Analyse des résultats de la géographie vprg. Vadim Barabanov : « VPR permettra aux enseignants d'améliorer leurs compétences

Analyse de la mise en œuvre des travaux de test panrusse

en géographie en 11e année MBOU "École secondaire Makushinskaya n°1"

professeur S.A. Kuriy

je. Caractéristiques de la structure et du contenu des matériaux de contrôle et de mesure

1. Objectif des travaux de test panrusse

Le test panrusse (VPR) est destiné à l'évaluation finale de la formation pédagogique des diplômés qui ont suivi un cours de géographie scolaire au niveau de base. Les travaux ont été réalisés le 3 avril 2018.

2. Documents définissant le contenu du VPR

Le contenu du test panrusse de géographie est déterminé sur la base de la composante fédérale du niveau d'enseignement public de l'enseignement secondaire général (complet) en géographie, niveau de base (arrêté du ministère de l'Éducation de Russie du 5 mars 2008). 2004 n° 1089 « Sur l'approbation de la composante fédérale des normes de l'État pour l'enseignement général primaire, général de base et secondaire (complet) général").

3. Approches de sélection du contenu et de développement de la structure du VPR

Le contenu et la structure du programme éducatif en géographie fournissent une évaluation objective de la qualité de la formation des personnes ayant suivi des programmes éducatifs de l'enseignement secondaire général (complet). Le contenu du programme éducatif en géographie est déterminé par les exigences relatives au niveau de formation des diplômés, fixées dans la composante fédérale des normes de l'État pour l'enseignement général de base et secondaire (complet) en géographie. La sélection du contenu à tester dans le cadre des travaux de test a été effectuée conformément à la section « Contenu minimum obligatoire des programmes d'enseignement de base » de la composante fédérale des normes de l'État pour l'enseignement général de base et secondaire (complet) général en géographie. La base est tirée des questions du cours de géographie scolaire, étudié de la 8e à la 11e année :

Sources d'informations géographiques

Économie mondiale

Gestion de la nature et géoécologie

Régions et pays du monde

Géographie de la Russie

Le travail teste à la fois la connaissance des phénomènes et processus géographiques dans les géosphères et les caractéristiques géographiques de la nature de la population et de l'économie des territoires individuels, ainsi que la capacité d'analyser les informations géographiques présentées sous diverses formes, la capacité d'appliquer les connaissances géographiques acquises à école pour expliquer divers événements et phénomènes de la vie quotidienne. Le travail de test fait appel à des tâches de différents types dont les formes garantissent leur adéquation aux compétences testées.

4. Structure et contenu des travaux de test panrusse

Chaque version du test comprend 17 tâches, différant par leur forme et leurs niveaux de difficulté. Le travail de test présente des tâches avec différents types de réponses : 1) des tâches qui nécessitent d'écrire la réponse sous la forme d'un mot ; 2) tâches pour établir la correspondance des objets géographiques et leurs caractéristiques ; 3) des tâches qui nécessitent de combler les lacunes du texte avec les réponses de la liste proposée ; 4) tâches avec le choix de plusieurs réponses correctes dans la liste proposée ; 5) tâches pour établir la séquence correcte des éléments.

7 tâches nécessitent une réponse gratuite et détaillée. Le VPR prévoit de vérifier le niveau de formation des diplômés conformément aux exigences qui leur sont présentées. Étant donné que la réalisation d'un certain nombre d'exigences dans différentes versions du travail de test peut être vérifiée sur le contenu de différentes sections du cours de géographie scolaire, la répartition des tâches entre les principaux blocs de contenu peut différer légèrement de la répartition approximative indiquée dans le tableau 1.

Tableau. Répartition des devoirs d'examen selon les sections de contenu du cours de géographie

Le travail de test a été élaboré sur la base de la nécessité de vérifier les exigences relatives au niveau de formation des diplômés spécifiés dans la section 2 du codificateur. Le tableau 2 présente la répartition des tâches par compétences de base et méthodes d'action.

Tableau. Répartition des tâches par types de compétences et modes d'action

Tableau. Répartition des tâches par niveau de difficulté

5. Caractéristiques de l'exécution et du contrôle du travail des écoliers

Le test comprend 17 tâches. 1 heure 30 minutes (90 minutes) est prévue pour réaliser le travail de géographie.

