Actividades educacionales
La investigación de género en el campo de la educación se encuentra en una etapa de desarrollo activo: se fundamenta la relevancia de utilizar un enfoque de género en los procesos de educación y crianza; Se están diseñando tecnologías para introducir el enfoque de género en la práctica educativa. La necesidad de eliminar la discriminación de género de la literatura educativa y científica se está volviendo urgente; se enfatiza la eliminación del sexismo de la comunicación pedagógica; Se hacen propuestas para introducir cursos de género y cambiar los planes de estudios; todas las medidas tienen como objetivo garantizar el desarrollo armonioso de la personalidad de una persona en el sistema educativo.
Los cambios en curso han revelado el problema de desarrollar la competencia de género de los educadores como un nuevo componente de la competencia profesional y pedagógica. Un aspecto de este problema es que la práctica diaria de las instituciones educativas no permite a los docentes hacer frente a una serie de cambios innovadores. Su trabajo diario consiste en seguir el plan de estudios, preparar a los estudiantes para los exámenes de manera oportuna y trabajar con un nivel suficiente de rendimiento académico, por lo que los profesores se muestran reacios a actuar como organizadores de innovaciones. Esta situación también es típica de la innovación de género, y la explicación es superficial: "el problema de la igualdad de género no está incluido en el contenido de la prueba educativa, y la principal tarea de un docente moderno es su implementación exitosa".
Este problema se explica no sólo por la falta de competencia de género y las dificultades metodológicas para introducir un enfoque de género en el contenido de la educación, sino también por algunas razones sociales. El caso es que la solución a los problemas del sector educativo se da en el marco del trabajo pedagógico, que es realizado principalmente por mujeres. Mientras tanto, cambiar los enfoques tradicionales en educación requiere tensión y reconfiguración personal, lo que se complica por el problema de la inestabilidad psicológica de las mujeres en la sociedad. No es ningún secreto que debido a la política de “baja participación de las mujeres en la esfera pública” (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina), aplicada por el Estado durante muchos años, las mujeres son inferiores a los hombres en la competitividad profesional, lo que, en el contexto de la feminización general de la educación, es la razón por la que se reduce la autoridad de la profesión docente ante los ojos del público. Como señala T.V. Barchunova, “el significado del enfoque de género es mostrar no sólo las diferencias culturalmente determinadas entre los sexos, sino también cómo la construcción cultural de estas diferencias afecta el estatus social de los grupos de género: la posición en el mercado laboral, las oportunidades en la política. , educación, etc." .
“La cuestión de la división del trabajo por género es uno de los temas centrales en los estudios de género, y esto no es sorprendente: las ideas sobre el trabajo de “hombres” y “mujeres” “hacen de género” en la misma medida que la interpretación de las diferencias biológicas. . Como señala I.N. Tartakovskaya, "...la masculinidad y la feminidad representan, ante todo, un cierto tipo de comportamiento, y el comportamiento laboral juega aquí un papel central". La principal contradicción es que se ha producido un cambio fundamental en la sociedad moderna: el trabajo se ha convertido en el principal sustento de la identidad social de las mujeres. Es decir, la tradición del “destino natural” ha perdido su relevancia. La prioridad en el pensamiento de las mujeres modernas se da ahora al concepto igualitario, que elimina todas las barreras sociales que impiden a cada persona, a cada personalidad, independientemente de su género, expresarse.
Al mismo tiempo, el deseo de las mujeres de realizarse no solo en la maternidad, sino también en el trabajo, el deseo de igualdad social con los hombres todavía encaja ambiguamente en las ideas tradicionales de la sociedad. Así, Z.A. Khotkina señala que “las ideas sobre el “propósito familiar de la mujer” y sobre “el hombre como buen trabajador y sostén de la familia” están bastante extendidas y profundamente arraigadas en la conciencia no sólo de los hombres, sino también de las mujeres, no sólo de los empleadores, pero también trabajadores “ordinarios”, y estos estereotipos de género son terreno fértil para la discriminación contra las mujeres en el ámbito del trabajo público”. T.V. Barchunova enfatiza que en los sistemas binarios de género, la idea de dominio de un grupo (hombres) sobre otro (mujeres) y la idea de segregación de género están tan profundamente arraigadas en la conciencia de cualquier persona que se perciben como naturales. no sólo por los hombres, sujetos de poder y segregación, sino también por las mujeres, sus objetos.
Hay que reconocer que una mujer carga mucho más que un hombre con las preocupaciones relacionadas con la familia, los niños y el hogar. Las tareas domésticas, como uno de los principales factores que reducen el tiempo libre y distraen a las personas de actividades activas útiles, recaen principalmente sobre las mujeres. Objetivamente, las mujeres tienen menos tiempo libre que los hombres y, en consecuencia, menos oportunidades de desarrollo cultural general. En consecuencia, surge la pregunta de si una profesora podrá lograr una cultura de género, mientras que el logro de una cultura pedagógica general en su conjunto está en duda. Sin embargo, el proceso de feminización del sistema educativo continúa y la tarea principal de criar y educar a la generación más joven sigue siendo competencia de las mujeres.
En este sentido, la posición ideológica de una docente es importante para la aplicación efectiva del enfoque de género en la comunicación de la educación y la crianza. Después de todo, el sistema de género de la sociedad se basa en ciertos valores que se inculcan a todos en el proceso de cognición social y se fijan en forma de estereotipos, ideas y creencias, manifestándose en el estilo de comportamiento comunicativo. La internalización de las normas sociales se produce, en primer lugar, en el sistema educativo, y el principal portador de dicha información es la personalidad madura del docente. Como señala V.I. Turkovsky, “el sistema de conocimientos que forma el docente, sus capacidades educativas, son percibidos por los estudiantes en la refracción de la individualidad del docente, como algo personal, que viene de persona a persona. Esto es lo que tiene un significado y una importancia especiales”. Las cualidades personales que debe tener un docente en el marco del enfoque de género, en su totalidad, representan un determinado conjunto de manifestaciones positivas de masculinidad y feminidad. En este caso, parece posible hablar de una especie de androginia psicológica, 7 que puede desarrollarse mejorando las propias cualificaciones y reevaluando la estrategia de actividad profesional.
