Hoy en nuestro país hay alrededor de dos millones de niños que requieren un enfoque pedagógico especial. Debido a las peculiaridades del desarrollo psicofísico, no pueden dominar el plan de estudios escolar en igualdad de condiciones con sus compañeros comunes. Y, lamentablemente, las previsiones de los médicos son decepcionantes: cada año el número de niños con discapacidad crece un 4%.
Hasta hace poco, estos niños eran criados y estudiados en internados. Recientemente, se han llevado a cabo reformas en la educación para ayudar a los niños especiales a integrarse en la sociedad, estudiar junto con sus compañeros sanos y, finalmente, convertirse en miembros de pleno derecho de la sociedad. Este es también el objetivo, cuyo objetivo es adaptar las condiciones del mundo circundante a las necesidades de las personas con discapacidad.
En la década de 1990 comenzaron a aparecer las primeras escuelas experimentales, que aceptaban la educación de niños con discapacidad y personas discapacitadas. Sin embargo, sólo después de 2012, cuando se introdujeron cambios en la Ley de Educación, surgió un marco legislativo para obtener el derecho a la educación independientemente del estado de salud. La misma ley regula los derechos de los estudiantes con discapacidad a su socialización y a la oportunidad de estudiar en escuelas de educación general junto con niños comunes. Este fenómeno se llama educación inclusiva.
¿Qué tipo de entrenamiento es este?
Este término significa aprendizaje cooperativo niños sanos y sus pares con limitaciones de salud.
Al mismo tiempo, no estamos hablando de clases o grupos especializados para niños con discapacidad en escuelas de educación general o instituciones de educación preescolar. Todos los niños, independientemente de su estado de salud, capacidades o limitaciones físicas o mentales, estudian juntos en la misma clase o grupo.
Según los expertos, y tomando como base también la práctica mundial de la educación inclusiva, esto no sólo ayuda a que los niños especiales se integren más fácilmente en la sociedad, sino que también, basándose en los fundamentos de la pedagogía humanista y la experiencia mundial, tiene un efecto educativo colosal positivo para niños sanos. Además, esto ayuda a reducir la brecha social y a desdibujar la línea entre los niños normales y “otros”.
En las instituciones de educación general preescolar, la educación inclusiva ayuda a prepararse mejor para la escuela, promueve la adaptación en la sociedad, el desarrollo de las habilidades del habla y la comunicación y enseña la interacción. El nivel de empatía en estos grupos es mucho mayor que en los grupos no mixtos. Naturalmente, todo esto sólo es posible con el trabajo competente de profesores y psicólogos que controlan y acompañan al niño.
Regulación legislativa
La idea misma de inclusión se basa en el derecho de todo ciudadano ruso a recibir educación. Está arreglado Arte. 43 de la Constitución nuestro país. Esto también se afirma Artículo 28 de la Convención de la ONU sobre los derechos del niño.
En nuestro país la educación inclusiva se basa en Ley “Sobre Educación” N° 273-FZ de 29 de diciembre de 2012 y al artículo 19 de la Ley federal Nº 181-FZ de 24 de noviembre de 1995 sobre la protección social de las personas discapacitadas en la Federación de Rusia.
Además, todas las instituciones educativas involucradas en la educación inclusiva basan su trabajo en Estándar educativo del estado federal y de acuerdo con ello desarrollan sus propios programas.
Principios básicos, tecnologías y modelos.
La educación inclusiva se basa sobre tales principios:
Proceso de aprendizaje en las escuelas con clases inclusivas, se organiza teniendo en cuenta métodos, principios y enfoques especiales. El número de niños con discapacidad en las clases suele ser de dos personas, con un tamaño total de clase de 25 personas. Si hay más de dos de esos niños, el número de estudiantes en la clase disminuye. Todos los miembros del equipo, incluidos los empleados del comedor, guardias de seguridad, etc., deben estar preparados para la transición de una escuela o institución preescolar a esta forma de educación.
La escolarización de un niño discapacitado no significa que no esté preparado para un nuevo entorno. A cada persona de la institución se le asigna un especialista que lo acompaña y apoya, por lo que es muy importante la presencia de educadores sociales y tutores que hayan recibido una formación especial en la escuela.
EN la base de la educación encender:
Un programa de formación preparado individualmente para un estudiante con discapacidad debe estructurarse de tal manera que sea comprensible para todos los niños, pueda ayudar a desbloquear su potencial y tenga como objetivo aumentar el éxito del estudiante. Al mismo tiempo, debe adaptarse al programa en el que estudian los demás niños y a la forma habitual de impartir la lección.
