Autoanálisis de una lección integrada de lectura del Estándar Educativo del Estado Federal. Autoanálisis de la lección.

Tema de la lección: Tareas de movimiento.
Objetivos de la lección:
Educativo: :
- consolidar la capacidad de resolver problemas de movimiento utilizando un método aritmético, apoyándose en diagramas, tablas, notas breves, utilizando el conocimiento de la relación entre cantidades que caracterizan los procesos de movimiento (distancia recorrida, velocidad, tiempo)

Crear condiciones para desarrollar la capacidad de ver, comparar, generalizar y sacar conclusiones;
Educativo:
- desarrollar habilidades informáticas atrayendo material entretenido y creando situaciones problemáticas;
- Desarrollar el pensamiento lógico, la imaginación, la percepción, el habla.
Educativo:
- cultivar la responsabilidad, el colectivismo, la asistencia mutua, la precisión, la independencia, la disciplina, la observación)
- cultivar el deseo de aprender y hacer descubrimientos;
-Desarrollar la capacidad de escuchar a los demás.
Durante el proceso de aprendizaje, formo los siguientes bloques de UUD.
UUD personales:
-posición interna del estudiante;
- interés educativo y cognitivo por el nuevo material educativo;
-centrarse en comprender las razones del éxito en las actividades educativas;
- autoanálisis y autocontrol de resultados;
-la capacidad de autoevaluarse en función de criterios para el éxito de las actividades educativas.
UUD cognitivo:
-búsqueda y selección de la información necesaria;
-aplicación de métodos de recuperación de información;
- la capacidad y habilidad de los estudiantes para realizar acciones lógicas simples (análisis, comparación).
UUD de comunicación:
- Desarrollo la capacidad de explicar mi elección, construir frases, responder preguntas y dar argumentos; capacidad para trabajar en parejas y en grupos, teniendo en cuenta la posición del interlocutor; Organizar e implementar la cooperación con el maestro y los compañeros.
UUD regulatorio:
- control en forma de comparación del método de acción y su resultado con un estándar determinado;
-corrección;
-calificación.
Recursos:Computadora, proyector, presentación. Libro de texto “Matemáticas”, 3er grado (autores Demidova T.E., Kozlova S.A.. Tonkikh A.P.)

Tipo de lección: consolidación de lecciones de nuevos conocimientos.
Construí mi lección de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, utilizando tecnologías de la información y la comunicación.
Esta lección se presenta como parte del estudio de la sección "Problemas de movimiento".
Durante la lección se tuvo en cuenta la edad y características psicológicas de los alumnos. En el contenido de la lección, incluí elementos de la enseñanza de acciones educativas universales a los escolares: los objetivos de la lección fueron determinados por los propios estudiantes, en base a la situación problemática correspondiente.
En esta lección se utilizó un método de enseñanza basado en actividades, el cual se implementó en los siguientes tipos de actividades: educativa y educativo-investigadora.
Cualquier proceso de cognición comienza con un impulso que incita a la acción. Se necesita motivación para animar al estudiante a comenzar la actividad. Con esto en mente, pensé en cada etapa de la lección, compuse tareas, seleccioné preguntas y utilicé varias técnicas para activar a los estudiantes.
En todas las etapas de la lección, los estudiantes participaron en actividades mentales y prácticas activas de naturaleza investigadora; los niños no solo tuvieron que utilizar el conocimiento existente, sino también encontrar una nueva forma de realizar una acción que ya conocían.
Las etapas de la lección estuvieron estrechamente interconectadas, se alternaron varios tipos de actividades. Las acciones mentales estaban basadas y apoyadas por acciones prácticas.
Se creó una situación de éxito para cada alumno, lo que también ayudó a aumentar la motivación y mantener el interés cognitivo por aprender.
Al hacer preguntas y definir tareas en la lección, tomé en cuenta las características individuales de los estudiantes, solo di características positivas a los resultados de sus actividades, lo que estimuló a los niños y aumentó su actividad en la lección.
La información educativa resultó atractiva para los niños. Debido al atractivo del contenido de las tareas y la presentación del material educativo, aumentaron las oportunidades de los estudiantes para lograr sus objetivos en la lección.
El tiempo de estudio de la lección se utilizó de manera efectiva y se completó el volumen planificado de la lección. La intensidad de la lección fue óptima, teniendo en cuenta las características físicas y psicológicas de los niños.

