Formación del puesto interno de un alumno de primaria.
Los escolares más pequeños desarrollan un nuevo nivel de autoconciencia, que se expresa con mayor precisión con la frase "posición interna"(L.I. Bozhovich). Esta posición representa la actitud consciente del niño hacia sí mismo, hacia las personas que lo rodean, los acontecimientos y los hechos, una actitud que puede expresar claramente en hechos y palabras. El surgimiento de una posición interna se convierte en un punto de inflexión en el destino futuro del niño, determinando el comienzo de su desarrollo personal individual y relativamente independiente. El hecho de la formación de tal posición se manifiesta internamente en el hecho de que en la mente del niño se destaca un sistema de normas morales que él sigue o intenta seguir.
Gracias a la investigación realizada por J. Piaget, podemos tener una idea de cómo los niños de diferentes edades juzgan las normas morales. Se ha establecido que durante el período de la vida de cinco a doce años, las ideas del niño sobre la moralidad cambian del realismo moral al relativismo moral. El realismo moral, en opinión de J. Piaget, es una comprensión firme, inquebrantable y muy inequívoca del bien y del mal, que divide todo lo que existe en sólo dos categorías: el bien y el mal. Los niños mayores, que han alcanzado en su desarrollo el nivel del relativismo moral, creen que a veces es posible ignorar la opinión de un adulto y actuar de acuerdo con otras normas morales. Los más jóvenes, por ejemplo, creen que nunca se debe mentir; Los mayores creen que en algunos casos es aceptable.
Paralelamente a la motivación para lograr el éxito y bajo su influencia, en la edad de la escuela primaria se mejoran otras cualidades personales del niño: trabajo duro, independencia, responsabilidad, etc.
Trabajo duro Durante el periodo inicial de escolaridad se desarrolla y fortalece en el aprendizaje y el trabajo. Un sistema razonable y bien pensado para recompensar a un niño por su éxito juega un papel importante en el desarrollo de esta importante cualidad. No debe centrarse en aquellos logros que son relativamente fáciles y dependen de las capacidades del niño, sino en aquellos que son difíciles y están completamente determinados por los esfuerzos realizados. Los incentivos que refuercen el éxito en la escuela y el trabajo deberían ser aquellos que generen emociones positivas en los escolares más pequeños. Desde los primeros días de escolarización, es sumamente importante garantizar que el niño realice sus deberes y tareas domésticas de forma independiente, con la mínima ayuda necesaria de miembros adultos de la familia.
Cabe señalar que la capacidad para el trabajo independiente y creativo se manifiesta específicamente en los estudiantes de 1º y 2º grado. Esto concuerda con el hecho de que en la actividad educativa que se lleva a cabo para una edad determinada se dominan los conceptos básicos de la experiencia, habilidades y destrezas laborales e intelectuales, sociales.
IndependenciaLos niños de primaria se combinan con su dependencia de los adultos, y esta edad puede convertirse en un punto de inflexión, crítico para la formación de esta cualidad de la personalidad. Por un lado, la credulidad, la obediencia y la apertura pueden hacer que un niño sea dependiente, dependiente y retrasar el desarrollo de esta cualidad de personalidad. Por otro lado, un énfasis demasiado pronto sólo en la autonomía y la independencia puede dar lugar a la desobediencia y el cerrazón. Por tanto, es necesario garantizar que la educación de la independencia y la dependencia esté mutuamente equilibrada.
La personalidad también se caracteriza por la medida.responsabilidadante otras personas, responsabilidad por las actividades realizadas. Los adultos deben formar sistemáticamente en los niños una actitud responsable hacia las actividades que realizan. PeroLa realización responsable de actividades presupone no solo una motivación positiva en el niño: el deseo de hacer algo, sino también la capacidad de realizar las intenciones existentes. La responsabilidad despierta un sentido de implicación en una causa común, un sentido del deber.
Arbitrariedad del comportamientoen la edad escolar primaria se extiende al ámbito de los sentimientos. En los niños de los grados III-IV se observan los primeros intentos de reprimir las emociones, los impulsos y deseos inmediatos. Además de esto, a partir del tercer grado, los escolares más jóvenes pueden demostrar la manifestación de la perseverancia como un rasgo de carácter de carácter fuerte. Otro sentimiento muy importante para una personalidad desarrollada es empatía para otro, la disposición hacia otras personas es una cualidad positiva del desarrollo social.
