Fundamentos teóricos y metodológicos del desarrollo cognitivo de la personalidad en la psicología moderna. Pensamiento cognitivo

Desarrollo cognitivo (del inglés Cognitive development): el desarrollo de todo tipo de procesos mentales, como la percepción, la memoria, la formación de conceptos, la resolución de problemas, la imaginación y la lógica. La teoría del desarrollo cognitivo fue desarrollada por el filósofo y psicólogo suizo Jean Piaget. Su teoría epistemológica proporcionó muchos conceptos básicos en el campo de la psicología del desarrollo y explora el crecimiento de la inteligencia, que, según Piaget, significa la capacidad de reflejar con mayor precisión el mundo que nos rodea y realizar operaciones lógicas sobre las imágenes de conceptos que surgen en la interacción. con el mundo exterior. La teoría considera la aparición y construcción de esquemas (esquemas de cómo se percibe el mundo) durante la "etapa de desarrollo", un momento en el que los niños aprenden nuevas formas de representar la información en el cerebro. La teoría se considera "constructivista" en el sentido de que, a diferencia de las teorías nativistas (que describen el desarrollo cognitivo como el desarrollo de conocimientos y habilidades innatos) o las teorías empiristas (que describen el desarrollo cognitivo como la adquisición gradual de conocimientos a través de la experiencia), postula que autoconstruimos nuestras capacidades cognitivas a través de nuestras propias acciones en el entorno.

Etapas del desarrollo de la inteligencia (J. Piaget)

Según la teoría de la inteligencia de Jean Piaget, la inteligencia humana pasa por varias etapas principales en su desarrollo. Desde el nacimiento hasta los 2 años continúa el período de inteligencia sensoriomotora; de 2 a 11 años: el período de preparación y organización de operaciones específicas, en el que se dividen un subperíodo de ideas preoperativas (de 2 a 7 años) y un subperíodo de operaciones específicas (de 7 a 11 años). distinguido; Desde los 11 años hasta los 15 años aproximadamente dura el período de operaciones formales.

Periodo de inteligencia sensoriomotora (0-2 años)

Desde el nacimiento hasta los dos años, se desarrolla gradualmente la organización de las interacciones perceptivas y motoras con el mundo exterior. Este desarrollo pasa de estar limitado por reflejos innatos a la organización asociada de acciones sensoriomotoras en relación con el entorno inmediato. En esta etapa sólo son posibles manipulaciones directas con las cosas, pero no acciones con símbolos e ideas en el plano interno.
El período de la inteligencia sensoriomotora se divide en seis etapas:
1. Primera etapa (0-1 mes)
A esta edad, las capacidades del niño están prácticamente limitadas por reflejos innatos.
2. Segunda etapa (1-4 meses)
Bajo la influencia de la experiencia, los reflejos comienzan a transformarse y coordinarse entre sí. Aparecen las primeras habilidades simples (reacciones circulares primarias). “Por ejemplo, cuando un niño se chupa el dedo constantemente, ya no como resultado de un contacto accidental con él, sino debido a la coordinación de la mano y la boca, esto se puede llamar acomodación adquirida”.
3. Tercera etapa (4-8 meses)
Las acciones del niño adquieren un enfoque más pronunciado en objetos y acontecimientos que existen fuera e independientemente de él. A través de la repetición se consolidan movimientos, inicialmente aleatorios, dando lugar a cambios en el entorno externo que resultan interesantes para el niño (reacciones circulares secundarias). Aparece el “reconocimiento motor” de objetos familiares, que se expresa en el hecho de que “el niño, ante objetos o escenas que suelen activar sus reacciones circulares secundarias, se limita a dar sólo un esbozo de los movimientos ordinarios, pero no a realizarlos. "
4. Cuarta etapa (8-12 meses)
Surge la capacidad de coordinar reacciones circulares secundarias, combinándolas en nuevas formaciones en las que una acción (por ejemplo, eliminar un obstáculo) sirve como medio que permite llevar a cabo otra acción - objetivo, lo que significa el surgimiento de indudablemente intencionales. comportamiento.
5. Quinta etapa (12-18 meses)
El niño ya no sólo utiliza acciones que conoce como medio para lograr metas, sino que también es capaz de buscar y encontrar otras nuevas, variando la acción que ya conoce y notando la diferencia en el resultado; Piaget llama a esto “el descubrimiento de nuevos medios para lograr un fin mediante la experimentación activa”. Es decir, aquí no sólo surgen nuevas coordinaciones de acciones-medios y acciones-metas conocidas por el niño, sino también nuevas acciones-medios.
6. Sexta etapa (después de 18 meses)
A diferencia de la etapa anterior, aquí el niño ya es capaz de descubrir nuevas acciones y medios no mediante la experimentación, sino mediante la coordinación mental interna: la experimentación interna.