Autoanálisis de una lección de lengua rusa realizada por un profesor de escuela primaria.

La lección de idioma ruso se llevó a cabo en ….. clase ………… ciudad.
Según el calendario y la planificación temática, el tema de la lección es "Transferencia de palabras", sección "Gráficos y ortografía".
El propósito de esta lección es crear las condiciones para desarrollar la habilidad de transferir palabras.

Se definieron las tareas del docente: formar nuevos métodos de acción, enseñar a trabajar según un plan, un algoritmo; desarrollar la esfera emocional, el pensamiento creativo; establecer conexiones con las experiencias de vida del niño.

Por tipo de lección, esta es una lección sobre el descubrimiento de nuevos conocimientos utilizando tecnología dialógica de problemas.
De acuerdo con el tema de la lección, finalidad y objetivos, se eligieron formas de organización del trabajo educativo: individual, por parejas y en grupo. Equipos también utilizados: …..
La lección sobre este tema es la primera y la familiarización con las reglas de transferencia (según el libro de texto) no se produce por completo, según la estructura de la lección;
Estructura de la lección
Cumplimiento de la lección con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal:
1. Centrarse en nuevos resultados educativos
2. Actividades enfocadas a la formación de la UUD.
Resultados previstos:
sujeto: el estudiante aprenderá
· resaltar sílabas en palabras
· transferir palabras de una línea a otra según el algoritmo
el estudiante tendrá la oportunidad de aprender:
· elegir medios lingüísticos de acuerdo con los objetivos y condiciones de la comunicación para resolver eficazmente una tarea comunicativa;
· participar en el diálogo, tener en cuenta diferentes opiniones y esforzarse por coordinar diferentes posiciones en cooperación
personal: alumno
· muestra interés educativo y cognitivo en el nuevo material educativo
comprende las razones del éxito en las actividades educativas
Actividades de aprendizaje universal:
reguladoralumno
· determina el propósito de la actividad en la lección con la ayuda del profesor;
· aprender a trabajar según el plan propuesto por el profesor;
educativo alumno
· utiliza medios simbólicos de signos al elaborar reglas de transferencia;
· saca conclusiones sobre el resultado del trabajo conjunto de la clase y el profesor;
· compone un algoritmo bajo la dirección de un profesor;
comunicativo alumno
· escucha y comprende el habla de los demás;
· negocia y llega a una decisión común en actividades conjuntas con compañeros, incluso en situaciones de conflicto de intereses.

3.Uso de tecnologías educativas modernas: tecnología de diálogo de problemas, TIC, tecnología que salva la salud (simulador ocular Beltz, ejercicios físicos motores, dosificación de tareas, cambio oportuno de actividades de los estudiantes)

Autoanálisis de la lección sobre el Estándar Educativo del Estado Federal.

Mejorar las habilidades del docente y el proceso educativo depende en gran medida de un autoanálisis bien organizado de la lección. El docente tiene dificultades para modelar y diseñar una lección moderna, es el autoanálisis lo que le permitirá identificar las razones de la falta de efectividad en la resolución de determinadas tareas didácticas y educativas en las lecciones y tenerlas en cuenta en el diseño posterior; del proceso de enseñanza y educativo. Para un maestro, la introspección de la lección y la actividad reflexiva en general se vuelve especialmente importante, porque es poco probable que un maestro que no ha aprendido a comprender sus propias acciones, que no sabe cómo mirar atrás y restaurar el curso de la lección, alguna vez lo haga. Dominar verdaderamente profundamente el Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación.