Vale la pena señalar que el estudiante más joven sabe acerca depertenecer a un género u otro. El chico sabe que hay que ser valiente, no llorar, ya está mirando las profesiones masculinas. La niña sabe que debe ser amigable y amable y se involucra en los deberes. Sin embargo, la edad de la escuela primaria es relativamente tranquila en términos de una marcada fijación en las relaciones de roles de género.
Por tanto, la edad escolar primaria es el comienzo de la vida escolar. Al entrar en él, el niño adquiereposición interna del estudiante, motivación de aprendizaje. El niño participa en actividades educativas socialmente significativas, cuyos resultados son evaluados alta o bajamente por adultos y compañeros. Al final de la edad de la escuela primaria, aparece la reflexión y, por lo tanto, se crean nuevas oportunidades para la formación de la autoestima de los logros y cualidades personales.
En la edad de la escuela primaria, se forma el carácter del niño, se forman sus características principales, que posteriormente influyen en su actividad práctica y su comunicación con las personas, y se produce la formación inicial de la cosmovisión y la moralidad. Todo esto en conjunto forma la individualidad del niño y lo convierte en una persona diferente de los demás niños no sólo intelectualmente, sino también motivacional y moralmente.
Elena Samaria
Características de la formación y corrección de la posición interna de un alumno de primaria.
Niño entrando escuela y sumergirse en el ambiente escolar, resuelve sus problemas específicos, implementa sus individuales objetivos: desarrolla la psique y la personalidad en su conjunto, socializa, hace nuevos amigos y obtiene muchas cosas nuevas y útiles información.
Nuevas condiciones en las que se ve inmerso el niño Ambiente escolar, son la base para su desarrollo en todos los aspectos. Pero estas mismas condiciones imponen restricciones específicas a las actividades del niño y, por tanto, marcan ciertos caminos para lograr lo que quiere. Como resultado, el niño se desarrolla mental, física, mental y socialmente, exclusivamente por los caminos determinados. Ambiente escolar.
Real se forma la posición del estudiante No de inmediato y no tan fácil como parece. Su formación, la mayoría de las veces, es difícil en lo siguiente casos:
Cuando niño en edad preescolar no sabe analizar y limitar sus deseos y superar las dificultades por sí solo, y escuela requiere un esfuerzo constante, entonces puede desarrollar una resistencia activa al aprendizaje;
Si el niño no tuviera miedo en casa. "Babaika"(por ejemplo, un escuela: "EN escuela Te Obligarás a comportarte", "EN escuela Serás ridiculizado por este comportamiento"., “Tu fotografía será colgada en el tablero de la VERGÜENZA por tu descuido”. etc., entonces ya tiene El miedo a la escuela se desarrollará.. Esto puede conducir a una reticencia activa a aprender.
También hay casos opuestos: se dibuja un niño. escuela la vida es demasiado color de rosa tonos: describe éxitos futuros, aventuras emocionantes, conocimientos fascinantes y muchos amigos. Ante la realidad, un niño puede sentirse muy decepcionado. Esto también provocará una actitud negativa hacia escuela.
Se puede considerar que La posición interna del alumno se forma correctamente., si pertenece a escuela es percibido por el niño como su necesidad personal. Le apasiona su nueva vida y todos los días quiere ir a escuela. El niño abandona progresivamente los juegos exclusivamente forma de pasar el tiempo. Así, el niño muestra una actitud positiva hacia las actividades de aprendizaje. Acuñada recientemente El estudiante está impresionado por la enseñanza., como una nueva actividad seria y socialmente significativa en la que participa directamente.
Hay varios tipos de preparación para enseñanza, sobre la base del cual se construye posición interna del niño:
Preparación psicológica;
Disposición personal;
Preparación intelectual;
Disposición voluntaria;
Preparación moral;
Específico características del pensamiento;
Esfera emocional y preparación física para.
