El trabajo de un docente es un conjunto de condiciones y situaciones creadas por él en el aula para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, y YaKlass ayuda en esto. A continuación se muestran algunos ejemplos del uso de las capacidades del sitio en diferentes etapas de la lección.
Calienta tres tareas
Es conveniente trabajar en tareas sencillas al comienzo de la lección durante el calentamiento. Se presentan previamente 3 tareas en una presentación que el profesor prepara en casa. Normalmente la tarea ocupa toda la diapositiva, por lo que cada tarea se muestra durante 1 minuto. Después de 3 minutos, los chicos tienen soluciones a 3 problemas en sus cuadernos. A continuación, los estudiantes se examinan a sí mismos, comprobando su solución con la solución de la diapositiva. Después de otros 3 minutos, el profesor se ofrece a evaluar su trabajo: resolvió correctamente 1 problema - "3", 2 problemas - "4" y 3 problemas - "5".
Concurso de preguntas
Hay mucho material teórico en el libro de texto. Por lo tanto, con la ayuda de la teoría en YaKlass se logra la tarea de enseñar a los estudiantes a leer un texto matemático. La clase se divide en grupos, ya que no todos tienen conexión a Internet en su teléfono móvil, y los alumnos descubren la teoría sobre el tema de la lección en YaKlass. En 5 a 7 minutos, los estudiantes crean preguntas sobre este tema. Y luego se convocan concursos: quién tiene más preguntas, quién tiene la pregunta más difícil, quién tiene la más interesante, etc. Para ello se convoca al alumno que tiene más preguntas. Los lee y sus compañeros responden. Después de agregar preguntas desde el momento, es fácil descubrir la pregunta más difícil o interesante.
Lección de una tarea
Para este tipo de lecciones, elijo una tarea de dificultad media. Primero lo resolvemos, luego redactamos un algoritmo o diagrama de flujo, luego redactamos y resolvemos un problema similar, más simple y más complejo. A mis alumnos les encanta resolver problemas en la pizarra y luego hacer clic en "Responder" en la computadora del profesor después de resolverlos.
Probemos tus conocimientos
Al final de la lección, se realiza una "prueba". Algunos estudiantes se conectan a YaKlass y completan el trabajo electrónicamente, mientras que otros reciben un examen impreso, que el profesor revisa después de la lección.
Tarea
Para los deberes, puedes utilizar el que ofrece YaKlass. Pero cuando los estudiantes recién están aprendiendo a trabajar con el recurso, es mejor realizar competencias para ver quién puede resolver la mayor cantidad de problemas sobre un tema determinado en un día. Y en casa, los chicos hacen crucigramas o mapas mentales basados en material teórico, números cruzados, utilizando tareas sobre un tema determinado.
Después de las lecciones...
A veces, después de las lecciones o durante el recreo, los niños piden ayuda para resolver problemas específicos. En lugar de explicarles la solución al problema, les abro las soluciones en YaKlass, invitándolos a resolverlo ellos mismos. Y los conocimientos más valiosos se adquieren de forma independiente. El éxito en el campo del autodesarrollo aumenta drásticamente la autoestima de los estudiantes.
Así es como, en el transcurso de un año de trabajo con el recurso, mis tímidos intentos de completar calificaciones usando calificaciones para la tarea se convirtieron en el uso activo de materiales de YaKlass en cada lección. Ahora reviso los "Resultados de los estudiantes" todos los meses y envío las calificaciones a la revista según los deseos de los estudiantes. Y al final del trimestre, entrego certificados YAKlass a los estudiantes con las puntuaciones más altas en el TOP.
Y lo más importante, ¡a los chicos les encanta trabajar en el sitio! Me gusta adelantar a otra clase con mi clase. ¡Es importante notar esto y elogiar a los muchachos!
Un momento organizativo exitoso centra la atención en el profesor, luego en el tema, el tema y los objetivos de la lección. No importa cuánto hablemos de la objetivación del proceso de aprendizaje (y cualquier tecnología educativa pedagógica apunta al hecho de que el proceso de aprendizaje no es tanto un arte como un oficio, accesible a todos después de una formación adecuada), los niños perciben el material educativo a través de el docente, de manera indirecta, y en la medida y desde el punto de vista que le corresponde.
Toda la variedad de posibles escenarios de comportamiento y palabras del profesor al comienzo de la lección se puede reducir a dos grupos condicionalmente distinguidos: organización de la concentración del estudiante en el nivel de interés voluntario e involuntario. Los psicólogos hablan de atención voluntaria cuando una persona se da cuenta de la importancia de un evento, la necesidad de una acción específica, forma de forma independiente un guión para su comportamiento, se forma tanto de forma independiente como a través de instrucciones externas: lea la página 34, haga el ejercicio 35, mire. en la imagen, ¿qué se muestra?... Lo involuntario surge espontáneamente cuando se resuelve una tarea difícil pero factible, el maestro comparte su experiencia de vida, una descripción vívida y emocional de los eventos de la historia, acceso a objetos o eventos directamente familiares al estudiante que conciernen a su vida...
