Reemplace las palabras extranjeras con sinónimos rusos.

13. Elija sinónimos rusos para palabras extranjeras.

Estafa – fraude;

Trueque - intercambio;

Deudor – deudor;

Imagen - imagen;

El incidente es un caso;

Conformismo - oportunismo;

Legítimo – legal;

Nostalgia – recuerdos;

El ostracismo es alienación;

Publicidad - pública;

Estancamiento - estancamiento;

Difusión – transmisión;

Secuestro – lista;

14. Determine cuál de las palabras dadas corresponde a la norma del habla literaria y cuál corresponde al habla común.

Lyagu - discurso literario;

Me acostaré - coloquialmente;

Kladu - discurso literario;

Logia - coloquialismo;

Mentira - discurso literario;

Mentira - coloquial;

Pokladi - coloquialismo;

Déjalo - discurso literario;

Maíz - discurso literario;

Callos - coloquialismo;

Colador - coloquial;

Drushlag - discurso literario;

Bandeja para hornear - coloquialismo;

Protven - discurso literario;

Zapato - coloquial;

Zapatos - discurso literario;

Zapatillas - discurso literario;

Zapatilla - coloquial;

15. Indicar fallas estilísticas y errores de habla. Corregir las frases

1. La palabra “roer” es un mal uso estilístico; Sólo las olas pueden tragar.

Lugares separados del norte donde las olas roen las costas rocosas, y sólo en las estrechas aberturas de los meses de verano el frío Ártico retrocede, permitiendo a los barcos pasar por un camino plomizo de agua helada.

2. Pirin tiene una belleza única: sus picos son como nervaduras de mármol.

3. Especialistas: los vulcanólogos están al tanto del pulso de los elementos.

4. Un enemigo ardiente de la naturaleza es un violador de las leyes de caza y también un enemigo irreconciliable de los verdaderos cazadores.

5. Eliminar las pérdidas de patatas: este pensamiento debería ocurrirle a todos los aldeanos.

6. En un sitio vecino se están creando conjuntos de instrumentos para talleres físicos en las escuelas.

16. Elige la palabra correcta entre las que están entre paréntesis.

1. Las zonas económicas libres pueden contribuir así a la aplicación de los planes estratégicos de Rusia.

2. El nivel y la calidad de los servicios públicos de esta naturaleza dejan mucho que desear.

3. Los fondos recibidos de la privatización y liberados de la privatización deben utilizarse para la reparación y el mantenimiento de la vivienda.

4. En una primera etapa, hasta mediados de los años 90, es necesario aliviar la tensión social.

5. Sin un sistema de gestión claramente organizado, estos proyectos no se pueden implementar.

17. Buscar expresiones de carácter fraseológico, indicar cuán justificado está su uso en el contexto. Corregir defectos del habla y errores estilísticos.

1. La expresión fraseológica "trabajo de mono" no está justificada cuando se utiliza en este contexto, ya que se lleva a cabo oficialmente: un discurso comercial.

Respondiendo a las preguntas de los periodistas sobre los motivos de su salida de su cargo, la ministra dijo: “Me gustaría sentir que lo que estoy haciendo no es en vano”.

2. El uso de la expresión fraseológica "desahogarse" no está justificado, porque el significado de la frase "desahogarse" es dar rienda suelta a las emociones.

Ahora hay cada vez más partidarios de las reformas en el país en el parlamento.

3. La frase fraseológica “descendió de arriba” significa que organizaciones superiores dieron una orden o instrucción que no explica la celebración fallida de la festividad y, por lo tanto, no debe usarse en esta oración.

Tras el fallido final de la celebración, el director artístico del programa explicó los motivos de la mala organización de la festividad.

4. La fraseología “en cumplimiento de órdenes” está justificada en el uso de esta oración.

Cumpliendo la orden del comandante de la compañía, todo el personal fue llevado al comedor para almorzar.

5. En esta oración se puede utilizar fraseología fraseológica.

6. En esta oración se puede utilizar fraseología fraseológica.

7. En esta oración se puede utilizar fraseología fraseológica.

8. No se puede apreciar el objetivo: un error de estilo.

¿Qué objetivo perseguían los diputados al aprobar el presupuesto para el próximo año?

9. En esta oración se pueden utilizar giros fraseológicos.

Bibliografía

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7. Lengua rusa y cultura del habla / ed. V.V.Maximova.- M.: Gardariki, 2000.- 462 p.

Abre la oportunidad de garantizar una mayor estabilidad de la norma, para evitar cambios semiespontáneos y aparentemente incontrolables. Estas posibilidades de codificación se pueden juzgar a partir de los siguientes ejemplos: – discurso coloquial – bajo la influencia de la designación digital aceptada de los números en los textos impresos, experimentamos dificultades en la declinación de los números. – en los casos en que uno...

En la antigüedad se identificaban y caracterizaban muchas de esas cualidades (“virtudes del habla”) de las que escritores, lingüistas y especialistas en estilística y cultura del habla venían hablando desde hacía varios siglos, como la pureza, la claridad, la brevedad, idoneidad y belleza. Este manual adopta la clasificación desarrollada por el Profesor B.N. Golovin, en el que, como principales características del habla...

... ", 1997, etc. Es difícil sobreestimar la importancia de los diccionarios en la vida de cada persona. Leer diccionarios y consultarlos constantemente mejora la cultura del habla. Los diccionarios enriquecen el vocabulario y el acervo fraseológico de una persona, le introducen en las normas del idioma ruso y advierten contra el uso incorrecto de las palabras, sus formas gramaticales y su pronunciación. Los diccionarios amplían nuestro conocimiento del lenguaje, profundizan nuestra comprensión...

Suele recaer en la suerte de escritores, científicos y parte educada de la sociedad). Conclusión Como resultado del análisis de los cambios en la estructura y funciones de las sublenguas en relación con la lengua literaria, se aclara la idea de procesos modernos de interacción entre estas formaciones lingüísticas en las condiciones de su existencia en una sociedad. Considerando la relación entre sublenguas en relación con la lengua literaria en...

Universidad Estatal de Sajalín

Colegio Pedagógico de Yuzhno-Sajalinsk

Departamento de Métodos de Enseñanza del Idioma Ruso

Trabajo final de calificación.

Trabajar el desarrollo del habla al aprender el nombre de un adjetivo en 6º de secundaria.

Kovaleva María Andreevna

Especialidad: 050301.52 Lengua y literatura rusas.

Bien III, grupo 302

Director científico :

Tkacheva Klavdiya Ivanovna Profesora de la más alta categoría

Yuzhno – Sajalinsk

Introducción

Actualmente, existe una gran cantidad de trabajos sobre métodos de enseñanza del idioma ruso en la escuela. Destacan muchos problemas de la organización del proceso educativo, brindan consejos y recomendaciones metodológicas para lograr los mejores resultados en el proceso de aprendizaje del idioma ruso en cada etapa de la educación escolar y presentan el desarrollo de lecciones, actividades extracurriculares y optativas.

Como materia académica, la lengua rusa en una escuela moderna tiene una orientación cognitiva y práctica, es decir. brinda a los estudiantes conocimientos sobre su lengua materna, desarrolla sus habilidades lingüísticas y del habla.

El desarrollo del habla es un área amplia y compleja de la metodología de la lengua nativa. Es complejo porque se refiere a un fenómeno como el habla humana y porque de ninguna manera está directamente relacionado con ningún curso lingüístico en particular, así como con las materias escolares: lengua y literatura rusas, que, en primer lugar, sirven a las tareas de desarrollar el habla de los estudiantes.

Los métodos modernos de desarrollo del habla tienen sus propios datos de investigación y tienen la base didáctica, psicológica y lingüística necesaria para aislar un sistema de conceptos básicos, definirlos y sacar las conclusiones necesarias a partir de los datos experimentales acumulados en la ciencia.

En los últimos años se ha hablado mucho sobre la necesidad de modernizar los contenidos de la educación de idiomas y todos entienden que los objetivos del curso escolar son el aprendizaje del idioma y el desarrollo del habla. Pero al mismo tiempo, el desarrollo del habla todavía no se entiende en el sentido moderno (desarrollar la capacidad de generalizar el habla en diversas situaciones de la vida), sino tradicionalmente.

El desarrollo del habla en las lecciones de idioma ruso es todo el trabajo que realiza un especialista en lingüística específicamente y en relación con el estudio del curso escolar para que los estudiantes dominen las normas del lenguaje, así como la capacidad de expresar sus pensamientos en forma oral y en escribiendo. Finalmente, el desarrollo del habla es el medio más importante de socialización del individuo y el desarrollo de sus esferas intelectual, espiritual-moral, emocional-volitiva. Ésta es una forma de introducir al individuo en la cultura de la sociedad, por un lado, y una condición para el autodesarrollo de una persona en crecimiento como individuo, por el otro.

Todo lo dicho anteriormente determinóla relevancia de este estudio, lo cual se debe a la búsqueda de formas efectivas de aprendizaje a la hora de aprender el nombre de un adjetivo y desarrollar el habla.

Propósito del estudio – desarrollar y fundamentar científicamente un sistema de ejercicios que proporcione formas óptimas de desarrollar las habilidades del habla al aprender el nombre de un adjetivo.

Objeto de estudio es un trabajo sobre el desarrollo del habla al estudiar el tema “Adjetivo”.

Tema de investigación son las habilidades del habla de los estudiantes de sexto grado sobre el tema "Adjetivo".

El propósito, objeto y tema de la investigación determinan el funcionamiento.hipótesis , que se basa en las siguientes disposiciones:

la inclusión sistemática de varios tipos de ejercicios al aprender el nombre de un adjetivo será la condición más importante para el desarrollo del habla de los estudiantes.

Para lograr nuestro objetivo y probar la hipótesis durante nuestra investigación científica, debemos resolver una serie de problemas.