También tiene una influencia muy fuerte en formación de la posición interna del estudiante, tienen actitudes paternales. Si las exigencias de los padres son demasiado altas y los éxitos promedio normales del niño son interpretados por ellos como fracasos, y los logros existentes se evalúan como bajos o no se consideran en absoluto, entonces el resultado será desastroso. Como resultado de esta actitud, la ansiedad del niño aumenta, el deseo de lograr el éxito disminuye, la confianza en sí mismo disminuye y se desarrolla baja autoestima. A menudo, los padres aumentan la carga de trabajo, asignan al niño varias tareas adicionales todos los días o lo obligan a reescribir el trabajo que no se completó varias veces. "Excelente", para mejorar los resultados medios existentes. Esto dificulta aún más su desarrollo en general y el desarrollo posición interna en particular.
Para correcciones desarrollo deficiente posición interna del estudiante causado por la influencia de diversos factores negativos, se recomienda a psicólogos, profesores y defectólogos que elaboren no individuales correccional programas para todos los estudiantes clases primarias y programas diseñados para niños con diferentes niveles de preparación para escuela, con énfasis en diversos problemas. Este programa es bueno porque los niños se ayudan entre sí a adquirir nuevas habilidades psicológicas.
Este artículo ofrece una opción. programa correccional destinado a crear condiciones socio-psicológicas para formación de la posición de los escolares más jóvenes ante la situación de escolarización y formación. actividades de aprendizaje universal.
Los principales objetivos de este programa. son:
1) Desarrollo de acciones cognitivas necesarias para el aprendizaje exitoso en escuela primaria.
2) Desarrollo de acciones comunicativas necesarias para establecer relaciones interpersonales con los pares y relaciones adecuadas con los docentes.
3) Formación de acciones personales., en el fondo positivo"Soy conceptos" niños, autoestima estable y bajo nivel. ansiedad escolar.
4) Formación acciones regulatorias.
5) Psicoterapéutico tarea: brindar asistencia psicológica para comprenderse a uno mismo, sus posibles éxitos y logros, creando un ambiente seguro para la interacción grupal.
Juegos incluidos en este programa correccional, diseñado para 4 - 7 lecciones (según elongación). Cada lección tiene una duración de 30 minutos.
En primer lugar, realizamos diagnósticos. Para comenzó es necesario determinar el personaje posición interna del estudiante. Para esto puedes usar "Una conversación sobre actitudes hacia escuela» T. A. Nezhnova.
A continuación, identificamos la actitud emocional general del niño hacia escuela utilizando la técnica original desarrollada por M.R. Ginzburg. Esta técnica contiene once pares de adjetivos que caracterizan a una persona desde el lado positivo y negativo ( "Bueno malo", "limpio sucio", "rápido lento" etcétera.).
También es necesario realizar una prueba de orientación. escuela La madurez de Kern-Jirasek, que incluye, además de dibujar de memoria una figura masculina, dos tareas: copiar letras escritas y copiar varios grupos de puntos, es decir, trabajar a partir de un modelo.
Similar a la tarea anterior para identificar madurez escolar, tales técnicas Cómo:
Metodología de N. I. Gutkina. "Casa"(los niños hacen un dibujo que representa una casa compuesta por elementos de letras mayúsculas);
Asignaciones de A. L. Wenger “Completa las colas de los ratones” Y “Dibujar asas para paraguas” (y las colas y los mangos del mouse también representan elementos de letras);
Ejercicios: D. B. Elkonin y A. L. Venger - "Dictado gráfico" Y "Patrón y regla".
Después del diagnóstico, puede proceder directamente a lo siguiente juegos y ejercicios correctivos.
"Oficial soldado"
El niño debe seguir las órdenes correctamente. "oficial" dentro de un período de tiempo determinado (por ejemplo, a partir de un determinado movimiento, dar un informe oral sobre las acciones que se están realizando, asumir el papel de oficial. Es muy importante que un niño en este juego pueda gestionar la situación del juego .
"Botones"
(esquema) y real (maniquí o uno de los jugadores) espacios, recordar correctamente los colores y ubicaciones de los botones. Las tareas se completan en modo competición. Como resultado, aumenta la capacidad de la memoria.
"Encuentra el tesoro"
El niño debe navegar con precisión por lo convencional. (plano/mapa) y real (oficina/gimnasio/ escuela) espacios; Encuentra rápidamente el tesoro. Una habilidad muy importante será fijar de forma independiente el plano de planta en una hoja de papel y conservarlo en la memoria durante mucho tiempo. Desarrolla el deseo de competición y victoria de los niños, a través de la necesidad de esconder rápida y magistralmente el tesoro para que el enemigo lo busque el mayor tiempo posible, y el desarrollo de la orientación espacial, a través de la búsqueda del tesoro escondido por el enemigo.