N.A. Rungsch analiza las desventajas y ventajas de cada una de las características del tipo de personalidad desde el punto de vista del enfoque de género y llega a la conclusión de que el tipo andrógino es más consistente con la idea del enfoque de género: “un andrógino La personalidad tiene un rico conjunto de comportamientos de roles de género y los utiliza de manera flexible dependiendo de situaciones sociales que cambian dinámicamente. Los profesores del tipo andrógino muestran flexibilidad de comportamiento, lo que indica su plasticidad, sutileza de naturaleza y tienen un repertorio diverso de roles sociales: pueden ser líderes hábiles, organizadores de asuntos creativos, profesores y educadores”. Sin embargo, el desarrollo de un estilo de comportamiento andrógino no puede llevarse a cabo sin una base teórica y metodológica, que debe formarse aumentando la competencia de género en las actividades educativas.
La competencia de género en general es un conjunto de conocimientos adquiridos sobre la esencia del enfoque de género en el ámbito profesional, la capacidad de implementar una estrategia de género en la organización del proceso de gestión, la experiencia en el uso de conocimientos y habilidades de género como base para la interacción de género en el condiciones de transformaciones innovadoras en el ámbito social y productivo. Según V.V. Sozaev, “el género La competencia como componente de la competencia cultural es una característica integral de cualquier personalidad madura, e ignorar este componente conduce a la formación de personas parciales con una visión del mundo defectuosa”. Según M.A. Radzivilova, la competencia de género en la educación debe incluir tres componentes o tres niveles de su formación: cognitivo, motivacional y operativo.
El componente cognitivo presupone que los docentes tengan un sistema de conocimientos de género correlacionados con las actividades docentes, la realidad moderna y las características individuales de un niño/niña, y las condiciones sociales de la vida del niño. El componente cognitivo incluye conocimientos en el campo de la psicología y la pedagogía de género: patrones de desarrollo psicosexual de la personalidad de un niño, características de la socialización de género de niñas y niños, la esencia de la socialización de género y la identificación personal.
El componente motivacional caracteriza el nivel de un enfoque consciente para la implementación de la educación de género, el deseo de comprender el propio rol de género en el marco de las actividades docentes, la aplicación creativa de las normas de género y la evitación de estereotipos de comportamiento de rol de género en las interacciones con estudiantes y colegas, una orientación humanista hacia el niño como representante de un género particular.
El componente operativo se evalúa a través del grado de preparación práctica del docente para trabajar en la educación de género: la formación de habilidades para organizar situaciones pedagógicas típicas y problemáticas en el proceso de socialización de género y habilidades para estructurar y racionalizar situaciones pedagógicas; Habilidades para coordinar esfuerzos pedagógicos con situaciones reales y características individuales, condiciones sociales de la vida del niño.
La formación de la competencia de género a partir de los aspectos enumerados forma, en nuestra opinión, la estructura del trabajo metodológico de un docente para introducir un enfoque de género en la práctica educativa. Al mismo tiempo, es necesario centrarse en el componente motivacional, que consiste en transformar ideas estereotipadas sobre el modelo de relaciones de género y el contenido de los roles de género. Así, según T.K. Antonova, “un lugar prioritario en la formación de la competencia de género debe ocupar el desarrollo de la capacidad del docente para analizar situaciones de desigualdad de género y reflexionar sobre sus manifestaciones típicas en su comportamiento”.
La comprensión del problema de los estereotipos de género en la educación debe basarse en los resultados de numerosos estudios, que pueden estructurarse de acuerdo con los siguientes requisitos:
el comportamiento comunicativo y las estrategias de habla del docente no solo deben ser de carácter pragmático general, sino también tener en cuenta el género del alumno como uno de los factores en la socialización del individuo;
los métodos de enseñanza deben centrarse en la interacción social activa y las tecnologías de enseñanza modernas para desarrollar la competencia comunicativa y un estilo de comunicación democrático;
los mecanismos de feminización del personal docente deben presentarse de una manera nueva desde el punto de vista de la predisposición biológicamente innata de las mujeres a los contactos sociales y la interacción comunicativa;
La “personalización” de la cultura moderna debería encontrar su expresión en la educación en la forma de someter a los sujetos del proceso educativo al concepto de tolerancia hacia la subjetividad ajena.
La formación de una cultura de género del individuo parece ser la principal pauta en la formación de una nueva rama de las ciencias de la educación: la pedagogía de género. La pedagogía de género es el diseño del proceso educativo y la creación de condiciones para la realización de las capacidades de niños y niñas. La base metodológica de la pedagogía de género son los principios de la pedagogía feminista, que se centra en el estudiante, la estructura democrática del proceso educativo e implica el rechazo de la posición neutral del docente declarada por la pedagogía tradicional, fomentando discusiones grupales, introduciendo la propia propia subjetividad en la enseñanza. La pedagogía feminista también anima a los estudiantes a reflexionar sobre sus experiencias femeninas y masculinas y está atenta a las dimensiones emocionales y corporales de su existencia. Sugiere tener en cuenta que el momento de las diferencias de género entre docente y alumno juega un papel importante en la efectividad de la enseñanza.
La mayoría de los avances en la pedagogía de género tienen como objetivo desarrollar habilidades de comunicación en la interacción interpersonal, que "deben basarse en los principios de igualdad, respeto mutuo, comprensión mutua y empatía, cocreación y cooperación, es decir, comunicación al nivel del diálogo interpersonal". Su valor radica en que permite no sólo describir o redescubrir formas de conocimiento existentes, sino que sirve como forma de transformarlas. Como señala V.V. Serikov, "la implementación del diálogo semántico personal es una herramienta sutil para influir en la experiencia personal de los estudiantes".
Este requisito refuerza la necesidad de que el docente demuestre tolerancia como la capacidad de reconocer el valor del niño (colegas), su derecho a tener su visión del mundo y la oportunidad de defender su punto de vista, para permitir a quienes se comunican mantener su individualidad y autoestima. S.L. Bratchenko cree que la tolerancia interpersonal en el concepto de diálogo puede revelarse y estudiarse utilizando un constructo como "derechos comunicativos del individuo", a partir del cual se describe un sistema de fundamentos psicológicos y legales de la comunicación que define los límites de libertad de los interlocutores de forma que se asegure su interacción basada en el reconocimiento mutuo y la no violencia. Por tanto, la principal tarea del docente es crear un ambiente educativo lleno de relaciones sociales y espirituales sanas. Según L. P. Shustova, "debe formarse en una atmósfera de colaboración y tolerancia de género".
