivo niño que no habla. Es necesario seleccionar combinaciones de sonidos según las capacidades de los niños. En algunos niños, los sonidos labiales son más fáciles de evocar ("baba", mu-mu", en otros - sonidos palatinos posteriores, "ka-ka", ga-ga", en otros - sonidos linguales anteriores ("di-di", "ti-ti").
Los complejos sonoros exitosos son necesarios en los juegos. forma repita con su hijo varias veces (hasta 5-6 repeticiones). Pronuncie estas combinaciones de sonidos ahora en voz baja, ahora en voz alta, ahora lentamente, ahora rápidamente, ahora con enfado, ahora con ternura, con cariño. Es bueno combinar la inducción de una actividad de imitación del habla con ejercicios de respiración, vocales y de articulación. Es mejor dar ejercicios de articulación solo durante el juego. forma.
Nombre de los seres queridos del niño. personas: mamá, ma“, papá, pa“, baba, ba“, tío, papá“, tía, t“).
Nombres de seres queridos o juguetes, muñecas: Olya (“o”, oya”, Nina, “ni”, Vova ("óvulos", va").
Peticiones: dar-lo a ("dya", nya", ¿dónde?, de", allí, tya", aquí, de"). Expresar el deseo de repetir algo otra vez. una vez: más ("iso", se").
Expresar su condición con interjecciones “ay”, “oh” (duele, “shh” (tranquilo).
Imitación de llamados de animales.: perros - aw-aw, am-am ("af"); vacas-moo-moo"); burro - ea-ia, a“); gatos - miau-miau ("au", miyau"); cabra - be-be, pipí“).
Imitación de gritos y chirridos.: mosquito - y-y-y; aves -
pi-pi-pi o ti-ti-ti ("y", ti"); cucos - cuco ("uku"); pollos - ko-ko-ko, ko-ko-ko, oko"); ranas - kva-kva, va-va“, tyap-tyap, yap“).
Llamado y control de animales. animales: gato - kss-ks-ks o kitty-kis-kis, scat, beat"); control del caballo - pero (vamos, prue (interrumpido); Llame a las gallinas: tip-tip-tip o pollito-pollito-pollito.
imitación de musical juguetes: pipa - doo-doo-doo
Du"); balalaika - la-la-la ("I); a la campana - bom-bom-bom ("ohm-ohm").
imitación de transporte ruido: coche - pitido, di-di; avión - ooh-ooh (en voz baja); locomotora - tu-tu.
Imitando ruidos hechos objeto cayendo, - explosión o explosión ("ah", wah"); el sonido de pasos - arriba arriba ("op", op"); golpe de martillo - toc-toc, toc-toc"); gotas de agua - goteo-goteo.
Exclamaciones emocionales: ah, oh, oh-uh, uh“).
Técnica de juego para la tarea.
“Qué porche tan alto tiene Masha. La casa de muñecas de Masha está en la montaña. Los niños le construyen un porche con cubos. Sobre la mesa hay juguetes que representan animales, pájaros, etc. Los animales y los pájaros vienen a visitar a Masha. Cuando suben los escalones, en cada escalón “sirven voz: Algunos expresan su cansancio, mientras que otros expresan alegría. “Ja, ja, ja. - dice el ganso, "ko-ko-ko". “-
el pollo grita, "oh-oh-oh". .- se queja el zorro, “pi-pi-pi-pi”, - chilla alegremente el ratón.
Tarea 5. Invite a los niños a nombrar sus juguetes y objetos familiares. (o imágenes del sujeto); Se aceptan distorsiones y sustituciones de sonidos.
Material léxico aproximado
Coño, conejito, oso, pez, cabra, perro, Petya, ardilla, zorro, burro.
Pelota o pelota, agi“, hongo u hongo, gi“, casa o choza, omi“, cubo, ku“, coche, sina“, avión, cerveza“, barco de vapor, caza“).
