Analyse de la mise en œuvre des travaux de test panrusse

en géographie en 11e année MBOU "École secondaire Makushinskaya n°1"

professeur S.A. Kuriy

je. Caractéristiques de la structure et du contenu des matériaux de contrôle et de mesure

1. Objectif des travaux de test panrusse

Le test panrusse (VPR) est destiné à l'évaluation finale de la formation pédagogique des diplômés qui ont suivi un cours de géographie scolaire au niveau de base. Les travaux ont été réalisés le 3 avril 2018.

2. Documents définissant le contenu du VPR

Le contenu du test panrusse de géographie est déterminé sur la base de la composante fédérale du niveau d'enseignement public de l'enseignement secondaire général (complet) en géographie, niveau de base (arrêté du ministère de l'Éducation de Russie du 5 mars 2008). 2004 n° 1089 « Sur l'approbation de la composante fédérale des normes de l'État pour l'enseignement général primaire, général de base et secondaire (complet) général").

3. Approches de sélection du contenu et de développement de la structure du VPR

Le contenu et la structure du programme éducatif en géographie fournissent une évaluation objective de la qualité de la formation des personnes ayant suivi des programmes éducatifs de l'enseignement secondaire général (complet). Le contenu du programme éducatif en géographie est déterminé par les exigences relatives au niveau de formation des diplômés, fixées dans la composante fédérale des normes de l'État pour l'enseignement général de base et secondaire (complet) en géographie. La sélection du contenu à tester dans le cadre des travaux de test a été effectuée conformément à la section « Contenu minimum obligatoire des programmes d'enseignement de base » de la composante fédérale des normes de l'État pour l'enseignement général de base et secondaire (complet) général en géographie. La base est tirée des questions du cours de géographie scolaire, étudié de la 8e à la 11e année :

Sources d'informations géographiques

Économie mondiale

Gestion de la nature et géoécologie

Régions et pays du monde

Géographie de la Russie

Le travail teste à la fois la connaissance des phénomènes et processus géographiques dans les géosphères et les caractéristiques géographiques de la nature de la population et de l'économie des territoires individuels, ainsi que la capacité d'analyser les informations géographiques présentées sous diverses formes, la capacité d'appliquer les connaissances géographiques acquises à école pour expliquer divers événements et phénomènes de la vie quotidienne. Le travail de test fait appel à des tâches de différents types dont les formes garantissent leur adéquation aux compétences testées.

4. Structure et contenu des travaux de test panrusse

Chaque version du test comprend 17 tâches, différant par leur forme et leurs niveaux de difficulté. Le travail de test présente des tâches avec différents types de réponses : 1) des tâches qui nécessitent d'écrire la réponse sous la forme d'un mot ; 2) tâches pour établir la correspondance des objets géographiques et leurs caractéristiques ; 3) des tâches qui nécessitent de combler les lacunes du texte avec les réponses de la liste proposée ; 4) tâches avec le choix de plusieurs réponses correctes dans la liste proposée ; 5) tâches pour établir la séquence correcte des éléments.

7 tâches nécessitent une réponse gratuite et détaillée. Le VPR prévoit de vérifier le niveau de formation des diplômés conformément aux exigences qui leur sont présentées. Étant donné que la réalisation d'un certain nombre d'exigences dans différentes versions du travail de test peut être vérifiée sur le contenu de différentes sections du cours de géographie scolaire, la répartition des tâches entre les principaux blocs de contenu peut différer légèrement de la répartition approximative indiquée dans le tableau 1.

Tableau. Répartition des devoirs d'examen selon les sections de contenu du cours de géographie

Le travail de test a été élaboré sur la base de la nécessité de vérifier les exigences relatives au niveau de formation des diplômés spécifiés dans la section 2 du codificateur. Le tableau 2 présente la répartition des tâches par compétences de base et méthodes d'action.

Tableau. Répartition des tâches par types de compétences et modes d'action

Tableau. Répartition des tâches par niveau de difficulté

5. Caractéristiques de l'exécution et du contrôle du travail des écoliers

Le test comprend 17 tâches. 1 heure 30 minutes (90 minutes) est prévue pour réaliser le travail de géographie.

Lors de l'exécution des devoirs, les participants pouvaient utiliser les cartes atlas nécessaires pour les classes 8 à 11.

Niveaux de difficulté des tâches : B – basique (niveau d’achèvement approximatif – 60 à 90 %) ; P – augmenté (40 à 60 %).

Tableau.Niveaux de difficulté des tâches

II. Résultats de la mise en œuvre du VPR en géographie dans la région de Kurgan OO

Le nombre de participants au VPR est de 22 personnes.

Les écoliers ont réalisé des tâches en deux versions (5 et 6). La répartition des scores primaires par options VPR est présentée dans le tableau. Il y a une meilleure qualité d'exécution des tâches dans la cinquième option.

1 participant a marqué 6 points en effectuant 6 options sur 11 participants.

Tableau. Répartition des points primaires par options

La qualité de l'accomplissement de chacune des tâches de travail sur OO est reflétée dans le tableau

Tableau. Réaliser des tâches en fonction du nombre de participants par organisme public

Normes d'évaluation des travaux effectués :

score « 2 » - 0-7 points primaires,

score « 3 » - 8-14 points primaires,

score « 4 » - 15-18 points primaires,

score « 5 » - 19-22 points primaires.

% d'achèvement - 95, % qualité de la formation - 59, note moyenne - 3,6

Comparaison par option.

III. Informations analytiques

sur la base des résultats de la vérification du travail des élèves de 11e année. en géographie en 2017

Analyse des résultats des tâches individuelles

Tableau. Résultats des tâches individuelles

par les participants.

Le niveau de qualité d’exécution des tâches n’est pas le même. Cela dépend tout d’abord de la complexité des tâches (tâches de niveau de base et avancé) et de leur contenu géographique. En fonction du contenu des tâches, elles peuvent être divisées en 3 groupes :

a) devoirs (n° 1-7) sur le contenu du cours de géographie russe (8e-9e années)

b) devoirs (n° 8-13) sur le contenu du cours de géographie économique et sociale du monde (10-11 années)

c) des devoirs (n° 14 à 17) sur le contenu des cours de géographie de la Russie et de géographie économique et sociale du monde, qui sont complétés à l'aide du texte fourni.

L'exécution de différents types de tâches par groupes de participants est reflétée dans le tableau 10. Pour tous les groupes de participants, les tâches du niveau de base ont été mieux accomplies que celles du niveau avancé. De plus, moins les étudiants sont préparés, plus la différence dans le niveau d’achèvement des tâches est grande.

