Requisitos para un docente moderno del estado. Requisitos modernos para un profesor de lengua extranjera.

Organización: MBOU "Escuela No. 6"

Localidad: Okrug autónomo de Yamalo-Nenets, Muravlenko

El maestro ocupa un lugar especial en la vida de un alumno de primaria, ya que a esta edad es un modelo de acciones, juicios y valoraciones para el niño. La aceptación de la posición del alumno, la motivación de las actividades de aprendizaje y la autoestima del niño dependen decisivamente del docente. Si en las escuelas intermedias y secundarias muchos maestros son responsables de la implementación del programa educativo, entonces el maestro de esta clase es el principal responsable del programa educativo de la escuela primaria. Es decir, el desarrollo del niño y su éxito en el futuro dependen de cuánto comprenda el propio maestro el complejo de tareas que enfrentan tanto él como sus alumnos.

Actualmente, de acuerdo con el concepto de modernización de la educación rusa, dirijo mis principales esfuerzos como maestro de escuela primaria a desarrollar la necesidad del niño de actividad educativa y un deseo insaciable de aprender. Sin un trabajo reflexivo, diario y laborioso, es imposible adquirir conocimientos. Por lo tanto, los cambios destinados a desarrollar competencias clave afectaron principalmente a los profesores de primaria. .

Las funciones de la actividad pedagógica de un maestro de escuela primaria reflejan tanto el propósito general del maestro como el orden social especial que está determinado por las características específicas de la escuela primaria y los requisitos modernos para ella. Si en el pasado el papel del primer maestro de niños a menudo se entendía estrictamente como enseñar a los escolares los conocimientos básicos de la materia y las habilidades educativas más simples, hoy sus funciones se han ampliado y se han vuelto comparables a las funciones de un maestro de escuela secundaria. Un maestro de escuela primaria moderno es al mismo tiempo maestro, educador, organizador de las actividades de los niños, participante activo en la comunicación con los estudiantes, sus padres y colegas, investigador del proceso pedagógico, consultor, educador y social. activista. Mejora constantemente su nivel de profesionalismo y capacidad docente y lleva a cabo una búsqueda creativa de cosas nuevas. Las funciones de la actividad profesional de un docente de escolares de primaria son incluso más amplias que las de un docente de asignatura, ya que siempre se desempeña como docente de clase e imparte un mayor número de disciplinas académicas diversas.

El estándar educativo de la nueva generación establece nuevas metas para el docente. Por lo tanto, creo las condiciones para que mis alumnos trabajen de forma independiente y para una actividad mental activa. Mi tarea como docente no es sólo formar o desarrollar las cualidades necesarias, sino también interactuar con el entorno en el que el niño crece y, como adulto, puede ocupar un lugar digno en la sociedad. Dar a los estudiantes la oportunidad de tomar una decisión, argumentar su punto de vista, asumir la responsabilidad de esta elección y no darles algo ya preparado es una actividad que depende en gran medida del profesor, algo que les permitirá tener éxito en la implementación. nuevos estándares.

El propio alumno comprende el objetivo, elige soluciones y evalúa él mismo el resultado. Estamos obligados a enseñar al niño a responder rápidamente a las condiciones cambiantes, a cultivar el hábito del cambio, para que los niños tengan confianza en sí mismos y no sientan miedo. El desarrollo es imposible sin superar las dificultades mediante esfuerzos independientes o con la ayuda de compañeros o de un profesor. Para estar preparado para esto, el docente debe comprender la idea de un enfoque de actividad sistémica como base del Estándar Educativo del Estado Federal y crear las condiciones para la formación de acciones educativas universales.

En las últimas décadas, la sociedad ha experimentado cambios fundamentales en su comprensión de los objetivos de la educación y las formas de implementarlos. En esencia, hay una transición de la enseñanza como profesor presentando un sistema de conocimientos a los estudiantes a la resolución activa de problemas para desarrollar ciertas soluciones; desde el dominio de materias académicas individuales hasta el estudio interdisciplinario de situaciones complejas de la vida; a la cooperación entre profesor y estudiantes en el proceso de dominio del conocimiento. .

1.Requisitos modernos para un profesor.

Una escuela moderna es una sociedad dinámica y el entorno educativo más importante para la generación más joven, que se desarrolla y moderniza intensamente, esforzándose no solo por satisfacer las necesidades de la sociedad actual, sino también por anticipar y formar otras nuevas. Al mismo tiempo, está influenciado y resiste muchos factores socioeconómicos negativos:

1. Situación económica y sociopolítica desfavorable en el país y regiones, falta de financiamiento y apoyo técnico para las instituciones educativas municipales.
2. Inconsistencia en el cumplimiento de los principios de la política estatal en educación.
3. La crisis de la familia moderna como institución educativa, el empleo de los padres y el abandono de los hijos.
4. Mayor tensión en las relaciones entre las personas en la sociedad, incl. desacuerdos interétnicos e inestabilidad, etc.

Y también – la imperfección sustantiva y metodológica del proceso educativo; relaciones formales e informales “inéditas” en la sociedad escolar; la subestimación de la importancia del desarrollo de la individualidad personal de estudiantes y profesores, el aumento de la tensión en las relaciones interpersonales en la comunidad escolar, etc. dan como resultado problemas en la construcción de relaciones humanas y se activan externamente en forma de varios tipos de conflictos: entre profesores y administración, entre padres y profesores, profesores y niños, etc.

El concepto de “maestro” a menudo se refiere a una profesión, un rol social, un tipo de actividad y la orientación de una persona. .

La especialidad está fijada en los documentos de calificación y determinada por el tema de actividad. Puede ser estrecho y amplio, pero, en cualquier caso, es un arsenal de conocimientos sobre un determinado fragmento de la realidad objetiva, que se refleja en la materia científica correspondiente (docente, psicólogo, filólogo, historiador, etc.).

Una profesión es un tipo de actividad laboral de una persona que tiene un complejo de conocimientos teóricos especiales y habilidades prácticas adquiridas como resultado de una formación especial y experiencia laboral. La profesión de maestro de escuela primaria y de maestro en general es una actividad con finalidad propia, producto de actividad, normas y medios que están determinados por la función social y la tecnología. Una profesión atiende a un área específica de actividad social. En el marco de una especialidad, pueden existir profesiones independientes (profesor de asignaturas, profesor de lengua y literatura, traductor, etc.).

Existe una amplia gama de profesiones en la profesión docente:

• educador;
• maestro;
• psicólogo escolar;
• profesora social;
• valeólogo;
• metodólogo, etc.

Especialidad pedagógica – Se trata de un tipo de actividad dentro de un determinado grupo profesional, caracterizada por un conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas como resultado de la educación y que aseguran la formulación y solución de una determinada clase de tareas profesionales y pedagógicas de acuerdo con las calificaciones asignadas. .

El campo de la educación es interesante e importante para cualquiera de nosotros. Por tanto, el nivel profesional de un docente es de particular interés. La nueva norma es una directriz hacia la que debemos avanzar, pero aún no está del todo claro cómo abordar su implementación.

2. Funciones sociales y profesionales del maestro de escuela primaria

La calificación pedagógica es el nivel y tipo de preparación profesional que caracteriza las capacidades de un especialista para resolver una determinada clase de problemas. El desarrollo intensivo de la educación primaria, la variedad de programas alternativos y un cambio radical en el aspecto procedimental de la enseñanza han puesto en primer plano el problema de un cambio cualitativo en la personalidad del docente, su papel y actividades en el proceso educativo. Hoy en día, la tarea de formar un nuevo tipo de maestro de escuela primaria con profundos conocimientos en el campo de la psicología del aprendizaje, desarrollo y desarrollo de la personalidad del niño, organización de la comunicación en las actividades educativas, así como conocimientos y habilidades especiales para la introducción de tecnologías innovadoras. en la práctica de la vida escolar, se ha vuelto urgente.

La actividad creativa es el nivel más alto de actividad cognitiva humana. Los psicólogos consideran la creatividad como el mecanismo más importante de la personalidad y una condición necesaria para su autorregulación (manifestación de individualidad, unicidad). Se caracteriza por la actividad productiva, en la que hay un ascenso de formas más simples a otras más complejas. Si el docente tiene habilidades, motivaciones, conocimientos y habilidades, se crea un producto novedoso, original y único.

Al considerar la esencia de la creatividad pedagógica, se pueden destacar sus características:

• transformación y combinación de conocimientos y habilidades en nuevas condiciones;
• capacidad para actuar de forma independiente;
• la capacidad de comprender las actividades docentes;
• ausencia de plantilla, plantilla, estereotipo.

La creatividad implica crear algo nuevo utilizando procedimientos específicos:

a) transferencia de conocimientos y habilidades adquiridos a una nueva situación;

b) visión independiente de los problemas en una situación desconocida;

c) ver una nueva función en un objeto ya familiar;

d) combinar métodos previamente conocidos en nuevas condiciones.

Y aquí necesitamos situaciones en las que se requiera actividad mental activa por parte del maestro. Por lo tanto, para dominar la tecnología de la actividad creativa, es necesario participar en la resolución sistemática de problemas, así como crear condiciones para modelar situaciones problemáticas. .

Los detalles específicos del profesionalismo en diferentes tipos de actividades (profesiones) se pueden presentar más claramente a través de un profesiograma que contiene instrucciones sobre las características normativas de las actividades del empleado y aquellas cualidades psicológicas profesionalmente importantes que el empleado debe tener para realizar este tipo de trabajo.

El estándar del "retrato de una profesión" es un profesiograma, que se toma como base para las características de calificación de un especialista. Este último es un documento estatal que define los requisitos generales para la personalidad y competencia profesional de un docente. .

En este caso, basándose en los resultados de un análisis de las actividades educativas reales de un maestro de escuela primaria y teniendo en cuenta la previsión del desarrollo de los requisitos generales impuestos por la sociedad a un maestro de escuela primaria calificado, así como sobre la base de un Encuesta a empleadores se elaboró ​​un profesograma de un maestro de escuela primaria, el cual se presenta a través de una descripción de los tipos de actividades de un maestro de escuela primaria y consta de la competencia profesional y el psicograma. Los componentes estructurales de un profesionograma son los más importantes para determinar el contenido de los planes de estudio y programas, y el contenido de la competencia profesional permite determinar sin ambigüedades el programa de formación profesional de los estudiantes de una facultad de pedagogía.

En la literatura psicológica y pedagógica existen numerosos estudios dedicados a los problemas de la actividad y la personalidad del docente. Sin embargo, se suele hablar del docente en general, de las funciones generales de la actividad pedagógica, de la estructura general de las capacidades docentes, etc. Mientras tanto, la profesión docente es muy multifacética e incluye una serie de especialidades diferentes, aunque relacionadas, que se distinguen por la materia. impartido por el profesor y por la edad de los alumnos con los que trabaja. El primero de esta fila es el maestro de escuela primaria. .

Está claro que si existe una cierta especificidad de una actividad, entonces debe haber características correspondientes en la estructura de cualidades profesionalmente importantes de la persona que elige esta actividad. Por lo tanto, en la mayoría de los casos, los solicitantes de instituciones de educación pedagógica piensan en qué especialidad deben ingresar y, una vez convertidos en estudiantes, intentan desarrollar el PKK necesario. Lo anterior se aplica plenamente a quienes eligen la profesión de docente de educación primaria.

Así, en la práctica escolar surge el problema de la disposición de los profesores de primaria a utilizar innovaciones en el proceso educativo. Este problema está relacionado no tanto con la conciencia de la tarea didáctica, pensando en la posibilidad de ciertos tipos de actividades educativas y cognitivas de los estudiantes, sino con la competencia profesional, la experiencia del docente y sus cualidades personales. Un profesor es capaz de transmitir a los estudiantes sólo aquellas orientaciones valorativas que le son inherentes. En este sentido, el docente no es sólo una personificación de la actividad normativa, sino también un sujeto activo que realiza su forma de vida en beneficio de la sociedad.

En la literatura pedagógica moderna, no existe consenso sobre las importantes cualidades profesionales y personales de un docente que determinan su actividad pedagógica, y prácticamente no existen trabajos que consideren las cualidades profesionalmente importantes de un docente de escuela primaria. Existe una cierta contradicción en el sistema de formación de profesores de primaria. Por un lado, existe un orden social moderno para los docentes que sean capaces de elevar el nivel de su profesionalismo y habilidades pedagógicas y realizar una búsqueda creativa de algo nuevo. Al mismo tiempo, las funciones de la actividad profesional de un docente de primaria son incluso más amplias que las de un docente de asignatura, ya que siempre trabaja como docente de clase e imparte un mayor número de disciplinas académicas diversas. Un maestro de escuela primaria es también un maestro de un grupo de edad especial: un niño de primaria ve en su maestro a una persona ideal. Por otro lado, el sistema existente de formación de estos especialistas no permite formar un sistema psicológico completo de actividad en los futuros especialistas, por lo que la falta de desarrollo sobre las cualidades profesionalmente importantes de los profesores de primaria impide el surgimiento de una “imagen de profesional”, al que hay que esforzarse y corresponder para llegar a ser un verdadero profesional. .