Lors de l'exécution des devoirs, les participants pouvaient utiliser les cartes atlas nécessaires pour les classes 8 à 11.

Niveaux de difficulté des tâches : B – basique (niveau d’achèvement approximatif – 60 à 90 %) ; P – augmenté (40 à 60 %).

Tableau.Niveaux de difficulté des tâches

II. Résultats de la mise en œuvre du VPR en géographie dans la région de Kurgan OO

Le nombre de participants au VPR est de 22 personnes.

Les écoliers ont réalisé des tâches en deux versions (5 et 6). La répartition des scores primaires par options VPR est présentée dans le tableau. Il y a une meilleure qualité d'exécution des tâches dans la cinquième option.

1 participant a marqué 6 points en effectuant 6 options sur 11 participants.

Tableau. Répartition des points primaires par options

La qualité de l'accomplissement de chacune des tâches de travail sur OO est reflétée dans le tableau

Tableau. Réaliser des tâches en fonction du nombre de participants par organisme public

Normes d'évaluation des travaux effectués :

score « 2 » - 0-7 points primaires,

score « 3 » - 8-14 points primaires,

score « 4 » - 15-18 points primaires,

score « 5 » - 19-22 points primaires.

% d'achèvement - 95, % qualité de la formation - 59, note moyenne - 3,6

Comparaison par option.

III. Informations analytiques

sur la base des résultats de la vérification du travail des élèves de 11e année. en géographie en 2017

Analyse des résultats des tâches individuelles

Tableau. Résultats des tâches individuelles

par les participants.

Le niveau de qualité d’exécution des tâches n’est pas le même. Cela dépend tout d’abord de la complexité des tâches (tâches de niveau de base et avancé) et de leur contenu géographique. En fonction du contenu des tâches, elles peuvent être divisées en 3 groupes :

a) devoirs (n° 1-7) sur le contenu du cours de géographie russe (8e-9e années)

b) devoirs (n° 8-13) sur le contenu du cours de géographie économique et sociale du monde (10-11 années)

c) des devoirs (n° 14 à 17) sur le contenu des cours de géographie de la Russie et de géographie économique et sociale du monde, qui sont complétés à l'aide du texte fourni.

L'exécution de différents types de tâches par groupes de participants est reflétée dans le tableau 10. Pour tous les groupes de participants, les tâches du niveau de base ont été mieux accomplies que celles du niveau avancé. De plus, moins les étudiants sont préparés, plus la différence dans le niveau d’achèvement des tâches est grande.

Pour tous les groupes de participants, à l'exception du groupe des plus préparés, le pourcentage le plus élevé d'achèvement de tâches dont le contenu diffère est typique pour les tâches sur la géographie de la Russie, le minimum - pour les tâches qui sont accomplies à l'aide du texte donné. . Les étudiants les plus préparés ont obtenu les meilleurs résultats dans ces tâches.

Réaliser différents types de tâches selon le niveau de difficulté et le contenu par les participants

Pour tous les groupes de participants Les tâches les plus difficiles se sont avérées être les tâches n°4,15,16,17K1, 2.

L'analyse des résultats du test VPR 2018 permet de formuler les recommandations suivantes à l'intention des professeurs de géographie.

1. Analyser les résultats du VPR en géographie en 11e année 2017/118 et déterminer les raisons des écarts entre les différents groupes d'élèves par niveau de préparation.

2. Poursuivre le travail d'organisation des travaux pratiques avec des cartes, des textes, du matériel statistique et des sources d'informations supplémentaires ; sur l'utilisation des outils TIC pour la formation des écoliers.

3. Inclure dans les cours de géographie les tâches que les élèves ont accomplies à un niveau bas :

La capacité de sélectionner des informations dans des textes géographiques pour formuler et justifier son point de vue ;

Détermination du type de climat et des indicateurs climatiques ;

Capacité à travailler avec une carte climatique.

Régions de Russie.

4. Incluez les tâches dans lesquelles la majorité des élèves ont commis des erreurs dans le travail de diagnostic pour les élèves de 10e année à la fin de l'année scolaire et pour les élèves de 11e année au début de l'année scolaire.

5. Utilisez dans votre travail les tâches du segment ouvert de la Banque fédérale des tâches de test, publiées sur le site Web de la FIPI, présentées dans les publications recommandées par la FIPI.