Pour tous les groupes de participants, à l'exception du groupe des plus préparés, le pourcentage le plus élevé d'achèvement de tâches dont le contenu diffère est typique pour les tâches sur la géographie de la Russie, le minimum - pour les tâches qui sont accomplies à l'aide du texte donné. . Les étudiants les plus préparés ont obtenu les meilleurs résultats dans ces tâches.

Réaliser différents types de tâches selon le niveau de difficulté et le contenu par les participants

Pour tous les groupes de participants Les tâches les plus difficiles se sont avérées être les tâches n°4,15,16,17K1, 2.

L'analyse des résultats du test VPR 2018 permet de formuler les recommandations suivantes à l'intention des professeurs de géographie.

1. Analyser les résultats du VPR en géographie en 11e année 2017/118 et déterminer les raisons des écarts entre les différents groupes d'élèves par niveau de préparation.

2. Poursuivre le travail d'organisation des travaux pratiques avec des cartes, des textes, du matériel statistique et des sources d'informations supplémentaires ; sur l'utilisation des outils TIC pour la formation des écoliers.

3. Inclure dans les cours de géographie les tâches que les élèves ont accomplies à un niveau bas :

La capacité de sélectionner des informations dans des textes géographiques pour formuler et justifier son point de vue ;

Détermination du type de climat et des indicateurs climatiques ;

Capacité à travailler avec une carte climatique.

Régions de Russie.

4. Incluez les tâches dans lesquelles la majorité des élèves ont commis des erreurs dans le travail de diagnostic pour les élèves de 10e année à la fin de l'année scolaire et pour les élèves de 11e année au début de l'année scolaire.

5. Utilisez dans votre travail les tâches du segment ouvert de la Banque fédérale des tâches de test, publiées sur le site Web de la FIPI, présentées dans les publications recommandées par la FIPI.

6. Dans le processus d'enseignement de la géographie, il est nécessaire de former et de développer délibérément les compétences suivantes chez les étudiants :

Établir des relations de cause à effet entre les phénomènes et les expliquer ;

Systématiser les connaissances, évaluer et prédire les processus géographiques, résoudre des problèmes ;

Justifiez et formulez avec compétence vos propres jugements sur les problèmes les plus urgents du développement socio-économique de la Russie et des pays du monde, les problèmes géopolitiques et géoécologiques ;

Travailler avec des textes géographiques, des cartes thématiques, du matériel statistique, analyser des diagrammes, des tableaux contenant des données statistiques, effectuer des calculs dessus afin que les étudiants puissent acquérir des compétences dans un tel travail.

Les travaux de test panrusse sont basés sur des approches d'activité système, basées sur les compétences et les niveaux.

Dans le cadre du VPR, outre les acquis d'apprentissage des matières des élèves du primaire, les acquis des méta-matières sont également évalués, notamment le niveau de développement des activités d'apprentissage universel (ULA) et la maîtrise des concepts interdisciplinaires.

Une évaluation de la formation de l'UUD suivante est fournie.

R.réglementaire universel éducatif Actions: établissement d'objectifs, planification, contrôle et correction, autorégulation.

À PROPOSenseignement général universel éducatif Actions : recherche et sélection des informations nécessaires ; convertir des informations d'un formulaire à un autre ; structuration des connaissances ; choisir les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes en fonction de conditions spécifiques ; réflexion sur les modalités et conditions d'action ; contrôle et évaluation du processus et des résultats des activités ; la lecture sémantique comme comprendre le but de la lecture et choisir le type de lecture en fonction du but ; identification des informations primaires et secondaires ; modélisation, transformation de modèle.

casse-tête àuniversel Actions : analyse d'objets afin d'en identifier des caractéristiques ; synthèse, y compris l'achèvement indépendant avec la reconstitution des composants manquants ; sélection de bases et de critères de comparaison ; englobant le concept ; tirer des conclusions; établir des relations de cause à effet ; construire une chaîne logique de raisonnement ; preuve.

Communication universel éducatif Actions: la capacité d'exprimer ses pensées avec suffisamment d'exhaustivité et d'exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication, construction consciente et arbitraire d'un énoncé de discours sous forme écrite ; maîtrise des formes de discours monologues et dialogiques conformément aux normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle.

KIM VPR visent à vérifier la formation des étudiants

– sujet des compétences géographiques dans le travail avec des sources d'informations cartographiques et illustratives ;

– types d'activités pour acquérir de nouvelles connaissances géographiques, transformer et appliquer les connaissances dans des situations éducatives et de projets éducatifs ;

– type de pensée géographique, idées scientifiques, maîtrise de la terminologie géographique scientifique, concepts, méthodes et techniques géographiques clés.

Les textes des devoirs du KIM correspondent généralement à la formulation adoptée dans les manuels inclus dans la liste fédérale des manuels recommandés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour une utilisation dans la mise en œuvre de programmes éducatifs de l'enseignement général de base accrédités par l'État.

La version test comprend 10 tâches, qui diffèrent par le contenu et la nature des tâches résolues par les étudiants.

Les tâches 1 à 9 testent la capacité des élèves à travailler avec diverses sources d'informations géographiques (cartes, photographies, graphiques et autres objets graphiques conventionnels, texte), la tâche 10 teste la connaissance de la géographie de leur pays d'origine.

Les tâches 1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 nécessitent une réponse courte sous la forme de l'écriture d'un ou plusieurs mots, d'une séquence de nombres, d'un nombre.

Les tâches 3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 nécessitent une réponse détaillée.

La tâche 1 teste un ensemble de compétences permettant de travailler avec une carte géographique et des idées sur les principales découvertes des grands voyageurs et explorateurs. La première partie de la tâche consiste à identifier les continents ou les océans marqués sur la carte. La deuxième partie est la corrélation de ces continents ou océans avec des voyageurs dont les noms sont entrés dans l'histoire de la découverte et du développement de l'un de ces continents ou océans, et la désignation sur la carte des objets géographiques spécifiés associés à ce continent ou océan. (par exemple, les océans baignant ce continent).

La tâche 2 teste votre capacité à travailler avec une carte géographique et est réalisée en utilisant la même carte que pour la tâche. La première partie de la tâche teste la capacité de marquer des points sur une carte à des coordonnées données et de déterminer des directions. La deuxième partie de la tâche consiste à identifier un objet géographique sur la base d'une comparaison de sa localisation sur la carte, de sa description textuelle et de son image (image satellite ou photographie).

