Método conductista

Este método (del inglés conductual - conductual) consiste en estudiar el comportamiento de los sujetos de los procesos políticos: individuos y grupos sociales. Sin embargo, los sociólogos estadounidenses P. Lazarsfeld, T. Lasswell y otros que fundamentaron este método centraron su atención principalmente en las circunstancias externas del comportamiento de las personas y, de hecho, ignoraron los motivos de su comportamiento político. Esto es totalmente coherente con los principios del conductismo como una de las direcciones de la psicología moderna.

La conciencia política, jurídica, económica, moral y de otro tipo de las personas, incluidos los sujetos de la actividad política, permaneció fuera del campo de visión de los representantes del, por así decirlo, el conductismo científico político, es decir, Doctrina conductista de la actividad política. Esto dio lugar a una subestimación del papel de las orientaciones valorativas, los objetivos y, en última instancia, todo el aspecto subjetivo de la actividad política de las personas.

Según algunos autores, los orígenes del conductismo científico político moderno deberían buscarse en la sociología política positivista de Z.M. Investigación de sistemas de gestión - M., Knorus, 2008. Esto es en parte cierto: en ambos casos, uno de los principales métodos para recopilar datos sobre el comportamiento político de los sujetos son las observaciones del investigador”, métodos cuantitativos para analizar los datos obtenidos, incluidos Se utilizan ampliamente métodos estadísticos, modelización, etc.

Sin embargo, el positivismo en general y la sociología política positivista en particular, a diferencia del conductismo, nunca ignoraron la conciencia de las personas, incluidos los motivos de sus actividades y sus orientaciones valorativas. Por el contrario, son estos factores a los que el positivismo asigna un papel decisivo en el comportamiento de las personas y en los procesos sociales que se desarrollan durante sus actividades, incluidas las políticas. Por tanto, en este caso son el principal tema de análisis de toda la realidad política. En cuanto al método conductual para analizar los fenómenos y procesos políticos, no contribuye a la obtención de ideas científicas holísticas sobre ellos; este es su principal inconveniente.

Los representantes de la escuela conductual prestaron su atención principal no a las instituciones políticas (por ejemplo, el Estado), sino a los mecanismos de ejercicio del poder. El tema de su análisis fue el comportamiento político a nivel individual y socialmente agregado (en grupos, instituciones sociales, etc.). Los conductistas llamaron la atención sobre numerosos aspectos del proceso político relacionados con el comportamiento político, como la votación en las elecciones, la participación en otras formas de actividad política, incluidas formas no convencionales (manifestaciones, huelgas, etc.), el liderazgo, el interés por la actividad. grupos y partidos políticos e incluso sujetos de relaciones internacionales. Al estudiar estos diversos aspectos, intentaron responder a la pregunta: ¿por qué la gente se comporta de cierta manera en política?

Al mismo tiempo, el conductismo no estuvo exento de algunas deficiencias y cuestiones controvertidas. Muy a menudo, esta dirección metodológica fue criticada por las siguientes características típicas que identifica D. Easton:

un intento de distanciarse de la realidad política y abstraerse de la “responsabilidad especial” por la aplicación práctica del conocimiento que impone la ciencia profesional;

el concepto de naturaleza científica del procedimiento y los métodos, que llevó al investigador del estudio del propio individuo, los motivos y el mecanismo de su elección (comportamiento "interno") al estudio de las condiciones que influyen en las acciones (comportamiento "externo" de la gente). Esto podría llevar a que la ciencia política se convierta en una disciplina “sin sujeto y no humana” en la que el estudio de las intenciones y objetivos humanos ocupe un lugar bastante modesto;

“la ingenua suposición de que sólo la ciencia política del comportamiento está libre de premisas ideológicas”;

percepción acrítica de la interpretación positivista "clásica" de la naturaleza del conocimiento científico, a pesar de que, a partir del siglo XIX, se hicieron más de una vez declaraciones críticas sobre esta dirección científica y se expresó la idea de la presencia de características esenciales de conocimientos humanitarios;

Incapacidad para estudiar los aspectos valorativos de las relaciones políticas.

una actitud indiferente ante la emergente fragmentación del conocimiento, a pesar de la necesidad de utilizarlo para resolver un complejo de problemas sociales.