El momento organizativo de una lección basada en la atención voluntaria puede estar mediado por las frases: “Está bien gente, todos se sentaron, callen, escuchemos un tema nuevo”; “sentémonos todos, queridos”; “Está bien, sentémonos y te mostraremos tu tarea” (camina por la clase, mira); “siéntate, empecemos a escuchar y grabar”;” sentémonos y empecemos la lección”... si el profesor se centra, ante todo, en una actitud consciente y responsable ante el aprendizaje. En una clase muy motivada esto es suficiente, pero no siempre...
Hay muchas maneras de conducir un momento organizacional de manera efectiva basándose en el interés involuntario. Pero el profesor debe "crear" hábilmente las condiciones para el surgimiento de la atención involuntaria.
El método soviético, probado en el tiempo, consiste en golpear fuerte la revista sobre la mesa y ordenar algo con voz autoritaria: "¡Levántate!", "¡Cierra la boca!", "¡Deja de charlar!", "¡Prepárate para la lección!". De hecho, cualquiera de estas frases, pronunciadas con la actitud adecuada, será suficiente. Pero en este caso se excluyen las asociaciones de la lección. Otra forma, dictatorial, pero muy exitosa: entrar al aula, inmediatamente (desde la puerta) en voz muy alta y “dura”, desde la mitad de una frase, anunciar el tema de la lección. Los niños sufren una parálisis instantánea: la lección ya ha comenzado, pero no están preparados... rápidamente todos ocupan sus lugares y se concentran en lo que dice el profesor. Y repite lo dicho nuevamente, esta vez con calma, establece los objetivos de la lección y luego repite el material tratado. El método es costoso y requiere mucho esfuerzo y tiempo, pero vale la pena: comenzamos la lección con un poema (puede ser sobre el tema, pero bastarán poemas simplemente hermosos y sonoros). La maestra lee el texto con expresión, los niños conocen esta forma de trabajo, saben lo difícil que a veces es aprender poesía. Obtiene al menos tres resultados: la atención principal se centra en usted, el interés sorprendido y respetuoso indica que su autoridad (aquí y ahora) ha aumentado y es más fácil involucrar a los estudiantes en actividades extracurriculares creativas (participación en una obra de teatro, excursión, periódico competición, preparación de vacaciones escolares). El cuarto método de la lista es más adecuado para estudiantes de humanidades (o profesores de clase): comience la lección con una descripción emocionalmente rica de un incidente, una escena de la vida. Los alumnos, poco a poco comprendiéndolo, escuchan con atención y se quedan perplejos: parece una historia, pero estamos hablando de un viaje en tren... Surge un sentimiento de contradicción: “debe haber una historia. ¡Déjalo ser!" Se recoge la atención, se logra el objetivo. Puede traducir la historia al tema de la lección. Si comienza la lección con el anuncio de las calificaciones de la prueba anterior, con un “debriefing”, entonces no cuente con la atención voluntaria de los niños: interés momentáneo, ¿como el mío? - es reemplazado por la dispersión y un cambio involuntario a algo más agradable: escupir a un vecino con un trozo de papel masticado con una pajita - continuar viviendo el cambio.
La psique del niño es tal que la pasión inconsciente (incluso entre los estudiantes de secundaria) da mejores resultados que la concentración consciente y arbitraria bajo los lemas "debo", "necesito". Si un profesor sabe cómo desviar la atención de los estudiantes de voluntaria a involuntaria y viceversa, su lección siempre logrará sus objetivos.
El artículo menciona los métodos más comunes para organizar la atención primaria para estudiantes de secundaria. Las escuelas primarias y secundarias están más dispuestas a "comprar" las palabras habituales "comencemos la lección con..." (comprobar los deberes, encuestas escritas, informes, presentaciones...) Aquí los niños quedan cautivados por las palabras y la entonación. de asociación con el maestro “nuestra lección, nuestro tema, nuestra prueba”. Y hay profesores-artistas que preguntan con voz de mago: “¿Sabes qué tema estudiaremos hoy? ¿No? Oh, ella es muy interesante e importante…”
Es mejor cambiar los métodos de construcción de un momento organizativo sin repetirlos a menudo en la misma clase. Un profesor experimentado "siente" la clase al comienzo de la lección casi de inmediato, pero los preparativos nunca vienen mal. Y un comienzo exitoso de la lección ya es la mitad del éxito.
La amplia experiencia en la enseñanza “en el banco” nos permite formular otro mandamiento pedagógico en las relaciones con los estudiantes: “lo que pasó y pasó”, “quién recordará lo viejo…” Recuerde que cada día, cada lección es una nueva. página en la vida de usted y sus alumnos. La memoria de travesuras malvadas, comportamiento inapropiado, violación deliberada de la disciplina académica: juega una broma cruel, preparando al maestro para continuar el conflicto (a nivel de una mirada, un gesto, la información negativa viene de usted al estudiante y se devuelve cien veces mayor). ). Conociendo los básicos, puedes (y debes) ajustar tu comportamiento y el de tu alumno, evitando que la situación psicológicamente traumática se prolongue.