El estándar profesional suscita pensamientos contradictorios. Por supuesto, los rápidos cambios de vida plantean nuevos desafíos para todos, incluidas las escuelas, que nunca antes habían tenido que resolverse. Y enseguida surge uno de los principales problemas que afrontará el sistema educativo al introducir la norma, y ​​que se destaca en el documento: “ Pero no se puede exigir a un maestro lo que nadie le ha enseñado jamás”.. Durante los últimos quince años, los profesores, cuando van a trabajar, no saben si enseñarán a los niños según las reglas de ayer o si ya han ideado otras nuevas. ¿Otro experimento sobre el profesor y la escuela? Otro dato preocupante es que cada docente que tengamos debe tener un perfil muy amplio. Por supuesto, la creciente lista de problemas de la sociedad implica una expansión de los tipos de actividades, conocimientos y competencias que un docente debe dominar e implementar de manera efectiva. Pero, ¿por qué un profesor debería realizar diagnósticos psicológicos? Estoy de acuerdo, pedagógico, sí, pero lo psicológico debe ser realizado por un psicólogo. Un profesor de asignatura no debería ser un generalista; de lo contrario, ¿qué clase de especialista es? No es realista utilizar la capacidad de evaluar para evaluar el trabajo de un docente específico. “disposición para interactuar con otros especialistas en el marco de una consulta psicológica, médica y pedagógica” o “la capacidad de leer documentación de especialistas (psicólogos, logopedas, logopedas, etc.)”(Parte 3. Puntos 4, 5). ¿Cómo puede aliviar a un docente si se enfrenta al problema de informar sobre los criterios de evaluación del ítem de la familia, expresados ​​en una exigencia para el docente? “¿Poder apoyar los esfuerzos educativos constructivos de los padres (personas que los reemplazan) de los estudiantes, involucrar a la familia en la resolución de los problemas de la crianza de un niño”?(Parte 2. Cláusula 14). Pero los requisitos para el profesor. “conocimiento de los patrones básicos de las relaciones familiares, que le permitirá trabajar eficazmente con la comunidad de padres”(Parte 3. Párrafo 20), como una de las características personales obligatorias de un maestro, creo que ayudará a unir los esfuerzos de los maestros y los padres en la crianza de los niños. .

La profesión docente asume los siguientes valores:

1. Altruista: ser útil a la sociedad.
2. Valores asociados con las características específicas del trabajo: la oportunidad de comunicarse con los niños, enseñar su materia favorita.
3. Varios tipos de recompensas.
4. Autoexpresión: crea, usa tus habilidades, etc.

El desarrollo de la personalidad de un docente es imposible sin autodeterminación, es decir. tener su propia posición en la vida, su propia cosmovisión, la capacidad de comprenderse a sí mismo y a los demás. El docente desarrolla posiciones y se reflejan en los motivos de su actividad docente.

En su trabajo, el docente primero se adapta, adaptando sus características individuales a las condiciones de su lugar de trabajo, como resultado de lo cual desarrolla un estilo de actividad creativo individual. Aquí vemos cómo cambia la personalidad del docente en su conjunto, es decir. el proceso de su profesionalización (es la adquisición de rasgos y hábitos profesionales característicos de los representantes de esta profesión, así como el desarrollo de una determinada forma de pensar y comunicarse).

En relación con la profesionalización, un docente desarrolla ciertos rasgos y cualidades de personalidad, y se producen cambios en el propio proceso de su actividad profesional. Esto conduce a una cierta libertad para realizar las propias actividades y lograr el resultado deseado. Y aquí la razón de todos los cambios es la propia personalidad del profesor. .

Y dado que el estilo de actividad individual se forma y cambia bajo la influencia del individuo, esto puede caracterizarse como un estilo de actividad personal. Este estilo refleja toda la actividad humana anterior, y los cambios en la actividad están relacionados debido a la diversidad del camino de vida del maestro. Y esto es algo nuevo, algo propio, relacionado con los intereses del propio docente, por tanto, la formación de un estilo es un proceso dinámico complejo. Este proceso, cuando se descubren diferencias significativas en el comportamiento habitual y familiar, que se asocian con la introducción de algo nuevo, original, en una situación ya familiar, se asocia con la formación del estilo creativo del docente (personalidad).

La actitud motivacional y personal hacia la profesión y las propias actividades se asocia con la superación profesional. Esta es la base de la creatividad y el avance social del docente. Aquí su subjetividad adquiere para él un significado especial.

El desarrollo personal de un docente es el factor central de su labor pedagógica. Las principales áreas de su actividad son la actividad pedagógica en sí, la comunicación pedagógica y sus cualidades personales; todas están interconectadas y se influyen mutuamente. Su desarrollo está particularmente influenciado por la actividad del docente, su posición subjetiva, que se presenta como el componente principal de la estructura personal del docente (según A.K. Markova).

“El estándar profesional de un docente es un documento marco que define los requisitos básicos de sus cualificaciones” (características del estándar) A pesar de todas las afirmaciones serias y en parte justas del público sobre la calidad del trabajo de los docentes, nadie duda de que un docente es una profesión creativa, incompatible con restricciones y plantillas estrictas. Los profesores más brillantes y exitosos, cuyo encuentro mágico deja una huella imborrable en la vida de un joven, siempre han ido más allá de los estándares, educando, ante todo, en la escala de su personalidad. Es una suerte inaudita para los niños y sus padres que el destino les dé un maestro así. Es por eso que cualquier conversación sobre la introducción de estándares en el campo de la educación es percibida por la capa creativa de la sociedad, que está más interesada en la educación de calidad de sus hijos, como un sistema de estrictos tabúes y restricciones seguidos de control burocrático y, por lo tanto, causa psicológica. rechazo. Entonces, ¿cuál es el objetivo de desarrollar y posteriormente aprobar una norma profesional? Si esto se hace para simplificar y facilitar la función de control a la que es propenso cualquier sistema burocrático, entonces no se puede evitar la formalización de requisitos para el docente y la regulación minuciosa de su trabajo. En mi opinión, el significado de desarrollar un estándar docente profesional es diferente: un estándar profesional es una herramienta para implementar estrategias educativas en un mundo cambiante. El estándar se publica para discusión pública; esto es genial. Se nos ofrece un diálogo. Por tanto, expresaré mi opinión sobre algunos puntos. - En cuanto a las actividades educativas del docente, el “estándar” describe 18 puntos de requisitos, mientras que en cuanto al trabajo educativo (después de todo, el principal), solo 7. Como si en el proceso educativo los maestros no utilizaran todo esto, y el trabajo educativo se lleva a cabo únicamente en aquellas asignadas en horas separadas de carga docente “trabajo educativo”. Los desarrolladores del "estándar" no están de acuerdo con la pedagogía y la psicología; para ellos, "actividad de aprendizaje" y "trabajo educativo" son conceptos diferentes. Sería apropiado recordar a los clásicos de la pedagogía, Kapterev, Ushinsky, Makarenko, los psicólogos Galperin, Talyzina, Leontiev y otras luminarias de la ciencia doméstica (y no solo) que no separaron la educación de la enseñanza, porque son conceptos inseparables, según científicos. - La función de desarrollo del sujeto se ha convertido en una que mata cualquier interés cognitivo. Las horas de enseñanza en los grados primarios en lengua rusa, lectura literaria y matemáticas se están reduciendo en favor de materias de “desarrollo general”, como si estas materias no desarrollaran ni educaran nada. Sin conocimientos en estas materias, no podremos asegurar el desarrollo de la capacidad de aprender (actividades de aprendizaje universal) al nivel necesario para estudiar en la escuela básica. Por lo tanto, es necesario establecer legalmente el Estándar Profesional de un Docente, “destinado, ante todo, a liberar al maestro, a dar un nuevo impulso a su desarrollo”. Pero primero sería necesario calcular al menos la semana laboral del docente. ¿Cuánto tiempo dedica a prepararse para las lecciones, revisar cuadernos, trabajar con padres, estudiantes, reuniones metodológicas y de otro tipo, informar, desarrollar diversos planes y programas, clases adicionales con actividades extracurriculares rezagadas, superdotadas en la escuela, distrito, ciudad? nivel, instituciones educativas no gubernamentales, realización de reuniones, comités de padres, entrevistas individuales, etc. Al mismo tiempo, todo quedó encomendado al docente. Responsable de literalmente todo: formación, educación, mantener al niño ocupado las 24 horas. ¿Cuánto le queda a un maestro para su vida personal, recreación y salud? Pero un maestro inteligente y culto vale mucho y su calidad es diferente. .

Conclusión

La característica profesional del docente moderno es que actualmente su trabajo adquiere un carácter proactivo y basado en proyectos y, como resultado, el requisito central para las cualidades profesionales del docente es el dominio de la tecnología de diseño de contenidos, métodos, formas y medios. de la educación de acuerdo con las metas y prioridades fijadas por el Estado.

Por primera vez en la educación rusa se está desarrollando el concepto y el contenido de un estándar docente profesional. El estándar profesional está diseñado para aumentar la motivación del personal docente para trabajar y la calidad de la educación. El estándar profesional de un docente tiene como objetivo establecer requisitos uniformes para el contenido y la calidad de las actividades docentes profesionales, evaluar el nivel de calificaciones de los docentes en la contratación y certificación, y la planificación de carrera; para la formación de descripciones de puestos y el desarrollo de estándares educativos estatales federales para la formación docente. .

La reforma escolar continúa y su principal impulsor sigue siendo el docente, que está en el centro de la vida escolar. El papel del docente es cada vez mayor y aumentan los requisitos para sus cualidades profesionales.

Al mismo tiempo, la escuela y el profesor se enfrentan a nuevas dificultades y a una atención insuficiente por parte de la sociedad. El prestigio de la profesión docente se ha visto reducido.

En estas difíciles condiciones, la enseñanza requiere no sólo profesionales, sino verdaderos devotos de su trabajo, personalidades brillantes que sean capaces de superar las dificultades que surgen y trabajar creativamente. Al mismo tiempo, es necesario que no sólo unos pocos, no sólo los líderes e innovadores, se conviertan en tales individuos. Es necesario que el docente de masas ascienda a un nivel superior de desarrollo profesional y personal. .

La personalidad, como es sabido, se forma en la actividad y, sobre todo, en la dirección de la actividad. Para un docente, se trata de una actividad pedagógica, cuyo desarrollo se inicia durante el período de formación profesional. La actividad con propósito pedagógico "genera" (A.N. Leontyev) las cualidades profesionales y personales necesarias, que luego aseguran el éxito del trabajo profesional.

Se crea una única cadena de dos eslabones: “de la actividad a la personalidad” y “de la personalidad a la actividad”. Para evitar que se rompa, es necesario garantizar la unidad de los enfoques activo y personal en la formación profesional. Y para implementar plenamente ambos enfoques, se necesita un enfoque sistemático. Sólo un sistema holístico moderno de formación profesional resolverá el problema de formar docentes al nivel de calidad requerido, porque es el principio del sistema el que permite formar un sistema psicológico completo de actividad en los futuros especialistas y lograr la interacción entre personalidad y actividad. .

Referencias

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Las funciones profesionales y sociales especiales de un docente, la necesidad de estar a la vista de los jueces más imparciales (sus alumnos, padres, el público) imponen exigencias cada vez mayores a su personalidad y su carácter moral. Los requisitos para un docente son un sistema de cualidades profesionales que determinan el éxito de las actividades docentes (Fig. 17).

Arroz. 17. Cualidades de un maestro

La gente siempre ha exigido cada vez más al maestro, quería verlo libre de todas las deficiencias. En los estatutos de la escuela fraternal de Lvov de 1586 estaba escrito: “El didaskal o maestro de esta escuela debe ser piadoso, razonable, humildemente sabio, manso, templado, no un borracho, ni un fornicario, ni una persona codiciosa, no un amante del dinero, ni un hechicero, ni un chismoso, ni un colaborador de herejías, sino un piadoso apresurador, que presenta una buena imagen en todo, no en virtudes de calicó, para que haya alumnos como maestros”. A principios del siglo XVII. Se formularon requisitos amplios y claros para los profesores, que no están desactualizados hasta el día de hoy. Ya.A. Comenius razonó que el objetivo principal de un maestro es convertirse en un modelo a seguir para los estudiantes con su alta moralidad, amor por las personas, conocimiento, trabajo duro y otras cualidades y cultivar su humanidad a través del ejemplo personal.

Los profesores deben ser modelos de sencillez: en alimentación y vestimenta; vigor y diligencia - en actividad; modestia y buen comportamiento - en comportamiento; el arte de la conversación y el silencio - en los discursos, para dar ejemplo de "prudencia en la vida pública y privada". La pereza, la inactividad y la pasividad son completamente incompatibles con la profesión de docente. Si quieres expulsar estos vicios de los estudiantes, primero deshazte de ellos tú mismo. Quien emprende la tarea más elevada –la educación de la juventud– debe practicar vigilias nocturnas y trabajo duro, evitar las fiestas, el lujo y todo “que debilita el espíritu”.

Ya.A. Comenius exige que el maestro trate a los niños con atención, sea amigable y afectuoso, y no aliene a los niños con su trato severo, sino que los atraiga con su disposición, modales y palabras paternales. A los niños hay que enseñarles con facilidad y alegría, “para que beban la bebida de la ciencia sin golpes, sin gritos, sin violencia, sin asco, en una palabra, con afabilidad y agrado”.

K.D. llamó al maestro "un rayo de sol fructífero para un alma joven". Ushinsky. El maestro de profesores de ruso exigía mucho a sus mentores. No podía imaginarse a sí mismo como profesor sin conocimientos profundos y variados. Pero el conocimiento por sí solo no es suficiente; “El camino principal de la educación humana es la convicción, y la convicción sólo puede llevarse a la práctica mediante la convicción”. Cualquier programa de enseñanza, cualquier método educativo, por bueno que sea, que no haya pasado a la convicción del educador, sigue siendo letra muerta que no tiene fuerza en la realidad.