La tarea principal El estudio tiene como objetivo determinar la efectividad de recomendaciones didácticas experimentales (un conjunto de tareas educativas, ejercicios, preguntas diseñadas para trabajar en el proceso de desarrollo de las habilidades del habla al aprender el nombre de un adjetivo en 6to grado).

De esta tarea principal se derivan una serie deproblemas privados , sin resolverlo es imposible completar la tarea principal. Los objetivos específicos de nuestra investigación incluyen los siguientes:

Determinar los fundamentos lingüísticos y metodológicos del desarrollo del habla en las lecciones de gramática.

Identificar las características del estudio del tema “Adjetivo” en 6º grado en términos del trabajo en el desarrollo del habla.

Desarrollar un sistema de tareas y ejercicios que mejoren la orientación del habla en la enseñanza de la gramática.

Probar experimentalmente la efectividad de las recomendaciones propuestas para el estudio del tema “Adjetivo” en 6to grado.

Base metodológica del trabajo.

De acuerdo con el tema elegido y las tareas asignadas, la metodología de este trabajo se basa en los siguientes principios.

Método de investigación didáctica: análisis teórico de la literatura psicológica, pedagógica y metodológica sobre el problema de investigación; estudio y análisis de programas escolares y libros de texto;

Método de investigación empírico: organización de experimentos de verificación y formación; procesamiento estadístico de resultados experimentales; observación de las actividades educativas de los estudiantes en lecciones de idioma ruso utilizando los conocimientos adquiridos sobre el tema “Adjetivo”, procesamiento de los resultados del trabajo, sistematización y generalizaciones.

Novedad Esta investigación es un intento de desarrollar un enfoque eficaz para la formación de la actividad cognitiva de los estudiantes en el proceso de realización de una serie de ejercicios, tareas educativas para el desarrollo del habla, la formación de habilidades gramaticales, como indicador de la calidad de la educación de un estudiante. actividad, que se manifiesta en una actitud consciente y activa hacia el contenido y el proceso de aprendizaje; en la búsqueda del dominio efectivo de las habilidades gramaticales, conocimientos y métodos de las acciones educativas.

Significado práctico Nuestra investigación radica en que brinda recomendaciones metodológicas específicas para el desarrollo del habla al estudiar el nombre de un adjetivo, y también desarrolla ejercicios que le dan al docente la oportunidad de utilizarlos ampliamente en la práctica como un medio para incrementar y desarrollar la capacidad de los estudiantes. discurso.

Aprobación del trabajo: Los materiales del proyecto de investigación para el diploma se probaron en el distrito Tymovsky de la aldea. Escuela secundaria Voskresenovka en 2009.

Estructura de trabajo.

Un trabajo de investigación científica consta de una introducción, que da una idea general del trabajo; capítulos sobre fundamentos teóricos; capítulos donde consideramos y desarrollamos recomendaciones metodológicas sobre el tema “Adjetivo” en el grado 6; conclusiones que resumen los resultados del trabajo realizado; listado de referencias y aplicaciones.

Capítulo 1. Fundamentos lingüísticos y metodológicos para el desarrollo del habla en las lecciones de gramática.

1. Aspectos del trabajo sobre el desarrollo del habla en las lecciones de lengua rusa.

La escuela presta gran atención al desarrollo de las habilidades de ortografía y puntuación de los estudiantes. Este trabajo es de particular relevancia en la actualidad, cuando la calidad de las habilidades de ortografía y puntuación se ve afectada negativamente por la disminución del nivel de cultura del habla en general. En este sentido, surge más agudamente que nunca la cuestión de resolver en unidad orgánica dos tareas muy importantes: aumentar el nivel de cultura del habla de los escolares y mejorar sus habilidades de ortografía. Parece que una condición indispensable para lograr este objetivo es el uso específico del texto como material didáctico a la hora de enseñar a los escolares a escribir correctamente. Esta idea, estrictamente hablando, no es nueva: ideas similares se han presentado en los trabajos de muchos científicos famosos. Para confirmar lo dicho citamos las palabras de E.S. Istrina: “La alfabetización ortográfica adquiere su significado en relación con la cultura del habla en su conjunto. ».

Obviamente, una de las condiciones más importantes es aumentar el nivel de cultura del habla de los estudiantes. Después de todo, sólo el habla desarrollada lleva a la necesidad de una ortografía y puntuación correctas.

El concepto de "desarrollo del habla" es multifacético y debe considerarse desde varias perspectivas. Entonces, desde el punto de vista de la metodología del desarrollo del habla, este es un sistema de habilidades lingüísticas del niño en unidad con el desarrollo de la personalidad bajo la influencia del aprendizaje del lenguaje. Los elementos de este sistema están interconectados y mantienen relaciones jerárquicas entre sí, y el factor formador del sistema es el objetivo. Esto es, en primer lugar. En segundo lugar, el desarrollo del habla se considera como un proceso de desarrollo de todos los componentes de la capacidad lingüística, el desarrollo de los sentimientos hacia el lenguaje y una actitud creativa hacia la palabra. En este proceso se mejora el mecanismo de la actividad del habla y se lleva a cabo el desarrollo de la personalidad lingüística en su conjunto. El contenido del proceso de desarrollo del habla es la formación de la competencia comunicativa y lingüística de los estudiantes. En tercer lugar, el desarrollo del habla es el resultado del aprendizaje de la lengua materna en todas sus funciones.

El sistema metodológico para el desarrollo del habla incluye los siguientes componentes interrelacionados:

El objetivo del curso escolar, que es estudiar el lenguaje y el desarrollo del habla, desarrollar las habilidades lingüísticas del niño.

Los principios del desarrollo del habla son el gradualismo, la integridad y la dependencia de algoritmos.

Métodos: receptivo, reproductivo, productivo.

Material didáctico: libros de texto, cuadernos de trabajo, recomendaciones metodológicas, biblioteca de textos, herramientas multimedia.

Forma de enseñanza: tipología y estructura de las lecciones de lengua materna (lección sobre desarrollo del habla, lección sobre análisis y prevención de errores, etc.)

Diagnóstico: medios de control y evaluación (pruebas y otros materiales de control y medición, estadística pedagógica informática) .

Estos son los elementos principales del sistema metodológico para el desarrollo del habla en el sentido moderno.

La metodología a menudo utiliza palabras sinónimas "aspecto", "dirección", "sección" del trabajo sobre el desarrollo del habla.

Aspecto – punto de vista mediante el cual se considera un objeto, fenómeno o concepto. . En la metodología del idioma nativo, está justificado hablar sobre ciertos aspectos del estudio de temas y secciones del curso de la escuela de idioma ruso.

El trabajo en el aspecto del desarrollo del habla se lleva a cabo "de paso" en relación con el estudio del material del programa principal y, por supuesto, implica una cierta selección e interpretación metodológica.

Cabe señalar que el aspecto del habla de una obra puede ser diferente en esencia: en un caso, el estudio de aspectos precede o continúa el estudio especial de la teoría lingüística, en otro no tiene tal base. En general, las cuestiones del contenido del trabajo multifacético sobre el desarrollo del habla en la teoría de la metodología no se han estudiado lo suficiente, como resultado de lo cual los aspectos del habla de las secciones de estudio del curso escolar no siempre se implementan en la medida requerida en la enseñanza. práctica.

Los aspectos del trabajo sobre el desarrollo del habla no deben identificarse con dos áreas de este trabajo, que corresponden a dos aspectos de la cultura del habla y, en consecuencia, con dos tareas principales del trabajo sobre el desarrollo del habla:

Formación de las habilidades del habla correcta de los estudiantes.

Formación de buenas habilidades de habla convenientes.

V.I. identificó dos direcciones principales en el trabajo "sobre el habla". Chernyshev: “... la escuela debería desarrollar el habla. Esto debe distinguirse estrictamente del concepto de desarrollo y organización del discurso. El desarrollo y ordenamiento del habla es realmente una cuestión de gramática y estilo. " Idea de Chernyshev V.I. La distinción entre el trabajo destinado a desarrollar el habla y el trabajo destinado a racionalizarlo se expresó claramente en las obras de V.A. Dobromyslova quien uso la palabraenriquecimiento para denotar la segunda dirección, y con la palabraordenar concretado con la ayuda de conceptos metodológicos tales como prevención y superación de defectos y errores de pronunciación, léxicos, morfológicos, sintácticos.

Estas dos áreas "se superponen" a todas las secciones principales del curso escolar de ruso, lo que crea una base lingüística para comprender lo que hay en el idioma de los niños y lo que han aprendido por imitación, así como para mejorar su habla.

En las actuales "Normas para evaluar los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes de los grados 5 a 9 en el idioma ruso", se ha intentado reflejar el nivel de riqueza del habla y el nivel de corrección del habla de los estudiantes al evaluar. presentaciones y ensayos. Esta diferenciación, propuesta por V.I. Kapinos, encontró su expresión en el hecho de que “la precisión, la riqueza y la expresividad del habla” junto con el contenido se evalúan con una nota, la “corrección gramatical del habla” con otra y, en consecuencia, se distinguen dos grupos de errores: defectos del habla y errores gramaticales. errores. Este enfoque para evaluar las habilidades del habla de los estudiantes ayuda a los profesores a comprender dos áreas principales de trabajo en el desarrollo del habla, lo cual es extremadamente importante para implementar los requisitos del programa.

El trabajo para enriquecer el habla de los escolares se lleva a cabo tanto en lecciones donde se estudian unidades básicas del lenguaje (palabras, formas de palabras, frases) como en lecciones de preparación para ensayos y presentaciones. En las lecciones de estudio de vocabulario, se analiza la morfología, la sintaxis, la estructura, la semántica y el funcionamiento de determinados medios del lenguaje, luego se realizan diversos tipos de ejercicios y tareas del habla.

