Analyse d'un cours d'anglais, développement méthodologique en anglais sur le sujet. Analyse d'un cours d'anglais au niveau supérieur Analyse d'un cours d'anglais ouvert

Analyse d'un cours d'anglais sur le sujet

"Mode de vie sain"

9e année

Analyse des buts et objectifs de la leçon :

Objectifs de la leçon:

Didactique - continuer à activer le vocabulaire sur le thème « Mode de vie sain »

dans une série d'exercices d'expression orale et linguistique ;

Développer les capacités de lecture (avec une pleine compréhension de ce qui a été lu et recherché) et d’écoute ;

Améliorer et contrôler les compétences linguistiques pratiques dans une situation de communication donnée ;

Intensifier l’utilisation du matériel grammatical (humeur impérative)

nie, conditions des clauses subordonnées)

Développement - développement des capacités de réflexion et d’évaluation dans une situation de mode de vie sain

L'utilisation d'unités lexicales prenant en compte la compatibilité des mots

conformément aux intentions communicatives.

Éducatif -éducation à une attitude bienveillante envers sa santé, propagande

mode de vie sain.

Le contenu de la leçon correspond aux buts et objectifs fixés. Objectifs de cours atteints.

Analyse de la structure des cours :

Organisation du temps

Exercice de parole

je II.

Développement des compétences orales (discours de dialogue)

IV.

Automatisation des unités lexicales

Amélioration et contrôle de l'écoute

Contrôle des compétences orales

VII.

Résumer la leçon. Explication des devoirs.

La durée des étapes du cours est justifiée, le passage d'une étape à l'autre s'effectue dans le respect de la logique.

La structure de la leçon correspond aux recommandations méthodologiques.

Analyse du contenu des cours :

Au cours de la leçon, les compétences d'écoute ont été développées à partir du texte, l'expression orale (monologue et discours dialogique) en utilisant des situations de parole données, les compétences lexicales et grammaticales, et les compétences en lecture ont été améliorées et contrôlées.

Le matériel linguistique formé (lexical) et grammatical correspondait au niveau de formation et aux intérêts des étudiants.

Le matériel linguistique introduit (lexical) correspondait à l'âge des étudiants, à leurs intérêts et à leur niveau d'éducation.

Pour activer le matériel linguistique dans le discours des élèves, l’enseignant a utilisé différentes formes de travail : travail frontal, en groupe et en binôme, créé des situations de parole qui ont stimulé la communication et augmenté l’intérêt des élèves pour un sujet donné.

L'enseignant a pris en compte les possibilités pédagogiques du matériel pédagogique.

Pendant le cours, l'enseignant s'est appuyé sur les principes suivants :

Conscience et activité ;

Disponibilité;

Prise en compte des caractéristiques individuelles des étudiants, etc.

Analyse des résultats du cours :

De manière générale, pour résumer, on peut noter que la leçon s'est avérée très efficace, en termes de réalisation du but et des objectifs de la leçon, et en fonction du niveau d'éducation des élèves. L'analyse des activités contrôlées et des travaux réalisés par les étudiants indique l'assimilation du matériel pédagogique. La leçon correspond à sa structure et à son contenu. Au cours du processus éducatif, il y a eu une interaction approfondie entre l'enseignant et les étudiants, ce qui conduit à un apprentissage fructueux et efficace.

Quant aux élèves, ils étaient passionnés par le cours, suivaient chaque mouvement du professeur et travaillaient activement. La leçon était fondée sur la coopération entre l'enseignant et les élèves et, par conséquent, elle a été réussie et intéressante.

Directeur adjoint

2015 écoles pour la gestion de l'eau _____________/Lvova R.G.

1. L'objectif et les tâches assignées sont énoncés de manière incompréhensible et ne correspondent pas aux exigences du programme lui-même.
2. Le but et les objectifs sont énoncés sous une forme claire, spécifiée et conforme aux termes du programme.
3. Toutes les tâches et objectifs assignés à l'analyse des cours selon la norme éducative de l'État fédéral (anglais) sont effectués de manière diagnostique basée sur les connaissances subjectives des étudiants.

Classification des principaux points à prendre en compte lors de l'analyse d'un cours d'anglais selon la norme éducative de l'État fédéral

1. Le contenu du matériel d'analyse d'un cours d'anglais n'est pas suffisamment adapté à l'objectif établi et aux principes didactiques.
2. Le contenu est précis et adapté aux objectifs énoncés et aux points pédagogiques.
3. Les objectifs et les tâches didactiques de l'analyse d'un cours de langue étrangère répondent pleinement à toutes les exigences nécessaires et sont complétés en douceur par des mesures pédagogiques et des éléments de développement.