Periodo de preparación y organización de operaciones específicas (2-11 años)

Subperíodo de ideas preoperativas (2-7 años)
Aquí se realiza una transición de funciones sensoriomotoras a funciones simbólicas internas, es decir, a acciones con ideas y no con objetos externos. La función simbólica es “la capacidad de distinguir la designación del significado y, en consecuencia, la capacidad de utilizar la primera para recordar o señalar el segundo”. En la infancia, aunque un niño puede percibir una señal sensorial como un signo de un evento que le seguirá, no es capaz de reproducir internamente el signo de un evento que en realidad no percibe, que no es una parte específica de este evento.
Los conceptos llamados preconceptos en esta etapa son figurativos y concretos, no se refieren a objetos individuales o clases de cosas, y se relacionan entre sí mediante el razonamiento transductivo.
El egocentrismo del niño se expresa en la incapacidad de mirar su propio punto de vista desde fuera, como uno de los posibles. El niño no es capaz de hacer del proceso de su pensamiento el objeto de su pensamiento, de pensar en sus pensamientos. No busca fundamentar sus razonamientos ni buscar contradicciones en ellos.
Los niños de esta edad se caracterizan por la concentración (concentración) en una característica más notable de un objeto y el descuido en el razonamiento de sus otras características.
El niño suele centrarse en los estados de una cosa y no presta atención a las transformaciones (o, si lo hace, le cuesta mucho entenderlas) que la trasladan de un estado a otro.

Subperíodo de operaciones específicas (7-11 años)
Incluso en la etapa de ideas preoperacionales, el niño adquiere la capacidad de realizar determinadas acciones con ideas. Pero sólo durante el período de operaciones específicas estas acciones comienzan a combinarse y coordinarse entre sí, formando sistemas de acciones integradas (en contraposición a vínculos asociativos). Estas acciones se denominan operaciones. Las operaciones son “acciones internalizadas y organizadas en las estructuras del todo”; Una operación es “cualquier acto de representación que sea parte integrante de una red organizada de actos relacionados entre sí”. Cada operación realizada (actualizada) es un elemento de un sistema integral de operaciones posibles (potenciales) en una situación dada.
El niño desarrolla estructuras cognitivas especiales llamadas agrupaciones. La agrupación es una forma de equilibrio móvil de operaciones, "un sistema de intercambios y transformaciones equilibrados que se compensan mutuamente sin cesar". Una de las agrupaciones más simples es la agrupación de clasificación o inclusión jerárquica de clases. Gracias a esta y otras agrupaciones, el niño adquiere la capacidad de realizar operaciones con clases y establecer relaciones lógicas entre clases, uniéndolas en jerarquías, mientras que antes sus capacidades se limitaban a la transducción y el establecimiento de conexiones asociativas.
La limitación de esta etapa es que las operaciones sólo se pueden realizar con objetos específicos, pero no con declaraciones. A partir de los 7-8 años, “se puede observar la formación de sistemas de operaciones lógicas sobre los propios objetos, sus clases y relaciones, que aún no se refieren a proposiciones como tales y se forman sólo en relación con la manipulación real o imaginaria de estas. objetos." Las operaciones estructuran lógicamente las acciones externas realizadas, pero aún no pueden estructurar el razonamiento verbal de la misma manera.

Periodo de operaciones formales (11-15 años)
La principal habilidad que aparece en la etapa de operaciones formales es la capacidad de lidiar con lo posible, con lo hipotético, y percibir la realidad externa como un caso especial de lo que es posible, de lo que podría ser. La realidad y las propias creencias del niño ya no determinan necesariamente el curso del razonamiento. El niño ahora mira el problema no sólo desde el punto de vista de lo que en él está inmediatamente dado, sino que, ante todo, se pregunta por todas las relaciones posibles en las que pueden estar contenidos o incluidos elementos de lo inmediatamente dado.
La cognición se vuelve hipotético-deductiva. El niño ahora puede pensar en hipótesis (que son esencialmente descripciones de varias posibilidades), que pueden ser probadas para elegir la que corresponde al estado real de las cosas.
El niño adquiere la capacidad de pensar en frases y establecer relaciones formales (inclusión, conjunción, disyunción, etc.) entre ellas. En la etapa de operaciones concretas, tales relaciones sólo podrían establecerse dentro de una oración, es decir, entre objetos o eventos individuales, que constituyen operaciones concretas. Ahora se establecen relaciones lógicas entre oraciones, es decir, entre los resultados de operaciones específicas. Por lo tanto, Piaget llama a estas operaciones operaciones de segunda etapa u operaciones formales, mientras que las operaciones dentro de una oración son operaciones concretas.
Un niño en esta etapa también es capaz de identificar sistemáticamente todas las variables esenciales para resolver un problema y analizar sistemáticamente todas las combinaciones posibles de estas variables.
Un experimento clásico demuestra las habilidades que aparecen en un niño en la etapa de operaciones formales. Al niño se le da una botella de líquido y se le muestra cómo agregar unas gotas de este líquido a un vaso con otro líquido desconocido para el niño hace que se ponga amarillo. Después de esto, el niño recibe cuatro matraces con líquidos diferentes, pero incoloros e inodoros, y se le pide que reproduzca el color amarillo, utilizando estos cuatro matraces a su discreción. Este resultado se consigue combinando líquidos de los matraces 1 y 3; Puede llegar a esta decisión clasificando secuencialmente, primero uno tras otro, todos los líquidos de los cuatro matraces y luego todas las combinaciones posibles de líquidos. El experimento demostró que una búsqueda tan sistemática de combinaciones pareadas sólo está disponible para un niño en la etapa de operaciones formales. Los niños más pequeños están limitados a unas pocas combinaciones de líquidos, que no agotan todas las combinaciones posibles.