"Justo"
Durante el juego, los muchachos realizan una serie de ejercicios. Para la correcta realización de cada tarea se emite un chip cuyo color corresponde al tipo de tarea. Este es un juego muy activo y divertido. Se debe mantener el buen humor creando una situación de éxito.
"Ciudad de colores"
1) Para desarrollar las relaciones espaciales y el vocabulario correspondiente, los niños tendrán que trabajar con un mapa de colores de la ciudad, cuyas áreas están pintadas de diferentes colores y los caminos para encontrar objetos son confusos. Durante el juego, el niño adquirirá experiencia en la libre orientación espacial de forma convencional. (en el diagrama) y a nivel mental dominará la escritura esquemática.
"Atletas alegres"
2) Durante el juego, el niño debe completar conjuntos de listas de verificación pequeñas y grandes, sin errores, correlacionar la persona dibujada con su ubicación en la vida real. (en el mapa) y en condicional (en hoja de control) gimnasio, sin errores, utilice colores que correspondan a la figura de cualquier deportista. Esto ayudará formación de acciones de sustitución: figura - diagrama - color.
« escuela de conductores»
Con la ayuda de este juego, se actualizan las acciones independientes del niño. Su memoria amplía el conjunto de señales y objetos de tráfico. También mejora la memoria del niño, lo que le permite recordar rutas complejas y su correcto paso. (por signos).
Lista de usados literatura:
1. Andrushchenko, T. Yu. Crisis de desarrollo de un niño de siete años. años: psicodiagnóstico y correctivamente-trabajo de desarrollo psicólogo: Uh. aldea para estudiantes universitarios / T. Yu. Andrushchenko, G. M. Shashlova. – M.: Academia, 2003. - 96 p.
2. Gutkina, N. N. Programa de diagnóstico para determinar la preparación psicológica de niños de 6 a 7 años para escolarización / norte. N. Gutkin // 3ª ed., revisada. y adicional - M.: MGPPU, 2002. - 68 p.
3. Nezhnova, T. A. « Posición interna del estudiante.» - concepto y problema // Formación Personalidad en la ontogénesis. Se sentó. científico obras / Ed. I. V. Dubrovina. - M.: APN URSS, 1991. - P. 51 - 62.
Literatura adicional de referencia sobre este tema. problema:
1. Bozhovich, L. I. Personalidad y su formación en la infancia / L. I. Bozhovich. - SPb.: PETER, 2008. - 400 p.
2. Wenger, L. A. Cuestiones psicológicas de la preparación de los niños para la educación en escuela / l. A. Wenger. - M.: Educación, 2009. - 289 p.
3. Gutkina, N. N. Material de estímulo para el “Programa de diagnóstico para determinar la preparación psicológica de niños de 6 a 7 años para enseñanza».
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La posición interna de un escolar es una nueva formación psicológica que surge en el paso de la edad preescolar a la primaria, o durante la crisis de los 7 años y es una fusión de dos necesidades: la cognitiva y la necesidad de comunicarse con los adultos en un nuevo momento; nivel. Es la combinación de estas dos necesidades la que permite involucrar al niño en el proceso educativo como sujeto de actividad, lo que se expresa en la formación consciente y el cumplimiento de intenciones y metas, o, en otras palabras, el comportamiento voluntario del niño. alumno. (L.I. Bozhovich).
D. B. Elkonin (1978) creía que el comportamiento voluntario nace en el juego de roles en un grupo de niños, lo que permite al niño alcanzar un nivel de desarrollo más alto del que puede alcanzar en un juego solo, porque En este caso, el equipo corrige las violaciones imitando el modelo propuesto, mientras que al niño puede resultarle muy difícil ejercer dicho control de forma independiente.
En estudios experimentales especiales sobre el estudio de las neoplasias (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina, 1951) se encontró que cuando juegan en la escuela, los niños caracterizados por la presencia de una "posición interna de escolar" prefieren el papel de estudiante, no profesores y quieren que todo el contenido del juego se reduzca a actividades de aprendizaje reales (escribir, leer, resolver ejemplos). Por el contrario, en los casos en que esta educación no está formada, los niños prefieren el papel de maestro antes que el de alumno, y además, en lugar de actividades educativas específicas, juegan al “recreo” y representan “entradas” y “salidas” de la escuela.