Además, entre las deficiencias de este enfoque, es necesario señalar la falta de una visión sistemática de los procesos políticos y el desconocimiento del contexto histórico y cultural.

Las deficiencias señaladas del conductismo, su incapacidad para dar respuestas a muchas preguntas de la vida política, para predecir algunos acontecimientos políticos (por ejemplo, los acontecimientos de los años 60) provocaron una crisis en esta dirección.

Enfoque conductista.

Para explicar la conducta, el conductismo utiliza dos conceptos básicos: estímulo (S) y respuesta (R); mientras que se niegan la conciencia y otros conceptos subjetivos. Los conductistas tratan sólo de hechos que pueden observarse.

El psicólogo estadounidense B. Skinner considera la personalidad como un yo aislado que no tiene cabida en el análisis científico del comportamiento. Para caracterizar la personalidad, introduce el concepto de "patrón", que denota un cierto conjunto de reacciones de comportamiento. La personalidad es la suma de patrones. Cada respuesta individual se basa en experiencias previas y en la historia genética.

B. Skinner amplió significativamente el esquema de I.P. Pavlov para la formación de reflejos condicionados, proponiendo un modelo del llamado condicionamiento operante: recompensas por las reacciones deseadas y castigo por reacciones indeseables. Los estímulos positivos y negativos que refuerzan la conducta la regulan y controlan.

B. Skinner niega la espontaneidad del comportamiento y sus fuentes que se encuentran fuera de la experiencia de vida de una persona. Le interesa controlar la conducta, no predecirla.

Teorías humanistas de la personalidad.

Uno de los fundadores de la psicología humanista es el investigador estadounidense K. Rogers (1902-1990). Creía que toda persona desea volverse lo más competente y capaz posible desde el punto de vista biológico. El principio principal de su teoría es la autoestima, la idea que una persona tiene de sí misma, el "concepto de yo", que se genera en la interacción con otras personas. Pero la formación de la autoestima no se produce sin conflictos; a menudo no coincide con la valoración de una persona por parte de los demás y surge un dilema: aceptar la valoración de los demás o quedarse con la suya. La capacidad de tener una autoestima flexible, la capacidad, gracias a la experiencia, de reevaluar el sistema de valores, surgió antes; todo esto lo define K. Rogers como una condición importante para la integridad mental del individuo y su salud mental en diversas situaciones de la vida.

Gracias a K. Rogers, el fenómeno de la autoconciencia y la autoestima, sus funciones “en el comportamiento y desarrollo del sujeto, se convirtió en un tema importante de investigación psicológica adicional por parte de otros representantes de la tendencia humanista, los psicólogos estadounidenses: G. Allport (1887-1967) y A. Maslow (1907-1970).

Maslow estudió los problemas del crecimiento y desarrollo personal. Su teoría es una alternativa única al conductismo y al psicoanálisis, que negaban la creatividad, el amor, el altruismo y otros valores humanos.

El concepto central de la psicología humanista es la autorrealización.

Mientras estudiaba a personas destacadas, Maslow identificó las características de una personalidad autorrealizada:

1. Percepción efectiva de la realidad y actitud más cómoda ante ella.

2. Aceptación de uno mismo, de los demás, de la naturaleza.

3. Espontaneidad, sencillez, naturalidad.

4. centrado en la tarea, no en uno mismo.