Estudios del período de operaciones formales posteriores a Piaget.
También existen estudios más recientes sobre la etapa de las operaciones formales, que complementan y aclaran los resultados de Jean Piaget.
Se descubrieron elementos del pensamiento operativo formal en niños pequeños intelectualmente superdotados. Por el contrario, algunos adolescentes y adultos no logran un verdadero pensamiento operativo formal debido a capacidades o características culturales limitadas. Así, en un estudio sobre la resolución de problemas verbales que requieren razonamiento lógico, se reveló un aumento lineal en el número de escolares que resuelven problemas de acuerdo con los criterios de la etapa de operaciones formales del 4º al 12º grado (de aproximadamente el 10-15% al ​​80% respectivamente).
La transición a las operaciones formales no es del todo abrupta y universal, sino que es más específica en relación con áreas de conocimiento en las que el adolescente es especialmente competente.
La edad a la que un niño alcanza la etapa de operaciones formales depende de la clase social a la que pertenece.
Incluso los adolescentes y adultos con alta inteligencia no siempre resuelven problemas al nivel del pensamiento operativo formal que tienen a su alcance. Esto puede suceder si la tarea le parece demasiado alejada de la realidad, si la persona está cansada, aburrida, demasiado excitada emocionalmente o frustrada.

Literatura

1 Piaget J. Obras psicológicas seleccionadas. M., 1994.
2 Piaget J. Habla y pensamiento de un niño. M., 1994.
3 Flavell John H. Psicología genética de Jean Piaget. M., 1967.
4 Piaget, J. (1954). “La construcción de la realidad en el niño”. Nueva York: Libros básicos.
5 Inhelder B., Piaget J. El crecimiento del pensamiento lógico desde la niñez hasta la adolescencia. Nueva York, 1958.
Piaget, J. (1977). El Piaget esencial. Editado por Howard E. Gruber y J. Jacques Voneche Gruber, Nueva York: Basic Books.
Piaget, J. (1983). "La teoría de Piaget". En P. Mussen (ed.). Manual de psicología infantil. 4ta edición. vol. 1. Nueva York: Wiley.
Piaget, J. (1995). Estudios sociológicos. Londres: Routledge.
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Seifer, Calvin "Psicología de la Educación"
Cole, M, y otros. (2005). El desarrollo de los niños. Nueva York: Worth Publishers.

¿Cómo se desarrollan los procesos de pensamiento desde la niñez hasta la edad adulta? De acuerdo a Los conceptos de J. Bruner(1966), en la primera etapa, reflexión sensoriomotora, Nuestro conocimiento del mundo es principalmente de naturaleza sensorial y motora. En la segunda etapa, exhibición icónica, el niño retiene en la memoria imágenes de objetos reales percibidos por él y aprende sobre el mundo con la ayuda de imágenes e ideas mentales. Durante la adolescencia y la adolescencia, este mundo de imágenes va dando paso paulatinamente a conceptos - Representaciones simbólicas de objetos. El estímulo para esta transición a la representación simbólica es principalmente el habla.

J. Bruner destaca que el lenguaje es la herramienta más importante para el desarrollo de los procesos cognitivos. El mismo punto de vista, según el cual el desarrollo de los procesos cognitivos es inseparable del desarrollo del habla, fue expresado en 1934 por el psicólogo soviético L. S. Vygotsky. El lenguaje no es sólo un medio de transmisión del patrimonio cultural, sino también un regulador del comportamiento (ya que una palabra puede provocar o suprimir una determinada acción).

De acuerdo a conceptos Y. Piaget(1966), el desarrollo de los procesos cognitivos representa resultado permanente intentos persona adaptarse a los cambios ambientales. Las influencias externas obligan al cuerpo a modificar las estructuras de actividad existentes si ya no cumplen con los requisitos de adaptación o, si es necesario, a desarrollar nuevas estructuras, es decir. la adaptación se realiza mediante dos mecanismos: 1) asimilación, en el que una persona intenta adaptar una nueva situación a las estructuras y habilidades existentes; 2) alojamiento, en el que se modifican viejos patrones y métodos de respuesta para adaptarlos a una nueva situación.

La teoría de J. Piaget considera el desarrollo mental como una secuencia continua e inmutable de etapas, cada una de las cuales es preparada por la anterior y a su vez prepara la siguiente.

J. Piaget identifica tres etapas principales en el desarrollo de los procesos cognitivos.

• 1. Etapa sensoriomotora- formación y desarrollo de estructuras sensoriales y motoras (los dos primeros años de vida del niño); La etapa sensoriomotora se caracteriza por el desarrollo de la percepción, las acciones activas, la formación y funcionamiento del pensamiento visual-efectivo e incluye seis subetapas:
  • a) desde las primeras horas después del nacimiento, los niños son capaces de distinguir sonidos de diferentes intensidades, reconocer la voz de la madre y exhibir reflejos incondicionados de succión y parpadeo;
  • b) en un bebé de dos meses la percepción visual aún está poco desarrollada, distingue mal las tonalidades de colores y tiene baja agudeza visual. Pero ya reconoce el rostro de su madre, forma reflejos condicionados ante estímulos repetidos;
  • c) a los cuatro meses, el niño comienza a distinguir los colores azul, rojo, amarillo y verde, capta y siente objetos con la mano, se forman habilidades motoras (de 1 a 4 meses): reflejos condicionados como resultado de la interacción del niño con el medio ambiente (agarrar un biberón con chupete, etc. P.);
  • d) se forman reacciones circulares (de 4 a 8 meses): el desarrollo de la coordinación entre los sistemas de percepción y los movimientos motores (agarrar una cuerda, hacer temblar un sonajero para hacerlo sonar); a los 6 meses el niño comienza a reconocer objetos y rostros de otras personas, percibe la profundidad del espacio; pero hasta los 7 meses, el niño no alcanzará el juguete si está cubierto con una manta: si el objeto ha desaparecido de la vista, significa que no existe para el bebé;
  • e) coordinación de medios y objetivos (de 8 a 12 meses): las acciones del niño son cada vez más deliberadas y tienen como objetivo lograr su objetivo;
  • f) descubrimiento aleatorio de nuevos fondos (de 12 a 18 meses) - (al tirar del mantel, se pueden conseguir objetos sobre la mesa, etc.);
  • g) invención de nuevos medios (de 18 a 24 meses): búsqueda de nuevas soluciones para lograr objetivos, obtención de lo deseado, resolución de problemas de 2-3 fases.