6. Dans le processus d'enseignement de la géographie, il est nécessaire de former et de développer délibérément les compétences suivantes chez les étudiants :

Établir des relations de cause à effet entre les phénomènes et les expliquer ;

Systématiser les connaissances, évaluer et prédire les processus géographiques, résoudre des problèmes ;

Justifiez et formulez avec compétence vos propres jugements sur les problèmes les plus urgents du développement socio-économique de la Russie et des pays du monde, les problèmes géopolitiques et géoécologiques ;

Travailler avec des textes géographiques, des cartes thématiques, du matériel statistique, analyser des diagrammes, des tableaux contenant des données statistiques, effectuer des calculs dessus afin que les étudiants puissent acquérir des compétences dans un tel travail.

Rapport analytique sur les résultats du test panrusse de géographie en 11e année.

Sur la base de l'ordonnance du 10 mars 2017. N°95, les élèves de 11e du gymnase ont participé au contrôle de la qualité de la formation d'enseignement général des élèves de 11e. Le VPR est destiné à l'évaluation finale de la formation pédagogique des diplômés ayant suivi un cours de géographie scolaire au niveau de base.

Le test panrusse (ci-après - VPR) en géographie en 11e année conformément à la demande de participation et dans le délai déterminé par Rosobrnadzor a été réalisé le 19 avril 2017. Sur les 64 élèves en parallèle en 11e année, 50 (78 %) ont réalisé le VPR. Selon les résultats du VPR, le rendement scolaire était de 100 %. Le score GPR moyen dans le gymnase est de 18 points, soit 82% du score VPR maximum (22 points).

Le contenu du VPR en géographie est déterminé sur la base de la composante fédérale du standard éducatif de l'État pour le secondaire.(complet) enseignement général en géographie, niveau de base (arrêté du ministère de l'Éducation de Russie du 05/03/2004 n° 1089 « Sur l'approbation de la composante fédérale des normes de l'État pour l'enseignement général primaire, général de base et secondaire (complet) général ») . Le contenu et la structure du programme éducatif en géographie fournissent une évaluation objective de la qualité de la formation des personnes ayant suivi des programmes éducatifs de l'enseignement secondaire général (complet). Le contenu du programme éducatif en géographie est déterminé par les exigences relatives au niveau de formation des diplômés, fixées dans la composante fédérale des normes de l'État pour l'enseignement général de base et secondaire (complet) en géographie. La sélection du contenu à tester dans le cadre des travaux de test est effectuée conformément à la section « Contenu minimum obligatoire des programmes d'enseignement de base » de la composante fédérale des normes de l'État pour l'enseignement général de base et secondaire (complet) général en géographie. La base est tirée des questions du cours de géographie scolaire, étudié de la 8e à la 11e année :

sources d'informations géographiques;

économie mondiale;

gestion de l'environnement et géoécologie;

régions et pays du monde ;

géographie de la Russie.

Le travail a testé à la fois la connaissance des phénomènes et processus géographiques dans les géosphères et les caractéristiques géographiques de la nature de la population et de l'économie des territoires individuels, ainsi que la capacité d'analyser les informations géographiques présentées sous diverses formes, la capacité d'appliquer les connaissances géographiques acquises à l'école. expliquer divers événements et phénomènes de la vie quotidienne.

Chaque version du test comprenait 17 tâches, différant par leurs formes et leurs niveaux de complexité. Le test comprend des tâches avec différents types de réponses :

des tâches qui vous obligent à écrire la réponse sous forme de mots ;

tâches pour établir la correspondance des objets géographiques et de leurs caractéristiques ;

des tâches qui nécessitent de combler les lacunes du texte avec les réponses de la liste proposée ;

tâches consistant à choisir plusieurs réponses correctes dans une liste donnée ;

tâches pour établir la séquence correcte des éléments.

7 tâches nécessitaient une réponse gratuite et détaillée.