¿Con qué frecuencia nos enfrentamos al problema de cómo empezar una lección de una manera interesante e inusual? Después de todo, se sabe que “un buen comienzo de una lección equivale a la mitad del éxito”. Cada uno de nosotros necesita esa alcancía de las mejores ideas y hallazgos que ayudarían a resolver estos difíciles problemas. Los famosos profesores y formadores estadounidenses Gordo Dryden y Jeannette Vos escriben en su libro "Revolución en el aprendizaje" que el modelo de enseñanza existente debe ser reemplazado por un enfoque individual para enseñar a cada estudiante. Debe basarse en los principios: aprender a través del descubrimiento independiente, comprensión de conceptos, participación activa en el proceso de aprendizaje y evaluación adecuada de los propios logros.
La principal tarea que enfrenta la sociedad en el siglo XXI es enseñarles a aprender y pensar, cómo aplicar el conocimiento para resolver cualquier problema de vida o de producción. Jeannette Vos escribe: "El aprendizaje debe ser emocionante, rápido y satisfactorio. Y también debe incluir relajación, acción, estimulación, emoción y satisfacción".
En la práctica pedagógica mundial existen muchas recetas para el aprendizaje real. Novedad: - en la integración de elementos conocidos de métodos y técnicas pedagógicas, lo que en general crea un enfoque interesante y eficaz.
Condiciones óptimas de aprendizaje.
Un profesor creativo entiende que las condiciones en las que los niños aprenden son de gran importancia: ponemos flores frescas, colgamos carteles de colores y mesas en la pared, enfatizando los puntos principales verbalmente o con la ayuda de dibujos.
Muchos profesores utilizan música al comienzo de la lección para crear el ambiente adecuado. Se ha revelado que es la música la que introduce a la persona en un estado especial de relajación, cuando el cerebro está abierto a la percepción y la información. Puedes utilizar “Las cuatro estaciones” de Vivaldi, “Música del agua” de Handel, etc.
Técnicas metodológicas que influyen en la formación de la motivación.
Sorpresa. La sorpresa es la fase inicial del desarrollo del interés cognitivo. "Qué pasa si:?" Estas preguntas abordan situaciones paradójicas. Los propios estudiantes pueden proponer situaciones similares para debatir.
Por ejemplo.
- “¿Qué hubiera pasado si en 1920 hubieran ganado los “blancos” y no los rojos?
- “¿Qué hubiera pasado si Rusia no se hubiera unido a la Entente y no hubiera luchado en la Primera Guerra Mundial?” etc.
Retraso de adivinar
Al comienzo de la lección, el profesor plantea un acertijo; la respuesta se puede descubrir en clase mientras se trabaja en material nuevo.
Ejemplo:
“El cristianismo llegó a la Rus de Kiev desde Bizancio, por lo que casi todos los atributos externos repetían los modelos bizantinos, pero el único elemento diferente de los edificios del templo eran los techos. En Bizancio, el techo del templo tenía la forma de un hemisferio, en la Rus de Kiev. la forma de una “cebolla”. ¿Cómo explicar tal desviación de los cánones arquitectónicos?
(Los techos semiesféricos no pudieron soportar la presión nieve en invierno).
Suplemento fantástico
El profesor complementa la situación real con elementos de ficción.
Ejemplo. Considere la situación histórica a través de los ojos de un antiguo griego o un residente de la Rus de Kiev. Un enfoque universal es escribir una historia fantástica ("Un día en la vida de un señor feudal", "Un día en la vida de un caballero medieval", etc.), ensayos, poemas, utilizando los conocimientos del tema.
Crucigramas.
Se pueden ofrecer las siguientes obras:
- Resuelve el curcigrama.
- Invente preguntas para las palabras del crucigrama completado.
- Al completar el crucigrama, determine qué palabra clave está resaltada y explique su significado.
- Cree usted mismo un crucigrama utilizando términos que haya aprendido antes.
¡Leamos!
En nuestras lecciones se pueden utilizar extractos de literatura de ficción y divulgación científica para diversos fines: como ilustración, para hacer preguntas, consolidar el material recibido y generar motivación.
Es fácil ser audaz:
Si se permite.
¿Cómo vivíamos todos antes de esto?
Aplaudieron tonterías más de una vez
Y esto nos unió mucho.
Gritaron que íbamos hacia adelante,
Pero ellos pensaban todo lo contrario.
(Poema sobre el tema “Años de estancamiento” (1964-1985))
a) Desde los 18 años, Alejandro Magno participó en batallas y se hizo famoso como guerrero, pero toda su vida intentó sin éxito demostrar su inocencia con una sola muerte. ¿Cuyo?
(Mi padre).
b) Alejandro Magno fue un excelente corredor en su juventud y su padre lo invitó a competir en los Juegos Olímpicos. ¿Qué condición no podría cumplir su padre para que el ambicioso joven aceptara su propuesta?