Introspección La lección te permite:

- formular y establecer correctamente metas para sus actividades y las actividades de los estudiantes en la lección;

- desarrollar la capacidad de establecer conexiones entre las condiciones de las actividades docentes y los medios para lograr las metas;

- desarrollar la capacidad de planificar y anticipar claramente los resultados de su labor docente;

- formar la autoconciencia del estudiante cuando comienza a ver la conexión entre los métodos de acción y el resultado final de la lección.

Autoanálisis de la lección: un medio de superación personal del profesor

Plan de autorreflexión de la lección

1. Características de clase:

Relaciones interpersonales;

Desventajas del desarrollo biológico y mental;

Desventajas de la preparación para la clase.

2. Lugar de la lección sobre el tema en estudio:

La naturaleza de la conexión entre la lección y las lecciones anteriores y posteriores.

3. Características del objetivo general de la lección, especificadas con fines didácticos: educativa, de desarrollo y de crianza.

4. Características del plan de lección:

Métodos de enseñanza;

Técnicas de enseñanza;

Formas de organización de la actividad cognitiva.

5. Cómo se estructuró la lección según el plan:

Análisis de las etapas de la lección, es decir. cómo los elementos didácticos y educativos utilizados influyeron en el curso de la lección (positiva, negativamente) y en el resultado final.

6. Aspecto estructural del autoanálisis de la lección:

Análisis de cada elemento de la lección;

Su contribución para lograr el resultado;

Evidencia de la elección óptima de cada elemento de la lección.

7. Aspecto funcional:

¿En qué medida la estructura de la lección correspondía al objetivo general?

Cumplimiento de las capacidades de clase;

Análisis del estilo de relación entre profesor y alumnos;

Influencia en el resultado final de la lección.

8. Aspecto de la valoración del resultado final de la lección:

Formación de acciones educativas universales en el aula;

Determinar la brecha entre el objetivo general de la lección y los resultados de la lección;

Razones de la ruptura;

Conclusiones y autoevaluación.

ENFOQUE SISTÉMICO PARA EL AUTOANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LA LECCIÓN

I. Breves características generales de la clase.

1. Preparación general de la clase:

La capacidad de los niños para trabajar en parejas;

La capacidad de los niños para trabajar en grupos pequeños;

La capacidad de escucharse e interactuar frontalmente;

La capacidad de autoevaluarse y evaluarse mutuamente.

2. Características generales de la comunicación.

3. ¿Qué prevalece: la competencia o la cooperación? El problema de los líderes y los outsiders.

4. Implicación de los niños en las actividades educativas y nivel general de su formación en el aula.

5. Características generales del dominio del programa en este momento.

II. Análisis de la efectividad del proyecto de lección.

1. La realidad del propósito de la lección.

2. ¿Cómo organizar el trabajo en la lección?

3. ¿Qué se planeó estudiar? ¿Para qué? El papel de este material en el tema. ¿Conoce el propio profesor este material con suficiente profundidad?

4. ¿Qué conceptos se pretendía que aprendieran los estudiantes? ¿En qué otros conceptos se basan? ¿Para qué conceptos son la base?

5. ¿Qué saben los estudiantes sobre el concepto que se está estudiando?

6. La esencia de las características del concepto en estudio, que debe ser el foco de atención de los estudiantes.

7. ¿Qué actividades de aprendizaje deben realizar los estudiantes para dominar este concepto y método general de actuación?

8. ¿Cómo se diseñó el agua del estudiante en la tarea de aprendizaje?

9. ¿Cómo se diseñó la implementación de las restantes etapas de solución del problema educativo?

10. ¿El plan de la lección preveía dificultades reales que los niños podrían encontrar al resolver una tarea de aprendizaje? ¿Se predijeron posibles errores de los estudiantes?

11. ¿Qué criterios para dominar este material se describieron en el proyecto de la lección?

12. Conclusión general sobre la realidad y eficacia del proyecto de lección.

III. ¿Cómo se implementó la lección en función de su intención?

1. ¿Coincide el propósito de la lección con su resultado final? ¿Cuál es la brecha? ¿Fue posible implementar el programa planificado? Si es así, ¿por qué? ¿Si no, porque no?