La etapa sensoriomotora se caracteriza por el funcionamiento del pensamiento visual y la formación del pensamiento visual-figurativo.

• 2. Etapa de Operaciones Específicas incluye:
  • A) nivel preoperatorio(de 2 a 5 años): se caracteriza por la formación del pensamiento visual-figurativo, pensamiento figurativo simbólico, que permite al niño imaginar objetos utilizando imágenes mentales y designarlos con nombres o símbolos. El pensamiento de un niño difiere significativamente del pensamiento de un adulto tanto en forma como en contenido. La estructura del pensamiento de un niño se caracteriza por los rasgos principales: egocentrismo y sincretismo.

Egocentrismo El pensamiento se manifiesta en el hecho de que el niño percibe el mundo como su continuación, que tiene sentido sólo en términos de satisfacer sus necesidades, no es capaz de mirar el mundo desde el punto de vista de otra persona y captar la conexión entre los objetos (por ejemplo , un niño llama por teléfono a su abuela y le dice: “¡Abuela, mira qué bonita está mi muñeca!”).

Sincretismo El pensamiento se manifiesta en el hecho de que el niño aísla los detalles individuales del todo, pero no puede conectarlos entre sí y con el todo, “todo está mezclado indiscriminadamente”, no puede establecer conexiones entre diferentes elementos de la situación y, por tanto, explicar. sus acciones, dan argumentos en beneficio de lo que afirma confunde causa y efecto. Según J. Piaget, la forma de pensar del niño también se caracteriza "realismo infantil"(por ejemplo, no dibuja lo que ve, sino lo que sabe, de ahí la "transparencia" de los dibujos de los niños), animismo(proyecta su “yo” sobre las cosas, dotando de conciencia y vida a los objetos en movimiento: coches, sol, nubes, ríos, etc.), artificialismo(el niño está convencido de que todo lo que existe es creado por la voluntad del hombre y está destinado a servirle: por ejemplo, a la pregunta: "¿Qué es el sol?", responde: "Esto es para brillar para nosotros", a la pregunta: "¿Quién es la madre?" - "Ésta es la que cocina la comida");

• b) nivel de acciones concretas(de 2 antes 11 años): las palabras empiezan a significar cada vez más objetos específicos y las acciones se interiorizan gradualmente. Así se desarrolla el pensamiento. Al principio es sólo de naturaleza subjetiva: se centra en lo que el niño ve o sabe, y no en la realidad en sí misma. Así, el pensamiento del niño en esta etapa es egocéntrico, pero le permite manipular objetos, compararlos, clasificarlos y realizar operaciones específicas sobre ellos;
• V) primer nivel de operaciones específicas(de 5-6 a 7-8 años) - el niño adquiere la capacidad de ordenar objetos para reducir su tamaño y clasificarlos (por ejemplo, dibujos de pájaros - a un grupo de pájaros, peces - a pescar), una idea de ​​​se forma material de conservación;
• GRAMO) segundo nivel de operaciones específicas(de 8 a 11 años): se forman ideas sobre la conservación de masa y volumen, una idea sobre el tiempo y la velocidad, así como sobre la medición mediante un estándar. Y sólo a los 10 años el niño adquiere la capacidad de interpretar objetivamente la realidad concreta. Esta habilidad finalmente se forma en la tercera etapa: las operaciones formales.
• 3. Etapa de Operaciones Formales(de 11 - 12 a 15 años). Las operaciones mentales se pueden realizar sin ningún apoyo específico, se forma el pensamiento conceptual, que funciona con la ayuda de conceptos, hipótesis y reglas lógicas de deducción, se desarrolla el pensamiento abstracto, lo que permite al adolescente imaginar números tan alejados de la experiencia concreta como mil millones, hechos. del pasado lejano, o asimilar clasificaciones complejas en biología, etc.

Según J. Piaget, esta etapa alcanza su pleno desarrollo entre los 14 y 16 años. Sin embargo, muchos estudios han demostrado que sólo una parte de las personas (entre el 25 y el 50 %) pueden pensar de forma abstracta.

Los trabajos de J. Piaget demostraron que el desarrollo de la inteligencia consiste en una transición del egocentrismo a través de la descentración a la posición objetiva del niño en relación con el mundo exterior y consigo mismo.

Las capacidades mentales de una persona alcanzan su punto máximo entre los 18 y 20 años y no disminuyen significativamente hasta los 60 años. Las diferencias entre el potencial mental en la vejez y la juventud se revelan si tenemos en cuenta la velocidad de la reacción mental y el nivel de memoria. Con la edad, la velocidad del pensamiento disminuye, la memoria a corto plazo, la velocidad de aprender y recibir información se deterioran y el proceso de organización del material durante la memorización se vuelve más difícil. Se observa un fuerte debilitamiento de la actividad mental en las personas poco antes de la muerte. Las alteraciones en los procesos cognitivos pueden ocurrir como resultado de enfermedades somáticas y mentales.

