La actividad pedagógica tiene muchos principios y características que todo docente debe recordar y cumplir. Intentaremos considerar no solo las características generales de la actividad pedagógica, sino también conocer sus características, métodos de construcción y métodos de trabajo con niños. Después de todo, ni siquiera un profesor certificado siempre puede conocer exactamente todas las reglas y conceptos.

Característica

Entonces, quizás valga la pena comenzar con las características de la actividad pedagógica profesional del docente. Consiste en que la actividad pedagógica es, ante todo, la influencia del profesor sobre el alumno, que es decidida y motivada. El docente debe esforzarse por desarrollar una personalidad integral y preparar al niño para entrar en la edad adulta. La base de tales actividades son los fundamentos de la educación. La actividad pedagógica sólo puede implementarse en una institución educativa, y sus ejecutores son docentes exclusivamente capacitados que han completado todas las etapas necesarias de formación y dominio de esta profesión.

La característica del objetivo de la actividad pedagógica es que es necesario crear todas las condiciones necesarias para el desarrollo normal del niño, para que pueda realizarse plenamente como objeto y como sujeto de educación. Puede determinar fácilmente si se ha logrado el objetivo establecido. Para ello, simplemente comparamos aquellas cualidades de personalidad con las que el niño llegó a la escuela y aquellas con las que sale de la institución educativa. Ésta es la principal característica de la actividad pedagógica.

Sujeto y medios

El tema de esta actividad es la propia organización del proceso de interacción entre el profesor y sus alumnos. Esta interacción tiene el siguiente enfoque: los estudiantes deben dominar plenamente la experiencia sociocultural y aceptarla como base y condición para el desarrollo.

Las características del sujeto de la actividad pedagógica son muy sencillas; el docente desempeña su papel. Más detalladamente, se trata de la persona que realiza un determinado tipo de actividad docente.

En la actividad pedagógica existen determinados motivos, que suelen dividirse en externos e internos. Los externos incluyen el deseo de crecimiento profesional y personal, pero los internos incluyen una orientación humanista y prosocial, así como el dominio.

Los medios de la actividad pedagógica incluyen: conocimiento no solo de la teoría, sino también de la práctica, sobre la base del cual un maestro puede enseñar y educar a los niños. También incluye no solo literatura educativa, sino también literatura metodológica y diversos materiales visuales. Aquí es donde podemos terminar de caracterizar el contenido de las actividades docentes y pasar a los aspectos prácticos.

Características de valor

Se sabe desde hace mucho tiempo que los profesores pertenecen a la clase de la intelectualidad. Y, por supuesto, cada uno de nosotros comprende que es el trabajo del docente el que determina cómo será nuestra generación futura y hacia qué se dirigirán sus actividades. Es en este sentido que todo docente debe tener en cuenta las características valorativas de la actividad docente. Entonces, estos incluyen:

1. La actitud del docente hacia el período infantil. Aquí el énfasis principal está en qué tan plenamente comprende el maestro las peculiaridades de las relaciones entre niños y adultos, si comprende los valores que enfrentan los niños ahora y si comprende la esencia misma de este período.
2. Humanista Sólo por el nombre queda claro que el docente debe demostrar su posición humanista. Su actividad profesional debe estar enfocada a los valores culturales de toda la humanidad, a construir un correcto diálogo con los estudiantes, a organizar una actitud creativa y, lo más importante, reflexiva hacia el trabajo. Como una especie de aplicación de este valor, podemos destacar los principios de la actividad pedagógica, expresados ​​por Sh Amonashvili, de que el maestro debe amar a los niños y humanizar el entorno en el que se encuentran estos niños. Después de todo, esto es necesario para que el alma del niño esté cómoda y equilibrada.
3. Altas cualidades morales de un docente. Estas cualidades se pueden notar fácilmente observando un poco el estilo de comportamiento del maestro, su manera de comunicarse con los niños, su capacidad para resolver diversas situaciones que se presentan en las actividades docentes.

Éstas son las características valorativas de la actividad pedagógica. Si el profesor no tiene en cuenta estos puntos, es poco probable que su trabajo tenga éxito.

Estilos de actividad docente.

Así que ahora vale la pena prestar atención a las características de los estilos de actividad pedagógica, de los cuales la ciencia moderna tiene sólo tres.

1. Estilo autoritario. Aquí los estudiantes actúan sólo como objetos de influencia. A la hora de organizar el proceso de aprendizaje, actúa como una especie de dictador. Porque asigna determinadas tareas y espera que sus alumnos las lleven a cabo sin cuestionarlas. Siempre controla estrictamente las actividades educativas y al mismo tiempo no siempre es del todo correcto. Y no tiene sentido preguntarle a un maestro así por qué da órdenes o controla tan estrictamente las acciones de sus alumnos. No habrá respuesta a esta pregunta, ya que ese maestro no considera necesario dar explicaciones a sus hijos. Si profundiza un poco más en las características psicológicas de este tipo de actividad docente, notará que la mayoría de las veces a ese maestro no le gusta su trabajo, tiene un carácter muy duro y de carácter fuerte y se caracteriza por una frialdad emocional. Los profesores modernos no ven con buenos ojos este estilo de enseñanza, ya que existe una total falta de contacto con los niños, su actividad cognitiva disminuye notablemente y el deseo de aprender desaparece. Los estudiantes son los primeros en sufrir un estilo autoritario. Algunos niños intentan protestar contra tal enseñanza, entran en conflicto con el maestro, pero en lugar de recibir una explicación, encuentran una reacción negativa del maestro.
2. Estilo democrático. Si un maestro ha elegido un estilo de enseñanza democrático, entonces, por supuesto, ama mucho a los niños, le gusta entrar en contacto con ellos, de esta manera demuestra su alta profesionalidad. El principal deseo de un maestro así es establecer contacto con los niños; quiere comunicarse con ellos en igualdad de condiciones. Su objetivo es un ambiente cálido y tranquilo en el aula, un completo entendimiento mutuo entre el público y el profesor. Este estilo de enseñanza no implica una falta de control sobre los niños, como podría parecer. El control existe, pero está algo oculto. El maestro quiere enseñar a los niños la independencia, quiere ver su iniciativa, enseñarles a defender su propia opinión. Los niños rápidamente entran en contacto con un maestro así, escuchan sus consejos, ofrecen sus propias soluciones a ciertos problemas y desarrollan el deseo de participar en actividades educativas.
3. Los profesores que eligen este estilo de enseñanza son llamados poco profesionales e indisciplinados. Estos profesores carecen de confianza en sí mismos y a menudo dudan en clase. Dejan a los niños a su suerte y no controlan sus actividades. Sin duda, cualquier grupo de estudiantes está satisfecho con este comportamiento del profesor, pero sólo al principio. Después de todo, los niños necesitan urgentemente un mentor; necesitan que los supervisen, les asignen tareas y les ayuden a realizarlas.

Entonces, caracterizar los estilos de actividad pedagógica nos da una comprensión completa de cómo se pueden construir las relaciones entre los estudiantes y el maestro y a qué conducirá el comportamiento de este último. Antes de ir a una lección con niños, debe determinar con precisión sus preferencias en la enseñanza.

Actividades psicológicas y pedagógicas.

En este tema también es necesario prestar atención a las características de la actividad psicológica y pedagógica, ya que difiere ligeramente de la actividad pedagógica que ya hemos considerado.