(Alexander acordó competir solo con reyes.)
c) Cuando Alejandro iba a la guerra a la edad de 22 años, distribuyó todos sus bienes entre sus amigos y súbditos. Cuando se le preguntó qué se había dejado, de manera real y “modesta”, respondió: “Me bastará:” ¿Qué?
(“Asia”, según otra versión - “esperanza”. Muchos de sus amigos rechazaron los regalos, inspirados por su respuesta y queriendo ser como el comandante).
No hay límite para la creatividad de un docente y por ello debemos intentar que las lecciones no sólo enseñen, sino que también cautiven.
Para una lección abierta, se puede utilizar cualquier tipo de sesión de formación en cualquier forma de educación. Se recomienda limitar la lección abierta a un período de tiempo (45-90 minutos). Durante este tiempo, es posible demostrar no sólo los elementos estructurales de la lección, sino también los hallazgos pedagógicos del docente.
La preparación de eventos abiertos no es fundamentalmente diferente de la preparación de lecciones regulares. Sin embargo, la necesidad de lograr el objetivo metodológico de una lección abierta deja huella en su estructura, composición y combinación de técnicas metodológicas y ayudas didácticas.
El docente que presenta una lección abierta debe garantizar el logro del objetivo metodológico mediante el cumplimiento de los objetivos de la lección: el dominio de los estudiantes de los conocimientos, habilidades y habilidades que se planea estudiar.
Y el autoanálisis de la lección se realiza en dos aspectos:
- desde el punto de vista de la consecución de un objetivo metodológico;
- desde el punto de vista del dominio del material educativo por parte de los estudiantes.
Las lecciones abiertas son impartidas por profesores que tienen un alto nivel de formación científica y metodológica y garantizan una alta eficiencia del proceso educativo. Las lecciones abiertas están dedicadas únicamente a los problemas actuales de la ciencia metodológica. Una lección abierta debe ser novedosa. Una lección abierta refleja la solución a un problema metodológico en el que está trabajando el docente. Una lección abierta debería mostrar (probar) las ventajas (alta eficiencia) de la innovación.
Al realizar una lección abierta, se cumplen todos los requisitos para el proceso educativo. Una lección abierta no debe dañar el sistema de conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes. Se debe preparar un lugar de trabajo para los visitantes. El número de visitantes a las lecciones abiertas no puede ser ilimitado. Las lecciones abiertas y su contenido no deben entrar en conflicto con el plan de estudios. Es inaceptable “ensayar” una lección abierta con el mismo grupo. Se recomienda informar a los estudiantes sobre la lección abierta (al menos el día anterior). Las lecciones abiertas se llevan a cabo de acuerdo con el plan de trabajo metodológico de la facultad. No se pueden realizar varias lecciones abiertas con un grupo el mismo día. Por lo tanto, debe entenderse que una lección abierta, a diferencia de una regular, tiene un objetivo metodológico, que refleja lo que el profesor quiere mostrar a los asistentes a esta lección.
El criterio principal para evaluar la efectividad de una lección abierta debe ser la calidad del dominio de las competencias, conocimientos, habilidades y experiencia profesionales y generales adquiridos por los estudiantes bajo la guía de un maestro.
Hay una serie de requisitos para preparar y realizar clases abiertas.
Planificando una lección abierta
Al final del año académico, en una reunión del PCC, se realiza un análisis de las visitas mutuas a clases por parte de los docentes, a partir del cual se identifica una experiencia interesante que ha demostrado su eficacia en la práctica y se puede mostrar en el el próximo año académico. Se está elaborando un plan para la realización de lecciones abiertas.
La planificación de una lección abierta se lleva a cabo de acuerdo con los requisitos generalmente aceptados. Estructuralmente, una lección abierta no se diferencia de las clases regulares. Una lección abierta tiene un objetivo metodológico, cuyo logro está sujeto al contenido del material educativo y a la forma de organización de las actividades educativo-cognitivas, prácticas-de investigación, interactivas, etc. de los estudiantes.
El objetivo metodológico lo fija el profesor al realizar una lección abierta. Depende del propósito de invitar a colegas a una lección abierta y, en el caso de trabajar para probar nuevos métodos, medios y formas de enseñanza, uno mismo se fija el objetivo de mejorar el proceso educativo y aumentar el nivel de habilidades pedagógicas.
Por ejemplo: El objetivo metodológico de una lección abierta es mostrar a los colegas la metodología de una conferencia-conversación utilizando ayudas técnicas para la enseñanza (TST).
La capacidad de determinar correctamente el propósito de una lección es uno de los principales signos de la habilidad pedagógica de un docente, que puede y debe mejorarse en el curso de la autoeducación, la comprensión de la experiencia personal y la experiencia de los colegas.
Una vez determinado el objetivo, se convierte en una guía en la selección de los principales contenidos, métodos, ayudas didácticas y formas de organizar la actividad cognitiva independiente de los estudiantes.
Determinar el principal objetivo didáctico de una lección significa establecer a qué se dedicará principalmente: estudiar material nuevo, consolidar, repetir, sistematizar material educativo o comprobar y registrar la asimilación de material educativo.