5. Cierta necesidad de privacidad.

6. Autonomía, independencia de la cultura y el medio ambiente.

7. Actualización constante de la evaluación.

8. El egoísmo y la experiencia de estados externos.

9. Sentido de pertenencia, unidad con los demás.

10. Relaciones interpersonales más profundas.

11. Estructura de carácter democrático.

12. Distinguir entre medios y fines, bien y mal.

13. Sentido del humor filosófico no hostil.

14. Creatividad, autorrealización.

Una personalidad autorrealizada no es perfecta; también puede experimentar sensaciones negativas. La autorrealización no es un escape de un problema, sino un paso de problemas imaginarios y simples a problemas reales y complejos.

Maslow describe ocho formas en que un individuo puede autorrealizarse:

1. Experiencia completa y desinteresada de una situación de la vida con mayor conciencia e interés.

2. El deseo de crecimiento personal en cada elección de vida, incluso si está asociado con riesgos, especialmente con el riesgo de estar en lo desconocido.

3. Vuélvete real, existe de hecho y no sólo en potencial.

4. Honestidad y responsabilidad por tus acciones. Las respuestas a las preguntas que te surjan debes buscarlas en tu interior.

5. Desarrollo de la capacidad de tomar “las mejores decisiones de vida”, la capacidad de confiar en los propios juicios e intuición y actuar de acuerdo con ellos.

6. Desarrollo de tus capacidades potenciales.

7. El deseo de tener una “experiencia cumbre”, cuando comprendamos más plenamente el mundo y a nosotros mismos, pensemos, actuemos y sintamos con claridad y precisión.

8. Identificar tus “defensas” y trabajar para abandonarlas.

Además, se conoce el concepto de A. Maslow, en el que identifica una jerarquía de necesidades fundamentales de las personas en desarrollo de menor a mayor:

1) necesidades fisiológicas;

2) necesidades de seguridad;

3) necesidades de amor y afecto;

4) necesidades de reconocimiento y evaluación;

5) la necesidad de autorrealización.

No todos los individuos alcanzan el nivel de autorrealización. Las características de una persona que ha alcanzado el nivel de autorrealización son facilidad de comportamiento, orientación empresarial, selectividad, profundidad y democracia en las relaciones, independencia, manifestaciones de creatividad, etc.

Métodos del conductismo

Ya pudimos ver que durante el desarrollo inicial de la psicología científica buscó asociarse con la ciencia natural más antigua, respetable y madura de la física. La psicología ha buscado constantemente adoptar los métodos de las ciencias naturales y adaptarlos a sus propias necesidades. Esta tendencia es más claramente visible en la doctrina conductista del pensamiento.

Watson luchó para que el psicólogo se limitara siempre exclusivamente a los datos de las ciencias naturales, es decir, a lo que es una cantidad observable, es decir, la conducta. En consecuencia, en los laboratorios de comportamiento sólo se permitían métodos de investigación estrictamente objetivos. Los métodos de Watson incluyeron lo siguiente: observación con o sin instrumentos; métodos de prueba; Métodos de registro textual y métodos de reflejo condicionado.

El método de observación es la base necesaria para todos los demás métodos. Anteriormente se han utilizado métodos de prueba objetivos, pero Watson sugirió que al realizar la prueba, no se deben evaluar las cualidades mentales de una persona, sino su comportamiento. Para Watson, las puntuaciones de las pruebas no eran una medida de inteligencia o personalidad; demostraron la reacción del sujeto ante ciertos estímulos o situaciones estimulantes creadas durante la prueba, y nada más.

El método de grabación palabra por palabra es más controvertido. Dado que Watson se oponía tan firmemente a la introspección, el uso de grabaciones palabra por palabra en su laboratorio parecía muy controvertido. Algunos psicólogos vieron esto como un compromiso por el cual Watson permitió que la introspección se colara por la puerta trasera después de haber sido expulsada por el porche delantero. ¿Por qué Watson permitió la grabación palabra por palabra? A pesar de su hostilidad hacia la introspección, no podía ignorar por completo el trabajo de los psicofísicos que hacían un amplio uso de la introspección. En consecuencia, sugirió que, dado que las reacciones del habla son fenómenos objetivamente observables, son del mismo interés para el conductismo que cualquier otra reacción motora. Whatsop dijo: “Hablar es hacer; Entonces es comportamiento. Hablar abiertamente o en silencio (pensar) es una forma de comportamiento tan objetiva como jugar béisbol” (Watson. 1930. P. 6).

