Estándar profesional para profesores en Yamburg. Evgeny Yamburg

Me resultó muy difícil escribir una reseña de este libro. Soy docente con 20 años de experiencia docente, por lo que todo lo que está escrito en el libro es importante para mí. Tengo un gran respeto por el autor del libro y, al leer lo que escribe (no sólo en este libro), pierdo la capacidad de pensar críticamente, porque simplemente confío en su experiencia, en su profesionalismo. Sólo estoy votando que sí. Aunque, por supuesto, no lo hago sin pensar: realmente comparto la posición profesional del autor del libro. Y sí, estudié el texto del estándar docente profesional mucho antes de leer este libro.

El libro consta de dos secciones.
La primera sección se llama "A mi manera", o la experiencia de autodeterminación profesional". En él, el autor, en el formato de una conversación con el lector, analiza las razones de la introducción del estándar profesional para los docentes, sus críticas por parte de los opositores, la actitud de los docentes hacia el estándar y las condiciones necesarias para su implementación. . El capítulo comienza presentando a los lectores tres posibles predicciones en forma de respuesta a la pregunta planteada en el título del libro. ¿Qué traerá la norma? El autor describe tres escenarios basados ​​en los resultados de la discusión del estándar.

• Introducir una norma no logrará nada.
• Será mucho peor de lo que era.
• La norma nos devolverá a la esencia de la actividad pedagógica.

Sentí curiosidad: ¿qué piensan los colegas en Internet sobre esto? Creé una encuesta en Google Form y publiqué el enlace en mi feed de Facebook, así como en comunidad Club pedagógico de networking en Google+. Hasta el momento han respondido 36 personas. Casi todos los encuestados habían leído el estándar docente profesional.

Lo primero que realmente me llamó la atención en esta parte del libro fue la reverencia con la que Yamburg trata a los profesores. Con mucho cuidado, con respeto. Me parece que incluso los idealiza en alguna parte. Por un lado, esto es muy agradable. Los docentes a menudo fueron convertidos en rehenes de muchos experimentos, transfiriéndoles todos los riesgos, "deficiencias" y responsabilidades. Por lo tanto, cuando el líder del equipo de desarrollo de estándares entabla un diálogo abierto con los profesores, un diálogo constructivo, es fantástico. Por otro lado, da la sensación de que el autor considera sinceramente a todos los maestros ascetas, personas casi santas, bueno, aunque un poco irracionales y mal formados desde el punto de vista de los desafíos de la sociedad moderna, pero en cualquier caso personas asombrosas. - profesionales con “P” mayúscula y personas altamente morales. Sin embargo, ni lo uno ni lo otro son ciertos. Así como hoy en día la brecha entre las instituciones educativas es enorme, también lo es entre los docentes, incluso entre aquellos que trabajan en la misma institución educativa.

En segundo lugar, sinceramente no entiendo por qué hay tanta negatividad con respecto a la norma.Cuando lancé mi cuestionario, yo, como profesor, estaba interesado en saber qué actitud hacia el estándar era más popular entre los colegas que respondieron la encuesta. Así, más de la mitad de los que eligieron la respuesta de que la introducción de la norma empeorará la situación actual son precisamente profesores de escuela. ¿Qué es: miedo a lo desconocido, miedo a no cumplir con las expectativas, algo más? No lo sé. Pero mi versión es escéptica. Es difícil creer que con la introducción de la norma se producirán cambios cualitativos serios en el sistema de formación y formación avanzada, en la comprensión de los cambios en el propio rol. Por supuesto, me gustaría mucho ser optimista, pero...

+Marina Kurvits en Google+ recientemente escribió, cómo, al determinar el tema de un discurso en una conferencia, utilizamos un constructor lingüístico, con la ayuda del cual el significado cambia según el lugar donde se encuentra la coma.“El cambio no puede funcionar como antes”. ¿Y dónde pondrá una coma la mayoría de los profesores? Especialmente aquellas a quienes Yamburg llama cariñosamente “abuelas cansadas” (por cierto, por mi edad y experiencia, yo también caigo en esta categoría). Trabajaron y trabajaron toda su vida, pero ¿y ahora qué?- ¿cambiar? Sí, es mucho más fácil quitarles los teléfonos móviles a los niños, prohibirles Internet y dejarlos con chales y tizas. Estoy exagerando, por supuesto.

Pero, sinceramente, no veo ningún problema en el texto de la norma. Y no veo ninguna razón para tenerle miedo. Sí, no lo sé todo y no puedo hacerlo todo, desde los requisitos que la norma impone a un maestro. Pero también entiendo que las escuelas tienen diferentes particularidades y, por lo tanto, junto con los requisitos generales para los docentes, también existen aquellos que tendrán demanda en una institución educativa y no en otra.

Además, en mi opinión, la norma, a diferencia de muchos documentos reglamentarios, está escrita en "lenguaje humano". Es decir, para un docente que haya leído el estándar, no será difícil comprender qué competencias está “hundiendo” y, si es necesario, “alcanzarlas” al nivel requerido.

promover la formación de emociones positivas en los estudiantes a partir de actividades matemáticas<...>

Cualquier nuevo negocio pasa por tres etapas. La primera etapa es la exageración. El segundo es la confusión. El tercero es castigar a los inocentes y recompensarlos.

Reflexiones de un docente sobre el nuevo estándar profesional del docente

Alguien dijo: “Lo peor es que una persona que defendió su doctorado piense que realmente es un candidato de la ciencia”. Sólo soy un profesor. El más común. Que es la mayoría en nuestras escuelas.

Y me preocupan los mismos problemas que usted. Los chinos dijeron: "Dios no permita que vivas en una era de cambios". Y vivimos precisamente en una era así.

El 1 de septiembre de 2013 entró en vigor la Ley federal sobre educación en la Federación de Rusia. Se aprobaron y entraron en vigor los Estándares Educativos del Estado Federal.

Estos documentos tienen como objetivo principal mejorar la calidad de la educación.

Pero todos comprendéis perfectamente que no se producirán cambios cualitativos sin... la personalidad del profesor.

Incluso K. D. Ushinsky escribió: "En materia de enseñanza y educación, en todo el ámbito escolar, nada se puede mejorar sin pasar por alto la cabeza del maestro". A nosotros también nos han llegado.

En 2013, por orden del Ministerio de Trabajo y Protección Social de la Federación de Rusia, se aprobó el Estándar Profesional de Maestro.

Desde el 1 de enero de 2015, la Norma funciona en modo “aplicación piloto-experimental”. La valoración la hizo el Ministro de Educación de Rusia, Dmitry Livanov: “Se ha alcanzado el nivel, cumple con todos los requisitos que la sociedad actual impone a la profesión docente”. El experimento incluyó 21 regiones y 24 universidades. Está prevista una transición completa al estándar para 2018.

¿Qué deberíamos esperar nosotros, los docentes, del Estándar Profesional para Docentes?

Incluso en la etapa de discusión del proyecto, estalló la controversia. Se asumieron 3 escenarios para el desarrollo de eventos:

Introducir una norma no logrará nada. Seguiremos trabajando como trabajamos. (escéptico)

Se pondrá mucho peor. Lo que fue. Exigencias exorbitantes al prof. Las competencias del profesor se convertirán en una herramienta adicional para oprimir al profesor. (pesimista)

Dominando el nuevo prof. Las competencias facilitarán la resolución de problemas complejos de enseñanza, crianza y desarrollo de niños en condiciones cambiantes. (cautelosamente optimista)

Creo que la mayoría de ustedes han leído el estándar. La imagen del profesor descrita en el documento es ciertamente buena. Pero hoy me parece fantástico. Los expertos señalan que se necesitan veinte años para formar a estos profesores.

Existe la opinión de que se imponen exigencias demasiado altas a los profesores (como un profesor ideal al que se le puede otorgar inmediatamente el título de Maestro de Honor de Rusia). Juzga por ti mismo. Una de las principales habilidades descritas en el documento es la capacidad de trabajar en todo tipo de clases y con todos los niños. En Rusia no hay más de 100 profesores de este tipo.

Cito la Rossiyskaya Gazeta: "Si lo preguntas ahora... con todo el rigor de la norma, la mayoría de las escuelas se quedarán sin maestros".

Confieso que me alarmó el surgimiento de un estándar docente profesional.

Una reunión con el jefe del grupo que desarrolló el concepto de estándar profesional para docentes, el director del Centro Educativo No. 109 en Moscú, Evgeniy Aleksandrovich Yamburg, me ayudó a comprender la esencia del Estándar y las perspectivas para su introducción.

Según Yamburg, la tarea principal de reformar la educación en general y el estándar introducido en particular es Esta es una mejora en las calificaciones de los docentes.

Las necesidades reales del sistema educativo requieren especialistas con nuevas cualidades profesionales. Por lo tanto, el estándar del maestro es una respuesta a Amenazas y desafíos del siglo XXI.

Una de estas amenazas a la humanidad es problema de fatiga genética. El número de niños con problemas de salud y de desarrollo está aumentando. Para criar y educar a estos niños se necesitan ciertos métodos y ciertos especialistas, no sólo especialistas en la materia, sino también psicólogos, defectólogos, sociólogos...

Hoy en día, según la Ley de Educación, las escuelas deben aceptar a niños con cualquier discapacidad. Esto significa que los profesores de cualquier especialidad necesitan conocer los conceptos básicos de la pedagogía correccional.

Se plantea el problema de la educación inclusiva, es decir, la educación conjunta de niños con diferentes condiciones de salud. Resolverlo requiere nuevas competencias por parte del docente.

Otro problema. Ocurriendo cambios demográficos llevar al hecho de que en las mismas clases se sientan niños de diferentes nacionalidades (esta es una mentalidad diferente, diferentes culturas, diferentes religiones), lo que significa que el maestro debe estar armado con los conocimientos necesarios de estudios culturales, etnología, estudios religiosos, que le ayudará a evitar muchos errores fatales en el trabajo.

Ya hoy en día, en las escuelas de Moscú y otras grandes ciudades, para un número importante de alumnos de primer grado el ruso no es su lengua materna. Esto significa que se necesita una forma diferente de enseñar ruso: como lengua extranjera. Y esta es otra competencia del docente.

Ninguno de estos problemas es descabellado. La vida misma inevitablemente los antepone a la escuela. "El mundo está cambiando, los niños están cambiando, lo que, a su vez, plantea nuevos requisitos para las calificaciones de un docente".

Según el documento, se espera que los profesores rusos tengan algo más que la capacidad de "planificar y dirigir sesiones de enseñanza".

La norma enfatiza repetidamente que ahora cualquier maestro debe poder trabajar con todas las categorías de niños: especialmente superdotados, con retraso en el desarrollo, con salud limitada, socialmente abandonados y aquellos “para quienes el ruso no es su lengua materna”.

Se aclara que cada docente debe “dominar los métodos de enseñanza que van más allá del aula”: realizar “actividades de proyectos”, “prácticas de campo”, así como organizar excursiones y caminatas.

Organizar varios tipos. actividades extraescolares: lúdica, educativa y de investigación, artística y productiva, cultural y de ocio, teniendo en cuenta las capacidades de la organización educativa, lugar de residencia e identidad histórica y cultural de la región.

Desarrollar y aplicar tecnologías psicológicas y pedagógicas modernas basadas en el conocimiento de las leyes del desarrollo de la personalidad y el comportamiento en entornos reales y virtuales.

Se entiende que todo profesor debe conocer una lengua extranjera para poder “utilizar fuentes de información en lenguas extranjeras junto con los estudiantes”.

El profesor del futuro tiene excelentes conocimientos de informática, puede realizar videoconferencias, presentaciones en vídeo y comprende las redes sociales.

en la zona educación Los docentes necesitan regular el comportamiento de los estudiantes para garantizar un ambiente educativo seguro, diseñar situaciones y eventos que desarrollen la esfera emocional y valorativa del niño. Poseer tecnologías para diagnosticar las causas de situaciones de conflicto, su prevención y resolución.

en la zona desarrollo se destaca especialmente la disposición a aceptar niños diferentes, independientemente de sus capacidades educativas reales, características de comportamiento y estado de salud física y mental; la capacidad, durante la observación, de identificar diversos problemas de los niños asociados con las características de su desarrollo; la capacidad de brindar asistencia específica a un niño utilizando técnicas pedagógicas.

