Erreurs typiques
autorisé par les étudiants de la section « Vocabulaire et Grammaire »
lors de la réussite de l'examen d'État unifié en anglais
- Vérifier la maîtrise du programme scolaire
- Méthode de sélection des candidats les plus talentueux et compétents
- Depuis 2008, il est obligatoire pour l'admission dans certaines facultés de sciences humaines des universités.
- Il est unifié et respecte largement les normes du Cadre européen commun de référence pour les langues étrangères (niveaux A2, B1)
Que teste l'examen d'État unifié ?
ÉCOUTE
Compétences de compréhension globale, sélective et détaillée des textes monologues et dialogiques
EN LISANT
GRAMMAIRE ET VOCABULAIRE
Capacité à comprendre des textes authentiques de styles variés
Capacité à appliquer des connaissances lexicales et grammaticales appropriées lorsque vous travaillez avec des textes authentiques dans une langue étrangère
LETTRE
Teste le niveau de maîtrise des compétences vocales productives
"Grammaire et vocabulaire" Examen d'État unifié : tâches de test à trois composants
- tâches de niveau de base testant les compétences grammaticales (B4-B10), composées de 7 questions ;
- tâches de niveau avancé testant les compétences en formation de mots (B11-B16), composées de 6 questions ;
- tâches de haut niveau testant les compétences en vocabulaire (A22-A28), comprenant 7 questions.
Caractéristiques des tâches de la section « Grammaire et vocabulaire »
Exercice
Nombre de questions
B4-B10 Niveau de base
Compétences testables
Type/genre de texte
Connaissance des formes tendues du verbe, des formes finies et impersonnelles des verbes ; formes de pronoms ; formes de degrés de comparaison des adjectifs, etc.
Type d'emploi
Question à réponse courte
Exercice
Nombre de questions
B11-B16 Niveau de base
Compétences testables
A22-A28 Niveau augmenté
Type/genre de texte
Maîtrise des méthodes de formation de mots
Type d'emploi
Un passage cohérent d'un texte narratif
L'utilisation d'unités lexicales prenant en compte la compatibilité des mots conformément à l'intention communicative
Question à réponse courte
Un passage cohérent d'un texte littéraire ou journalistique
Tâche à choix multiples
Erreurs typiques des candidats
1. inattention au contexte et, par conséquent, utilisation incorrecte des formes tendues et de la voix passive :
par exemple. François Goya études(au lieu de étudié ) à Saragosse, où il est né, puis s'est installé à Madrid.
par exemple. Il a donné(au lieu de a été donné) autorisation de partir pour la France en 1824 et décède à Bordeaux à l'âge de 82 ans.
2. Ignorance des formes des verbes irréguliers :
par exemple. cassé au lieu de cassé ,
feutre au lieu de feutre ,
somnolent au lieu de dormi
3. remplacer le participe I par le participe II ou vice versa :
par exemple. Ses gravures représentant les désastres de la guerre, les sorcières et les monstres étaient les réactions d'un homme sensible. épouvantable(au lieu de consterné) par les événements de son temps.
4. formation à partir de mots de support de mots apparentés qui ne sont pas la partie du discours requise par le contexte :
par exemple. Son extraordinaire franchise dans certains portraits royaux, où il emploie une technique exquise pour représenter une famille, a peu de en parallèle(au lieu de parallèles) dans l'art commandé.
5. combler le vide avec un mot de référence sans le changer :
par exemple. attractif au lieu de plus attirant
6. utilisation de mots inexistants :
par exemple. difficile ness au lieu de difficile oui
ridicule éd au lieu de ridicule ous
scientifique ics au lieu de scientifique est
7. en utilisant un préfixe négatif autre que celui utilisé avec la racine spécifiée :
par exemple. ONU honnête , dans honnête au lieu de dis honnête ;
ONU pratique au lieu de je suis pratique
8. orthographe incorrecte des mots :
par exemple. assister e NT au lieu de assister un NT;
publicité envoyé au lieu de publicité ciment ;
naviguer euh au lieu de naviguer ou
GRAMMAIRE
- Lorsque vous enseignez des connaissances grammaticales, utilisez des textes cohérents et authentiques.