El método textual del conductismo fue una concesión ampliamente discutida por los críticos de Watson. Insistieron en que Watson simplemente estaba ofreciendo una sustitución semántica. Aceptó que la grabación palabra por palabra podía ser inexacta y no era un sustituto satisfactorio de métodos de observación más objetivos y, por lo tanto, limitó el uso de métodos de grabación palabra por palabra sólo a aquellas situaciones en las que podían confirmarse, como observaciones y descripciones de diferencias entre tonos. (Watson. 1914). Los registros textuales que no estaban sujetos a verificación (incluidos, por ejemplo, pensamientos sin imágenes o informes de sensaciones) simplemente fueron excluidos.

El método de investigación más importante del conductismo fue el método del reflejo condicionado, que se desarrolló en 1915, dos años después de que Watson proclamara formalmente el conductismo. Al principio, los métodos de reflejos condicionados se utilizaron en un rango limitado, y fue a Watson a quien se le atribuyó su introducción generalizada en la investigación psicológica estadounidense. Watson le dijo al psicólogo Ernest Hilgard que su interés por el condicionamiento aumentó al estudiar el trabajo de Bekhterev, aunque más tarde rindió homenaje a Pavlov (Hilgard, 1994).

Watson describió los reflejos condicionados en términos relacionados con estímulos. Un reflejo condicionado se desarrolla cuando una reacción se asocia o asocia a un estímulo diferente al que originó originalmente esta reacción. (Un reflejo condicionado típico de los perros es salivar en respuesta al sonido más que a la vista de la comida). Watson eligió este enfoque porque proporcionaba métodos objetivos para estudiar y analizar la conducta, es decir, reducir la conducta a pares únicos de estímulo-respuesta (S -R). Dado que todo comportamiento puede reducirse a estos componentes elementales, el método de los reflejos condicionados hizo posible realizar estudios del comportamiento humano complejo en condiciones de laboratorio.

Así, Watson continuó la tradición atomista y mecanicista fundada por los empiristas británicos y adoptada por los psicólogos estructurales. Su intención era estudiar el comportamiento humano del mismo modo que los físicos estudian el universo: descomponiéndolo en 414 componentes, átomos o elementos individuales.

La apuesta exclusiva por el uso de métodos objetivos y la eliminación de la introspección supuso un cambio en el papel de las personas testadas. Para Wundt y Titchener, los sujetos eran a la vez observadores y observados. Esto significa que las personas mismas hicieron observaciones de las experiencias de su conciencia. Por tanto, su papel era mucho más importante que el del propio experimentador.

En el conductismo, a los sujetos se les asigna un papel mucho más modesto. No observan nada más; al contrario, el experimentador los observa constantemente. Los participantes en el experimento comenzaron a ser llamados sujetos, o sujetos, y no observadores (DanzJgcr. 1988; Scheibe. 1988). Los verdaderos observadores eran ahora experimentadores, psicólogos, investigadores que determinaban las condiciones experimentales y observaban cómo reaccionaban los sujetos ante ellas. Por lo tanto, los sujetos de prueba fueron degradados de estatus. Ya no observaban, sólo demostraban su comportamiento. Y el comportamiento es inherente a cualquier persona: un adulto, un niño, un enfermo mental, una paloma, una rata blanca. Este enfoque reforzó la visión de las personas como simples máquinas: “la entrada es un estímulo, la salida es una reacción” (Burt. 1962, p. 232).