El docente debe comprender la documentación de los especialistas (psicólogos, logopedas, logopedas, etc.). Dominar y aplicar adecuadamente tecnologías y métodos especiales que permitan realizar el trabajo correccional y de desarrollo.

Éste es el maestro a quien se confía el futuro del Estado, de la sociedad y, si se quiere, del mundo.

Se dirá que los profesores más brillantes y exitosos, cuyo encuentro mágico deja una huella indeleble en la vida de un joven, siempre van más allá de los estándares y educan principalmente en la escala de su personalidad.

¡Conocer a un maestro extraordinario es un verdadero éxito para un niño y para sus padres!

Sin embargo Cada escuela está llamada a proporcionar un nivel de educación moderno, independientemente de si las estrellas de la enseñanza trabajan allí o no.

Y, verá, los maestros creativos únicos siempre son ejemplos de la más alta profesionalidad.

Es como en el patinaje artístico, donde la ejecución del programa obligatorio no se contradice en absoluto, sino que, por el contrario, es la base para avances creativos que van más allá de los estándares del programa gratuito.

El estándar profesional define barra de calificación más baja, cuyo incumplimiento indica la incapacidad del empleado.

¿Crees que este listón es demasiado alto?

Sí, el estándar podría haber sido el mismo que sugirió en broma el médico. Ciencia Isaac FRUMIN: sólo tres posiciones: “Hay que amar a los niños; no se debe golpear a los niños; no dejes que te ganen”.

Cualquier reforma en la educación sólo pasa “por encima” del docente; no puede haber una educación de alta calidad sin un alto nivel de formación docente.

Así, la Norma se establece en el sistema educativo. la idea del autodesarrollo docente. El preámbulo de la norma docente profesional establece: que no se puede exigir a un maestro lo que nadie le ha enseñado jamás. En consecuencia, la introducción de un nuevo estándar profesional para el docente debería implicar inevitablemente un cambio en los estándares de su formación y reciclaje en la educación superior y en los centros de formación superior”.

Esperaremos: revisión estándares existentes para el contenido de la educación pedagógica profesional; alta calidad reorganización del sistema de reciclaje docente.

El que camina dominará el camino.

El estándar profesional es parte de un proyecto educativo sistémico a gran escala, que incluye cambios en el campo de la educación pedagógica superior, la reconversión de los docentes y los métodos de su certificación, y este proyecto se encuentra en la etapa de desarrollo y aclaración.

¿Este documento nos asusta a los profesores?

Cito a E. A. Yamburg: “En el cristianismo, el peor pecado es el desaliento, y luego ahorquémonos y no hagamos nada. Me comunico con los profesores, y no sólo con los de la capital. Y en el interior la gente quiere trabajar. Por lo tanto, si enseñan cosas no formales, la gente volverá a aprender”.

La introducción de un estándar docente puede traer desastres incalculables con un enfoque estúpido, o puede dar impulso para avanzar con un enfoque inteligente.

Si consideramos el estándar profesional como un conjunto de requisitos nuevos e inflados para los docentes, no respaldados por un sistema de formación y reciclaje gradual, entonces este es un documento vacío e incluso peligroso.

Objeto de la aplicación: Proporcionar la formación necesaria a los docentes para obtener altos resultados de su trabajo.

La profesión docente es enorme: en Rusia hay casi un millón trescientas mil personas, y entre ellas hay pocas personas verdaderamente creativas y destacadas. Muchas cosas obstaculizan la creatividad de los profesores: el famoso papeleo, muchas reglas y restricciones. Además, el retrato estadístico promedio de un profesor ruso es el de una “dama cansada”: el 93% son mujeres, la mayoría de ellas de mediana edad. La proporción de docentes de edad avanzada en nuestro país es de dos a tres veces mayor que en otros países. Esto no es tan aterrador: por ejemplo, los investigadores finlandeses descubrieron que los profesores más eficaces son mujeres con más de veinte años de experiencia. Pero este retrato no encaja bien con la imagen esperada de un creador, un profesional creativo exitoso, un artista y un artista, y esta es la razón principal de cierta irritación pública hacia la escuela.

""El estándar permite determinar con precisión la dirección del desarrollo profesional y el crecimiento personal."

"La norma define claramente las responsabilidades y el ámbito de aplicación de las facultades creativas del profesor y al mismo tiempo cumple con las exigencias actuales".

"El estándar es el espíritu de los tiempos, hay algo por lo que luchar, hay algo que aprender".

"El estándar profesional permite realizar un autoexamen de la actividad profesional, identificar fortalezas y debilidades y delinear formas de crecimiento profesional".

“El nivel profesional de un docente deja claro quién puede ostentar el alto título de “maestro”, qué debe ser y por qué debe esforzarse un joven docente”.

Siguiendo a E. A. Yamburg, cito a uno de los líderes del ministerio: "Aún no estamos conduciendo, sólo los estamos aprovechando". La vida y nuestros esfuerzos combinados mostrarán dónde y cómo viajaremos con este arnés.

Hasta 2015, se deberían desarrollar en Rusia 800 estándares profesionales que sustituirán a los libros de referencia de cualificación. Hoy en día, el proyecto de norma profesional para docentes es ampliamente discutido por la comunidad docente y el público 1 . Según el Ministro de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, Dmitry Livanov, una vez que el estándar profesional del docente se implemente plenamente, se convertirá en la base tanto para la certificación como para construir una trayectoria para mejorar el nivel profesional de cada docente 2. Hoy damos la palabra al presidente del grupo de trabajo sobre el desarrollo del concepto y contenido del estándar profesional para un docente, Evgeniy YAMBURG, director del Centro Educativo No. 109 de Moscú.

Sobre la necesidad de un nuevo estándar

Los tiempos han cambiado mucho. Las verdaderas amenazas y desafíos del nuevo milenio se sienten hoy en día en las escuelas rusas.

Una de las primeras amenazas para la humanidad es el problema de la fatiga genética. Ocurre en poblaciones donde se viola la selección natural y está aumentando en todos los países civilizados, no sólo en Rusia. Como cualquier país europeo, hoy "sacamos" incluso a niños de 500 gramos de las maternidades. Pero esto significa que en su desarrollo posterior pueden surgir (y surgen) problemas muy graves: por ejemplo, disfunción cerebral mínima, trastorno por déficit de atención. Por tanto, hay que ser consciente de que, hablando correctamente, un niño nacido en un entorno artificial ya no puede vivir sin él. Requiere apoyo especializado: médico, psicológico, defectológico.

Hoy en día, un profesor, por regla general, no está preparado para trabajar en tales condiciones; no se le enseña esto, ni en una universidad pedagógica ni en un instituto de formación avanzada. Como resultado, se encuentra indefenso, por ejemplo, frente a un niño con trastorno por déficit de atención, que no puede trabajar mentalmente de forma productiva durante más de cuatro o cinco minutos. Hoy en día hay muchos niños así que tienen problemas de salud. Conclusión: se plantea con toda su fuerza el problema de la educación inclusiva, es decir, la educación conjunta de niños con diferentes condiciones de salud. Resolverlo requiere nuevas competencias por parte del docente, una ampliación muy seria del contenido psicológico y pedagógico de la formación docente.

Incluso según el Ministerio de Salud de la Federación de Rusia, el 20 por ciento pertenece al primer grupo de niños sanos, es decir, prácticamente sanos. No me inclino a confiar en estas cifras, ya que la Unión de Pediatras de Rusia, con la que cooperamos, clasifica en este grupo sólo el 2,5 por ciento. En este sentido, se ha introducido una sección enorme y, de hecho, nueva en el estándar profesional de un docente: el contenido psicológico y pedagógico del desarrollo.

Hoy en día se están produciendo en todo el mundo cambios demográficos muy poderosos. Entre los pueblos con una cultura tradicional (arcaica), la selección natural continúa actuando (como lo fue antes en las aldeas rusas: nacieron diez niños, cuatro murieron, el resto estaban sanos) y, para ser imparciales, el futuro genético está detrás de ellos. . Sus representantes se trasladan en masa a entornos donde las condiciones de vida son más cómodas.

En los países europeos, se sabe que la tasa de natalidad entre la población indígena está cayendo. No hace mucho tuvo lugar en los países nórdicos un debate sobre el tema "Los niños roban la felicidad". La realidad es esta: para una mujer europea moderna, para sentirse madre, le basta con tener un hijo o, mejor aún, un perro. Las mujeres europeas, por regla general, tienen hijos cerca de los cuarenta años, cuando se han resuelto los problemas de construir una carrera. Es muy posible que en 2015 haya menos alemanes en Alemania que otros pueblos. El panorama es el mismo en Francia. En Rusia, es probable que, si la tendencia continúa, en 2052 también haya más representantes de pueblos no indígenas que rusos. Por tanto, es necesario comprender que estamos hablando de una etnopsicología diferente.

Ya hoy en día, en las escuelas de Moscú y otras grandes ciudades, para un número importante de alumnos de primer grado el ruso no es su lengua materna. Esto significa que se necesita una enseñanza diferente del ruso, como lengua extranjera. ¿Quién enseña esto?

Y todos estos problemas ya están presentes hoy en la escuela moderna, que es un caldero hirviendo. Por tanto, se necesitan nuevas competencias profesionales con las que hasta ahora no habíamos dotado a los docentes. Esto explica la necesidad de un nuevo estándar docente.

Sobre el principio de la reforma informal

Muchos conceptos erróneos sobre la norma surgen porque el documento no se lee con atención. Éste es el problema de nuestra gente: los especialistas en literatura leen sobre literatura, los matemáticos, sobre matemáticas. Mientras tanto, cada frase del estándar del maestro se verifica y es fatídica.

Percibimos cualquier estándar como una restricción de la libertad. En alemán, un "estándar" es un patrón: "un paso a la izquierda, un paso a la derecha" no están permitidos. En inglés, “estándar” significa: por debajo de cierto nivel es imposible, por encima es posible.

En nuestra opinión, hasta el momento no se ha llevado a cabo ninguna reforma educativa en Rusia. Hubo una reforma de la economía de la educación y la gestión, que se basó en el enfoque contable. Sin embargo, el “financiamiento per cápita” no tiene nada que ver con el contenido y los métodos de reforma esencial de la escuela.

No es casualidad que el concepto y contenido de la norma profesional del docente esté precedido por las palabras de K.D. Ushinsky: “En materia de enseñanza y educación, en todo el ámbito escolar, nada se puede mejorar sin pasar por alto al maestro”. El estándar desarrollado es un intento de reforma informal, precisamente a través de la cabeza del docente. De lo contrario, no habrá reforma: este es un postulado.

El preámbulo de la norma profesional para un docente establece que no se puede exigir de un docente algo que nadie le ha enseñado nunca. Por lo tanto, después de la discusión y la implementación de la norma, o mejor aún, en paralelo, debería desarrollarse una norma para la formación de docentes: tanto en la educación superior como en los institutos de formación avanzada de docentes. De lo contrario, el resultado será una ilustración de la historia "Ve allí, no sé dónde".

Desafortunadamente, primero se adoptaron los estándares para la educación pedagógica superior -hace tres años, entonces- un nuevo estándar para el contenido de la educación, mientras que primero es necesario crear un estándar para la formación de docentes y al mismo tiempo cambiar el estándar para el contenido de la actividad pedagógica.

¿Qué hay en realidad? Según los estándares pedagógicos existentes, hoy en día en las escuelas superiores se gradúan profesores de lengua rusa sin derecho a enseñar literatura y profesores de matemáticas sin derecho a enseñar informática. ¿Cómo se puede correlacionar esto con la vida real de, digamos, una escuela rural?

La implementación, a menudo formal, de los principios de la Declaración de Bolonia supuso una “contribución” bastante significativa a la formación del profesorado. He aquí un ejemplo típico. Un soltero, un filólogo, llega a la escuela, pero él mismo todavía comete errores. A la joven profesora se le ofrece: “vamos a estudiar, hay un buen metodólogo”. Respuesta: “no es interesante, es mejor ir a una maestría en psicología”. Conclusión: este soltero no se convirtió en filólogo y no se convertirá en psicólogo calificado en dos años.

La norma establece lo que "el maestro debe" y lo que "se recomienda hacer". Por ejemplo, en la solicitud de formación informativa docente hay una aclaración clara: “sujeto a la disponibilidad y creación de las condiciones necesarias”. La disposición de que un docente debe tener una educación superior también genera controversias y críticas. Pero esto no significa la liquidación inmediata de las escuelas pedagógicas.