Nota. Para activar el habla, recomendamos usar juegos en la tienda" (los niños compran juguetes, objetos, “Descubre un juguete nuevo” (los niños nombran los juguetes que aparecen inesperadamente, “¿Qué juguete falta?” (el niño nombra un juguete que lo escondieron, “Organiza los juguetes como te digo y luego nómbralos tú mismo”, “Quién puede traer el juguete más rápido”, “Dime qué necesitas”. palabra"(el logopeda lee un poema, los niños sugieren rimar palabras).
Tarea 6. Ofrezca repetir después del logopeda los nombres de las imágenes del tema. Puedes organizar un juego de lotería. El logopeda pronuncia clara y exageradamente las vocales acentuadas en palabras. Los niños pronuncian palabras lo mejor que pueden. Pronunciación de las vocales a, o, u y (bajo énfasis) preferiblemente entonces desahogarse.
A: Anya, Alik, Katya, Tata, pelota, trineo, pantuflas, sombrero, palo, amapola, conejito, cáncer, niño, dedo, taza.
oh: Olya, Kolya, Zoya, burro, casa, botas, cabra, boca, gato, nariz, cuchara, gato, barco.
en: pato, mosca, cubo, zapatos, orejas, dientes, labios.
Y: Dima, gatito, Inna, hongo, tilo, Zina, Nina.
Tarea 7. convocar a los niños dos palabras propuestas usando conexión palabras donde, dar, en, aquí, aquí y pronunciado palabras de las tareas 5, 6.
¿Donde está la pelota? ("¿Dónde estoy?")-Aquí está la pelota. ("ot ati").
¿Dónde está el auto? ("¿de siná?")-aquí está el auto ("quita el pecado").
dame el auto ("dya sina", "dya si").
Dáselo al gatito ("dya ki", "dar ks", "dya ks").
Ejemplo: fragmento juegos de lotería
El logopeda selecciona imágenes de sujetos que representan objetos y animales, cuyos nombres son accesibles para los niños. Al organizar un juego de lotería (o cualquier otro juego), el logopeda plantea al niño la necesidad de pedirle una imagen familiar.
Al dar la imagen, el niño debe decir palabras para, dale, toma, tómalo.
Técnica de juego
Esconden juguetes cuyos nombres los niños conocen. si el niño
le hace al presentador una pregunta que incluye palabra¿Dónde está el nombre del juguete (en cualquier pronunciación), el presentador le da el juguete sobre el que preguntó el niño?
Tarea 8. Enséñele a su hijo a dejarle beber ("dya pi") Da más ("Dya iso") mamá, vamos ("mamá dem") Vamos a casa ("de amo")
expresa tus deseos verbalmente: Quiero beber ("atyu pi") Quiero salir ("atyu chicoa") ir a caminar ("hacer chico")
Resultado de la logopedia. trabajar
Como resultado, la logopedia trabajar en esta etapa de formación los niños deben aprender el habla oral pasivo relacionar objetos y acciones con sus designación verbal.
diccionario pasivo debe consistir en nombres elementos que el niño ve a menudo; acciones que él mismo realice o las que realicen personas que le sean familiares; algunas de sus condiciones (frío, tibio, caliente).
Los niños deben desarrollar la necesidad de imitar. palabra de adulto. Verbal La actividad imitativa puede manifestarse en cualquier expresión de sonido del habla, sin la corrección de un adulto.
Los medios para desarrollar el habla de los niños incluyen cualquier actividad dirigida, planificada y supervisada por un adulto. Se trata de aprendizaje, juego, actividades cotidianas y cotidianas, trabajo, percepción de obras de arte, observación, excursiones, vacaciones y entretenimiento, etc.
El medio principal para desarrollar el habla de un niño es el entrenamiento. La enseñanza de una lengua materna es un proceso sistemático y decidido de desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños, su asimilación de un sistema de conocimientos elementales sobre el medio ambiente y el vocabulario correspondiente, y la formación de las habilidades del habla. La principal forma de formación es clase. Según fines didácticos se distinguen los siguientes: tipos de actividades:
Clases sobre comunicación de material nuevo;
Clases para consolidar habilidades y destrezas;
Clases de generalización y sistematización de conocimientos;
Clases finales de prueba;
Combinado (unido).
Requisitos didácticos generales para las clases.