Ventajas y desventajas de un sistema de formación de este tipo.
Mucha gente en nuestro país todavía cree que los niños con discapacidad no deberían estudiar en la misma escuela, y mucho menos en la misma clase que los niños normales. En su opinión, a estos niños les resulta más difícil dominar el plan de estudios escolar; no podrán estudiar para obtener buenas notas, lo que afectará su autoestima.
Otra preocupación de algunos padres es que en estas escuelas el nivel de educación es mucho más bajo que en las normales, ya que están adaptadas a las capacidades físicas y mentales de los niños con discapacidad.
Sin embargo, como muestra la experiencia de las escuelas en las que este proyecto ya se ha implementado con éxito, los niños con discapacidad a menudo no estudian peor que sus compañeros sin limitaciones de salud; y el nivel de aprendizaje, implicación en los procesos educativos, educativos y sociales en las clases inclusivas es mayor que en las regulares.
Como resultado podemos identificar los siguientes ventajas educación inclusiva:
- Los niños con discapacidad pueden recibir una educación escolar completa, elegir una profesión digna en el futuro y convertirse en miembros independientes y de pleno derecho de la sociedad.
- Al estudiar en grupos conjuntos en instituciones preescolares y clases en la escuela, no se sienten extraños ni aislados. Tienen la oportunidad de demostrar sus habilidades creativas e intelectuales participando como iguales en diversos proyectos educativos y de desarrollo, concursos, festivales y competencias deportivas.
- Esta interacción no es menos importante para los niños sanos. Se vuelven más tolerantes, abiertos y sociables, aprendiendo a aceptar y apreciar a las personas independientemente de sus diferencias y características.
Sin embargo, dicha educación y su implementación en nuestro país tienen sus propias defectos:
- Falta de financiación suficiente.
- Número insuficiente y mala formación del personal docente: el éxito del programa depende de las calificaciones del docente y de su capacidad para crear un ambiente cómodo y de confianza para todos los estudiantes en el aula.
- Débil base material y técnica de las escuelas, falta de equipamiento, manuales y medios técnicos necesarios.
- Mal equipamiento y condiciones inadecuadas para estudiantes con discapacidad: falta de ascensores, rampas, barandillas, instalaciones especiales para estudiantes con discapacidad visual y equipo médico necesario.
- La falta de profesores en la plantilla de la escuela que sean capaces de trabajar con niños con necesidades especiales: profesores de sordos, logopedas, pediatras, psicólogos.
Lamentablemente, todas estas deficiencias llevan a que la experiencia positiva de varias escuelas se pierda en el contexto del sombrío panorama general.
Problemas en Rusia
En nuestro país, las escuelas que han pasado a un sistema educativo inclusivo se enfrentan a muchos problemas. En la mayoría de las escuelas, la transición a un sistema de este tipo se llevó a cabo de manera bastante formal. Después de la aprobación de la Ley de Educación, muchas regiones comenzaron a cerrar escuelas correccionales y especializadas y a trasladar a los niños con discapacidad a instituciones de educación general ordinarias, que eran completamente inadecuadas para ello.
El personal docente de muchas escuelas no realizó el trabajo psicológico necesario con estudiantes y padres que no estaban preparados para una educación conjunta con niños discapacitados.
La base material y técnica de las escuelas también suele carecer de los recursos necesarios. Para los niños con discapacidades, asistir a la escuela puede ser simplemente un inconveniente físico.
La falta de profesores, psicólogos, tutores y especialistas médicos cualificados ha llevado a que en muchas clases los niños con discapacidad sigan siendo los mismos marginados, con quienes sus compañeros evitan la comunicación.
Como resultado, muchos padres están transfiriendo a sus hijos a la educación a distancia, lo que a menudo los aísla aún más de la sociedad.
experiencia mundial
En muchos países extranjeros, la experiencia de la educación inclusiva se remonta a casi medio siglo. En Europa y Estados Unidos, desde los años 70 del siglo XX, se empezaron a utilizar diversas formas de educación para niños con discapacidad con el objetivo de su integración en la sociedad. Para lograrlo, se llevó a cabo una reforma completa de la educación, la reconversión del personal, la remodelación y reconstrucción de las instalaciones escolares para adaptarlas a las necesidades de los niños con discapacidad.
Los estudios económicos realizados en estos países varias décadas después de la implementación del sistema de inclusión demostraron su efectividad y viabilidad.