La actividad psicológica y pedagógica es la actividad de un docente, que tiene como objetivo asegurar que los sujetos del proceso educativo se desarrollen en direcciones personales, intelectuales y emocionales. Y todo ello debería servir de base para el inicio del autodesarrollo y la autoeducación de estos mismos sujetos.

Un profesor-psicólogo en la escuela debe orientar sus actividades hacia la socialización de la personalidad del niño, es decir, debe preparar a los niños para la vida adulta.

Esta dirección tiene sus propios mecanismos de implementación:

• El docente debe presentar a los niños situaciones sociales reales e imaginarias y, junto con ellos, buscar la manera de resolverlas.
• Se realiza un diagnóstico sobre si los niños están preparados para entablar relaciones sociales.
• El maestro debe animar a los niños a esforzarse por conocerse a sí mismos, a poder determinar fácilmente su propia posición en la sociedad, a evaluar adecuadamente su comportamiento y a poder buscar salidas a diversas situaciones.
• El maestro debe ayudar a los niños a analizar diversos problemas sociales y diseñar su comportamiento en los casos en que se encuentren en situaciones difíciles de la vida.
• El profesor crea un campo de información desarrollado para cada uno de sus alumnos.
• Cualquier iniciativa de los niños cuenta con el apoyo de la escuela y el autogobierno de los estudiantes pasa a primer plano.

Ésta es una característica simple de la actividad psicológica y pedagógica.

Actividad pedagógica del docente.

Por separado, en la actividad pedagógica, me gustaría destacar los tipos de actividades de un docente de escuela. Hay ocho especies en total, cada una de las cuales tiene características de soja. Consideraremos la esencia de cada uno de los tipos disponibles a continuación. La descripción de estos tipos también se puede denominar una característica de la actividad pedagógica de un docente que trabaja en la escuela.

Actividades de diagnóstico

La actividad diagnóstica consiste en que el docente debe estudiar todas las capacidades de los alumnos, comprender qué tan alto es su nivel de desarrollo y qué tan bien están educados. Después de todo, es simplemente imposible realizar un trabajo pedagógico de alta calidad si no se conocen las capacidades psicológicas y físicas de los niños con los que se tiene que trabajar. También son importantes la educación moral y mental de los niños, sus relaciones con la familia y el ambiente general en el hogar paterno. Un maestro puede educar adecuadamente a su alumno sólo si lo ha estudiado absolutamente desde todos los lados. Para realizar correctamente las actividades de diagnóstico, el docente debe dominar todos los métodos mediante los cuales sea posible determinar con precisión el nivel de educación del alumno. El docente debe saber no solo todo sobre las actividades educativas de los niños, sino también interesarse por sus intereses fuera de la escuela, estudiar sus inclinaciones hacia uno u otro tipo de actividad.

Pronóstico de orientación

Cada etapa de la actividad educativa requiere que el docente determine sus direcciones, establezca con precisión metas y objetivos y sea capaz de hacer predicciones sobre los resultados de la actividad. Esto significa que el docente debe saber exactamente qué quiere lograr y de qué manera lo hará. Esto también incluye los cambios esperados en la personalidad de los estudiantes. Después de todo, esto es precisamente a lo que apunta la actividad pedagógica del docente.

El maestro debe planificar su labor educativa con antelación y orientarla para conseguir que aumente el interés de los niños por aprender. También debe expresar las metas y objetivos específicos que se establecen para los niños. El maestro debe esforzarse por unir al equipo, enseñar a los niños a trabajar juntos, juntos, establecer metas comunes y alcanzarlas juntos. El docente debe orientar sus actividades a estimular los intereses cognitivos de los niños. Para ello, debes agregar más emociones y momentos interesantes a tu discurso.

La actividad de orientación-pronóstico no puede interrumpirse; el docente debe actuar en esta dirección constantemente.

Actividades de construcción y diseño.

Está muy relacionado con la orientación y la actividad pronóstica. Esta conexión es fácil de ver. Al fin y al cabo, cuando un docente comienza a planificar el establecimiento de conexiones en un equipo, paralelamente debe diseñar las tareas que se le asignan, desarrollar el contenido del trabajo educativo que se llevará a cabo con este equipo. Aquí, el docente se beneficiará enormemente de los conocimientos del campo de la pedagogía y la psicología, o más bien de aquellos puntos que se relacionan directamente con las formas y métodos de organización del equipo educativo. También es necesario tener conocimientos sobre las formas y métodos existentes de organización de la educación. Pero esto no es todo lo que un profesor debería poder hacer. Después de todo, aquí también es importante poder planificar correctamente el trabajo educativo y las actividades educativas, así como participar en el autodesarrollo. Porque la capacidad de pensar creativamente es de gran utilidad en esta materia.

Actividades organizativas

Cuando el docente ya sabe exactamente qué tipo de trabajo hará con sus alumnos, se ha fijado una meta y ha definido las tareas de este trabajo, necesita involucrar a los propios niños en esta actividad y despertar su interés por el conocimiento. Aquí no puede prescindir de la siguiente cantidad de habilidades:

• Si un docente ha asumido seriamente la tarea de enseñar y educar a los estudiantes, entonces debe determinar rápida y correctamente las tareas de estos procesos.
• Es importante que el profesor desarrolle la iniciativa por parte de los propios alumnos.
• Debe poder distribuir correctamente las tareas y asignaciones en el equipo. Para ello es necesario conocer bien el equipo con el que tendrás que trabajar para poder evaluar sensatamente las capacidades de cada participante en el proceso pedagógico.
• Si un profesor organiza cualquier actividad, simplemente debe liderar todos los procesos y seguir atentamente el progreso de las acciones de los estudiantes.
• Los estudiantes no podrán trabajar sin inspiración, y es por eso que la tarea del maestro es convertirse en ese mismo inspirador. El docente debe controlar todo el proceso, pero con tanto cuidado que apenas se note desde el exterior.

Actividades informativas y explicativas.

Esta actividad es bastante importante en el proceso pedagógico moderno, ya que ahora casi todo está relacionado con la tecnología de la información. Aquí el docente volverá a actuar como organizador del proceso educativo. Es en él donde los niños deben ver la fuente principal de la que extraerán información científica, moral, estética y de cosmovisión. Es por eso que no bastará con simplemente prepararse para la lección; es necesario comprender cada tema y estar preparado para responder cualquier pregunta del alumno. Debes estar completamente dedicado a la materia que estás enseñando. Después de todo, probablemente no sea una novedad para nadie que el curso de la lección depende directamente de qué tan bien el maestro haya dominado el material que está enseñando. ¿Puede dar ejemplos de alta calidad, pasar fácilmente de un tema a otro y proporcionar hechos específicos de la historia de este tema?

Entonces, vemos que el maestro debe ser lo más erudito posible. Debe estar al tanto de todas las innovaciones dentro de su materia y comunicarlas constantemente a sus alumnos. Otro punto importante es el nivel de dominio de los conocimientos prácticos. Ya que depende de él qué tan bien los estudiantes podrán dominar conocimientos, habilidades y habilidades.

Actividades estimulantes de la comunicación.