El pensamiento cognitivo es el desarrollo de todo tipo de procesos de pensamiento. Estos incluyen percepción, memoria, resolución de problemas y creación de conceptos. Estos procesos promueven la interconexión con el mundo exterior. Estos procesos operan de manera diferente en diferentes etapas de la maduración humana. El cambio se observa a medida que el niño crece.

Pensamiento cognitivo: ¿qué es?

El pensamiento cognitivo es inteligencia emocional. Depende de las habilidades cognitivas debido a la individualidad del cuerpo humano. Las habilidades cognitivas incluyen:

• acto;
• aclaración;
• memoria;
• concentración;
• concentración;
• fantasía;
• tomando decisiones;

Sin duda, se considera talentoso a un individuo que ha dominado todas las habilidades a la vez. Una persona así puede recordar inmediatamente mucha información útil, concentrar su atención en lo que realmente necesita y no perder el tiempo en nimiedades. Puede sacar las conclusiones correctas y tomar las decisiones correctas.

Además, gracias a estas habilidades, una persona puede pensar de forma creativa y lógica al mismo tiempo. Un individuo siempre toma decisiones firmes. Por eso el pensamiento cognitivo es más importante que cualquier otro.

Cada individuo puede comenzar a desarrollar tales habilidades. Hay muchas tareas y capacitaciones que ayudarán a mejorar cualquiera de las habilidades.

El proceso de pensamiento y el proceso de percepción son un componente importante de la vida humana. Existen muchos métodos bastante inusuales para desarrollar su pensamiento cognitivo:

1. Cuida tu dieta. Lo primero que debe hacer es observar los alimentos que ingiere una persona. No basta con comer simplemente aquellos alimentos que comúnmente se consideran los mejores. El cerebro humano debe recibir cantidades suficientes de vitaminas y microelementos. Se debe prestar especial atención al azúcar, los ácidos grasos, los antioxidantes y los aminoácidos. Los alimentos más beneficiosos para el cerebro son los huevos, las nueces, las verduras y el chocolate.
2. Misión "Elefante". Sólo necesitas pararte con las rodillas débiles. Toca tu hombro con tu oreja izquierda. La oreja debe acercarse lo más posible al hombro. Estire la mano hacia adelante y mentalmente dibuje el número ocho con el dedo índice. En el proceso sólo debe participar el torso. No quites los ojos de tu dedo. Recrea las acciones varias veces.
3. Superando la gravedad. Debe sentarse cómodamente en una silla y colocar las extremidades inferiores frente a usted. Los pies deben tocar el suelo. A continuación, cruce las piernas a la altura de la articulación del tobillo y doble ligeramente las rodillas. Mientras exhala lentamente, debe inclinarse un poco hacia adelante. Estire los brazos paralelos frente a usted. Mientras inhala, debe tomar la posición principal. Repita este ejercicio al menos tres veces. Luego cruza las piernas de otra forma y repite la sesión nuevamente. Se establece una sensación de equilibrio y la capacidad de comprender vuelve a la normalidad.
4. Dibujo sincronizado. Para completar el entrenamiento necesitarás una hoja de papel enorme y dos bolígrafos en cada mano. Debes comenzar a dibujar dibujos en espejo con ambas manos al mismo tiempo. Pueden ser bagels, círculos, cuadrados. Con la ayuda de este ejercicio se mejora la coordinación ocular. Las habilidades motoras mejoran.
5. Entrenamiento “Alfabeto – Ocho”. Toma una hoja de papel y comienza a dibujar los números ocho uno encima del otro. Al mismo tiempo, no retires la mano de la sábana. Dibuja tres ochos con la mano izquierda, la derecha y simultáneamente con las dos manos. Luego escribe una letra minúscula “a” y nuevamente tres ochos. Luego la letra “b” y nuevamente tres ochos. La tarea es reproducir hasta la letra “d”.
6. Tarea "Movimiento de cruce". Este entrenamiento es extremadamente fácil. Es necesario adoptar una posición horizontal. Junte la pierna a la altura de la rodilla y tóquela hasta el codo. Rodilla derecha al codo izquierdo y viceversa. Realice todas las acciones sin problemas. El ejercicio tiene un efecto positivo no sólo en la mente. Pero también sobre el cuerpo en su conjunto.
7. Ejercicio. Con un mayor esfuerzo físico, el cerebro del individuo mejora mucho más rápido.
8. mejorar la memoria. Necesitas sacar un álbum de fotos antiguo y dedicar tiempo a tus recuerdos.
9. Para resolver un acertijo. Para activar tu cerebro, podrás resolver crucigramas, mosaicos y diversos acertijos lógicos. De esta manera podrás mantener tu cerebro activo.

¡Importante! Sólo se puede desarrollar el pensamiento cognitivo mediante un entrenamiento regular. No bastará con reservar un día para realizar uno u otro ejercicio. Necesitas trabajar constantemente en ti mismo, desarrollarte y aprender.