Hoy en día, este es uno de los principales sistemas educativos en muchos países occidentales, especialmente porque las escuelas que aceptan niños discapacitados reciben apoyo financiero adicional del estado.
Sobre el desarrollo de este tipo de formación en Rusia, consulta el siguiente vídeo:
Descripción de la presentación por diapositivas individuales:
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Desarrollador: Mikhailov Ivan Anatolyevich, profesor de matemáticas e informática 2016 Basado en materiales del centro de aprendizaje electrónico del Instituto para el Desarrollo Educativo de la República de Tartaristán Educación inclusiva Escuela secundaria MAOU No. 38 de la ciudad de Tyumen
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El propósito y los objetivos de la educación inclusiva El objetivo principal de la educación inclusiva es crear un entorno amigable y accesible para todos, que permita a los estudiantes adquirir conocimientos y desarrollar sus propias capacidades al máximo para establecer y lograr metas en la vida. Objetivos: - inclusión de todos los niños en el proceso educativo; - garantizar y hacer realidad la igualdad de todos los niños; - organización de condiciones favorables para la prevención o superación de defectos "secundarios" que ya han surgido como resultado de la discapacidad, para la realización del potencial personal e intelectual, desarrollo emocional, comunicativo y físico de los niños con discapacidad.
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La variedad de enfoques para la interpretación del concepto de "educación inclusiva" como concepto legal en Rusia todavía está vagamente definida en la actualidad, sin embargo, así se indica en la Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia" de diciembre. 29, 2012 No. 273FZ. De conformidad con el párrafo 27 del artículo 2, la educación inclusiva garantiza la igualdad de acceso a la educación para todos los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad de necesidades educativas especiales y capacidades individuales. Otras interpretaciones: La educación inclusiva (francés inclusif - incluyendo, latín include - concluyo, incluyo, involucra) es uno de los procesos de transformación de la educación general, basado en el entendimiento de que las personas con discapacidad en la sociedad moderna pueden (y deben) participar en la sociedad (Wikipedia).
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Documentos jurídicos internacionales - Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), - Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, - Convención contra la discriminación en la educación (1960), - Declaración de los derechos de las personas con retraso mental (1971), - Declaración de la Derechos de las personas con discapacidad Asamblea General de las Naciones Unidas del 9 de diciembre de 1975, - Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (1989), - Declaración de Jomtien sobre Educación para Todos, 1990, - Normas uniformes para la creación de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad (1993), - Resolución de la Asamblea Interparlamentaria de la Comunidad Económica Euroasiática del 23 de noviembre de 2001 1-16. Sobre la Ley Modelo “Sobre la Educación de las Personas con Discapacidad”
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Documentos que regulan la educación inclusiva en el territorio de la Federación de Rusia Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" Ley federal de 28 de diciembre de 2013 No. 442-FZ "Sobre los fundamentos de los servicios sociales para los ciudadanos de la Federación de Rusia"; - Ley Federal de 24 de noviembre de 1995 No. 181-FZ (modificada el 30 de noviembre de 2011) “Sobre la protección social de las personas discapacitadas en la Federación de Rusia; Concepto del Estándar Educativo del Estado Federal para Estudiantes con Discapacidad Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 30 de agosto de 2013 No. 1015 “Sobre la aprobación del procedimiento para organizar e implementar actividades educativas en los programas de educación general básica - educativo programas de educación primaria general, básica general y secundaria general” Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 19 de diciembre de 2014 No. 1598 “Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal de educación primaria general para estudiantes con discapacidad” Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 19 de diciembre de 2014 No. 1599 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para estudiantes con retraso mental (discapacidad intelectual)" Decreto del Presidente de la Federación de Rusia de 06 /01/2012 No. 761 "Sobre la "Estrategia nacional de acción en interés de la infancia para 2012 - 2017" Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de fecha 07/06/2013 No. IR-535/07 "Sobre la educación correccional inclusiva de los niños" Orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 15 de mayo de 2013 No. 792-r Orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 26 de noviembre de 2012 No. 2181-r
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Experiencia internacional de educación inclusiva A mediados de los años 60. Siglo XX en los países escandinavos, la base del estilo de vida de la enseñanza de las personas con discapacidad intelectual grave era el principio de “normalización” (modelo de integración, autores N. Benk y B. Nirje), cuya esencia era que los niños “especiales” ( independientemente de los estados de gravedad) deben estar y aprender rodeados de compañeros normales o en un entorno lo más cercano posible a lo normal. Su implementación práctica supuso la integración amplia y diversa de personas "especiales" en la sociedad: física (asistir a una escuela regular o conseguir un trabajo), funcional (proporcionar a las personas discapacitadas acceso a lugares públicos y libertad de movimiento), social (actitud respetuosa de la sociedad), personal (participación en la vida de la sociedad), social y organizacional.