Esta es una actividad que está directamente relacionada con la influencia del docente en los estudiantes al momento de aprender. Aquí el maestro debe tener un gran encanto personal y cultura moral. Debe poder no sólo establecer relaciones amistosas con los estudiantes, sino también apoyarlos de manera competente durante todo el proceso educativo. No se debe esperar una alta actividad cognitiva de los niños si el maestro es pasivo. Después de todo, debe mostrar con su propio ejemplo la necesidad de demostrar sus habilidades laborales, creativas y cognitivas. Sólo así se puede conseguir que los niños trabajen y no sólo obligarles, sino despertar sus ganas. Los niños sienten todo, lo que significa que deben sentir el respeto de su maestro. Entonces ellos también lo respetarán. Deben sentir su amor para poder devolver el suyo. Durante las actividades docentes, el docente debe interesarse por la vida de los niños, tener en cuenta sus deseos y necesidades, conocer sus problemas e intentar solucionarlos juntos. Y, por supuesto, es importante que todo profesor se gane la confianza y el respeto de los niños. Y esto sólo es posible con un trabajo debidamente organizado y, sobre todo, significativo.

Un maestro que en sus lecciones exhibe rasgos de carácter como sequedad e insensibilidad, si cuando habla con los niños no muestra ninguna emoción, sino que simplemente usa un tono oficial, entonces dicha actividad definitivamente no tendrá éxito. Los niños suelen tener miedo de estos profesores, no quieren entrar en contacto con ellos y tienen poco interés en el tema que les presenta este profesor.

Actividades analíticas y de evaluación.

La esencia de las características de la actividad pedagógica de este tipo radica en su nombre. Aquí el docente lleva a cabo el propio proceso pedagógico y al mismo tiempo hace un análisis del avance de la formación y la educación. A partir de este análisis, puede identificar tanto aspectos positivos como deficiencias que luego deberá corregir. El docente debe definir claramente por sí mismo el propósito y los objetivos del proceso de aprendizaje y compararlos constantemente con los resultados alcanzados. También es importante aquí realizar un análisis comparativo entre sus logros en el trabajo y los logros de sus compañeros.

Aquí puedes ver claramente los comentarios de tu trabajo. En otras palabras, hay una comparación constante entre lo que querías hacer y lo que lograste hacer. Y a partir de los resultados obtenidos, el docente ya puede realizar algunos ajustes, anotar los errores cometidos y corregirlos oportunamente.

Investigación y actividad creativa.

Me gustaría terminar la descripción de la actividad pedagógica práctica del docente con este tipo de actividad. Si un profesor está al menos un poco interesado en su trabajo, entonces los elementos de dicha actividad están necesariamente presentes en su práctica. Tal actividad tiene dos caras, y si consideramos la primera, tiene el siguiente significado: cualquier actividad de un docente debe ser al menos ligeramente creativa. Por otro lado, el docente debe ser capaz de desarrollar creativamente todo lo nuevo que llega a la ciencia y ser capaz de presentarlo correctamente. Después de todo, debe estar de acuerdo en que si no muestra creatividad en sus actividades educativas, los niños simplemente dejarán de percibir el material. A nadie le interesa simplemente escuchar texto seco y memorizar teoría constantemente. Es mucho más interesante aprender algo nuevo y verlo desde diferentes ángulos, participar en trabajos prácticos.

Conclusión

Este artículo presenta todas las actividades pedagógicas que revelan todo el proceso de aprendizaje de la manera más completa posible.

Sin embargo, con el surgimiento de la profesión docente, la educación familiar, la educación pública y la educación espontánea y accidental de niños y jóvenes no desaparecieron de la vida pública.

Como antes, casi toda la sociedad se dedica a algún tipo de actividad pedagógica. El componente pedagógico está presente en las actividades de cualquier estructura de gestión; la función pedagógica la realiza el arte; Médicos, periodistas y directores se convierten en educadores. La actividad pedagógica se convierte en un atributo de la cultura humana universal.

Por tanto, el propósito de la actividad pedagógica es formar relaciones entre personas en una variedad de áreas.

Destaquemos estas áreas:

• 1. Familia, relaciones familiares: una persona se cría principalmente en una familia y experimenta la influencia de padres, hermanos, hermanas y otros parientes. Al mismo tiempo, influye en las personas cercanas a él.
• 2. El ámbito de la autoeducación, la formación de uno mismo como individuo, como especialista. Estos procesos comienzan alrededor de la adolescencia y luego, para la mayoría de las personas, continúan durante toda su vida.
• 3. Esfera de gestión: en equipos empresariales. instituciones y organizaciones; la persona que dirige el equipo transmite su experiencia y conocimientos a los jóvenes y los guía.
• 4. La esfera de las relaciones interhumanas globales: establecimiento de relaciones, entendimiento mutuo, cooperación, capacidad de compromiso, acuerdo en la esfera de las relaciones interhumanas internacionales.

Hemos identificado áreas en las que se manifiesta la actividad pedagógica general. Sus formas son bastante versátiles.

Pero junto a la actividad pedagógica general, existe la actividad pedagógica profesional. Lo llevan a cabo personas especialmente capacitadas: profesores.

Definición de actividad docente.

Según el psicólogo L.M. Mitina, “la actividad pedagógica incluye la actividad profesional de un docente encaminada a resolver los problemas de desarrollo y formación de la generación más joven” Mitina L.M. El docente como persona y profesional. M.: - 1994, pág.15..

La actividad pedagógica es un tipo de actividad profesional, cuyo contenido es la formación, la educación, la educación, el desarrollo de los estudiantes (niños de diferentes edades, estudiantes de escuelas, escuelas técnicas, escuelas vocacionales, instituciones de educación superior, institutos de formación avanzada, instituciones de formación complementaria, etc.) Introducción a la docencia. M., "Academia". 2000, p.6..

Características de la actividad docente:

• 1. La actividad pedagógica es única. La unicidad está determinada por su objeto. El objeto de la actividad pedagógica es una personalidad viva y en desarrollo. Un rasgo característico del objeto de la actividad pedagógica es que actúa simultáneamente como sujeto de esta actividad. Por tanto, para el éxito de la actividad docente es importante no sólo el interés por ella, la pasión por ella y la responsabilidad por ella. Pero su éxito también depende de la actitud de los propios niños hacia el maestro, es decir. de su relación.
• 2. En la actividad pedagógica se utilizan muchos medios, pero el principal es la palabra del profesor. Su palabra es al mismo tiempo un medio para expresar y comprender la esencia del fenómeno que se estudia, una herramienta de comunicación y organización de las actividades de los escolares. Usando la palabra, el maestro influye en la formación del significado personal, la conciencia del significado de los objetos, procesos y fenómenos de la realidad circundante.
• 2. Los resultados de la actividad pedagógica, en primer lugar, se “materializan” en la apariencia mental de otra persona: en sus conocimientos, habilidades y habilidades, en los rasgos de su voluntad y carácter; en segundo lugar, no son inmediatamente evidentes; En el proceso de desarrollo de la personalidad de un niño se observan períodos de cambios progresivos, e incluso puede ocurrir lo contrario. En algunos casos surgen dificultades a la hora de valorar los resultados de la actividad docente desde la situación actual de la sociedad. Por ejemplo, un maestro desarrolla valores y pautas morales que, desde el punto de vista de la situación específica de hoy, resultan no reclamados.
• 3. Consideremos otro rasgo muy relevante de la actividad pedagógica actual. Las relaciones de mercado modernas sugieren considerar la actividad docente como un ámbito de prestación de servicios educativos. Estos servicios incluyen formación en programas educativos adicionales, rutas educativas individuales, tutorías, etc. - algo que va más allá de los estándares educativos pertinentes.