La creación de un entorno así presupone que el propio profesor tenga una mentalidad de valores adecuada. Como señala L.V. Vershinina, “el énfasis en educar a los estudiantes en un espíritu de tolerancia de género está asociado con la divulgación de los aspectos valorativos del espacio pedagógico, o más bien del espacio axiológico de la actividad pedagógica”. La apelación al enfoque axiológico en la comunicación educativa se debe a que abre la posibilidad de incidir en la naturaleza de la subjetividad personal. Después de todo, las orientaciones de valores formadas en el curso del discurso pedagógico forman la base de actitudes y estereotipos sociales que influyen en el desarrollo sociocultural del individuo.
En el sistema educativo, la “cultura” como estado actual de una determinada realidad simbólica es realizada por el profesor. Al enfatizar la importancia de desarrollar habilidades comunicativas, muchos investigadores equiparan cultura con comunicación. Cabe señalar que en la ciencia existe el problema de la relación entre los conceptos de “comunicación” y “comunicación”. Algunos investigadores los identifican, otros, por el contrario, los separan. Nos adherimos a la opinión de Zh.V Nikolaeva de que el concepto más general es "comunicación" (intercambio de información), el menos amplio es "comunicación social" (intercambio de información en la sociedad) y, finalmente, el más limitado, que denota un tipo especial. de “comunicación social””, que se lleva a cabo en el nivel verbal del intercambio de información, es “comunicación”. Al implementar el proceso de comunicación dentro de los muros de una institución educativa, que pasa al nivel de comunicación social, el docente actúa como modelo cultural de comportamiento comunicativo, que es el principal motivo para la formación de una cultura de interacción de género.
Al mismo tiempo, aumentar la competencia pedagógica y la cultura en general requiere “... la conciencia del docente de los problemas de sus propias actividades, lagunas significativas en su propio conocimiento pedagógico, que pueden alentarlo a trabajar de manera significativa con las construcciones teóricas de la pedagogía y la materia que se enseña”. La base científica de la actuación profesional y la clave teórica para su comprensión es la praxeología pedagógica. La praxeología es el estudio de la actividad humana, la implementación de los valores humanos en la vida real. Al combinar los niveles cognitivo e instrumental de la vida profesional, ofrece al especialista una base racional para encontrarse y mantenerse conscientemente dentro de la profesión. A partir de los significados existenciales de la actividad pedagógica, se distinguen las siguientes funciones praxeológicas:
– transformador (asociado a la necesidad de cambios positivos en la calidad humana, el sistema de relaciones, la situación pedagógica);
– informativo (dado por la necesidad de intercambiar experiencias culturales entre generaciones);
– comunicativo (debido a las acciones conjuntas y la necesidad de comunicación en el sistema “persona a persona”);
– organizacional (relacionado con la necesidad de racionalizar las acciones dentro de los sistemas y procesos pedagógicos);
– demostración (fijada por la exigencia de estandarización de las acciones de un docente que transmite muestras culturales a otras personas).
El análisis praxeológico de las actividades educativas enriquece el potencial pedagógico y aumenta el nivel de habilidades profesionales. Por ello, nuestro estudio del género en las comunicaciones del sistema educativo tiene como objetivo intensificar la labor del docente en el análisis de sus funciones en el marco de los nuevos valores socioculturales. En esta situación surge el problema del surgimiento de una motivación personal para realizar este tipo de reflexión.
Como es sabido, existen cinco enfoques para el proceso de introducción de cualquier innovación en las actividades educativas: administrativo, científico-metodológico, ideológico, tradicional-pedagógico y filosófico-metodológico. Es este último enfoque el que implica una reflexión sistemática por parte de los sujetos del proceso educativo de sus valores y normas, lo que lo hace el más productivo y preferible. Al mismo tiempo, el docente aparece como una figura clave en la implementación del enfoque de género, y el diseño de sus actividades puede asegurar el éxito de la aplicación de la innovación de género. R.S. Bondarevskaya entiende el diseño como una actividad que permite a una persona realizarse, expresarse y repensar sus próximas acciones decididas con valores. Diseñar un enfoque de género implica desarrollar una estrategia de comunicación dirigida a superar los estereotipos de género en la conciencia individual.
Los investigadores tienden a creer que un estereotipo tiene una estructura de tres componentes: un nivel afectivo, que incluye un sentimiento de simpatía o antipatía hacia un objeto real o simbólico; nivel cognitivo representado en conocimiento, opinión o juicio sobre un objeto determinado; Nivel de comportamiento que caracteriza el programa de acciones relacionadas con un objeto determinado. A partir del concepto de enfoque de género, las emociones positivas de la interacción de roles de género deben consolidarse a nivel afectivo; a nivel cognitivo: asimilación de información sobre la necesidad de superar la discriminación de género; a nivel de comportamiento: la formación de una imagen de una persona competente en cuanto a género. Por lo tanto, creemos que el diseño de un enfoque de género como estrategia de interacción comunicativa radica en el cumplimiento por parte del docente de las siguientes recomendaciones:
1) Revelar la importancia mutua de los roles de género para lograr relaciones de cooperación y cooperación. Como resultado de la interacción de los participantes en el proceso educativo, en el curso de la resolución colectiva de problemas educativos, se desarrollan ciertas emociones de cooperación. Estas emociones representan el nivel afectivo de las percepciones estereotipadas de las relaciones de género. Teniendo esto en cuenta, el docente debe alentar a los estudiantes a trabajar juntos e intensificar la actividad comunicativa, lo que, a su vez, contribuirá al desarrollo de habilidades comunicativas entre estudiantes del sexo opuesto 9 . Al mismo tiempo, es importante estimular el carácter equilibrado de género de la interacción comunicativa, evitando valoraciones y juicios de carácter discriminatorio.
2) Desarrollar una comprensión de la cultura de género como un fenómeno que refleja una forma de comportamiento socialmente competente.
Actualmente, las instituciones educativas están abordando las cuestiones de género mediante la introducción de cursos de género en los planes de estudios y la realización de clases y conferencias pertinentes. Sin embargo, debido a la presencia de estereotipos patriarcales en nuestras vidas, una mayor conciencia en este ámbito no puede resolver por completo el problema del desarrollo de una personalidad competente en materia de género. En este sentido, el maestro debe demostrar un ejemplo de comportamiento cultural de género, que será percibido por los estudiantes como una norma social, como una característica integral de una persona socialmente competente.
3) Promover la formación de la identidad de género en el marco de ideas sobre similitudes culturales, más que sobre diferencias.