Entre las exigencias de un maestro moderno, la espiritualidad vuelve a ocupar un lugar destacado. Con su comportamiento personal y actitud ante la vida, el mentor está obligado a dar ejemplo de vida espiritual, a educar a los estudiantes en los elevados ideales de las virtudes, la verdad y la bondad humanas. Hoy en día, muchas comunidades exigen que el maestro de sus hijos sea un creyente a quien puedan confiar la educación moral de sus hijos.

Un requisito importante para un maestro es la presencia de habilidades pedagógicas, una cualidad de personalidad expresada en la inclinación a trabajar con los estudiantes, el amor por los niños y el placer de comunicarse con ellos. A menudo, las habilidades pedagógicas se reducen a la capacidad de realizar acciones específicas: hablar bellamente, cantar, dibujar, organizar a los niños, etc. Se identifican los siguientes tipos de habilidades.

Organizacional: la capacidad del docente para reunir a los estudiantes, mantenerlos ocupados, dividir responsabilidades, planificar el trabajo, resumir lo que se ha hecho, etc.

Didáctica: la capacidad de seleccionar y preparar material educativo, visibilidad, equipamiento, presentar material educativo de manera accesible, clara, expresiva, convincente y coherente, estimular el desarrollo de intereses cognitivos y necesidades espirituales, aumentar la actividad educativa y cognitiva, etc.

Receptivo: la capacidad de penetrar en el mundo espiritual de los estudiantes, evaluar objetivamente su estado emocional e identificar características mentales.

Comunicativo: la capacidad del docente para establecer relaciones pedagógicamente apropiadas con los estudiantes, sus padres, colegas y directores de la institución educativa.

Los sugestivos consisten en una influencia emocional-volitiva sobre los estudiantes.

La investigación se materializa en la capacidad de conocer y evaluar objetivamente situaciones y procesos pedagógicos.

Los científico-cognitivos se reducen a la capacidad del docente para asimilar nuevos conocimientos científicos en el campo de la pedagogía, la psicología y la metodología.

Las habilidades principales, según los resultados de numerosas encuestas, incluyen la vigilancia pedagógica (observación), didáctica, organizativa, expresiva, el resto se reducen a la categoría de acompañante, auxiliar.

Muchos expertos se inclinan a concluir que la falta de habilidades pronunciadas puede compensarse con el desarrollo de otras cualidades profesionales: trabajo duro, una actitud honesta ante sus responsabilidades y un trabajo constante en uno mismo.

Debemos reconocer las capacidades pedagógicas (talento, vocación, inclinaciones) como un requisito previo importante para el dominio exitoso de la profesión docente, pero de ningún modo como una cualidad profesional decisiva. Cuántos candidatos a docentes, con brillantes inclinaciones, nunca tuvieron éxito como docentes, y cuántos estudiantes inicialmente incapaces alcanzaron las alturas de la excelencia pedagógica. Un maestro siempre es un gran trabajador.

Por tanto, debemos reconocer sus importantes cualidades profesionales como el trabajo duro, la eficiencia, la disciplina, la responsabilidad, la capacidad de fijarse una meta, elegir formas de lograrla, la organización, la perseverancia, la mejora sistemática y sistemática de su nivel profesional, el deseo de mejorar constantemente. la calidad de su trabajo, etc.

Ante nuestros ojos, hay una notable transformación de las instituciones educativas en instituciones de producción que brindan "servicios educativos" a la población, donde los planes, los contratos están en vigor, se producen huelgas y se desarrolla la competencia, un compañero inevitable de las relaciones de mercado. En estas condiciones, adquieren especial importancia aquellas cualidades de un docente que se convierten en requisitos previos profesionalmente significativos para crear relaciones favorables en el proceso educativo. Entre ellos se encuentran humanidad, bondad, paciencia, decencia, honestidad, responsabilidad, justicia, compromiso, objetividad, generosidad, respeto por las personas, alta moralidad, optimismo, equilibrio emocional, necesidad de comunicación, interés por la vida de los estudiantes, buena voluntad, uno mismo. -crítica, amabilidad, moderación, dignidad, patriotismo, religiosidad, integridad, capacidad de respuesta, cultura emocional, etc. Una cualidad obligatoria para un docente es el humanismo, es decir. actitud hacia una persona en crecimiento como el valor más alto de la tierra, expresión de esta actitud en hechos y acciones específicas. La humanidad se compone de interés por el individuo, simpatía por él, ayuda, respeto por su opinión, conocimiento de las características del desarrollo, altas exigencias de las actividades educativas y preocupación por su desarrollo. Los estudiantes ven estas manifestaciones, las siguen al principio de forma inconsciente y, con el tiempo, adquieren la experiencia de una actitud humana hacia las personas.

Un profesor es siempre una persona creativa. Actúa como organizador de la vida diaria de los escolares. Sólo una persona con una voluntad desarrollada puede despertar intereses y guiar a los estudiantes, donde la actividad personal ocupa un lugar decisivo. La dirección pedagógica de un organismo tan complejo como una clase o un grupo de niños obliga al profesor a ser inventivo, ingenioso, persistente y siempre dispuesto a resolver cualquier situación de forma independiente. El maestro es un modelo a seguir que anima a los niños a seguirlo.

Las cualidades profesionalmente necesarias de un docente son la resistencia y el autocontrol. Un profesional siempre está, incluso en las circunstancias más inesperadas (y son muchas), obligado a mantener una posición de liderazgo en el proceso educativo. Los estudiantes no deben sentir ni ver ningún colapso, confusión o impotencia del maestro. COMO. Makarenko señaló que un profesor sin frenos es una máquina averiada e incontrolable. Debe recordar esto constantemente, controlar sus acciones y comportamiento, no rebajarse al resentimiento hacia los niños y no ponerse nervioso por nimiedades.

La sensibilidad espiritual en el carácter de un maestro es una especie de barómetro que le permite sentir el estado de los alumnos, su estado de ánimo y acudir en ayuda oportuna a quienes más lo necesitan. El estado natural de un docente es la preocupación profesional y la responsabilidad personal por el presente y futuro de sus alumnos.

Una cualidad profesional integral del docente es la equidad. Por la naturaleza de su actividad, se ve obligado a evaluar sistemáticamente los conocimientos, habilidades y acciones de los estudiantes. Por tanto, es importante que sus juicios de valor correspondan al nivel de desarrollo de los escolares. A partir de ellos juzgan la objetividad del docente. Nada fortalece más la autoridad moral de un maestro que la capacidad de ser objetivo. Los prejuicios, las parcialidades y el subjetivismo son muy perjudiciales para la causa de la educación.

El profesor debe ser exigente. Esta es la condición más importante para su trabajo exitoso. En primer lugar, el maestro se exige mucho a sí mismo, porque no se puede exigir a los demás lo que uno mismo no posee. Las exigencias pedagógicas deben ser razonables y tener en cuenta las capacidades de la personalidad en desarrollo.

El sentido del humor ayuda al profesor a neutralizar la tensión durante el proceso de enseñanza: un profesor alegre enseña mejor que uno sombrío. En su arsenal hay una broma, un proverbio, un aforismo, un truco amistoso, una sonrisa: todo lo que permite crear un trasfondo emocional positivo, hace que los escolares se miren a sí mismos y a la situación desde un lado cómico.

Por separado, cabe decir sobre el tacto profesional del profesor: mantener un sentido de proporción al comunicarse con los estudiantes. El tacto es una expresión concentrada de la mente, los sentimientos y la cultura general del educador. Su núcleo es el respeto a la personalidad del alumno. Esto advierte al maestro contra la falta de tacto y lo impulsa a elegir el medio óptimo de influencia en una situación particular.

Las cualidades personales en la profesión docente son inseparables de las profesionales. Entre ellos: dominio de la materia de enseñanza, métodos de enseñanza de la materia, preparación psicológica, erudición general, amplios horizontes culturales, habilidad pedagógica, dominio de las tecnologías de la enseñanza, habilidades organizativas, tacto pedagógico, técnica pedagógica, dominio de las tecnologías de la comunicación, oratoria, etc. Lyubov al propio trabajo – una cualidad sin la cual no puede haber un maestro. Sus componentes son la escrupulosidad y la dedicación, la alegría por lograr resultados educativos, las exigencias en constante aumento para uno mismo y para sus calificaciones.

La personalidad de un profesor moderno está determinada en gran medida por su erudición y su alto nivel cultural. Cualquiera que quiera navegar libremente en el mundo moderno debe saber mucho.

El profesor es un claro modelo a seguir, una especie de norma de cómo uno debe comportarse.

En la escuela primaria, el maestro es un ideal, sus exigencias son la ley. No importa lo que digan en casa, el categórico "Y Marya Ivanovna lo dijo" elimina instantáneamente todos los problemas. Desgraciadamente, la idealización del docente no dura mucho y tiende a decaer. Entre otras cosas, se siente la influencia de las instituciones preescolares: los niños ven en la maestra a la misma maestra de jardín de infantes.

... Los alumnos de 3er grado escriben un ensayo “Maestro”. Me pregunto qué desearán de los profesores, ¿a qué cualidades prestarán atención?

Los escolares rurales coincidieron unánimemente en que su maestra era una excelente maestra en su oficio. En ese momento, muchos niños ya se han formado su propia imagen de maestro. La mayoría lo ve como la persona más amable, entendiendo las acciones específicas como bondad: no da malas notas, no asigna tareas para el domingo, responde a todas las preguntas, elogia las buenas respuestas, les cuenta a sus padres más cosas buenas que malas: “para que Cuando mamá llega a casa después de la reunión de padres, no me enojo”.

Es interesante notar que se identifican las cualidades “bueno” y “amable”: un buen maestro siempre es amable, un maestro amable siempre es bueno. Además, el profesor debe ser inteligente: "saber todo y responder inmediatamente a todas las preguntas". Ama a los niños y los niños lo aman. El profesor es la persona más justa: da notas correctas, merecidas y a los mejores alumnos al final del trimestre “…no les da notas que no tenían”. Se valora mucho la moderación: “para no gritar sin entender”, “escuchar las respuestas hasta el final”. Y además, el maestro: pulcro (lo que implica la belleza del maestro, el gusto en la ropa, el peinado), sabe contar historias interesantes, educado, modesto, estricto (“para que los alumnos teman y amen (!) al maestro”), sabe la materia (“y no para que los alumnos corrijan los errores en la pizarra”), cariñosa como una madre o una abuela, alegre como una hermana, exigente (“porque puedo estudiar para “4” y “5”, pero la profesora no No pido y exige poco, no estudio”), 15 estudiantes de 150 que escribieron el ensayo querían que los profesores no dieran malas notas en el diario por olvidar accidentalmente su uniforme o sus pantuflas, romper un bolígrafo o estar inquietos en clase: “De lo contrario mamá se enoja y hasta golpea”.

La escuela humanista rechaza por completo la didactogenia, una actitud insensible y desalmada hacia los niños. La didatogenia es un fenómeno antiguo. Incluso en los viejos tiempos, entendieron su efecto perjudicial sobre el aprendizaje, e incluso se formuló una ley según la cual la actitud desalmada de un maestro hacia un estudiante ciertamente conducirá a consecuencias negativas. La didactogenia es una fea reliquia del pasado.

Ahora en las escuelas no golpean, no humillan, no insultan, pero la didactogenia... permanece. Y. Azarov habla de una maestra que en sus lecciones le dio el lugar principal al “orden”: “¡Niños, siéntense!”, “¡Niños, manos!”, “¡Enderezaos!” Durante varios años seguidos fue puesta como ejemplo: domina la disciplina, sabe organizar a los niños, tiene la clase en sus manos... Esto - "tener en sus manos" - caracteriza con mayor precisión su esencia, Ay, método didactógeno.

Las palabras del famoso maestro georgiano Sh. Amonashvili, que llama a transformar la labor educativa sobre la base de los principios de humanidad, están impregnadas de dolor. En uno de los artículos recuerda sus años escolares, con qué emoción y presentimiento de que algo anda mal abrió el cuaderno que le devolvió la maestra. Las líneas rojas nunca trajeron alegría: “¡Malo! ¡Error! ¡Qué vergüenza! ¡Cómo se ve! ¡Brindemos por esto! - Así se expresó cada línea roja en la voz de mi maestra. Los errores que descubría en mi trabajo siempre me asustaban, y no era reacio a tirar el cuaderno o, en el mejor de los casos, arrancar de él la siniestra página llena de estos, según me parecía, signos del profesor regañándome. A veces recibía un cuaderno que no solo estaba cubierto de guiones y pájaros (en los cuentos de hadas, los pájaros suelen hablar de algo bueno, alegre, misterioso), sino que a lo largo de cada línea había líneas onduladas, como si los nervios de mi maestra estuvieran retorcidos por la ira. Si en ese momento, cuando él estaba corrigiendo mi trabajo, yo estaba cerca, entonces, probablemente, me decoró con las mismas franjas rojas.

...Pero ¿por qué entonces me llaman “estudiante” si debo completar todas las tareas sin errores? - Pensé cuando era niño... ¿De verdad los profesores de todo el mundo han conspirado entre ellos para cazar y burlarse de los errores de sus alumnos? Entonces puedes imaginar cómo los niños los mimamos: ¡probablemente cada día cometimos varios millones de errores en nuestros cuadernos de ejercicios y exámenes! "¡Maestro! – llama Sh.Amonashvili. “Si quieres mejorar y transformar tu método de educación sobre los principios de la humanidad, no olvides que alguna vez fuiste estudiante y asegúrate de que tus alumnos no sean atormentados por las mismas experiencias que te atormentaron a ti”.