La lógica de construir un mercado de servicios educativos dicta la necesidad de proteger los derechos de los consumidores. Entre sus derechos: el derecho a la información sobre los servicios, el derecho a elegir un servicio y el derecho a garantizar la calidad de los servicios prestados. En el sistema educativo, estos derechos de los consumidores están garantizados por programas educativos y estándares educativos. Una variedad de programas y estándares forman el campo de elección para los servicios educativos. Los programas educativos se crean para informar a los consumidores sobre la esencia de los servicios. Los programas y estándares actúan como garantía de la calidad de los servicios educativos. En este sentido, se entiende por servicios educativos aquellos que las instituciones gubernamentales pueden brindar a la población, instituciones y organizaciones. Así, en las instituciones educativas se brindan servicios educativos a la sociedad a través de actividades docentes.

Entonces, llegamos a comprender que los maestros participan en actividades pedagógicas organizadas y construidas de manera conveniente. Pero una parte importante de la sociedad de un determinado ámbito también participa en actividades pedagógicas. Surge la pregunta: ¿puede una profesión de masas depender de un único talento o vocación? ¿O cualquiera puede hacer esta actividad?

Existe un concepto de contraindicaciones médicas para la elección de profesiones, tipos de trabajo, formas de formación profesional. Estas contraindicaciones también pueden ser psicológicas. Las contraindicaciones son declaraciones sobre qué actividades no se recomiendan o son categóricamente inaceptables para ciertos problemas de salud, enfermedades o rasgos de carácter.

Estas son las contraindicaciones para la profesión docente que da A.V. Mudrik.

Si su salud es mala y los médicos creen que no mejorará y usted está de acuerdo con ellos, entonces es mejor elegir un trabajo más tranquilo que enseñar.

Si, a pesar de trabajar duro y durante mucho tiempo, tienes mala dicción, entonces es mejor que no te conviertas en profesor.

Si, a pesar de todos sus esfuerzos, no puede establecer contacto con la gente, no se apresure a ingresar a una institución de educación pedagógica.

Si las personas, ya sean jóvenes o mayores, le provocan una hostilidad persistente o le irritan constantemente, entonces absténgase, al menos durante varios años, de emprender el camino de la enseñanza.

Si tus compañeros te dicen que te falta amabilidad, que a menudo eres injusto, que tienes un carácter difícil, considera si podrás deshacerte de estos defectos antes de convertirte en maestro.

Si te cautiva alguna idea, cuya realización es el objetivo consciente de tu vida, no te apresures a abandonarla y convertirte en maestro.

¿Pero qué pasa si ya estás estudiando en una universidad pedagógica?

Hay dos maneras de corregir un error: abandonar el camino elegido e intentar, después de probarse bien, encontrar su lugar; la segunda opción es obligarte a trabajar duro para corregir tus defectos y trabajar, trabajar en ti mismo.

El trabajo docente se caracteriza por una tensión nerviosa muy elevada. Para dominar a la masa de niños, para capturarlos con su influencia pedagógica y educativa, es necesario, como señaló el Comisario de Salud del Pueblo I.A. Semashko, una tensión neuropsicológica excepcionalmente alta. El trabajo de un docente es excesivamente grande y está asociado con oportunidades limitadas de recreación y exposición al aire libre.

Las contraindicaciones para la elección de profesiones de este tipo (incluida la docencia) son un sistema nervioso débil, defectos del habla, inexpresividad del habla, aislamiento, ensimismamiento, insociabilidad, discapacidades físicas graves (por triste que sea), lentitud, lentitud excesiva. , indiferencia hacia la gente." embotamiento", falta de signos de interés desinteresado por una persona.

Pero ¿qué pasa con alguien que ya ha elegido la profesión de docente, que ya se ha convertido en estudiante de una institución de educación pedagógica? No hay necesidad de desesperarse, es necesario trabajar duro y persistentemente en uno mismo. Se pueden cambiar muchas cosas si sabes qué hay que cambiar y en qué hay que trabajar. Para ello, el libro proporciona varios tipos de pruebas con las que podrás ponerte a prueba y descubrir qué cualidades de la personalidad de un profesor necesitas desarrollar en ti mismo Mudrik A.V. Maestro: habilidad e inspiración. M., 1996. P.38..

Pero la contraindicación más importante es la falta de ganas de trabajar con personas, centrándose únicamente en uno mismo.

La pertenencia de una persona a una determinada profesión se manifiesta en las características de sus actividades y su forma de pensar. Según la clasificación propuesta por E. L. Klimov, la profesión docente pertenece al grupo de profesiones cuyo sujeto es otra persona. Pero la profesión docente se distingue de las demás principalmente por la forma de pensar de sus representantes, un mayor sentido del deber y la responsabilidad. En este sentido, destaca la profesión docente, destacándose como un grupo aparte. Su principal diferencia con otras profesiones del tipo “persona a persona” es que pertenece tanto a la clase de profesiones transformadoras como a la de gestión al mismo tiempo. Teniendo como objetivo de la actividad la formación y transformación de la personalidad, el maestro está llamado a gestionar el proceso de su desarrollo intelectual, emocional y físico, la formación de su mundo espiritual.

El contenido principal de la profesión docente son las relaciones con las personas. Las actividades de otros representantes de profesiones como "persona a persona" también requieren interacción con las personas, pero aquí esto se relaciona con la mejor manera de comprender y satisfacer las necesidades de una persona. En la profesión de docente, la tarea principal es comprender los objetivos sociales y dirigir los esfuerzos de otras personas para lograrlos.

Así, una de las características de la actividad pedagógica es que su objeto tiene un carácter dual (L.K. Markova): por un lado, es un niño, un estudiante en toda la riqueza de su actividad vital, por otro lado, es aquellos elementos de la cultura social que posee el docente y que sirven como “material de construcción” para la formación de la personalidad. Esta dualidad de la naturaleza de la actividad pedagógica conduce a menudo a que un joven maestro comprenda inadecuadamente el área temática de su actividad, en cuyo centro se encuentra el niño, y lo reduzca injustificadamente a trabajar con material educativo, a preparar y impartir lecciones, olvidando que estas últimas son sólo una herramienta de la actividad pedagógica y no su esencia. Por tanto, la profesión docente requiere una formación docente compleja: cultural general, estudios humanos y especial.

V.D. Slastyon identifica su carácter humanista, colectivo y creativo como las principales características específicas de la profesión docente.

función humanista El trabajo del maestro está asociado principalmente con el desarrollo de la personalidad del niño, su individualidad creativa, con el reconocimiento del derecho de la personalidad en desarrollo a ser objeto de actividades conjuntas. Todas las actividades del maestro deben tener como objetivo no solo ayudar al niño a resolver los problemas que enfrenta hoy, sino también prepararlo para lograr de forma independiente metas nuevas, complejas y prometedoras que determinen el camino de su desarrollo posterior.