Muchos niños se sienten frustrados con el aprendizaje y lo encuentran demasiado difícil, simplemente porque no tienen las habilidades cognitivas necesarias para procesar la información. Es decir, aquellas habilidades básicas específicas que aseguran un aprendizaje exitoso. La carga extra de trabajo en la escuela, los deberes o la atención especial a la falta de estas habilidades aumenta su frustración y aumenta aún más sus problemas de lectura y sus dificultades para adquirir nuevos conocimientos.

La mayoría de las escuelas no proporcionan suficiente dinero ni tiempo para la instrucción individualizada que necesitan los estudiantes con habilidades cognitivas débiles. Además, los profesores tienen que leer el plan de estudios a un ritmo que a estos niños les resulta difícil mantener. No pueden seguir el ritmo de sus compañeros y tienen dificultades para aprender, quedándose cada vez más atrás, lo que a menudo se convierte en un problema de por vida.

Etapas cognitivas del desarrollo infantil - etapas del aprendizaje

El aprendizaje es un proceso complejo que se desarrolla por etapas. Se basa en capacidades innatas, heredadas y codificadas genéticamente al nacer. Pero pocos de nosotros aprendemos con la máxima eficiencia determinada genéticamente. Es por eso que el estudio y la práctica mejoran la capacidad de aprendizaje y la productividad en la mayoría de las personas.

El desarrollo de nuestras habilidades de aprendizaje progresa a través de etapas de mejora de las habilidades sensoriales y motoras, luego de las habilidades cognitivas y, finalmente, de la capacidad de absorber instrucciones formales. La deficiencia en cualquiera de las etapas puede generar problemas en etapas dependientes posteriores.

Las escuelas, los programas gubernamentales y la educación especial se centran en la instrucción académica (piedra final). Desafortunadamente, rara vez reconocen que no todos los niños han desarrollado adecuadamente las habilidades cognitivas necesarias para procesar y comprender eficazmente la información proporcionada a través de la instrucción académica. Sin el desarrollo de habilidades cognitivas apropiadas, la instrucción académica granular y la tutoría no conducen a una mejor capacidad de aprendizaje, y todos los esfuerzos para ayudar a un estudiante a aprender son en vano.

Una mirada más cercana a las etapas del aprendizaje revela la importancia de desarrollar habilidades cognitivas.

• Habilidades innatas. Las habilidades humanas innatas son la base del proceso de aprendizaje. Representan las capacidades y limitaciones determinadas genéticamente que tenemos al nacer y que heredamos de nuestros padres y antepasados. Mozart ciertamente tenía una habilidad musical más innata que la mayoría de nosotros, pero con la práctica, la mayoría de nosotros también podemos mejorar nuestras habilidades musicales. Los límites superiores de nuestras capacidades están determinados por nuestras habilidades innatas, pero qué tan cerca nos acercamos a estos límites superiores está determinado por otros elementos necesarios para el aprendizaje.
• Habilidades sensoriales y motoras. Las habilidades sensoriales y motoras se desarrollan a partir de nuestras habilidades innatas. Las habilidades sensoriales incluyen la visión, el oído y el tacto. Son los responsables de recibir información. Las habilidades motoras se refieren a los músculos y el movimiento e incluyen la capacidad de gatear, caminar, correr, escribir y hablar. Las habilidades motoras expresan y muestran información recibida y procesada por nuestros sentidos. Tanto las habilidades sensoriales como las motoras están determinadas en parte por el código genético y en parte se adquieren a través de la interacción repetida con el medio ambiente. Para casi todas las personas, estas habilidades se pueden mejorar con una práctica específica adecuada. Son la base para practicar deportes y tocar instrumentos musicales, fisioterapia y otros esfuerzos similares para mejorar el rendimiento.
• Habilidades cognitivas- Las habilidades cognitivas (cognitivas) nos permiten procesar la información sensorial que recibimos. Incluyen nuestra capacidad para analizar, evaluar, almacenar información, recordar experiencias, comparar y determinar acciones. Aunque algunas habilidades cognitivas son innatas, la mayoría se aprende. Si su desarrollo no se produce de forma natural, se forma un deterioro cognitivo, que reduce el potencial de aprendizaje y es difícil de corregir sin una intervención (médica) especial y adecuada. Al igual que las habilidades sensoriales y motoras, las habilidades cognitivas también se pueden entrenar y mejorar con el entrenamiento adecuado. Se pueden observar cambios cognitivos cuando un trauma afecta un área específica del cerebro. La terapia adecuada a menudo puede "reparar" el cerebro de un paciente y, en consecuencia, restaurar o mejorar la función cognitiva. Esto también se aplica a los estudiantes. Las habilidades cognitivas débiles se pueden fortalecer y las habilidades cognitivas normales se pueden mejorar, aumentando así la facilidad y productividad del proceso de aprendizaje.
• Percepción de instrucciones. La aceptación formal y el seguimiento de instrucciones es el último y más heterogéneo nivel de aprendizaje. Incluye el estudio de materias académicas como álgebra, lectura, escritura, aquellas que no se pueden dominar ni de forma intuitiva ni de forma independiente (en su mayor parte). Estas materias se aprenden a través de la educación formal y aprenderlas con éxito y facilidad depende de las habilidades cognitivas básicas de un individuo. La base de conocimientos en cada materia se puede ampliar, pero sin la base adecuada de habilidades cognitivas efectivas ya implementadas, desempeñarse bien puede ser una tarea frustrante y difícil.