Así, la “posición interna del alumno” puede revelarse en el juego, pero este camino no es adecuado, porque toma mucho tiempo. Reemplacémoslo por una técnica que nos permita identificar las características del comportamiento voluntario de un niño. La buena calidad del desempeño de la tarea asumida en el método de estudio de la voluntariedad indica indirectamente la existencia de una motivación educativa que permite al niño afrontar la tarea.
La técnica de la "Casa" consiste en hacer un dibujo que representa una casa, cuyos detalles individuales se componen de elementos en letras mayúsculas. La tarea permite identificar la capacidad del niño para centrar su trabajo en un modelo, la capacidad de copiarlo con precisión, revela las características del desarrollo de la atención voluntaria, la percepción espacial, la coordinación sensoriomotora y la motricidad fina de la mano.
La técnica está diseñada para niños de 5,5 a 10 años; Es de carácter clínico y no implica la obtención de indicadores normativos.
El ingreso a la escuela y el período inicial (adaptación) de la educación provocan una reestructuración de todo el patrón de actividad vital del niño. Este período es igualmente difícil para los niños que ingresan a la escuela tanto a los 6 como a los 7 años. Las observaciones muestran que entre los que ingresan al primer grado, solo hacen frente al plan de estudios parcialmente.
Las actividades educativas requieren un cierto conocimiento sobre el mundo que nos rodea y el desarrollo de conceptos elementales. El niño debe dominar las operaciones mentales, ser capaz de generalizar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante, poder planificar sus actividades y ejercer el autocontrol. Son importantes una actitud positiva hacia el aprendizaje, la capacidad de autorregular el comportamiento y la manifestación de esfuerzos volitivos para completar las tareas asignadas. Igualmente importantes son las habilidades de comunicación verbal, la motricidad fina desarrollada y la coordinación ojo-mano.
Por lo tanto, el concepto de “preparación del niño para la escuela” es complejo, multifacético y abarca todas las áreas de la vida del niño; Dependiendo de la comprensión de la esencia, estructura y componentes de la preparación del niño para aprender, se identifican sus principales criterios y parámetros.
Las escuelas modernas buscan modelos de aprendizaje que puedan asegurar el desarrollo diversificado de los individuos, teniendo en cuenta sus capacidades psicofisiológicas e intelectuales individuales. La forma más eficaz de individualización del proceso educativo, proporcionando las condiciones más cómodas para el niño (al seleccionar el contenido adecuado, observando los principios didácticos de accesibilidad y viabilidad), es la educación diferenciada, que se basa en la formación de clases de nivel 1. , 2, 3 sobre la base de diagnósticos psicofisiológicos y psicológicos y pedagógicos profundos.
A continuación se muestran métodos para diagnosticar a los niños cuando ingresan a la escuela. Ayudarán al maestro de jardín de infantes y al maestro de escuela primaria a determinar el grado de madurez del niño.
La preparación de los niños para la escuela puede determinarse mediante parámetros como la planificación y el control. Nivel de desarrollo de la inteligencia.
1. Planificación
– la capacidad de organizar sus actividades de acuerdo con su finalidad:
Nivel bajo: las acciones del niño no corresponden al objetivo;
Nivel medio: las acciones del niño corresponden parcialmente al contenido de la meta;
Nivel alto: las acciones del niño corresponden plenamente al contenido del objetivo.
Los estudios extranjeros sobre la madurez escolar tienen como objetivo principal crear pruebas adecuadas, mientras que en los trabajos de los psicólogos soviéticos L.I. Bozhovichi D.B. Elkonin contiene un estudio teórico profundo de las cuestiones de la preparación psicológica para la escuela desde el punto de vista de la justificación sustantiva del nivel inferior necesario y suficiente de desarrollo real de un niño de primer grado.
La posición interna del estudiante y los motivos para aprender.