El carácter colectivo de la actividad pedagógica. Si en otras profesiones del grupo "persona - persona" el resultado, por regla general, es el producto de la actividad de una persona, un representante de la profesión (por ejemplo, vendedor, médico, bibliotecario, etc.), entonces En la profesión docente es muy difícil aislar la contribución de cada profesor, familia y otras fuentes de influencia en el desarrollo de la personalidad del alumno. Por eso hoy se habla cada vez más del sujeto agregado (colectivo) de la actividad pedagógica.

En psicología, un "sujeto colectivo" es un grupo interconectado e interdependiente de personas que realizan actividades conjuntas.

Se entiende por sujeto colectivo (colectivo) de la actividad pedagógica en un sentido amplio el profesorado de una escuela u otra institución educativa, y en un sentido más estricto, el círculo de aquellos profesores que están directamente relacionados con un grupo de estudiantes o un individuo. alumno.

Las principales características de un sujeto colectivo son la interconexión y la interdependencia, la actividad conjunta y la autorreflexión grupal.

Interconexión en el profesorado contribuye a la formación de la preactividad, es decir. la formación de motivación para lograr un objetivo común, la formación de una orientación pedagógica común, en otras palabras, la formación de docentes con ideas afines. El concepto de “personas con ideas afines” no significa abandonar los puntos de vista y los métodos de enseñanza personales. ...Las personas de ideas afines son personas que piensan en una cosa, pero piensan de manera diferente, de manera ambigua, resolviendo problemas. Éste a su manera, desde el punto de vista de sus puntos de vista, basados ​​​​en sus descubrimientos. Cuantas más sombras haya dentro de una comunidad humana, más vital será. Por lo tanto, cuanto más piensan los profesores sobre uno de hecho, cuanto más profundo y diverso se realice esto uno caso".

Actividad conjunta como característica de un sujeto colectivo, presupone no solo actividad conjunta, sino también comunicación conjunta, comunicación, comportamiento grupal y relaciones intragrupales. La actividad pedagógica es imposible sin el intercambio de experiencias, sin discusiones y disputas, sin defender la propia posición pedagógica. Un profesorado es siempre un equipo de personas de diferentes edades, diferentes experiencias profesionales y sociales, y la interacción pedagógica implica comunicación y relaciones no sólo con los compañeros, sino también con los estudiantes y sus padres. Por tanto, sólo si el profesorado se convierte en un sujeto colectivo podrá transformar las contradicciones existentes en una actividad conjunta constructiva, y no convertirlas en un conflicto constante. L. S. Makarenko argumentó: “La unidad del personal docente es algo absolutamente decisivo, y el maestro más joven e inexperto en un solo equipo unido, encabezado por un buen maestro-líder, hará más que cualquier maestro experimentado y talentoso que vaya en contra con el personal docente. No hay nada más peligroso que el individualismo y las riñas en el profesorado, no hay nada más repugnante, no hay nada más dañino”.

La característica más importante de un sujeto colectivo es la capacidad del grupo para autorreflexión, como resultado de lo cual se forman los sentimientos de “Nosotros” (experiencias de pertenencia a un grupo y unidad con él) y la imagen-Nosotros (idea grupal del propio grupo, su valoración). Tales sentimientos e imágenes sólo pueden formarse en equipos que tengan su propia historia, tradiciones, respeten la experiencia pedagógica acumulada por la generación mayor y estén abiertos a nuevas búsquedas pedagógicas, capaces de dar una valoración crítica y objetiva de sus actividades profesionales.

Así, la totalidad de características del sujeto colectivo de la actividad pedagógica nos permite juzgar clima psicológico (atmósfera) en el profesorado, de lo que depende en gran medida la eficacia del trabajo del docente, su satisfacción con su propio trabajo y la posibilidad de autorrealización y autorrealización en la profesión.

La actividad pedagógica como proceso creativo. La característica más importante y formadora de sistemas de la actividad pedagógica es su naturaleza creativa. Partiendo de los clásicos de la pedagogía y terminando con las últimas investigaciones sobre la actividad pedagógica, todos los autores de una forma u otra consideraron la actividad de un docente-formador como un proceso creativo. Este problema se presenta más plenamente en las obras de V. A. Kan-Kalik. el esta considerando La creatividad pedagógica como proceso de resolución de innumerables problemas en circunstancias cambiantes.

Cabe señalar que en cualquier actividad humana existen elementos de creatividad, es decir. Cualquier actividad combina necesariamente componentes creativos y no creativos (algorítmicos). Algorítmico: asume una situación estándar que excluye la libertad de elección al resolver un problema. La creatividad surge cuando el método de actividad no está predeterminado, sino que está determinado por el propio sujeto de la actividad de acuerdo con las características de la situación. Sin embargo, el papel del componente creativo en diferentes tipos de actividad es significativamente diferente. El componente algorítmico de la actividad pedagógica está representado por un conjunto de conocimientos y experiencias normativos psicológicos y pedagógicos. Sin embargo, se utilizan en condiciones en constante cambio y situaciones no estándar. Por lo tanto, un resumen de lección cuidadosamente elaborado en una situación de comunicación "en vivo" con los estudiantes invariablemente sufre cambios. Ésta es la especificidad de la creatividad pedagógica. V. A. Kan-Kalik y N. D. Nikandrov señalan que “la naturaleza misma del trabajo creativo pedagógico se caracteriza por una serie de parámetros que, en el sentido más literal de la palabra, son de carácter normativo, lo que de ninguna manera excluye su origen heurístico, pero presupone algún conocimiento de esta normatividad. Si esto no sucede, los resultados de la creatividad pedagógica no podrán ser suficientemente eficaces, del mismo modo que no se puede componer poesía sin conocimientos de técnicas de rima, métrica, etc.” Sin embargo, la mayoría de los investigadores señalan que es en la actividad pedagógica donde el componente creativo prevalece sobre el normativo (algorítmico), ya que se requiere una elección constante de la opción óptima para resolver un problema pedagógico.

¿Cuál es la diferencia entre creatividad pedagógica y creatividad científica, técnica y artística? Respondiendo a esta pregunta, V.I. Zagvyazinsky señaló las siguientes características de la creatividad del profesor.

1. Estrictamente limitado, comprimido en el tiempo. "El profesor no puede esperar a que "florezca"; debe encontrar hoy la metodología óptima para la próxima lección y, a menudo, tomar una nueva decisión durante la lección en cuestión de segundos si surge una situación que no esperaba".

2. Al estar fusionada la creatividad pedagógica con el proceso docente y educativo, ésta debe traer siempre resultados positivos. "Los negativos sólo están permitidos en pruebas y estimaciones mentales".

3. La creatividad pedagógica es siempre cocreación.

4. Una parte importante de la creatividad del docente se lleva a cabo en público, en público (la capacidad de gestionar el propio estado psicofísico).

El resultado de la creatividad pedagógica también es específico. N.V. Kuzmina señala que los "productos" de la creatividad pedagógica son siempre innovaciones pedagógicas destinadas a mejorar el proceso pedagógico o el sistema pedagógico en su conjunto. El ámbito de la creatividad pedagógica y, en consecuencia, el surgimiento de las invenciones pedagógicas, es inusualmente amplio. Pueden ser tanto en el campo de la selección y composición del contenido informativo en actividades educativas y extracurriculares, como en el campo de la selección y organización de diversos tipos de actividades, en la creación de nuevas formas y métodos de enseñanza y educación, en formas de resolución de problemas pedagógicos. Sin embargo, la mayoría de las veces apuntan a la subjetividad de la novedad en la creatividad pedagógica (el descubrimiento hecho por el profesor es importante no tanto para la teoría o la práctica pedagógica, sino para él y sus alumnos en el curso de la resolución de un problema pedagógico específico).