Approche logique pour analyser un cours d'anglais

1. Certaines parties du travail de la leçon ne sont pas mauvaises, mais n'ont pas de points logiquement complétés.
2. L'étape du travail est correctement mise en évidence, la présentation du matériel est logiquement structurée correctement, mais certaines étapes sont retardées dans le temps.
3. Toutes les étapes se déroulent clairement et ont un début et une fin logiques. La transition d'un matériel à un autre se construit sur la base de chaînes logiques claires - la meilleure option pour une présentation de haute qualité du matériel pédagogique.

Caractéristiques d'ajustement du travail des étudiants pour analyser une leçon d'anglais moderne

1. Les méthodes ne sont pas adaptées aux objectifs de la leçon. La structure de la leçon n'est pas bien pensée. Il n'y a pas d'approche individuelle des étudiants.
2. Des méthodes productives sont utilisées, les composantes des cours sont clairement pensées et logiquement correctes.
3. La technique s'adapte aux tâches nécessaires, éveillant les élèves à l'activité cognitive. Les connaissances spécifiques de chaque étudiant sont prises en compte. L'ensemble du schéma d'analyse des cours d'anglais répond à toutes les exigences.

Quelles formes sont utilisées pour apprendre l’anglais ?

1. Le principal est le processus d’apprentissage frontal. Cette forme d'apprentissage pédagogique ne correspond pas aux tâches assignées et ne stimule pas l'activité des élèves.
2. Le formulaire a été choisi en fonction des exigences et correspond aux tâches assignées. Peut être en groupe ou individuel.
3. Les étudiants choisissent leur propre forme d'organisation. Les activités commerciales et créatives sont les bienvenues, ainsi que les conclusions et suggestions pour un cours d'anglais.

Activité d’évaluation de la leçon

1. L'enseignant évalue le processus éducatif de manière indépendante, sans retour d'information. Les critères d'évaluation eux-mêmes ne sont pas annoncés.
2. L'évaluation a lieu avec feedback, mais lorsqu'un cours d'anglais est analysé. langue, les étudiants ne participent pas au processus.
3. Les étudiants participent à l'évaluation, à l'auto-surveillance et à l'auto-évaluation.

Efficacité des cours En anglais

1. La formation des connaissances des étudiants est faiblement perceptible et l'objectif n'est pas atteint.
2. Matière parfaitement maîtrisée, stimulant l'activité cognitive de chaque élève, la capacité d'évaluer objectivement ce qui se passe.

Pourquoi avez-vous besoin d'une analyse des cours d'anglais ?

L’objectif principal des cours d’anglais est de développer les compétences communicatives des étudiants dans une langue étrangère spécifique, c’est-à-dire de maîtriser la communication interpersonnelle et interculturelle en anglais. Comme le montre une analyse du cours d’anglais suivi, les étudiants devraient être capables de :

• parlez de vous en anglais oralement et par écrit, rédigez un curriculum vitae, un formulaire de candidature ou une lettre ;
• présentez votre famille, votre école, votre pays, etc. en communication interculturelle;
• développer un discours conversationnel;
• être capable de participer au dialogue, au monologue, à l'écoute.

Pour réussir - un diplôme d'État de reconversion professionnelle. Le matériel de formation est présenté sous forme de notes visuelles avec des conférences vidéo données par des experts, accompagnées des modèles et exemples nécessaires.

Pour l'efficacité de chaque cours, l'enseignant doit faire une analyse méthodologique du cours d'anglais. Ce n'est qu'après un tel travail que l'on peut espérer des résultats positifs en termes de qualité de l'enseignement des langues étrangères.

De nombreux directeurs d'école se demandent : comment analyser correctement un cours d'anglais et ne rien manquer ? Comment analyser un cours d'anglais conformément à toutes les normes des normes éducatives de l'État fédéral ?

Il y a un rappel détaillé à ce sujet :

Ce schéma d'analyse d'un cours d'anglais permettra au directeur d'évaluer avec plus de compétence les réussites de l'enseignant, et l'enseignant comprendra mieux sur quoi s'appuyer dans son travail et comment travailler sur les erreurs dans un cours d'anglais.

MBOU "École secondaire Mokovskaya"

Abstrait

Cours d'anglais en 7ème

au niveau du MBOU "Lycée Mokovskaya"

District de Koursk, région de Koursk

Sujet:Pratiquer les compétences en lecture

Professeur Tukureev I.A.