La peculiaridad del documento propuesto es que no es solo un estándar para un docente de una materia, sino un estándar para un docente. En la práctica de otros países del mundo, cuanto más pequeño es el niño, mayores son las calificaciones del maestro que lo educa, porque las cuestiones más difíciles relacionadas con el diagnóstico temprano y la corrección se resuelven positivamente en la edad más temprana: el jardín de infantes. Es posible compensar los problemas en el desarrollo de los niños hasta los nueve o diez años, hasta que se hayan formado los lóbulos frontales del cerebro. Por tanto, si el nivel preescolar se entiende no sólo como cuidado y supervisión de los niños, sino como un trabajo muy delicado, ciertamente requiere de la más alta calificación de los docentes.

El objetivo es la necesidad de una educación superior para los docentes. Y para lograrlo es necesario hacer esfuerzos muy serios. Hay jóvenes, especialmente en las zonas rurales, que eligen conscientemente la profesión docente. Deben ser aceptados en las escuelas pedagógicas, como era el caso durante la era soviética, sin exámenes en el segundo año de la universidad, posiblemente en estudios a tiempo parcial y parcial, para crear las condiciones para ingresar a la profesión.

Sobre la estructura

El documento desarrollado se basa en la estructura de la actividad pedagógica: formación, educación y desarrollo.

De hecho, con la formación y la educación, está más o menos claro lo que implican los apartados tradicionales: “el profesor debe hacer esto y aquello”. La palabra "debería" es confusa, pero este es un estándar: un maestro debe conocer su materia, el currículo escolar... Esta es la primera vez que se desarrolla un estándar en nuestro país. Sin embargo, el año pasado apareció un documento similar en Inglaterra. Consta de sólo 15 páginas y en cada paso dice: “el profesor debe”.

La sección más difícil se refiere al desarrollo, y está más detallada, porque debe haber una respuesta adecuada a las amenazas y desafíos de hoy.

Una de las graves quejas contra los creadores de la norma es: “el profesor no es la luminaria de todas las ciencias”; él solo no puede actuar en varias personas. Sin embargo, la norma establece que el maestro, junto con un defectólogo y un psicólogo, resuelve los problemas del niño. Estoy profundamente convencido de que en las realidades existentes, en cualquier facultad donde se formen, por ejemplo, físicos, matemáticos o historiadores, es necesario enseñar los conceptos básicos de la defectología: para que, trabajando juntos, los profesores de diferentes especialidades al menos se entiendan entre sí. otro. Nadie permitirá que el profesor haga diagnósticos; ese no es su trabajo. Pero el maestro debe poder comprender cuál es el problema del niño, poder leer los protocolos de los defectólogos y traducirlos al lenguaje de acciones pedagógicas específicas.

Este problema está estrechamente relacionado con otro tema grave. Se han aumentado los salarios de los profesores, lo cual es fantástico, porque un profesor pobre, como decía Chéjov, es una vergüenza para Rusia. ¿Pero a qué costo? Optimizando la dotación de personal. En términos generales, los médicos, logopedas y psicólogos fueron expulsados ​​de las escuelas. Resultaron ser “activos no esenciales”. ¡Esto es un desastre!

Acerca de los “grados adicionales de libertad”

El núcleo del documento es el principio del enfoque de actividad. Ésta es su naturaleza revolucionaria. Los desarrolladores de la norma insistieron en una transparencia absoluta: el borrador del concepto fue publicado para una amplia discusión por parte de todas las partes interesadas. A continuación, se requiere un período de prueba, cuando los territorios voluntarios, las universidades pedagógicas y los centros de reciclaje de docentes comiencen a implementar proyectos piloto.

Se ha introducido en la norma el concepto de “componente regional” e incluso “escuela”. En nuestro país están Yakutia, Stavropol, Moscú y Tartaristán; todos estos son "planetas" diferentes. La norma también es un acuerdo entre el empleador y el docente, pero cada región tiene sus propias características. El contenido regional de la norma (teniendo en cuenta sus propias particularidades, escuela rural o urbana, región monoétnica o multiétnica) debe desarrollarse localmente.

Las propias escuelas también son diferentes. En una excelente escuela de matemáticas, donde estudian los ganadores de todas las Olimpiadas internacionales imaginables e inconcebibles, un profesor asistente sombrío, flotando en fórmulas, será recibido maravillosamente. Pero en una escuela inclusiva, esto probablemente “se le pedirá a la clase” muy pronto. Dependiendo de los programas que implemente la escuela, surgen requisitos adicionales para el docente.

Por cierto, ya tenemos un gran número de solicitudes de diferentes regiones, cuyos representantes están dispuestos a participar en el trabajo de aprobación de la norma. Los docentes tienen hambre de acción; están cansados ​​del formalismo. En este caso, la cuestión de la financiación ni siquiera se plantea, aunque, por supuesto, también es necesaria: dar libertad a la creatividad.

Sobre las “lecciones” para mañana

La norma propuesta no sólo captura lo que existe hoy, sino que en realidad establece metas y objetivos, indicando la dirección a seguir. Este es el estándar para el crecimiento. Destaquemos que uno de los objetivos del documento es cortar todo lo que no guarda relación con la actividad profesional del docente.

Como argumento: compare el nuevo estándar y los volúmenes actuales de Características de Calificación para Puestos de Trabajadores Educativos. Al no ser idealista y darme cuenta de que todo puede convertirse en lo contrario, estoy convencido de que hoy es necesario hacer tres cosas: un estándar docente (ya existe), estándares de formación docente (cambios en la educación superior) y una nueva certificación docente. esquema para que no haya “violencia” sobre él. Entonces, según el principio de un enfoque sistemático, los documentos funcionarán.

Según el proyecto de norma, junto con la auditoría externa debe haber una auditoría interna: esta es la práctica internacional. Todas las grandes asociaciones profesionales temen a esto último. Tomemos como ejemplo la comunidad profesional más poderosa de Estados Unidos: los psicoterapeutas. Para evitar que se infiltren allí charlatanes y que médicos poco morales no resuelvan sus problemas a costa del paciente, la asociación recertifica a su propio personal una vez cada dos años. Pero tal principio sólo puede triunfar en las condiciones de una sociedad civil desarrollada.

Mientras el único actor en el ámbito de la educación sea un funcionario, todo se distorsionará: no porque en el ministerio correspondiente trabajen personas incompetentes, sino porque hace tiempo que se debe pasar al cogobierno estatal-público.

En este sentido, ¿qué se propone como “hoja de ruta” hacia la norma? Ya en la etapa de discusión del documento, lanzar un mecanismo público-estatal para gestionar la implementación del estándar profesional para docentes. Para ello, crear una asociación pública “Estándar Profesional Docente - 2013”. En ningún caso se puede politizar la asociación: la entrada no debe ser una contribución, sino la reputación del profesor y su estatus profesional.

Posición declarada

De acuerdo, se han cometido y se siguen cometiendo muchos errores al reformar el sistema educativo. Presidente D.A., quien ideó la iniciativa “Nuestra Nueva Escuela” Medvedev propuso “verter sangre fresca” en el sistema educativo. Se esperaba que profesores asistentes y estudiantes de posgrado con una visión moderna llegaran a las escuelas en masa. La práctica ha demostrado que esto no amenaza a los auls ni a las aldeas.

En enero de 2013, se celebró en el Instituto Pedagógico Estatal de Stavropol una reunión de visita del grupo de trabajo del Consejo Público dependiente del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, con la participación del jefe del departamento, sobre el tema “Educación pedagógica: nivel profesional y formación docente”. Basándose en sus resultados, Dmitry Livanov llegó a la conclusión de que era necesario desarrollar un nuevo estándar docente.

Yo mismo me confiaron la tarea de contratar a un grupo de desarrolladores. En las reuniones, primero se discutió minuciosamente la estructura de la norma, luego se discutió en detalle cada sección, cada propuesta. El ministro estuvo presente en todas las reuniones, se interesó y profundizó en ello. Así nació el documento: el estándar profesional de un docente.

Habrá normas para todas las profesiones; existe una decisión gubernamental correspondiente. La experiencia de muchos años de trabajo sugiere que es mejor desarrollar estándares profesionales directamente por parte de las “partes interesadas” que esperar a que sean “impulsados ​​desde arriba”. El primero lo realizaron especialistas en el ámbito de la hostelería y la restauración, el segundo, profesores.

La posición ha sido declarada. Si tiene alguna objeción, proporcione su estándar. Por favor discuta, agregue, critique. Pero las críticas deben ser constructivas.

1. En la edición de junio de la revista “AO”, el académico de la RAO B.M. aborda este tema. Bim-Bada (núm. 64, 2013), en septiembre (núm. 65, 2013) - rector de la Universidad Sociopedagógica Estatal de Volgogrado N.K. Sergeev.
2. http://Ministerio de Educación y Ciencia.rf/press center/3625

K. LARINA: 12 horas 14 minutos, iniciamos el programa “Reunión de Padres”. Hoy hablaremos sobre los estándares profesionales de un docente. La discusión pública de este proyecto ya ha comenzado, desde que fue publicado en la página web del Ministerio de Educación y Ciencia. Por lo tanto, cualquiera puede unirse a esta discusión y escribir sus propios comentarios allí. Hoy hablaremos de esto: cuál es el significado principal de este proyecto de ley, qué puede cambiar y mejorar en nuestra educación escolar y, de hecho, en el trabajo del propio docente, y, por supuesto, también hablaremos de algunos peligros. y trampas. Nuestros invitados de hoy: jefe del grupo de trabajo para desarrollar un estándar profesional para profesores Evgeny Aleksandrovich Yamburg, director del centro No. 109 - Hola, Evgeny Aleksandrovich.

E. YAMBURG: Hola, buenos días.

K. LARINA: Marat Alimov, profesor de lengua y literatura rusas en la escuela 143. Y aquí habrá que recordar que Marat alguna vez recibió el título honorífico de “Mejor Profesor”, sí, “Maestro del Año”. Y ahora, en los próximos minutos, tendremos a nuestra invitada del Ministerio de Educación y Ciencia: la secretaria de estado del ministerio, Natalya Vladimirovna Tretyak. Ahora acaba de entrar en nuestro estudio y apaga correctamente su teléfono móvil. Natalya, aquí por favor, sí, siéntate. Sí, hola.

N. TRETYAK: Hola.

K. LARINA: Entonces, ¿puedo hacerte una pregunta ahora mismo, Evgeny Alexandrovich?

E. YAMBURG: Por favor.

K. LARINA: ¿Será posible despedir a un profesor si no cumple con estos estándares?

E. YAMBURG: Creo que no, porque, en primer lugar, este es un proyecto por ahora en realidad...

K. LARINA: No, si se adopta esta norma.

E. YAMBURG: Creo que no, porque esto no está incluido en el contenido... generalmente se trata de otra cosa, ¿sabes? Hay varios documentos...

K. LARINA: Pero queremos despedir a alguien lo antes posible (risas).

E. YAMBURG: No sé si es para usted o para quién, pero, estrictamente hablando, el documento no trata en absoluto de eso ni de eso en absoluto, ¿entiendes? Tenemos todo amontonado, la ley “Sobre Educación”, el Código del Trabajo y la norma. El estándar es simplemente una lista de aquellas competencias profesionales que debe poseer un docente moderno.

K. LARINA: Espera, insisto en esta estúpida pregunta. Si una persona no cumple con estos estándares, y se establece que no los cumple, ¿el director de la escuela tiene derecho a despedirlo? O no lo sé...

E. YAMBURG: El director de la escuela ya no tiene derecho a nada.

K. LARINA: Natalya, tal vez puedas decírmelo.

N. TRETYAK: Déjame intentar explicarte. De hecho, el nivel profesional de un docente tiene muchas funciones y roles. Esto significa, por un lado, por supuesto, que las instituciones educativas utilizarán este estándar al elaborar la descripción del trabajo de un docente: qué debe saber un docente, qué debe poder hacer y qué requisitos debe cumplir. El segundo aspecto del uso de estándares. Por supuesto, este estándar debería constituir la base de la formación docente: tanto la formación de nuevos docentes como la formación avanzada en la formación de aquellos docentes que ya están trabajando en el sistema. Y en base a esto, el estándar realmente no debería verse como una especie de palo. Esta es una directriz que la escuela puede utilizar en su trabajo. Además, discutimos que la norma no debería introducirse inmediatamente. Nosotros, creo que Evgeniy Aleksandrovich volverá a hablar de esto, pensamos durante mucho tiempo cómo considerar el estándar: ¿como un estándar del futuro o como un estándar que preserva la situación? Lo asumimos como estándar para el futuro, pero, por supuesto, no se puede exigir a un maestro lo que no le enseñaron. Por lo tanto, la norma prevé un período de introducción suave y largo, hablamos de tres años; ¿Por qué tres años? Porque este es precisamente el plazo dentro del cual el Estado está obligado a garantizar la formación y el reciclaje de todos los docentes. Una vez cada tres años (esta es la norma de la Ley "sobre educación"), el empleador debe proporcionar formación avanzada a todos los profesores de la Federación de Rusia. Por tanto, no podrá despedirlo. La cuestión es si podrán ser contratados en tres años. La cuestión es si el profesor podrá aprobar la certificación en tres años.