La actividad pedagógica, siendo creativa en su esencia, requiere que cada docente tenga un enfoque creativo en su actividad profesional. Sin embargo, el grado de realización creativa de un docente en particular depende de sus motivos, cualidades personales, habilidades individuales, nivel de conocimientos, experiencia cultural y profesional general. Por tanto, la creatividad pedagógica se puede realizar en diferentes niveles. V. A. Kan-Kalik y N. D. Nikandrov identifican los siguientes niveles de creatividad pedagógica.

1. Nivel de interacción elemental con la clase. Se utiliza la retroalimentación y los impactos se ajustan en función de los resultados. Pero el docente actúa “según el manual”, según la plantilla.

2. El nivel de optimización de las actividades lectivas, comenzando por su planificación. La creatividad consiste aquí en una elección hábil y una combinación adecuada de contenidos, métodos y formas de enseñanza ya conocidos por el profesor.

3. Nivel heurístico. El profesor utiliza oportunidades creativas para la comunicación en vivo con los estudiantes.

4. El nivel de creatividad (el más alto) caracteriza al docente con total independencia. /El profesor puede utilizar técnicas ya preparadas, pero dándoles su toque personal. Trabaja con ellos sólo en la medida en que corresponden a su individualidad creativa, las características de la personalidad del estudiante, el nivel específico de aprendizaje, educación y desarrollo de la clase.

Así, cada docente continúa el trabajo de sus predecesores, pero el docente creativo ve más amplio y mucho más allá. De una forma u otra transforma la realidad pedagógica, pero sólo el docente-creador lucha activamente por cambios radicales y él mismo es un claro ejemplo en esta materia.

Características de la labor docente en la etapa actual.

Funciones de la labor docente

1. Educativo: dotar a los estudiantes de un sistema de conocimientos, destrezas y habilidades.

2. Educativo: Formación en estudiantes de una cosmovisión científica, rasgos de personalidad moral, puntos de vista y creencias. En la escuela no hay lecciones de generosidad, nobleza, respeto y atención a la dignidad y el honor de las personas. Incluso los pensadores antiguos plantearon la pregunta: "¿Por qué hay profesores de matemáticas, pero no hay profesores que enseñen la virtud?" Y ellos mismos respondieron: “Porque todos los maestros deben ser maestros morales”.

3. De desarrollo: Al enseñar, los estudiantes deben desarrollar interés cognitivo, creatividad, voluntad, emociones, habilidades cognitivas: habla, pensamiento, memoria, atención, imaginación, percepción.

4. Social y pedagógico: Educar no solo al alumno, sino también a sus padres, llevando a cabo la educación pedagógica.

5. Público: un maestro es un conductor de ideas de valores humanos universales, un propagandista, un miembro activo de nuestra sociedad.

Rasgos característicos del proceso educativo (pedagógico).

1. Un cierto enfoque.

2. Interrelación y contradicción interna de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. Cambio continuo en los componentes del proceso educativo en relación con cambios en el orden social de la sociedad (metas, objetivos, contenidos, formas, métodos).

4. Sujeto – relaciones subjetivas, interacciones constantes. Estas características determinan toda la estructura de la actividad pedagógica y diferencian el trabajo de un docente del de otras personas.

Los principales factores que median la actividad docente y sus resultados.

1. La naturaleza de la etapa de desarrollo socioeconómico de la sociedad.

2. Ideología de la sociedad.

3. Transformación de la ciencia en fuerza productiva.

4. Diferenciación e integración de las ciencias.

5. Progreso científico y tecnológico.

6. Flujo creciente de información.

7. El papel cada vez mayor del ocio en la formación de un nuevo tipo de personas.

Requisitos para las actividades de un maestro de escuela moderna.

1. Propósito de la formación, el desarrollo y la educación de las generaciones más jóvenes.

2. Implementación del proceso educativo sobre una base actividad-comunicativa y un enfoque humano-personal.

3. Tener en cuenta los cambios en las relaciones sociales y de edad, acelerando el desarrollo físico y mental de los escolares.

4. Implementación del contenido de la educación y la crianza en constante cambio.

5. Mejorar la base educativa y material de la escuela.

6. Cumplimiento de los requisitos para la organización del proceso educativo de acuerdo con instituciones educativas innovadoras y nuevas tecnologías pedagógicas.

7. Desarrollo profesional sistemático.

Características del trabajo de un docente en una escuela moderna.

1. La naturaleza de la labor docente está determinada en general por la dirección del proceso educativo, resultante de las necesidades del desarrollo de nuestra sociedad, de su orden social.

2. Particularidades del objeto de la actividad del docente: los estudiantes. La organización de todas las actividades pedagógicas debe tener en cuenta los rasgos característicos de la formación, la educación y el desarrollo personal como objeto de influencia pedagógica. Se trata de un proceso dialéctico complejo que se produce de acuerdo con las leyes del desarrollo de la personalidad; está asociado con cambios en su estructura y funciones. El desarrollo no se produce en dependencia directa de las influencias pedagógicas, sino de acuerdo con las leyes inherentes a la psique humana, de acuerdo con las características de percepción, comprensión, memorización, desarrollo de la voluntad y carácter del alumno.

3. El objeto de las influencias pedagógicas es al mismo tiempo su sujeto. Puede haber respuestas a las influencias: una reacción de resistencia (desde un nivel mínimo de tensión hasta un conflicto agudo) o una reacción en forma de actividad cognitiva (desde un nivel bajo hasta un nivel máximo). En el proceso educativo no sólo debe existir la influencia del profesor sobre los estudiantes, sino una interacción única entre ellos, relaciones dialécticas entre ellos, así como entre equipos de profesores y estudiantes. En este caso, puede haber refracciones de tales influencias a la influencia independiente del sujeto sobre sí mismo: autoeducación, autoformación, superación personal.

4. El docente se ocupa de dos objetos de actividad: con los alumnos y con el material educativo. Un verdadero maestro dedica mucho tiempo y esfuerzo a reponer su conocimiento científico, a la selección intencionada de material y a correlacionarlo con las capacidades de los estudiantes. Reconstruye creativamente el contenido de la educación, lo analiza, lo enriquece con la experiencia de la vida circundante y las observaciones personales de los estudiantes, lo hace accesible a quienes reciben educación, etc.

5. Un punto esencial de las influencias pedagógicas es la naturaleza de las actividades en las que el docente incluye a los escolares, despertando la necesidad y el interés por los conocimientos y los métodos de adquisición de los mismos, así como desarrollando su perseverancia en la superación de las dificultades educativas.

6. El trabajo pedagógico es un trabajo creativo. Requiere que el docente busque constantemente nuevas soluciones a los problemas de enseñar, educar y desarrollar a los niños y jóvenes.

7. La fuente del desarrollo personal es la contradicción entre las nuevas necesidades, demandas, aspiraciones del estudiante y el nivel de desarrollo de sus capacidades, entre los requisitos que se le presentan y el grado de dominio de las habilidades necesarias para cumplirlos, entre nuevas tareas. y sus formas establecidas de pensar y comportarse. La actividad del docente debe tener como objetivo resolver dialécticamente estas contradicciones, convertirlas en motores del proceso de enseñanza y educación.