La tâche 3 teste la capacité de travailler avec une carte topographique, notamment en déterminant l'emplacement des objets et les directions, en calculant les distances à l'aide d'une échelle, en déterminant les hauteurs absolues des points et en calculant les différences d'élévation, ainsi qu'en corrélant une carte topographique avec une photographie d'un site. afin de déterminer les possibilités d'utilisation rationnelle de la carte du territoire.

La tâche 4 teste la capacité d'identifier le rôle des phénomènes planétaires dans la vie des gens en effectuant des calculs simples et en comparant le temps dans différentes parties de la Terre en utilisant l'exemple de différentes villes de notre pays ou en comparant les caractéristiques des saisons de l'année dans différentes parties de la Terre.

La tâche 5 teste la compréhension des schémas géographiques de base et consiste à établir une correspondance entre les éléments de la description et les zones naturelles auxquelles ces éléments de la description se rapportent, ainsi qu'à reconnaître les zones naturelles à partir de leurs images.

La tâche 6 teste la capacité à utiliser l'interprétation graphique des indicateurs météorologiques pour identifier des modèles donnés et décrire les caractéristiques de l'état de l'atmosphère. La première partie de la tâche implique l'analyse de graphiques et de diagrammes (roses des vents, graphiques de température, diagrammes de précipitations), la deuxième partie est liée à la capacité d'identifier les éléments météorologiques à l'aide de symboles et de traduire les informations d'un graphique conventionnel sous forme de texte.

La tâche 7 teste la capacité d'analyser le texte proposé de contenu géographique sur les coquilles de la Terre et d'en extraire des informations sur une question donnée.

La tâche 8 est basée sur un tableau statistique et teste la capacité à extraire et interpréter des informations sur la population des pays du monde. La deuxième partie de la tâche teste la capacité à corréler les pays du monde et les images des monuments les plus célèbres des capitales et des grandes villes ou les caractéristiques les plus frappantes de la population de ces pays.

La tâche 9 teste la capacité à reconnaître les phénomènes naturels à partir de leurs images, la connaissance des caractéristiques et la compréhension du danger de ces phénomènes pour les personnes, et implique également la rédaction d'une description textuelle d'un phénomène spécifique.

La tâche 10 teste la connaissance de la géographie du pays natal ; elle nécessite une description de certains objets géographiques du pays natal.

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Rapport du professeur de géographie E.N. Markova

sur la réalisation du travail de vérification panrusse

en géographie en 6A et 6B

Le 27 avril 2018, à l'école secondaire GBOU n° 516 du district Nevski de Saint-Pétersbourg, les élèves des classes 6A et 6B ont participé à l'examen panrusse de géographie.

38 étudiants y ont participé. Absent - 9 étudiants.

Les travaux de tests panrusses sont basés sur approches système-activité, basées sur les compétences et les niveaux.

Dans le cadre du VPR, outre les acquis d'apprentissage des matières des élèves du primaire, les acquis des méta-matières sont également évalués, notamment le niveau de développement des activités d'apprentissage universel (ULA) et la maîtrise des concepts interdisciplinaires.

Une évaluation de la formation de l'UUD suivante est fournie.

Actions éducatives universelles réglementaires : fixation d'objectifs,

planification, contrôle et correction, autorégulation.

Activités éducatives universelles d'enseignement général : recherche et sélection des informations nécessaires ; convertir des informations d'un formulaire à un autre ; structuration des connaissances ; choisir les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes en fonction de conditions spécifiques ; réflexion sur les modalités et conditions d'action ; contrôle et évaluation du processus et des résultats des activités ; la lecture sémantique comme comprendre le but de la lecture et choisir le type de lecture en fonction du but ; identification des informations primaires et secondaires ; modélisation, transformation de modèle.

Actions universelles logiques : analyse d'objets afin d'en identifier des caractéristiques ; synthèse, y compris l'achèvement indépendant avec la reconstitution des composants manquants ; sélection de bases et de critères de comparaison ; englobant le concept ; tirer des conclusions; établir des relations de cause à effet ; construire une chaîne logique de raisonnement ; preuve.

Communication activités d'apprentissage universel : la capacité d'exprimer ses pensées avec suffisamment d'exhaustivité et d'exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication, construction consciente et arbitraire d'un énoncé de discours sous forme écrite ; maîtrise du monologue et du dialogue formes de discours selon normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle.

KIM VPR visent à vérifier la formation des étudiants

– sujet des compétences géographiques dans le travail avec la cartographie et

sources d'information illustratives;

– types d'activités pour acquérir de nouvelles connaissances géographiques, transformer et appliquer les connaissances dans des situations éducatives et de projets éducatifs ;

– type de pensée géographique, idées scientifiques, maîtrise de la terminologie géographique scientifique, concepts, méthodes et techniques géographiques clés.

Les textes des devoirs du KIM correspondent généralement à la rédaction adoptée dans les manuels inscrits dans la Liste fédérale des manuels,

La version test comprend 10 tâches, qui diffèrent par le contenu et la nature des tâches résolues par les étudiants.

Les tâches 1 à 9 testent la capacité des élèves à travailler avec diverses sources d'informations géographiques (cartes, photographies, graphiques et autres objets graphiques conventionnels, texte), la tâche 10 teste la connaissance de la géographie de leur pays d'origine.

Les tâches 1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 nécessitent une réponse courte sous la forme de l'écriture d'un ou plusieurs mots, d'une séquence de nombres, d'un nombre.

Les tâches 3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 nécessitent une réponse détaillée.

La tâche 1 teste un ensemble de compétences permettant de travailler avec une carte géographique et des idées sur les principales découvertes des grands voyageurs et explorateurs. La première partie de la tâche consiste identification des continents ou des océans marqués sur la carte. La deuxième partie est la corrélation de ces continents ou océans avec des voyageurs dont les noms sont entrés dans l'histoire de la découverte et du développement de l'un de ces continents ou océans, et la désignation sur la carte des objets géographiques spécifiés associés à ce continent ou océan. (par exemple, les océans baignant ce continent).

La tâche 2 teste également la capacité à travailler avec une carte géographique et est réalisée en utilisant la même carte que pour la tâche 1. La première partie de la tâche teste la capacité à marquer des points sur la carte à des coordonnées données et à déterminer des directions. La deuxième partie de la tâche consiste à déterminergéographique objet basé sur le mappage sa localisation sur la carte, sa description textuelle et son image (image satellite ou photographie).