​Las habilidades cognitivas se pueden entrenar y mejorar

A medida que una persona madura y las tareas académicas se vuelven más complejas, es importante que las habilidades básicas para la resolución de problemas estén presentes y funcionen correctamente. Fuertes habilidades cognitivas son la clave para un alto rendimiento académico. Sin ellos, una persona con discapacidad de aprendizaje o lectura no puede alcanzar su máximo potencial.

Si su hijo tiene dificultades para aprender o leer, puede deberse a un subdesarrollo de una o más habilidades cognitivas básicas. Si esta es realmente la razón, debe corregirse con la ayuda de programas especiales de capacitación individual destinados a superar los "puntos débiles" específicos de cada niño, lo que significa que la información del plan de estudios escolar se absorberá mucho más rápido y mejor como resultado.

El término "cognitivo" en relación con el concepto de "desarrollo" no se utiliza mucho en la literatura psicológica nacional. Se asocia con el nombre de una de las áreas de la psicología moderna que se originó en Estados Unidos en los años 60 del siglo XX: “psicología cognitiva”. Los términos “cognitivo” y “mental” son sinónimos de ello. En la literatura psicológica educativa y científica, el concepto de desarrollo cognitivo no se divulga. Por regla general, se dan definiciones que carecen de contenido conceptual. Así, Henry Gleitman y sus coautores definen el desarrollo cognitivo como “el crecimiento mental de una persona desde la infancia hasta la edad adulta”. En el libro de texto "Psicología cognitiva", publicado bajo la dirección de V.N Druzhinin y D.V. Ushakova define el desarrollo cognitivo como la forma en que las habilidades intelectuales y el conocimiento sobre el mundo cambian a medida que el niño se desarrolla. Se destaca que la psicología cognitiva analiza y describe estos caminos. En la monografía de S. Miller "Psicología del desarrollo: métodos de investigación", el desarrollo cognitivo no está definido en absoluto. El conocido especialista en psicología cognitiva R. Solso no da una definición clara del concepto en cuestión. Sólo señalará que “desde el punto de vista del desarrollo, el pensamiento de un adulto es un resultado complejo de su largo crecimiento, que comienza desde el mismo momento del nacimiento”.

Supondremos que el desarrollo cognitivo es el desarrollo de todo tipo de procesos mentales, como la percepción, la memoria, la formación de conceptos, la resolución de problemas, la imaginación y la lógica, y el estudio del desarrollo cognitivo se reduce al estudio de cómo funcionan los procesos mentales antes mencionados. Los procesos cambian con la edad.

El desarrollo cognitivo a menudo se analiza como el desarrollo de procesos cognitivos individuales, entre los cuales el pensamiento es el principal. El objeto del desarrollo cognitivo también pueden ser las capacidades cognitivas. Las habilidades cognitivas son aquellas propiedades humanas que son condición para la implementación exitosa de etapas individuales del proceso cognitivo, como proceso de conocimiento operativo. V.N. Druzhinin desarrolló el concepto de desarrollar habilidades cognitivas como la capacidad de aprendizaje, la creatividad y la inteligencia. Atribuyó estas habilidades mentales a las habilidades generales de una persona.

El principio metodológico desarrollado por P.G. Shchedrovitsky, se centra en el hecho de que el principio de desarrollo no puede objetivarse en absoluto en ningún objeto (o grupo de objetos) específico. El objeto del desarrollo es el desarrollo mismo. Considera el desarrollo cognitivo como un proceso de cambio de las estructuras cognitivas y sus propiedades atributivas.

Los apéndices A y B muestran las características de las escuelas de psicología genética más influyentes en la psicología mundial: J. Piaget y la psicología histórico-cultural de L.S. Vygotskiy.

Piaget y otros psicólogos cognitivos son llamados estructuralistas, porque están interesados ​​en la estructura del pensamiento y cómo el intelecto procesa la información. La característica clave de la teoría. desarrollo intelectual Piaget propuso la idea de la participación activa de la psique y el pensamiento humano en el proceso de aprendizaje. Según Piaget, los niños aprenden a través de su exploración activa de lo que hay en el entorno que ya conocemos, y dado que las nuevas experiencias rara vez son exactamente iguales a las anteriores, también notamos y solucionamos las diferencias.

Aunque la teoría de Piaget ha sido criticada y tiene sus limitaciones, sigue teniendo una fuerte influencia y está en constante evolución.

La línea de investigación de J. Piaget continuó en el marco de la escuela de psicología sociogenética creada por A.-N. Perret-Clermeau y V.V. Rubtsov. La dirección de su investigación aclara el papel de las interacciones sociales en la génesis de las estructuras cognitivas.

El psicólogo soviético Lev Vygotsky (1896-1934) fue el primero en enfatizar la importancia social el contexto en el que se produce gran parte del desarrollo cognitivo de los niños, y la importancia del desarrollo histórico del conocimiento y la comprensión, que es propiedad común de toda la sociedad.

Planteó una pregunta fundamental: ¿Cómo extraemos colectivamente significado del mundo que nos rodea? Al intentar responder a esto en el contexto del desarrollo individual, Vygotsky recurrió a la sociología, la antropología y la historia para ayudar.

Un enfoque que se basa en las fuentes sociales y culturales de nuestro conocimiento y en cómo se estructura ese conocimiento, generalmente llamado cognición social. Sin embargo, en comparación con la teoría de Piaget, las teorías cognitivas sociales tienden a definirse mucho más claramente y centrarse en aspectos específicos del desarrollo y el comportamiento.