K. LARINA: Ya veo. Bueno, la pregunta también es así como prólogo de Marat como profesor en ejercicio: ¿es necesaria una ley así para un profesor?

M. ALIMOV: De hecho, leí la norma, el borrador. Para ser honesto, tuve la impresión de que algunos capítulos separados, algunas cosas separadas fueron escritas por separado. Y es posible que en el ámbito de la adecuación de los programas de las universidades pedagógicas, probablemente sí, probablemente, tal vez debería serlo. En mi opinión, existe una sección que realmente necesita discusión, sobre la evaluación, aquí se explica cómo evaluar todo esto por parte de un maestro. Es decir, se hacen ciertas exigencias, comprensibles, ¿no? Evgeniy Aleksandrovich dijo de qué se trata. Pero la evaluación de estos requisitos... Existe el concepto de “auditoría interna”, existe el concepto de que todo esto... mucho se evalúa mediante indicadores cuantitativos: el número de Olimpíadas, el porcentaje de calidad: este es nuestro entero... Y me parece que...

E. YAMBURG: Lo siento, por el amor de Dios. No existe tal disposición, ni para las Olimpiadas, ni para...

M. ALIMOV: Bueno, hay algo sobre las Olimpiadas, Evgeniy Aleksandrovich, bueno, acabo de leerlo.

E. YAMBURG: Me gustaría comentar...

M. ALIMOV: Es posible que haya entendido mal algo. Pero me parece que si hablamos de cómo trabajar con él, con este estándar, entonces no hay dos componentes en este proceso. ¿Quién evalúa el trabajo de un docente? El propio profesor y la escuela de nuevo. ¿Padres, hijos? Bueno, esta es una práctica mundial, en principio, ¿sabes? Toda la educación empresarial se basa en esto. Esta parte no está establecida. Por lo tanto, tal vez ahora diga algo sedicioso, pero me pareció que bajo ciertas circunstancias, cualquier maestro que se someta a la certificación cumplirá, de una forma u otra, con la mayoría de las disposiciones allí escritas.

N. TRETYAK: Bueno, esto es bueno si hablamos del hecho de que el maestro actual cumplirá con ese estándar...

M. ALIMOV: Esto se puede ver de diferentes maneras, ¿sabe?

N. TRETYAK: ... que consideramos como el estándar del futuro...

M. ALIMOV: Se puede ver de otra manera, ¿verdad? Y cómo el hecho de que él corresponda, y el hecho de que él...

K. LARINA: Es decir, ¿entiendo correctamente que se trata de un asunto inútil?

M. ALIMOV: No, no digo que sea un asunto inútil, simplemente no entiendo muy bien cómo trabajar con ello, su significado práctico.

K. LARINA: Es decir, las herramientas no están claras, ¿verdad?

M. ALIMOV: Fue, fue, en algunos momentos fue, sí. Es decir, me parece que aquí, en materia de evaluación, ya que le planteamos unas exigencias, sí, al docente, en el área (sin especificar), en el área de la materia, en el área de desarrollo, educación, significa que debemos. Bueno, esa es una manera humana de evaluar todo esto. Sobre esto, en términos humanos, yo... tengo preguntas.

K. LARINA: Evgeny Alexandrovich, y una pregunta más para usted, también a modo de prólogo. Cuando te lo ofrecieron, ¿aceptaste inmediatamente asumir tal carga?

E. YAMBURG: Sí, acepté inmediatamente y comprendí conscientemente que me estaba engañando. Estuve de acuerdo de forma absolutamente consciente y puedo explicar por qué.

K. LARINA: Sí, explícate.

E. YAMBURG: Verá, soy bastante crítico con esa estrategia de reforma educativa. Hasta ahora se ha ocupado de economía, gestión y financiación. Pero todo el tiempo tengo esto en la cabeza... que ni una sola reforma educativa, ni una sola mejora escolar es posible excepto a través de la cabeza del maestro. En general, este es un vínculo clave y finalmente lo hemos alcanzado. Porque el nivel de educación no puede ser superior a la calidad de la enseñanza, etc.

K. LARINA: Es decir, la calidad de la enseñanza en nuestro país deja mucho que desear; esto es lo principal, la principal motivación para adoptar tal estándar.

E. YAMBURG: Sí, toda la razón, sí, sí.

K. LARINA: Bueno, entonces cuéntanos con más detalle qué es lo principal para ti en este documento.

E. YAMBURG: Primero, comencemos con el hecho de que, como dicen los matemáticos, separemos las variables. Esto significa que el documento de evaluación es un documento diferente. Estas son las reglas para realizar certificaciones, etc. Es decir, es necesario desarrollarlo. Y solo hay – solo estoy respondiendo a Marat – solo hay, bueno, digamos….

M. ALIMOV: ... alguna parte.

E. YAMBURG: No, este debería ser un documento completamente diferente. Sólo hay algunos caminos que vemos. Bueno, primero que nada, ¿hacia dónde? Ahora que estamos hablando, significa, en primer lugar, que nuestra población de niños es muy diferente. Y lo que citaste, solo tengo que explicarte, tendrás que volver a leerlo, ¿no? Si tomamos en cuenta a los niños seguros, capaces e incluso superdotados, aquí el trabajo del maestro puede evaluarse mediante victorias en las Olimpiadas, aprobando exámenes, etc. Pero hay una gran cantidad de niños con problemas de desarrollo. Lo único que hay es que los que están intactos hay que evaluarlos en función de sus resultados académicos, y los que tienen problemas, que cada vez son más, hay que evaluarlos en función de su dinámica de desarrollo. Ahora bien, si un niño con disgrafía o dislexia viene a ti, Marat, para aprender ruso, comete 50 errores...

M. ALIMOV: Esto es comprensible. Eran 50, ahora son 25: eso es progreso.

E. YAMBURG: Esto es un progreso.

Sr. ALIMOV: Sí, estoy de acuerdo con usted.

E. YAMBURG: Hablaremos de herramientas y evaluación por separado más adelante. Porque en general pienso... Y allí también se está introduciendo la auditoría interna. Ahora hablemos de la esencia de por qué me parece que esta norma es importante y necesaria. Bueno, en primer lugar, porque de hecho esta norma permite observar con mucha atención lo que estamos haciendo. Y hay dos cosas en esta norma: es una fijación de lo que es obligatorio para un maestro. Bueno, aquí está el mínimo, sin el cual... Bueno, ¿cómo? Necesitas conocer tu tema, ¿estás de acuerdo conmigo? De hecho lo fue y es. Necesita conocer el programa y demás. Y hay cosas que son prometedoras, sin las cuales el maestro no entrará hoy. La vida ha cambiado. Hace apenas unos años, un niño superdotado, uno con limitaciones de salud y otro con retrasos en el desarrollo no podían sentarse en la misma clase. Hoy esta es la realidad. Esto significa que realmente necesitas poder trabajar con estos niños...

K. LARINA: Es decir, garantizar la posibilidad de una educación inclusiva.

E. YAMBURG: No sólo son inclusivos, sino que simplemente hay muchachos muy difíciles allí. Ahora, por favor, díganme, ya hoy en las escuelas de Moscú hay niños de primer grado para quienes, en realidad, el ruso no es, en su mayor parte, su lengua materna. Y aquí necesitamos el ruso como lengua extranjera. Nadie nunca le enseñó esto a un maestro. Bueno, y así sucesivamente. Es decir, la vida plantea sus propias tareas, nuevos desafíos, y esto hay que enseñarlo. Y en esta situación, tienes razón, es una señal para cambiar los estándares de la educación pedagógica superior, con la que tenemos enormes dificultades. Usted sabe que, tras la introducción del sistema de Bolonia, hoy llega una licenciada, una filóloga y una colega suya, y ella también comete errores. “Estudiemos”, le dice el director. "No estoy interesado en esto, voy a graduarme en psicología". No se convertirá en filóloga ni en psicóloga. La práctica pedagógica se ha reducido considerablemente, sólo 30 horas - esto es un gran desastre...

M. ALIMOV: En mi opinión, incluso se ha puesto en duda el destino de algunas universidades pedagógicas.

E. YAMBURG: Y las universidades pedagógicas hoy...

K. LARINA: La mayoría de las universidades son ineficaces...

E. YAMBURG: ... sólo universidades pedagógicas. Todo el sistema condujo al casi colapso de la formación docente. Hoy es una pena admitir que es una universidad pedagógica. Un maestro es como una enfermedad indecente. Y es por eso que a la gente no se le enseña ni psicología ni pedagogía. Esta tendencia errónea que se expresó en el programa (ininteligible) vendrá un ingeniero, vendrá un profesor asociado, genial. Pero por alguna razón antes no les iba bien, especialmente en las escuelas rurales. Y hay que ser conscientes de que un físico no es sólo un físico, es un especialista infantil. Un historiador no es sólo... o un matemático... y así sucesivamente. Por tanto, en estas normas partimos de la estructura de la actividad profesional: formación, educación y desarrollo. Lo peor es el desarrollo. Por tanto, esta parte realmente se ha ampliado. En cuanto a la formación, también hay muchas cosas nuevas con las que tenemos que trabajar y tener en cuenta hoy. Por eso, en esta norma establecimos, en primer lugar, la fijación de lo que existe, y sin ella es imposible. No cambiaremos a los profesores en tres o cuatro años. Pero necesitas, ya sabes, como la línea del horizonte, ¿dónde está? Donde la tierra y el cielo, bueno, se conectan. Entiendo perfectamente el miedo de la gente, porque el Estado tiene un mal historial crediticio en relación con los empleados y profesores del sector público. Esto me recuerda los poemas de Huberman: "Algo se está gestando en el seno del poder y, conociendo su creatividad, los judíos ya experimentados están preparando ropa interior abrigada". Por lo tanto, la sensación de que la norma es un dominio absoluto es algo que me resulta comprensible. Pero no hay otra salida, porque existe el concepto de “altos estándares”. Mira, en patinaje artístico hay un programa obligatorio, (ininteligible), corto y gratuito. Difícilmente puedo imaginar el vuelo de la creatividad sobre el hielo si una persona no domina las cosas necesarias. Y hoy en día, a menudo recibimos profesores que ni siquiera conocen la parte requerida. En esta situación, la norma, bueno, parece centrarse tanto en la realidad como en lo que existe. Además, las condiciones en el país son muy diferentes. Y viajo mucho y consulto mucho a la gente. Una cosa es en las escuelas de Yakutia, otra en el territorio de Stávropol y una tercera en las megaciudades. Y por lo tanto, junto con el marco nacional - porque "no" con un verbo debe escribirse por separado en todas partes, en Yakutia, en Stavropol, etc. - se introduce el concepto de "componente regional de la norma", donde, tomando Teniendo en cuenta las especificidades de la región, una escuela rural, monolingüe o multilingüe, multinacional, la región puede agregar allí sus propias incorporaciones. Bueno, les cuento más: allí se está introduciendo el concepto de “estándar institucional” como un componente. Esta es una práctica mundial de los países civilizados. Porque una cosa es un liceo de matemáticas, donde se seleccionan niños superdotados, y otra cosa es una escuela inclusiva. Y en este liceo, el sombrío profesor asistente, que se dedica a las fórmulas, será muy solicitado por los niños, apreciarán la belleza de sus pensamientos. Y en otra escuela, donde, digamos, hay dos de cada criatura, como, ya sabes, en el Arca de Noé, lo sacarán con los pies por delante. Es decir, el estándar de la institución. Por lo tanto, se trata de algo flexible que no debe introducirse con fuerza desde arriba, sino muy gradualmente. Pero en lo que respecta a la evaluación, ahorraré un poco: quién debe evaluar, cómo debe evaluarse; este es como un tema de conversación aparte. Estoy profundamente convencido, tengo un sueño, ¿sabes cuál es? Tal vez sea irrealizable en mi vida; ya no soy un hombre joven. Imagínense, existe una Asociación de Psicoterapeutas en Estados Unidos, ¿verdad? Allí, cada uno de ellos se recertifica con sus compañeros cada dos años, por la sencilla razón de que valoran a la comunidad profesional para que no pillen a los charlatanes. Necesitamos llegar al punto de crear comunidades profesionales. Y también hay pistas sobre esto, si se mira con atención.