En los trabajos teóricos de L.I. El principal énfasis de Bozovic estuvo en la importancia de la esfera motivacional en la formación de la personalidad del niño. Desde la misma perspectiva, se consideró la preparación psicológica para la escuela, es decir, se reconoció como más importante el plan motivacional. Se identificaron dos grupos de motivos de enseñanza:
1) motivos sociales amplios para aprender, o motivos asociados “con las necesidades del niño de comunicarse con otras personas, de su evaluación y aprobación, con los deseos del estudiante de ocupar un lugar determinado en el sistema de relaciones sociales a su disposición”;
2) motivos relacionados directamente con las actividades educativas, o “los intereses cognitivos de los niños, la necesidad de actividad intelectual y la adquisición de nuevas habilidades, destrezas y conocimientos” (L.I. Bozhovich, 1972, Con. 23 - 24).
Un niño que está preparado para ir a la escuela quiere estudiar porque quiere ocupar una determinada posición en la sociedad humana, es decir, una posición que le abra el acceso al mundo de la edad adulta, y porque tiene una necesidad cognitiva que no puede satisfacer en casa. La fusión de estas dos necesidades contribuye al surgimiento de una nueva actitud del niño hacia el medio ambiente, denominada L.I. Bozovic "La posición interior del escolar" (1968). Esta neoplasia L.I. Bozovic concedió gran importancia, creyendo que la “posición interna del estudiante” puede servir como criterio de preparación para la escolarización. Pero cabe señalar que tanto la “posición interna del estudiante” como los amplios motivos sociales del aprendizaje son fenómenos puramente históricos. El caso es que el sistema de educación y formación pública existente en nuestro país implica varias etapas de crecimiento: 1) guardería, jardín de infantes - niñez preescolar; los niños son tratados como bebés; 2) escuela - de al ingresar a la escuela, el niño entra en la primera etapa de crecimiento; aquí comienza su preparación para una vida adulta independiente; Ésta es precisamente la importancia que se atribuye a la escuela en nuestra sociedad; 3) Escuela secundaria o trabajo - Adultos. Así, la escuela es el vínculo entre la infancia y la edad adulta, y si la asistencia a una institución preescolar es opcional, entonces la asistencia a la escuela ha sido hasta ahora estrictamente obligatoria, y los niños, al llegar a la edad escolar, entienden que la escuela les da acceso a la vida adulta. De aquí surge el deseo de ir a la escuela para ocupar un nuevo lugar en el sistema de relaciones sociales. Esto, por regla general, explica el hecho de que los niños no quieran estudiar en casa, sino que quieran estudiar en la escuela: no les basta con satisfacer sólo la necesidad cognitiva, también necesitan satisfacer la necesidad de una nueva sociedad. estatus, que reciben al ser incluidos en el proceso educativo como una actividad seria, lo que conduce a un resultado importante tanto para el niño como para los adultos que lo rodean.
El concepto mismo de "la posición interna de un escolar" fue introducido por L. I. Bozhovich a principios de los años 50. el siglo pasado. L.I. Bozhovich consideraba la posición interna de un escolar como el núcleo de la personalidad de un niño de 6 a 7 años, en el que se integran todas las líneas de desarrollo personal previo. La posición interna del escolar se entendió como una nueva actitud del niño hacia el medio ambiente, que surgió como resultado del estrecho entrelazamiento de dos necesidades básicas insatisfechas: la cognitiva y la necesidad de comunicarse con los adultos. Además, ambas necesidades aparecen aquí en un nuevo nivel. Después de esto, muchos trabajos sobre escolares más pequeños utilizan este concepto, que describe la autoridad personal del niño, que actúa como un determinante interno del aprendizaje (M. R. Ginzburg, N. I. Gutkina, D. V. Lubovsky, T. A. Nezhnova, etc.). Así, N.I. Gutkina explica el surgimiento de la posición interna del escolar a través de la necesidad del niño no solo de aprender cosas nuevas, sino también como resultado de la necesidad de entablar nuevas relaciones sociales con un adulto cuando se satisface una necesidad cognitiva. Y esto es posible para el niño mediante la inclusión en actividades educativas. El éxito académico aumenta el estatus social del niño y proporciona un nuevo nivel de relaciones con los adultos.