El trabajo en el desarrollo del habla debe, en primer lugar, enriquecer al estudiante con el acervo necesario de palabras, formas de construcciones sintácticas y, en segundo lugar, desarrollar en él las habilidades de uso correcto de palabras, frases y construcciones sintácticas. Esto determina el contenido del trabajo del profesor de idiomas sobre el desarrollo del habla en el proceso de enseñanza del idioma ruso.

En el discurso escrito de los estudiantes se observan diversas violaciones de las normas de la lengua literaria rusa. Estas violaciones se refieren a: a) vocabulario, b) morfología, c) sintaxis.

Un adjetivo es una categoría léxico-gramatical de palabras que es la más numerosa después de un sustantivo. La base semántica de los adjetivos es el concepto de característica que pertenece al sujeto. Las características de un objeto son variadas y pueden caracterizar el objeto en términos de color, forma, tamaño, material, finalidad, accesorio, etc. .

Al ser una categoría gramatical que forma y une palabras que significan el atributo de un sujeto, los adjetivos son “calificadores de sustantivos y suelen concordar con ellos en género, número y caso”. El sistema de declinación de los adjetivos, así como de los sustantivos, se basa en combinar género, número y caso en las terminaciones, pero no existen diferencias de género en las formas plurales.

En el proceso de aprendizaje de adjetivos en sexto grado, se continúa trabajando para prevenir errores del habla asociados con la concordancia de palabras. El libro de texto y los profesores prestan la debida atención a este tema. Se justificaron ejercicios con las siguientes tareas:

Escribe los adjetivos junto con los sustantivos a los que se refieren y subraya las terminaciones.

Inserta las letras que faltan en las terminaciones de caso de los adjetivos.

Coloca los adjetivos entre paréntesis en los casos correctos.

Los estudiantes deben recibir capacitación para concordar adjetivos con sustantivos desde el comienzo del estudio del tema, es decir, mucho antes de estudiar el tema “Declinaciones de adjetivos completos”. Por ejemplo, al consolidar el conocimiento sobre la conexión de un adjetivo con sustantivos y sobre el cambio de un adjetivo, se presta atención a las terminaciones de caso que adquieren los adjetivos como resultado de la concordancia con los sustantivos.

en el libro de texto el ejercicio requiere que se indiquen los adjetivos y sustantivos a los que se refieren; La tarea se complica por el hecho de que se pide a los estudiantes que enfaticen las terminaciones de caso de los adjetivos y planteen una pregunta a la que responden.

Durante el estudio del tema “Adjetivos cualitativos y relativos” se realiza el mismo trabajo adicional. El ejercicio te pide que escribas primero los adjetivos posesivos junto con los sustantivos modificables y luego los adjetivos relativos. Es muy apropiado en tal tarea enfatizar las terminaciones de caso de los adjetivos y plantear la pregunta a la que responden.

Al abordar el tema “Declinación de adjetivos cualitativos y relativos”, los adjetivos se declinan junto con los sustantivos que definen. Esto permite enfatizar una vez más la conexión de los adjetivos con los sustantivos.

Posteriormente, durante el estudio del tema: “Ortografía de las terminaciones de los adjetivos”, toda la atención, naturalmente, se centra en casos especialmente difíciles de concordancia de adjetivos con sustantivos. El profesor incluye en los ejercicios frases en las que se eliminan los adjetivos de los sustantivos que se están definiendo.

En relación con el estudio de los subtemas "Adjetivos completos y breves", "El papel de los adjetivos en una oración", se previenen las deficiencias que consisten en el uso inadecuado de adjetivos completos como predicado.

Para ello, al explicar la tarea y comprobarla, se llama la atención del alumno sobre el hecho de que los adjetivos completos en una oración suelen ser definiciones, mientras que los breves son predicados. Esto es apropiado al realizar y analizar ejercicios.

El mismo trabajo se realiza durante el estudio del subtema “Ortografía de adjetivos cualitativos breves ».

Así se trabaja para prevenir deficiencias en el uso de adjetivos completos y breves durante el estudio de la sección “Adjetivo”.

1.2. Sistema de estudio de adjetivos en la escuela (análisis del programa y libros de texto).

El adjetivo, como el sustantivo, se estudia "en dos etapas": grados 5 y 6. El intervalo entre estos “pasos” dura casi un año y se llena en volumen y con material educativo de variado contenido. .

El sistema de estudio de los adjetivos implica una gradual complicación y ampliación del material, tanto del vocabulario como de la gramática.

Formación del concepto “adjetivo” comienza en primer grado. El objetivo principal en este momento es revelar la versatilidad del significado de los adjetivos.

La conciencia de los estudiantes sobre el papel de los adjetivos en nuestro habla se ve facilitada por ejercicios de comparación de textos sin adjetivos y con ellos. Cabe señalar que la precisión de la descripción aumenta significativamente si se utilizan palabras que denotan las características de los objetos.

Formulación correcta de preguntas a palabras.¿Cual? ¿cuyo?, en esencia, está asociado con la comprensión del género de sustantivos y adjetivos y la dependencia sintáctica de los primeros con respecto a los segundos. Los estudiantes aprenden a plantear preguntas de forma práctica, guiados por el significado de las palabras.

Género y número de adjetivos. Las categorías de género y número de adjetivos no tienen el significado independiente característico de los sustantivos y son sólo exponentes de la conexión entre adjetivos y sustantivos. En consecuencia, para que los estudiantes dominen el género y el número de adjetivos significa, en primer lugar, dominar la esencia de la conexión entre estas dos partes del discurso. Los medios para expresar conexiones son finales. La atención de los niños debe dirigirse al final, por ejemplo:¿qué día? calor th ¿Qué noche? calor y yo ¿Qué mañana? calor Vaya . Como resultado de observar sustantivos combinados con el mismo adjetivo, los estudiantes determinan el género de los sustantivos y el género de los adjetivos y hacenconclusiones sobre los adjetivos:

Los adjetivos singulares cambian según el género (a diferencia de los sustantivos).

El género de un adjetivo depende del género del sustantivo al que está asociado. Si el sustantivo es masculino, entonces el adjetivo también lo es, etc.

El adjetivo masculino responde a la pregunta.¿Cual? y tiene un final-y, -y . El adjetivo femenino responde a la pregunta.¿cual? y tiene un final-ésimo . El adjetivo neutro responde a la pregunta.¿cual? tiene un final-oe(s) .

Al observar los adjetivos en plural, los estudiantes se convencen de que los adjetivos en plural no cambian según el género.

Cuando trabaje en las terminaciones, debe prestar atención al siguiente hecho: después de consonantes duras se escribe la terminación.-y, -oh, -y, -oh, -y, después de consonantes suaves --y, -y, -ee, -y.

Según el programa , los estudiantes desarrollan la capacidad de escribir terminaciones genéricas de adjetivos. La formación de esta habilidad se ve influenciada positivamente por el dominio de los estudiantes dealgoritmo (orden) de acciones:

Descubriré con qué sustantivo está asociado el adjetivo y determinaré su género.

Por el género del sustantivo, reconozco el género del adjetivo.

Recordaré la terminación de un adjetivo de este tipo y lo escribiré.

Permítanme comparar el final del adjetivo y el final de la pregunta.

La capacidad de escribir terminaciones genéricas de adjetivos se desarrolla en el proceso de trabajar en frases y preparar a los niños para escribir oraciones. Mientras trabajan en una oración, los estudiantes notan el sustantivo al que se refiere el adjetivo, determinan el género, el número y resaltan la terminación. El sistema de ejercicios ayuda a desarrollar la habilidad de deletrear las terminaciones y, al mismo tiempo, utilizar con precisión los adjetivos en el habla, es decir, desarrollo del habla .

Terminaciones de caso de adjetivos.

Tareas de trabajo en esta etapa:

Mejorar el conocimiento sobre el adjetivo como parte del discurso: el significado léxico de los adjetivos, sus cambios por género, número y caso, la dependencia del adjetivo en una oración del sustantivo.

Formación de la habilidad de deletrear las terminaciones de adjetivos en singular y plural. Mejorar la habilidad de deletrear terminaciones genéricas.

Desarrollar la capacidad de utilizar adjetivos con precisión en el habla oral y escrita.

Declinación de adjetivos, ortografía de terminaciones de casos, uso en el habla.

La base para la formación de esta habilidad son los siguientes conocimientos y habilidades:

la capacidad de establecer una conexión entre palabras en una oración y encontrar el sustantivo del que depende el adjetivo (la capacidad de resaltar una frase);

conocimiento de que el adjetivo se usa en el mismo género, número y caso en que se usa el sustantivo;

conocimiento de los finales de los casos;

la capacidad de plantear correctamente una pregunta a un adjetivo y hacer coincidir la terminación del adjetivo con la terminación de la pregunta.

La formación de la habilidad de deletrear las terminaciones de los adjetivos depende deorden realizado por el estudiantecomportamiento:

El estudiante establece conexiones entre palabras e identifica frases.

Determina el género, número y caso de un sustantivo.

A partir del sustantivo, aprende el número, género y caso del adjetivo.

Recuerda el final en este caso y escribe el final.

Lo mejor es empezar a estudiar la declinación de los adjetivos mirando la tabla. Tabla de declinación de adjetivos masculinos y neutros singulares:

Formar una habilidad requiere un buen conocimiento de los finales. Por lo tanto, se deben compilar tablas de terminaciones de casos de adjetivos: comunes para toda la clase. .

-oh, -y, -y

¿Cual?

-aya, -aya

¿Cual?

-s, -s

R.p. ¿cuál?

-guau, -él

¿Cual?

-oh, -ey

¿Cuáles?

-y, -ellos

Dp ¿cuál?

-om, -él

¿Cual?

-oh, -ey

¿Cuál?

-ym, -yo

vicepresidente ¿Cual? ¿cuál?

-oh, -y, -y, -oh, -él

¿Cuál?