Date : 21/01/2013

Sujet : Pratiquer le vocabulaire introduit

Objectifs : Développement des compétences de lecture en anglais, consolidation et systématisation du vocabulaire introduit, développement des compétences d'expression orale, systématisation du matériel grammatical étudié (degré de comparaison des adjectifs), expansion du vocabulaire actif avec de nouvelles unités lexicales, développement des compétences de communication, stimulation d'intérêt cognitif pour la culture et l'histoire du pays dont la langue est étudiée.

Pratiquer les compétences de formation du pluriel des noms, apprendre à connaître les exceptions aux règles.

Équipement: UMK Afanasyeva, Mikheeva « Langue anglaise » 7e année, cahiers, dictionnaires, présentations multimédias, matériel d'illustration, sites touristiques de l'Angleterre, stand d'illustration, matériel didactique.

Pendant les cours :

1. Moment organisationnel.

2. Formulation du sujet de la leçon. L'histoire de l'enseignant en anglais sur les buts et objectifs de la leçon.

3. Échauffement phonétique. Répétition de mots sur un sujet étudié. p.97 exercice 7

Présentation Diapositive 1

chouÔse- choisir

mourir- mourir

difficile [ difiqueə lt] - difficile

facile [ je: zi] - facile

argent- argent

succès[ sə kses] - succès

réussi [ sə ksesful]- réussi

parler [ à: k] - parler

femme[ wumə n] - femme

devenir [ véloΛm] - devenir

allerdehors- sors, va

regarderaprès- prends soin de toi

3. Vérification des devoirs. Enquête frontale. Exercice 8 page 105

Lecture, traduction.

Travailler avec des mots de note de bas de page

Vérification de l'exactitude du remplissage du tableau Diapositive 2

4. Travailler avec le manuel. Exécution de l'exercice 10 p.106 Complétez les phrases en insérant des mots en fonction du contenu du texte.

Travail individuel sur cahier.

Diapositive 3

MotsPourcertificats

1. chanteur

2. Kentwood

4. chanter

5.un succès

6. New York

7. des enfants talentueux

8. elle était dans une émission de télévision

9. elle a commencé à travailler sur son premier album

10. quand elle avait 16 ans

11. « Oups ! » Je l'ai encore fait"

12. a enregistré son troisième album

13. elle vit à Beverly Hills

14. un restaurant

15. Suivez vos rêves !

16. réussi

5. PrésentationAnimaux

Écouter les réponses aux questions des enseignants.

Test de présentation.

6. Travailler avecActivitéLivre. ÉcouteCD(selon le déroulement du cours).

7. Travailler avec un dictionnaire.

8. Travailler avec une présentationLondres.

9. Résumer la leçon.

10. Devoirs. Ex. 11. p.106. Instructions pour la mise en œuvre.

Notes de cours.

Analyse de la leçon

Les objectifs suivants ont été fixés pendant la leçon :

Éducatif : Pratiquer la lecture en anglais. Consolidation et systématisation du vocabulaire introduit, développement des compétences d'expression orale, systématisation du matériel grammatical étudié (degré de comparaison des adjectifs), expansion du vocabulaire actif avec de nouvelles unités lexicales, développement des compétences de communication, stimulation de l'intérêt cognitif pour la culture et l'histoire du pays de la langue étudiée.

Pratiquer les compétences de formation du pluriel des noms, apprendre à connaître les exceptions aux règles.

Développemental : développement de la pensée logique, discours monologue.

Éducatif : susciter l'intérêt pour la culture du pays de la langue étudiée.

Type de cours : consolidation des connaissances acquises.

Les principes suivants ont été mis en œuvre dans la leçon :

Scientifique,

visibilité,

Cohérence et systématique,

Disponibilité,

Conscience et activité,

Connexion avec la vie.

La leçon comprenait les étapes suivantes : org. moment. (Annonce du sujet et des objectifs de la leçon), exercices phonétiques, vérification des devoirs, formulation du sujet de la leçon, développement des capacités d'expression orale et d'écoute, éducation physique, travail avec du matériel pédagogique, présentation informatique, partie finale.

Je pense que ce plan est adapté au type de cours choisi.

Dans la première étape de la leçon, j'ai communiqué les objectifs de cette leçon.

Lors d'exercices de phonétique, je me fixe un objectif : initier les élèves à un environnement linguistique étranger. Je pense que la répétition des mots du manuel a été réussie. Au cours de la troisième étape, l’objectif principal est de développer les compétences orales. J'accorde une attention particulière au travail sur le nouveau vocabulaire, car la prononciation correcte dépend du professeur, de la façon dont il lit ce mot pour la première fois. Les étudiants doivent apprendre à comprendre l’anglais à l’oral.

L'éducation physique a été réalisée à temps. L'éducation physique a assuré des performances élevées des élèves pendant toute la leçon.