2. ¿La forma de organización corresponde al propósito declarado de la lección? ¿Pudo el profesor asumir el papel de miembro igualitario de la discusión?

3. ¿Cómo creó el profesor una situación de éxito al comienzo de la lección?

4. ¿Por qué medios se creó la situación de aceptación de la tarea de aprendizaje por parte de los estudiantes? ¿Cómo influyó esto en el curso posterior de su decisión?

5. ¿Fue aceptada la tarea de aprendizaje por los estudiantes?

6. ¿Con qué eficacia se llevó a cabo la etapa de transformación de las condiciones del problema?

7. ¿Cómo creó el maestro una situación en la que los niños aceptaron actividades de aprendizaje como modelar y transformar el modelo?

8. ¿Qué formas utilizó el maestro para organizar la solución de problemas particulares? ¿El nivel de las tareas, su “interés” desde el punto de vista del material lingüístico o matemático?

9. ¿Cómo se organizó el control? ¿El control se realizó como una acción independiente o se incluyó como parte de otras acciones? ¿Qué controló el estudiante: el proceso de realización de la acción o solo el resultado? ¿Cuándo se ejerció el control: al inicio de la acción, durante la acción o después de su finalización? ¿Qué arsenal de medios y formas utilizó el maestro para dominar la acción de control de los niños?

10. ¿A la hora de trabajar, los niños se basaron en su propia evaluación o recurrieron a la evaluación del profesor?

IV. Evaluación de la integridad de la lección.

1. ¿En qué medida el contenido de la lección cumplió con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal?

2. ¿A qué nivel se organizó en la lección la interacción alumno-alumno, alumno-maestro, alumno-grupo?

3. Caracterizar la interacción de las etapas de una tarea de aprendizaje durante la autosolución. Identifique las etapas más fuertes y débiles (en términos de la calidad de su implementación) y su impacto en el resultado final de la lección.

4. Actividad reflexiva de los estudiantes como resultado de la resolución de una tarea de aprendizaje.

Tipos de lección moderna.

La tipología de lecciones es un problema didáctico importante. Debería ayudar a ordenar los datos de las lecciones, un sistema para una amplia gama de propósitos, ya que representa la base para un análisis comparativo de las lecciones, para juzgar qué es similar y diferente en las lecciones. La falta de una tipología de lecciones precisa y justificada dificulta el aumento de la eficacia de las actividades prácticas.

El tipo de lección refleja las características de diseño de la tarea metodológica principal.

TIPOS DE LECCIÓN

tipo de lección	Proposito especial	Eficacia del aprendizaje
Lección sobre la presentación inicial de nuevos conocimientos.	Asimilación primaria de conocimientos de nuevas materias y metasujetas.	Reproducir reglas, conceptos, algoritmos en sus propias palabras, realizar acciones según un modelo o algoritmo.
Lección sobre la formación de habilidades iniciales de la materia, dominio de las habilidades de la materia.	Aplicación de conocimientos temáticos adquiridos o métodos de acciones educativas en el contexto de la resolución de problemas educativos (tareas)	Reproducción correcta de muestras de tareas, aplicación sin errores de algoritmos y reglas al resolver problemas educativos.
Lección sobre la aplicación del conocimiento meta-sujeto y sujeto.	Aplicación de acciones educativas universales en el contexto de la resolución de problemas educativos de mayor complejidad.	Solución independiente de problemas (ejercicios) de mayor complejidad por parte de estudiantes individuales o del equipo de clase.
Lección sobre generalización y sistematización del conocimiento de la materia.	Sistematización de conocimientos temáticos, actividades educativas universales (resolución de problemas temáticos)	Capacidad para formular una conclusión generalizada, nivel de desarrollo de la UUD.
Lección de revisión de conocimientos de la materia.	Consolidación de conocimientos de la materia, formación de UUD.	Ejecución de ejercicios sin errores, resolución de problemas por parte de estudiantes individuales y del equipo de clase; respuestas orales sin errores; capacidad para encontrar y corregir errores, brindar asistencia mutua
lección de prueba	Evaluar los conocimientos y habilidades de la materia para resolver problemas prácticos.	Resultados de pruebas o trabajo independiente.
lección correctiva	Trabajo individual sobre los errores cometidos.	Encontrar y corregir errores de forma independiente
Lección integrada	Integración de conocimientos sobre un objeto de estudio específico obtenidos a través de diferentes medios.	Profundizar el conocimiento del material de la lección mediante la implementación de conocimientos interdisciplinarios.
lección combinada	Resolver problemas que no se pueden completar en una sola lección.	Resultado planificado
Lecciones no tradicionales (excursión educativa, viaje educativo, taller de laboratorio, lección en la biblioteca, museo, clase de computación, salón de materias)		Aplicación de UUD en el estudio de fenómenos del mundo circundante en situaciones de la vida real; informes creativos; capacidad para utilizar equipos de laboratorio; capacidad de utilizar fuentes de información adicionales
Lección sobre la resolución de problemas prácticos de diseño.	Orientación práctica del estudio de principios teóricos.	Usar las herramientas del curso para estudiar el mundo que nos rodea