- Dès le stade de la familiarisation avec le texte, faire comprendre aux élèves pourquoi tel ou tel phénomène grammatical est utilisé.
- Apprenez aux élèves à pré-lire l'intégralité du texte et à analyser le contexte afin de déterminer correctement le timing de l'histoire, la séquence et la nature des actions qui y sont indiquées.
- Demander aux élèves d'analyser la structure et le sens d'une phrase et d'observer l'ordre des mots nécessaire.
- Proposez aux étudiants des tâches sous forme de textes avec ces formes verbales que les étudiants confondent souvent.
- Demander aux étudiants d’accomplir une tâche en utilisant une technologie spécifique.
- Apprendre aux élèves à analyser le sens de l'ensemble du texte et de chaque phrase, ainsi que la structure de la phrase, afin de déterminer :
- quelle partie du discours est nécessaire pour combler le vide ;
- le nombre dans lequel le nom doit être formé ;
- la nécessité d'utiliser un mot avec un sens négatif.
- Demandez aux élèves de savoir quelle partie du discours forment les suffixes les plus courants, ainsi que la signification des préfixes et des suffixes.
- Encouragez les élèves à se rappeler à quels radicaux les suffixes et préfixes spécifiques vont.
- Exiger des étudiants qu'ils accomplissent leurs devoirs en utilisant la technologie appropriée.
- La technologie permettant d'accomplir la tâche comble les lacunes (formation de mots).
L eks i k a
Lors du développement de l'habileté à utiliser les unités lexicales en fonction de la compatibilité des mots :
- Assurer un travail efficace sur le matériel lexical à toutes les étapes principales de l'enseignement du vocabulaire (familiarisation, consolidation dans les séances de formation et utilisation productive dans le discours). Réaliser des tâches qui permettent d'utiliser le vocabulaire étudié pour résoudre des problèmes de communication est d'une importance fondamentale, car l'utilisation d'unités lexicales dans divers contextes contribue à une meilleure mémorisation de leurs significations et développe les compétences de leur utilisation active dans la parole.
- Apprenez aux élèves à prêter attention aux combinaisons de mots à toutes les étapes de l'apprentissage du vocabulaire. Une attention particulière doit être accordée à la mémorisation et à l'entraînement à l'utilisation de phrases stables, ainsi que de verbes à particule.
- Amener les étudiants à effectuer des tâches lexicales en utilisant une technologie spécifique.
- Il est nécessaire d'élaborer des exigences de maîtrise de la matière pour chaque grade ou chaque niveau de formation. Cela est nécessaire pour que la langue soit étudiée systématiquement.
- Il est nécessaire de développer des indicateurs pour le développement et la formation d'aptitudes et de compétences, qui représenteraient à la fois des explications et un catalogue de compétences spécifiques en matière d'écoute, de lecture, d'écriture, d'expression orale, etc.
- Une attention particulière doit être accordée aux documents de référence et de formation recommandés.
- Utilisez efficacement le temps d'étude : organisez des travaux en binôme et en groupe, utilisez les technologies éducatives modernes.
- Créez un environnement linguistique dans la classe.
- Créez une atmosphère d’intérêt.
- Créer un climat psychologique favorable en classe : l'enseignant est un partenaire et un participant égal au processus, et non un arbitre.
Nous nous efforçons tellement de tout faire correctement à tout moment. Une certaine habitude scolaire de le faire sans erreurs et d'obtenir un A... et, peut-être, d'oublier joyeusement tout. Si vous obtenez un A, votre conscience est tranquille.
Après avoir commis une erreur, nous réagissons généralement comme d'habitude - nous nous énervons. La phrase « Tout le monde les fait et c’est normal » bouleverse et met même en colère certains qui ont l’impression qu’on essaie juste de les calmer.
Mais tout le monde le fait vraiment – les enseignants, les locuteurs natifs, les professeurs super intelligents – tout le monde !