8. El carácter creativo del trabajo pedagógico se manifiesta en todos los ámbitos de la actividad del docente:

1) constructivo, que incluye actividades encaminadas a diseñar el proceso educativo (seleccionar contenidos y elaborar una composición a partir de la información que comunica a los estudiantes; planificar actividades de los estudiantes encaminadas a dominar este contenido; diseñar sus propias actividades en cada etapa del aprendizaje);

2) organizacional, que incluye: organizar la información en el proceso de aprendizaje de material nuevo, organizar las actividades de los estudiantes, organizar las propias actividades y comportamiento;

3) en comunicativo, que incluye la organización de relaciones en el proceso de diversos tipos de actividades (juego, trabajo, etc.);

4) en Gnóstico, que incluye el estudio de:

a) el objeto de su actividad (estudiantes);
b) contenido, medios, formas y métodos mediante los cuales se lleva a cabo esta actividad;
c) las ventajas y desventajas de la propia personalidad y de sus actividades con el fin de su mejora consciente.

9. La creatividad en la actividad pedagógica es una actividad cuyos productos son valores espirituales de importancia social. La creatividad pedagógica es, en primer lugar, de carácter masivo; en segundo lugar, rara vez da lugar a nuevos inventos o descubrimientos pedagógicos; En tercer lugar, la creatividad del profesor tiene un amplio espectro.

10. El trabajo de un docente se desarrolla siempre en equipos de alumnos, docentes, padres y en estrecha interacción con el público. Y este trabajo logra una alta eficiencia si todas las acciones y búsquedas del docente van encaminadas a satisfacer necesidades y objetivos comunes.

11. La actividad productiva de un docente está asegurada únicamente por habilidad. Consiste en la capacidad de un docente, mediante esfuerzos racionales, con la ayuda de un sistema de medios pedagógicos, para lograr los máximos resultados en la formación, educación y desarrollo de los escolares, dedicando a ello el tiempo que le asignan los planes de estudio y programas.

Niveles de implementación de las actividades docentes por parte de un docente.

1er nivel– reproductivo. El maestro vuelve a contar a los demás lo que él mismo sabe y en la forma en que se conoce a sí mismo.

2do nivel– adaptado. El docente no sólo transmite información, sino que también la transforma en relación con las características del objeto con el que trabaja (garantiza su accesibilidad).

Nivel 3 – modelado local. El docente no solo transmite y transforma información, sino que también modela sistemas de actividad que aseguran la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades sobre temas y secciones individuales del programa por parte de la mayoría de los estudiantes.

4to nivel– modelar sistemáticamente el conocimiento y el comportamiento. El docente modela e implementa un sistema de actividades que forma un sistema de conocimientos y habilidades en la materia, así como un sistema de orientaciones valorativas de los estudiantes.

Nivel 5 – Modelar sistemáticamente actividades y relaciones.. El docente modela un sistema de actividades, que a su vez forma en los estudiantes la capacidad de adquirir conocimientos y desarrollar rasgos de valores y relaciones humanas universales. Este nivel es la prueba más alta de las habilidades creativas desarrolladas por el profesor; garantiza el máximo resultado de sus actividades;

Características de los tipos de profesores.

Tipo 1 – proactivo: Toma la iniciativa en la organización de la comunicación y la interacción en el aula.

Tipo 2 – reactivo: También es flexible en sus actitudes, pero internamente débil, subordinado a los elementos de comunicación (no él, sino los estudiantes dictan la naturaleza de su comunicación con la clase).

Tipo 3 – súper reactivo: Al darse cuenta de las diferencias individuales, inmediatamente construye un modelo poco realista que exagera estas diferencias muchas veces, creyendo que este modelo es la realidad.

Si un estudiante es un poco más activo que los demás, a sus ojos es un rebelde y un gamberro; si un estudiante es un poco más pasivo, es un desertor, un cretino, etc. De ahí que la conducta del docente no siempre sea objetiva y justificada en la comunicación.

Señales mediante las cuales se puede “identificar” la presencia de actitudes negativas, es decir, una mala actitud inconsciente hacia un alumno:

1) le da al “malo” alumno menos tiempo para responder que al “bueno”, es decir, no le permite pensar y prepararse;

2) si un “mal” alumno da la respuesta incorrecta, el profesor no repite la pregunta, no ofrece una pista, sino que inmediatamente pregunta a otro o él mismo da la respuesta correcta;

3) es “liberal”: valora positivamente la respuesta incorrecta;

4) al mismo tiempo, regaña con mayor frecuencia a la persona "mala" por una respuesta incorrecta;

5) en consecuencia, es menos probable que elogie a la persona "mala" por la respuesta correcta;

6) se esfuerza por no reaccionar ante la respuesta de la persona “mala”, llama al otro sin notar la mano levantada;

7) sonríe con menos frecuencia, mira menos a los ojos a las personas "malas" que a las "buenas";

8) llama con menos frecuencia, a veces no funciona en absoluto con un estudiante "malo" en la lección.

La identidad profesional del docente.

Es una condición importante para el crecimiento de las habilidades docentes e incluye:

1) conocimiento sobre uno mismo como especialista;

2) conocimiento sobre uno mismo como individuo;

3) actitud emocional hacia uno mismo como docente profesional.

El desarrollo de la autoconciencia profesional se produce:

1) en el proceso de comprensión del nivel de preparación;

2) en el autoconocimiento de uno mismo como persona;

3) en el autoconocimiento de sí mismo como profesional;

4) en el proceso de autoanálisis de sus actividades y sus resultados;

5) en el proceso de autoevaluación profesional.

El crecimiento profesional de un docente y el desarrollo de su potencial creativo dependen de la profundidad del análisis de estos criterios. Un indicador importante del nivel de autoconciencia profesional, la actitud crítica hacia uno mismo, los resultados de sus actividades y las posibilidades de superación personal de un docente es su autoestima profesional. Desempeña un papel regulador en el proceso de crecimiento profesional del docente, que sólo es posible con una autorregulación basada en el “desajuste” entre la autoevaluación y la idea ideal del docente.

1) la necesidad de autorregulación de la actividad cognitiva y superación personal (el deseo de cambiarse a uno mismo, el carácter, la voluntad, organizar las actividades, mejorar las habilidades, etc.);

2) autorregulación sostenible (productividad real de superación personal, autorregulación a nivel de hábito, es decir, control del comportamiento, capacidad de organizar las actividades, etc.).

1er nivel – alto. La necesidad de autoeducación, autoeducación, superación personal, es decir, aumentar los indicadores de manifestación de todas las cualidades personales y profesionales. Este nivel se caracteriza por un alto desarrollo de la curiosidad, la inteligencia, la voluntad, la cultura y la erudición general y profesional, las necesidades y las orientaciones valorativas. Un alto nivel de autorregulación presupone una actividad intelectual, que tiene las siguientes características:

1) conciencia e identificación del problema;

2) la capacidad de predecir las propias actividades y las de los demás;

3) la capacidad de planificar e implementar planes;

4) la capacidad de utilizar operaciones lógicas y transferir conocimientos y habilidades existentes a otras situaciones;

5) enfoque dialéctico de la actividad entre valor motivacional; la capacidad de percibir, buscar, analizar y procesar la información necesaria para la toma e implementación de decisiones pedagógicas;

6) pensamiento económico (racionalidad, encontrar la forma más original de resolver problemas, etc.);

7) independencia de pensamiento para superar las dificultades, elegir formas de resolverlas, desarrollar algoritmos de acción, etc.;

8) flexibilidad de pensamiento: velocidad de transformación del método de acción de acuerdo con los cambios en la situación, alejamiento de las soluciones estándar, del estereotipo, búsqueda de la opción adecuada, cambio del hilo de pensamiento hacia adelante hacia el inverso;

9) una capacidad desarrollada de previsión pedagógica, tanto orientada a los contenidos como operativa, asegurando que el docente esté dotado de un complejo de medios y métodos estratégicos y tácticos para una organización más perfecta del proceso de enseñanza y educativo.