Ninguna profesión exige tanto a una persona como la docencia. Miremos la tabla final de cualidades profesionales (ver Fig. 17), intentemos "probarlas" por nosotros mismos y veamos cuánto trabajo más tenemos que hacer en nosotros mismos para entrar con valentía al aula y decir: "Hola, Hijitos, yo soy vuestro maestro”.

Fin del trabajo -

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Pedagogía de la escuela primaria: libro de texto

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A los estudiantes
Se sabe que el trabajo de un docente juega un papel importante en la estructura de los nuevos logros económicos y culturales de la sociedad. Si las escuelas no preparan ciudadanos que puedan decidir

Pedagogía: la ciencia de la educación.
Una persona nace como un ser biológico. Para que se convierta en persona, necesita ser educado. Es la educación la que lo ennoblece y le inculca las cualidades necesarias. Este proceso implica

El surgimiento y desarrollo de la pedagogía.
La práctica de la educación tiene sus raíces en las capas más profundas de la civilización humana. La educación apareció junto con la gente. Entonces los niños eran criados sin ninguna pedagogía, ni siquiera

Movimientos pedagógicos
La ciencia pedagógica aún no tiene una visión general única sobre cómo educar a los niños. Desde la antigüedad hasta nuestros días ha habido dos visiones diametralmente opuestas sobre

Sistema de ciencias pedagógicas.
La pedagogía es una ciencia vasta. Su tema es tan complejo que una ciencia separada no puede abarcar la esencia y todas las conexiones de la educación. La pedagogía, habiendo recorrido un largo camino de desarrollo.

Métodos de investigación pedagógica.
Los métodos de investigación pedagógica son las formas, métodos mediante los cuales los docentes obtienen conocimientos sobre los procesos y resultados de la crianza, la formación, la educación, el desarrollo, la formación.

Literatura
Amonashvili Sh.A. Base personal y humana del proceso pedagógico. Minsk, 1990. Antología de pedagogía humana. En 27 libros. Moscú, 2001-2005.

Bespalko V.P. Pedagogía y
Proceso de desarrollo de la personalidad.

El desarrollo es el proceso y resultado de cambios cuantitativos y cualitativos en una persona. El resultado del desarrollo es la formación del hombre como especie biológica y como ser social. Bi
Herencia y medio ambiente

¿Qué depende del desarrollo humano de sí mismo y qué de condiciones y factores externos? Las condiciones son un conjunto de razones que determinan el desarrollo, y un factor es una razón importante y convincente.
Desarrollo y educación

La influencia de la herencia y el medio ambiente se corrige mediante la educación. Esta es la fuerza principal capaz de "corregir" las deficiencias de la naturaleza y los efectos negativos del medio ambiente, dando a la sociedad un pleno derecho.
El principio de conformidad con la naturaleza.

El hecho de que los factores hereditarios (naturales) tienen gran importancia en el desarrollo humano ya se comprendía en la antigüedad. Esta posición se confirma constantemente en la práctica, con
La influencia del medio ambiente y la educación en el desarrollo de la herencia se complementa con otro factor extremadamente importante: la actividad (Fig. 2), la variedad de actividades humanas. Desde tiempos inmemoriales

Diagnóstico de desarrollo.
En la práctica pedagógica existe una necesidad creciente de estudiar rápidamente el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes. Esto se debe al hecho de que gestionar eficazmente los procesos de formularios.

Literatura
Belkin A.S. Fundamentos de la pedagogía relacionada con la edad: Proc. Manual para estudiantes universitarios. M., 2000. Bim-Bad B.M. Antropología pedagógica: Curso de conferencias. M., 2003. Vygotsky L.

Periodización de la edad
El hecho de que el desarrollo físico y mental está estrechamente relacionado con la edad ya se comprendía desde la antigüedad. Esta verdad no requirió pruebas especiales: el hombre que vivió más tiempo en el mundo -

Desarrollo de un niño en edad preescolar
En el período de 3 a 6 a 7 años, el niño continúa desarrollando rápidamente el pensamiento, desarrolla ideas sobre el mundo que lo rodea, se comprende a sí mismo y su lugar en la vida, desarrolla

Desarrollo de un estudiante de primaria.
A la edad de seis años, el niño generalmente está preparado para una escolarización sistemática. Podemos hablar de él como persona, ya que es consciente de sí mismo y de su comportamiento, es capaz de comparar

Desarrollo desigual
Las investigaciones en el campo del desarrollo infantil han revelado una serie de patrones sin tener en cuenta los cuales es imposible diseñar y organizar actividades educativas efectivas. enseña

Teniendo en cuenta las características individuales.
En el desarrollo infantil se manifiesta lo general y lo especial. Lo general es característico de todos los niños de una determinada edad, lo especial distingue al niño individual. El especial también se llama individual,

Diferencias de género
¿Depende del género la crianza, el desarrollo y la formación de las personas? ¿Las niñas y los niños se desarrollan por igual? ¿Necesitan ser enseñados y preparados para la vida según el mismo tipo de programas? a estas preguntas

Literatura
Azhonashvili S.A. La Escuela de la Vida, o Tratado sobre la etapa inicial de la educación, basado en los principios de la pedagogía humana y personal. M., 2004. Vygotsky L.S. psi pedagógico

Propósito de la educación
El objetivo de la educación es aquello por lo que se esfuerza; el futuro hacia el que se dirigen los principales esfuerzos. Cualquier educación, desde los actos más pequeños hasta los estatales a gran escala.

Tareas educativas
El propósito de la educación como sistema se divide en tareas generales y específicas. ¿Siguen siendo los mismos? En absoluto: las tareas se transforman más rápidamente que los objetivos. La reestructuración en curso de

Formas de implementar tareas educativas.
Este es un tema muy debatido en la práctica moderna. Hay muchos problemas aquí. Si comparamos las tareas que se han planteado a la escuela en los últimos 10 a 15 años, veremos que su número está en

organización de la educación
Para lograr el objetivo previsto, es necesario organizar la educación. Esto permitirá darle forma a un proceso controlado que refleje adecuadamente las interacciones

Etapas del proceso pedagógico.
Los procesos pedagógicos tienen un carácter repetitivo y cíclico, y en su desarrollo se pueden encontrar las mismas etapas. Las etapas no son componentes, sino una secuencia de desarrollo.

Regularidades del proceso pedagógico.
Las leyes del proceso pedagógico expresan sus conexiones principales, objetivas y repetitivas. En otras palabras, los patrones muestran qué y cómo está conectado en él, qué y de qué

La esencia del proceso de aprendizaje.
Uno de los dos componentes principales del proceso pedagógico holístico es la enseñanza (proceso educativo). En términos de complejidad, tal vez sea superado sólo por la educación y el desarrollo. D

Sistemas didácticos
A los niños se les enseña de manera diferente. Desde la antigüedad, los profesores han tratado de determinar tales formas, métodos y tecnologías de formación para que se desarrolle de forma rápida y eficiente, con un gasto de esfuerzo razonable.

Pequeña notación
Cuando se enseña a un estudiante, utiliza métodos ya probados para trabajar con niños. Tras convertirse en profesor, comienza a trabajar en el aula totalmente armado con la ciencia moderna. Para no perderse

Estructura de formación
¿Cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje? ¿Qué etapas atraviesa? ¿Qué hacen sus participantes en cada uno de ellos?

La formación, como saben, se lleva a cabo en forma de segmentos separados (ts
Elementos de contenido

El contenido de la educación primaria consta de elementos individuales. El elemento definitorio es el conocimiento: ideas, hechos, juicios, conceptos reflejados en la mente del estudiante.
Planes de estudio y programas

El contenido del proceso educativo está determinado por los planes de estudio, programas de materias, registrados en libros de texto, dispositivos de almacenamiento electrónico (discos de video, casetes de video, computadoras).
Fuerzas impulsoras del ejercicio.

Motivación (del latín “moverse”) es un nombre general para procesos, métodos y medios para alentar a los estudiantes a participar en una actividad cognitiva activa. Los motivos son controlados conjuntamente por profesores y estudiantes.
Intereses de los escolares más jóvenes.

Uno de los motivos constantes y poderosos para aprender es el interés, la verdadera razón de la acción, que el estudiante considera especialmente importante. También se puede definir como una forma de manifestación de
¿Por qué estás estudiando? ¿Por qué vas a la escuela? A los profesores les encanta hacer estas preguntas ganadoras en todos los sentidos. Puede poner a prueba su alfabetización y al mismo tiempo conocer los motivos del aprendizaje. si y la escuela

Estimular el aprendizaje
Estimular significa empujar o animar a un estudiante a hacer algo. Está tan estructurado que sin recordatorios constantes, esfuerzos internos o externos y, a menudo, coerción directa,

Reglas de incentivos
Los incentivos que aconsejamos a los profesores que encuentren y apliquen (Fig. 6) se basan en "empujones" suaves a los estudiantes para que realicen determinadas acciones y excluyen la presión abierta.

Descripción de la técnica.
¿Cómo? Para adaptarse a los diferentes intereses, inclinaciones y habilidades de aprendizaje de los estudiantes, el maestro ofrece a la clase varias opciones de aprendizaje alternativas. Ellos

Literatura
Belkin A.S. Fundamentos de la pedagogía relacionada con la edad: Proc. Manual para estudiantes universitarios. M., 2000. Belkin A.S. Una situación de éxito. Cómo crearlo. M., 1991. Vygotsky L.S. pedagogo

Concepto de principios y reglas.
Los componentes principales de la teoría del aprendizaje son las leyes y regularidades descubiertas por la ciencia. Reflejan conexiones (dependencias) generales, objetivas, estables y repetitivas entre fenómenos.

El principio de conciencia y actividad.
Este principio se basa en los principios naturales establecidos por la ciencia: la esencia de la educación consiste en conocimientos profundos e independientes y significativos adquiridos a través de actividades intensivas.

El principio de visualización del aprendizaje.
Este es uno de los principios de aprendizaje más famosos e intuitivos que se ha utilizado desde la antigüedad. Se basa en los siguientes principios científicos: sentidos humanos

Sistematicidad y coherencia.
Este principio se basa en los siguientes principios científicos: un estudiante sólo tiene conocimientos reales y efectivos cuando en su cerebro se refleja una imagen clara del mundo que lo rodea; ch

Principio de fuerza
Este principio consagra los siguientes principios: dominar el contenido de la educación y desarrollar las capacidades cognitivas de los estudiantes son dos aspectos interrelacionados del proceso de aprendizaje; fuerza aprendida

Principio de accesibilidad
El principio de accesibilidad a la educación se deriva de los requisitos desarrollados por la práctica centenaria de la educación, por un lado, y de los patrones de desarrollo de los escolares relacionados con la edad, la organización y

Principio científico
Este principio de enseñanza requiere que a los estudiantes se les ofrezcan conocimientos científicamente establecidos para su asimilación, lo que está garantizado principalmente por el contenido de la educación escolar y su estricto cumplimiento.

El principio de la emocionalidad.
El principio de emocionalidad se deriva de la naturaleza del desarrollo y la actividad del niño. Las emociones positivas dan lugar a tal estado de su alma cuando el pensamiento se vuelve especialmente brillante, la enseñanza sobre

El principio de conexión entre teoría y práctica.
Su base es la posición principal de la filosofía clásica, según la cual la práctica es el criterio de la verdad, la fuente de la actividad cognitiva. Educación debidamente organizada.

Concepto de métodos
Cómo enseñar a los niños en edad de escuela primaria para que, con el uso racional de sus capacidades y fuerzas inmaduras, logren la máxima asimilación de conocimientos, habilidades y métodos en esta edad.

2. Clasificación de los métodos por finalidad, o por finalidad didáctica principal, para

Métodos de enseñanza
Hay muchas otras clasificaciones. Así, el didáctico alemán L. Klingberg destacó

Métodos de presentación oral.
Todas las clasificaciones contienen métodos de presentación oral de conocimientos. Estos incluyen historia, explicación, aclaración, conversación, instrucción. Se distinguen las siguientes funciones de estos métodos:

trabajando con un libro
Desde que aparecieron los libros en las escuelas, trabajar con ellos se ha convertido en uno de los métodos de enseñanza más importantes. Su principal ventaja es la capacidad de leer repetidamente material educativo de forma accesible.

Métodos de enseñanza visuales.
El propósito del método de visualización en la escuela primaria es enriquecer y ampliar la experiencia sensorial directa de los niños, desarrollar habilidades de observación, estudiar las propiedades específicas de los objetos, crear

Métodos prácticos
Los métodos prácticos incluyen ejercicios, método de laboratorio y juegos educativos.

Los ejercicios son la ejecución sistemática, organizada y repetida de acciones con el objetivo de
Selección de métodos de enseñanza.