La esencia del enfoque de género es la formación de una identidad de género con valores igualitarios y una subjetividad de género tolerante. Nos parece que el principio de androginia debería ser la base de tal identidad. La teoría de la androginia implica un énfasis en el desarrollo igualitario de las cualidades psicológicas masculinas y femeninas, lo que contribuirá a la formación de la identidad de género con una subjetividad tolerante. En general, el cumplimiento de los requisitos enumerados es necesario para crear un entorno educativo sensible al género que evite la propagación de la androcracia y el egocentrismo, facilitando así la familiarización de los estudiantes con nuevos valores socioculturales.
Así, la integración del enfoque de género en la comunicación educativa presupone la conciencia del docente sobre el fenómeno social “género”; demostración de un comportamiento competente y cultural de género que excluya signos de discriminación de género; manifestación del deseo de autorrealización profesional y de una posición social activa. Todas estas cualidades son sin duda componentes del género y, en general, de la competencia pedagógica. Además, la consideración consciente del enfoque de género en la educación y la crianza es parte integral de la imagen de un docente socialmente competente, consciente de los problemas de la sociedad y esforzándose por superarlos. Se puede concluir que el uso del enfoque de género en la actividad educativa actualiza el “paradigma basado en competencias, lo que implica un cambio significativo en el proceso educativo, facilitando la transición hacia un modelo educativo diferente y posmoderno”.
La categoría sociofilosófica "género" debe considerarse no a través del prisma de las condiciones corporales, sino como un fenómeno de las relaciones sociales que influye en el desarrollo sociocultural del individuo. El significado del enfoque de género es que es capaz de llevar estas relaciones a un nivel cualitativamente diferente. Al mismo tiempo, el sistema educativo actúa como una institución social que puede contribuir a la formación de valores igualitarios de género.
La base teórica y metodológica del enfoque de género en la educación es la teoría de la construcción social de la personalidad, que implica la activación de la actividad cognitiva y comunicativa del sujeto en la formación de su subjetividad. En el marco de la construcción social de la personalidad, el sistema educativo actúa como una institución sociocomunicativa responsable de la construcción de nuevos agentes de una sociedad democrática.
Los problemas sociopedagógicos de la integración del género y el enfoque de género en la práctica de las actividades educativas radican en el predominio del principio del biodeterminismo sobre el constructivismo, que constituye la base del enfoque de cuasi género, que se manifiesta en el compromiso de los docentes con una interpretación de los roles sexuales de las diferencias psicofisiológicas de los estudiantes y siguiendo juicios patriarcales sobre masculinidad y feminidad en sus actividades profesionales.
prueba de pedagogía
para profesores y profesores de disciplinas de educación general,
aquellos que postulan a las categorías más alta y primera de calificación
Elige la respuesta correcta
La base para una evaluación objetiva del nivel de educación y las calificaciones de los graduados de una institución educativa es
1. Programa educativo.
2. Plan de estudios.
3. Estándar educativo estatal.
4. Ley “De Educación”.
Respuesta correcta: estándar educativo estatal
Una fuente de información educativa que revela el contenido previsto por los estándares educativos en una forma accesible para los estudiantes es:
1. Libro de texto.
2. Plan de estudios.
3. Plan de estudios.
4. Libro de trabajo.
Respuesta correcta: libro de texto
El marco regulatorio para la creación de planes de estudio de trabajo por parte de instituciones de educación general de la Federación de Rusia, teniendo en cuenta las características específicas y condiciones de su funcionamiento, es:
1. Ley “De Educación”.
2. Doctrina nacional de educación en la Federación de Rusia
3. Plan de estudios básico.
4. Estándar educativo estatal.
Respuesta correcta: currículo básico
El sistema de relaciones de valores de los estudiantes formado en el proceso educativo: hacia ellos mismos, hacia otros participantes en el proceso educativo, hacia el proceso educativo en sí, hacia los objetos de conocimiento, hacia los resultados de las actividades educativas en el nuevo estándar de la educación secundaria general es entendido como:
1. Resultados personales
3. Resultados de la asignatura
Respuesta correcta: resultados personales
Conexiones estables, objetivas y significativas entre las partes del proceso pedagógico, los fenómenos sociales y pedagógicos, a partir de las cuales se construyen la teoría y metodología de la educación y la formación, y la práctica pedagógica. - Este
1. Tecnologías pedagógicas
2. Normas pedagógicas
3. Patrones pedagógicos
4. Principios pedagógicos.
Respuesta correcta: patrones pedagógicos
La base fundamental de la actividad pedagógica, basada en un concepto determinado, es:
1. Estrategia
3. Tecnología
4. Metodología
Respuesta correcta: un acercamiento
El desarrollo prioritario del sector educativo en el contexto de otras estructuras socioeconómicas presupone el principio:
1 Principio de fundamentalización
4. El principio de integridad de la educación.
Respuesta correcta: principio de educación avanzada
La inclusión de componentes de actividad en el contenido de la educación (fijación de objetivos, planificación, tecnologías educativas, así como tipos de actividades de los estudiantes) (investigación, debates, diseño, etc.) es un reflejo de:
1. El principio de unidad estructural del contenido de la educación en los distintos niveles de la comunidad y en el nivel interdisciplinario.
2. El principio de unidad del contenido y los aspectos procedimental-actividad del aprendizaje.
3. El principio de accesibilidad y conformidad natural de los contenidos educativos.
4. El principio de tener en cuenta las condiciones sociales y las necesidades de la sociedad.
Respuesta correcta: El principio de unidad del contenido y los aspectos procedimentales del aprendizaje.
Pregunta: La necesidad de intercambiar experiencias culturales entre generaciones constituye la base de:
Respuesta correcta: función informativa de la actividad pedagógica
Será reemplazado por
El conjunto de determinados conocimientos, destrezas y habilidades en los que una persona debe tener conocimiento y experiencia práctica es:
1. Competencia
2. Competencia
3. Método de operación
4. Habilidad
Respuesta correcta: competencia
La exigencia de estandarización de las acciones de un docente que transmite ejemplos culturales a otras personas constituye la base:
1. Función transformadora de la actividad pedagógica
2. Función informativa de la actividad pedagógica.
3. La función comunicativa de la actividad pedagógica.
4. Función demostrativa de la actividad pedagógica.
Respuesta correcta: función de demostración de la actividad pedagógica
Pregunta: El apoyo pedagógico se refiere a tipos de actividades docentes denominadas:
1. Pedagógico directo
2. Organizacional y pedagógico
3. Correctivo
4. Metodológico
Respuesta correcta: correccional
Reemplazado por:
Se consideran métodos de actividad que son aplicables tanto dentro del proceso educativo como en la resolución de problemas en situaciones de la vida real, dominados por los estudiantes sobre la base de una, varias o todas las materias académicas.