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John Watson (1878–1958) El fundador del conductismo, John Watson, nació el 9 de enero de 1878 en el sur de California. Cuando el niño tenía trece años, su padre abandonó a la familia y, posteriormente, John pasó su infancia en una granja, en la pobreza y la soledad. Watson recordó más tarde que era malo.

El enfoque conductista clásico es una de las principales direcciones de la psicología, cuyo método es la observación y el estudio experimental de las reacciones del cuerpo a los estímulos externos para una mayor fundamentación matemática de la relación entre estas variables. El desarrollo del conductismo se convirtió en un requisito previo para la formación de una transición precisa de conclusiones especulativas a conclusiones basadas en matemáticas. El artículo describe: el enfoque conductista para el estudio de la personalidad, la historia del desarrollo de esta dirección y su importancia en la vida moderna de la sociedad. Esto último se presenta utilizando el ejemplo del uso de principios conductuales en el desarrollo de la ciencia política.

Enfoque conductista en psicología

El conductismo en psicología surgió sobre la base de la metodología de la filosofía del positivismo, que considera el estudio de lo directamente observable. Por tanto, el tema de estudio de la psicología debe ser el comportamiento humano, que realmente existe, y no la conciencia o el subconsciente, que no se pueden observar.

El término "conductismo" proviene del inglés. comportamiento y significa "comportamiento". Por tanto, el objetivo del estudio de esta dirección en psicología es el comportamiento: sus condiciones previas, su formación y la capacidad de controlarlo. Las acciones y reacciones humanas son las unidades de estudio del conductismo, y el comportamiento en sí se basa en la conocida fórmula “estímulo-respuesta”.

El enfoque conductista de la personalidad se ha convertido en un conjunto de conocimientos que se basa en estudios experimentales del comportamiento animal. Los partidarios de esta dirección en psicología han creado su propia base metodológica, objetivo, tema, métodos de estudio, así como métodos para corregir la conducta. Algunas de las tesis del conductismo se han convertido en la base de otras ciencias, cuyo objetivo es estudiar las acciones de las personas. Pero se ha hecho una contribución particularmente grande en la teoría y la práctica de la enseñanza y la crianza de los niños.

Representantes del conductismo en psicología.

El enfoque conductista tiene una larga historia de desarrollo y mejora de sus métodos científicos de investigación y terapia. Sus representantes comenzaron estudiando los principios elementales del comportamiento animal y llegaron a un sistema de aplicación práctica de este conocimiento en humanos.

El fundador del conductismo clásico, D. Watson, era partidario de la opinión de que sólo lo que se puede observar es real. Dio importancia al estudio de 4 actos del comportamiento humano:

reacciones visibles;
reacciones ocultas (pensamiento);
reacciones naturales hereditarias (por ejemplo, bostezos);
reacciones naturales ocultas (procesos internos del cuerpo).

Estaba convencido de que la fuerza de la reacción depende de la fuerza del estímulo y propuso la fórmula S = R.

El seguidor de Watson, E. Thorndike, desarrolló aún más la teoría y formuló las siguientes leyes básicas del comportamiento humano:

ejercicios: la relación entre las condiciones y las reacciones a ellas según el número de reproducciones;
preparación: la conducción de los impulsos nerviosos depende de la preparación interna del individuo para esto;
cambio asociativo: si un individuo reacciona a uno de los muchos estímulos, los restantes provocarán posteriormente una reacción similar;
efecto: si la acción trae consigo placer, este comportamiento ocurrirá con más frecuencia.

La confirmación experimental de los fundamentos teóricos de esta teoría pertenece al científico ruso I. Pavlov. Fue él quien demostró experimentalmente que en los animales se pueden formar reflejos condicionados si se utilizan determinados estímulos. Mucha gente conoce su experimento sobre la formación en un perro de una reacción condicionada a la luz en forma de salivación sin refuerzo en forma de comida.