No se puede lograr una solución completa a las tareas educativas de una lección utilizando un solo método. El profesor tiene que evaluar constantemente las ventajas y desventajas de los métodos conocidos, eligiendo
Tipos de entrenamiento

Los sistemas didácticos no pasan a ser cosa del pasado sin dejar rastro. Se transforman en otros nuevos, en sintonía con las exigencias de la época, conservando sus características de raíz durante mucho tiempo. Así, la didáctica de Herbart, convirtiéndose
Aprendizaje diferenciado

Todos los tipos de formación, especialmente la programada y la informática, permiten el uso eficaz de una formación diferenciada, que tiene en cuenta al máximo las oportunidades y solicitudes.
Formas de entrenamiento

La forma de organización de la formación es la expresión externa de la actividad coordinada del profesor y los alumnos, el “envoltorio” del contenido de la formación. Surgen y mejoran en relación con el desarrollo.
Al distinguir formas extracurriculares y extracurriculares, a menudo surgen confusión y sustitución terminológica: la clase como composición permanente de estudiantes se identifica con el aula para realizar pruebas.

La forma de organización de la formación es la expresión externa de la actividad coordinada del profesor y los alumnos, el “envoltorio” del contenido de la formación. Surgen y mejoran en relación con el desarrollo.
Una pregunta importante para los estudiantes: ¿por qué la lección es la principal forma de aprendizaje? La única respuesta correcta es esta: precisamente en el aula, y no en una lección grupal, no en consultas y

Tipos y estructuras de lecciones
Para identificar puntos en común en una gran variedad de lecciones, es necesario clasificarlas. ¿Qué características generales se deben utilizar en los entrenamientos grupales si cada uno de ellos tiene sus propios objetivos?

Transformación de las formas de educación.
El sistema tradicional de aula-lección tiene desventajas, entre las cuales las más importantes son llenar la lección con material significativo y la imposibilidad de llegar a todos los estudiantes.

No
preparación de la lección

La fórmula para la eficacia de la lección incluye dos componentes: preparación minuciosa y habilidad en la impartición. Mal planificado, insuficientemente pensado, diseñado apresuradamente,
Estándares de carga máxima

Además, al practicar la tarea, los maestros: persistentemente st.
Tecnologías modernas

Los tipos y formas de educación en la escuela primaria están en constante transformación. También hay un cambio continuo en los métodos y la introducción de material didáctico más avanzado. Todo esto combinado con
Características del proceso educativo.

En el proceso pedagógico general también tiene lugar el proceso de educación. Tradicionalmente se considera por separado, porque tiene características propias y no se reduce ni al proceso de aprendizaje ni
La estructura del proceso educativo.

¿Cómo funciona el proceso educativo, cuál es su estructura interna? Hay muchos criterios mediante los cuales se puede analizar esto, porque el proceso es muy complejo. La mayoría de las veces se destaca.
Principios generales de la educación.

El alcance de las leyes generales se extiende a todo el sistema del proceso educativo, ya que expresan las conexiones entre sus componentes más importantes. Pero el proceso educativo
Principios de la educación

Los principios del proceso educativo (principios de la educación) son puntos de partida generales que expresan los requisitos básicos para su contenido, métodos y organización. ellos reflejan
Cualidades cívicas

Cumplir con los deberes cívicos es un sentido del deber para con el país, la sociedad y los padres.
Después de la tragedia global en el sudeste asiático en 2004, cuando el tsunami mató a más de 200 mil personas, la comunidad mundial de científicos decidió no disimular más y nombrar la verdadera causa.

Métodos y técnicas de educación.
Los métodos de educación en relación con la práctica escolar son formas de influir en la conciencia, la voluntad, los sentimientos y el comportamiento de los estudiantes para desarrollar en ellos los objetivos específicos de la educación para ellos.

Métodos para formar la conciencia.
De la estructura general del proceso educativo (ver Fig. 12) se deduce que la primera etapa de una educación adecuadamente organizada es el conocimiento por parte del estudiante de aquellas normas y reglas de comportamiento.

Métodos de organización de actividades.
La educación debe moldear el tipo de comportamiento requerido. No son conceptos y creencias, sino hechos y acciones específicas los que caracterizan la educación de un individuo. En este sentido, la organización de actividades

Métodos de estimulación
En la antigua Grecia, el estímulo era un palo de madera con punta puntiaguda, que utilizaban los arrieros y toros para incitar a los animales perezosos. Como vemos, la estimulación

Formas de educación
Al igual que el proceso educativo, el proceso educativo adopta ciertas formas para implementar el contenido previsto. En la escuela primaria, está orgánicamente conectado con el trabajo en el aula, pero esencialmente

Educación con amabilidad y cariño.
En materia de educación, la pedagogía rusa siempre ha adoptado una posición equilibrada. Los expertos en partos aconsejaron no ser demasiado cariñoso con el niño, no ser demasiado estricto e intransigente.

comprensión infantil
¿Por qué resulta tan difícil para las ideas de la pedagogía humanista llegar a la práctica masiva de los profesores de escuela primaria? Hay dos razones principales: implementación incompleta de los requisitos humanísticos.

Confesión de un niño
El reconocimiento es el derecho del niño a ser él mismo, la reconciliación de los adultos con su individualidad, puntos de vista, valoraciones, posición. Puede que no aceptemos lo que es significativo para un niño,

adoptar un niño
Aceptación significa incondicional, es decir. sin condiciones previas, una actitud positiva hacia el niño. La aceptación no es sólo una evaluación positiva, es un reconocimiento de que el niño

Reglas para un maestro humanista.
¿Existen métodos o formas organizativas especiales para la educación centrada en la persona? No hay ninguno. Un educador humanista utiliza todos los medios educativos de la enseñanza clásica.

Características de una escuela pequeña.
Una escuela primaria pequeña es una escuela sin clases paralelas, con un número reducido de alumnos. En el Diccionario Enciclopédico Pedagógico, una escuela se llama pequeña

Lección en una pequeña escuela.
La lección es la principal forma de enseñanza y educación en una escuela pequeña. Como siempre, el profesor imparte la lección con un grupo constante de alumnos y según un horario establecido. Pero la clase es diferente.

Estructura de la lección
Su uso se ajusta por edad y características específicas del trabajo en

Organización del trabajo independiente.
El trabajo independiente es la actividad de los estudiantes encaminada a dominar conocimientos, habilidades y métodos para aplicarlos en la práctica. Dado que se lleva a cabo sin la participación de un profesor,

Preparando al maestro para la lección.
Un profesor creativo siempre se prepara para cada lección; sistematiza sus conocimientos sobre el tema, adaptándolos a la composición específica de los estudiantes y a las condiciones de trabajo. Preparación

Plan de lección para los conjuntos 1-3
En este sentido, se han implementado las siguientes ideas. La lección en 1er grado, como sabes, dura.

Proceso educativo
El proceso educativo en una escuela pequeña es una cadena de situaciones educativas subordinadas a un objetivo común. Se basa en principios generales y obedece a leyes generales. Júnior

Del control al diagnóstico
Después de completar cada etapa de capacitación y educación, es necesario averiguar cómo se completó, qué resultados se lograron, qué tan efectivo fue el proceso, qué se puede considerar hecho,

Humanización del control
Distinguiremos entre diagnóstico como enfoque general y diagnóstico como proceso (componente) de la actividad pedagógica práctica. Hay diagnósticos de formación y educación.

Evaluación de los resultados del aprendizaje.
Consideremos cuestiones relacionadas con el seguimiento del aprendizaje (progreso) de los escolares. En la teoría actual, los conceptos de "evaluación", "control", "verificación", "contabilidad" no se encuentran en todos los libros de texto y no

Calificación
Existe una gran diversidad tanto en los principios como en los enfoques específicos, la elección de los métodos de evaluación y las calificaciones. Las escuelas extranjeras han adoptado diferentes escalas de calificaciones, incluidas

Logros de prueba
El método de control más objetivo son las pruebas, que recientemente han penetrado cada vez más en las escuelas primarias. La palabra "test" es de origen inglés y en I

Diagnóstico de buenos modales.
La educación es un proceso contradictorio y largo. Sus resultados son remotos y difíciles de tener en cuenta. Comienza mucho antes de la escuela, continúa en la escuela primaria, desde

Seguimiento de los resultados del aprendizaje
Requisitos para el control: objetividad, individualidad, regularidad, publicidad.

Funciones del profesor
La persona que organiza e implementa el proceso educativo en la escuela es el docente. También podemos decir esto: un docente es una persona que tiene una formación especial y se dedica profesionalmente.

habilidad del maestro
Al analizar el trabajo de un maestro de escuela primaria, pasa a primer plano una cualidad integral: la habilidad docente. Hay muchas definiciones al respecto. En el sentido más general, esto es alto.

Transformaciones del mercado
Pasemos ahora a los aspectos profesionales de la actividad docente en condiciones de mercado. El trabajo de un docente en condiciones de mercado se diferencia sólo en aspectos específicos de otros tipos de beneficios sociales.

Familia del profesor y del alumno.
Una tarea importante de un maestro de escuela primaria, que no se ve cancelada por las relaciones de mercado, es el trabajo con las familias. Familia y escuela unen fuerzas en la lucha por un futuro mejor para los niños. maestro de primaria

Análisis del trabajo del profesor.
Ya en el banco de estudiantes es necesario conocer con qué áreas y criterios se analiza el trabajo del docente y se asignan recompensas monetarias. La ley establece que cada

BREVE GLOSARIO DE TÉRMINOS
La aceleración es el desarrollo físico y en parte mental acelerado en la infancia y la adolescencia.

Un algoritmo es un sistema de acciones secuenciales, completadas.
NOTAS

Colección Disterweg A. op. M., 1961. T. 2. P. 68. Komensky Ya.L. Favorito ped. op. En 2 volúmenes. T. 1. M., 1982. P. 316. Para resolver problemas pedagógicos de manera profesional, es necesario prepararse especialmente, dominando las peculiaridades del trabajo en el campo de la educación y la crianza de una persona.

La experiencia y las habilidades profesionales se adquieren en el curso de la resolución de problemas pedagógicos.

Para un docente profesional, las siguientes preguntas son importantes: cómo llevar a cabo una lección problemática, cómo desarrollar un programa educativo nuevo o mejorar uno conocido, cómo combinar el trabajo grupal, colectivo e individual de los estudiantes en la lección, cómo asegurar el desarrollo de habilidades creativas durante la lección, cómo estimular el interés en el tema.

¿Qué funciones profesionales desempeña un docente? El maestro moderno actúa

Funciones gnósticas, constructivas, organizativas, comunicativas, diagnósticas, correctivas y de control-evaluación. Cual tipos de actividades docentes

practicar hoy?

Los tipos de actividades pedagógicas se dividen según el tipo de tarea pedagógica:

2) actividad metodológica de un especialista en la presentación de materiales de ciencia pedagógica al personal docente de diversas instituciones (relacionada con la metodología de la asignatura académica o con la metodología de realización del trabajo educativo en la escuela);

3) actividades de gestión de los líderes del sistema educativo;

4) actividades científicas y pedagógicas (investigación).

Realicemos un análisis comparativo de ellos según los componentes estructurales de la actividad pedagógica.

Estos componentes son el objetivo, los medios para lograrlo, el resultado y también ella objeto y sujetos.

Por objetos y sujetos de actividad.:

1) el sujeto es un docente o educador, el objeto es un alumno, alumno, grupo o equipo educativo;

2) el sujeto es un docente-metodólogo, el objeto es la enseñanza practicante;

3) el sujeto es la administración de la institución educativa, el objeto es el docente, educador, alumno, alumno, equipo de docentes en ejercicio y estudiantado;

4) el sujeto es el científico-maestro, el objeto es toda la esfera de la actividad pedagógica en su conjunto (toda la teoría y la práctica pedagógicas).

Por finalidad:

1) transferencia de vida y experiencia cultural de la generación mayor a la más joven;

2) comunicación de descubrimientos científicos, transferencia de experiencias e innovaciones pedagógicas avanzadas a la comunidad pedagógica en general;

3) gestión del trabajo de los docentes en ejercicio;

4) búsqueda y desarrollo de nuevos conocimientos pedagógicos en el campo de la mejora 1,2,3.

Mediante la consecución del objetivo:

1) métodos y técnicas de entrenamiento o educación, medios visuales y técnicos;

2) seminarios científicos y metodológicos, conferencias, distribución de literatura especializada, introducción de logros científicos y prácticos, intercambio de experiencias;

3) métodos y técnicas de gestión de equipos, métodos de delegación de autoridad, cooperación colectiva, trabajo individual con profesores, padres, estudiantes;

4) métodos de conocimiento científico (observación, experimentación, modelado, desarrollo de teorías y conceptos, nuevas tecnologías pedagógicas).

El resultado del trabajo pedagógico es la actualización y desarrollo de nuevas formaciones mentales en el alumno, alumno o docente, así como la mejora de los métodos de sus actividades.

Según los resultados:

1) una persona capacitada, educada y educada;

2) un docente con pensamiento científico desarrollado, especialista en el campo de las investigaciones teóricas y los descubrimientos sobre problemas y métodos de enseñanza, educación y desarrollo humano. Un profesional que sea capaz de tener en cuenta y combinar la teoría con técnicas y tecnologías modernas del trabajo práctico. En otras palabras, un docente-practicante competente y creativo involucrado en el proceso de innovación;

3) un personal docente desarrollado y que trabaje creativamente, logrando resultados serios en el trabajo práctico, aumentando constantemente el crecimiento de sus conocimientos y garantizando una alta calidad de la educación y la crianza de los estudiantes en este sistema educativo;

4) nuevos conocimientos pedagógicos, en forma de leyes, principios, nuevos sistemas, tecnologías, métodos, reglas, formas de organización de la enseñanza y los procesos educativos.