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Experiencia internacional de educación inclusiva En Escandinavia, la integración está empezando a implementarse principalmente a través de medios normativos y prácticos. Así, en Dinamarca, por decisión parlamentaria (1969), los niños con discapacidad tienen derecho a asistir a la escuela masiva con otros niños, para no estar aislados de sus compañeros y de su entorno habitual. Primero en Estados Unidos, luego en otros países europeos líderes (Gran Bretaña, 1981; Suecia, 1982, etc.), se adoptó legislación que establecía el derecho de los niños y adolescentes con diversas discapacidades a recibir educación gratuita. Además, una pequeña parte de ellos, principalmente con deficiencias no expresadas (visión, audición, inteligencia, sistema musculoesquelético) tuvieron la oportunidad de estudiar en escuelas secundarias.
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Experiencia internacional de educación inclusiva En Gran Bretaña, después de la adopción de la Ley de Educación (1981), el número de estudiantes en escuelas especiales era del 1,7% (datos de 1985). Además, se abolieron todas las categorías nosológicas de "características" en la educación especial del país. Desde entonces, la educación especial en el Reino Unido ha seguido desarrollándose en un entorno de aprendizaje integrado. La eficacia de la integración se reflejó en una disminución general del número de escuelas especiales; disponibilidad de datos optimistas sobre los resultados de la educación integrada para representantes individuales de "niños especiales". Según los datos disponibles, los estudiantes con discapacidades físicas y visuales son los que tienen más éxito en incluirse en el proceso de integración. Según los autores, “los argumentos en contra de la integración son principalmente de carácter temporal y transitorio, y se centran en las deficiencias de las actividades de las escuelas de educación general y en ciertas dificultades para brindar educación a los niños con necesidades especiales”
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Experiencia internacional de educación inclusiva En Francia, la Ley de Educación de 1989 estableció los derechos a la educación de todos los niños y adolescentes que viven en el país, independientemente de su origen social, nivel cultural y nacionalidad. La misma ley también confirmó tendencias integradoras en la educación especial. En algunas escuelas, se crean clases avanzadas (o clases especiales) para niños con discapacidades del desarrollo (más a menudo discapacidades intelectuales). La decisión de inscribir a un niño en dicha clase la toma una comisión especial, con el consentimiento obligatorio de los padres (por escrito). Se organizan clases de adaptación para niños normales que tienen diversos problemas de conducta o dificultades de comunicación, así como para niños con retrasos temporales en el desarrollo. La estancia de un niño en estas clases puede ser temporal, pero en las clases avanzadas puede ser permanente, porque aquí los estudiantes son principalmente niños con discapacidad intelectual leve y moderada.
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Es interesante la experiencia internacional de educación inclusiva. Es interesante la experiencia de Bielorrusia, que inició el proceso de integración simultáneamente con Rusia a finales de los años 80 del siglo XX. El desarrollo de los procesos de integración en Bielorrusia se vio afectado por el reconocimiento de nuevos valores de la educación como sistema social que crea las condiciones para el desarrollo de las personas y la sociedad. Las instituciones de educación especial no sólo brindan capacitación y educación a niños con necesidades especiales, sino que también están diseñadas para garantizar su plena socialización e integración en la sociedad. La integración se está convirtiendo en una dirección líder en el desarrollo de la educación especial en el país. La Ley de la República de Bielorrusia "Sobre los derechos del niño" describe las principales direcciones de las acciones tomadas: el Estado garantiza a los niños discapacitados, a los niños con discapacidades mentales o físicas, asistencia médica, defectológica y psicológica especializada gratuita, la oportunidad de a los padres elegir una institución educativa, educación básica y profesional, empleo acorde a sus capacidades, rehabilitación social, una vida plena en condiciones que aseguren su idoneidad y promuevan la inclusión activa en la vida de la sociedad. Con la adopción en 1995 del "Reglamento Temporal sobre la Educación Integrada de Niños con Discapacidades de Desarrollo Psicofísico", se crearon las condiciones previas para crear un espacio educativo unificado, superar su aislamiento y organizar la educación conjunta con los niños comunes y corrientes. Para resolver con éxito este problema, todos los profesores de escuela primaria debían recibir una segunda educación defectológica. En Bielorrusia, se han identificado tres formas (modelos) de educación integrada para niños en edad escolar que han recibido apoyo estatal.