En la década de 1960 se amplió el desarrollo del conductismo. Si antes se consideraba como un conjunto de reacciones individuales a los estímulos, a partir de ahora comienza la introducción de otras variables en este esquema. Así, E. Tolman, autor del conductismo cognitivo, llamó a este mecanismo intermedio representación cognitiva. En sus experimentos con ratones, demostró que los animales encuentran la salida del laberinto hacia la comida de diferentes maneras, siguiendo un camino hasta ahora desconocido. Así, demostró que el objetivo para el animal es más importante que los mecanismos para alcanzarlo.

Principios del conductismo en psicología.

Si resumimos las conclusiones a las que llegaron los representantes del conductismo clásico, podemos resaltar varios principios de este enfoque:

el comportamiento es la reacción de un individuo a los estímulos ambientales con la ayuda de los cuales se adapta (la reacción puede ser tanto externa como interna);
la personalidad es la experiencia adquirida por una persona en el proceso de la vida, un conjunto de patrones de comportamiento;
El comportamiento humano está determinado por el entorno social, no por procesos internos.

Estos principios son las disposiciones de tesis del enfoque clásico, que más tarde fueron desarrolladas y cuestionadas por seguidores y críticos.

Tipos de condicionamiento

El desarrollo humano se produce a través del aprendizaje: la asimilación de la experiencia de interacción con el mundo exterior. Estos incluyen habilidades mecánicas, desarrollo social y desarrollo emocional. A partir de esta experiencia se forma el comportamiento humano. El enfoque conductista examina varios tipos de aprendizaje, los más famosos de los cuales son el condicionamiento operante y clásico.

Operante implica la asimilación gradual por parte de una persona de una experiencia en la que cualquiera de sus acciones conllevará una determinada reacción. Así, el niño aprende que tirar juguetes puede enojar a los padres.

El condicionamiento clásico le dice al individuo que a un evento le sigue el siguiente. Por ejemplo, al ver el pecho de la madre, el niño comprende que a este acto le seguirá el sabor de la leche. Se trata de la formación de una asociación, cuyos elementos son un estímulo seguido de otro.

Relación estímulo-respuesta

Teóricamente propuesta por Watson y prácticamente fundamentada por Pavlov, la idea de que un estímulo es igual a la reacción a él (S - R) tenía como objetivo librar a la psicología de ideas "no científicas" sobre la existencia de un principio "espiritual, invisible" en el hombre. . Las investigaciones realizadas en animales se extendieron a la vida mental humana.

Pero el desarrollo de esta teoría también cambió el esquema “estímulo-respuesta”. Así, Thorndike señaló que la expectativa de refuerzo fortalece la conexión entre estímulo y respuesta. En base a esto, una persona realiza una acción si espera un resultado positivo o evita una consecuencia negativa (refuerzo positivo y negativo).

E. Tolman también consideró simplificado este esquema y propuso el suyo: S - I - R, donde entre el estímulo y la reacción se encuentran las características fisiológicas individuales del individuo, su experiencia personal y la herencia.

Aprender desde una perspectiva conductista

El conductismo se convirtió en la base para el desarrollo del enfoque conductual en psicología. Aunque estas direcciones se identifican a menudo, todavía existe una diferencia significativa entre ellas. El enfoque conductista considera la personalidad como el resultado del aprendizaje, como un conjunto de reacciones presentadas externamente, a partir de las cuales se forma la conducta. Así, en el conductismo, sólo aquellas acciones que se manifiestan externamente tienen significado. más amplio. Incluye los principios del conductismo clásico, cognitivo, etc. También están sujetos a investigación las acciones internas del cuerpo (pensamientos, sentimientos, roles), que son creadas por el individuo y de las que él es responsable.

El enfoque conductista ha recibido numerosas modificaciones, entre las que las más habituales son las de A. Bandura y D. Rotter. Los científicos han ampliado nuestra comprensión del comportamiento humano. Creían que las acciones de un individuo están determinadas no solo por factores externos, sino también por una predisposición interna.