Répartition des devoirs VPR en géographie 11e année par niveau de difficulté.

des difficultés

Nombre de tâches

Note maximale

Base

Élevé

Total

De manière générale, la réalisation d'un CV en géographie en 11e année a révélé que les élèves ont atteint un niveau satisfaisant de préparation en géographie conformément aux exigences des normes éducatives de l'État. Des difficultés ont été causées par les tâches n° 7 (résoudre des problèmes pour déterminer les décalages horaires), n° 8 (travailler avec du texte). Une analyse généralisée de l'efficacité de l'exécution des tâches VPR visant à identifier le niveau de maîtrise des étudiants dans les outils d'apprentissage spécifiques à une matière par rapport aux résultats de l'exécution des tâches VPR à Lipetsk et dans la région de Lipetsk est présentée à l'annexe n° 1.

demande n°1

Une analyse généralisée de l'efficacité de la réalisation des devoirs du VPR en géographie, 11e année, 2017

Éléments de contenu vérifiables

% complété

au gymnase

% complété

à Lipetsk

% d'achèvement dans la région de Lipetsk

Nature de la Russie

Modèles géographiques. Carte géographique, plan de zone

100

Économie de la Russie

Atmosphère, météo et climat

100

Nature de la Russie

100

Régions de Russie

100

Fuseaux horaires en Russie

Population et économie de la Russie et du monde

Économie mondiale

Pays du monde

100

Diversité des pays du monde. Principaux types de pays

100

Économie mondiale

100

Ressources naturelles

Tout le contenu des cours de géographie économique et sociale de la Russie et du monde

Tout le contenu des cours de géographie économique et sociale de la Russie et du monde

K1

Utilisation rationnelle et irrationnelle des ressources naturelles. Caractéristiques de l'impact environnemental de divers secteurs et secteurs de l'économie

K2

K3

Les travaux de test panrusse sont basés sur des approches d'activité système, basées sur les compétences et les niveaux.

Dans le cadre du VPR, outre les acquis d'apprentissage des matières des élèves du primaire, les acquis des méta-matières sont également évalués, notamment le niveau de développement des activités d'apprentissage universel (ULA) et la maîtrise des concepts interdisciplinaires.

Une évaluation de la formation de l'UUD suivante est fournie.

R.réglementaire universel éducatif Actions: établissement d'objectifs, planification, contrôle et correction, autorégulation.

À PROPOSenseignement général universel éducatif Actions : recherche et sélection des informations nécessaires ; convertir des informations d'un formulaire à un autre ; structuration des connaissances ; choisir les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes en fonction de conditions spécifiques ; réflexion sur les modalités et conditions d'action ; contrôle et évaluation du processus et des résultats des activités ; la lecture sémantique comme comprendre le but de la lecture et choisir le type de lecture en fonction du but ; identification des informations primaires et secondaires ; modélisation, transformation de modèle.

casse-tête àuniversel Actions : analyse d'objets afin d'en identifier des caractéristiques ; synthèse, y compris l'achèvement indépendant avec la reconstitution des composants manquants ; sélection de bases et de critères de comparaison ; englobant le concept ; tirer des conclusions; établir des relations de cause à effet ; construire une chaîne logique de raisonnement ; preuve.

Communication universel éducatif Actions: la capacité d'exprimer ses pensées avec suffisamment d'exhaustivité et d'exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication, construction consciente et arbitraire d'un énoncé de discours sous forme écrite ; maîtrise des formes de discours monologues et dialogiques conformément aux normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle.

KIM VPR visent à vérifier la formation des étudiants

– sujet des compétences géographiques dans le travail avec des sources d'informations cartographiques et illustratives ;

– types d'activités pour acquérir de nouvelles connaissances géographiques, transformer et appliquer les connaissances dans des situations éducatives et de projets éducatifs ;

– type de pensée géographique, idées scientifiques, maîtrise de la terminologie géographique scientifique, concepts, méthodes et techniques géographiques clés.

Les textes des devoirs du KIM correspondent généralement à la formulation adoptée dans les manuels inclus dans la liste fédérale des manuels recommandés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour une utilisation dans la mise en œuvre de programmes éducatifs de l'enseignement général de base accrédités par l'État.

La version test comprend 10 tâches, qui diffèrent par le contenu et la nature des tâches résolues par les étudiants.

Les tâches 1 à 9 testent la capacité des élèves à travailler avec diverses sources d'informations géographiques (cartes, photographies, graphiques et autres objets graphiques conventionnels, texte), la tâche 10 teste la connaissance de la géographie de leur pays d'origine.

Les tâches 1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 nécessitent une réponse courte sous la forme de l'écriture d'un ou plusieurs mots, d'une séquence de nombres, d'un nombre.

Les tâches 3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 nécessitent une réponse détaillée.