Basado en la idea general de las ideas científicas modernas sobre una lección educativa, su objetivo sustantivo es de naturaleza trina y consta de tres aspectos interrelacionados:
Cada tipo de lección, según la naturaleza de la actividad del profesor y de los alumnos y las fuentes de conocimiento utilizadas, se divide en lecciones de varios tipos. En este caso, el tipo de lección está determinado por el método principal de organización de las actividades interrelacionadas del profesor y los estudiantes y la fuente de conocimiento predominante en esta lección.
tipos de lecciones
Lección para aprender algo nuevo:
conferencia, excursión, trabajo de investigación, lección práctica.
Objetivo: Estudio y consolidación primaria de nuevos conocimientos.
Lección para consolidar conocimientos:
lección práctica, excursión, trabajo de laboratorio, entrevista, consulta.
El objetivo es desarrollar habilidades para aplicar el conocimiento.
Lección sobre la aplicación integrada del conocimiento:
lección práctica, trabajo de laboratorio, seminario
El objetivo es desarrollar la capacidad de aplicar conocimientos de forma independiente de forma compleja y en nuevas condiciones.
Lección de generalización y sistematización del conocimiento:
seminario, conferencia, mesa redonda, etc.
El objetivo es generalizar el conocimiento individual en un sistema.
Lección de control, evaluación y corrección de conocimientos:
prueba, prueba, coloquio, revisión de conocimientos
Tiene como objetivo determinar el nivel de dominio de los conocimientos, habilidades y habilidades.
Principales etapas de preparación y realización de una lección abierta.
Elegir un tema El profesor realiza una lección abierta de forma independiente, teniendo en cuenta el análisis del material, en el que puede demostrar mejor las mejoras que ha desarrollado, las técnicas y métodos, y la organización de las actividades educativas de los estudiantes en las diferentes etapas de la lección.
Necesitas comenzar a prepararte con la redacción. objetivo metodológico lección abierta. Objetivo metodológico Refleja la metodología básica de la lección. Esto ayudará a abordar el autoanálisis y el análisis de la lección de la manera más constructiva y objetiva, para evaluar la exactitud de los métodos, técnicas y formas de organización seleccionados.
Al prepararse para una lección abierta, el profesor debe utilizar información actualizada, seleccionar materiales de la literatura pedagógica, científica, técnica y metodológica, Aplicar los resultados de visitar exposiciones técnicas o metodológicas de empresas líderes. Todo esto ayudará a que la lección sea interesante e informativa, permitiendo a los estudiantes mantenerse al tanto de los avances modernos.
Material y equipamiento técnico de la lección. debe prepararse con antelación. Los instrumentos y equipos, la tecnología informática y los TSO deben probarse en acción. Considere la secuencia de su uso en clase.
Ayudas visuales y ayudas audiovisuales. deben seleccionarse de modo que su uso proporcione el efecto óptimo para lograr los objetivos. Demasiadas ayudas visuales distraen la atención de los estudiantes y una gran cantidad de ayudas visuales no utilizadas no está justificada en la lección. Sea modesto y no cargue la lección con elementos visuales como decoración. Todos los materiales ilustrativos de la lección deben contribuir al objetivo educativo de la lección:
- Demostrar el uso de la tecnología informática en el aula.
- demostrar el uso de tecnologías de visualización,
- mostrar las posibilidades de utilizar el método dialéctico de enseñanza, etc.
Selección de grupo
Cuando se elige un tema, debes decidir en qué grupo mostrarás tu lección abierta. Está claro que el grupo debe estar orientado al contacto y ser reflexivo. Al impartir una lección abierta, se debe tener en cuenta la “audiencia” de la lección.
Crear un plan de lección
El plan de lección clásico consta de 3 partes:
Introductorio, Principal y Clausura:
Introductorio(o introductoria) es necesaria para captar la atención de los estudiantes.
Desde el comienzo de la lección, es necesario sorprenderlos, interesarlos, deleitarlos, es decir, motivarlos para el próximo trabajo.
En el segundo Básico Como parte de la lección, el tema de la lección se revela y refuerza. Aquí se concentran las actividades más complejas. Se muestran tecnologías pedagógicas, formas y métodos de trabajo seleccionados por el docente que permiten resolver las tareas asignadas.
la tercera parte Final.
Sirve como generalización del proceso anterior. Se da una tarea para el trabajo independiente y se comenta el proceso de su implementación. Se escuchan palabras de agradecimiento a los alumnos. En el camino se analiza el trabajo de la lección y se dan calificaciones (con justificación).
Para una lección abierta, es necesario elaborar un plan de lección: un mapa tecnológico de la lección con una distribución clara y razonable del tiempo de la lección y una indicación de qué y cómo hacen el maestro y los estudiantes (se recomienda elaborar varios copias para los invitados a la lección).
El plan de lección debe reflejar todas las etapas principales de la lección, los principales tipos de actividades tanto de los estudiantes como del maestro, tipos y formas de organización del trabajo, tipos de ejercicios. Posteriormente, el plan de lección debería convertirse en la base para la autorreflexión y el análisis de la lección.