La tâche 3 teste la capacité de travailler avec une carte topographique, notamment en déterminant l'emplacement des objets et les directions, en calculant les distances à l'aide d'une échelle, en déterminant les hauteurs absolues des points et en calculant les différences d'élévation, ainsi qu'en corrélant une carte topographique avec une photographie d'un site. afin de déterminer les possibilités d'utilisation rationnelle de la carte du territoire.

La tâche 4 teste la capacité d'identifier le rôle des phénomènes planétaires dans la vie des gens en effectuant des calculs simples et en comparant le temps dans différentes parties de la Terre en utilisant l'exemple de différentes villes de notre pays ou en comparant les caractéristiques des saisons de l'année dans différentes parties de la Terre.

La tâche 5 teste la compréhension des bases des schémas géographiques et consiste à établir une correspondance entre les éléments de la description et les zones naturelles auxquelles se rapportent ces éléments de la description, ainsi qu'à reconnaître des zones naturelles à partir de leurs images.

La tâche 6 teste la capacité à utiliser l'interprétation graphique des indicateurs météorologiques pour identifier des modèles donnés et décrire les caractéristiques de l'état de l'atmosphère. Première partie de la tâcheimplique l'analyse de graphiques et de diagrammes (roses des vents, graphiques de température, diagrammes de précipitations), la deuxième partie est liée à la capacité d'identifier les éléments météorologiques à l'aide de symboles et de traduire les informations d'un graphique conventionnel sous forme de texte.

La tâche 7 teste la capacité d'analyser le texte proposé de contenu géographique sur les coquilles de la Terre et d'en extraire des informations sur une question donnée.

La tâche 8 est basée sur un tableau statistique et teste la capacité à extraire et interpréter des informations sur la population des pays du monde. La deuxième partie de la tâche teste la capacité à corréler les pays du monde et les images des monuments les plus célèbres des capitales et des grandes villes ou les caractéristiques les plus frappantes de la population de ces pays.

La tâche 9 teste la capacité à reconnaître les phénomènes naturels à partir de leurs images, la connaissance des caractéristiques et la compréhension du danger de ces phénomènes pour les personnes, et implique également la rédaction d'une description textuelle d'un phénomène spécifique.

La tâche 10 teste la connaissance de la géographie du pays natal ; elle nécessite une description de certains objets géographiques du pays natal.

Dans le tableau Le tableau 3 fournit des informations sur la répartition des tâches (éléments de tâches) du travail de test par niveau de difficulté.

Tableau 3

La bonne réponse complète à chacune des tâches 1.1, 2.2, 3.2, 4.1, 4.2 et 5.2 est notée 1 point . S'il y a au moins une erreur dans la réponse (un des éléments de la réponse est mal écrit ou n'est pas écrit), 0 point est attribué.

La bonne réponse complète à chacune des tâches 5.1, 7 et 8.2 est notée 2 points . S'il y a une erreur dans la réponse, 1 point est attribué ; si deux erreurs ou plus sont commises - 0 point.

Les réponses aux tâches 1.2, 2.1, 3.1, 3.3, 4.3, 6, 8.1, 9, 10 sont évaluées selon des critères spécialement élaborés.

La note maximale pour avoir terminé le travail est de 37.

Critère d'évaluation:

"2" de 0 à 9 points

"3" de 10 à 21 points

« 4 » de 22 à 30 points

"5" de 31 à 37 points

Le nombre maximum de points a été marqué par deux élèves (33 points) - Artem Malov et (32 points) - Nazar Manaev, élèves de la 6e année.

Deux étudiants ont également obtenu la note de passage minimale (10 points) : Pavel Andrianov et Yulia Parfenova (6B), et ces étudiants ont actuellement une note de « 4 » en géographie. Je suppose que ces étudiants, sous pression, n'ont pas montré leurs véritables connaissances. De plus, ces étudiants manquaient de nombreux cours pour cause de maladie, n'avaient pas confiance en leurs capacités et étaient stressés pendant le processus éducatif.

La plupart des étudiants ont confirmé leurs notes annuelles.

Il convient de noter que la raison du niveau moyen identifié d'atteinte des résultats prévus lors de l'accomplissement des tâches du VPR en géographie en 6e année pourrait être la formulation compliquée de certaines tâches (par exemple, tâches 2.1, 2.2), inattention des élèves lors de la lecture de tâches, de la résolution de tâches logiques et de l'analyse de texte (tâches 1.2, 4, 5, 6.1, 6.2, 7, 8.2). Certains élèves n’ont pas eu suffisamment de temps pour résoudre la tâche 10.

Difficultés causées par les étudiants :

Tâches de base (1.2, 2.1, 2.2, 4, 6.2 K 1, 6.2 K 2)

Tâches de complexité accrue (5.1, 7, 8.2, 10)

Erreurs commises :

1. Les étudiants ne maîtrisent pas pleinement l'ensemble des compétences nécessaires pour travailler avec une carte géographique et ont une compréhension extrêmement faible des principales découvertes des grands voyageurs et explorateurs.
2. Les élèves ne savent pas comment marquer des points sur une carte à des coordonnées données et déterminer des directions.
3. De nombreux élèves n'ont pas été en mesure d'identifier des objets géographiques en comparant leur emplacement sur la carte, une description textuelle et une image (image satellite ou photographie).
4. Les étudiants n'ont pas démontré une capacité développée à identifier le rôle des phénomènes planétaires dans la vie des gens sur la base de calculs simples et de comparaison du temps dans différentes parties de la Terre en utilisant l'exemple de différentes villes de notre pays ou en comparant les caractéristiques des saisons de l'année dans différentes parties de la Terre.
5. Les étudiants comprennent mal les schémas géographiques de base et ne sont pas capables d'établir une correspondance entre les éléments de la description et les zones naturelles auxquelles appartiennent ces éléments de la description, ainsi que de reconnaître les zones naturelles à partir de leurs images.
6. Les élèves n'ont pas développé la capacité d'utiliser l'interprétation graphique des indicateurs météorologiques pour identifier des modèles donnés et décrire les caractéristiques de l'état de l'atmosphère. De nombreux étudiants ne savent pas comment analyser des graphiques et des diagrammes (roses des vents, graphiques de température, diagrammes de précipitations), ne savent pas comment identifier les éléments météorologiques à l'aide de symboles et transférer des informations d'un graphique conventionnel à un texte.
7. Certains étudiants n'ont pas développé la capacité d'analyser le texte proposé à contenu géographique sur les coquilles de la Terre et les étudiants ne savent pas comment en extraire des informations sur une question donnée.
8. Un petit nombre d'étudiants ont une vision extrêmement étroite - ils n'ont pas développé la capacité de corréler les pays du monde et les images des sites les plus célèbres des capitales et des grandes villes ou les caractéristiques les plus frappantes de la population de ces pays.
9. Certains élèves ne connaissent pas la géographie de leur pays natal et ne savent pas décrire certains objets géographiques de leur pays natal.