1. Resultados personales
2. Resultados de la asignatura
Respuesta correcta: resultados del meta-sujeto
El diagnóstico pedagógico se refiere a tipos de actividades pedagógicas denominadas:
1. Metodológico
2. Creativo y pedagógico
3. Organizacional y pedagógico
4. Pedagógico directo
Respuesta correcta: organizacional y pedagógico
El juicio "Determinan las tácticas de la actividad pedagógica, tienen un significado práctico aplicado, tienen como objetivo resolver problemas pedagógicos particulares, reflejan un patrón pedagógico particular o una relación causa-efecto separada" caracteriza
1. Principios pedagógicos
2. Técnicas pedagógicas
3. Normas pedagógicas
4. Métodos pedagógicos
Respuesta correcta: reglas pedagógicas
El método de actividades ordenadas e interconectadas del docente y los estudiantes encaminadas a la resolución de problemas educativos es:
1. Técnica metódica
2. Regla
4. Tecnología
Respuesta correcta: método
El principio que asegura la unidad de la educación general, especial y complementaria en todo tipo de instituciones educativas es:
1. El principio de apertura
2. El principio de variabilidad en la educación.
3. El principio de la educación avanzada
4. El principio de integridad de la educación
Respuesta correcta: principio de integridad de la educación
La capacidad de fijar objetivos de diagnóstico, planificar, diseñar el proceso de aprendizaje, diagnosticar etapa por etapa, variar medios y métodos para corregir los resultados.
1. La eficacia de la tecnología educativa
2. Reproducibilidad de la tecnología pedagógica.
3. Controlabilidad de la tecnología pedagógica.
4. Conceptualidad de la tecnología pedagógica
Respuesta correcta: controlabilidad de la tecnología pedagógica
Se considera actividad pedagógica legislativa que implemente un proyecto del proceso didáctico con base científica y que tenga un alto grado de eficiencia, confiabilidad y resultados garantizados.
2. Metodología
3. Tecnología
Respuesta correcta: tecnología
El principio que indica la necesidad objetiva de adecuar cualquier actividad pedagógica a la naturaleza humana es:
1. El principio de conformidad cultural
2. Principio de individualización
3. El principio de conformidad natural
4. El principio de orientación personal
Respuesta correcta: principio de conformidad con la naturaleza
1. Típico
2. Creativo
3. No estándar
4. Improvisación
Respuesta correcta: creativo
Entre los tipos enumerados de actividades docentes, las actividades de servicio incluyen:
1. Aprendizaje
2. Investigación
3. Comunicación pedagógica
4. Educación
Respuesta correcta: estudiar
Entre los tipos de actividades docentes enumerados, las básicas incluyen:
1. Diseño
2. Investigación
3. Trabajo organizativo y metodológico
4. comunicación pedagógica
Respuesta correcta: comunicación pedagógica
Una herramienta que tiene el potencial de mejorar los resultados del sistema educativo cuando se utiliza adecuadamente es:
1. Innovación
2. Innovación
3. Innovación
4. Tecnología
Respuesta correcta: innovación
En la clasificación de los métodos de enseñanza, los métodos verbales, visuales y prácticos se distinguen por:
1. Fuente líder de conocimiento.
2. La naturaleza de la actividad mental de los estudiantes.
3. Objetivo didáctico principal.
4. Lógica del razonamiento.
Respuesta correcta: principal fuente de conocimiento
El programa y complejo metodológico “Cultura de la Información” como elemento del contenido de la educación secundaria general se refiere a:
1. Nivel de representación teórica general
2. Nivel de la materia académica
3. Nivel del material educativo
4. Nivel del proceso de aprendizaje
Respuesta correcta: nivel de materia
Un cambio intencionado que introduce nuevos elementos estables en el entorno de implementación, lo que resulta en una transición del sistema de un estado a otro es:
1. Innovación
2. Innovación
3. Tecnología
4. Experimentar
Respuesta correcta: Innovación
prueba de pedagogía
para personal docente certificado
Elige la respuesta correcta
- La base para una evaluación objetiva del nivel de educación y las calificaciones de los graduados de una institución educativa es
- Programa educativo.
- Programa de estudios.
- Estándar educativo estatal.
- Ley de educación".
- Libro de texto.
- Programa de estudios.
- Programa de entrenamiento.
- Libro de trabajo.
- Ley de educación".
- Doctrina nacional de educación en la Federación de Rusia.
- Plan de estudios básico.
- Estándar educativo estatal.
- Resultados personales
- Resultados de meta-temas
- Resultados de la materia
- Resultados personales
- Resultados de meta-temas
- Resultados de la materia
- Tecnologías educativas
- Reglas pedagógicas
- Patrones pedagógicos
- Principios pedagógicos.
- Estrategia
- Un acercamiento
- Tecnología
- Metodología
- Principio de fundamentalización
- El principio de variabilidad en la educación.
- El principio de la educación avanzada.
- El principio de integridad de la educación.
- El principio de unidad estructural de los contenidos educativos en los distintos niveles de la comunidad y en el nivel interdisciplinario.
- El principio de unidad del contenido y los aspectos procedimental-actividad del aprendizaje.
- El principio de accesibilidad y conformidad natural de los contenidos educativos.
- El principio de tener en cuenta las condiciones sociales y las necesidades de la sociedad.
- La necesidad de intercambiar experiencias culturales entre generaciones constituye la base de:
- Función informativa de la actividad pedagógica.
- Función de demostración de la actividad pedagógica.
- El requisito de estandarizar las acciones de un docente que transmite imágenes culturales a otras personas constituye la base:
- Función transformadora de la actividad pedagógica.
- Función informativa de la actividad pedagógica.
- La función comunicativa de la actividad pedagógica.
- Función de demostración de la actividad pedagógica.
- El apoyo pedagógico se refiere a tipos de actividades pedagógicas denominadas:
- Organizacional y pedagógico.
- Correctivo(psicológico)
- Metódico
- El diagnóstico pedagógico se refiere a tipos de actividades pedagógicas denominadas:
- Metódico
- Creativo y pedagógico.