Forma aproximada de un mapa de lecciones tecnológicas.
No. Etapas de la lección Objetivo didáctico Método de enseñanza Soporte metodológico Actividades del profesor Actividades del estudiante
Lección abierta de dramaturgia.
Una lección abierta no es una sesión de enseñanza regular, sino un evento para hablar en público. Y cualquier representación pública debe obedecer las leyes del drama.
Al preparar una lección abierta, el profesor debe poder organizar todo de tal manera que su lección sea interesante para todos. Una buena lección abierta debe tener una intriga inicial, un transcurso de la lección bien calculado, pequeñas islas para la improvisación, un momento de intuición y liberación emocional e intelectual. Y tantos "puntos destacados" como sea posible: momentos que causan una agradable sorpresa entre los presentes. (Como dijo Alexander Vasilyevich Suvorov: "¡Sorprender significa ganar!")
Diseño de materiales de lección abierta.
Para una lección abierta, el profesor prepara un conjunto completo de documentos que definen el soporte metodológico de la lección, que incluye los siguientes documentos (se pueden complementar según el tipo y tipo de lección):
- calendario y plan temático;
- Plan de estudios;
- notas de lectura;
- un conjunto de materiales sobre diversos tipos de control;
- didáctico, folletos;
- asignaciones para trabajo independiente;
- un conjunto de materiales de vídeo para TSO;
- opciones de tareas o preguntas para trabajo extracurricular independiente
Se elabora el desarrollo metodológico de una lección abierta.
La estructura del desarrollo metodológico de una lección abierta debe contener:
- nota explicativa,
- estructura de la lección,
- esquema detallado (escenario) de la lección,
- muestras de material didáctico,
- lista de referencias utilizadas, etc.
La nota explicativa debe describir el significado y el papel de la lección, los objetivos pedagógicos, las tareas que enfrenta el docente y el resultado esperado. Se debe prestar especial atención en la nota explicativa a la tecnología o metodología pedagógica en la que se imparte la lección.
Requisitos generales para el diseño del desarrollo metodológico.
- El volumen total de desarrollo metodológico de la lección debe ser de al menos 10 hojas de texto informático.
- Fuente para desarrollo metodológico TimesNewRoman, tamaño de fuente – 14, espacio 1,5.
- El volumen de solicitudes no está limitado, pero deben corresponder al texto (se requieren enlaces a ellas en el texto).
- La lista de fuentes utilizadas debe estar en orden alfabético por el nombre completo de los autores y contener los datos bibliográficos necesarios.
- El número y volumen de secciones de desarrollo metodológico no está limitado.
El desarrollo metodológico se puede complementar y reelaborar parcialmente después de una lección abierta, de modo que todo lo valioso que se obtenga durante la lección quede reflejado en ella y pueda ser utilizado por otros profesores.
El contenido y diseño del desarrollo metodológico debe cumplir con los requisitos de las recomendaciones.
Elaboración y formalización del desarrollo metodológico de una lección abierta previa consideración en reunión del PCC y aprobación del diputado. Director de SD (UPR, VR) se presenta a la oficina metodológica.
Análisis de una lección abierta.
“Quien se mira a sí mismo, ve su propio rostro,
El que ve su propio rostro sabe lo que vale,
El que conoce el precio es estricto consigo mismo,
¡El que es estricto consigo mismo es verdaderamente grande!
(Pierre Grengor)
La discusión de una lección abierta generalmente se lleva a cabo el día de su celebración.
La discusión será organizada por el metodólogo del colegio.
Propósito de la discusión– evaluar la exactitud del establecimiento del objetivo de la lección, la idoneidad de los métodos y medios elegidos, ayudar al profesor a centrarse en las técnicas metodológicas individuales utilizadas, considerando su eficacia en términos de las tareas asignadas.
Al discutir una lección, las preguntas al maestro que dirigió la lección deben ser específicas (sobre técnicas y métodos de trabajo individuales, sobre fenómenos específicos de esta lección) y no desviar la discusión del objetivo.
Se recomienda que los discursos de los presentes en la discusión de la lección se realicen en la siguiente secuencia:
- el maestro que dirigió la lección abierta;
- maestros visitantes;
- jefe del PCC;
- Subdirector de Sostenibilidad, Gestión, RRHH, Metodólogo.
La primera palabra se le da al maestro que dirigió la lección abierta.
Debe dar claramente su valoración de la lección, justificar la elección de los métodos y medios, la calidad de su aplicación, hacer comentarios críticos sobre la realización de la sesión de formación y el contenido del material seleccionado.
El discurso del maestro debe ayudar a los presentes a comprender su intención pedagógica, las características de los métodos y técnicas que utiliza y los objetivos principales que subyacen a su trabajo.
Los profesores oradores deben analizar las ventajas y desventajas de una lección abierta, prestar especial atención al logro de los objetivos establecidos de formación, educación y desarrollo, la efectividad de los métodos utilizados y la viabilidad del uso de tecnología informática multimedia.