K. LARINA: Esta es mi pregunta, probablemente para Natalya Vladimirovna. ¿Pero no reemplaza esta norma la misma recertificación de la que habló Evgeniy Aleksandrovich? Después de todo, existe y los profesores se someten periódicamente a esta recertificación.

N. TRETYAK: No, la norma no reemplaza el sistema de recertificación. Además…

K. LARINA: O duplicados, ¿no?

N. TRETYAK: No, no se duplica. Además, hasta que el estándar entre en uso a gran escala en las escuelas, la certificación se llevará a cabo en el mismo orden en que se hizo ahora, es decir, nada cambia aquí. Sin embargo, la Ley "sobre educación" prevé la posibilidad de cambiar los enfoques de la certificación. Y, en particular, aquellos parámetros que la ley establece respecto de la apertura informativa de una institución educativa. Permítanme recordarles que la ley define una lista de requisitos que deben publicarse en el sitio web de la institución, incluso en relación con los maestros que trabajan en una institución educativa: nivel de calificaciones, victorias en concursos, con qué niños trabajan. Además, el sistema de evaluación independiente de la calidad de las actividades de una institución educativa, creado por ley, cuando la calidad del trabajo de la institución no es evaluada por el estado; la evaluación estatal se conserva, haré una reserva de inmediato. - sino por padres, organizaciones públicas...

K. LARINA: Es decir, como un examen independiente, ¿verdad?

N. TRETYAK: Sí, un examen independiente de los parámetros que esta organización elegirá, basándose en esas fuentes de información abiertas que toda institución educativa debe tener.

K. LARINA: Vamos...

N. TRETYAK: Y aquí, aquí continuaré con el tema iniciado por Evgeniy Aleksandrovich, es muy importante prever la posibilidad de que los padres participen en la evaluación...

K. LARINA: Natalya Vladimirovna, sí, me disculpo, ahora tenemos noticias, necesitamos escucharlas y luego continuaremos.

N. TRETYAK: Está bien.

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K. LARINA: Volvamos al programa “Reunión de padres”. Permítanme recordarles que hoy estamos discutiendo un proyecto de ley sobre estándares profesionales para los docentes. Y permítanme recordarles a aquellos que estén seriamente interesados ​​en este tema que los estándares están publicados en el sitio web del Ministerio de Educación...

N. TRETYAK: Proyecto de norma.

M. ALIMOV: ...cosas obvias...

K. LARINA: Devolver al maestro a la vida moderna para que no sea una persona de un mundo paralelo, detrás del cristal, ¿no?

Sr. ALIMOV: Por supuesto.

K. LARINA: De lo que hablamos todo el tiempo es de que el profesor no es la única fuente de información, sí, que muchas veces los alumnos van por delante en cuanto a concienciación se refiere. Bueno, hay algunas cosas básicas, como conocimientos de informática y demás, pero en cuanto a... Ahora Marat lo expresará. Lo que he estado tratando de decir durante mucho tiempo... También estoy tratando de decir sobre esto es que me parece que el dominio del idioma ruso y una habilidad inequívoca para hablar el idioma no solo es necesario para que cumpla con el nivel de un profesor de literatura y lengua rusa. Camaradas, nuestros profesores no hablan muy bien. Si no habla ruso, tiene derecho a hablarlo como analfabeto. Esto está mal, esto no puede suceder. Nuestros profesores no hablan ningún idioma extranjero, a menos que sea profesor de idiomas extranjeros.

E. YAMBURG: ¿Puedo hacerle un comentario ahora mismo? Entonces te lo explicaré. Esto significa que estás viendo una aplicación, no un estándar, en absoluto.

K. LARINA: Esto es algo específico.

M. ALIMOV: En matemáticas, en mi opinión, una aplicación, ¿verdad?

K. LARINA: En ruso.

E. YAMBURG: El presidente recibió instrucciones de hacer sólo dos cosas estándar: estudiar lengua rusa y matemáticas. Fui más allá de estos límites y dije que esto, en general, no es muy correcto, es necesario establecer el estándar del docente en general. Pero el presidente tiene una tarea: por favor. Lo deseaba: lo recibirá por separado como una solicitud. Además, estas dos materias se toman de acuerdo con el Examen Estatal Unificado, etc.

K. LARINA: Sí, sí, sí, sí, sí.

E. YAMBURG: Esto es sólo una transcripción...

K. LARINA: Pero todo es muy exacto.

E. YAMBURG: No, por el amor de Dios. Pero, ya sabes, escribir... Estoy profundamente convencido de que escribir según el estándar de la asignatura es lo que debería, por así decirlo, un profesor de lengua rusa...

K. LARINA: ... sabe ruso.

E. YAMBURG: Por supuesto que sí.

M. ALIMOV: No digas “mentiras” en clase...

E. YAMBURG: Por supuesto, sí, sí, sí...

N. TRETYAK: Pero, sin embargo, hay que prescribirlas, establecer normas...

E. YAMBURG: Repito, escribimos el estándar para maestros y el estándar para preescolar, mira ahí...

K. LARINA: Sí, sí, sí, lo vi.

E. YAMBURG: Pero como aplicación, como cierta... pero hay una tarea, ¿sabes? Por cierto, el hecho de que haya normas, señores, es un hecho médico. Porque hay un decreto del Gobierno y todas las profesiones deben tener una norma. Los primeros en hacerlo fueron las empresas de hostelería y restauración.

M. ALIMOV: Somos segundos.

E. YAMBURG: Somos segundos. ¿Lo entiendes?

K. LARINA: Así nos llegará.

E. YAMBURG: Pero claro.

M. ALIMOV: ...después del negocio hotelero...

K. LARINA: Bueno, Marat, bueno, cuéntame lo que leí, ¿no?

M. ALIMOV: Bueno, por un lado, por supuesto, es maravilloso traer de regreso a una persona, traer a un maestro al contexto de la generación actual, nadie se opone a esto. Pero me parece que aquí también hay un segundo componente, que es exactamente lo contrario: no llegar a ser como la generación, ¿verdad? Porque todavía existen algunas normas clásicas. Y la misma generación lo intenta...

N. TRETYAK: ¿Adelante?

Sr. ALIMOV: No, no me presione. Ya sabes, para encontrar tal síntesis...

E. YAMBURG: Ser modelo….

M. ALIMOV: ... o una armonía tan buena entre lo nuevo y lo clásico. En mi opinión, esto es obvio allí, porque estamos hablando de cumplir con las normas e inculcar, por así decirlo, estas normas en personas que no lo saben. Colegas, sólo quería decir algo más. Después de todo, me parece que... lo soy desde mi propio punto de vista práctico. Las cosas que acaba de decir Ksenia, me parece que son completamente obvias. ¿Es este el estándar de un profesor de ruso? Aquí estoy haciendo una pregunta. ¿En esto?

K. LARINA: Es decir, el cirujano debe conocer la estructura del cuerpo humano (risas).

M. ALIMOV: ¿O algo más?

K. LARINA: Bueno, sí.

E. YAMBURG: Dos comentarios...

K. LARINA: Esto también. ¿Por qué no?

M. ALIMOV: Pero me parece que aquí falta algo, ¿sabe?

E. YAMBURG: Propongo...

M. ALIMOV: ... falta algo significativo...

E. YAMBURG: ... esto es un proyecto, añades...

Sr. ALIMOV: Sí, por supuesto.

E. YAMBURG: ...participar en la discusión. Marat, tengo una pregunta bastante sarcástica para ti. Eres un profesor en ejercicio. Recuerdo tus brillantes lecciones en el concurso “Maestro del año”, yo estaba en el jurado, ¿verdad?

Sr. ALIMOV: Lo recuerdo.

E. YAMBURG: Aquí no hay adulación. Pero hoy los profesores actúan sobre la base de cualificaciones terriblemente sobrecargadas. Hay, por ejemplo, una tarea: cada docente debe elaborar programas de trabajo. Un trabajo absolutamente inútil y estúpido...

M. ALIMOV: Reescribir el programa existente, por así decirlo.

E. YAMBURG: Sí, sí.

M. ALIMOV: Mucho tiempo

E. YAMBURG: Y por eso la norma es tan flexible. ¿Quieres trabajar con estas calificaciones durante otros cien años, entiendes? Hay una gran cantidad de estas cosas que... hoy la escuela se ha convertido en un lugar donde los niños interfieren con la administración y los profesores que trabajan con los documentos. Por tanto, una de las tareas de la norma, una de las tareas de la norma...

K. LARINA: Liberar al profesor de funciones innecesarias, ¿verdad?

E. YAMBURG: ...libre de funciones innecesarias. Y ahí está, miren bien... repito, no lo estoy defendiendo, esto es un proyecto. Participa, lo pensaremos. Y existe tal cosa. Es decir, este estándar, quizás un oxímoron, tiene como objetivo permitir al profesor trabajar fuera de lo común, para eliminar funciones innecesarias. Ahora incluso un profesor de lengua rusa y matemáticas tiene dos niveles. El primer nivel es simplemente la alfabetización. Le daremos las gracias si sucede. Y luego se habla de competencias serias en filología y matemáticas, si se quiere. Un profesor (ininteligible) de nivel superior, y no todo se reduce a eso. Mire más de cerca, también está ahí. Entonces hay dos cosas aquí. La norma fija la norma y el mínimo. Y, por cierto, existe "should", y "should" se escribe en cualquier estándar, y también en inglés. Pero es “recomendable al maestro” comer, entendiendo que esto no sucederá mañana, es imposible, primero hay que enseñar a la gente. Y no sólo en los institutos, sino también en las facultades de formación superior.

K. LARINA: Aquí, por cierto, abrí la primera parte, “Entrenamiento”, y aquí está el primer punto. "El docente debe tener una educación superior".

E. YAMBURG: Excelente.

K. LARINA: Este es un punto muy importante, porque sabemos... esta norma aplica, como ya dijiste, para las maestras de preescolar, ¿no? Y sabemos que en los jardines de infancia y en las aldeas cero trabajan personas con educación secundaria especializada. Incluso hay profesores de primaria sin estudios superiores.

E. YAMBURG: Aquí me atacaron con críticas: Yamburg exige el cierre de las escuelas normales y escolares. No. Porque dice... Esto es imposible, vivimos en un país real. Pero es necesario crear las condiciones para que el docente (hay información al respecto allí) pueda recibir educación superior sin levantarse de su escritorio. ¿Qué está sucediendo? Para nosotros todo está patas arriba. En los países civilizados, cuanto más pequeño es el niño, más educación superior se requiere, porque todos estos procesos tienen lugar allí. Y ahí hay que eliminar defectos y muchas cosas más. En nuestro país, para la escuela secundaria se necesita una educación superior, y para el jardín de infantes o la escuela primaria, una educación secundaria es suficiente. Esto no tiene ningún valor, pero debemos entender que en muchas regiones, en las escuelas y jardines de infancia rurales, hoy en día esto es imposible. Por lo tanto, esto vuelve a marcar la pauta...

M. ALIMOV: ... problema, sí.

E. YAMBURG: Sí, la norma establece la tarea de proporcionar condiciones para estas personas que ya están trabajando para mejorar sus habilidades. Y estas rutas de promoción pueden ser diferentes, estarás de acuerdo. Y por cierto, ¿quién debería hacer esto? Soy consciente de que las universidades de formación de profesores también son diferentes y los institutos de formación avanzada son diferentes. A veces un profesor que ha estado leyendo estas hojas de papel amarillas durante cien años enseñará y exigirá cosas que ya están atrasadas. Sugiero que... la pasantía es una de las formas principales. A personas como Marat, personas como Seriozha Volkov, que forma parte de nuestro consejo público, no hay necesidad de exigirles que lean durante 72 horas en el Instituto de Estudios Avanzados... sus lecciones son clases magistrales.