- Organizacional y pedagógico.
- pedagógico directo
- El método de actividades ordenadas e interconectadas del docente y los estudiantes encaminadas a la resolución de problemas educativos es:
- Técnica metódica
- Regla
- Método
- Tecnología
1. El principio de apertura
2. El principio de variabilidad en la educación.
3. El principio de la educación avanzada
4. El principio de integridad de la educación.
16. Se abre la posibilidad de establecer objetivos de diagnóstico, planificar, diseñar el proceso de aprendizaje, realizar diagnósticos paso a paso, variar medios y métodos para corregir los resultados.
1. La eficacia de la tecnología educativa
2. Reproducibilidad de la tecnología pedagógica.
3. Controlabilidad de la tecnología pedagógica.
4. Conceptualidad de la tecnología pedagógica
17. Se considera actividad pedagógica legal que implemente un proyecto del proceso didáctico con base científica y que tenga un alto grado de eficiencia, confiabilidad y resultados garantizados.
1. Enfoque
2. Metodología
3. Tecnología
4. Método
18. El principio que indica la necesidad objetiva de adecuar cualquier actividad pedagógica a la naturaleza humana es:
- El principio de conformidad cultural
- Principio de individualización
- El principio de conformidad natural.
- El principio de orientación personal.
- Típico
- Creativo
- No personal
- Improvisado
- Aprendiendo
- Estudiar
- comunicación pedagógica
- Educación
- Diseño
- Estudiar
- Trabajo organizativo y metodológico.
- comunicación pedagógica
- Innovación
- Innovación
- Innovación
- Tecnología
23. En la clasificación de los métodos de enseñanza, se distinguen los métodos verbales, visuales y prácticos por:
- Fuente líder de conocimiento.
- La naturaleza de la actividad mental de los estudiantes.
- Objetivo didáctico principal.
- Lógica del razonamiento.
- Nivel de representación teórica general.
- Nivel de materia
- Nivel de material educativo.
- Nivel del proceso de aprendizaje.
- Innovación
- Innovación
- Tecnología
- Experimento
| Información - 1 | 1. | Capacidad para formular problemas educativos en diversos métodos de información y comunicación. |
| Legales - 4 | 2. | La calidad de las acciones de los empleados que aseguran la construcción efectiva de una comunicación directa y de retroalimentación con otra persona. |
| Comunicación - 2 | 3. | El uso de ideas metodológicas, nueva literatura y otras fuentes de información en el campo de competencia y métodos de enseñanza para construir clases modernas con los estudiantes (alumnos, niños). |
| Profesional - 3 | 4. | La calidad de las acciones de los empleados que garantizan el uso efectivo en las actividades profesionales de los documentos legislativos y otros documentos legales reglamentarios de los órganos gubernamentales para resolver problemas profesionales relevantes. |
28. partidonombre del enfoque para el diseño de programas educativos y su esencia
29. Relacionar el método de enseñanza con el objetivo didáctico correspondiente
30. Relaciona la función de evaluación con su característica.
31. Adecuar su contenido a la exigencia metodológica de la tecnología pedagógica:
| Reproducibilidad - 4 | 1. | Coste óptimo, garantía de alcanzar un determinado nivel de resultados. |
| Manejo - 3 | 2. | Justificación filosófica, psicológica, didáctica y sociopsicológica para la consecución de objetivos educativos. |
| Conceptualidad - 2 | 3. | Capacidad para fijar objetivos de diagnóstico, planificar, diseñar el proceso educativo, diagnosticar, variar medios y métodos para corregir el resultado. |
| Eficiencia - 1 | 4. | Posibilidad de utilizar tecnología pedagógica en otras instituciones, por otras entidades |
33. Conciliar el aspecto del contenido de la idea pedagógica y su esencia:
| Aspecto sociopráctico - 2 | 1. | Correlación de una idea con determinadas actitudes de individuos, grupos de personas (comunidades) o de la sociedad en su conjunto, cumplimiento de normas socioculturales. |
| Aspecto valor-semántico - 1 | 2. | Características generalizadas de los sujetos de la actividad pedagógica, características regionales y cultural-históricas, posibilidades temporales y espaciales para la implementación de la idea, condiciones sociales, pedagógicas, materiales y otras de formación y educación. |
| Aspecto de actividad - 4 | 3. | Mecanismo para gestionar el funcionamiento y desarrollo de una idea. |
| Aspecto pronóstico - 3 | 4. | Una forma de poner en práctica una idea. |
34. Conciliar el enfoque educativo y las características de su aplicación en el proceso educativo.
| Actividad 1 | 1. | Formación de las cualidades personales de los estudiantes en actividades adecuadas a la naturaleza de esta cualidad. |
| Orientado a la personalidad - 3 | 2. | Formación de una “persona activa”, sujeto de acción, concentración en los valores básicos de los grupos sociales más significativos para un determinado tipo de sociedad. |
| Sociocultural - 2 | 3. | Modelar condiciones pedagógicas para la actualización y desarrollo de la experiencia personal. |
| Hermenéutica - 4 | 4. | Crear condiciones para entrar en el mundo de los sentimientos de otra persona, en un texto, en una situación para comprender su significado original. |