Enrutamiento.

Tema de la lección
tipo de lección
fecha de la lección
Recursos educativos
Plan de estudios
Objetivos de la lección
Formas y métodos de enseñanza.
Términos y conceptos básicos.
Resultados educativos planificados: Aprenderá: Tendrá la oportunidad de aprender:
Estructura organizativa de la lección.
etapa de lección	actividades docentes	Actividades estudiantiles	Formas de organizar la interacción en el aula.	UUD
Organizar el tiempo
Actualizando conocimientos
Aprendiendo nuevo material
Comprensión primaria y consolidación.
Resumen de la lección. Reflexión
Tarea

A muchos profesores les resulta más fácil enseñar algunas lecciones abiertas que escribir una autorreflexión sobre ellas. Al maestro le parece que los inspectores son "quisquillosos", buscando deficiencias, y los inspectores están seguros de que simplemente están obligados a encontrar un "error" o inconsistencia para ayudar al maestro a darse cuenta de sus lagunas.

¿Y cómo puede un maestro enseñar la reflexión a los niños si él mismo no domina plenamente este arte?

Tipos de análisis de lecciones y autoanálisis

En la pedagogía moderna, existen varios tipos de autoanálisis de lecciones, cada uno de los cuales afecta a un componente separado de toda la lección. A continuación se muestra una clasificación aproximada de los tipos de introspección:

Breve- el tipo más simple, que da la evaluación principal de la lección: cuáles fueron los objetivos, si se cumplieron todas las metas establecidas de la lección.
Estructural o por fases- análisis de cada etapa de la lección, cada elemento y, no menos importante, análisis de la relación entre estas etapas y elementos de la lección.
estructural-temporal. Durante dicho autoanálisis, el docente analiza el tiempo dedicado a una u otra etapa de la lección y el uso racional del tiempo asignado. Ayuda a comprender si, por ejemplo, la revisión de los deberes fue demasiado larga, si no se dedicó suficiente tiempo a la aplicación práctica de la nueva norma o si valía la pena prestar más atención a la explicación del nuevo tema.
Conjunto- Se trata de una valoración del principal objetivo didáctico de la lección y sus elementos estructurales.
Didáctico- análisis utilizado por el docente para lograr el principal objetivo didáctico: la formación del conocimiento del aprendizaje.
Análisis de aspectos- una evaluación completa y detallada de un aspecto particular de la lección: por ejemplo, el uso de métodos de desarrollo, el uso de técnicas de enseñanza diferenciadas, la verificación del conocimiento de aprendizaje de los estudiantes, el uso de tecnología de aprendizaje basado en problemas, el uso de las TIC en la lección, etc.
Autoanálisis completo. Este tipo de autoanálisis combina tipos de análisis didácticos y aspectos, verificando el conocimiento de los estudiantes sobre el aprendizaje y evaluando la efectividad de la lección.
Psicológico- evalúa cómo el profesor garantiza la atención de los alumnos en cada etapa, cómo realiza el trabajo individual, cómo utiliza la motivación, etc.
Complejo- combina todos los tipos de análisis anteriores. Este tipo de autoanálisis se utiliza para evaluar una serie de lecciones (por ejemplo, al realizar la certificación de docentes).