Muchos investigadores definen la “posición interna del niño en edad escolar” como una nueva formación psicológica que surge hacia el final de la edad preescolar. Se incluye en las características de la preparación de un niño para la escuela, que se expresa en forma de un deseo consciente de aceptar el nuevo papel social del estudiante, un interés pleno en comunicarse con otros adultos, necesidades cognitivas estables y una Disposición para comunicarse significativamente con sus compañeros. El surgimiento de la posición interna de un escolar está determinado en gran medida por la presencia de una situación de desarrollo social adecuada, incluso en la actividad lúdica de un niño en edad preescolar mayor, cuando el niño actúa como sujeto activo de actividad en un juego de rol.
La posición interna del alumno permite involucrar al niño en el proceso educativo como sujeto de actividad. Esto se expresa en la formación y ejecución consciente de intenciones y metas (comportamiento voluntario del alumno).
La investigación del laboratorio de L. I. Bozhovich mostró que la posición interna de un escolar dura poco por varias razones. Ya en 3er grado de primaria se expresa débilmente y luego desaparece. Estudios recientes muestran que cada vez más los niños llegan a la escuela con una posición interna del alumno mal formada o que desaparece antes del tercer grado. La razón clave de la desaparición de la posición interna del estudiante es la alta regulación del proceso educativo y el ignoramiento de las características de la motivación del niño.
La investigación sobre la posición interna de un escolar, realizada en el laboratorio de N.I. Gutkina, mostró que cuando un niño ingresa a la escuela, la posición interna de un escolar prácticamente no se forma, si no se ha formado antes de este momento. Y en el caso de la formación inicial, desaparece con bastante rapidez. Actualmente, las razones de esta situación también pueden atribuirse al trabajo inadecuado con los niños antes de la escuela. La carga excesiva que soportan los niños en edad preescolar superior en los programas de desarrollo temprano creados de acuerdo con el esquema de actividades educativas, así como la desaparición gradual de los juegos de rol de la subcultura infantil, conducen al hecho de que aprender ya no es interesante. El hecho de que hoy en día muchos niños lleguen a la escuela sabiendo escribir, leer y contar no siempre tiene un impacto positivo en sus futuros estudios. Para la preparación para la escuela son de gran importancia la motivación cognitiva y educativa y la propia posición interna formada del estudiante.
El estudio de M. S. Grineva rastreó la dinámica relacionada con la edad de la preparación personal para la escuela en el período de 5 a 7 años, que se caracteriza por la siguiente lógica: los niños comienzan a descubrir emocionalmente la realidad escolar por sí mismos a la edad de 6 años, y a 7 años existe una correlación entre las expectativas y la práctica de la vida real del estudiante y les resulta posible realizar el papel de estudiante. En el período de 5 a 7 años se produce una reestructuración estructural de la preparación personal para la escuela. A los 5 años, la posición interna de un escolar se asocia únicamente con la capacidad del niño para aceptar y mantener un papel en el proceso de resolución de un problema social; Los componentes de la autoconciencia, los motivos de aprendizaje y la actitud emocional hacia la escuela no están asociados con la idea de uno mismo como estudiante. En los niños de 6 a 7 años aparece una relación entre la posición interna del alumno y la esfera de la autoconciencia, que está mediada por los aspectos motivacionales de la actitud hacia la escuela. En la edad preescolar superior, el género es importante para el desarrollo de los motivos de aprendizaje: en la mayoría de las niñas, el desarrollo de los motivos de aprendizaje es mayor que en los niños de la misma edad. En el proceso de desarrollo de la preparación personal para la escuela en niños de 5 a 7 años, existe una brecha en la formación de motivos cognitivos y sociales para el aprendizaje; En niños con un nivel medio de desarrollo de la posición interna del escolar, el desarrollo del motivo cognitivo supera al desarrollo del social.
M. S. Grineva señala que el período de 5 a 6 años es el más favorable para la formación de motivos de aprendizaje, mientras que después de los 6 años es más eficaz para desarrollar la esfera de la autoconciencia y la motivación cognitiva. Los niños modernos (finales de la década de 2000) que ingresan a la escuela son significativamente diferentes de sus pares de la década de 1980: estas diferencias se encuentran en la esfera de la autoconciencia, el contenido de la posición interna del estudiante y el aspecto motivacional de la actividad. En los niños modernos de 6 a 7 años, la posición interna del escolar se enriquece con el conocimiento sobre el contenido de la vida escolar y la necesidad del aprendizaje como actividad social; para los niños en edad preescolar: la idea del jardín de infancia como forma de preparación para la escuela. La posición interna de un escolar entre los estudiantes modernos de primer grado se caracteriza en gran medida por el deseo de preservar las formas preescolares de relación con los adultos. El período de formación de la imagen temprana del "yo" en los niños modernos es cada vez más largo.