La tâche 1 teste un ensemble de compétences permettant de travailler avec une carte géographique et des idées sur les principales découvertes des grands voyageurs et explorateurs. La première partie de la tâche consiste à identifier les continents ou les océans marqués sur la carte. La deuxième partie est la corrélation de ces continents ou océans avec des voyageurs dont les noms sont entrés dans l'histoire de la découverte et du développement de l'un de ces continents ou océans, et la désignation sur la carte des objets géographiques spécifiés associés à ce continent ou océan. (par exemple, les océans baignant ce continent).

La tâche 2 teste votre capacité à travailler avec une carte géographique et est réalisée en utilisant la même carte que pour la tâche. La première partie de la tâche teste la capacité de marquer des points sur une carte à des coordonnées données et de déterminer des directions. La deuxième partie de la tâche consiste à identifier un objet géographique sur la base d'une comparaison de sa localisation sur la carte, de sa description textuelle et de son image (image satellite ou photographie).

La tâche 3 teste la capacité de travailler avec une carte topographique, notamment en déterminant l'emplacement des objets et les directions, en calculant les distances à l'aide d'une échelle, en déterminant les hauteurs absolues des points et en calculant les différences d'élévation, ainsi qu'en corrélant une carte topographique avec une photographie d'un site. afin de déterminer les possibilités d'utilisation rationnelle de la carte du territoire.

La tâche 4 teste la capacité d'identifier le rôle des phénomènes planétaires dans la vie des gens en effectuant des calculs simples et en comparant le temps dans différentes parties de la Terre en utilisant l'exemple de différentes villes de notre pays ou en comparant les caractéristiques des saisons de l'année dans différentes parties de la Terre.

La tâche 5 teste la compréhension des schémas géographiques de base et consiste à établir une correspondance entre les éléments de la description et les zones naturelles auxquelles ces éléments de la description se rapportent, ainsi qu'à reconnaître les zones naturelles à partir de leurs images.

La tâche 6 teste la capacité à utiliser l'interprétation graphique des indicateurs météorologiques pour identifier des modèles donnés et décrire les caractéristiques de l'état de l'atmosphère. La première partie de la tâche implique l'analyse de graphiques et de diagrammes (roses des vents, graphiques de température, diagrammes de précipitations), la deuxième partie est liée à la capacité d'identifier les éléments météorologiques à l'aide de symboles et de traduire les informations d'un graphique conventionnel sous forme de texte.

La tâche 7 teste la capacité d'analyser le texte proposé de contenu géographique sur les coquilles de la Terre et d'en extraire des informations sur une question donnée.

La tâche 8 est basée sur un tableau statistique et teste la capacité à extraire et interpréter des informations sur la population des pays du monde. La deuxième partie de la tâche teste la capacité à corréler les pays du monde et les images des monuments les plus célèbres des capitales et des grandes villes ou les caractéristiques les plus frappantes de la population de ces pays.

La tâche 9 teste la capacité à reconnaître les phénomènes naturels à partir de leurs images, la connaissance des caractéristiques et la compréhension du danger de ces phénomènes pour les personnes, et implique également la rédaction d'une description textuelle d'un phénomène spécifique.

La tâche 10 teste la connaissance de la géographie du pays natal ; elle nécessite une description de certains objets géographiques du pays natal.

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Rapport du professeur de géographie E.N. Markova

sur la réalisation du travail de vérification panrusse

en géographie en 6A et 6B

Le 27 avril 2018, à l'école secondaire GBOU n° 516 du district Nevski de Saint-Pétersbourg, les élèves des classes 6A et 6B ont participé à l'examen panrusse de géographie.

38 étudiants y ont participé. Absent - 9 étudiants.

Les travaux de tests panrusses sont basés sur approches système-activité, basées sur les compétences et les niveaux.

Dans le cadre du VPR, outre les acquis d'apprentissage des matières des élèves du primaire, les acquis des méta-matières sont également évalués, notamment le niveau de développement des activités d'apprentissage universel (ULA) et la maîtrise des concepts interdisciplinaires.

Une évaluation de la formation de l'UUD suivante est fournie.

Actions éducatives universelles réglementaires : fixation d'objectifs,

planification, contrôle et correction, autorégulation.