-yu, -yu

¿Cual? ¿Cuáles?

-s, -s, -s, -s

etc. ¿qué?

-ym, -yo

¿Cual?

-oh, -ey

¿Cuáles?

-s, -s

Páginas. ¿sobre cuál?

-om, -comer

¿Sobre cuál?

-oh, -ey

¿Cuáles?

-y, -ellos

La ortografía de las terminaciones de los casos se practica caso por caso. El orden de estudio de los casos está determinado por el principio de comparar casos que son similares en algún aspecto. Debido a que los adjetivos masculinos y neutros se declinan de manera diferente a los adjetivos femeninos, se tratan por separado. Los casos de los adjetivos se reconocen por el caso del sustantivo, y este último, como se sabe, por el miembro de la oración (sujeto o miembro menor).

Hasta ahora nos hemos ocupado de las formas completas y flexionadas de los adjetivos. Pero además de ellos, el idioma tiene formas de adjetivos que cambian según género y número, pero no según caso. Estas son formas cortas de adjetivos. Entonces, los adjetivos cortos, a diferencia de los completos, tienen solo cuatro formas: tres en singular y una en plural. La forma masculina tiene la terminación cero, la forma femenina tiene la terminación -a-, la forma neutra tiene la terminación -o-, la forma plural tiene la terminación -i-.Las formas cortas de adjetivos causan muchos problemas a los estudiantes. Los errores del habla se forman como resultado del uso de formas cortas y largas en una serie.

En ruso moderno, los adjetivos cortos en una oración solo pueden ser predicados, por ejemplo:

Tranquilo ucranio noche .

Transparente cielo. Estrellas brillar .

Hasta ahora hemos hablado de adjetivos en forma de grado positivo. El adjetivo tiene otras dos formas gramaticales: la forma comparativa y la forma superlativa. .

La forma comparativa, como otras formas del adjetivo, denota una característica, esta característica se da en comparación, por ejemplo:rico - más rico, inteligente - más inteligente, alto - más alto. La forma comparativa indica que esta característica es inherente a un objeto en mayor medida que a otro objeto (o al mismo objeto, pero en otro momento).

La forma superlativa de un adjetivo muestra que este atributo es inherente al sujeto más que todos los demás, por ejemplo:el más fiel de los amigos, el mayor poeta, el Everest, el pico más alto de la tierra. La forma superlativa también se usa con otro significado: para denotar un grado muy alto de una característica sin comparación con otros objetos, por ejemplo:Hoy me encontré en una situación estúpida. (es decir, muy estúpido). Los grados comparativos de adjetivos son la causa de una gran cantidad de errores del habla entre los escolares, que se forman cuando se utilizan formas simples y complejas de grados de comparación como miembros homogéneos de una oración.

Todos los adjetivos se dividen en cualitativos y relativos. . Un adjetivo es cualitativo si tiene al menos una característica de un adjetivo cualitativo. Por ejemplo:marrón (sobre el color de ojos). Este es un adjetivo cualitativo porque tiene una raíz no derivada. No hay otros signos de un adjetivo cualitativo, pero basta uno para reconocerlo como cualitativo.

Un adjetivo es relativo si tiene todos los rasgos característicos de un adjetivo relativo: una raíz derivada, la ausencia de formas cortas y grados de comparación, la incapacidad de formar adverbios con –o, etc.

Conclusiones del Capítulo 1.

Por lo tanto, en la actualidad, el trabajo sobre el desarrollo del habla es de particular relevancia cuando la calidad de las habilidades de ortografía y puntuación se ve afectada negativamente por una disminución en el nivel de cultura del habla en general. Sólo el habla desarrollada lleva a la necesidad de una ortografía y puntuación correctas.

La metodología para estudiar los adjetivos está determinada por sus características lingüísticas y proporciona material para el desarrollo del habla de los estudiantes y la formación de su cultura del habla.

Al dominar conocimientos, destrezas y habilidades sobre el tema "Adjetivo" en el curso de la escuela de idioma ruso, se presta especial atención a combinar el estudio de la teoría con la práctica del habla. En este caso, el principio metodológico principal es el principio de conciencia: los estudiantes deben comprender claramente la orientación comunicativa de las estructuras gramaticales que se estudian.

Al desarrollar las habilidades de desarrollo del habla, para una máxima efectividad, el docente debe seguir una secuencia estricta de acciones metodológicas, así como tener en cuenta las características de las estructuras que se estudian y la categoría de edad de los estudiantes. Dado que el trabajo sobre el desarrollo del habla debe, en primer lugar, enriquecer al alumno con el acervo necesario de palabras, formas de construcciones sintácticas y, en segundo lugar, desarrollar en él las habilidades de uso correcto de palabras, frases y construcciones sintácticas. Esto determina el contenido del trabajo del profesor, profesor de vocabulario, sobre el desarrollo del habla en el proceso de aprender el nombre de un adjetivo.

Capítulo 2 Un conjunto de tareas y ejercicios que ayudan a fortalecer la orientación del habla al aprender el nombre de un adjetivo.

2.1. Contenidos y métodos de realización de ejercicios destinados a desarrollar el habla de los estudiantes al estudiar el tema “Adjetivo” en 6º grado.

Estudiar el tema "Adjetivo" es, por supuesto, uno de los temas importantes, pero al mismo tiempo muy interesantes. Se utilizan a menudo en el habla y, por lo tanto, su estudio es extremadamente importante en la formación de las habilidades del habla de los escolares.

Para esta parte del discurso, según el programa M.T. Baránova Se destinan 18 horas + 3 horas al desarrollo del habla. La planificación de lecciones sobre el tema "Adjetivo" cumplió con los requisitos de los programas de idioma ruso para instituciones de educación general.

Se llevaron a cabo una serie de lecciones de capacitación:

Repasar lo aprendido sobre los adjetivos enV clase.

Adjetivos cualitativos.

Adjetivos relativos.

Adjetivos posesivos.

Grados de comparación de adjetivos; formación de grados de comparación.

Formación de palabras de adjetivos.

No con adjetivos.

Letras oh Y mi después del silbido y ts en sufijos adjetivos.

Deletrear vocales y consonantes en sufijos.–an- (-yan-), -in-, -onn- (-enn-) en adjetivos.

Distinguir entre sufijos escritos-A- Y -sk- .

Ortografía continua y con guiones de adjetivos complejos.

Sin dominar la habilidad de utilizar correctamente un adjetivo, los estudiantes suelen cometer errores. Las formas cortas de adjetivos y los grados comparativos de adjetivos causan muchos problemas a los estudiantes y al mismo tiempo provocan una gran cantidad de errores de habla.. Por ejemplo: la chica estaba alta, hermosa y alegre.

Las formas completa y breve se utilizan en la misma fila, lo que genera un error de habla.

Mi hermano más viejo yo, el esta estudiando bien.

Hay dos errores morfológicos en este ejemplo:

1. Más mayor - una expresión pleonástica, que es una combinación en una construcción de formas simples y complejas de grado comparativo, hay que decir:Mi hermano es mayor que yo.

2. Bien de mi. De palabras Bueno malo se forman formas suplementarias de grados -mejor que nada.

Él más capaz Y más inteligente a mí.

Las formas simples y complejas de grados de comparación no pueden utilizarse como miembros homogéneos de una oración.

Debería haber dicho:Mi hermano es más capaz e inteligente que yo.

Las formas completas y breves de los adjetivos como predicados pueden constituir variantes estilísticas o semánticas.

Las formas breves tienen connotaciones estilísticas predominantemente librescas:La conferencia es interesante e instructiva. Los adjetivos cortos suenan más categóricos en el texto y suelen expresar un atributo activo y específico:Los pensamientos son claros, la chica es hermosa.

En el habla coloquial se suelen utilizar formas completas de adjetivos:La conferencia es interesante e instructiva.

La forma larga indica un signo permanente, la forma corta indica uno temporal:hermosa chica (en absoluto), la chica es hermosa (En este momento).

Las formas completas y breves de un adjetivo pueden constituir variantes semánticas, es decir tienen diferentes significados léxicos:niño sordo - niño sordo (a las solicitudes).

Al formar formas cortas de adjetivos con átono.-es (natural, solemne ) se observan fluctuaciones.

Artificial – artificial, artificial; solemne - solemne, solemne, etc.

Actualmente, estas opciones son iguales; están arraigadas en todos los estilos. Pero la más común es la forma truncada (en -es ).

Los adjetivos posesivos y relativos en el habla pueden ser reemplazados por formas sinónimas de casos indirectos de sustantivos:libro de mamá - libro de mamá; muro de piedra - un muro hecho de piedra.

Pero en algunos casos tales combinaciones difieren en significado:marcha del anciano - marcha del anciano (significado figurado),pintura mural – pintura mural (significado terminológico).

Se pueden realizar observaciones sobre cómo se desarrolla el habla de los estudiantes cuando aprenden un adjetivo desde las primeras lecciones de aprendizaje del adjetivo como parte del discurso. . La agrupación de ejercicios se basa en determinados aspectos del trabajo de la forma gramatical en términos de desarrollo del habla.

Los ejercicios siguientes se pueden realizar en todos los casos en que el profesor tenga la oportunidad de llamar la atención de los estudiantes sobre las peculiaridades del uso de la forma gramatical de una palabra.

Ejercicios dirigidos a que los estudiantes dominen las limitaciones en la educación y la compatibilidad de las formas gramaticales de las palabras.

El objetivo de estos ejercicios es prevenir errores gramaticales y eliminarlos del habla de los escolares. Los ejercicios en cuestión deberían ayudar a los estudiantes a aprender las formas correctas de las palabras, así como a conocer las características de compatibilidad de categorías y formas individuales de palabras.

1. Recopilar frases y oraciones con determinados adjetivos en la forma requerida.

¿En qué oraciones las formas comparativas necesitan frases comparativas?