Una frontera tan borrosa entre edades puede conducir a la desestructuración de las edades preescolar y primaria y a su cambio.
Según investigaciones modernas, los niños urbanos a la edad de 5 años ya están bastante bien informados sobre la escuela. La mayoría de ellos tienen una imagen positiva y atractiva del colegio y del alumno. Aunque las asociaciones con la escuela se asocian más con parafernalia específica: bolígrafos, maletines, libros de texto, escritorios, etc., que actúan más como accesorios de juego. Los niños de 5 años aún no comprenden elementos más complejos del modo de vida escolar (formas de educación, sistema de recompensas y castigos, características de la comunicación con compañeros y maestros, reglas de la vida escolar, forma y contenido de las lecciones). . A la edad de 6 años, los niños suelen desarrollar una actitud positiva más fuerte hacia la escuela, a menudo acompañada de una comprensión más concreta de la forma de vida escolar. En primer lugar, esto se expresa en la conciencia y aceptación de la forma de trabajo de lecciones grupales y el rechazo de las clases individuales en casa. Al ingresar al primer grado, la mayoría de los niños reciben una forma de educación de lección grupal. En la mente de los alumnos de primer grado se está formando la imagen de la escuela como un lugar de adquisición de conocimientos. A la edad de 7 años, para un niño de primaria, una nota se vuelve significativa como estímulo para las actividades educativas. Al mismo tiempo, es normal entender que las personas no van a la escuela para obtener calificaciones, sino que existen otros significados en el estudio que el estudiante domina gradualmente (ocupar un nuevo estatus socialmente significativo e ingresar al mundo del conocimiento). .
El mayor desarrollo de la posición interna del estudiante puede verse a través del prisma de la "autodeterminación posicional" y la formación de la autoestima. El término "autodeterminación posicional" fue introducido por G. A. Tsukerman para designar la construcción y mantenimiento de diferencias entre "yo soy real" y "yo soy ideal", el establecimiento de un cierto sistema de relaciones entre ellos.
En un estudio de L.G. Bortnikova se estableció experimentalmente una conexión entre el desarrollo de la posición interna del estudiante y la autoestima. Una autoestima alta, pero no máxima, por regla general corresponde al nivel óptimo de desarrollo de la posición interna del estudiante.
Un niño en edad de asistir a la escuela primaria sufre serios cambios en su actitud hacia sí mismo. La actitud del niño en edad preescolar hacia sí mismo es predominantemente emocional. A la edad de 6 a 7 años, durante la crisis de los 7 años, el niño desarrolla ideas estables sobre el ideal de sí mismo, que actúan para él como una especie de norma, un sistema de valores con el que compara su comportamiento. Así, el proceso de autoevaluación del niño se vuelve racional. Como señala T.V. Arkhireeva, las ideas sobre el ideal de sí mismo entre los niños en edad de escuela primaria cambian poco, están débilmente individualizadas y reflejan en gran medida las normas sociales. De 1º a 3º de primaria el nivel de autocrítica de los niños aumenta, especialmente en relación con aquellas características suyas que se asocian con el éxito escolar y con la evaluación de la competencia escolar.
La combinación de los componentes racional y emocional de la autoestima en la edad de la escuela primaria conduce a una divergencia gradual entre el "yo real" y el "yo ideal" y se asocia con la formación gradual de un componente evaluativo tan subjetivo como la autoestima. . El escolar más joven se está alejando gradualmente de la idea de autoestima "en blanco y negro" en la lógica del "bien - mal". El niño poco a poco, y no simplemente, va comprendiendo que existen diferencias entre ser “simplemente bueno” y “un buen estudiante”, “simplemente bueno” e “inteligente, capaz, capaz de valerse por sí mismo, ordenado, etc. " . Es precisamente en la edad de la escuela primaria cuando normalmente debería darse conciencia de tales diferencias. Al mismo tiempo, el comportamiento real del niño, sus cualidades y acciones no siempre coinciden con las normas sociales y las ideas sobre lo que le gustaría ser.