Activités éducatives universelles d'enseignement général : recherche et sélection des informations nécessaires ; convertir des informations d'un formulaire à un autre ; structuration des connaissances ; choisir les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes en fonction de conditions spécifiques ; réflexion sur les modalités et conditions d'action ; contrôle et évaluation du processus et des résultats des activités ; la lecture sémantique comme comprendre le but de la lecture et choisir le type de lecture en fonction du but ; identification des informations primaires et secondaires ; modélisation, transformation de modèle.

Actions universelles logiques : analyse d'objets afin d'en identifier des caractéristiques ; synthèse, y compris l'achèvement indépendant avec la reconstitution des composants manquants ; sélection de bases et de critères de comparaison ; englobant le concept ; tirer des conclusions; établir des relations de cause à effet ; construire une chaîne logique de raisonnement ; preuve.

Communication activités d'apprentissage universel : la capacité d'exprimer ses pensées avec suffisamment d'exhaustivité et d'exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication, construction consciente et arbitraire d'un énoncé de discours sous forme écrite ; maîtrise du monologue et du dialogue formes de discours selon normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle.

KIM VPR visent à vérifier la formation des étudiants

– sujet des compétences géographiques dans le travail avec la cartographie et

sources d'information illustratives;

– types d'activités pour acquérir de nouvelles connaissances géographiques, transformer et appliquer les connaissances dans des situations éducatives et de projets éducatifs ;

– type de pensée géographique, idées scientifiques, maîtrise de la terminologie géographique scientifique, concepts, méthodes et techniques géographiques clés.

Les textes des devoirs du KIM correspondent généralement à la rédaction adoptée dans les manuels inscrits dans la Liste fédérale des manuels,

La version test comprend 10 tâches, qui diffèrent par le contenu et la nature des tâches résolues par les étudiants.

Les tâches 1 à 9 testent la capacité des élèves à travailler avec diverses sources d'informations géographiques (cartes, photographies, graphiques et autres objets graphiques conventionnels, texte), la tâche 10 teste la connaissance de la géographie de leur pays d'origine.

Les tâches 1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 nécessitent une réponse courte sous la forme de l'écriture d'un ou plusieurs mots, d'une séquence de nombres, d'un nombre.

Les tâches 3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 nécessitent une réponse détaillée.

La tâche 1 teste un ensemble de compétences permettant de travailler avec une carte géographique et des idées sur les principales découvertes des grands voyageurs et explorateurs. La première partie de la tâche consiste identification des continents ou des océans marqués sur la carte. La deuxième partie est la corrélation de ces continents ou océans avec des voyageurs dont les noms sont entrés dans l'histoire de la découverte et du développement de l'un de ces continents ou océans, et la désignation sur la carte des objets géographiques spécifiés associés à ce continent ou océan. (par exemple, les océans baignant ce continent).

La tâche 2 teste également la capacité à travailler avec une carte géographique et est réalisée en utilisant la même carte que pour la tâche 1. La première partie de la tâche teste la capacité à marquer des points sur la carte à des coordonnées données et à déterminer des directions. La deuxième partie de la tâche consiste à déterminergéographique objet basé sur le mappage sa localisation sur la carte, sa description textuelle et son image (image satellite ou photographie).

La tâche 3 teste la capacité de travailler avec une carte topographique, notamment en déterminant l'emplacement des objets et les directions, en calculant les distances à l'aide d'une échelle, en déterminant les hauteurs absolues des points et en calculant les différences d'élévation, ainsi qu'en corrélant une carte topographique avec une photographie d'un site. afin de déterminer les possibilités d'utilisation rationnelle de la carte du territoire.

La tâche 4 teste la capacité d'identifier le rôle des phénomènes planétaires dans la vie des gens en effectuant des calculs simples et en comparant le temps dans différentes parties de la Terre en utilisant l'exemple de différentes villes de notre pays ou en comparant les caractéristiques des saisons de l'année dans différentes parties de la Terre.

La tâche 5 teste la compréhension des bases des schémas géographiques et consiste à établir une correspondance entre les éléments de la description et les zones naturelles auxquelles se rapportent ces éléments de la description, ainsi qu'à reconnaître des zones naturelles à partir de leurs images.

La tâche 6 teste la capacité à utiliser l'interprétation graphique des indicateurs météorologiques pour identifier des modèles donnés et décrire les caractéristiques de l'état de l'atmosphère. Première partie de la tâcheimplique l'analyse de graphiques et de diagrammes (roses des vents, graphiques de température, diagrammes de précipitations), la deuxième partie est liée à la capacité d'identifier les éléments météorologiques à l'aide de symboles et de traduire les informations d'un graphique conventionnel sous forme de texte.