K. LARINA: Clases magistrales, por supuesto.

E. YAMBURG: Es como si viniéramos a ver a un cirujano. Bueno, una vez le pregunté a un alto funcionario: “¿Se tumbaría en la mesa de un cirujano que ha recibido una formación teórica y nunca ha sido...?” Es decir, los profesores que tienen prácticas avanzadas deberían ser los primeros en demostrarlo. Créame, existen. No hay muchos de ellos todavía.

K. LARINA: Nuevamente tengo una pregunta para Natalya Vladimirovna. En cuanto al sistema de cómo implementar este estándar en la vida. Según tengo entendido, este es sólo el primer paso, este estándar en sí no puede existir por separado, en el vacío, sin cambiar el programa de formación docente. Esto significa que esto es necesario si confiamos en ello. Esto significa que es necesario enseñar todo esto a la gente en nuestras universidades pedagógicas. Bueno, ¿qué tipo de graduados vienen en promedio? El propio Evgeniy Aleksandrovich habló sobre esto. ¿Cómo aquí? Este es un trabajo increíblemente costoso, tanto en términos de dinero como de tiempo.

N. TRETYAK: Absolutamente justo. Desde este punto comencé a decir que el estándar es multifuncional, realiza diferentes funciones, incluso en términos de capacitación avanzada y cambio de programas. Y Evgeniy Aleksandrovich no lo dice todo. De hecho, hemos desarrollado un plan, un plan de trabajo para este grupo, que establece que el siguiente paso después de que la norma haya pasado por la discusión pública necesaria y haya recibido la aprobación regulatoria es finalizar y revisar la norma educativa estatal federal profesional para la formación de docentes y revisar la formación profesional. programas de desarrollo. Por supuesto, esto no es uno o dos días. Hemos proporcionado los fondos necesarios para llevar a cabo este trabajo en el marco del programa estatal federal para el desarrollo de la educación. Y creo que este es el siguiente paso, el próximo tema que podríamos discutir como parte de este programa. Y si seguimos con el tema (no lo hemos terminado ni un poco) de evaluación, de certificación de docentes, les recuerdo que ya existen dos tipos de certificación. La primera etapa de la certificación docente es por el cumplimiento del cargo desempeñado, es decir, es el cumplimiento del mínimo. Esto lo hace la propia institución educativa. Creo que...

E. YAMBURG: Sí, eso es según la ley.

N. TRETYAK: Según la ley. Y creo que debemos confiar en que la institución educativa no dejará pasar a un maestro francamente no preparado la oportunidad de trabajar con niños. Y la segunda etapa de la certificación, es más difícil: consiste en confirmar la categoría, la calidad del profesor.

K. LARINA: ¿Cuántas categorías tenemos ahora?

E. YAMBURG: Dos, en mi opinión.

N. TRETYAK: Si no me equivoco, dos, sí, dos. Pero, repito, digo que esta es una situación que puede cambiar, porque el Reglamento de Certificación es el mismo documento que está desarrollando el Ministerio de Educación y Ciencia, puede estar sujeto a cambios. Y esta, por cierto, es también la siguiente etapa del trabajo de nuestro grupo, encabezado por Evgeniy Aleksandrovich: se trata de un cambio en el Reglamento sobre la certificación de cómo evaluar a los profesores. Aquí. Un trabajo grande, complejo y de varias etapas. Y esto no sucederá, señaló correctamente Evgeniy Aleksandrovich, ni hoy ni mañana...

K. LARINA: ¿Cómo evaluar a un docente? ¿Aún podría formular la principal herramienta para evaluar la calidad de la enseñanza?

N. TRETYAK: Sabes, aquí ni siquiera ofrecería una evaluación como funcionario, yo también soy madre, voy a la escuela de la misma manera. Recuerdo cómo elegimos una escuela. Fuimos al primer grado para convertirnos en maestras. Esto es completamente normal...

K. LARINA: Y nosotros también, sí.

N. TRETYAK: ... ésta es una escuela completamente normal...

K. LARINA: Entrevistamos a quienes estudiaron allí...

N. TRETYAK: Sí, sí, sí. Es decir, poniéndome jeans y un suéter, caminé por las escuelas, vi cómo me saludaban, cómo me hablaban, qué clase de profesores eran. Y fuimos al maestro. Todavía no me arrepiento, estoy muy agradecido. Es decir, esto, en principio, fue básicamente la valoración de los padres y la valoración de profesores y compañeros que decían: “Sabes, es mejor acudir a él”. Y creo que ese componente de la evaluación externa del desempeño de un docente debería estar incluido en la certificación, bueno, al menos para la categorización...

M. ALIMOV: Sí, eso sería realmente fantástico, en serio...

N. TRETYAK: Debe estar involucrado.

K. LARINA: ¿Cómo formularlo?

Sr. ALIMOV: El examen público también está previsto en la nueva ley, ¿verdad?

N. TRETYAK: Y así lo establece la ley.

M. ALIMOV: Sólo algún tipo de mecanismo. Porque, me parece que es muy importante, ya que hay el boca a boca, y confiamos en él, ¿por qué no hacerlo oficial? ¿Por qué no hacer de esto un examen público? Porque…

E. YAMBURG: Mucho cuidado aquí. ¿Sabes lo que quiero decirte?..

M. ALIMOV: No se puede hacer todo a expensas del potencial interno de una institución educativa.

E. YAMBURG: Bueno, primero que nada, permítame, literalmente responderé aquí muy rápidamente. Bueno, en primer lugar, realmente existe una hoja de ruta. Y allí se definió lo primero: aquí, en todas las etapas, hay glasnost. Aquí la publicidad está en la etapa de discusión. Por cierto, fue gracias a "Eco de Moscú" que me metí en este lío, porque "Eco de Moscú" me eligió para el Consejo Público.

K. LARINA: Sí, sí, sí.

E. YAMBURG: Es decir, tú tienes la culpa. Sí. La primera es la publicidad. Más. Se trata de la creación de sitios experimentales para proyectos piloto. Es decir, deberíamos probar escuelas que puedan cambiar a esto voluntariamente, regiones voluntariamente, etc.

M. ALIMOV: Y “para esto”, ¿para qué?

E. YAMBURG: Pero para nuevos estándares.

N. TRETYAK: A nuevos estándares.

E. YAMBURG: Innovaciones. Si quieres, trabaja a la antigua usanza...

N. TRETYAK: Para nuevos procedimientos de evaluación.

E. YAMBURG: Sí, sí, sí. Pero el tercer punto, esto, ya sabes, esto, por supuesto...

M. ALIMOV: ¿Cuál es el peligro, Evgeny Alexandrovich?

E. YAMBURG: El peligro es enorme. Ya existe un peligro, porque estas normas deben ser elaboradas por el Ministerio de Trabajo. Y esto se acepta, estos paquetes... ahora hemos bajado el ritmo, porque no estoy muy seguro de que no tiraremos al bebé con el agua del baño. Estamos intentando hacer esto y no funciona... El ministro está adoptando una posición creativa, lo que significa que hay que cambiar el embalaje, pero ya han sido aprobados. Segundo. Imaginemos que alguna región decidiera hacer un componente regional. Si esto no se controla, los funcionarios introducirán algo regional que no parecerá suficiente. Lo mismo ocurre con la escuela. ¿Dónde puedes poner protección aquí? Debería haber más actores en el campo de la educación. Hasta ahora esto es sólo una vertical del poder.

Sr. ALIMOV: Pero usted no está en contra del examen público, ¿verdad?

E. YAMBURG: De eso estoy hablando ahora.

Sr. ALIMOV: Sí.

E. YAMBURG: Pero ahora necesitamos crear asociaciones profesionales. Hay algo al respecto ahí. Bueno, relativamente hablando, en torno al contenido. Donde el boleto de entrada no debe ser el dinero, sino la reputación de aquellos docentes que tienen prácticas avanzadas. Por lo tanto, puedes... Ya sabes, en Inglaterra se hace de manera muy simple: el ingreso a la profesión es una pasantía. Existe un proveedor especial responsable de las pasantías de posgrado. Y luego el director evalúa. Aquí, conociendo nuestra situación, nunca haría esto. Los directores también son diferentes. Por lo tanto, debe haber una asociación profesional poderosa, que pueda en caso... pero muy a menudo los profesores creativos brillantes son como...

N. TRETYAK: Se sienten incómodos...

E. YAMBURG: Se sienten incómodos. Por lo tanto, en toda la etapa de introducción del estándar y demás, esta asociación que queremos crear debería funcionar. Donde profesores como Marat, etc., tendrán derecho a evaluar el trabajo de sus compañeros. ¿Por qué no sólo los padres? Debes entender...

M. ALIMOV: Bueno, por supuesto, no sólo.

E. YAMBURG: ... los padres también son personas pragmáticas. ¿Qué nos reunimos hoy? En general, descargar licencias es una tradición soviética que también se aplica hoy en día. Y hoy un padre dirá: “Tú y tu cultura, con tus supercursos, prepárate para el Examen Estatal Unificado y no engañes a mi hijo”. Los hay también. Por lo tanto, sí, por supuesto, los padres también...

M. ALIMOV: Pero también se pueden entender, Evgeny Alexandrovich.

E. YAMBURG: Por supuesto.

M. ALIMOV: Están colocados en estas condiciones del juego.

E. YAMBURG: Se puede entender a todo el mundo. Pero quiero decir que debería haber una comunidad profesional. ¿Lo entiendes?

Sr. ALIMOV: No me importa.

E. YAMBURG: ... como supervisor que tiene los mismos derechos que el ministerio. Entonces será la administración pública estatal.

K. LARINA: Quiero leer una pregunta que, aparentemente, no vino de Moscú ni de San Petersburgo, sino de alguna otra ciudad. Irina escribe: “Este es el estándar para las grandes capitales. ¿Qué debemos hacer nosotros, que tenemos una computadora para toda la escuela?

E. YAMBURG: Entonces, en cuanto a las mayúsculas gordas...

M. ALIMOV: Y los ordenadores.

E. YAMBURG: Sí. Viajo mucho y consulto y, créanme, en escuelas rurales y rurales, etc. Lo primero que debo decirles es que el provincianismo no es un concepto territorial, sino espiritual. En Moscú hay escuelas provinciales, y en el distrito Nikolaevsky, a 300 kilómetros de Volgogrado, veo escuelas brillantes, etc. Verás, de hecho, no se trata sólo de la computadora. Porque hoy, dicho sea de paso, aceptamos cualquier cosa para la reforma educativa: financiación per cápita, la disponibilidad de pizarras interactivas, ordenadores, etc. Estamos hablando de otra cosa: de la formación docente, fundamentalmente.

K. LARINA: Pero debe tener las herramientas para prepararse. Y si no tiene nada más que una biblioteca...

E. YAMBURG: Por supuesto, por supuesto. Porque, una vez más, quiero decir que este es un negocio rentable. Y siendo realista, he estado... Simplemente no quiero señalar a nadie ahora, tan pronto como hablas de alguien, comienza algún tipo de presión, persecución, etc., envidia, celos, etc. He visto profesores que trabajan brillantemente en escuelas rurales, con niños enfermos y con superdotados...

K. LARINA: ¿Hay algún equipo allí?

N. TRETYAK: Sí.

E. YAMBURG: Hay tecnología, sí, la hay.

K. LARINA: ¿Salario? Después de todo, la gente pregunta: “¿Se nos aumentarán los salarios por cumplir con esta norma?”

N. TRETYAK: Escuche, déjeme intervenir.

K. LARINA: ¡Eso es lo que le interesa a la gente! ¿Lo entiendes?

N. TRETYAK: Bueno, vamos... Creo que nadie puede quedarse al margen, y todo el mundo sabe que el nivel del salario de un profesor corresponde al nivel salarial medio de la economía en la industria de la Federación Rusa...

K. LARINA: Pero de todos modos eso no me hace feliz.

N. TRETYAK: Y éste es el panorama en casi todas las regiones de la Federación de Rusia. Y, además, el trabajo del docente está legalmente garantizado a tan alto nivel y estatus tanto en términos de derechos y libertades académicos como en términos de garantías sociales. Por primera vez, se fija por ley el salario mínimo de los docentes. Esto no se aplica a ninguna otra profesión: ni médico, ni periodista, ni abogado, ni metalúrgico. Sólo en relación con el docente el Estado ha fijado este enfoque.