Elaborar oraciones con adjetivos en forma corta y completa.

Dick, salvaje; débil, débil; pálido, pálido; enojado, enojado; valiente, valiente.

1. Ejercicios que implican identificar y analizar los matices semánticos y estilísticos de variantes de adjetivos.

¿Cuál es la diferencia en el significado de las formas corta y completa de los adjetivos?

Aburrido Vitya: Vitya es aburrido hoy. Es un hombre enojado. Está enojado contigo.

¿Por qué la forma corta necesita palabras calificativas?

Indique en qué oraciones las formas completa y corta de los adjetivos tienen el mismo significado y en cuáles no.

Mi abuelo murió hace mucho tiempo, pero mi abuela sigue viva. Tiene muchos años, pero todavía está vigorosa, activa y vivaz. Hay muchos artistas capaces y talentosos entre los jóvenes. Se dedican al arte y saben trabajar duro. Esta carga es pesada para un niño. No puedes levantar esta maleta pesada.

Cuéntanos sobre tu amigo (tu amigo), su apariencia (altura, forma de andar, rostro, cabello, etc.) y rasgos de carácter. Utilice formas completas y breves de adjetivos como predicados.

2. Ejercicios encaminados a determinar las peculiaridades de la formación de adjetivos.

Leer el texto y determinar su idea principal. Encuentre palabras que sirvan como medio para conectar las oraciones primera, segunda, tercera, cuarta y quinta. Escriba frases con la palabra principal, un sustantivo, y la palabra dependiente, un adjetivo. Indique género, número y caso de sustantivos y adjetivos. Responda (por escrito) la pregunta: ¿cuáles son las similitudes y diferencias entre los cambios de sustantivos y adjetivos?

¿Quién compuso la canción “Aquí viene la troika postal”? ¿O “Estepa y estepa por todos lados”? ¿O “cuando servía como cochero en la oficina de correos”? Todas estas canciones son folk. Se cantan en todas partes y desde hace mucho tiempo. La gente los ama y los recuerda. Pero al mismo tiempo, el concepto de "canción popular" no significa que la canción fue compuesta por todo el pueblo, que no tenía autor, el que inventó la letra y el que le puso música. . Era. Sólo su nombre permaneció desconocido para todos o fue olvidado. Y la canción se fue y se hizo popular. La gente acortó algunas palabras, corrigió y reemplazó otras. En otras canciones queda muy poco del texto original. Y, sin embargo, todas estas canciones tenían autores.

3. Ejercicios destinados a determinar el papel sintáctico del adjetivo.

Escribe, subrayando los adjetivos como partes de la oración. Encuentra sinónimos.

Rusia, Patria, Patria.

En una estrella de rubí

Como un prisma, los caminos convergen,

Radiante...

Rusia.

Patria.

Patria.

Estos conceptos son fuertes.

Conexión.

(L. Tatyanícheva)

Anota, concordando los adjetivos con los sustantivos a los que hacen referencia. Indique las terminaciones de los adjetivos, su género y caso.

Consejero

Grande..., alegre..., de ojos claros...

guerrero y poeta

P..esquí de sal y ra..cuentos

Valientes... gente de corta edad.

Sabía conducirse

Juegan en un intrincado... juego,

Y por la muerte de un héroe valiente

Por ellos murió en el Dniéper.

(S. Marshak)

Lea usando los adjetivos entre paréntesis en forma comparativa simple. Tenga en cuenta que en el poema se utiliza la forma obsoleta del adjetivo sonoro.

Copie utilizando los signos de puntuación que faltan. Subraya los adjetivos como partes de la oración. Indicar los sufijos de los adjetivos en el grado comparativo.

Bosques a lo lejos (prominentes)

(Cielo azul.

(Destacado) y (Negro)

Hay una franja en la tierra cultivable.

Y infantil (vocal)

(A. bloque)

4. Ejercicios destinados a dominar la alfabetización ortográfica de los estudiantes al aprender el nombre de un adjetivo.

Escríbalo usando las comas que faltan. Resalta las terminaciones de los adjetivos y explica gráficamente la elección. oh Y mi después de sibilantes en las terminaciones.

Puedes volverte loco con el coro... hermano.

(No) abras la boca a la de otra persona, sino levántate temprano y cállate.

Malen...algo es mejor(?) que más...dios...delya.

Es un buen día para el dueño.

Un barco más grande significa un viaje más grande.

(Proverbios).

5. Los ejercicios tienen como objetivo dominar las habilidades del habla de los estudiantes.

¿Cuál de las descripciones de los estudiantes es más consistente? ¿Por qué? Responda esta pregunta por escrito.

Pronto llegamos al estanque. El agua que contenía estaba turbia porque llovía con frecuencia. En la orilla opuesta del estanque vimos un jardín. En él florecían manzanos. Se pudieron ver ranas aquí y allá y organizaron todo un concierto. La orilla en la que nos encontrábamos era toda verde.

Pronto llegamos al estanque. El agua que contenía estaba turbia porque llovía con frecuencia. Aquí también se veían caracoles y ranas protagonizaron todo un concierto. La orilla en la que nos encontrábamos estaba toda verde. En la orilla opuesta del estanque vimos un jardín. En él florecían manzanos.

Encuentre inconsistencia en la descripción del estudiante. Escríbalo, haciendo las correcciones necesarias.

Frente a nosotros se alzaba un bosque verde como un muro. Las hojas de los árboles aún eran jóvenes, de color verde claro. Las flores nos llamaron la atención. Eran brillantes, en muchos de ellos había abejas posadas, abejorros volaban y mariposas volaban. Los árboles se balanceaban ligeramente y las hojas parecían susurrar. Y sobre todo esto se extendía el cielo azul, azul.

Copie utilizando los signos de puntuación que faltan. Subraya los adjetivos comparativos y superlativos como partes de una oración.

La protección de la naturaleza como tarea estatal más importante se refleja en la Constitución de la Federación de Rusia. Los últimos descubrimientos de la ciencia... y la tecnología... permiten combinar con éxito el desarrollo de la industria... con la protección de la atmósfera...esfera. Para proteger las aguas más claras del lago Baikal, está prohibido (c, h) arrojar en ellas desechos industriales domésticos de aguas residuales sin tratar. Gracias a las medidas tomadas, en Baikal hay peces más valiosos.

A continuación se muestran extractos de entradas del diccionario. Léelos y determina de qué forma de adjetivos están hablando. Escriba este formulario, indique el sufijo y el acento. Compara tu pronunciación de esta forma con la que corresponde a las normas del lenguaje literario. Recuerda la forma correcta.

Guapo, compara el arte. más hermosa

Ágil, compare st. más rápido

Alegre, compare el arte. Más diversión

Destartalado, compárese con el art. más ruinoso

Suave, compare el arte. más suave

Sordo, comparar el art. más ensordecedor.

Utilice los siguientes sustantivos con las formas simples y compuestas del grado comparativo del adjetivo directo. Si es imposible utilizar ambas formas, utilice una.

Muestra:

2.2. Nivel de desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en el uso de adjetivos en el habla (experimento de determinación).

Un experimento metodológico es el trabajo educativo de un investigador basado en un ensayo, o técnica experimental.

Según el propósito de la organización, existen 2 tipos de experimentos metodológicos: verificación y enseñanza.

Un experimento de determinación es una prueba sobre una serie de tareas especialmente preparadas que determinan, si es posible, todo el conjunto de conocimientos necesarios para que un estudiante resuelva un problema práctico específico.

Un experimento de formación es el estudio de un tema de programa o de varios temas de acuerdo con un desarrollo metodológico especial basado en lecciones elaborado por el experimentador.

Aprender sobre adjetivos es muy importante en la sección de Morfología. La formación de habilidades morfológicas al estudiar el nombre de un adjetivo requiere una actitud bastante seria por parte del profesor y de los alumnos hacia este tema. .

La prueba del trabajo experimental se llevó a cabo en las clases de ruso sobre el tema "Adjetivo" en el sexto grado de la escuela secundaria del distrito de Tymovsky en el pueblo de Voskresenovka. Había 14 personas en la clase. Edad promedio 11 – 12 años. La profesora de lengua y literatura rusas es Elvira Lvovna Sidorova.

Para tener una idea del nivel de conocimientos y habilidades en el uso de adjetivos en el habla, en sexto grado decidimos realizar un experimento de verificación. El cual tiene como objetivo establecer qué tan bien los estudiantes de 6to grado son capaces de difundir el habla oral, a partir del conocimiento del adjetivo. Objetivos: establecer el nivel de preparación de los estudiantes para trabajar con tareas para el desarrollo del habla al aprender el nombre de un adjetivo.

Como solo había 14 personas en la clase, no fue necesario dividir a los estudiantes en grupos para la prueba. Cada persona se sentó en un escritorio separado, con tareas en hojas impresas separadas.

Las tareas de prueba fueron las siguientes:

Ejercicio 1.

La calle es estrecha, la calle es estrecha.

El pensamiento es serio... el pensamiento es serio.

El bebé está enfermo, el bebé está enfermo.

El techo es bajo, el techo es bajo.

Hace buen tiempo, hace buen tiempo.

Tarea 2.

El libro es útil. El libro es útil para los niños.

Esta tarea es difícil. Esta tarea es difícil para un alumno de quinto grado.

El lago es profundo. El lago es profundo para los niños.

La niña está triste. La niña está triste hoy.

La orilla es empinada. Este banco es empinado para descender.

Tarea 3.

Blanca nieve - verso en blanco; Una consonante sorda es una persona sorda;

Una bola redonda es una huérfana redonda; Ondas cortas – pelo corto.

Tarea 4. Seleccione el formulario deseado; Dé una descripción estilística de las posibles opciones.

Un conferencista (famoso, famoso) por sus discursos.

Requisitos para los estudiantes (oportuno, oportuno).