35. Relacionar el método de enseñanza y las características de su implementación.
36. Relacionar el nombre del componente del libro de texto con sus características esenciales
| Componente informativo - 2 | 1. | Se centra en actividades educativas generales, cognitivas y prácticas. |
| Componente reproductivo - 1 | 2. | Presentado mediante presentación verbal y simbólica, así como ilustraciones (vocabulario, hechos, leyes, conocimientos metodológicos y evaluativos). |
| Componente creativo - 4 | 3. | Refleja orientaciones ideológicas, morales, prácticas y laborales, ideológicas, estéticas y de otro tipo. |
| Componente de valor emocional - 3 | 4. | Preguntado mediante presentación problemática, preguntas y tareas problemáticas. |
37. partido tipo de análisis pedagógico y su tarea principal:
| Tipo didáctico de análisis de lecciones - 4 | 1. | Evaluar el resultado final de la lección comparando lo planeado con lo implementado, teniendo en cuenta el éxito y progreso de los estudiantes. |
| Tipo de análisis metódico - 2 | 2. | Estudio y evaluación de las actividades de profesores y alumnos a través de los contenidos de la asignatura. |
| Tipo de análisis psicológico - 3 | 3. | Estudiar el estilo de trabajo del docente, el bienestar de los estudiantes en todas las etapas de la lección, el nivel de comprensión y desarrollo de las actividades educativas. |
| Autoanálisis - 1 | 4. | Evaluar la representación de las siguientes categorías en la lección: propósito, principios, lógica de los materiales educativos, lógica del proceso de aprendizaje, viabilidad de utilizar material didáctico, actividad y efectividad de los estudiantes. |
38. Relacionar el tipo de experiencia docente con las características del correspondiente nivel de competencia pedagógica profesional:
| Experiencia personal - 4 | 1. | Diseño de nuevos estándares educativos, autoría pronunciada en todos los componentes del sistema pedagógico. |
| XP en masa - 3 | 2. | Centrarse en la búsqueda pedagógica en el marco de la mejora de los componentes individuales del sistema pedagógico. |
| Mejores prácticas - 2 | 3. | Posesión de los más altos ejemplos de tecnologías, métodos y técnicas conocidas en la ciencia pedagógica. |
| Mejores prácticas transformadoras - 1 | 4. | Posesión de los fundamentos de la profesión. |
39. Haga coincidir la forma de control de los resultados educativos y la orientación objetivo del control:
| Control preliminar - 2 | 1. | Verificación integral de los resultados educativos para todos los objetivos y áreas clave del proceso educativo. |
| Control actual - 4 |
2. | Determinar y registrar el nivel inicial de formación del estudiante, sus conocimientos, habilidades y habilidades relacionadas con la próxima actividad. |
| Control periódico - 3 |
3. | Diagnosticar la calidad de la asimilación por parte del estudiante de los fundamentos e interrelaciones de la sección estudiada, sus incrementos educativos personales en las áreas previamente identificadas. |
| Control final - 1 |
4. | Verificación y evaluación sistemática de los resultados educativos de los estudiantes sobre temas específicos en clases separadas. |
40. Relacionar el grupo de métodos con la base para su clasificación.
| Enfoque lógico - 4 |
1. | Información, formación de habilidades, consolidación de conocimientos, verificación de conocimientos. |
| Grado de actividad cognitiva - 3 | 2. | Generalización de información, realización, explicación-motivación y parcialmente búsqueda, motivación y búsqueda. |
| Correlación entre las actividades del profesor y de los alumnos - 2 | 3. | Investigación explicativa e ilustrativa, problemática, heurística. |
| Objetivo didáctico - 1 | 4. | Inductivo, deductivo, análisis, síntesis. |
41. Establecer secuencia Niveles de contenidos educativos como modelo pedagógico de experiencia social en la lógica de la transición de la teoría a la práctica:
- Nivel de comprensión teórica general.
- Nivel de materia
- Nivel de material educativo.
- Nivel de proceso de aprendizaje.
- Nivel de estructura de la personalidad del estudiante.
- Método receptivo a la información.
- Método reproductivo
- Método de presentación del problema.
- Método de búsqueda parcial
- Método de investigación
- Actualizar los conocimientos y habilidades de los estudiantes necesarios para resolver una situación problemática.
- Introducción de una situación problemática.
- Proponer una hipótesis (resultado proyectado de la resolución de un problema)
- Comprobando la solución dada
- Reflexión
- Concepto de contenido educativo.
- Contenidos de la educación por niveles y ramas de educación
- Contenidos de los cursos de formación.
- Contenidos del curso de formación.
- Contenidos de la disciplina académica dentro del curso.
- Formular una solicitud de la información necesaria.
- Desarrollo, formulación y adopción de normas y criterios generales acordados para evaluar el proceso educativo en su conjunto y sus elementos analizados.
- Organización de la recopilación y el procesamiento de información.
- Generalización y resumen de los resultados obtenidos, su autoevaluación, elaboración de conclusiones para la toma de decisiones sobre cambios en el proceso educativo.
- Autoanálisis y autoevaluación de los resultados y avances del examen analítico.
- Estudiar el programa educativo del curso de formación.
- Determinación de los principales bloques del plan temático.
- Distribución del número total de horas lectivas anuales por apartados y temas de la carrera
- Planificación de sesiones de formación dentro de cada bloque del curso de formación.
- Trazado final y diseño del plan temático anual.
47. Establecer la secuencia de etapas del proceso de innovación:
- Identificar la necesidad de cambios en áreas del proceso educativo.
- Identificación de la necesidad de cambios en los sujetos del proceso educativo.
- Desarrollar formas de resolver problemas (diseño de innovación)
- Introducción y difusión de la innovación.
- Transferir la innovación al uso permanente4
- Identificar las experiencias y actitudes personales de los estudiantes con respecto al objeto que se estudia.
- Crear una situación educativa que motive a los estudiantes a la actividad creativa.
- Realización de trabajos creativos personalmente por cada alumno (grupo de alumnos)
- Demostración de los resultados de la actividad creativa, sistematización de los productos educativos de los estudiantes, su comparación con análogos culturales e históricos.
- Reflexión sobre las propias acciones para resolver un problema creativo
- Breve descripción de la clase, identificando grupos de estudiantes con diferentes niveles de dominio del material del programa.
- Características del contenido del tema de la lección.
- Justificación de los objetivos de la lección, elección de su tipo y estructura.
- Identificación de la etapa principal de la lección y su análisis completo, basado en los resultados reales del aprendizaje en la lección.
- Evaluar el éxito en el logro de los objetivos de la lección, justificar indicadores de resultados reales y determinar las perspectivas para mejorar las actividades propias.
- Etapa organizacional
- búsqueda teórica
- Acumulación y procesamiento de material factual.
- Evaluar evidencia y tomar decisiones.
- Propaganda, difusión, implementación de la experiencia.
La actividad pedagógica es un tipo especial de actividad social destinada a transferir la experiencia cultural e histórica de las generaciones mayores a las más jóvenes, creando las condiciones para su desarrollo personal y preparándolas para cumplir ciertos roles sociales en la sociedad.
La actividad pedagógica puede ser no profesional y profesional. Las actividades pedagógicas no profesionales, por ejemplo, las llevan a cabo los padres, organizaciones públicas, directores de empresas e instituciones, grupos educativos, industriales y de otro tipo y, en cierta medida, los medios de comunicación. La actividad pedagógica como profesional se desarrolla en instituciones educativas especialmente creadas por la sociedad. La actividad pedagógica profesional es un tipo de actividad profesional cuyo contenido es la educación, formación y desarrollo de los estudiantes.