1. Portez une attention particulière à la répétition, à la consolidation et aux devoirs lors de l'étude des sujets : « Le mouvement de la Terre autour du Soleil »,« Ceintures d'éclairage. Fuseaux horaires", "Grille de degrés", "Coordonnées géographiques. Latitude. Longitude", "Diversité des pays du monde. Capitales et grandes villes », « Économie mondiale », « Diversité des pays du monde. Principaux types de pays", "Pression atmosphérique. Vent », « Zones naturelles », « Géographie de Saint-Pétersbourg et de la région de Léningrad ».

2. Renforcer le travail en cours sur la comparaison de cartes géographiques de divers sujets.Développer un ensemble de compétences dans le travail avec une carte géographique et la compréhension des principales découvertes des grands voyageurs et explorateurs. Apprenez à identifier les continents ou les océans marqués sur la carte. Développer la capacité de corréler ces continents ou océans avec des voyageurs dont les noms sont entrés dans l'histoire de la découverte et du développement de l'un de ces continents ou océans, et de désigner sur la carte les objets géographiques spécifiés associés à ce continent ou océan (par exemple exemple, les océans baignant ce continent).

3. Développer chez les étudiants la capacité d'identifier le rôle des phénomènes planétaires dans la vie des gens en effectuant des calculs simples et en comparant le temps dans différentes parties de la Terre en utilisant l'exemple de différentes villes de notre pays ou en comparant les caractéristiques des saisons de l'année dans différentes parties de la Terre.

4. Renforcer le travail de détermination des schémas géographiques de base et apprendre aux étudiants à établir une correspondance entre les éléments de la description et les zones naturelles auxquelles appartiennent ces éléments de la description, ainsi qu'à reconnaître les zones naturelles à partir de leurs images.

5. Développer chez les élèves la capacité d'utiliser l'interprétation graphique des indicateurs météorologiques pour identifier des modèles donnés et décrire les caractéristiques de l'état de l'atmosphère. Apprenez aux élèves à analyser des graphiques et des diagrammes (roses des vents, graphiques de température, diagrammes de précipitations), à identifier les éléments météorologiques à l'aide de symboles et à traduire les informations sous forme graphique conventionnelle en texte.

6. Développer la capacité d'analyser le texte proposé de contenu géographique sur les coquilles de la Terre et d'en extraire des informations sur une question donnée.

7. Élargir les horizons des étudiants en les impliquant dans des activités parascolaires en géographie, en participant à des mouvements compétitifs et olympiques et en faisant des excursions dans leur pays et leur ville d'origine.

8. Développer chez les étudiants la capacité de corréler les pays du monde et les images des sites les plus célèbres des capitales et des grandes villes ou les caractéristiques les plus frappantes de la population de ces pays.

9. Travailler les erreurs (frontales et individuelles).

10. Continuer à développer les compétences de travail indépendant des élèves.

11. Organiser régulièrement un travail de diagnostic sur les sections complétées de la matière afin d'identifier les difficultés que rencontrent encore les étudiants.

Entretien

Ligne UMK Géographie. "Ligne Classique" (5-9)

Ligne UMK Atlas et cartes de contour. "Rose des vents" (5-9)

Ligne UMK V.P. Dronov. Géographie (Rose des Vents) (10-11) (de base)

Ligne UMK V.P. Dronov. Géographie (Rose des vents) (5-9)

Vadim Barabanov : « Le VPR permettra aux enseignants d'améliorer leurs qualifications »

Cette année, pour la première fois, le test panrusse de géographie a été organisé auprès des élèves des 10e et 11e années. Les experts ont commencé à discuter plus souvent des questions liées à l'approfondissement de l'éducation géographique des écoliers. À cet égard, quelles sont selon vous les questions auxquelles les experts et les éducateurs souhaitent répondre ?

Formellement, nous parlons d'un niveau approfondi d'étude de la géographie au lycée. On sait que la norme de niveau profil qui était en vigueur jusqu'à récemment n'a pas été réellement mise en œuvre, car les complexes pédagogiques et méthodologiques existants n'y correspondaient pas vraiment pleinement. Et les classes géographiques spécialisées se comptaient sur une main. On peut dire que l'examen d'État unifié était une sorte de niveau avancé avec des tâches plus complexes, basé sur les connaissances que tous les écoliers auraient dû acquérir dans le cadre d'un cours de géographie de base.

Un nouveau concept d'enseignement géographique scolaire a été développé et a déjà reçu l'approbation de l'Académie russe de l'éducation (RAO). C’est ce qu’on appelle « une partie obligatoire des programmes éducatifs russes » et ils prévoient de l’inclure dans les normes éducatives de l’État fédéral à l’automne. Le ministre a annoncé au public les nouvelles normes éducatives conceptuelles de l'État fédéral, dont la nouveauté réside dans le fait que la norme précisera à la fois le contenu de la partie obligatoire et les exigences de chaque classe. En ce qui concerne le lycée, les exigences de la partie obligatoire du programme pour un niveau de base de connaissances en géographie et un niveau avancé seront précisées.

Toutes les réponses aux questions des enseignants seront clairement indiquées : du contenu aux exigences. Vous pouvez voir la différence entre les niveaux de base et de profil. Le niveau de base comprend un module de géographie mondiale. A ce module, à un niveau approfondi, s'ajoutent deux modules supplémentaires : sur la géographie physique et économique, qui conduiront aux exigences de l'examen d'État unifié. La seule question qui reste ouverte est : dans quels profils ce cours avancé de géographie sera-t-il proposé aux étudiants ? Jusqu’à présent, selon le programme de base actuel, la géographie n’est incluse que dans le profil socio-économique. La question se pose : pourquoi ceux qui choisissent un profil socio-économique ont-ils besoin de géographie physique ?