1. Preparación minuciosa y previa de la lección, determinando su contenido y métodos de enseñanza.
2. Enfoque correctivo de la lección, que determina el contenido y metodología de su implementación.
3. Intensidad de carga óptima.
4. Orientación educativa y evolutiva de la formación.
5. Utilizar técnicas de enseñanza de acuerdo con la estructura de la lección.
7. Accesibilidad en los contenidos y métodos de enseñanza en el aula.
8. Uso de una variedad de ayudas didácticas visuales.
9. Trasfondo emocional positivo de la lección.
10.Combinación del carácter colectivo del aprendizaje en el aula con un enfoque individual y diferenciado.
11.Utilización de diversas formas de consolidación de material en el aula y en otras actividades.
12. Actividad del habla de cada niño.
13. Contabilización de los resultados de las lecciones.
No todos los materiales del programa sobre el desarrollo del habla se pueden presentar mediante formación en clase. Un gran grupo de vocabulario (cotidiano, de historia natural, etc.) es más fácil de asimilar en actividades prácticas. La formación se combina con otros medios de desarrollo del habla: se trata de actividades temáticas y lúdicas, autoservicio, trabajo manual y doméstico, diseño, actividades visuales y musicales. Este tipo de actividades son un medio eficaz para desarrollar las habilidades de comunicación verbal y activar el vocabulario del lenguaje hablado. Las situaciones naturales de la vida, comprensibles para el niño, contribuyen al desarrollo de su actividad del habla, a las declaraciones independientes y a la formación de la capacidad de comunicarse con sus compañeros y adultos.
Hay que tener en cuenta que en los niños con retraso mental el aprendizaje se desarrolla según las mismas leyes que en los niños con desarrollo normal, pero con un retraso muy grande. Los niños no saben comunicarse entre sí y no sienten la necesidad de hacerlo. Esto significa que carecen de actividades colectivas, principalmente juego. En primer lugar, se establece y desarrolla la comunicación con un adulto, realizando solicitudes y realizando tareas básicas. La comunicación con los adultos y el desarrollo de actividades objetivas constituyen los requisitos previos para la comunicación entre niños. Este proceso debe ser supervisado específicamente, crear situaciones que requieran comunicación, sugerir medios de comunicación, ayudar a organizar juegos, actividades conjuntas de los niños y no perturbar el lado emocional de la comunicación.
En el trabajo sobre el desarrollo del habla se utilizan diferentes grupos de métodos y principalmente en combinación: visual(excursión, método de demostración, observación, inspección del local, examen de objetos y juguetes); verbal(conversación colectiva, lectura de obras de literatura infantil, recuento, conversación, lectura de poesía, cuento); práctico(juego, actividades prácticas, trabajo).
Técnicas verbales:
muestra de discurso,
Recepción de imitación;
Explicación;
Direcciones;
Ejercicio verbal;
Repetición (conjugada, reflejada, individual, coral);
Preguntas (directas, líderes, incitadoras, reproductivas, de búsqueda);
Evaluación del habla infantil.
Técnicas visuales:
Mostrar un objeto, movimiento, juguete, imagen;
Mostrar con nombres;
Técnicas de trabajo con material didáctico técnico (películas, transparencias, películas).
1. El juego debe ser accesible en cuanto a contenidos y movimientos, y resolver los problemas de educación y formación penitenciaria.
2. El juego debe resultar interesante para los niños.
3. El juego se selecciona teniendo en cuenta las características psicofísicas y de edad de los niños.
4. El juego debe corresponder al material del programa.
5. Antes del juego se realiza un trabajo preparatorio encaminado a comprender las reglas, acciones del juego y objetivos.
6. El profesor dirige el juego y brinda a los niños asistencia diferenciada.
7. La mayoría de los juegos requieren equipo.
El sistema de trabajo sobre la formación del habla en niños con retraso mental que no hablan implica el uso de una variedad de métodos y técnicas de trabajo, material visual didáctico, diversos tipos de actividades y situaciones de comunicación natural.
Formación etapa por etapa del habla oral en niños con discapacidad intelectual.
Primera etapa. Desarrollar la comprensión del habla dirigida a un niño..