J. Piaget y L.S. Vygotsky desarrolló una línea ontogenética de desarrollo cognitivo. Para ellos, el desarrollo cognitivo actuó como un proceso natural. Desde el punto de vista de J. Piaget, sus determinantes fueron las estructuras lógico-matemáticas que se van desplegando en el intelecto a medida que éste madura.

L.S. Vygotsky identificó la mediación cultural, representada principalmente por los signos y el lenguaje, como los determinantes del desarrollo cognitivo. Para Piaget, la externalidad se entiende como una acción individual con un objeto. Para L.S. Para Vygotsky, la externalidad son formas de actividad conjunta de personas establecidas cultural e históricamente, mediadas por signos. Al convertirse en su participante, el sujeto individual transforma estas formas colectivas externas de actividad en formas internas.

Los expertos enfatizaron que los enfoques de Vygotsky y Piaget no se contradicen, sino que, por el contrario, se complementan en la comprensión del desarrollo cognitivo holístico. Los niños (y los adultos) a veces aprenden de los demás, pero a veces aprenden cosas por sí solos.

Basado en las ideas de la escuela de L.S. Las teorías del desarrollo mental de Vygotsky desarrolladas por M. Cole, P.Ya. Galperín, V.V. Davydov. Enfoques metodológicos L.S. Vygotsky se utilizaron en el desarrollo de modelos de experimentos formativos en las escuelas científicas de P.Ya. Galperin y V.V. Davydova.

M. Cole centró su atención en el análisis de los medios culturales de desarrollo mental. Desarrolló la teoría de los artefactos. Por artefacto, M. Cole entiende cualquier dispositivo cultural que permita a una persona alcanzar sus objetivos pragmáticos.

En la teoría de la actividad de A.N. Leontyev (1975), todos los procesos mentales son la actividad externa internalizada de un niño bajo la guía de un adulto. En su forma más clara, esta idea se desarrolla en la teoría de la formación paso a paso de las acciones mentales de P.Ya. Galperín (1985). En este concepto, el aprendizaje es la única fuente de procesos cognitivos.

V.V. Davydov desarrolló el concepto de formación intencionada de este tipo de pensamiento, que en condiciones normales de desarrollo surge como una excepción. El autor construye su concepto sobre la idea de la existencia en un entorno cultural de una forma especial de relacionarse con la realidad, denominada teórica. La conclusión es que, dado que los objetos no constituyen el contenido del pensamiento en la vida cotidiana, durante el trabajo físico y en la educación tradicional, esta forma de pensar no tiene demanda y, por tanto, no se desarrolla en la mayoría de niños y adultos. . El pensamiento teórico sólo puede desarrollarse plenamente en un sistema de educación para el desarrollo especialmente organizado. Teoría V.V. Davydova considera el desarrollo cognitivo como resultado de la educación para el desarrollo, es decir. como un proceso artificial. Por tanto, debe clasificarse como una teoría del diseño para el desarrollo cognitivo.

El mayor avance de la psicología cognitiva en el desarrollo cognitivo se produjo en la década de 1950 como resultado del trabajo de Allen Newell y Herbert Simon y la llegada de las primeras computadoras parecidas a las modernas. Newell y Simon estudiaron el problema de la inteligencia artificial, es decir, trabajaron en un programa informático que podría realizar funciones inherentes al pensamiento humano. Su teoría llegó a ser conocida como el enfoque informativo del desarrollo.

La teoría de Robert Kegan se conoce como teoría de los sistemas de significado. Él cree que las personas continúan desarrollando sistemas de significado incluso en la edad adulta. Basándose en las ideas y teorías del desarrollo cognitivo de Piaget, identifica varios "niveles de desarrollo de sistemas de significado" análogos a las etapas de desarrollo. Estos sistemas de significado dan forma a nuestra experiencia, organizan el pensamiento y el sentimiento y sirven como fuentes de nuestro comportamiento. En cada etapa, lo viejo se convierte en parte de lo nuevo, del mismo modo que en los niños una comprensión concreta del mundo se convierte en parte de los datos iniciales para pensar en la etapa de operaciones formales. Según la teoría de Kegan, la mayoría de las personas continúan estructurando y reestructurando su comprensión del mundo, incluso hasta bien entrada la treintena.

A pesar de la existencia de desacuerdos teóricos, se ha logrado cierta unanimidad entre los psicólogos en cuestiones relacionadas con los procesos cognitivos, que sufren cambios significativos durante el desarrollo del niño. Hablamos de adquirir una serie de cualidades:

Posesión de ciertas habilidades;

Enfoque flexible para la resolución de problemas;

Alta velocidad de procesamiento de información;

Capacidad de planificar;

Capacidad para manejar una cantidad significativa de información;

Previsión y coherencia en la resolución de problemas;

Capacidad para concentrar la atención y el esfuerzo, etc.

Goncerov V.S. destaca indicadores del desarrollo cognitivo como un proceso natural y como resultado del diseño

El desarrollo cognitivo se estudia en sus más diversas manifestaciones y características esenciales. Las teorías cognitivas del desarrollo se originan en conceptos filosóficos de cognición y están enfocadas a resolver problemas de adaptación individual al medio ambiente. Destacamos que el desarrollo cognitivo actúa, en primer lugar, como un proceso natural que se produce bajo la influencia de sus diversos determinantes socioculturales y pedagógicos. Y, en segundo lugar, como proceso artificial, reflexión sobre el primero, su diseño.