Je ne sais pas à quoi ressemblera la version finale du concept et quelles réglementations le ministère adoptera. Notre proposition : ajouter la géographie aux profils en sciences naturelles et en économie. Dans le premier cas, les enfants suivraient un module de base en géographie mondiale et en géographie physique. En conséquence, deux modules de géographie mondiale et économique de base sont restés dans le profil socio-économique. Et l'examen d'État unifié dans ce cas serait basé sur le principe des tâches alternatives. Chaque diplômé pouvait choisir en conséquence l'une ou l'autre tâche pour l'examen d'État unifié. Dans ce cas, la demande de géographie augmenterait considérablement, puisque ses résultats devraient être pris en compte par les universités économiques ou les établissements d'enseignement qui dispensent une formation dans les spécialités économiques.

De quelles manières pensez-vous que nous pouvons améliorer la qualité de l’enseignement géographique dans notre pays ? Veuillez identifier les principales voies de développement de l'enseignement géographique russe.

Je suis entièrement d'accord avec les positions exprimées dans le concept de développement de l'enseignement géographique scolaire. Tout d'abord, en termes de «renforcement du lien entre la géographie et la vie», d'améliorer les qualifications des enseignants et de créer du matériel pédagogique de qualité, notamment un support cartographique. Nous savons que les atlas ne font désormais plus partie du matériel pédagogique, mais ils doivent le devenir. C'est mon opinion personnelle.

Dans le projet de concept d'éducation géographique, l'une des tâches est de renforcer le lien entre la géographie et la vie. Comment cette tâche peut-elle être mise en œuvre à ce stade ?

Nous parlons d'enseignement géographique scolaire, dans lequel il n'y a rien de fondamentalement nouveau. La tâche principale, grâce aux moyens qu'offre la géographie, est d'attirer les étudiants vers la vie sociale. Bien que de nombreuses informations soient désormais apparues sur le changement climatique mondial et la façon dont il se manifeste dans notre pays. De manière générale, nous avons tendance à accorder davantage d’attention à tout ce qui touche à la géographie naturelle et économique de notre pays, y compris au lycée. En outre, il y a un changement dans le système de travaux pratiques, qui obligerait les étudiants à accomplir des tâches éducatives et cognitives purement pratiques en utilisant du matériel réel. Il ne s’agit pas d’exercices académiques abstraits, comme des échelles, mais de discussions sur des problèmes réels. Pas le processus lui-même, mais des activités réalisables pour les enfants qui montreront des moyens de résoudre les problèmes existants.

Comment pensez-vous que les enfants peuvent développer un intérêt pour l’étude de la géographie ? Pourquoi pensez-vous qu’il est nécessaire de développer l’intérêt pour ces sujets ?

Naturellement, c'est possible, et ce n'est pas mon opinion personnelle. Des spécialistes de l'Institut de psychologie de l'Académie russe de l'éducation ont mené une étude et développé une méthodologie claire pour la formation de l'intérêt cognitif.

Pourquoi est-ce nécessaire ? Sans motivation positive pour étudier une matière dans les conditions modernes, il est difficile d'obtenir de vrais résultats. Par conséquent, je suis très critique à l'égard de l'idée d'introduire un examen d'État unifié obligatoire ou un examen d'État unifié en géographie - c'est une voie de motivation négative, cela ne fonctionne pas bien dans les conditions modernes. Dans le cadre du programme éducatif, nous avons essayé de confier aux enfants des tâches cognitives et des tâches éducatives. Ils représentaient certainement un défi. La motivation de l’élève à performer est la suivante : « Je pourrais le faire, je peux le faire. » Ceci est très stimulant pour les écoliers de différents niveaux de formation et peut être un des moyens de développer leur intérêt. Formellement, les enfants visent à accomplir une tâche spécifique, mais ce faisant, ils doivent trouver toute une série de nouvelles informations qui ne sont pas directement l’objectif de l’accomplissement de la tâche.

Comme le montrent des études menées par des psychologues, c'est précisément ce qui n'est pas subjectivement le but de l'activité des étudiants qui est le mieux appris et forme le système nécessaire de connaissances géographiques. Nous devons montrer aux enfants que la géographie est très intéressante. Les opportunités offertes par les formes électroniques des manuels scolaires sont d'une grande importance. Et l'inclusion de matériel visant spécifiquement à développer l'intérêt cognitif. La sélection des tâches doit être effectuée en tenant compte des dernières réalisations des psychologues qui étudient les enfants modernes. Et l'inclusion de tels matériels dans l'EFU à des fins de motivation au début et pendant l'étude du sujet est tout à fait réelle et possible.

La dispense d'un cours de géographie contribue-t-elle à améliorer la qualité de l'enseignement géographique dans le pays ? Pourquoi?

Je pense personnellement que cela aide, même en tenant compte du manque de qualifications de certains enseignants qui aident les enfants à accomplir ces tâches. Tout d’abord, le VPR permettra aux enseignants eux-mêmes d’améliorer leurs qualifications. Pour la première fois, il existe un outil objectif permettant aux enseignants d'utiliser le feedback dans leur travail. En effet, l'enseignant évalue d'abord son travail par lui-même, par les erreurs commises par ses enfants. Chaque enseignant peut revoir les épreuves et les voir, les analyser avec des collègues dans le cadre d'associations méthodologiques. En outre, des publications nationales montreront les moyens de corriger ces erreurs. En termes de contenu et de structure, le matériel de contrôle et de mesure du VPR est fondamentalement différent du GIA, de l'OGE et de l'examen d'État unifié. Seuls quelques-uns passent l'examen d'État unifié en géographie, et ce ne sont pas les meilleurs en termes de résultats scolaires. Et là, nous voyons une réduction objective. Plus de personnes ont suivi le GCSE en géographie que dans toute autre matière. Cette couverture massive permettra d'analyser et d'évaluer les résultats.

Parlons des résultats du VPR en géographie 2017. Quelles sont les statistiques générales, les résultats et les conclusions ? Quel pourcentage du nombre total d'écoles n'ont pas effectué de VPR en géographie cette année scolaire ?

En principe, la description de l'échantillon VPR n'incluait délibérément pas de normes de notation, de sorte qu'à ce stade, les enseignants pouvaient interpréter le résultat de manière indépendante. Bien qu'au départ, les limites des points aient été déterminées. Et comme l'analyse l'a montré, les étudiants qui ont reçu une mauvaise note ne maîtrisaient en principe pas la norme éducative de l'État fédéral. Le graphique montre le pourcentage d'achèvement de différentes tâches par des étudiants ayant différents niveaux de réussite. On peut voir que 50 % des connaissances ont été apprises et que les étudiants pauvres n'ont atteint ce niveau dans aucune des tâches, notamment pour la réponse détaillée. Les élèves de niveau C ont entièrement terminé le niveau de base, mais n'ont pas réussi les tâches du niveau avancé. Les bonnes personnes, naturellement, sont supérieures dans tous les domaines et ne sont pas à la hauteur dans les domaines les plus difficiles. Eh bien, ce sont d’excellents étudiants pour cela ; ils ont remarquablement bien fait face à toutes les tâches.