La tâche 7 teste la capacité d'analyser le texte proposé de contenu géographique sur les coquilles de la Terre et d'en extraire des informations sur une question donnée.

La tâche 8 est basée sur un tableau statistique et teste la capacité à extraire et interpréter des informations sur la population des pays du monde. La deuxième partie de la tâche teste la capacité à corréler les pays du monde et les images des monuments les plus célèbres des capitales et des grandes villes ou les caractéristiques les plus frappantes de la population de ces pays.

La tâche 9 teste la capacité à reconnaître les phénomènes naturels à partir de leurs images, la connaissance des caractéristiques et la compréhension du danger de ces phénomènes pour les personnes, et implique également la rédaction d'une description textuelle d'un phénomène spécifique.

La tâche 10 teste la connaissance de la géographie du pays natal ; elle nécessite une description de certains objets géographiques du pays natal.

Dans le tableau Le tableau 3 fournit des informations sur la répartition des tâches (éléments de tâches) du travail de test par niveau de difficulté.

Tableau 3

La bonne réponse complète à chacune des tâches 1.1, 2.2, 3.2, 4.1, 4.2 et 5.2 est notée 1 point . S'il y a au moins une erreur dans la réponse (un des éléments de la réponse est mal écrit ou n'est pas écrit), 0 point est attribué.

La bonne réponse complète à chacune des tâches 5.1, 7 et 8.2 est notée 2 points . S'il y a une erreur dans la réponse, 1 point est attribué ; si deux erreurs ou plus sont commises - 0 point.

Les réponses aux tâches 1.2, 2.1, 3.1, 3.3, 4.3, 6, 8.1, 9, 10 sont évaluées selon des critères spécialement élaborés.

La note maximale pour avoir terminé le travail est de 37.

Critère d'évaluation:

"2" de 0 à 9 points

"3" de 10 à 21 points

« 4 » de 22 à 30 points

"5" de 31 à 37 points

Le nombre maximum de points a été marqué par deux élèves (33 points) - Artem Malov et (32 points) - Nazar Manaev, élèves de la 6e année.

Deux étudiants ont également obtenu la note de passage minimale (10 points) : Pavel Andrianov et Yulia Parfenova (6B), et ces étudiants ont actuellement une note de « 4 » en géographie. Je suppose que ces étudiants, sous pression, n'ont pas montré leurs véritables connaissances. De plus, ces étudiants manquaient de nombreux cours pour cause de maladie, n'avaient pas confiance en leurs capacités et étaient stressés pendant le processus éducatif.

La plupart des étudiants ont confirmé leurs notes annuelles.

Il convient de noter que la raison du niveau moyen identifié d'atteinte des résultats prévus lors de l'accomplissement des tâches du VPR en géographie en 6e année pourrait être la formulation compliquée de certaines tâches (par exemple, tâches 2.1, 2.2), inattention des élèves lors de la lecture de tâches, de la résolution de tâches logiques et de l'analyse de texte (tâches 1.2, 4, 5, 6.1, 6.2, 7, 8.2). Certains élèves n’ont pas eu suffisamment de temps pour résoudre la tâche 10.

Difficultés causées par les étudiants :

Tâches de base (1.2, 2.1, 2.2, 4, 6.2 K 1, 6.2 K 2)

Tâches de complexité accrue (5.1, 7, 8.2, 10)

Erreurs commises :