Es necesario evaluar cuidadosamente la lección desde el punto de vista de la implementación de principios didácticos. Durante las discusiones se deben señalar las deficiencias y errores cometidos en la organización y el contenido de la lección, y se deben dar consejos sobre cómo mejorar el trabajo futuro del docente.
Para concluir, hablan el subdirector de desarrollo, gestión y control sostenible, VR y el metodólogo. Resume la discusión, observa lo que los oradores se perdieron, evalúa las técnicas y métodos utilizados en la lección, observa la profundidad de la divulgación del objetivo metodológico declarado de la lección educativa abierta y saca conclusiones sobre la conveniencia de un uso posterior de lo presentado. experiencia. Al analizar, los hablantes deben evaluar no solo el papel educativo, sino también educativo de la lección, su importancia para dominar la especialidad.
El tono de la discusión debe ser serio y amigable. Lo que se necesita es un intercambio creativo de opiniones, una discusión que despierte el deseo no sólo de evaluar críticamente el trabajo de sus colegas, sino también de utilizar creativamente su experiencia en su trabajo.
Tras el discurso de los presentes, se vuelve a dar la palabra al profesor que impartió la lección. Anota qué comentarios acepta, con qué no está de acuerdo y por qué, y defiende su punto de vista.
Una discusión bien organizada ayuda a llegar a un consenso sobre cuestiones metodológicas fundamentales e introducir los resultados de una lección abierta en la práctica docente.
Los resultados de la lección abierta se comunican a todo el personal docente.
Autoanálisis de la lección. El profesor brinda una gran ayuda al experto. El autoanálisis brinda una oportunidad única para familiarizarse con el sistema de trabajo del docente, con su laboratorio creativo, con el concepto y el plan de la lección (sin los cuales es imposible un análisis holístico de la lección atendida).
A través del autoanálisis es más fácil asimilar los consejos y recomendaciones para mejorar el trabajo que se le dan al docente; Se aprende experiencia pedagógica avanzada y se introducen los logros de la ciencia pedagógica y diversas innovaciones en la práctica de las actividades educativas.
Anatole France señaló con mucha precisión la importancia de una presentación inusual del material educativo, diciendo: "El conocimiento que se absorbe con apetito se absorbe mejor". Muchos profesores experimentados y novatos se preguntan cómo impartir una lección interesante. De modo que los estudiantes tendrían miedo de llegar tarde y después de que sonara el timbre no se apresurarían a salir del aula.
Secretos para preparar y realizar una lección interesante.
Cada lección debe despertar el interés de los estudiantes.
El concepto de toda actividad interesante debe tener un comienzo creativo.
El dominio impecable del material y la improvisación pedagógica te permitirán llevar a cabo la lección preparada de una manera interesante.
¡Un buen comienzo de lección es la clave del éxito! Comience la lección de forma activa (¡tal vez con una pequeña sorpresa!), formule claramente sus objetivos, revise su tarea utilizando formas de trabajo no estándar.
Una lección interesante siempre está dividida en fragmentos claros con puentes lógicos entre ellos. Cada parte individual de la lección no debe ser larga (en promedio hasta 12 minutos, con excepción de las explicaciones de material nuevo).
Utilice una variedad de técnicas para crear una lección atractiva.
¡Se Flexible! La avería del equipo, el cansancio de los alumnos o las preguntas inesperadas son situaciones a las que el profesor debe poder encontrar una salida de forma rápida y competente.
¡No tengas miedo de romper con los estereotipos! ¡No tengas miedo de experimentar e improvisar! ¡Evita las plantillas!
Fomentar la actividad constante de los estudiantes. Aprovecha al máximo cada tarea.
Utilice el trabajo en grupo: estas actividades no sólo son interesantes, sino que también enseñan a los niños a tomar decisiones colectivas y desarrollar un sentido de asociación. Esta forma de trabajo se utiliza a menudo para impartir una lección abierta interesante.
Para enseñar lecciones interesantes, busque y encuentre constantemente datos inusuales y sorprendentes sobre cada tema. ¡Sorprende a tus alumnos y no dejes de sorprenderte con ellos!
Cree y reponga constantemente su propia colección metodológica de las tareas y formas de trabajo más exitosas, interesantes y emocionantes, utilice material entretenido en cada lección.
Los juegos temáticos harán que la lección sea interesante a cualquier edad. El juego crea una atmósfera relajada y relajada en la lección, en la que se asimilan bien los nuevos conocimientos. Por ejemplo, pasando una pequeña pelota a lo largo de las filas, puedes organizar una encuesta relámpago activa. Y los juegos de rol te ayudarán a impartir una interesante lección de inglés.
El deseo de superación personal y profesional es la base de una actividad docente exitosa y eficaz, la garantía de que cada nueva lección será interesante.