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Experiencia internacional de educación inclusiva En Ucrania, a mediados del siglo XIX comenzó a crearse un sistema diferenciado de educación especial. Hoy en día, la asistencia a los niños en edad preescolar y escolar con discapacidades del desarrollo está bajo control estatal. El país ha adoptado leyes y leyes que regulan la prestación de asistencia a todas las personas con discapacidad. (Constitución de Ucrania, leyes "sobre educación", "sobre protección social de las personas con discapacidad", "sobre asistencia estatal a familias con niños", etc.) Las medidas para promover la integración de los niños con discapacidad psicofísica están previstas en el Decreto de el Presidente de Ucrania "Sobre el Programa Nacional de Rehabilitación Profesional y Empleo de Personas" con capacidades físicas limitadas." El Ministerio de Educación de Ucrania ha aprobado el Estándar Estatal de Educación Especial, los conceptos de "Educación especial de niños con necesidades especiales de desarrollo psicofísico en Ucrania para los próximos años y el futuro" y "Rehabilitación de niños con discapacidades físicas o mentales". y se ha completado el trabajo sobre el nivel de educación primaria especial. La política económica al abordar estos temas se centra en proporcionar financiamiento no para la educación especial en la institución en su conjunto, sino para los costos asociados con la educación en condiciones de inclusión (inclusión) de un estudiante; En este caso, los padres eligen la forma de educación, el nivel y la gama de servicios educativos.
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Experiencia nacional de educación inclusiva Podemos hablar de elementos modernos de educación integrada en Rusia desde los años 60 del siglo pasado, a pesar de que las escuelas masivas casi siempre educaban a niños con pérdida auditiva, discapacidad visual y trastornos musculoesqueléticos. Sin embargo, fue precisamente durante ese período cuando se organizaron en las escuelas auxiliares clases especiales para niños con patología intelectual moderada. En los años 70 se inició un trabajo experimental, cuyo resultado sería la oportunidad de enseñar a niños sordos en las escuelas secundarias (trabajo experimental de E.I. Leongard). Otro requisito previo para la educación integrada fue la organización, desde 1992, de clases compensatorias (educación correccional y de desarrollo) en las escuelas secundarias. Estas clases fueron creadas para niños "en riesgo" que tienen deficiencias menores en la actividad cognitiva y el habla y dificultades de aprendizaje.
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Experiencia nacional en materia de educación inclusiva En los últimos años ha surgido otra tendencia alarmante. Hace varios años, investigadores nacionales hablaron con bastante cautela sobre la posibilidad de implementar el aprendizaje integrado, advirtiendo que se trata de un proceso largo que llevará mucho tiempo y requerirá el cumplimiento de una serie de condiciones de orden social, público, político, legal, naturaleza jurídica (Bgazhnokova I.M., 2008; Malofeev N.N., 1996). Se ofrecieron recomendaciones generalizadas para la implementación del aprendizaje integrado. La integración en sí se llamó evolutiva e implicó la preservación de las formas tradicionales de brindar asistencia a todas las categorías de niños "especiales", a las que se agregaron varias opciones de integración. Analizando la situación social y educativa existente, así como las posibles consecuencias de la implementación de la educación integrada, los investigadores (Malofeev N.N., 1996) concluyeron que su implementación a nivel estatal en nuestro país es inapropiada por varias razones: la imposibilidad de copiar directamente el modelo occidental de integración (diferencias en tipos de estructura social); dificultades para preparar el marco legislativo; dificultades de financiación; falta de preparación de la sociedad: profesores, padres, niños.
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Experiencia nacional de educación inclusiva Como lo ha demostrado la práctica, la idea de educación inclusiva cuenta con el apoyo de los padres y las organizaciones de padres de “niños especiales”; el resto de la sociedad (la comunidad docente, los padres de niños con un desarrollo normal) trata este proceso con mucho cuidado. Además, la implementación del concepto de aprendizaje integrado contiene inicialmente una serie de contradicciones y problemas que son bastante difíciles de resolver desde un punto de vista organizativo. Esto se aplica no sólo a las fuentes de financiación de la educación general y especial, sino también a la formación, el reciclaje de especialistas y su empleo; establecer calificaciones educativas para niños y adolescentes “especiales” en condiciones de educación masiva, el componente académico de apoyo metodológico al proceso de aprendizaje; la viabilidad de introducir la diferenciación dentro de una escuela integral, etc. Las tendencias inclusivas se han afianzado en la educación nacional y han adquirido el estatus de política estatal oficial. Esto se refleja en la nueva ley de la Federación de Rusia "Sobre Educación" (del 29 de diciembre de 2012).