E. YAMBURG: Mire, aquí hay una contradicción muy grave. Un maestro no es un guerrero en el campo. Y el aumento de los salarios en todas partes se produjo debido a la eliminación de personas innecesarias de las escuelas: defectólogos, psicólogos, logopedas. Es decir, los niños son cada vez más problemáticos. Y escribimos por todas partes: para resolver estas nuevas funciones con los pacientes y con todo tipo de niños se necesita trabajo en equipo junto con un psicólogo, junto con un logopeda, etc. Por lo tanto, las normas siguen siendo una herramienta... volvamos a ellas. Hoy en día los médicos fueron retirados de la escuela como activos secundarios, ¿entiendes? Y resulta que esta subcontratación, estos allanamientos, no solucionan el problema.

N. TRETYAK: Evgeny Alexandrovich, pero los médicos siempre los hemos tenido en nuestro sistema de salud. Eran empleados...

E. YAMBURG: No, no, en muchas escuelas, perdón, en Rusia, incluso en la mía, curiosamente, estaban en el personal y, junto con defectólogos y psicólogos, trabajaron en esa misma inclusión, en estas cosas. Por lo tanto, la norma es una herramienta, después de todo, para cambiar la educación superior y el reciclaje, y aún así recordarle al Estado... si queremos evitar perder niños que son cada vez más complejos, entonces tenemos que... Hay Cosas terribles escritas allí. No pretendo que un profesor se convierta en logopeda. No puede ser todo. Pero hoy en día, en cualquier facultad, esto debe enseñarse, en primer lugar. Y en segundo lugar, simplemente comprendiendo lo que está en juego, debe poder leer los documentos de sus colegas y, junto con ellos, crear rutas individuales.

K. LARINA: Pero sobre las prácticas. Tú y yo también hablamos de esto una vez. ¿Existe hoy siquiera un sistema de pasantías en otros países?

E. YAMBURG: ¡Por supuesto!

K. LARINA: Cuando un profesor... para que un profesor de un pequeño pueblo pueda ir de prácticas a Finlandia o a algún lugar...

E. YAMBURG: En primer lugar, esto ocurre en todo el mundo, bueno, en los países civilizados...

K. LARINA: ... para intercambiar experiencias.

E. YAMBURG: Por supuesto, por supuesto. Y si introdujera algún tipo de financiación, no sería basada en capitación para los estudiantes, sino a través de un sistema de formación avanzada. Le daría dinero al maestro, un certificado, y él estudiaría con quien quisiera, con los avanzados de allí, con el mismo Marat, y no estaría atado a un instituto regional, donde, tal vez, hayan estado enseñando lo mismo. cosa desde hace 20 años...

M. ALIMOV: Parecía que existía esa idea, discúlpeme, Evgeny Aleksandrovich...

E. YAMBURG: Había muchas ideas de este tipo...

(ininteligible)

E. YAMBURG: Incluso al ingresar a la profesión, ya sabes, en cualquier empresa y en la enseñanza en Inglaterra... una persona se gradúa de la universidad y hay un proveedor especial que se encarga de su pasantía. Él responde, no un trabajador de la escuela, lo introduce en la profesión. Creo que, en general, sería ideal, ya sabes, si hablamos en términos soviéticos, como este mismo, VTUZ. Bueno, como lo fue alguna vez Baumansky.

K. LARINA: Sí, sí, sí, sí, sí.

E. YAMBURG: Estudia la teoría durante tres semanas y luego observa cómo sucede. ¿Lo entiendes? Es decir, hoy en día, cuando los profesores vienen a la escuela, tienen miedo de los niños y no saben cómo acercarse a ellos.

K. LARINA: Bueno, porque los niños son muy diferentes. Bueno, por cierto, si hablamos de padres, les puedo decir, esto es lo que domina aquí, cuál es el tema entre las preguntas y comentarios que llegan por SMS. Resumiendo todo en conjunto, puedo decir esto: ¿qué pasa que ahora los profesores enseñarán de la misma manera a niños normales y retrasados?... Esto es lo que preocupa a los padres.

E. YAMBURG: Y lo entiendo, porque no somos Europa. Y en esta situación estamos enojados, por supuesto...

K. LARINA: Sí.

E. YAMBURG: Sí. Y lo primero aquí es odio y agresión: “¿Cómo estudiará mi superdotado?…” Sí, así será. No, claro que hay escuelas... No se puede cerrar a nadie. Que haya liceos y gimnasios. Esto es absolutamente cierto. Pero una gran cantidad de escuelas serán de educación general. Fueron, son y serán. Y allí cerca estudiarán diferentes niños.

K. LARINA: Es decir, tienes derecho a enviar a tu hijo a una escuela de élite y pagar dinero por ello. ¿Así que lo que?

E. YAMBURG: No necesariamente. Aquí es otra cuestión, todo esto está mal formulado en la ley, porque la fiscalía puede cerrar una escuela de élite en un segundo. Un padre se quejará de que su hijo tiene un retraso en el desarrollo y no será aceptado en la clase de matemáticas. Y entonces el director levanta las manos... Esta es una norma poco desarrollada, la ley también es imperfecta. No necesariamente por dinero. Todavía quedan gimnasios, liceos, etc.

N. TRETYAK: Evgeny Alexandrovich... (risas)

E. YAMBURG: Sí, sí, sí.

N. TRETYAK: No asustes a tus padres. El gimnasio, el liceo y otros programas de nivel avanzado no sólo se han conservado, sino que también se conservarán, así lo establece la ley. Y, además, dice que los estándares para financiar los programas educativos dependerán de para quién se implementen estos programas, de qué nivel sean, de su enfoque, de qué contingente de niños y si se requieren enfoques especiales. La ley sólo ha dejado de asignar estatus a las instituciones, es decir, de dividirlas en gimnasios y liceos. Estamos hablando de que en el marco de una misma institución se pueden implementar diferentes programas, dependiendo de las necesidades educativas que existan entre la población que habita el entorno...

E. YAMBURG: Y esto significa que los niños terminan en una institución, aunque en clases diferentes, en clases vecinas...

N. TRETYAK: Sí, sí.

E. YAMBURG: ... hay niños y superdotados. Y se encontrarán y algunas cosas se harán juntos.

N. TRETYAK: Sí, sí, sí. Bien.

E. YAMBURG: Ésta es una cuestión delicada. ¿Entiendes de qué estoy hablando? Una pregunta muy sutil.

K. LARINA: Delgada, por supuesto. En general, prohibiría conceptos como “clase fuerte” y “clase débil”. Esto, me parece, es esto...

M. ALIMOV: Naturalmente, ofende a la gente.

K. LARINA: Es simplemente imposible cuando la maestra dice, el director dice: "Aquí tenemos una clase fuerte, llévate a tu niña de aquí, transfirámosla a otra". Esto es imposible.

E. YAMBURG: Oh, sabes, no estaría de acuerdo contigo en esto.

K. LARINA: ¿Qué significa “clase fuerte”?

E. YAMBURG: Te lo explicaré. Y si esta clase es un liceo o un gimnasio...

K. LARINA: No, me refiero a la escuela secundaria.

E. YAMBURG: Oh, sobre la educación general... con un mayor nivel de educación. Y hay una clase de, digamos, entrenamiento compensatorio. Bueno, comprendan que las personas con las piernas torcidas no serán aceptadas en el ballet; un niño no podrá bailar allí, en el ballet...

K. LARINA: No, y si quiere bailar en principio, no necesariamente en el escenario del Teatro Bolshoi. Bueno, al menos haz algunos movimientos mínimos de baile.

E. YAMBURG: Esto es por el amor de Dios. Por eso existe en cualquier clase... Ésta es una cuestión delicada. Entonces, padres también, entiendo que... Vi esto en Alemania. Se sorprenden: "¿Por qué - llevo muchos años cooperando con ellos - por qué son tan cautelosos e incluso negativos?..." - me preguntan sobre la (ininteligible) educación inclusiva. Yo digo: "Porque no somos Alemania"

K. LARINA: Una mentalidad diferente.

E. YAMBURG: Y en esta situación, sí... Porque si este niño está sentado ahí, por así decirlo, está siendo llevado por este mismo tutor... Le pregunto a este chico de veinte años... “¿Quién eres? " Él dice: "Yo... tengo un servicio alternativo en el ejército". ¡Oh! “¿Por qué estás aquí?” Dice: “Después del ejército me voy a alistar…”

K. LARINA: En pedagógico.

E. YAMBURG: “... para la pedagogía correccional”. Yo aplaudo. Y si se trata de la misma maestra, tiene 25 personas en su clase, y hay todos estos niños diferentes, y ella tomó un curso de un mes, esto es blasfemia.

K. LARINA: ¿Cuánto durará el debate público?

N. TRETYAK: Deberíamos terminarlo, probablemente para junio, eso es lo que planeamos. Porque la norma debe ser aprobada antes del 1 de septiembre.

K. LARINA: Volvamos a encontrarnos. ¿Sí? Creo que esto es importante. A ver qué escribe la gente...

E. YAMBURG: Repito: no creemos haber tomado a Dios por la barba. La discusión es muy importante.

N. TRETYAK: El debate es muy importante.

E. YAMBURG: Y estamos dispuestos a cambiarlo y complementarlo. ¿Lo entiendes? Sólo necesitamos que la gente lo lea atentamente.

K. LARINA: ¿Marat no lo creyó?

M. ALIMOV: No, no es que no lo creyera, todavía...

N. TRETYAK: ¿Qué se puede cambiar, Marat? (risas)

M. ALIMOV: No, todavía me gustaría volver a la conversación en la parte en la que hemos desarrollado una evaluación, así es como...

K. LARINA: Podemos hablar de esto por separado.

M. ALIMOV: ...cómo evaluaremos todo lo que ahora hemos establecido en la norma.

N. TRETYAK: Creo que sí, este es un tema para una discusión aparte.

M. ALIMOV: Creo que será interesante para todos...

E. YAMBURG: ...sólo un documento aparte...

K. LARINA: Chicos, eso es todo, lamentablemente ya tenemos que terminar.

N. TRETYAK: Sólo quiero instar...

K. LARINA: Sí, por favor, Natasha.

N. TRETYAK: ... padres. Entonces, vayan a la página web del Ministerio de Educación, a la página web del Consejo Público, hay dos plataformas de discusión sobre estándares. Diario Vivo del Ministerio de Educación y Ciencia y página web del Consejo Público. Deje sus sugerencias, por supuesto, todas serán tenidas en cuenta y consideradas cuidadosamente. Evgeniy Aleksandrovich no me permitirá mentirles a mis padres en esta audiencia.

K. LARINA: Por cierto, será necesario publicarlo en nuestro sitio web.

N. TRETYAK: Sí, y vayamos al sitio web. Las opiniones de padres, alumnos y profesores son realmente muy importantes para nosotros.

K. LARINA: Eso es todo, ya se nos acabó el tiempo. Permítanme recordarles una vez más a los participantes: Evgeny Yamburg, Marat Alimov y Natalya Tretyak, Secretaria de Estado del Ministerio de Educación y Ciencia. Muchas gracias.

E. YAMBURG: Gracias.

NUEVO ESTÁNDAR PROFESIONAL PARA DOCENTES

Tres estimaciones, dos previsiones.

A la pregunta planteada directamente "¿Qué aportará al profesor el nuevo estándar de actividad profesional de un docente?" hay que tener el coraje de dar una respuesta honesta. Como mostró la discusión del documento, hoy los docentes y directores de organizaciones educativas dan tres respuestas diferentes, cada uno de los cuales debe entenderse.

Escenario uno (escéptico): introducir una norma no logrará nada. Seguiremos trabajando como trabajamos. La próxima “novena ola” de reformas primero cubrirá como un tsunami y luego disminuirá, como muchas iniciativas de moda anteriores, dejando tras de sí montañas de documentación informativa “dañada”.

Escenario dos (pesimista): Será mucho peor de lo que era. Los nuevos requisitos prohibitivamente altos para las competencias profesionales de un docente en manos de los funcionarios y la administración de las organizaciones educativas se convertirán en una herramienta adicional para oprimir a los docentes, como durante el procedimiento de certificación.

Escenario tres (cautelosamente optimista): un nuevo estándar para la actividad profesional del docente nos devolverá a la esencia de la actividad pedagógica.