Et vous savez ce que je vais vous dire : vous avez même beaucoup de chance si vous vous trompez. Certaines personnes font tout correctement, peut-être pas parce qu'elles sont très intelligentes, mais parce qu'elles ont simplement contourné quelque chose et n'ont pas appris quelque chose de très important ou intéressant. En faisant des erreurs, nous apprenons. Quand on trébuche, on se souvient de ces cailloux, on gagne tellement de connaissances !
En faisant des erreurs, nous apprenons, apprenons et mémorisons bien plus !
Le plus important est de faire des erreurs INTELLIGEMMENT ! Oui, c'est possible ! Vous devez remarquer les erreurs et les résoudre. Vous pouvez également apprendre des cailloux des autres – et des cônes des autres.
Aujourd’hui, je propose de confronter certaines erreurs courantes – reconnaissons-les en personne !
Je veux juste vous raconter une histoire avant cela.
N Cela fait si longtemps que nous n'avons pas vécu aux Philippines. Je me suis souvenu de notre voisin, un Russe qui a épousé une Philippine et y est resté pour vivre.
Nous devons lui rendre hommage - il a très bien appris à s'exprimer en anglais, et ce malgré le fait qu'avant d'arriver aux Philippines, il ne connaissait pas du tout l'anglais. Il a appris en faisant, a fait beaucoup d'erreurs - mais n'avait pas peur de les commettre et n'était pas du tout contrarié. Il parle, fait des erreurs et apprend petit à petit à s'y prendre.
Et quelqu'un a peur de se tromper, reste silencieux, comme un poisson, et sa connaissance de la langue reste au même niveau.
Erreurs de base en anglais
Alors revenons aux cailloux. Énumérons et analysons les erreurs typiques que commettent souvent les Russes. Aller:
1. Êtes-vous d’accord ? - Êtes-vous d'accord?
Incorrect : Êtes-vous d'accord ?
Droite: Faireêtes-vous d'accord?
Au temps simple, ni (être d'accord - que faire ? - verbe d'action) ni le verbe « être » ne peuvent être utilisés. - am/is/are – apparaît uniquement dans les phrases où il n'y a pas de verbes (il n'y a que des adjectifs, des noms).
Êtes-vous à la maison? (pas de verbe)
Aimez-vous le chocolat? (il y a un verbe « aimer »).
2. Il vit - Il vit
Incorrect : il est vivant
Exact : il vit s
Une autre erreur très courante chez les débutants est d’ignorer complètement la 3ème personne du singulier. N'oubliez pas qu'avec il/elle, on utilise un verbe se terminant par -s.
3. Je ne parle pas – je ne parle pas
Incorrect : je ne parle pas anglais
Exact : je ne le faites pas parler anglais
Dans une phrase anglaise, une particule négative est ajoutée au verbe auxiliaire ou au verbe « to be », nous en avons parlé dans l'article sur (Present Simple).
4. C'est un bon
Incorrect : c'est un bon
Correct : il est bon
Il est correct de dire « Il est bon » - l'article n'est pas utilisé s'il n'y a pas de nom.
Il est bon. Il est bon (pas de nom).
Il est une bonne personne. C'est un homme bon. (personne – nom).
5. Un pantalon – un pantalon
Incorrect : un pantalon
Exact : un une paire de pantalon
Ou tout simplement sans article. Le « a » indéfini n'est pas utilisé avec les noms, puisque « a » vient à l'origine du chiffre « un » - un.
6. Ce peuple/ce peuple
Incorrect : Ce peuple / ce peuple
Droite: Ces/ceux personnes
Je suis allé à Paris. (juste une expérience, montrons-le☺).
J'étais à Paris en 2009. (un fait du passé, on dit quand c'est arrivé).
12. Je me sens bien - je me sens bien
Incorrect : je me sens bien.
Exact : je me sens bien.
Contrairement au russe, ce verbe ne nécessite pas de réflexivité.
13. Faire des erreurs ou faire des erreurs ?
Incorrect : je fais des erreurs.
Exact : je faire erreurs.
« To do » en anglais s'exprime par deux verbes, ce qui sème la confusion chez de nombreux russophones. La principale différence est que « faire » a un élément de créativité, c'est-à-dire « faire » dans le sens de « produire, créer », et le verbe « faire » a le sens fondamental de « faire, faire ». Mais il y a des phrases prédéfinies qu'il vaut mieux retenir.