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Experiencia de la Escuela Secundaria MAOU No. 38 de la ciudad de Tyumen en el campo de la educación inclusiva. Cada año estudian en la escuela hasta 60 estudiantes con retraso mental y hasta 10 estudiantes con retraso mental; Los niños con discapacidad, de acuerdo con las solicitudes de los padres (representantes legales) y las recomendaciones del PMPK de la ciudad, reciben enseñanza integrada en una clase de educación general o en casa de acuerdo con planes de estudio individuales; El plan de estudios incluye una sección “Implementación de programas de educación general básica adaptados”; Para acompañar a los niños con discapacidad, en la escuela funciona un consejo psicológico, médico y pedagógico, cuyas actividades están reguladas por el Reglamento pertinente; La composición del PMPk incluye diputados. directores, trabajador médico, logopeda, psicólogo, trabajador social, profesores de asignaturas. En el año académico 2016/2017 está previsto abrir un 1er grado correccional (según las opciones 7.2 y 8.2)
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Educación inclusiva y especial: problemas y perspectivas El futuro pertenece a quienes creen en la belleza de sus sueños. E. Roosevelt En la etapa actual, todavía no hay suficiente experiencia en la implementación de la educación inclusiva. Al mismo tiempo, se ha desarrollado un marco regulatorio y legal para la implementación de la educación inclusiva y especial, aunque aún no es el ideal. Dificultades existentes para implementar la educación inclusiva: la mayoría de las escuelas y jardines de infancia son antiguos y no tienen condiciones especiales; Para crear condiciones especiales se requieren grandes inversiones financieras; Es necesario formar docentes para trabajar con niños especiales (reciclaje profesional); - se necesita personal adicional (un psicólogo no es suficiente para 1.000 estudiantes); -actitud ambigua de los padres de niños sanos hacia los niños con discapacidades -el desarrollo de un PNB es necesario para la educación superior y la socialización de los niños con discapacidades (después de la escuela)
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Educación inclusiva y especial: problemas y perspectivas “La educación es un derecho de toda persona, que tiene gran importancia y potencial. Los principios de libertad, democracia y desarrollo sostenible se basan en la educación... no hay nada más importante, ninguna otra misión que la educación para todos...” Kofi Annan. 1998 Actualmente, el sistema educativo para niños con necesidades educativas especiales está al borde del cambio. En realidad, en la Federación de Rusia la integración educativa se realiza mediante el método de extrapolación, es decir, adaptación experimental y transferencia a las condiciones nacionales, modificación de formas de integración educativa que han demostrado ser positivas en el extranjero. Al mismo tiempo, hoy en día la organización de su crianza y educación junto con niños sanos se considera una dirección prioritaria para el desarrollo de la educación de los niños discapacitados. La implementación de la educación inclusiva en la Federación de Rusia plantea la cuestión de la necesidad del país de cambiar los métodos para introducir innovaciones de integración en la educación. Hoy en día, la educación inclusiva puede considerarse legítimamente una de las prioridades de la política educativa estatal de Rusia. Sin embargo, para una transición exitosa hacia una educación inclusiva, no sólo se necesitan leyes apropiadas, sino también las condiciones necesarias y una opinión pública favorable.
17 de mayo En la MSUPE tuvo lugar una conferencia pública del profesor Richard Ziegler (Canadá) sobre la experiencia internacional en la construcción de una comunidad inclusiva.
El organizador de la conferencia fue el Instituto de Problemas de la Educación Integrada (Inclusiva) (S.V. Alyokhina) junto con el Centro de Pedagogía Curativa (A.L. Bitova).
El tema de discusión fueron las cuestiones de organizar y garantizar procesos inclusivos en diferentes países: Tanzania, Perú, Inglaterra, Canadá, Israel, China. Ziegler habló en detalle sobre posibles modelos de inclusión para niños con necesidades especiales, el financiamiento del proceso educativo de niños con diversas discapacidades y la inclusión de los padres en el proceso de creación del currículo individual de cada estudiante. Richard, que tiene una amplia experiencia trabajando con niños con necesidades especiales, respondió detalladamente todas las preguntas de los oyentes. Al final de la conferencia expresó su confianza en que la educación rusa podrá encontrar su camino en la construcción de una sociedad inclusiva, donde cada persona pueda realizar su potencial de éxito en la vida.