La profesora fue (amable, amable), pero también (exigente, exigente) con todos los alumnos.

Los cambios en el desempeño son (obvios, obvios) para todos.

Faltar a clases (indeseable, indeseable).

El lugar de la secretaria está ahora (vacía, vacante).

Tarea 5. Corrija las oraciones, explique los errores.

Estaba caliente, lleno de vida.

No me esfuerzo por ser mejor ni original, quiero seguir siendo yo mismo.

La ciudad más grande del mundo es la Ciudad de México.

El desarrollo de un nuevo tema es cada vez más intenso.

La ingeniería mecánica se está desarrollando más rápidamente.

Un hermano es ruidoso, el otro está callado.

Este libro es peor que aquel.

Mi amigo es el estudiante más inteligente de la clase.

Tarea 6. Formar formas simples y complejas de grados de comparación a partir de adjetivos y utilizarlas en contexto.

Grande, diestro, sano, delgado, seco, enojado, caro, vivaz, dramático, hábil, bueno, malo, amargo, profesional, ancho, pequeño.

Al evaluar el conocimiento de los estudiantes, utilizamos los siguientes criterios:

Se otorgó “5” al estudiante que completó 6 ejercicios;

Se otorgó “4” al estudiante que completó de 4 a 5 ejercicios;

“3” se otorgó al estudiante que completó 3 ejercicios;

Se le dio “2” al estudiante que no completó ni un solo ejercicio.

Cuadro No. 1.

estudiantes

Grado de prueba

Anastasia

andrés

Eugenio

elvira

María

máximo

zoya

serguéi

natalia

Ígor

Anastasia

Viacheslav

_

Leonidas

Alejandro

Los resultados del análisis del trabajo en la etapa de verificación mostraron que no todos hicieron frente a las tareas. El nivel de formación en esta etapa fue del 100%, pero solo un estudiante presentó el porcentaje de calidad de conocimientos, que corresponde al 7%, el nivel medio de calidad de conocimientos, que es igual al 60% y el bajo al 33%.

Los resultados del experimento de verificación nos impulsaron a utilizar el sistema de ejercicios que desarrollamos para desarrollar las habilidades del habla basadas en el tema "Adjetivo".

Así, analizando el trabajo de los estudiantes, llegamos a la conclusión de que los escolares no tienen conocimientos suficientes sobre el tema "Adjetivos" y no saben cómo utilizarlos correctamente en el habla y aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. Para ello, decidimos probar el sistema de ejercicios que habíamos desarrollado y pasamos a realizar un experimento de entrenamiento.

2.3. Mejorar la actividad del habla a partir de material gramatical sobre el adjetivo (trabajo experimental, experimento educativo).

Teniendo en cuenta las conclusiones que sacamos en el párrafo anterior, pasamos a probar el sistema de ejercicios que desarrollamos.

El objetivo de nuestro trabajo fue desarrollar las habilidades del habla en sexto grado al aprender el nombre de un adjetivo. Para ello, llevamos a cabo una serie de lecciones en las que consolidamos habilidades y destrezas para trabajar el tema “Adjetivo”; Aprendí a usarlos correctamente en el habla.

Se realizaron una gran cantidad de ejercicios para prevenir errores del habla en relación con el estudio del nombre del adjetivo.

(Para conocer el desarrollo de las lecciones, consulte el apéndice).

El sistema de lecciones que desarrollamos sobre el desarrollo del habla al estudiar el tema "Adjetivo" resultó ser eficaz y completo. Este enfoque nos permitió desarrollar las habilidades del habla oral y escrita competente, así como sistematizar sus conocimientos sobre el tema “Adjetivo”.

2.4. Análisis comparativo del trabajo experimental en comparación con el experimento de verificación (resultados de un experimento de control).

Después de realizar el experimento de enseñanza, los estudiantes completan una segunda prueba en la que solo se cambia el material del idioma. El objetivo de esta prueba es monitorear los resultados del trabajo realizado; aclarar el nivel de conocimiento después del experimento de entrenamiento y verificar la exactitud de la hipótesis.

Objetivos: qué tan bien han aprendido a hablar, qué tan expresivo, emotivo y competente es su discurso.

Cuadro No. 2.

Asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades a partir de adjetivos, como una de las etapas del desarrollo del habla.

estudiantes

La capacidad de distinguir entre adjetivos y otras partes del discurso.

Conocimiento del uso correcto de diversas formas del adjetivo en el habla.

Posesión de habilidades competentes de comunicación oral y escrita.

Grado de prueba

Anastasia

andrés

Eugenio

elvira

María

máximo

zoya

serguéi

natalia

Ígor

Anastasia

Viacheslav

+

Leonidas

Alejandro

Los resultados del experimento de control nos convencieron de la exactitud de los ejercicios que seleccionamos. Se puede llegar a esta conclusión comparando los resultados de los experimentos de verificación y control.

Cuadro No. 3.

Características comparativas de las etapas de determinación y control.

Así, al comparar los resultados del trabajo de control en las etapas de verificación y control, podemos notar la diferencia en términos porcentuales. El nivel alto aumentó un 9%, el nivel medio un 14% y el nivel bajo disminuyó un 33%. Pero no todos los estudiantes han desarrollado un habla alfabetizada.

Para aumentar el potencial de desarrollo del entorno lingüístico, es recomendable ofrecer a los estudiantes material lingüístico especial en el que continúe la formación de habilidades y la complicación gradual al estudiar el tema "Adjetivo".

Los ejercicios más valiosos son aquellos que activan la actividad cognitiva y aseguran el trabajo independiente. Un papel importante lo desempeñan los ejercicios diseñados para memorizar la ortografía de palabras individuales: copiar palabras de los textos de los libros de texto, componer frases y oraciones con ellas, escribir de memoria.

Al mismo tiempo, los estudiantes adquieren una serie de habilidades gramaticales en el campo de la fonética, la morfología y la sintaxis. Es posible dominar con éxito el habla alfabetizada si se utilizan una variedad de métodos y técnicas de enseñanza en el aula.

Conclusiones del Capítulo 2.

En el proceso de trabajo llegamos a las siguientes conclusiones: estudiar el tema “Adjetivo” es uno de los temas importantes, pero al mismo tiempo muy interesantes. Se utilizan a menudo en el habla y, por lo tanto, su estudio es extremadamente importante en la formación de las habilidades del habla de los escolares.

La observación de cómo se desarrolla el habla de los estudiantes cuando aprenden un adjetivo se puede realizar desde las primeras lecciones de aprendizaje del adjetivo como parte del discurso.

Utilizamos ejercicios basados ​​en ciertos aspectos del trabajo de la forma gramatical en términos del desarrollo del habla. Utilizando como ejemplo los ejercicios propuestos, realizamos un experimento de confirmación, cuyos resultados mostraron que los escolares no tienen conocimientos suficientes sobre el tema "Adjetivos" y no saben cómo usarlos correctamente en el habla y aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. .

Luego llevamos a cabo un experimento de enseñanza en el que incluimos nuestros ejercicios en las lecciones.

Después de lo cual se llevó a cabo un experimento de control. El propósito de este trabajo es probar la efectividad de la metodología propuesta. Al comparar los resultados del trabajo de control en las etapas de verificación y control, podemos notar una diferencia en el porcentaje de mejora.

Es decir, para aumentar el potencial de desarrollo del entorno lingüístico, es recomendable ofrecer a los estudiantes material lingüístico especial en el que continúe la formación de habilidades y la complicación gradual al estudiar el tema “Adjetivo”.

Conclusión

Durante el estudio llegamos a las siguientes conclusiones. En el proceso de estudio de la morfología, los escolares desarrollan habilidades de pensamiento y comunicación. El estudio del adjetivo enriquece el habla de los estudiantes, ayuda a desarrollar sus habilidades del habla y a construir sus propias declaraciones en función de las tareas y condiciones del habla.

El propósito de nuestra investigación fue desarrollar un sistema de ejercicios que proporcionara formas óptimas de desarrollar las habilidades del habla al aprender el nombre de un adjetivo.

Nuestra investigación ha demostrado que sólo entonces se podrá alcanzar eficazmente este objetivo si el trabajo sobre estos fenómenos gramaticales se lleva a cabo paso a paso, secuencialmente con la ayuda de ejercicios interrelacionados e interdependientes, es decir, métodos de trabajo orientados a la consecución de los objetivos marcados. La comunicación oral es imposible sin conocimientos teóricos sobre el adjetivo y la capacidad de aplicarlo en la práctica. Durante el trabajo experimental se realizó una serie de ejercicios encaminados a desarrollar el habla de los estudiantes al aprender el nombre de un adjetivo. Gracias a esto, los escolares desarrollaron mecanismos de habla estables y el habla se volvió más generalizada y emocional. Logramos buenos resultados (como lo confirman los datos finales del experimento de control). Se puede concluir que se confirmó la hipótesis: la inclusión sistemática de varios tipos de ejercicios al aprender el nombre de un adjetivo será la condición más importante para el desarrollo del habla de los estudiantes.

El sistema de ejercicios que hemos desarrollado para el desarrollo del habla al estudiar el nombre de un adjetivo puede recomendarse para que lo utilicen los estudiantes durante la práctica docente o los profesores de lengua rusa.

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Solicitud

Lección 1.

Sujeto: Grados de comparación de adjetivos.

Metas y objetivos: 1. Especial:

Cognitivo: consolidar el conocimiento sobre el grado de comparación de los adjetivos, repetir el concepto de "adjetivo" y sus características gramaticales como partes del discurso;

Práctico: desarrollar las habilidades para reconocer grados de comparación de adjetivos en el texto, desarrollar la capacidad de utilizar las formas estudiadas de adjetivos en el habla.

2. Asunto general:

Tipo de lección:

Métodos y técnicas: método de enseñanza y aprendizaje.