14. Un tel et un tel
Incorrect : il a une si belle femme. Sa femme est si belle.
Exact : il a tel une belle épouse ! Sa femme est donc beau.
"Tellement tellement..." Donc s'utilise avec un adjectif (sans nom). Tel + (adjectif) nom.
Ta robe est donc bien! (après « tel (donc) » il n'y a SEULEMENT qu'un adjectif !)
Tu as tel une bonne robe! (après « tel » vient un adjectif ET un nom).
15. Intéressant ou intéressé ?
Incorrect : je suis très intéressant en histoire.
Exact : je suis très intéressé éd dans l'histoire.
Les adjectifs –ing décrivent la qualité de quelque chose ou de quelqu’un, tandis que les adjectifs –ed montrent la réaction d’une personne à quelque chose.
Ce son est très ennuyeux ing(Ce son est très ennuyeux. Il a lui-même cette qualité, agaçant les autres).
Nous sommes ennuyés éd. (Nous sommes irrités. Quelque chose nous agace. C'est notre réaction).
16. Dans ou vers ?
Incorrect : j’ai été en Chine.
Exact : j'ai été à Chine.
Le Present Perfect utilise la préposition « à ».
17. L'argent est - l'argent est
Incorrect : L’argent est important.
Correct : l'argent est important.
Bien que « money » soit au pluriel en russe, il est au singulier en anglais.
18. Les vêtements sont - les vêtements sont
Incorrect : Les vêtements sont beaux.
Correct : vêtements sont beau.
Mais avec les vêtements, c’est le contraire. Les vêtements en anglais sont pluriels.
19. Vous n’y êtes pas allé ou n’y êtes pas allé ?
Incorrect : je n’y suis pas allé.
Exact : je ne l'ai pas fait aller.
Et c’est notre « malheur de l’esprit ». Une fois que vous l'avez appris, vous devez l'appliquer partout :)). On se souvient qu'au passé dans les négations et les questions (c'est-à-dire là où il y a un auxiliaire « did », la forme infinitive du verbe est utilisée, la première, sans aucune terminaison ni transformation).
20. Conseils
Incorrect : conseils.
Droite: un morceau de conseil
Nous attirons votre attention sur une leçon vidéo sur les erreurs courantes commises par nos compatriotes.
Et la deuxième partie :
Quelles erreurs faites-vous ?
Discutons-en dans les commentaires.
Si vous trouvez une erreur, veuillez surligner un morceau de texte et cliquer sur Ctrl+Entrée.
Paradoxalement, les erreurs que commettent les étudiants russophones sont dues à sa... simplicité excessive. Il semblerait que cela ne puisse pas être plus simple : mettez d'abord le sujet dans une phrase affirmative, puis le prédicat, l'objet et la place adverbiale. Mais non, des réarrangements inutiles commencent et le résultat n'est pas du tout celui souhaité.
À propos, le mot « erreur » est traduit en anglais par erreur. Vous pouvez également utiliser le mot « erreur » [ˈɛrə], mais le plus souvent, il est utilisé en technologie, comme message d'erreur dans le système.
Ainsi, les erreurs typiques en anglais commencent par l’ordre des mots. Dans les questions, il faut mettre le verbe auxiliaire avant le prédicat, et dans les constructions négatives, mettre « pas » après le verbe auxiliaire et vous ne vous tromperez presque jamais. La raison pour laquelle « presque jamais » sera discutée ci-dessous. Voici des exemples de déclarations, de questions et de démentis :
Jonny peut résoudre le problème immédiatement. Johnny peut résoudre le problème maintenant.
Jonny peut-il résoudre le problème immédiatement ? Johnny peut-il... ?
Jonny ne peut pas résoudre le problème tout de suite. Johnny ne peut pas...
Il semble que tout va bien ici, mais les difficultés commencent plus loin lorsqu'il n'y a pas de verbe dans la phrase qui pourrait jouer le rôle d'auxiliaire :
Jonny résout les problèmes immédiatement. Johnny résout les problèmes immédiatement.