1. Les étudiants ne maîtrisent pas pleinement l'ensemble des compétences nécessaires pour travailler avec une carte géographique et ont une compréhension extrêmement faible des principales découvertes des grands voyageurs et explorateurs.
2. Les élèves ne savent pas comment marquer des points sur une carte à des coordonnées données et déterminer des directions.
3. De nombreux élèves n'ont pas été en mesure d'identifier des objets géographiques en comparant leur emplacement sur la carte, une description textuelle et une image (image satellite ou photographie).
4. Les étudiants n'ont pas démontré une capacité développée à identifier le rôle des phénomènes planétaires dans la vie des gens sur la base de calculs simples et de comparaison du temps dans différentes parties de la Terre en utilisant l'exemple de différentes villes de notre pays ou en comparant les caractéristiques des saisons de l'année dans différentes parties de la Terre.
5. Les étudiants comprennent mal les schémas géographiques de base et ne sont pas capables d'établir une correspondance entre les éléments de la description et les zones naturelles auxquelles appartiennent ces éléments de la description, ainsi que de reconnaître les zones naturelles à partir de leurs images.
6. Les élèves n'ont pas développé la capacité d'utiliser l'interprétation graphique des indicateurs météorologiques pour identifier des modèles donnés et décrire les caractéristiques de l'état de l'atmosphère. De nombreux étudiants ne savent pas comment analyser des graphiques et des diagrammes (roses des vents, graphiques de température, diagrammes de précipitations), ne savent pas comment identifier les éléments météorologiques à l'aide de symboles et transférer des informations d'un graphique conventionnel à un texte.
7. Certains étudiants n'ont pas développé la capacité d'analyser le texte proposé à contenu géographique sur les coquilles de la Terre et les étudiants ne savent pas comment en extraire des informations sur une question donnée.
8. Un petit nombre d'étudiants ont une vision extrêmement étroite - ils n'ont pas développé la capacité de corréler les pays du monde et les images des sites les plus célèbres des capitales et des grandes villes ou les caractéristiques les plus frappantes de la population de ces pays.
9. Certains élèves ne connaissent pas la géographie de leur pays natal et ne savent pas décrire certains objets géographiques de leur pays natal.

1. Portez une attention particulière à la répétition, à la consolidation et aux devoirs lors de l'étude des sujets : « Le mouvement de la Terre autour du Soleil »,« Ceintures d'éclairage. Fuseaux horaires", "Grille de degrés", "Coordonnées géographiques. Latitude. Longitude", "Diversité des pays du monde. Capitales et grandes villes », « Économie mondiale », « Diversité des pays du monde. Principaux types de pays", "Pression atmosphérique. Vent », « Zones naturelles », « Géographie de Saint-Pétersbourg et de la région de Léningrad ».

2. Renforcer le travail en cours sur la comparaison de cartes géographiques de divers sujets.Développer un ensemble de compétences dans le travail avec une carte géographique et la compréhension des principales découvertes des grands voyageurs et explorateurs. Apprenez à identifier les continents ou les océans marqués sur la carte. Développer la capacité de corréler ces continents ou océans avec des voyageurs dont les noms sont entrés dans l'histoire de la découverte et du développement de l'un de ces continents ou océans, et de désigner sur la carte les objets géographiques spécifiés associés à ce continent ou océan (par exemple exemple, les océans baignant ce continent).

3. Développer chez les étudiants la capacité d'identifier le rôle des phénomènes planétaires dans la vie des gens en effectuant des calculs simples et en comparant le temps dans différentes parties de la Terre en utilisant l'exemple de différentes villes de notre pays ou en comparant les caractéristiques des saisons de l'année dans différentes parties de la Terre.

4. Renforcer le travail de détermination des schémas géographiques de base et apprendre aux étudiants à établir une correspondance entre les éléments de la description et les zones naturelles auxquelles appartiennent ces éléments de la description, ainsi qu'à reconnaître les zones naturelles à partir de leurs images.

5. Développer chez les élèves la capacité d'utiliser l'interprétation graphique des indicateurs météorologiques pour identifier des modèles donnés et décrire les caractéristiques de l'état de l'atmosphère. Apprenez aux élèves à analyser des graphiques et des diagrammes (roses des vents, graphiques de température, diagrammes de précipitations), à identifier les éléments météorologiques à l'aide de symboles et à traduire les informations sous forme graphique conventionnelle en texte.

6. Développer la capacité d'analyser le texte proposé de contenu géographique sur les coquilles de la Terre et d'en extraire des informations sur une question donnée.

7. Élargir les horizons des étudiants en les impliquant dans des activités parascolaires en géographie, en participant à des mouvements compétitifs et olympiques et en faisant des excursions dans leur pays et leur ville d'origine.

8. Développer chez les étudiants la capacité de corréler les pays du monde et les images des sites les plus célèbres des capitales et des grandes villes ou les caractéristiques les plus frappantes de la population de ces pays.

9. Travailler les erreurs (frontales et individuelles).

10. Continuer à développer les compétences de travail indépendant des élèves.

11. Organiser régulièrement un travail de diagnostic sur les sections complétées de la matière afin d'identifier les difficultés que rencontrent encore les étudiants.