Pero esto no sucederá de repente ni de inmediato, ya que dominar las sutiles herramientas modernas de influencia pedagógica en un niño requerirá tiempo y, lo más importante, el deseo del propio maestro de estudiarlas y aplicarlas en la práctica. Tenemos ante nosotros tres juicios de valor, pero en realidad dos pronósticos para el desarrollo de las perspectivas educativas en el país: una estrategia conservadora, que exige la fijación forzosa del nivel existente de formación docente en el estándar profesional, y una constructiva, dirigida a el futuro.

Ni más ni menos. La primera respuesta refleja el estancamiento de la educación nacional y la creencia de que no se puede superar en nuestras condiciones. El segundo predice una profundización de la crisis. Los argumentos no carecen de fundamento. Las posibilidades de los docentes no son ilimitadas, todavía no han tenido tiempo de comprender los Estándares Educativos del Estado Federal, y luego aparece un nuevo documento que impone mayores exigencias al docente.

Ambas respuestas indican la incredulidad de una parte importante de la comunidad profesional, incluidos profesionales y teóricos, en la posibilidad de que la educación nacional emerja de una crisis cada vez más profunda.

Al mismo tiempo, las necesidades reales del sistema requieren docentes con nuevas cualidades y competencias profesionales. Si no los hay y no los habrá, sólo queda dejarse llevar, “secar los remos”, presenciar tranquilamente la autanasia de la educación rusa. Pero el cambio es inevitable. Ya llegaron. Me vienen a la mente las famosas frases de Boris Pasternak:

Alrededor de la curva, en las profundidades

barranco del bosque,

El futuro está listo para mí.

Más que un depósito.

Ya no puedes arrastrarlo a una discusión.

Y no lo entenderás.

Está muy abierto como un bosque.

Todo profundo, todo abierto.

Por supuesto, todavía podemos vernos arrastrados a una discusión sin sentido durante algún tiempo, tratando de "suavizar" y persuadir al futuro ya presente de que no entre en nuestro territorio escolar soberano. Sin embargo, la posición de aquellos colegas que están dispuestos a afrontar los cambios sin miedo parece más profesional. La última respuesta sugiere la posibilidad de superar la crisis.

El avance hacia un nivel profesional se lleva a cabo en condiciones de escasez de personal docente, sabotaje oculto o abierto por parte de una parte importante del personal.

En nuestras ciudades, el 93% de los docentes son mujeres. En términos de proporción de profesores con más de 20 años de experiencia, Rusia es el doble que Alemania. De ahí la conocida característica irónica del típico profesor ruso: “abuela cansada”.

El peligro de utilizar recursos administrativos es la presión directa sobre los docentes para garantizar un régimen acelerado de promoción de estándares profesionales.

Hay una ausencia casi total, con raras excepciones, de un conjunto de condiciones necesarias para que los docentes dominen cualitativamente nuevas competencias profesionales.

Estas condiciones deberían discutirse con más detalle. Enumeremoslos:

Creación de un sistema de formación de futuros docentes y reciclaje de los actuales;

La presencia de un equipo profesional, que incluye especialistas, psicólogos, logopedas y médicos, es decir, un servicio de apoyo que ayuda a los profesores a organizar el trabajo con una población estudiantil cada vez más compleja y diversificada;

La presencia de un tren metodológico: recomendaciones metodológicas desarrolladas que permitan a los docentes trabajar con diferentes categorías de estudiantes;

Disponibilidad de indicadores desarrollados para evaluar las calificaciones de los docentes, que permitan evaluar objetivamente el grado de dominio de las competencias pedagógicas requeridas.

Todo esto aún está por crearse y esto, por supuesto, llevará tiempo. Sin embargo, la gravedad de la situación reside en el hecho de que no se nos da demasiado.

Y finalmente, el cuarto problema asociado al dominio de un nivel profesional, que es de lo más delicado y, me atrevo a decir, doloroso:

La falta de un procedimiento desarrollado para una certificación objetiva e independiente que permita evaluar adecuadamente el trabajo extremadamente complejo de los docentes, no con palabras sino con hechos, garantiza su crecimiento profesional y profesional.

El procedimiento de certificación actual, basado enteramente en las características de calificación, es a menudo de naturaleza formal y excesivamente engorroso. (carpeta gigante, pruebas informáticas, preguntas sobre el conocimiento del texto de la nueva Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia").

Al mismo tiempo, es necesario evaluar objetiva y adecuadamente el trabajo de los docentes que enseñan a niños complejos, problemáticos y no del todo sanos. Después de todo, no dedicaron menos esfuerzo y el resultado de su trabajo no es menos importante para la sociedad. En este sentido, la norma introdujo un requisito para el maestro: poder monitorear la dinámica del desarrollo del niño. (Sin embargo, hoy el 90% de los profesores no saben cómo hacer esto).

Sólo se debe esperar éxito cuando hay

Se comprende que la aprobación del estándar de actividad profesional de un docente es sólo el comienzo de un proyecto educativo a gran escala. Su implementación requerirá los esfuerzos concertados de los administradores de todos los niveles, de los directores de universidades que capacitan y reciclan al personal, así como la buena voluntad de los propios profesores, que se han dado cuenta de la necesidad de cambiar. Al final, la principal cualidad de un docente es la capacidad de aprender por uno mismo.

¿CÓMO REJUVENECER A UNA ABUELA “CANSADA”?

N. Bohr pronunció una vez una frase bastante siniestra: "Para que prevalezcan nuevas ideas en física, es necesario que los viejos físicos mueran". No me comprometo a juzgar las formas de promover nuevas ideas en las ciencias fundamentales, pero en nuestra continua producción pedagógica es ingenuo confiar únicamente en el cambio de generaciones, especialmente porque estamos ante una profesión con un salario poco competitivo por unidad de mano de obra. Como ha demostrado la investigación del sociólogo V.S. Sobkin, las personas acceden a esta profesión mediante una “doble selección negativa”: los solicitantes van a universidades pedagógicas no por la voluntad de su corazón, sino porque no hay otro lugar adonde ir, y no los mejores graduados se convierten en profesores. .

No ocultaré que esta amarga caracterización irónica me provoca un rechazo interno. En primer lugar, porque hoy en día entran en esta categoría personas que tienen más de veinte años de experiencia, entre ellos profesores de cuarenta y cincuenta años. Y en mi opinión, esta es exactamente la edad en la que se alcanza la cima de la excelencia profesional. Experiencia acumulada, una actitud seria hacia los negocios, un enfoque en la obtención de resultados educativos: todo esto caracteriza a esta categoría de profesionales que, habiendo sobrevivido a numerosas reformas, todavía sostienen sobre sus hombros la estructura aún imperfecta de la educación nacional.

(Hoy en día hay muchos niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Es necesario dominar la tecnología pedagógica de la educación correccional y del desarrollo.

Como ejemplo claro, cito fragmentos de una lección de historia sobre el tema "El comienzo de las Cruzadas", que revelan claramente técnicas de enseñanza especiales que cualquier maestro, independientemente de su experiencia y edad, puede dominar si lo desea (lección del Trabajador Honorario de Educación de la Federación de Rusia T.P. Anenkova, experiencia laboral - 35 años).

"Cifrado" - un ejercicio destinado a desarrollar la atención, el pensamiento lógico y la percepción.

TAREA: Descifrar la serie numérica y responder la pregunta: ¿dónde hizo el Papa un llamado a la Cruzada?

N E A R L K O M T SH

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Respuesta correcta: CLERMONT

texto ruidoso– un ejercicio destinado a desarrollar la percepción visual y la atención.

TAREA: Descifrar la inscripción en la pizarra y nombrar los motivos de las Cruzadas.

1.Tpeasantsneumtkmogliivtkskhuititsottnggod.

2. Vaktsed de vidafychfeudalovzd.

3.Bs sin tierras y con formación de caballeros.

4. Fortalecer la influencia de la Iglesia Católica.

RESPUESTA CORRECTA:

1.Los campesinos podían abandonar a sus amos.

2.Sed de lucro de los señores feudales.

3.Sin tierra de los caballeros.

4. Fortalecer la influencia de la Iglesia Católica.

Trabajando con flechas – un ejercicio destinado a desarrollar la percepción espacial, la atención y la percepción visomotora.

TAREA: Fechas de partidos y eventos

Reinado del Papa Inocencio III

¿Cuánto duró la lucha entre los papas y los emperadores alemanes?

El surgimiento de las iglesias católica y ortodoxa.

Estos fragmentos sólo ilustran la esencia de la tecnología pedagógica propuesta. Por supuesto, dominar esta tecnología requerirá esfuerzo y tiempo por parte del profesor, pero le permitirá organizar el trabajo en la lección en la zona de desarrollo próximo de estos niños y así hacer la vida más fácil tanto para él como para ellos.

Entonces, un estándar profesional es un conjunto de requisitos para un docente, determinados por las necesidades reales del sistema.

¿MOZARTIANO O ARTESANAL?

Contrariamente a lo que se piensa desde fuera, el entorno docente es heterogéneo en su composición. En él, junto con la parte conservadora de la profesión docente, hay un estrato sumamente significativo de docentes que han logrado un éxito sobresaliente en sus actividades. Esta posición fue expresada de la forma más extrema por Sergei Rukshin, director científico del Liceo No. 239 de San Petersburgo: “¿Por qué diablos estamos escribiendo un estándar docente si esto realmente no mejora nada en nuestra escuela? Estamos haciendo cosas a destiempo y no analizando lo que está pasando…”

S. Rukshin es el único profesor del mundo que ha formado a dos Laureados de Campo; sus alumnos han ganado más de 90 medallas en Olimpiadas internacionales.

Sucede que en la conciencia pública un estándar profesional se percibe como un modelo del que está prohibido desviarse. En una cualidad tan incomprendida, el estándar puede convertirse fácilmente en otro dominio absoluto para el maestro. Pero al mismo tiempo existe una visión diferente y constructiva del estándar profesional.

Comparemos 2 puntos de vista diametralmente opuestos.

VISIÓN ESÉPTICA

La antítesis de la creatividad;

Limitador de la libertad del profesor;

Herramienta de control total;

Un signo de la restauración del sistema de mando administrativo de la gestión educativa.

POSICIÓN CONSTRUCTIVA

Una herramienta para implementar estrategias educativas en un mundo cambiante;

Una herramienta para mejorar la calidad de la educación y llevar la educación nacional al nivel internacional;

Una medida objetiva de las calificaciones de los docentes;

Simbiosis de artesanía y creatividad;

Una herramienta para la selección de personal docente en una institución educativa.

El estándar garantiza una simbiosis de artesanía y creatividad en cualquier campo de actividad (por ejemplo, si a los patinadores artísticos les resulta difícil completar un programa obligatorio que requiere una ejecución impecable de elementos técnicos sin cambios, entonces difícilmente se puede esperar que vuelen en un programa gratuito). ).

El estándar profesional de un docente presupone diferentes niveles de dominio: el nivel inicial (básico) es un listón, por debajo del cual es simplemente indecente, y un alto nivel de habilidad.

En relación con los requisitos mínimos para un docente (conocer su materia, poder planificar su lección, etc.), la norma contiene requisitos categóricos: “el docente debe”. Una norma es sólo una norma para plantear demandas. El estándar profesional apunta a que los docentes resuelvan problemas reales, no ficticios.

El propio S. Rukshin señala: “Pero los niños, sin embargo, han cambiado seriamente, y para peor en el aprendizaje. En primer lugar, esta es la conciencia clip. Mis alumnos pierden el hilo de la conferencia, las conexiones lógicas en 2-3 minutos. Debido a esto, no pueden aprender nada. Es decir, se les puede enseñar mecánicamente a diferenciar, pero ya no es posible desarrollar el pensamiento”. El mundo está cambiando, los niños están cambiando y la estrategia educativa está cambiando.

Cambiar la estrategia educativa es imposible sin modificar las condiciones: materiales, financieras, de personal.

Hoy, la situación real exige que el docente domine las competencias que se incluyen en el nuevo estándar profesional docente:

Trabajar con estudiantes superdotados;

Trabajar en condiciones de implementación escolar de programas de educación inclusiva;

Enseñar ruso a estudiantes para quienes no es su lengua materna;

Trabajar con estudiantes de escuelas públicas que tienen problemas de desarrollo;

Trabajar con estudiantes desviados socialmente abandonados que tienen serios problemas de conducta;

Seguimiento y examen de la calidad de la formación de acuerdo con los estándares internacionales.