Tareas:
Desarrollar en los niños la comprensión de las solicitudes y llamamientos individuales simples que se le dirigen;
Enseñar acciones objetivas, entendiendo el discurso que acompaña a estas acciones;
Aprenda a correlacionar objetos y acciones con su designación verbal;
Desarrollar interés por juguetes y juegos, enseñar acciones de juego;
Inducir actividad del habla imitativa en los niños en forma de cualquier manifestación sonora;
Enseñe a los niños a expresar sus deseos verbalmente, en oraciones sin sintaxis de una o dos palabras.
Contenido aproximado del trabajo. sobre el desarrollo del habla en la resolución de problemas correccionales en la etapa I.
Desarrollo en los niños de la comprensión de las peticiones y llamamientos simples individuales de un adulto.
Tarea 1. Mostrar objetos del entorno inmediato a petición de un adulto.
Tarea 2. Mostrar personas cercanas y conocidas a petición de un adulto.
Tarea 3. Mostrar movimientos sencillos a petición de un adulto (levantarse, sentarse, levantarse, acostarse, saltar, correr).
Tarea 4. Muestre, según instrucciones verbales, acciones sobre usted mismo (en la imagen): come, bebe, se lava, duerme, dibuja, lee.
Tarea 5. Enseñar a comprender las preguntas ¿Qué? ¿Quién?, que ayudan a esclarecer el objeto de la acción: ¿Qué hace? ¿Quién lo tuvo? ¿A quién ve?
Tarea 6. Enseñar a comprender las preguntas ¿Quién es? ¿Qué es esto? ¿OMS? ¿Qué?, aclarando el tema de la acción: ¿Quién canta? ¿Quién está leyendo? ¿Qué está mintiendo?
Tarea 7. Enseñar a comprender las preguntas ¿Dónde? ¿Dónde? ¿Dónde? ¿Sobre qué?, averiguando la ubicación de los objetos.
Tarea 8. Enseñar a comprender la pregunta ¿Qué?
Tarea 9. Organizar objetos y juguetes en una secuencia determinada (3 piezas).
Tarea 10. Organice las imágenes en la secuencia correcta.
Tarea 11. Comprender las preguntas de una trama sencilla.
Tarea 12. Realizar acciones con objetos seleccionados según las instrucciones del profesor.
Juegos
"Está bien", "Ven a mí", "Toma la pelota", "Baile redondo con una muñeca", "Ponte al día", "Ven a mí, corre hacia mí", "Toma, pon, tira", "Toma, rodar”, “Alimenta al pájaro”, “Encuentra tu juguete”, “El oso se escondió”, “Adónde se fue la pelota”, “Esconde la muñeca nido”, “Monta el conejito”.
Enseñar acciones objetivas y comprender el discurso que acompaña a estas acciones.
Juegos
“Atrapar la pelota”, “Bailemos con sonajeros”, “Cambiar los juguetes”, “Hacer rodar las bolas”, “Hacer rodar las bolas por la puerta”, “Plantemos hongos” (guía), “Pirámides”, “Cerrar la cajas”, “Haz un juguete completo”, “Tocar el piano de media cola”, “Esconde el juguete””, “Esconde la imagen”, “Encuentra tu silla”, “Corre hacia mí”, “¿Quién tiene esto?”, “ Encuentra un par”, “Adivina qué falta”.
Situaciones naturales cotidianas
Tarea 1. ¿Con qué se lava? ¿Qué se lava? (agua, jabón, cara, manos)
Tarea 2. ¿Con qué se limpia? ¿Qué limpia? (toalla, cara, manos)
Tarea 3. ¿Con qué juega? ¿Qué juega? (muñeca, pelota, acordeón, pipa)
Tarea 4. ¿Qué come? ¿Qué come él? (cuchara, tenedor, sopa, papilla, patatas)
Tarea 5. ¿Con qué dibuja? ¿Qué dibuja? (lápiz, casa, coche)
Tarea 6. ¿Qué usa para inmovilizarlo? ¿Qué está fijando? (martillo, pintura, etc.)
Tarea 7. ¿Con qué se corta? ¿Qué corta? (cuchillo, pan, queso)