S.A. Karagod, metodólogo
Estamos acostumbrados a pensar en cómo hacer que una lección sea útil: ¿cómo planificarla para que todo esté terminado a tiempo? ¿Cómo explicar claramente un tema nuevo? ¿Cómo resolverlo de manera efectiva? Pero no se debe prestar menos atención a hacer que la lección sea interesante. Por mucho material útil que preparemos, el alumno lo aprenderá mucho más rápido y mejor si se implica.
Aquí hay algunas estrategias que puede utilizar para hacer que cualquier lección y cualquier tema sean interesantes.
1) Calentar
El comienzo suele marcar la pauta para toda la lección. Entonces, si desea que su lección atraiga inmediatamente a su alumno, comience con un calentamiento interesante, como un juego.
2) juegos
Ésta es la forma más eficaz de interesar al alumno y, al mismo tiempo, practicar material nuevo. Se pueden encontrar juegos sobre cualquier tema léxico o gramatical en sitios de ESL y en varias colecciones, como Juegos y actividades de gramática Y Juegos y actividades de vocabulario.. Por cierto, a los estudiantes adultos les encantan los juegos tanto como a los niños.
Una tarea práctica e interesante que no requiere materiales adicionales: un juego de rol. Esta tarea es más compleja que simplemente discutir el tema. Requiere participación activa, actuación y creatividad por parte del alumno, y por tanto atención plena.
3) canciones
La música es excelente para aprender idiomas. Las palabras con ritmo se recuerdan más rápido. Además, la canción suele utilizar el mismo tiempo gramatical. Conocer del alumno qué estilos y grupos musicales le gustan. Cantando frases de sus canciones favoritas, aprenderá tranquilamente vocabulario nuevo y dominará las formas gramaticales necesarias.
4) Historias
Presentar nueva gramática o vocabulario al estudiante en forma de historia. Por ejemplo, si estás estudiando el tema "Pasado continuo/Pasado simple", podrías empezar: “Ayer, mientras iba a trabajar en el metro, entró un hombre en el vagón y se sentó frente a mí. Tenía un mono en su regazo. El mono vestía jeans y una chaqueta amarilla”.(por cierto, esta es una historia real). Tal presentación del tema será mucho más interesante para el estudiante que: "Bien, hoy vamos a estudiar la diferencia entre Pasado Continuo y Pasado Simple". 
5) comunicación
En cualquier tarea, incluya un elemento de Speaking, porque para la mayoría de los estudiantes este es el aspecto más interesante del aprendizaje de un idioma. Incluso si necesita hacer un ejercicio como llenar los espacios en blanco, comente con el alumno la fotografía que corresponde al ejercicio o la frase más interesante del mismo. Cualquier tarea siempre se puede “diluir” con la ayuda de la comunicación. 
6) Cambio de tareas
Nunca conviertas una lección en una conferencia. Incluso a los estudiantes con buena concentración les resultará difícil escuchar un monólogo en un idioma extranjero durante 20 minutos. Además, los estudiantes modernos están acostumbrados a cambiar rápidamente de un tipo de actividad a otra y a una forma interactiva de aprendizaje. Por lo tanto, para que siga siendo interesante, alterne el tipo y la duración de las tareas. Además, preparar siempre tareas que impliquen comunicación y participación activa del alumno. Es mejor dejar los ejercicios escritos como tarea.
7) Tarea creativa
Por cierto, sobre los deberes. Por supuesto, también tiene que ser “útil”, pero eso no impide que sea interesante. Dele a su estudiante tareas creativas que él o ella querrá hacer. Por ejemplo, si estás estudiando el pasado simple, pídele que prepare un resumen de un episodio de su serie de televisión favorita. Si estás estudiando el tema “Comida”, pídele que cree un menú para su propio restaurante. Se pueden crear tareas creativas e interesantes para cualquier tema de gramática o vocabulario. 
8) Plan de lecciones flexible
Un plan es una parte necesaria de la lección y la estructura es la clave para obtener buenos resultados en tus estudios. Al mismo tiempo, la lección es mucho más interesante si el profesor sabe adaptar el plan a su curso. A veces llega un momento en el que es necesario desviarse del plan, por ejemplo, si un alumno ha hecho una pregunta realmente interesante sobre gramática o el texto con el que estás trabajando le ha afectado y requiere discusión.
9) Personalización
Cualquier tema puede volverse interesante si se conecta con la experiencia, opinión o preferencias personales del estudiante. Por ejemplo, si está estudiando el tema Presente perfecto, pregúntele al estudiante sobre su viaje o experiencia laboral (por ejemplo, ¿Qué ciudades ha visitado? ¿Dónde ha trabajado?). Lo mismo se puede hacer con cualquier tema léxico. 
10) Actualización
En este punto hablaremos de cómo hacer que la lección sea interesante para el profesor. Su lección sólo puede ser interesante para su alumno si lo es para usted mismo. Con la ayuda de nuevas actividades, estrategias y métodos, el mismo tema se puede enseñar de forma diferente cada vez.
Lección interesante = atención total de su alumno = aprendizaje rápido y eficaz del material = progreso y placer al aprender el idioma.
¡Buena suerte y lecciones interesantes!