Notas de lectura
R. Zingler trabaja actualmente en Tanzania, Perú y Rusia en el campo de experiencias docentes en la creación de comunidades inclusivas. Cada país tiene sistemas educativos muy diferentes. Y niños con necesidades especiales reciben soporte de manera diferente en diferentes países. Los programas inclusivos se están volviendo comunes en todos los países y a nivel internacional. Hace 30 años se desarrolló en Canadá un programa según el cual los niños podían ser educados en casa, en lugar de en instituciones especiales. Esto fue aprobado por ley. Cuando los padres de niños con necesidades especiales se familiarizaron con el proyecto de ley y lo aprobaron, comenzó el proceso de trasladar las clases especiales a las escuelas regulares. Los padres comenzaron a exigir la integración de los niños a la vida de una escuela regular. La integración es cuando una clase especial se transfiere a una escuela regular. Y la inclusión es una actitud general hacia todos los niños que están de alguna manera desfavorecidos en la escuela: niños de familias muy pobres, niños de una cultura diferente. Los niños contaron con tutores, logopedas y psicólogos escolares para desarrollar un programa de inclusión.
La existencia independiente de las personas discapacitadas es más beneficiosa para el Estado que mantenerlas en instituciones especiales de por vida.
Si simplemente internamos a una persona en una institución durante 60 años, cuesta alrededor de 18 millones de libras.
Si una persona recibe educación y trabajo, su coste aproximado para el Estado es de unos 6 millones de libras.
Actualmente, el 100% de las escuelas de Canadá deben incluir a niños con discapacidades en sus aulas, excluyendo a los niños con enfermedades mentales. No puedes decir si te gusta la comida picante, por ejemplo, si no la has probado. Lo mismo ocurre con la educación inclusiva: no se puede decir si es buena o mala si no se estudió en una clase inclusiva.
Un equipo de especialistas de la escuela determina la capacidad del niño para asistir a la escuela. Este equipo incluye:
- Psicólogo
- Trabajador social
- trabajador médico
- Padres
- Psiquiatra
Si a un niño se le diagnostica un trastorno mental grave como resultado de un trauma físico o psicológico, dicho niño se somete a un programa de terapia de 3 años. Como resultado de este programa, el 70% de los niños se gradúan de la escuela después de completar el programa terapéutico.
Los niños con discapacidad son transferidos de una escuela especial a una escuela regular en la escuela secundaria. Para un grupo de 5 a 6 personas con discapacidad, en la escuela se crea un análogo de un apartamento (modelo de sala de recursos), donde pueden aprender a vivir de forma independiente. A los 19 años ya viven en un apartamento aparte. En términos de toda la vida, la oportunidad de hacer de una persona discapacitada un miembro independiente de la sociedad. Cuanto más independiente es, menos vale en términos de toda su vida.
Clasificación de la gravedad de los trastornos de salud.
- Menos del 1% de todos los estudiantes con problemas de salud graves (autismo, trastornos mentales, ceguera, discapacidades), según estadísticas generalizadas, tienen un coeficiente intelectual inferior a 55
- Menos del 4% con discapacidades de aprendizaje, discapacidades mentales moderadas, trastornos de conducta CI superior a 55
- Alrededor del 10% con trastornos límite
En una clase no debe haber más de 3 con discapacidades severas y discapacidades moderadas, según la norma legal. Estamos hablando de escuelas y clases ordinarias sin un estudio en profundidad de ningún tema.
El programa para niños con necesidades especiales consta de tres componentes.
- Trabajar en el aula. Se presta especial atención a disciplinas como la educación física, la música, las artes y los talleres.
- Trabajar con profesionales en el recinto escolar: psicólogo, logopeda, educador especial.
- Trabajar en la comunidad, incluyendo organizaciones de apoyo y vecinos.
Los componentes de estos componentes con diferentes trastornos son diferentes. Cuanto más compleja es la condición de un niño, más necesita interactuar con quienes lo rodean. El éxito en la educación está determinado por el grado de independencia alcanzado. No es posible limitar un programa de apoyo únicamente al trabajo en el aula. Si un niño pasa todo el día en clase, su nivel de aprendizaje baja.