A. Bandura señaló que la disposición, la fe y las expectativas, como determinantes internos, interactúan por igual con el estímulo y el castigo, y con factores externos. También estaba seguro de que una persona es capaz de cambiar su comportamiento de forma independiente bajo la influencia de la actitud del mundo que lo rodea. Pero lo principal es que una persona puede formar un nuevo plan de acción simplemente observando el comportamiento de otras personas, incluso sin su influencia directa. Según el investigador, una persona tiene una capacidad única para autorregular su comportamiento.

J. Rotter, desarrollando esta teoría, propuso un sistema para predecir el comportamiento humano. Según el científico, una persona actuará en función de 4 condiciones: potencial conductual (el grado de probabilidad de comportamiento en respuesta a algún estímulo), expectativa (la evaluación que hace el sujeto de la probabilidad de refuerzo en respuesta a su comportamiento), valor de refuerzo ( evaluación del significado personal de la reacción a las acciones) y situación psicológica (entorno externo en el que puede ocurrir la acción). Por tanto, el potencial del comportamiento depende de la combinación de estos tres factores.

De ahí el aprendizaje social: habilidades y patrones de comportamiento en el mundo social, que está determinado tanto por factores externos como por la predisposición interna del individuo.

Enfoque conductual en la ciencia política.

El método jurídico habitual en la ciencia política, que estudiaba las instituciones jurídicas y políticas, fue reemplazado en los años 50 por el método conductual. Su propósito era estudiar la naturaleza del comportamiento político de las personas como ciudadanos y grupos políticos. Este método permitió analizar cualitativa y cuantitativamente los procesos políticos.

El enfoque conductista en las ciencias políticas se utiliza para estudiar el comportamiento de un individuo como parte del sistema político y los incentivos que lo motivan a actuar: motivos, intereses. Gracias a él, conceptos como "personalidad", "actitud", "creencias", "opinión pública", "comportamiento del electorado" comenzaron a escucharse en la ciencia política.

Puntos principales

El foco debería pasar de las instituciones políticas al comportamiento individual dentro del marco de la vida del Estado.
Credo básico: la ciencia política también debe estudiar lo que es directamente observable utilizando métodos empíricos rigurosos.
El motivo dominante para la participación en la actividad política se basa en la orientación psicológica.
El estudio de la vida política debe esforzarse por revelar las relaciones de causa y efecto que existen en la sociedad.

Representantes del conductismo en la ciencia política.

Los fundadores del enfoque conductual de la política son C. Merriam, G. Gosnell, G. Lasswell. Llegaron a la conclusión de que la ciencia política necesitaba métodos de control "racional" y planificación social. Utilizando la idea de Thurstone sobre la conexión entre el comportamiento humano y sus actitudes, los científicos la adaptaron a la ciencia política y permitieron pasar del análisis de las instituciones gubernamentales como principal objeto de estudio al análisis del poder, el comportamiento político, la opinión pública y las elecciones. .

Esta idea continuó en los trabajos de P. Lazersfeld, B. Barelson, A. Campbell, D. Stokes y otros. Analizaron el proceso electoral en Estados Unidos, resumieron el comportamiento de las personas en una sociedad democrática y llegaron a varias conclusiones:

la participación de la mayoría de los ciudadanos en las elecciones es la excepción y no la regla;
el interés político depende del nivel de educación e ingresos de una persona;
el ciudadano medio, por regla general, está mal informado sobre la vida política de la sociedad;
los resultados electorales dependen en gran medida de la lealtad del grupo;
deberían desarrollarse para beneficiar los problemas humanos reales en tiempos de crisis.

Así, el desarrollo del método conductual en la ciencia política produjo una verdadera revolución y se convirtió en un requisito previo para la formación de una ciencia aplicada a la vida política de la sociedad.