2do nivel– intermedio. Se caracteriza por el hecho de que con una gran necesidad de autorregulación, existe una falta de sistema para realizar el trabajo necesario: “Quiero ser un buen maestro, pero no siempre planeo lograr lo que planeé, ” o “No siempre puedo estar de acuerdo con lo que se propone o recomienda hacer”, etc. En este caso, la estabilidad de la autorregulación y la superación personal queda muy atrás, ya que dicha persona no controla su comportamiento, no se guía por requisitos metodológicos y recomendaciones prácticas y no puede organizar sus actividades correctamente y en la dirección correcta. La subjetividad predomina en los juicios de tal persona; Rara vez resulta ser un gran maestro, ya que a la hora de preparar cualquier tarea descuida los postulados principales y se guía por “su propia comprensión”, sus enfoques no siempre racionales.

3er nivel – corto. La autorregulación se caracteriza por el hecho de que se combina con una baja necesidad de superación personal. Aunque una persona así sabe poco, no quiere saber más, no quiere encontrar ni leer literatura relevante que lo eleve a un nivel superior de inteligencia, erudición y cualidades personales y profesionales. El intelecto de una persona así es estrecho e infantil. Tiende a elegir actividades de entretenimiento ligeras, pasa su tiempo libre paseando con amigos y ignora la lectura de periódicos y ficción. Esas personas no son profesores creativos. Se caracterizan por el narcisismo, el egoísmo y el subjetivismo. La característica principal de una persona así es que su autoestima es de naturaleza conflictiva, ya que entra en conflicto directo con la norma, con conclusiones científicamente fundamentadas y confirmadas por la práctica. Se trata, por regla general, de personas conflictivas, porque tienden a sobreestimar sus capacidades, niveles de conocimiento y juicio, inflan sus aspiraciones y autoestima y reducen la importancia de mejorar la motivación para la actividad y la importancia de trabajar en sí mismos. .

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Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

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Peculiaridadesactividades docentes

Enseñandoactividad- este es un tipo especial de actividad social (profesional) que tiene como objetivo la realización de los objetivos de la educación.

Actividades docentes- Esto es, ante todo, comunicación y, por tanto, el futuro profesor debe tener cualidades comunicativas. Desde el punto de vista psicológico, este tipo de personas se clasifican como extrovertidas, pero esto no significa que un introvertido no pueda ser profesor. Al fin y al cabo, la docencia es comunicación empresarial; absolutamente cualquier persona que considere su deber transmitir sus pensamientos a los demás puede alcanzar este nivel. A veces una persona retraída en la vida cotidiana puede explicar algo mejor que una persona comunicativa. enseñanza enseñanza educación educativa

Engelhardt E. A. (director del Instituto Pedagógico de San Petersburgo y luego segundo director del Liceo Tsarskoye Selo), a la pregunta: por qué considera la docencia como la actividad más productiva para la sociedad, respondió: “Porque cualquier otra actividad, por muy diligente que sea, sigue siendo una sola actividad, mientras que el maestro, habiendo criado y educado al menos a diez jóvenes, multiplica por diez su actividad en beneficio de la sociedad. "No hay nada más útil y elevado que la vocación de un maestro que se ha dedicado por entero a la formación de excelentes ciudadanos para su Patria".

Actividad científica pedagógica.- se trata de un tipo de actividad pedagógica cuya finalidad es obtener nuevos conocimientos sobre las relaciones pedagógicas de adultos y niños y las formas de su desarrollo. La actividad pedagógica científica consta de dos tipos: teórico Y experimental.

Tradicionalmente principales tipos de actividades docentes, llevados a cabo en un proceso pedagógico holístico, son formación y educación. La formación que se lleva a cabo dentro de cualquier forma organizativa suele tener límites de tiempo estrictos, un objetivo estrictamente definido y opciones para lograrlo.

El criterio más importante para la eficacia de la formación es el logro del objetivo de aprendizaje. El trabajo educativo, también realizado en el marco de cualquier forma organizativa, no logra directamente el objetivo, ya que es inalcanzable en el plazo limitado por la forma organizativa. En el trabajo educativo sólo se puede prever una solución coherente de tareas específicas orientadas a objetivos. El criterio más importante para resolver eficazmente los problemas educativos son los cambios positivos en la conciencia de los estudiantes, que se manifiestan en reacciones emocionales, comportamiento y actividades. También es difícil identificar en una personalidad en desarrollo el resultado de la actividad del docente-formador.

Características de la actividad docente profesional.:

1. La actividad directiva del docente, es decir. actividades para organizar las actividades educativas del estudiante(s).

2. El profesor es la fuente más importante de socialización del alumno. En el sentido más amplio, un docente es un ejemplo de Ser Humano.

3. El maestro debe aprender por sí mismo constantemente. La tercera característica de la actividad docente es el autodesarrollo constante. El maestro es “al mismo tiempo jefe, actor y alumno”.

Estructura de la actividad docente.:

Actividad constructiva: contenido constructivo (selección y composición del material educativo, planificación y construcción del proceso pedagógico), constructivo-operativo (planificación de sus acciones y las acciones de los estudiantes) y material constructivo (diseño de la base educativa y material del programa pedagógico). proceso);

Actividad organizativa: implementación de un sistema de acciones destinadas a involucrar activamente a los estudiantes en diversos tipos de actividades, organizar actividades conjuntas, autoorganización de las actividades propias de un docente en una universidad;

Actividad comunicativa: establecer relaciones pedagógicamente apropiadas entre el maestro y los estudiantes, otros maestros, padres y representantes del público;

El componente gnóstico es el sistema de conocimientos y habilidades del docente, así como ciertas propiedades de la actividad cognitiva que influyen en su efectividad;

Componente control-evaluativo (reflectante).

Literatura

1. Pisarev V.E., Pisareva T.E., Teoría de la pedagogía - Voronezh: Editorial Kvarta, 2009. P.612

2. Fokin Yu.G. Enseñanza y educación en la educación superior: Metodología, objetivos y contenidos, creatividad: Libro de texto para estudiantes. más alto libro de texto instituciones.- M.: Centro Editorial “Academia”, 2002. págs. 14-16.

3. Ravkin Z.I. Pedagogía del Liceo Tsarskoye Selo de la era Pushkin (1811 - 1817): Ensayo histórico y pedagógico. - M., 1999.

4. Kuzmina N.V. Profesionalidad de la personalidad del docente y maestro de formación industrial. M., 1990.

5. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Características psicológicas del estilo de actividad individual de un profesor // Problemas. psicología. 1987. N° 5.

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