La finalidad social de un docente y sus funciones determinan en gran medida las características de su trabajo. En primer lugar, se trata de la importancia social del trabajo, que está determinada por la orientación a largo plazo de la actividad. El futuro de nuestra sociedad se deposita hoy en el humilde escritorio del profesor. Los niños que asistan a tus clases determinarán el desarrollo de la sociedad dentro de 20-30 años. Cómo serán dependerá en gran medida de sus profesores. Esto lleva a la siguiente característica: una enorme responsabilidad. Si un tornero permite el matrimonio, entonces la sociedad perderá sólo una pequeña parte de los valores materiales, y los errores del maestro son el destino de las personas.
Una de las características de la actividad docente es la enorme dependencia de los resultados laborales de la personalidad del empleado. En este sentido, el trabajo de un docente es similar al trabajo de un actor. Otro gran K.D. Ushinsky escribió que la personalidad se forma por la personalidad, el carácter se forma por el carácter. La personalidad del maestro, sus cualidades individuales, por así decirlo, se proyectan en cientos de sus alumnos. Esto se aplica tanto a las ventajas como a las desventajas de los profesores.
Un rasgo característico del trabajo de un docente es su alto nivel de empleo. El caso es que es muy difícil para un docente desconectar de sus actividades profesionales incluso fuera del colegio. Y determinar dónde está el trabajo y dónde el ocio no siempre es fácil. Digamos que un profesor lee la revista "Juventud" o mira el programa "Tiempo". ¿Qué es: trabajar o descansar? Probablemente ambas cosas.
La afirmación del clásico de la pedagogía alemana A. Disterweg de que un profesor sólo puede enseñar a otros mientras se estudie a sí mismo es absolutamente cierta. En consecuencia, la gran carga de trabajo del docente está asociada principalmente a la necesidad de trabajar constantemente en uno mismo, crecer y avanzar. El estancamiento y la complacencia están contraindicados para un docente.
Uno de los argumentos que esgrimen los “opositores” a la profesión docente cuando intentan disuadir a los jóvenes de matricularse en instituciones de educación pedagógica es su supuesta uniformidad y monotonía. Estos “expertos” dicen que repetir lo mismo año tras año es el destino de un docente. Intentemos responderlas. Pregúntele a cualquier profesor si es posible impartir dos lecciones completamente idénticas en dos clases paralelas. Esto es casi imposible: las clases son únicas y la lección es creatividad. Además, el docente, tanto en el aula como en la labor educativa, tiene que resolver problemas pedagógicos cada día. Estos problemas pertenecen a la categoría de los creativos, porque no existe ni puede haber una fórmula, esquema o modelo absolutamente confiable para resolverlos. En cada situación, el profesor se enfrenta a la personalidad única del alumno; cada personalidad es profundamente individual. En términos de potencial creativo, la profesión de profesor está a la par de la profesión de artista, actor y escultor. De hecho, los profesores, como los escultores, esculpen el alma de una persona y dan forma a su personalidad. Como actores, están constantemente delante del público, desempeñando un papel, pero siempre el mismo: ellos mismos.
La peculiaridad de la actividad pedagógica es que se lleva a cabo en el curso de la interacción entre profesor y alumno. La naturaleza de esta interacción la determina principalmente el profesor. El tipo óptimo de tal interacción es la cooperación, que asume la posición de socios iguales y que se respetan mutuamente.
Y sobre una característica más del trabajo pedagógico: el docente es una profesión de eterna juventud. A pesar de su edad, vive en interés de la generación más joven, cuya comunicación le brinda la oportunidad de permanecer espiritualmente joven durante toda su vida.
Resumiendo este apartado, observamos que las características del trabajo pedagógico incluyen: gran trascendencia social, orientación a largo plazo, alta responsabilidad social, carácter creativo, alto nivel de empleo asociado a la constante necesidad de trabajar en uno mismo, el papel determinante del docente. personalidad en los resultados del trabajo pedagógico, comunicación constante con los jóvenes.
5. Misión y funciones de la actividad profesional del docente: docente, educativa, sociopedagógica, metodológica, autodidacta, investigadora.
El significado original de esta palabra ha sufrido cambios importantes. Traducido literalmente del idioma griego antiguo, "maestro" es un "maestro de escuela", es decir, un esclavo que llevó al niño a los maestros, su mentor. La palabra "maestro" tiene varios términos similares, casi sinónimos: "educador", "mentor", "maestro".
Aplicaremos esta palabra en su sentido estricto a los profesionales que enseñan y educan a nuestros niños y, por lo tanto, tienen una gran influencia en el desarrollo espiritual de las personas, así como a aquellas personas que enseñan a los adultos.
Cada nueva generación, al entrar en la vida, debe dominar la experiencia generalizada de las generaciones anteriores, lo que se refleja en el conocimiento científico, la moral, las costumbres, las tradiciones, los métodos y técnicas de trabajo, etc. La finalidad social del docente es precisamente acumular en sí mismo el pase. acerca esta experiencia de forma concentrada a tus mascotas.
Controles del profesor proceso formación de la personalidad de cada estudiante, determinando así en gran medida las perspectivas de desarrollo de la sociedad.
Funciones(del latín "deber", "cita")maestro son diversos, pero entre ellos es posible
destacar tres principales: docente, educativo, social y pedagógico. El maestro, ante todo, enseña, es decir, ayuda a los niños a dominar la experiencia, el conocimiento y la experiencia humanos generalizados. A así como formas de adquirirlos, técnicas y métodos de trabajo educativo. La formación de la personalidad de un niño ocurre durante el proceso de aprendizaje y en actividades no educativas. Organización educativo proceso, la comunicación del niño con maestro, la personalidad de este último educativo trabajar todo Este contribuye a la formación de ciertos rasgos de personalidad del estudiante, el desarrollo de su individualidad, es decir, se realiza la función educativa. Cabe señalar que. V tradiciones de la intelectualidad rusa, un maestro, especialmente uno rural, nunca limitado mi actividad sólo dentro de los límites oficiales. ruso maestro es un educador que trabaja con la población y los padres de familia. ¡Y cuántos asuntos públicos realiza dentro de los muros de la propia escuela! La participación en numerosos eventos escolares, la comunicación informal con los estudiantes, la dirección de clubes o secciones son, por regla general, una actividad pública voluntaria, es decir, el desempeño de una función social y pedagógica.