Enfoque orientado al conductismo en la psicología del aprendizaje. Psicología educativa cognitiva. Pedagogía psicoanalítica. Psicología educativa humanista. Dirección sociogenética en psicología educativa. Enfoques histórico-culturales y de actividad en la psicología educativa extranjera.

La psicología educativa extranjera moderna está representada por varias escuelas y direcciones. Para el análisis, destacaremos aquellas áreas de la psicología educativa que determinan las principales tendencias de su desarrollo en las últimas décadas y son punteras en la psicología mundial. Estos incluyen el enfoque conductista y la psicología cognitiva, la pedagogía psicoanalítica, la psicología humanista, el enfoque genético social y la psicología histórico-cultural.

Enfoque orientado al conductismo en psicología educativa.

El conductismo formó la base psicológica de una serie de teorías didácticas y modelos de enseñanza en las escuelas extranjeras modernas, principalmente estadounidenses. La primera aplicación práctica de la teoría del aprendizaje conductual fue la llamada entrenamiento programado. Las principales características del modelo de aprendizaje programado son la identificación de objetivos educativos y un procedimiento secuencial (elemento por elemento) para alcanzarlos.

El aprendizaje programado se basa en formas de encontrar medios para controlar el proceso de aprendizaje. Se considera como una forma de organizar la educación que resuelve el problema de gestionar el proceso de aprendizaje de los escolares utilizando dispositivos técnicos. (máquina opción) o basado en libros educativos tradicionales (sin máquina opción). El aprendizaje programado se basa en la lógica. algoritmización actividades educativas de los escolares. La formación se realiza según un programa que determina el contenido y orden de las operaciones necesarias para dominar el material educativo. Las tareas educativas se proporcionan a los estudiantes de forma secuencial, en partes llamadas pasos o marcos.

Hay dos opciones principales para la formación programada: lineal Y ramificado. De acuerdo con la construcción lineal de los programas, los estudiantes trabajan en todas las informaciones que deben asimilarse según un esquema único, en una secuencia determinada. El extenso programa implica que los estudiantes elijan su propio camino individual para avanzar en el conocimiento, dependiendo de su nivel de preparación.

Los objetivos educativos en el entrenamiento programado se formulan en el lenguaje de acciones externas observables (motoras, del habla, etc., que en conjunto forman un comportamiento observable). Dividir los objetivos educativos y el proceso de aprendizaje en su conjunto en elementos separados lleva al hecho de que los estudiantes adquieren un conjunto de habilidades separadas.

Uno de los principios fundamentales del aprendizaje programado es el principio de retroalimentación: el alumno y el profesor reciben información sobre la eficacia del dominio del material a lo largo del curso de formación. A partir de la información de retroalimentación, que cumple la función de control y evaluación en el aprendizaje, se toman decisiones sobre el mayor avance de los estudiantes en los contenidos dominados. En este sentido, la formación programada requirió que los desarrolladores de programas (didactas, metodólogos) estudiaran cuidadosamente composición operativa de las actividades de formación, aquellos. identificar la estructura de las acciones de los escolares cuando realizan una tarea educativa específica. Esto, además del uso de medios didácticos técnicos, es la ventaja del aprendizaje programado.

Las opciones modernas para la formación programada son sistemas de aprendizaje personalizados, aprendizaje por ordenador (asistido por ordenador), aprendizaje en línea. Todos ellos conservan las características generales del aprendizaje programado, pero tienen diferentes capacidades técnicas y de software que les permiten lograr mejores resultados de aprendizaje en diversas disciplinas escolares.

Los críticos del aprendizaje programado dicen que los enfoques individualizados crean una atmósfera de aprendizaje frío, mecánico y deshumanizante. En el aprendizaje programado no existe una comunicación espontánea entre el profesor y los alumnos, así como entre los propios alumnos. También cabe señalar que todo lo importante del material educativo no puede reducirse a un nivel en el que pueda programarse o dividirse en pasos individuales.