Algoritmos aproximados de autoanálisis de lecciones.

La autorreflexión no tiene por qué cubrir todos los aspectos de la lección. Todo depende de para qué se realice la lección abierta: si fue una lección para confirmar una categoría, o como parte de una semana en una materia, o como parte de un festival de excelencia creativa, etc.

A continuación se muestran algunos ejemplos de algoritmos que ayudarán al profesor a crear su autoanálisis:

Autoanálisis de una lección realizada en el marco de un concurso, festival, etc.

¿Cuál es su espíritu docente y cómo le ayudó la lección a reflejarlo?
Explique la elección del contenido de la lección y la tecnología elegida.
Qué métodos y técnicas se utilizan en la lección y evaluación de su efectividad.
¿Qué se logró o no se logró?
¿Qué se podría cambiar durante la lección? ¿Son necesarios estos cambios? Si es así, ¿por qué?

Breve plan para un autoanálisis integral de lecciones.

Elegir el tema de la lección, su lugar en el programa. La conexión de esta lección con las anteriores, y su influencia en las siguientes lecciones.

Breve: número de estudiantes fuertes/débiles; qué características de la clase se tuvieron en cuenta al planificar la lección.

Un breve análisis de las metas y objetivos de la lección y evaluación de su implementación.

La elección de la forma de la lección y las técnicas/métodos utilizados en la lección, la relación entre teoría y práctica. Es recomendable analizar con más detalle la etapa principal de la lección. Esto hace que sea más fácil mostrar la interconexión de todas las etapas de la lección, para mostrar cómo funcionaron las otras etapas hacia el escenario principal.

Justificar la elección del material didáctico, TSO y claridad. Y cómo ayudó a lograr los objetivos establecidos.

Cómo se organiza el control del conocimiento de los estudiantes (en qué etapa, de qué forma). Evaluar la efectividad del método elegido.

Ambiente psicológico en la lección, interés de los alumnos, comunicación con el profesor. ¿Conseguiste evitar la sobrecarga, el cansancio y mantener la motivación?

¿Se determina correctamente el volumen y contenido de los deberes, teniendo en cuenta las características de la clase y el grado de asimilación de nuevos conocimientos?

¿Cómo evalúa usted mismo los resultados de la lección? ¿Se han resuelto todos los problemas? Si no, ¿por qué?

En pocas palabras: perspectivas para sus actividades futuras.

Así, el autoanálisis de la lección ayuda al profesor a mirar su lección desde fuera, evaluando objetivamente sus "pros" y "contras". Esta es una reflexión que le permite resaltar reservas no contabilizadas, desarrollar su propio estilo y formar su propio credo pedagógico.

Autoanálisis de una lección abierta.

Como regla general, los maestros escriben un autoanálisis de las lecciones para la certificación cuando imparten lecciones abiertas; sin embargo, el director o el metodólogo pueden realizar un análisis de una lección regular para comprender cómo el propio maestro evalúa la lección y si se lograron los objetivos. , si la lección fue exitosa o no, qué errores se cometieron, admitió el maestro.

Ejemplo y muestra de lección de autoanálisis.

A los profesores principiantes a menudo les resulta difícil elaborar un esquema para el autoanálisis de una lección y escribir el análisis en sí, por lo que nuestro sitio web ha creado una sección especial con muestras y ejemplos de autoanálisis de lecciones en todas las materias. Estos ejemplos y muestras se encuentran en esta página, simplemente seleccione los ejemplos que necesita y cópielos o descárguelos a su computadora. Con ejemplos compilados por profesores experimentados frente a usted, no le resultará difícil autoanalizar su lección.

Autoanálisis de la lección sobre el Estándar Educativo del Estado Federal.