CONFERENCIAS EN VIDEO (PARTE 2)
En muchos países del mundo, desde los años 70, se ha introducido y desarrollado un paquete de regulaciones que ayudan a ampliar las oportunidades educativas para los niños con discapacidad. En las políticas educativas modernas de Europa y Estados Unidos se han desarrollado varios enfoques, entre ellos la inclusión, la transversalización y la ampliación de la participación. La integración supone que los niños discapacitados se comuniquen con niños sanos en diversos programas de ocio y durante las vacaciones. Si se incluye a los niños en las clases escolares generales es para ampliar las oportunidades de contactos sociales y no para lograr objetivos educativos. La integración consiste en adaptar las necesidades de los niños con discapacidades físicas y mentales a un sistema educativo que sigue siendo inadaptado y sin cambios para ellos. Los niños con discapacidad asisten a la escuela regular, pero no estudian en las mismas clases que los niños sin discapacidad. La inclusión es el rediseño de las instituciones educativas y la reforma de las escuelas para que estas escuelas satisfagan las necesidades y necesidades de todos los niños.
La educación inclusiva supone que la diversidad de necesidades de los niños con discapacidad debe satisfacerse mediante una serie de servicios, principalmente un entorno educativo que sea más favorable para esos niños. Este principio significa que todos los niños deben ser incluidos en la vida social y educativa de la escuela de su lugar de residencia. El objetivo de una escuela inclusiva en Occidente es construir un sistema que satisfaga las necesidades de cada niño. En las escuelas inclusivas occidentales, todos los niños reciben apoyo que les permite sentirse seguros, alcanzar el éxito y sentir el valor de estar juntos en la sociedad.
Las escuelas inclusivas apuntan a logros educativos diferentes a los de las escuelas regulares en el extranjero. El objetivo de una escuela inclusiva es brindar a todos los escolares (independientemente de su condición física y mental) la oportunidad de tener una vida social plena, participación activa en el equipo, la sociedad, brindando así a los niños una interacción y asistencia plena.
Este imperativo de valor muestra que todos los participantes de la comunidad escolar, así como de la sociedad, están conectados entre sí y que los escolares no sólo interactúan en el proceso de aprendizaje, sino que también se desarrollan al tomar decisiones conjuntas.
Los profesores extranjeros con experiencia en educación inclusiva han desarrollado formas de incluir a los niños:
1. Involucrar a los escolares en la resolución grupal de problemas y formas colectivas de aprendizaje.
2. Incluir a los niños en el mismo tipo de actividades, pero establecer tareas diferentes.
3. Tratar a los niños discapacitados de la misma manera que a los niños sanos.
4. Utilizar otras estrategias de participación grupal: investigaciones de campo y laboratorio, proyectos conjuntos, juegos, etc.
En la práctica extranjera, las escuelas inclusivas cambian en gran medida el papel del profesor, que participa en diversas integraciones con los estudiantes.
En los años 90 se publicaron una serie de publicaciones dedicadas al problema de la autoorganización de los padres de niños discapacitados, la actividad social de los adultos discapacitados, así como a quienes se oponen al estrecho enfoque médico de la rehabilitación y protección social, por ampliar las oportunidades de vida de las personas con discapacidad y en defensa de sus derechos. Estas publicaciones desempeñaron el papel de catalizador del debate público sobre los derechos de los niños con discapacidad a una educación en condiciones propicias para su máxima inclusión social. Además, la educación inclusiva en Occidente también se estudia desde el punto de vista de la eficacia: se examinan los resultados del rendimiento académico y los costes económicos. Estos trabajos datan de 1980-1990 y muestran los beneficios del aprendizaje integrado en términos de logro, beneficio y beneficio. Cabe señalar que las escuelas en el extranjero reciben financiación para niños discapacitados, por lo que están interesados en aumentar el número de estos estudiantes.
Tras analizar la experiencia extranjera en la educación de niños con discapacidad, se puede observar que en varios países ha surgido cierto consenso sobre la importancia de la integración de estos niños. Los principios de la educación inclusiva se exponen no sólo en monografías y revistas científicas, sino también en guías prácticas para políticos, directivos, médicos, trabajadores sociales y profesores, así como en las páginas de los libros de texto. Los avances disponibles, que se basan en una generalización de la experiencia pedagógica y la investigación empírica, llevan a comprender que los cambios organizativos y metodológicos que se llevan a cabo en interés de una categoría específica de niños con problemas de aprendizaje, bajo ciertas condiciones, pueden beneficiar a todos los niños. . La práctica también muestra que la inclusión de niños discapacitados en las escuelas de educación general se convierte en un catalizador de transformaciones que conducen a mejores condiciones de aprendizaje para todos los niños.