De hecho, la actividad pedagógica es conjunta y se construye según las leyes de la interacción, teniendo en cuenta las características de la comunicación de las personas y sus estilos de comportamiento.

En la práctica se puede observar una diferenciación. estilos de comunicación ( V. A. Kan-Kalik):

Estilo de pasión por las actividades conjuntas;

Estilo amigable;

Estilo de comunicación a distancia;

Estilo de intimidación;

Estilo de coqueteo.

En diversas situaciones, tales estilos de comportamiento, como: estilo conflictivo, confrontativo, suavizador, cooperativo, transigente, oportunista, evitativo, supresor, competitivo o defensivo.

Todos los estilos posibles de comunicación y comportamiento acompañan a algún tipo de actividad, formando el trasfondo y formando el entorno emocional y moral adecuado de interacción.

La actividad pedagógica es la gestión de las actividades del alumno (alumno) y el proceso de interacción con él.

¿Qué determina el éxito de las actividades docentes en términos de resolución de problemas pedagógicos? En primer lugar, de las características personales individuales de los sujetos (Docentes) de la interacción pedagógica.

¿Cuáles son los requisitos para un profesor moderno?

En el Capítulo V también se pueden encontrar respuestas a diversas preguntas sobre las actividades profesionales docentes y la profesión docente.

5. DOCENTE: PROFESIÓN Y PERSONALIDAD

Formación de la profesión docente. El surgimiento de la profesión docente tiene fundamentos objetivos. La sociedad no podría existir y desarrollarse si la generación más joven, reemplazando a la generación anterior, se viera obligada a empezar de nuevo, sin dominar y utilizar creativamente la experiencia que heredó.

Desde el surgimiento de la profesión docente, a los profesores se les ha asignado principalmente una función educativa. Un maestro es un educador, un mentor. Éste es su propósito cívico y humano.

A medida que los procesos de producción social se volvieron más complejos, se desarrollaron métodos de cognición y el conocimiento científico creció rápidamente en la sociedad, surgió la necesidad de una transferencia especial de conocimientos, habilidades y destrezas. Por eso, desde el campo de la educación “pura”, ha surgido una función relativamente independiente en la profesión docente: la docencia. La función educativa pasó a confiarse a otras personas. Así, en familias de clases privilegiadas, se invitaba a educadores domésticos a criar a los niños. En Rusia, se trataba, por regla general, de tutores e institutrices extranjeros. En las instituciones educativas públicas y privadas, junto a los profesores, había monitores de clase, mentores de clase, azafatas, etc.

Todas las naciones y en todos los tiempos han tenido maestros destacados. Entonces los chinos llamaron al gran maestro. Confucio (siglos U1-U a.C.). Una de las leyendas sobre este pensador es su conversación con un estudiante: “Este país es vasto y está densamente poblado. ¿Qué le falta, maestra? - el alumno se vuelve hacia él. “Enriquécela”, responde la maestra. “Pero ella ya es rica. ¿Cómo podemos enriquecerlo?” - pregunta el alumno. "¡Enséñale!" - exclama el profesor.

El profesor humanista checo J.A. Comenio soñaba con dar a su pueblo la sabiduría recopilada del mundo. Escribió decenas de libros de texto escolares y más de 260 obras pedagógicas. Comparó al maestro con un jardinero que con amor cultiva plantas en el jardín, con un arquitecto que cuidadosamente construye conocimiento en cada rincón de un ser humano, con un escultor que cuidadosamente talla y pule las mentes y almas de las personas, con un comandante que enérgicamente lidera una ofensiva contra la barbarie y la ignorancia (Komensky Ya.A. . Izbr.ped.soch.-M., 1995.-P.248-284).

Otro maestro famoso fue el maestro suizo I.G. pestalozzi, quien gastó todos sus ahorros en la creación de orfanatos. Dedicó su vida a los huérfanos, intentando hacer de la infancia una escuela de alegría y trabajo creativo. Sobre su tumba hay un monumento con una inscripción que termina con las palabras: “ Todo es para los demás, nada para ti”.

El gran maestro de Rusia fue K.D. ushinsky. Los libros de texto que creó han tenido una circulación sin precedentes en la historia. Por ejemplo, “Native Word” se publicó 167 veces. Su legado consta de 11 volúmenes y sus obras pedagógicas todavía tienen valor científico en la actualidad. Describió la importancia social de la profesión docente de la siguiente manera: “Un educador que está a la altura del curso moderno de educación se siente como un miembro vivo y activo de un gran organismo que lucha contra la ignorancia y los vicios de la humanidad, un mediador entre todo lo que era noble y elevado en la historia pasada de los pueblos, y una nueva generación, el guardián de los santos pactos de los pueblos que lucharon por la verdad y el bien”, y su obra, “de apariencia modesta, es una de las mayores hazañas de la historia. Los Estados se basan en esta materia y generaciones enteras viven de ella” (Ushinsky K.D. Obras completas: en 11 volúmenes - M., 1951. - T.2.-P. 32).

Hoy, en los países desarrollados, los profesores constituyen el grupo más grande de intelectuales. Es más del doble del número de ingenieros y médicos. ¿Qué hace que un docente moderno permanezca apegado a su profesión? El psicólogo estadounidense R. Gersberg descubrió que los verdaderos motivos de la actividad docente son la variedad de trabajo, la independencia, el crecimiento profesional, la conciencia de la importancia de la tarea, etc.

Una ventaja importante de la enseñanza es la gran cantidad de conexiones sociales: con colegas, estudiantes y padres.

La singularidad de la profesión docente radica en el hecho de que por su naturaleza tiene humanista personaje. En el proceso de educación, el docente resuelve dos problemas: adaptativo y humanista (“formación humana”). La función adaptativa está asociada a la adaptación del alumno, alumno. A requisitos específicos de la situación sociocultural y humanista, con el desarrollo de su personalidad y su individualidad creativa.

Por un lado, el profesor prepara a sus alumnos para una determinada situación social, para las demandas específicas de la sociedad. Pero, por otra parte, él, aunque objetivamente sigue siendo el guardián y conductor de la cultura, lleva en sí un factor atemporal. Al desarrollar la personalidad del niño basándose en la riqueza de la cultura humana, el maestro trabaja para el futuro.

El deseo de servir al futuro caracterizó a los docentes progresistas de todos los tiempos. Así, un célebre maestro y figura en el ámbito de la educación de mediados del siglo XIX. A.V. Disterweg, llamado el maestro de los profesores alemanes, propuso un objetivo universal de la educación: servicio a la verdad, al bien, a la belleza. “En cada individuo, en cada nación, se debe inculcar una forma de pensar llamada humanidad: este es el deseo de alcanzar nobles objetivos universales”. (Disterweg A. Favorito ped. op. - M., 1956. - P.237). En la realización de este objetivo, creía, un papel especial corresponde al maestro, que es un ejemplo vivo para el alumno. Su personalidad le gana respeto, fuerza espiritual e influencia espiritual.

Educar para la felicidad del niño: éste es el significado humanista de la actividad pedagógica de V.A. Sujomlinsky. Sin fe en el niño, sin confianza en él, toda sabiduría pedagógica, todos los métodos y técnicas de enseñanza y crianza, en su opinión, no son válidos. Creía que la base del éxito de un maestro era la riqueza espiritual y la generosidad de su alma, los sentimientos educados y un alto nivel de cultura emocional general, y la capacidad de profundizar en la esencia de un fenómeno pedagógico.

La tarea principal del maestro, señaló V.A. es descubrir al creador en cada persona, ponerlo en el camino del trabajo original, creativo e intelectualmente satisfactorio. “Reconocer, identificar, revelar, nutrir y nutrir en cada estudiante su talento individual único significa elevar al individuo a un alto nivel de floreciente dignidad humana”. (Sukhomlinsky V.A. Favorito prod.: En 5 volúmenes - Kiev, 1980. - T.5. - pág. 102).

Objetivos de la actividad pedagógica.

La tarea más general de la actividad pedagógica en el proceso educativo es crear condiciones para el desarrollo armonioso del individuo, preparar a la generación más joven para el trabajo y otras formas de participación en la vida

sociedad. Se soluciona organizando un entorno de desarrollo personal y gestionando diversas actividades de los estudiantes con el objetivo de su desarrollo armonioso. En sentido figurado, el proceso pedagógico es un proceso en el que se fusionan “enseñanza educativa” y “educación educativa” (A. Disterweg).

Las funciones profesionales y sociales especiales de un docente, la necesidad de estar a la vista de los jueces más imparciales (sus alumnos, padres, el público) imponen exigencias cada vez mayores a su personalidad y su carácter moral. Los requisitos para un docente son un sistema de cualidades profesionales que determinan el éxito de las actividades docentes (Fig. 17).

Arroz. 17. Cualidades de un maestro

La gente siempre ha exigido cada vez más al maestro, quería verlo libre de todas las deficiencias. En los estatutos de la escuela fraternal de Lvov de 1586 estaba escrito: “El didaskal o maestro de esta escuela pretende ser piadoso, razonable,

humildemente sabio, manso, sobrio, no borracho, no fornicario, no avaro, no amador del dinero, no hechicero, no chismoso, no promotor de herejías, sino piadosamente apresurado, presentador. una buena imagen en todo, no en virtudes de calicó, para que haya discípulos, como su maestro." A principios del siglo XVII. Se formularon requisitos amplios y claros para los profesores, que no están desactualizados hasta el día de hoy. Ya.A. Comenius razonó que el objetivo principal de un maestro es convertirse en un modelo a seguir para los estudiantes con su alta moralidad, amor por las personas, conocimiento, trabajo duro y otras cualidades y cultivar su humanidad a través del ejemplo personal.

Los profesores deben ser un modelo de sencillez: en alimentación y vestimenta; vivacidad y diligencia - en actividad; modestia y buen comportamiento - en comportamiento; el arte de la conversación y el silencio - en los discursos, para dar ejemplo de "prudencia en la vida pública y privada". La pereza, la inactividad y la pasividad son completamente incompatibles con la profesión de docente. Si quieres expulsar estos vicios de los estudiantes, primero deshazte de ellos tú mismo. Quien emprende la tarea más elevada –la educación de la juventud– debe practicar vigilias nocturnas y trabajo duro, evitar las fiestas, el lujo y todo “que debilita el espíritu”.

Ya.A. Comenius exige que el maestro trate a los niños con atención, sea amigable y afectuoso, y no aliene a los niños con su trato severo, sino que los atraiga con su disposición, modales y palabras paternales. A los niños hay que enseñarles con facilidad y alegría, “para que beban la bebida de la ciencia sin golpes, sin gritos, sin violencia, sin asco, en una palabra, con afabilidad y agrado”.

K.D. llamó al maestro "un rayo de sol fructífero para un alma joven". Ushinsky. El maestro de profesores de ruso exigía mucho a sus mentores. No podía imaginarse a sí mismo como profesor sin conocimientos profundos y variados. Pero el conocimiento por sí solo no es suficiente; “El camino principal de la educación humana es la convicción, y la convicción sólo puede llevarse a la práctica mediante la convicción”. Cualquier programa de enseñanza, cualquier método educativo, por bueno que sea, que no haya pasado a la convicción del educador, sigue siendo letra muerta que no tiene fuerza en la realidad.

Entre las exigencias de un maestro moderno, la espiritualidad vuelve a ocupar un lugar destacado. Con su comportamiento personal y actitud ante la vida, el mentor está obligado a dar ejemplo de vida espiritual, a educar a los estudiantes en los elevados ideales de las virtudes, la verdad y la bondad humanas. Hoy en día, muchas comunidades exigen que el maestro de sus hijos sea un creyente a quien puedan confiar la educación moral de sus hijos.

Un requisito importante para un maestro es la presencia de habilidades pedagógicas, una cualidad de personalidad expresada en una tendencia a trabajar con los estudiantes, el amor por los niños y el placer de comunicarse con ellos. A menudo enseñando habilidades.

reducido a la capacidad de realizar acciones específicas: hablar bellamente, cantar, dibujar, organizar a los niños, etc. Se identifican los siguientes tipos de habilidades.

Organizacional: la capacidad del maestro para reunir a los estudiantes, mantenerlos ocupados, dividir responsabilidades, planificar el trabajo, resumir lo hecho, etc.

Didáctica: la capacidad de seleccionar y preparar material educativo, visibilidad, equipamiento, presentar material educativo de manera accesible, clara, expresiva, convincente y coherente, estimular el desarrollo de intereses cognitivos y necesidades espirituales, aumentar la actividad educativa y cognitiva, etc.

Receptivo: la capacidad de penetrar en el mundo espiritual de los estudiantes, evaluar objetivamente su estado emocional e identificar características mentales.

Comunicativo: la capacidad del docente para establecer relaciones pedagógicamente apropiadas con los estudiantes, sus padres, colegas y directores de la institución educativa.

Los sugestivos consisten en una influencia emocional-volitiva sobre los estudiantes.

La investigación se materializa en la capacidad de conocer y evaluar objetivamente situaciones y procesos pedagógicos.

Los científico-cognitivos se reducen a la capacidad del docente para asimilar nuevos conocimientos científicos en el campo de la pedagogía, la psicología y la metodología.

Las habilidades principales, según los resultados de numerosas encuestas, incluyen la vigilancia pedagógica (observación), didáctica, organizativa, expresiva, el resto se reducen a la categoría de acompañante, auxiliar.

Muchos expertos se inclinan a concluir que la falta de habilidades pronunciadas puede compensarse con el desarrollo de otras cualidades profesionales: trabajo duro, una actitud honesta ante sus responsabilidades y un trabajo constante en uno mismo.