Indique el tema de la lección.
Indique: cuántos niños hay en la clase, el número de estudiantes fuertes/débiles, qué características psicológicas de los estudiantes se tuvieron en cuenta al preparar esta lección.
Indique el tipo de lección según el Estándar Educativo del Estado Federal. Escriba cómo encaja la lección en el plan para estudiar el tema, cómo funcionará para un mayor estudio del tema.
Indique los UUD que se planificaron para la lección y qué métodos se eligieron para formarlos.
¿Enumere los métodos y formas elegidos para cada etapa? Con qué propósito se eligió tal o cual método, los resultados esperados.
Formule cuál es el escenario principal y cómo funcionan otras partes de la lección para lograrlo.
Analizar con qué racionalidad se asigna el tiempo para cada tipo de trabajo y para cada etapa de la lección. ¿Qué tan lógica es la estructura, cómo se organizan las conexiones entre las etapas de la lección?
Qué materiales visuales, didácticos, TSO se utilizaron en la lección. ¿La selección de estos materiales es coherente con los fines previstos?
Seguimiento de la adquisición de conocimientos: en qué etapa de la lección se realizó, cómo se organizó, de qué forma.
Su evaluación de los resultados de la lección: ¿se lograron los objetivos? En caso negativo, indique el motivo por el que surgió la dificultad.

Autoanálisis de la lección. Tipos de autoanálisis y diagramas aproximados.

¿Y cómo puede un maestro enseñar la reflexión a los niños si él mismo no domina plenamente este arte?

Tipos de análisis de lecciones y autoanálisis

Breve- el tipo más simple, que da la evaluación principal de la lección: cuáles fueron los objetivos, si se lograron todas las metas establecidas de la lección.
Estructural o por fases- análisis de cada etapa de la lección, cada elemento y, no menos importante, análisis de la relación entre estas etapas y elementos de la lección.
estructural-temporal. Durante dicho autoanálisis, el docente analiza el tiempo dedicado a una u otra etapa de la lección y el uso racional del tiempo asignado. Ayuda a comprender si, por ejemplo, la revisión de los deberes fue demasiado larga, si no se dedicó suficiente tiempo a la aplicación práctica de la nueva norma o si valía la pena prestar más atención a la explicación del nuevo tema.
Conjunto Es una evaluación del principal objetivo didáctico de la lección y sus elementos estructurales.
Didáctico- análisis de los métodos utilizados por el docente para lograr el principal objetivo didáctico: la formación de conocimientos.
Análisis de aspectos— una evaluación completa y detallada de un aspecto particular de la lección: por ejemplo, el uso de métodos de desarrollo, el uso de técnicas de enseñanza diferenciadas, la verificación del conocimiento de aprendizaje de los estudiantes, el uso de tecnología de aprendizaje basado en problemas, el uso de las TIC en la lección, etc.
Autoanálisis completo. Este tipo de autoanálisis combina tipos de análisis didácticos y aspectos, verificando el conocimiento de los estudiantes sobre el aprendizaje y evaluando la efectividad de la lección.
Psicológico- evalúa cómo el profesor asegura la atención de los alumnos en cada etapa, cómo realiza el trabajo individual, cómo utiliza la motivación, etc.
Complejo— combina todos los tipos de análisis anteriores. Este tipo de autoanálisis se utiliza para evaluar una serie de lecciones (por ejemplo, al realizar la certificación de docentes).

Algoritmos aproximados de autoanálisis de lecciones.

A continuación se muestran algunos ejemplos de algoritmos que ayudarán al profesor a crear su autoanálisis:

Autoanálisis de una lección realizada en el marco de un concurso, festival, etc.

¿Cuál es su espíritu docente y cómo le ayudó la lección a reflejarlo?
Explique la elección del contenido de la lección y la tecnología elegida.
Qué métodos y técnicas se utilizan en la lección y evaluación de su efectividad.
¿Qué se logró o no se logró?
¿Qué se podría cambiar durante la lección? ¿Son necesarios estos cambios? Si es así, ¿por qué?