La première difficulté de cette phrase est le placement de la lettre S dans le mot résout. Il semblerait que cette lettre puisse être supprimée et que tout restera clair. Mais une règle est une règle, et au présent simple la lettre S est placée à la troisième personne et au singulier. Cette règle la plus simple devient une véritable pierre d'achoppement pour les étudiants russes et le résultat est un texte en anglais comportant des erreurs.
Prépositions et verbe auxiliaire Do
De plus : au prix d'un effort incroyable, l'élève est convaincu que de telles phrases contiennent le verbe auxiliaire Do, mais il est encore plus difficile de lui apprendre que la lettre S passe du verbe principal à l'auxiliaire.
Jonny résout-il les problèmes immédiatement ?
Jonny ne résout pas les problèmes tout de suite.
D'où vient le « e » dans le mot « fait » ? Et c’est juste par commodité, pour ne pas être confondu avec le mot dos (« dos de la robe » ou le pluriel dans l’expression « faire et ne pas faire »).
Les erreurs typiques incluent une utilisation incorrecte des prépositions. Il est impossible de le dire dimanche, car presque tous les mots ou expressions contenant le mot « jour » utilisent la préposition « on ». De plus, si en russe nous disons « Je suis en colère contre toi », alors les Anglais utilisent une autre préposition « Je suis en colère contre toi » - « Je suis en colère contre toi ».
Vérification des erreurs
La vérification des erreurs dans le texte anglais révèle souvent des utilisations incorrectes typiques des formes du verbe be. Il est extrêmement difficile d'enseigner à une personne russophone qu'au présent simple ce verbe a trois formes (am, is, are) et que son utilisation dans les constructions confessionnelles est strictement obligatoire. Continuons avec Johnny :
Jonny est mathématicien. Johnny est mathématicien.
Il y a deux erreurs possibles dans cette phrase : 1) non-usage de l'article indéfini (sauf rares exceptions, obligatoire à la première mention d'un sujet dénombrable) ; 2) non-utilisation de la forme du verbe be (is). Dans ce cas, il faut comprendre qu'il n'y a pratiquement pas de phrases sans prédicat en anglais.
Sur la base des informations fournies, nous vous suggérons de corriger les erreurs dans le texte anglais :
Je suis étudiant. Je vais à mon université tous les jours sauf le dimanche. Ma copine vient avec moi car je l'emmène à l'université en voiture. C'est une très jolie fille.
Je suis étudiant. Je vais à l'université tous les jours sauf le dimanche. Mon amie m'accompagne car je l'emmène à l'université en voiture. C'est une très jolie fille.
À quelle fréquence traduisons-nous vers le russe avec des erreurs ?
De nombreuses erreurs de traduction de l'anglais vers le russe sont associées à ce qu'on appelle le papier calque - une traduction littérale injustifiée. Par exemple, pour traduire un proverbe anglais, il convient de choisir un équivalent russe. Voici la traduction littérale et ce qu’elle devrait être : Trop de cuisiniers gâtent la sauce. Papier-calque: Trop de cuisiniers gâtent la sauce. Equivalent russe : Trop de cuisiniers gâtent la sauce.
Les « faux amis » du traducteur peuvent également vous décevoir. Par exemple, le réalisateur est un réalisateur, la pastèque n'est pas une « pastèque », mais une pastèque, précise n'est pas soignée, mais précise. Il existe de nombreux exemples de ce type qui peuvent être donnés.
De plus, le texte traduit peut avoir un ordre des mots « catégoriquement anglais » dans la phrase. Il existe davantage d'options pour réorganiser les mots en russe. Par conséquent, lors de la traduction, vous ne devriez pas hésiter à changer des mots et des phrases ou à sélectionner des équivalents russes pour les phrases qui semblent ridicules en traduction directe.
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Malheureusement, beaucoup de gens qui croient que la meilleure façon d'apprendre une langue étrangère est d'essayer de deviner le sens des mots au lieu d'utiliser un dictionnaire, se méprennent certainement sur les expressions et en aucun cas. Il s’agit d’expressions idiomatiques dont le sens ne peut être dérivé directement du mot « signifie ». Ils ne signifient pas « par tous/par quelque moyen que ce soit » et « par quelque moyen que ce soit ».