Medios de educación: libros de texto escolares, cuadernos, tarjetas de tareas.

Durante las clases:

Organizar el tiempo.

(Comprobando la preparación para la lección. ).

Actualización de conocimientos básicos.

Repasemos lo que sabemos sobre el adjetivo.

¿Definir adjetivo? (Un adjetivo es una parte del discurso que denota una característica de un objeto y responde a las preguntas ¿QUÉ? ¿CUYO? ).

¿Cómo cambian los adjetivos? (Los adjetivos cambian por género, caso, número. ).

¿Qué parte de la oración son adjetivos? (En una oración, los adjetivos son modificadores y predicados. ).

¿Cuál es su papel en el habla? (Los adjetivos añaden una expresividad especial al habla. ).

).

).

).

más ).

mayoría , mayoría ).

3. Consolidación del material previamente estudiado.

Ejercicio 1. Bien hecho chicos, ahora completemos esta tarea con ustedes. Hay sustantivos escritos en la pizarra, tu tarea es encontrar tantos adjetivos como sea posible para ellos. (Las palabras están escritas en la pizarra: lluvia, cielo, nubes, nubes, amanecer, árboles, viento. )

Tarea 2. ¿En qué oraciones las formas comparativas necesitan frases comparativas? (Las frases se escriben en la pizarra).

En el sur el sol brilla más y el aire es más cálido. La noche se estaba volviendo más oscura. Las rosas son más hermosas. Escuche más atentamente. Hoy el viento está más tranquilo. Ahora voy al teatro con más frecuencia. Ivanov es más alto.

Tarea 3. (Trabajando con tarjetas). Lea usando los adjetivos entre paréntesis en forma comparativa simple. Tenga en cuenta que en el poema se utiliza la forma obsoleta del adjetivo sonoro.

Copie utilizando los signos de puntuación que faltan. Subraya los adjetivos como partes de la oración. Indicar los sufijos de los adjetivos en el grado comparativo. (La verificación se realiza localmente, a lo largo de la cadena).

Bosques a lo lejos (prominentes)

(Cielo azul.

(Destacado) y (Negro)

Hay una franja en la tierra cultivable.

Y infantil (vocal)

(A. bloque)

Tarea 4. Copie utilizando los signos de puntuación que faltan. Subraya los adjetivos comparativos y superlativos como partes de una oración. (Cada alumno tiene el texto escrito en tarjetas, el trabajo se realiza de forma independiente, para su evaluación.)

La protección de la naturaleza como tarea estatal más importante se refleja en la Constitución de la Federación de Rusia. Los últimos descubrimientos de la ciencia... y la tecnología... permiten combinar con éxito el desarrollo de la industria... con la protección de la atmósfera...esfera. Para proteger las aguas más claras del lago Baikal, está prohibido (c, h) arrojar en ellas desechos industriales domésticos de aguas residuales sin tratar. Gracias a las medidas tomadas, en el lago Baikal hay peces más valiosos.

Tarea 5. Utilice los siguientes sustantivos con las formas simples y compuestas del grado comparativo del adjetivo directo. Si es imposible utilizar ambas formas, utilice una. (La tarea se realiza en la pizarra).

Muestra: un camino más recto, un camino más directo, una respuesta más directa.

Camino, línea, personaje, persona.

Tarea 6. Copie insertando adjetivos comparativos en lugar de puntos. (La tarea se realiza en la pizarra bajo dictado).

Pero dime: ¿cómo puede ella

¿Estar sobre mí...?

Admítelo: yo…

Recorre todo nuestro reino.

E Iván empezó a gritarles:

“¡Es una pena, hermanos, robar!

Aunque seas Iván...

Sí, Iván, tú...

¡Él no te robó los caballos!

Tarea 7. Inventa oraciones con estas frases.

El río es ancho - el río es ancho, la niña es pequeña - la niña es pequeña, el pilar es alto - el pilar es alto, la niña es alegre - la niña es alegre.

Tarea 8. Forme formas simples y complejas de grados de comparación a partir de adjetivos.

Pequeña, enferma, amable, dulce, gorda, estrecha.

4.Tarea.

Chicos, en casa deben responder varias preguntas por escrito.

Preguntas: Describe tus datos externos, ¿qué opinas sobre tus habilidades y carácter? ¿Qué es valioso para ti en otras personas? ¿Qué rasgos de carácter te gustaría tener?

5. Resumiendo.

Chicos, nuestra lección está llegando a su fin. Repasemos todo lo que sabemos sobre los grados de comparación de adjetivos.

¿Qué grados de comparación pueden tener los adjetivos? (Los adjetivos pueden tener grados de comparación comparativos y superlativos. ).

¿Qué muestra el grado comparativo de un adjetivo y qué parte de la oración es? (El grado comparativo muestra que en un objeto u otro una característica se manifiesta en mayor medida que en otro. En una oración es un predicado. ).

¿Qué indica el grado superlativo de un adjetivo y en qué parte de la oración se encuentra? (El grado superlativo muestra que un elemento en particular es superior a otros de alguna manera. En una oración hay una definición. ).

¿Qué formas tiene el grado comparativo de los adjetivos, cómo se forman y qué son en una oración? (La forma simple del grado comparativo se forma añadiendo sufijos –ee(s) a la base de la forma inicial de los adjetivos; no cambian ni por género, ni por número, ni por caso; en una oración son predicados.

La forma compuesta del grado comparativo se forma añadiendo la palabra más a la forma inicial del adjetivo, en tales adjetivos la segunda palabra cambia según género, número y caso; en una oración suele haber predicados y modificadores. ).

¿Qué formas tiene el grado superlativo de los adjetivos y cómo se forman?(La forma superlativa simple se forma añadiendo el sufijo –eysh(-aysh) a la base de la forma inicial del adjetivo; los adjetivos en forma superlativa simple se declinan.

La forma compuesta superlativa es una combinación de palabras. mayoría , mayoría y la forma inicial (original) del adjetivo. ).

Chicos, ¿por qué creen que se producen errores del habla al utilizar grados de comparación de adjetivos? (Los errores de habla al usar grados de comparación de adjetivos surgen porque muchas personas no conocen las reglas y, por ejemplo, usan formas simples y complejas de grados de comparación como miembros homogéneos. ).

Bien hecho chicos, la lección ha terminado, podéis ser libres.

Lección 2.

Sujeto: Clasificación de adjetivos por significado.

Metas y objetivos: 1. Especial:

Cognitivo: consolidar conocimientos sobre las categorías de adjetivos.

Práctico: desarrollar destrezas y habilidades para distinguir las categorías de adjetivos en el texto, desarrollar el habla de los estudiantes.

2. Asunto general:

Desarrollar el pensamiento lógico;

Mejore su capacidad para trabajar con un libro.

Tipo de lección: formación – consolidación de habilidades y habilidades.

Métodos y técnicas: método de enseñanza y aprendizaje.

Medios de educación: libros de texto y cuadernos escolares.

Durante las clases:

Organizar el tiempo.

Hola chicos, tomen asiento.

(Comprobando la preparación para la lección. ).

2. Actualización de conocimientos básicos.

(

)

Refuerzo de material previamente estudiado.

Ejercicio 1. Reemplace los adjetivos de origen extranjero con sinónimos rusos. Indique los sufijos en ellos. (La tarea se realiza en la pizarra).

Muestra: Apático - indiferente.

Gigantesca, compacta, sociable, correcta, humana.

Tarea 2. Haciendo el ejercicio 276 del libro de texto.

Escríbalo. Encima de los adjetivos, indique su rango según su significado. Elija sinónimos de adjetivos de calidad. Haz tres oraciones con adjetivos de cualquier grupo (fila 1 – cualitativa, fila 2 – relativo, fila 3 – posesivo).

El rastro de una liebre, el carácter de una liebre, una cría de liebre; pluma de ganso, comedero de ganso, andar de ganso; manada de lobos, apetito del lobo, guarida del lobo; madriguera de zorro, abrigo de piel de zorro, astucia de zorro.

Tarea 3. Chicos, recuerden la cuarteta, cuyas líneas terminan con las palabras:

… solitario

...azul.

... distante,

... nativo.

Escribe esta cuarteta. Determinar la categoría de adjetivos por significado.

Tarea 4. Leer, indicar el caso del adjetivo y determinar su terminación.

En un callejón maravilloso, en un abeto invernal, en un herbario interesante, con un toque ligero, un héroe desconocido, una pancarta multicolor, una hija cariñosa, un camino invernal, en otoño, la hierba del año pasado, un paisaje invernal, un sentimiento de alegría.

Tarea 5. Distribuir las palabras por tipo de ortografía en lugar de paréntesis, indicando las condiciones de selección b. Subraya los adjetivos cortos con raíz sibilante.

Brillante(?), doctor(?), reunión(?), sexy(?), hija(?), lápiz(?), llave(?), vendaje de cuero(?), reparación de techo(?), bebé(? ), marcha(?), cosita(?), poderoso(?), marido(?).

Tarea 6. (Realizando el ejercicio 271) Titula el texto. Escríbalo. Subraya los adjetivos cualitativos como partes de la oración.

La unidad fraseológica "trabajo de Sísifo" se utiliza con el significado... "trabajo duro, interminable e infructuoso". Se originó en la mitología griega... El rey corintio Sísifo por engañar a los dioses fue condenado por Zeus al tormento eterno.. en el inframundo.. reinos.. . Sísifo hace rodar una piedra enorme hacia una montaña. Cerca de la cima, la piedra se le escapa de las manos y cae con ruido. Sísifo se pone a trabajar de nuevo.

Tarea 7. Explique el uso de la forma completa y corta del adjetivo en los ejemplos siguientes.

1. La historia es interesante. La historia es interesante para los niños.

2. Tanya es hermosa. Tanya está hermosa hoy.

Tarea 8. ¿En cuál de las siguientes combinaciones es posible sustituir los adjetivos por una forma corta y en cuál no? ¿Explicar por qué?