Toutes les craintes des parents ne se sont pas confirmées. Avant de procéder aux tests, ils ont de nouveau écrit sur Internet qu'ils devraient embaucher des tuteurs et, naturellement, personne ne les a embauchés. Il n'y avait pas de matériel pour préparer le VPR et, en fait, les tuteurs n'avaient rien à quoi préparer les enfants. Le VPR a montré un résultat tout à fait normal, tout s'est déroulé tranquillement, calmement et sans évanouissement. Il est difficile de se prononcer sur les résultats attendus ; ils diffèrent selon les régions. Quel était le but de l’expérience ? Toutes les régions ont essayé la technologie et ont réalisé que ce n’était pas effrayant.

Il n'existe aucune information sur le pourcentage d'écoles qui n'ont pas pratiqué la RCR en géographie. Chaque école a sélectionné une liste de matières. Je connais l’existence d’établissements d’enseignement qui n’offrent pas du tout la matière « Géographie » au lycée. L'école peut répartir du temps dans le domaine éducatif entre les matières, à sa propre discrétion. Si en 9e il n'y avait qu'une heure de géographie par semaine, alors au lycée on la refuse. Je ne pense pas que tous les refus aient eu ce genre de raison, mais on sait que dans certaines écoles la géographie est enseignée par des professeurs non spécialisés : au mieux, des historiens, voire des spécialistes d’éducation physique. Si le nombre total de diplômés est d'environ 600 à 700 000 personnes dans l'ensemble de la Russie, alors 60 pour cent des écoles y ont participé. De plus, toutes les régions n’ont pas réalisé le VPR ; certaines ont bénéficié d’une certaine indulgence pendant un certain temps.

- L'enseignement géographique que vous recevez répond-il aux exigences de la société moderne et de l'État ?

Si nous parlons du présent, alors cela ne correspond pas. La première tâche de l'éducation géographique est de donner au citoyen la possibilité de comprendre ce qui se passe autour de lui, en utilisant les moyens inhérents à la géographie scolaire. Et pas n'importe quelles subtilités du réchauffement climatique, mais, par exemple, tous les mots contenus dans les discours des hauts fonctionnaires de l'État afin de participer activement à la vie publique et au processus électoral. Ceci est très important pour la formation d’une position civique. L'enseignement géographique scolaire moderne n'apporte pas de réponses à bon nombre de ces questions. On a beaucoup parlé du renforcement de la ligne écologique, du verdissement, mais en fait tout se résume aux mots : « La nature doit être protégée ! Mais un citoyen doit comprendre la situation réelle et se forger sa propre position sur cette question : comment faire ?

Le monde moderne exige que l’économie soit dans la position du « développement durable », qui sous-tend tout l’avenir de l’humanité, et cette compréhension est absente de la géographie scolaire. Ce qu’on appelle aujourd’hui « gestion rationnelle de l’environnement » est un concept du siècle dernier qui ne correspond pas à la situation actuelle.

L’objectivité de l’évaluation dépend avant tout des qualifications de l’enseignant, et non de sa mauvaise volonté, de la catégorie : je gonflerai les notes de mes élèves. L'une des compétences professionnelles d'un enseignant, inscrite dans la norme professionnelle, est la capacité d'évaluer objectivement les acquis scolaires des élèves. Les études pilotes que Rosobrnadzor a menées non pas sur le matériel de géographie scolaire (mais sur le russe, les mathématiques, l'histoire) ont tenté d'évaluer la compétence professionnelle des enseignants sur un échantillon représentatif. L'année dernière, une conférence a eu lieu sur ces questions. Principales conclusions : la compétence des enseignants dans les matières est assez élevée, environ 70 à 80 %. La compétence des méthodes d'enseignement était inférieure - 50 %. J'ajouterai que l'une des raisons en est peut-être le fait que tous les enseignants n'ont pas une formation pédagogique professionnelle. Quant à la compétence étroite de l’évaluation objective, ces chiffres sont restés silencieux. Cette compétence se compose de plusieurs composantes, mais en fait, l'évaluation pédagogique des acquis se résume le plus souvent à tester uniquement les connaissances. Par rapport à la géographie, il s'agit de « factologie » soit environ 20 % des connaissances de base. Et tous les autres modules complémentaires ne permettent pas d'évaluation.

En principe, il est possible de comparer la manière dont les mêmes réponses ont été évaluées au sein d’une même école ou dans des écoles d’une même commune par différents enseignants. Étant donné que les matériaux eux-mêmes étaient standardisés et dotés de critères d'évaluation assez clairs, nous pouvons supposer qu'en général, les résultats des tests étaient assez élevés.

Vous pouvez également comparer les résultats du VPR avec les résultats de l'examen d'État unifié dans ces régions et par rapport aux mêmes étudiants qui les ont réussis. Et analysez comment ils sont corrélés ou divergents dans différentes directions. Il sera alors possible de donner une réponse claire à la question de l'objectivité.

L'autre jour, le chef de Rosobrnadzor, Sergueï Kravtsov, a confirmé que la pratique du VPR se poursuivrait et que, dans l'ensemble, le résultat était considéré comme un succès. Et c’est en 11e que la géographie sera enseignée. Naturellement, nous apporterons des ajustements aux matériaux de contrôle et de mesure en tenant compte de la compréhension des résultats précédents. Fondamentalement, le contenu ne changera pas, mais la forme de certaines tâches pourra changer, et les critères d'évaluation seront également modifiés pour les rendre plus compréhensibles pour les enseignants.

Selon vous, quelles sont les ressources les plus efficaces pour préparer le VPR de géographie ? Quel rôle jouent les atlas et les cartes de contour dans la préparation du VPR ?

Je crois que la principale ressource est l'enseignant et sa capacité à organiser l'activité cognitive des élèves en géographie. Si l’on pose la question des ressources pour la « formation » au sein du VPR, alors je ne les connais pas encore. Il existe des sites Web sur Internet, mais ils ne sont pas plus utiles que du matériel de démonstration. Ils contiennent des types de tâches et d’activités qui vous permettent de vous préparer mentalement à comprendre à quoi vous attendre. Dans certains cas, les tâches ne correspondent tout simplement pas à celles utilisées dans RECHERCHEV.