Debemos reconocer las capacidades pedagógicas (talento, vocación, inclinaciones) como un requisito previo importante para el dominio exitoso de la profesión docente, pero de ningún modo como una cualidad profesional decisiva. Cuántos candidatos a docentes, con brillantes inclinaciones, nunca tuvieron éxito como docentes, y cuántos estudiantes inicialmente incapaces alcanzaron las alturas de la excelencia pedagógica. Un maestro siempre es un gran trabajador.

Por tanto, debemos reconocer sus importantes cualidades profesionales como el trabajo duro, la eficiencia, la disciplina, la responsabilidad, la capacidad de fijarse una meta, elegir formas de lograrla, la organización, la perseverancia, la mejora sistemática y sistemática de su nivel profesional, el deseo de mejorar constantemente. la calidad de su trabajo, etc.

Ante nuestros ojos, se observa una notable transformación de las instituciones educativas en instituciones productivas que brindan “servicios educativos” a la población, donde los planes, los contratos están vigentes, se producen huelgas y

la competencia es un compañero inevitable de las relaciones de mercado. En estas condiciones, adquieren especial importancia aquellas cualidades de un docente que se convierten en requisitos previos profesionalmente significativos para crear relaciones favorables en el proceso educativo. Entre ellos se encuentran humanidad, bondad, paciencia, decencia, honestidad, responsabilidad, justicia, compromiso, objetividad, generosidad, respeto por las personas, alta moralidad, optimismo, equilibrio emocional, necesidad de comunicación, interés por la vida de los estudiantes, buena voluntad, uno mismo. -crítica, amabilidad, moderación, dignidad, patriotismo, religiosidad, integridad, capacidad de respuesta, cultura emocional, etc. Una cualidad obligatoria para un docente es el humanismo, es decir. actitud hacia una persona en crecimiento como el valor más alto de la tierra, expresión de esta actitud en hechos y acciones específicas. La humanidad se compone de interés por el individuo, simpatía por él, ayuda, respeto por su opinión, conocimiento de las características del desarrollo, altas exigencias de las actividades educativas y preocupación por su desarrollo. Los estudiantes ven estas manifestaciones, las siguen al principio de forma inconsciente y, con el tiempo, adquieren la experiencia de una actitud humana hacia las personas.

Un profesor es siempre una persona creativa. Actúa como organizador de la vida diaria de los escolares. Sólo una persona con una voluntad desarrollada puede despertar intereses y guiar a los estudiantes, donde la actividad personal ocupa un lugar decisivo. La dirección pedagógica de un organismo tan complejo como una clase o un grupo de niños obliga al profesor a ser inventivo, ingenioso, persistente y siempre dispuesto a resolver cualquier situación de forma independiente. El maestro es un modelo a seguir que anima a los niños a seguirlo.

Las cualidades profesionalmente necesarias de un docente son la resistencia y el autocontrol. Un profesional siempre está, incluso en las circunstancias más inesperadas (y son muchas), obligado a mantener una posición de liderazgo en el proceso educativo. Los estudiantes no deben sentir ni ver ningún colapso, confusión o impotencia del maestro.

COMO. Makarenko señaló que un profesor sin frenos es una máquina averiada e incontrolable. Debe recordar esto constantemente, controlar sus acciones y comportamiento, no rebajarse al resentimiento hacia los niños y no ponerse nervioso por nimiedades.

La sensibilidad espiritual en el carácter de un maestro es una especie de barómetro que le permite sentir el estado de los alumnos, su estado de ánimo y acudir en ayuda oportuna a quienes más lo necesitan. El estado natural de un docente es la preocupación profesional y la responsabilidad personal por el presente y futuro de sus alumnos.

Una cualidad profesional integral del docente es la equidad. Por la naturaleza de su actividad, se ve obligado a evaluar sistemáticamente los conocimientos, habilidades y acciones de los estudiantes. Por tanto, es importante que sus juicios de valor correspondan al nivel de desarrollo de los escolares. A partir de ellos juzgan la objetividad del docente. Nada como esto

El profesor debe ser exigente. Esta es la condición más importante para su trabajo exitoso. En primer lugar, el maestro se exige mucho a sí mismo, porque no se puede exigir a los demás lo que uno mismo no posee. Las exigencias pedagógicas deben ser razonables y tener en cuenta las capacidades de la personalidad en desarrollo.

El sentido del humor ayuda al profesor a neutralizar la tensión durante el proceso de enseñanza: un profesor alegre enseña mejor que uno sombrío. En su arsenal hay una broma, un proverbio, un aforismo, un truco amistoso, una sonrisa: todo lo que permite crear un trasfondo emocional positivo, hace que los escolares se miren a sí mismos y a la situación desde un lado cómico.

Por separado, cabe decir sobre el tacto profesional del profesor: mantener un sentido de proporción al comunicarse con los estudiantes. El tacto es una expresión concentrada de la mente, los sentimientos y la cultura general del docente. Su núcleo es el respeto a la personalidad del alumno. Esto advierte al maestro contra la falta de tacto y lo impulsa a elegir el medio óptimo de influencia en una situación particular.

Las cualidades personales en la profesión docente son inseparables de las profesionales. Entre ellos: dominio de la materia de enseñanza, métodos de enseñanza de la materia, preparación psicológica, erudición general, amplios horizontes culturales, habilidad pedagógica, dominio de las tecnologías de la enseñanza, habilidades organizativas, tacto pedagógico, técnica pedagógica, dominio de las tecnologías de la comunicación, oratoria, etc. Lyubov a su trabajo: una cualidad sin la cual no puede haber un maestro. Sus componentes son la escrupulosidad y la dedicación, la alegría por lograr resultados educativos, las exigencias en constante aumento para uno mismo y para sus calificaciones.

La personalidad de un profesor moderno está determinada en gran medida por su erudición y su alto nivel cultural. Cualquiera que quiera navegar libremente en el mundo moderno debe saber mucho.

El profesor es un claro modelo a seguir, una especie de norma de cómo uno debe comportarse.

En la escuela primaria, el maestro es un ideal, sus exigencias son la ley. No importa lo que digan en casa, el categórico "Y Marya Ivanovna lo dijo" elimina instantáneamente todos los problemas. Desgraciadamente, la idealización del docente no dura mucho y tiende a decaer. Entre otras cosas, se siente la influencia de las instituciones preescolares: los niños ven en la maestra a la misma maestra de jardín de infantes.

Los estudiantes de 3er grado escriben un ensayo “Maestro”. Me pregunto qué desearán de los profesores, ¿a qué cualidades prestarán atención?

Los escolares rurales coincidieron unánimemente en que su maestra era una excelente maestra en su oficio. En ese momento, muchos niños ya se han formado su propia imagen de maestro. La mayoría lo ve como la persona más amable, entendiendo las acciones específicas como bondad: no da malas notas, no asigna tareas para el domingo, responde a todas las preguntas, elogia las buenas respuestas, les cuenta a sus padres más cosas buenas que malas: “para que Cuando mamá llega a casa después de la reunión de padres, no me enojo”.

Es interesante notar que se identifican las cualidades “bueno” y “amable”: un buen maestro siempre es amable, un maestro amable siempre es bueno. Además, el profesor debe ser inteligente: "saber todo y responder inmediatamente a todas las preguntas". Ama a los niños y los niños lo aman. El profesor es la persona más justa: da notas correctas, merecidas y a los mejores alumnos al final del trimestre, “...no les da notas que no tenían”. Se valora mucho la moderación: “para no gritar sin entender”, “escuchar las respuestas hasta el final”. Y además, el maestro: pulcro (lo que implica la belleza del maestro, el gusto en la ropa, el peinado), sabe contar historias interesantes, educado, modesto, estricto (“para que los alumnos teman y amen (!) al maestro”), sabe la materia (“y no para que los alumnos corrijan los errores en la pizarra”), cariñosa como una madre o una abuela, alegre como una hermana, exigente (“porque puedo estudiar para “4” y “5”, pero la profesora no No pido y exige poco, no estudio”), 15 estudiantes de 150 que escribieron el ensayo querían que los profesores no dieran malas notas en el diario por olvidar accidentalmente su uniforme o sus pantuflas, romper un bolígrafo o estar inquietos en clase: “De lo contrario mamá se enoja y hasta golpea”.

La escuela humanista rechaza por completo la didactogenia, una actitud insensible y desalmada hacia los niños. La didatogenia es un fenómeno antiguo. Incluso en los viejos tiempos, entendieron su efecto perjudicial sobre el aprendizaje, e incluso se formuló una ley según la cual la actitud desalmada de un maestro hacia un estudiante ciertamente conducirá a consecuencias negativas. La didactogenia es una fea reliquia del pasado.

Ahora en las escuelas no golpean, no humillan, no insultan, pero la didactogenia... permanece. Y. Azarov habla de una maestra que en sus lecciones le dio el lugar principal al “orden”: “¡Niños, siéntense!”, “¡Niños, manos!”, “¡Enderezaos!” Durante varios años seguidos se la ha puesto como ejemplo: tiene disciplina, sabe organizar a los niños y tiene la clase en sus manos. Esto, "sostener en tus manos", caracteriza con mayor precisión la esencia de su, lamentablemente, método didactógeno.

Las palabras del famoso maestro georgiano Sh. Amonashvili, que llama a transformar la labor educativa sobre la base de los principios de humanidad, están impregnadas de dolor. En uno de los artículos recuerda sus años escolares, con qué emoción y presentimiento de que algo anda mal abrió el cuaderno que le devolvió la maestra. Las líneas rojas nunca trajeron alegría: “¡Malo! ¡Error! ¡Qué vergüenza! ¡Cómo se ve! Aquí

¡para esto!" - Así se expresó cada línea roja en la voz de mi maestra. Los errores que descubría en mi trabajo siempre me asustaban, y no era reacio a tirar el cuaderno o, en el mejor de los casos, arrancar de él la siniestra página llena de estos, según me parecía, signos del profesor regañándome. A veces recibía un cuaderno que no solo estaba cubierto de guiones y pájaros (en los cuentos de hadas, los pájaros suelen hablar de algo bueno, alegre, misterioso), sino que a lo largo de cada línea había líneas onduladas, como si los nervios de mi maestra estuvieran retorcidos por la ira. Si en ese momento, cuando él estaba corrigiendo mi trabajo, yo estaba cerca, entonces, probablemente, me decoró con las mismas franjas rojas.

No. 45. Características de la actividad profesional y pedagógica de un docente moderno. Requisitos para un profesor de teoría e historia de la pedagogía nacional y extranjera (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko). Requisitos para un maestro de escuela moderna. Problemas de ética pedagógica. Fundamentos psicológicos de la ética pedagógica.

Ped. actividad - el proceso de interacción entre un profesor y sus alumnos o padres, como resultado del cual se adquieren nuevos conocimientos que transforman los rasgos de personalidad individual.

estructura de ped actividades: meta - medio para lograr la meta - proceso de transformación - resultado.

La esencia de la actividad. es la educación y formación de una persona. Se trata de un proceso complejo y por ello es estudiado por diversas ciencias: pedagogía, psicología, sociología...

Tipos de ped. actividades :

Trabajo educativo- gestión de actividades educativas para resolver los problemas del desarrollo armonioso del individuo.

Enseñanza- un tipo de actividad educativa que tiene como objetivo gestionar la actividad cognitiva. Un docente no es sólo una profesión para impartir conocimientos, sino una misión para crear la personalidad humana. Por tanto, las características del profesional pedagogo. Las actividades de un docente moderno se caracterizan. requisitos :

alta responsabilidad cívica y actividad social

conocimiento de ped. necesidades y tendencias en el desarrollo social, requisitos básicos de una persona (definición de las características y contenido de la actividad pedagógica, sus metas y objetivos para la formación de la personalidad)

Alta profesionalidad, diversidad de conocimientos.

alta cultura moral del juego, tacto, sentido de la ética, paciencia en las relaciones.

niños

reflexión (autoanálisis, autocontrol, autoestima, autorregulación)

salud física y mental, desempeño profesional Requisitos para un maestro

- Se trata de un sistema imperativo de cualidades profesionales que determinan el éxito de las actividades docentes. Se identifican los principales grupos de habilidades. Organizativo

. Se manifiestan en la capacidad del docente para unir a los alumnos, mantenerlos ocupados, dividir responsabilidades, planificar el trabajo, resumir lo hecho, etc. Didáctico.

Habilidades específicas para seleccionar y preparar material educativo, visibilidad, equipamiento, presentar el material educativo de manera accesible, clara, expresiva, convincente y coherente, estimular el desarrollo de intereses cognitivos y necesidades espirituales, incrementar la actividad educativa y cognitiva, etc. Perceptivo

Se manifiesta en la capacidad de penetrar en el mundo espiritual de quienes están siendo educados, evaluar objetivamente su estado emocional e identificar características mentales. Comunicación

Las habilidades se manifiestan en la capacidad del docente para establecer relaciones pedagógicamente apropiadas con los estudiantes, sus padres, colegas y directores de la institución educativa. Sugestivo

Las habilidades consisten en una influencia emocional-volitiva sobre los estudiantes. Investigación

Habilidades manifestadas en la capacidad de conocer y evaluar objetivamente situaciones y procesos pedagógicos. Científico y educativo

A la luz de los requisitos de la Ley de Educación de la Federación de Rusia, el docente debe cumplir con los principios básicos de la política estatal: carácter humanista (prioridad de los valores humanos universales y el libre desarrollo del individuo), unidad de lo federal y espacio regional, cultural y educativo, accesibilidad, carácter laico, libertad y pluralismo, carácter democrático, gestión educativa.