Consonante sonora - voz sonora; apariencia poco saludable - niño poco saludable; oso polar - verso en blanco.

4. Tarea.

Crea 2 o 3 acertijos usando adjetivos como palabras clave. Escribe los acertijos.

5. Resumiendo.

Entonces, nuestra lección llega a su fin, repitamos todo lo que sabemos sobre las categorías de adjetivos por significado.

¿Qué adjetivos son cualitativos, relativos y posesivos?

(Los adjetivos cualitativos denotan una característica (cualidad) de un objeto que puede estar presente en este objeto en mayor o menor medida.

Los adjetivos relativos denotan una característica de un objeto que no puede estar presente en el objeto en mayor o menor medida.

Los adjetivos posesivos denotan que algo pertenece a una persona o animal y responden a las preguntas ¿DE QUIÉN? ¿CUYO? ¿CUYO? )

La lección ha terminado, puedes ser libre.

Lección 3. (Desarrollo del habla. Ensayo - descripción).

Sujeto: "Los ojos son el espejo del alma de una persona".

Metas y objetivos: 1. Especial:

Cognitivo: consolidar el conocimiento sobre el adjetivo, repetir sus características gramaticales como partes del discurso;

Práctico: desarrollar la capacidad de utilizar las formas estudiadas de adjetivos en el habla.

2. Asunto general:

Desarrollar el pensamiento lógico;

Mejore su capacidad para trabajar con un libro.

Tipo de lección: formación – consolidación de habilidades y habilidades.

Métodos y técnicas: método de enseñanza y aprendizaje.

Medios de educación: cuadernos, reproducciones de cuadros (Perov “Troika”, Repin “Fisherman Girl”, Venetsianov “Zakharka”), fotografías.

Durante las clases:

1. Momento organizativo.

Hola chicos, tomen asiento.

(Comprobando la preparación para la lección. ).

2.Preparación para escribir un ensayo.

Hoy nuestra conversación vuelve a ser sobre ensayos. Mirémonos más de cerca. ¿Cómo nos vemos? ¿Cómo es nuestra cara? ¿Ojos? ¿Nariz? (respuestas de los chicos ).

Con dolor en el corazón, notas que rara vez alguno de ustedes es capaz de notar los ojos tristes de un compañero o el rostro pálido de un maestro.

A veces sabemos mucho, podemos hacer mucho, pero hemos olvidado cómo o no hemos aprendido a mirarnos a los ojos.

Por eso, nuestra conversación sobre la apariencia de una persona te ayudará a pensar en lo importante que es ser una persona observadora, atenta a las personas que te rodean. A través de la apariencia, comprender el mundo interior de una persona, su carácter, estado de ánimo, encontrar lo principal en la apariencia de una persona en particular y describir sus observaciones.

Pensemos en ¿qué es lo más importante del rostro de una persona? (Ojos ).

Quiero darles la oportunidad de escuchar cómo escribió M. Sholokhov en el cuento “El destino del hombre”: “Lo miré de reojo y sentí algo incómodo. ¿Alguna vez has visto ojos como salpicados de ceniza, llenos de una melancolía mortal tan ineludible que es difícil mirarlos?

Estos son los ojos que tenía mi interlocutor”.

Habiendo escuchado este pasaje, sin saber aún nada sobre el destino del héroe, ya podemos adivinar las pruebas que le sobrevinieron y lo privaron para siempre de la alegría de la vida, le quitaron el fuego de su corazón y le mataron los ojos.

Ahora observa las reproducciones de cuadros que hay en el aula y describe la expresión de los ojos. (Primero, todos juntos - oralmente, luego cada alumno lo escribe en su cuaderno - de forma independiente).

(Los chicos escriben en sus cuadernos:

Ojos: amables, tristes, astutos, astutos, malvados, inteligentes, alegres, felices.

La mirada es seria, pensativa, empañada de tristeza, atrevida, abierta, ardiente, perspicaz, orgullosa, directa.

El rostro es valiente, bondadoso, cansado, alegre, casi infantil.

La frente es grande, amplia, abierta, inteligente. )

Y ahora, un poco de trabajo creativo: te leeré palabras, definiciones de ojos, y las distribuirás en dos columnas según las emociones (positivas o negativas) que evoquen.

Arrogante, corriendo, vacío, chispeante, astuto, travieso, enojado, triste, claro, veraz, atento, asombroso, pensativo, brillante, malvado.

Elija sus 2-3 palabras para cada columna.

Sí, los ojos de una persona adquieren un gran poder. No es casualidad que entre el pueblo nacieran los siguientes refranes: “Los ojos son el espejo del alma”, “Si los ojos brillan, el alma es pura”.

Ahora mira las fotografías que trajiste y describe los ojos, el rostro, la mirada.

Llamarás a tu ensayo "Los ojos son el espejo del alma humana".

Cuéntanos sobre esta persona que te está mirando en la foto. Métodos de enseñanza del ruso en la escuela. Libro de texto manual para estudiantes de pedagogía. en-tov / m.t. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov y otros / Ed. MONTE. Baranova. – M.: Educación, 1990. – P.123

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Vvedenskaya, L.G. Pavlova, E.Yu Kataeva Lengua rusa y cultura del habla. Libro de texto Manual para universidades. – Rostov del Don, ed. Fénix, 2002. – P.45

Métodos de desarrollo del habla en las lecciones de lengua rusa / Ed. EJÉRCITO DE RESERVA. Ladyzhenskaya, M.: Educación, 1991.-P.153

Material didáctico para el libro de texto de lengua rusa: 6º grado: Manual para profesores, / L.T. Grigoryan et al. – 3ª ed., revisada. – M.: Educación, 1989. – P. 176

Fedorenko L.P. Principios y métodos de enseñanza de la lengua rusa: un manual para estudiantes de pedagogía. instituciones. – M.: Educación, 1964. – P.93

¿Qué es "copiar y pegar"?
"Hulkenberg (está prohibido copiar y pegar en Lente.Ru, pero honestamente copio su apellido)". Lenta.ru
"En una conferencia de prensa, le preguntaron a Gutenberg si percibía la libertad en Internet como un 'copiar y pegar para todos'". Lenta.ru
La editorial Kommersant presentó una demanda contra el periódico israelí Vesti por infracción de derechos de autor. Se necesita un precedente internacional para resolver el problema de copiar y pegar. "No pretendemos ganar dinero, más bien queremos lograr un efecto educativo... Decidimos luchar contra los "copiadores" y pretendemos llevar el proceso a gran escala". Gazeta.ru
"La mayoría de los sitios de información y entretenimiento están llenos de entre un 20 y un 80% de copiar y pegar". Servicio tecnico

Copiar y pegar, copiar y pegar, copiar y pegar (ing. copiar - copiar y pegar - pegar): utilícelo copiando mecánicamente información de los recursos web de otras personas en sus páginas web.

Formalmente, estas palabras no son un préstamo, sino más bien un neologismo basado en palabras prestadas. Si no me equivoco, no existe la palabra "copiar y pegar" en el idioma inglés-estadounidense.
La etimología de esta palabra, como comprenderás, surge de la peculiaridad del proceso de transferencia de información o material informático ilustrativo de un lugar a otro (archivo, medio de almacenamiento, etc.). Antes de la era de la preparación de información por computadora, existía un proceso de transferencia único e inseparable: copiar o reproducir el original. Pero en una computadora, este proceso resultó dividirse en dos partes: copiar en algún búfer interno del sistema y luego pegar lo copiado en una ubicación específica. Dado que los programas informáticos de procesamiento de información estaban originalmente en inglés, esto es lo que sucedió: copiar y pegar. Y esta característica de trabajar en una computadora perjudicó tanto a los usuarios que comenzaron a reemplazar la palabra que significa el resultado (copiar) por una palabra que representa el proceso: copiar y pegar.
Pero copiar y pegar, a diferencia de la palabra neutral "copiar", se usa a menudo para implicar significados especiales. Las palabras que tienen estos significados han estado en el idioma durante mucho tiempo: son citas y plagio.

Copiar (del latín copia - conjunto) es el proceso de realizar una copia, es decir, reproducir un objeto, proceso, fenómeno, información.
Cita (del latín cito - llamo, cito) es un extracto textual de una obra, tomado entre "comillas" (explícitas o implícitas) y, si es posible, con un enlace a la obra o al autor.
El plagio es el préstamo, total o parcial, de la obra de otra persona sin indicar la fuente del préstamo, y de tal manera (ya sea intencionalmente o no) que el consumidor de la información no tenga dudas de que la autoría no pertenece a el autor del trabajo final.
La palabra “copiar y pegar” (por ahora), sacada de contexto, no permite determinar estos matices: ¿se trata de una cita o de un plagio? Y así, a diferencia de otros préstamos y neologismos, no aclara las palabras que existen en el idioma ruso, sino que, por así decirlo, introduce un concepto general para las palabras "cita" y "plagio".

Una de las características que se atribuye específicamente al copiar y pegar (el texto resultante de copiar y pegar suele contener saltos lógicos y espacios entre las comillas) también se conoce desde hace mucho tiempo sin la palabra "copiar y pegar". Por ejemplo: “...el fenómeno del préstamo [de fragmentos de texto] adquirió formas anecdóticas cuando se mezclaron préstamos de la Enciclopedia Yuzhakov de 1896 y del TSB de 1926: “El Monasterio de Tatev está ubicado en el pueblo de Tatev. Hasta el día de hoy es un importante centro cultural con universidad, scriptorium y biblioteca. Abolido en 1917." Wikipedia rusa

Por lo tanto, no sería necesaria esta palabra "copiar y pegar". No le aporta nada a nuestro lenguaje, sobre todo si comienza a desplazar las palabras “copiar”, “citar” y “plagio”.