Quant aux matériels cartographiques en préparation du VPR, ils jouent un rôle très important. Mais les enfants modernes, ayant sur leur bureau l'ensemble des atlas scolaires, qui, en principe, répondent à de nombreuses questions, ne les utilisent tout simplement pas. Soit ils ne savent pas comment faire, soit ils ne comprennent pas. Lors de l'OGE, 10 à 15 % des étudiants n'ont pas pu répondre à la question : « Quels pays bordent la Russie ? Quoi de plus simple ?! Regarde la carte!

Il n'y avait pas de questions aussi primitives au VPR, mais, par exemple, à la question : « Quelles villes sont les grands centres de la métallurgie des fers ? les enfants répondaient généralement, et répondaient bien. Mais lorsque la question a été formulée comme suit : « Dans quelles régions de la Fédération se trouvent les grands centres de la métallurgie des métaux ferreux ? », les problèmes ont commencé. Tout le monde connaît Cherepovets, mais dans quelle région il se trouve, plusieurs dizaines de pour cent d'étudiants en moins ont répondu. Ouvrez le même atlas et regardez ! Il semble que la tâche soit complètement identique en termes de sens et de niveau de complexité, mais en fait, dans le premier cas, l'achèvement de la tâche est de 80 % et dans le second de 55 %. Cela suggère que la culture de l'utilisation des atlas comme sources d'informations géographiques parmi les écoliers modernes est très faible.

Interviewé par Ekaterina Serebryakova

Rapport analytique sur les résultats du test panrusse de géographie en 11e année.

Sur la base de l'ordonnance du 10 mars 2017. N°95, les élèves de 11e du gymnase ont participé au contrôle de la qualité de la formation d'enseignement général des élèves de 11e. Le VPR est destiné à l'évaluation finale de la formation pédagogique des diplômés ayant suivi un cours de géographie scolaire au niveau de base.

Le test panrusse (ci-après - VPR) en géographie en 11e année conformément à la demande de participation et dans le délai déterminé par Rosobrnadzor a été réalisé le 19 avril 2017. Sur les 64 élèves en parallèle en 11e année, 50 (78 %) ont réalisé le VPR. Selon les résultats du VPR, le rendement scolaire était de 100 %. Le score GPR moyen dans le gymnase est de 18 points, soit 82% du score VPR maximum (22 points).

Le contenu du VPR en géographie est déterminé sur la base de la composante fédérale du standard éducatif de l'État pour le secondaire.(complet) enseignement général en géographie, niveau de base (arrêté du ministère de l'Éducation de Russie du 05/03/2004 n° 1089 « Sur l'approbation de la composante fédérale des normes de l'État pour l'enseignement général primaire, général de base et secondaire (complet) général ») . Le contenu et la structure du programme éducatif en géographie fournissent une évaluation objective de la qualité de la formation des personnes ayant suivi des programmes éducatifs de l'enseignement secondaire général (complet). Le contenu du programme éducatif en géographie est déterminé par les exigences relatives au niveau de formation des diplômés, fixées dans la composante fédérale des normes de l'État pour l'enseignement général de base et secondaire (complet) en géographie. La sélection du contenu à tester dans le cadre des travaux de test est effectuée conformément à la section « Contenu minimum obligatoire des programmes d'enseignement de base » de la composante fédérale des normes de l'État pour l'enseignement général de base et secondaire (complet) général en géographie. La base est tirée des questions du cours de géographie scolaire, étudié de la 8e à la 11e année :

sources d'informations géographiques;

économie mondiale;

gestion de l'environnement et géoécologie;

régions et pays du monde ;

géographie de la Russie.

Le travail a testé à la fois la connaissance des phénomènes et processus géographiques dans les géosphères et les caractéristiques géographiques de la nature de la population et de l'économie des territoires individuels, ainsi que la capacité d'analyser les informations géographiques présentées sous diverses formes, la capacité d'appliquer les connaissances géographiques acquises à l'école. expliquer divers événements et phénomènes de la vie quotidienne.

Chaque version du test comprenait 17 tâches, différant par leurs formes et leurs niveaux de complexité. Le test comprend des tâches avec différents types de réponses :

des tâches qui vous obligent à écrire la réponse sous forme de mots ;

tâches pour établir la correspondance des objets géographiques et de leurs caractéristiques ;

des tâches qui nécessitent de combler les lacunes du texte avec les réponses de la liste proposée ;

tâches consistant à choisir plusieurs réponses correctes dans une liste donnée ;

tâches pour établir la séquence correcte des éléments.

7 tâches nécessitaient une réponse gratuite et détaillée.

Répartition des devoirs VPR en géographie 11e année par niveau de difficulté.

des difficultés

Nombre de tâches

Note maximale

Base

Élevé

Total

De manière générale, la réalisation d'un CV en géographie en 11e année a révélé que les élèves ont atteint un niveau satisfaisant de préparation en géographie conformément aux exigences des normes éducatives de l'État. Des difficultés ont été causées par les tâches n° 7 (résoudre des problèmes pour déterminer les décalages horaires), n° 8 (travailler avec du texte). Une analyse généralisée de l'efficacité de l'exécution des tâches VPR visant à identifier le niveau de maîtrise des étudiants dans les outils d'apprentissage spécifiques à une matière par rapport aux résultats de l'exécution des tâches VPR à Lipetsk et dans la région de Lipetsk est présentée à l'annexe n° 1.

demande n°1

Une analyse généralisée de l'efficacité de la réalisation des devoirs du VPR en géographie, 11e année, 2017

Éléments de contenu vérifiables

% complété

au gymnase

% complété

à Lipetsk

% d'achèvement dans la région de Lipetsk

Nature de la Russie

Modèles géographiques. Carte géographique, plan de zone

100

Économie de la Russie

Atmosphère, météo et climat

100

Nature de la Russie

100

Régions de Russie

100

Fuseaux horaires en Russie

Population et économie de la Russie et du monde

Économie mondiale

Pays du monde

100

Diversité des pays du monde. Principaux types de pays

100

Économie mondiale

100

Ressources naturelles

Tout le contenu des cours de géographie économique et sociale de la Russie et du monde

Tout le contenu des cours de géographie économique et sociale de la Russie et du monde

K1

Utilisation rationnelle et irrationnelle des ressources naturelles. Caractéristiques de l'impact environnemental de divers secteurs et secteurs de l'économie

K2

K3