Responsabilidades laborales : debe llevar a cabo la formación y educación de los estudiantes, teniendo en cuenta las particularidades de la asignatura, contribuir a la formación de una cultura personal general, utilizar una variedad de métodos, medios y técnicas de enseñanza, asegurar la implementación del plan de estudios, respetar los derechos y libertades de los estudiantes, participar en el desarrollo e implementación de programas educativos, participar en las actividades de asociaciones metodológicas, mejorar sistemáticamente sus habilidades. Debe conocer la Ley “Sobre Educación”, los fundamentos de humanidades generales, psicología, pedagogía, higiene escolar, metodología, programas y libros de texto, direcciones y perspectivas para el desarrollo de la educación y la ciencia pedagógica, documentos reglamentarios.

Comenio- El maestro checo, fundador de la didáctica moderna, desarrolló un sistema escolar unificado, comparó al maestro con un jardinero que cultivaba plantas en el jardín, con un arquitecto, un gato. construye cuidadosamente el conocimiento en cada rincón del ser de una persona, con un escultor tallando y puliendo cuidadosamente las mentes y las almas de las personas, con un comandante liderando enérgicamente una ofensiva contra la barbarie y la ignorancia. Requisitos para un docente: honestidad, actividad, perseverancia, ejemplo vivo de virtud, educación y trabajo duro, amor por los niños (de manera paternal), despiertan en el alumno el interés por el conocimiento.

pestalozzi- Profesor democrático suizo, fundador de la teoría de la enseñanza científica. En su teoría de la educación primaria, vinculó la educación con la crianza y el desarrollo del niño (educación para el desarrollo), la pedagogía con la psicología. Desarrolló la idea de combinar el aprendizaje con el trabajo productivo. Obra: “Cómo enseña Gertrudis a sus hijos”, etc.

Requisitos para un docente: amor a los niños, competencias profesionales, autoformación, religiosidad, docente permanente. experiencia, conocimiento de las características físicas y mentales de los niños.

Diesterweg- Profesor demócrata alemán, seguidor de Pestalozzi. Trabajos de pedagogía, libros de texto de matemáticas, ciencias naturales, alemán. idioma Al igual que Comenius, concede gran importancia en la enseñanza a un plan de estudios claramente desarrollado y a un buen libro de texto, pero a diferencia del profesor checo, subraya que, en última instancia, el éxito de la enseñanza lo determina el profesor y no el libro de texto o el método. Otorgó gran importancia a dotar a los profesores de habilidades pedagógicas prácticas. En cada individuo, en cada nación d.b. Se plantea una forma de pensar llamada humanidad: este es el deseo de alcanzar nobles objetivos universales. En la implementación de este objetivo, un papel especial corresponde al docente, que es un ejemplo para los docentes. Su personalidad le otorga fuerza espiritual y respeto. Un docente es capaz de educar y educar siempre que trabaje su propia educación e imagen. Requisitos para un maestro: dominar perfectamente su materia, amar su profesión y a sus niños, tener un carácter fuerte (firme), ser ciudadano, tener creencias progresistas y ciudadanía. coraje, justicia.

ushinsky(Tula) - profesora democrática, fundadora de la pedagogía científica en Rusia, creadora de la pedagogía científica. sistemas. Ushinsky valoró mucho el papel del maestro. Creía con razón que la influencia de un maestro sobre los estudiantes constituye esa fuerza educativa que no puede ser reemplazada por ningún estatuto y programa, por ninguna organización de instituciones educativas, que "la personalidad del educador lo significa todo en materia de educación". Ushinsky señaló que la actividad de un maestro, más que cualquier otra, necesita inspiración constante: es aparentemente monótona, sus resultados no aparecen rápidamente, existe un gran peligro en ello, enseñar lo mismo año tras año, “para conseguir involucrados y enseñan casi mecánicamente”. Requisitos para un docente: debe ser no sólo docente de determinadas materias, sino también educador, amar su profesión, tratar el tema de la educación con gran sentido de responsabilidad, ser una persona educada, conocer pedagogía y psicología, tener habilidad pedagógica y tacto pedagógico.

LN Tolstoi– su actividad pedagógica comenzó en 1849, cuando alfabetizó a niños campesinos en Yásnaia Poliana. Creía que la escuela debería ser un laboratorio pedagógico, el docente debería mostrar la mayor creatividad en su labor docente y educativa. Requisitos para el docente: amor profundo por los niños, respeto por la personalidad del niño, capacidad de despertar y desarrollar la creatividad de los niños. Análisis psicológico sutil de las características de cada estudiante individual. Enseñó a los profesores a comprender correctamente sus tareas, señalando que sus clases sólo tendrán éxito cuando los niños tengan las oportunidades necesarias para sentirse libres y cómodos con los profesores y adquirir conocimientos activamente.

COMO. makarenko– creó una institución educativa ejemplar “La Colonia Laboral que lleva el nombre de A.M. Gorky”, participó en la organización de la comuna laboral infantil que lleva el nombre de F.E. Dzerzhinsky. Creía que en relación con los niños se necesita "amor exigente": cuanto más respeto por una persona, mayores son las exigencias que se le imponen. El profesor debe ver fuerzas positivas en cada alumno y “diseñar” lo mejor, lo más fuerte y lo más interesante de una persona. Creía profundamente en los poderes creativos del hombre y creía que mediante una educación adecuada se podían despertar y desarrollar esos poderes. Requisitos para un docente: patriotismo, educación, sentido del deber y del honor, conciencia de la propia dignidad, capacidad de organización, disciplina, perseverancia, vigor, alegría.

Se imponen una serie de requisitos serios a la personalidad del futuro maestro. Entre las propiedades psicológicas principales y adicionales necesarias para un docente calificado se encuentran: sostenible, constantemente inherente al maestro y educador de todas las épocas, épocas y pueblos, y cambiable, condicionado por las peculiaridades de la determinada etapa de desarrollo socioeconómico en la que se encuentra la sociedad, donde vive y trabaja el docente. GRAMOsuave y constante El requisito para un maestro es el amor por los niños, por la enseñanza, la presencia de conocimientos especiales en el campo en el que enseña a los niños, amplia erudición, intuición pedagógica, inteligencia altamente desarrollada, un alto nivel de cultura y moralidad general, conocimiento profesional de diversos cosas. Métodos de enseñanza y crianza de los niños. Adicional requisitos yavl. sociabilidad, arte, carácter alegre, buen gusto, etc.

Para afrontar con éxito su trabajo, un profesor debe tener extraordinarias habilidades generales y especiales. en numero habilidades generales Incluyen aquellos que determinan altos resultados en cualquier actividad humana, y entre los especiales se incluyen aquellos de los que depende el éxito de la actividad pedagógica, la formación y la educación de los niños. Habilidades especiales :

La capacidad de ver y sentir si el estudiante comprende el material que se está estudiando, para establecer el grado y la naturaleza de dicha comprensión;

La capacidad de seleccionar de forma independiente material educativo, determinar los medios óptimos y los métodos de enseñanza eficaces;

La capacidad de presentar de diferentes formas y explicar el mismo material educativo de forma accesible para asegurar su comprensión y asimilación por parte de todos los estudiantes;

La capacidad de construir el aprendizaje teniendo en cuenta la individualidad de los estudiantes, asegurando su rápida y profunda asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades;

La capacidad de lograr, en un período de tiempo relativamente corto, la asimilación de una cantidad significativa de información, un desarrollo intelectual y moral acelerado de todos los estudiantes;

La capacidad de estructurar correctamente una lección, mejorando sus habilidades de enseñanza de una lección a otra;

La capacidad de transferir tu experiencia a otros profesores y, a su vez, aprender de sus ejemplos;

La capacidad de autoaprendizaje, incluida la búsqueda y el procesamiento creativo de información útil para el aprendizaje, así como su uso directo en las actividades docentes;

La capacidad de formar en los estudiantes la motivación y estructura necesarias de las actividades educativas (aprendizaje).

Todas estas capacidades especiales se relacionan con tres aspectos interrelacionados de la actividad de adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades: enseñar, enseñar y aprender.

Una clase especial de habilidades pedagógicas especiales consiste en la capacidad de criar hijos. Entre ellos, los principales incluyen los siguientes:

1. La capacidad de evaluar correctamente el estado interno de otra persona, simpatizar, empatizar con él (la capacidad de empatizar).

2. La capacidad de ser ejemplo y modelo para los niños en pensamientos, sentimientos y acciones.

3. La capacidad de evocar en un niño sentimientos nobles, deseo y deseo de mejorar, de hacer el bien a las personas y de alcanzar altas metas morales.

4. La capacidad de adaptar las influencias educativas a las características individuales del niño que se cría.

5.La capacidad de infundir confianza en una persona, calmarla y estimular la superación personal.

6.La capacidad de encontrar el estilo adecuado de comunicación con cada niño, para lograr su favor y comprensión mutua.

7. La capacidad de infundir respeto por parte de los padres, disfrutar de un reconocimiento informal de su parte y tener autoridad entre los niños.

Ética- cultura del comportamiento. Ética pedagógica – un conjunto de reglas morales de conducta para un docente en la implementación de la pedagogía. pr-sa. En relación con los escolares, el maestro debería mostrar tales rasgos pedagógicos. éticas como la sensibilidad, la capacidad de respuesta, el amor, la ternura, la voluntad de ayudar, la empatía, la justicia. Amonashvili creía que la manifestación de ped. La ética debe llevarse a cabo no sólo en las acciones del docente, sino en los pensamientos positivos. Ped. tacto – calidad profesional del docente, una medida de la conveniencia pedagógica del impacto del docente en los estudiantes.

El Diccionario de Ética señala que la ética profesional “se suele denominar códigos de conducta que aseguran el carácter moral de aquellas relaciones entre personas que surgen de sus actividades profesionales”. Sin embargo, esta definición es incompleta, ya que sólo tiene en cuenta uno de los componentes de la moral profesional.

V. A. Sukhomlinsky enfatizó que un maestro se convierte en educador solo después de dominar el instrumento más sutil de la educación: la ciencia de la moral, la ética.

En la crianza de los hijos, la autoridad pedagógica moral es de particular importancia. Cómo se forma y mantiene, cómo influye en la naturaleza de las relaciones morales, cuáles son las formas de fortalecerla: estas son las cuestiones que también debe abordar la ciencia de la moral pedagógica.

Muy importante tarea teórica y práctica La ética pedagógica es la definición de aquellas cualidades morales que deben tener los docentes que se dedican a diversos campos del trabajo pedagógico.

Uno de los problemas actuales Ética pedagógica: el estudio de la orientación social y los resultados del cumplimiento acrítico por parte de los docentes de las llamadas normas controvertidas de moralidad pedagógica, nacidas en el entorno pedagógico y destinadas a proteger la autoridad del docente y el prestigio de la profesión docente.

La tarea de la ética pedagógica como ciencia es también el desarrollo, profundización y promoción del conocimiento ético con el fin de incrementar el nivel de cultura pedagógica y moral y ética de los docentes y de todo el personal docente.

Las características del trabajo pedagógico, la participación del docente en una esfera específica de la producción espiritual, un papel especial en el sistema de relaciones sociales, en la formación de la conciencia moral del individuo determinan las características específicas de la moral pedagógica profesional. Su originalidad radica en el hecho de que el conjunto de principios, normas y reglas que rigen el comportamiento y la naturaleza de las relaciones de las personas que se dedican a la labor docente profesional se deriva de los principios, requisitos y normas de la moral, pero se detalla y complementa con un conjunto de normas especiales. reglas de comportamiento (por ejemplo, requisitos de tacto pedagógico) , normas de relación, que están determinadas por la singularidad cualitativa del objeto de la actividad pedagógica profesional.

Sin embargo, en moralidad es necesario distinguir entre los valores humanos universales desarrollados por la sociedad a lo largo de muchos siglos, en cuanto a las cualidades morales de un docente, su actitud hacia su profesión, los estudiantes y sus padres, así como las tradiciones, costumbres y normas morales. nacido en el ámbito de la actividad profesional.

La moral pedagógica surgió como una necesidad objetiva de corregir la conducta de un docente en el marco de la actividad profesional debido al deseo de la sociedad de proteger el mundo físico y espiritual de los niños, quienes, por falta de experiencia de vida y fuerza física, pueden convertirse en víctimas de la injusticia por parte de los adultos.

Así, la moral pedagógica en sentido estructural es un conjunto de requisitos y normas históricamente establecidos dirigidos por la sociedad a la personalidad del docente, la naturaleza de su actitud hacia su profesión, los estudiantes, las tradiciones y normas nacidas en el propio entorno pedagógico, así como como una refracción específica de los principios en la actividad profesional de la moral comunista.

La actividad pedagógica es socialmente formativa, creativa, por lo que las principales funciones de la enseñanza de la moral pueden denominarse normativas, orientadas a valores y educativas. La moral pedagógica también se caracteriza por una función cognitiva.

Al conocer las normas morales que rigen el comportamiento de un profesional, el docente amplía el alcance de sus libertades individuales, utiliza una amplia gama de medios para resolver situaciones conflictivas y mejora la cultura de los sentimientos, lo que le ayuda a cumplir con los requisitos del tacto pedagógico.