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- Legal English In Use, Novoselova T.N., 2009 - Les recommandations méthodologiques pour le cours de langue étrangère (anglais) sont destinées aux étudiants des établissements d'enseignement supérieur qui étudient dans la spécialité 030501 - Jurisprudence. ... Livres en anglais
Le but de ce livre est de vous aider à éviter les erreurs courantes que les apprenants de l’anglais ont tendance à commettre.
FORMULAIRES MAL UTILISÉS.
UTILISER UNE MAUVAISE PRÉPOSITION
Des erreurs sont souvent commises en utilisant une mauvaise préposition après certains mots. La liste suivante comprend les mots qui posent le plus souvent problème :
1. Absorbé (= très intéressé) par, pas par.
Ne dites pas : L'homme était absorbé par son travail. Dites : L'homme était absorbé par son travail.
2. Accuser de, pas pour.
Ne dites pas : Il a accusé l'homme de vol. Dites : Il a accusé l'homme de vol.
NOTE. Mais « charge » prend « avec » : comme. L'homme a été accusé de meurtre. »
3. Habitué à, pas avec.
Ne dites pas : je suis habitué au temps chaud. Dites : je suis habitué au temps chaud.
NOTE. Aussi « habitué à » : comme « Il est habitué à la chaleur/ »
4. Peur de, pas de.
Ne dites pas : La fille a peur du chien. Dites : La fille a peur du chien.
CONTENU.
I. Formulaires mal utilisés
II. Omissions incorrectes
III. Mots inutiles
IV. Mots mal placés
V. Mots confus
Des exercices
Indice
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- Dictionnaire des erreurs typiques de la langue anglaise, Vybornov A.V., 2012 - Il existe un grand nombre de mots et d'expressions dont la traduction présente des difficultés importantes pour ceux qui apprennent l'anglais. Ce dictionnaire vous aidera... Dictionnaires anglais-russe, russe-anglais
- Toutes les règles de la langue anglaise en diagrammes et tableaux, Derzhavina V.A., 2018 - Cet ouvrage de référence contient un cours de base de grammaire anglaise. Toutes les règles sont illustrées d'exemples et de traductions en russe. Tableaux et diagrammes simples... Livres en anglais
- Grand manuel d'auto-apprentissage de la langue anglaise, Derzhavina V.A., 2018 - Le célèbre auteur de dictionnaires et de manuels sur la langue anglaise V.A. Derzhavina présente le Grand manuel d'auto-apprentissage de la langue anglaise. Ceci est un tutoriel nouvelle génération... Livres en anglais
- Préparation aux cours d'anglais à l'école primaire, manuel méthodologique, Nikonova N.K., 2004 - Ce manuel s'adresse aux professeurs d'anglais débutants et expérimentés travaillant dans les écoles primaires. Le livre comprend des exercices de parole, des fragments de scénario... Livres en anglais
Les manuels et livres suivants :
- Anglais en 15 minutes, niveau d'entrée, Tuchina N.V., 2015 - Un ensemble de livre et de disque a été préparé pour ceux qui ont peu de temps libre et qui ont besoin d'acquérir ou de restaurer rapidement... Livres en anglais
- Idiomes, Gurikova Y.S., 2018 - Ce manuel a été créé pour faciliter l'apprentissage des expressions idiomatiques et des proverbes par les étudiants et enrichir leur vocabulaire. Chaque leçon contient un glossaire,... Livres en anglais
- Apprendre l'anglais, 3e année, Ilchenko V.V., 2017 - Tous les enfants aiment colorier. Et cela est très utile, car cela développe la motricité fine, la créativité, la persévérance et la précision, et soulage le stress. ... Livres en anglais
- 505 des phrases anglaises les plus importantes, modèles et designs prêts à l'emploi, Trofimenko T.G., 2013 - Carte 9. Emmenez-moi à l'hôtel. Emmenez-moi à l'hôtel (vous demandez au chauffeur de taxi de vous emmener à un endroit) Prenez... Livres en anglais