Chaque moment précédent de la leçon est lié au suivant et le continue.

A la fin du cours, les résultats étaient résumés et des notes étaient attribuées. Lors de l'explication des devoirs, une compréhension de l'objectif, du contenu et des méthodes de réalisation a été assurée.

En général, la leçon s'est avérée réussie car elle utilisait une « situation de réussite », c'est-à-dire Les étudiants ont été récompensés par des jetons pour les bonnes réponses. Cette méthode, l'utilisation de jetons, rend la leçon plus intéressante et favorise l'activité des élèves. Pour maintenir l'intérêt pour la leçon, un équipement multimédia a été utilisé et au début de la leçon, les élèves étaient déjà intéressés par la leçon et attendaient avec impatience de nouvelles et nouvelles tâches. Les enfants étaient actifs.

Les principales formes d'organisation de la leçon étaient : individuelle et en groupe. Les types d'activités de parole suivants ont été développés au cours de la leçon : écoute, parole, discours monologue.

Je crois que la leçon a atteint ses objectifs.

Date 17/10/14.

Bien,II

groupe PRD-13

Discipline Anglais

Enseignant invité Gubareva Irina Vladimirovna

Enseignant invité Andreeva Natalya Anatolyevna

Thème de la formation Le système éducatif en Grande-Bretagne

Le type de séance de formation est une leçon générale. Type de cours : cours combiné

Le but de la leçon: étudier la structure du système éducatif du Royaume-Uni de Grande-Bretagne et d'Irlande du Nord, le développement de la communication et de la parole des étudiants à travers la généralisation des connaissances sur le système éducatif du Royaume-Uni, la familiarisation avec les écoles populaires, le développement des compétences d'écoute, de lecture et d'expression orale .

Tâches:

Pratique:

Formation des compétences et capacités de parole dans tous les types d'activités de parole

Développement des capacités de parole

Combler les lacunes en matière de connaissances

Développement de la mémoire du langage

Développer la capacité de comparer et de résumer le matériel

Éducatif:

Élargir les horizons érudits, linguistiques et philologiques

Familiarisation avec les informations linguistiques et culturelles

Développement de compétences pour résoudre un problème de communication

Introduction à la culture progressiste du pays de la langue étudiée

Éducatif:

Maintenir l’intérêt pour l’apprentissage

Nourrir les besoins d’auto-éducation

Favoriser le respect de la culture et de l’histoire d’un autre pays

Favoriser l'amour pour la famille et les amis, votre culture et vos traditions

Du développement:

Développement des capacités linguistiques, intellectuelles et cognitives, des sentiments et des émotions

Développement de la capacité d'utiliser une langue étrangère comme outil d'activité cognitive lors de l'étude de matériel à caractère régional

Inculquer l'amour et l'intérêt pour une langue étrangère

Développer la capacité à travailler en binôme, en groupe, de manière autonome

Culturel:

Comprendre les connaissances

Orientation linguistique et régionale

Développement de la conjecture linguistique

Développement de l'intérêt pour la culture du pays comme base de la motivation cognitive

Matériel de cours(supports pédagogiques techniques) :

Ordinateur;

Projecteur d'ordinateur;

Diapositives informatiques

Objectif de la visite :

échange d'expériences, étude des activités professionnelles d'un enseignant

Plan de cours:

Connexions interdisciplinaires (intégration)

informatique, histoire, russe, littérature.

Organisation d'activités pédagogiques :

Accueillir et expliquer les objectifs de la leçon.

Le déroulement de la leçon comprenait les étapes suivantes :

1 . Étape préparatoire: il est proposé de rappeler le matériel étudié sur le thème « Le système éducatif au Royaume-Uni », « Les écoles en Grande-Bretagne et au Pays de Galles », « Écoles publiques et publiques », « Types d'écoles », « Niveaux et matières », « Répartition des enfants par classe dans les écoles anglaises ».

2. Partie principale. Introduction de matériel d’études régionales. Étape de démonstration. Travailler avec une présentation multimédia. Lors du visionnage, les élèves lisent à haute voix les textes proposés dans la présentation.

3. Étape de fixation du matériau. Renforcement du matériel dans les exercices de parole.

Répondez aux questions;

Mettre les phrases dans le bon ordre;

Remplissez le tableau.

4. Étape finale

Devoirs;

Résumer ;

Évaluation des performances

La leçon était passionnante et intéressante. La densité des cours était élevée. Le professeur a utilisé chaque minute de la leçon. Les étudiants étaient actifs. Ils ont préparé des présentations sur le thème de la leçon et des questions pour le public. Le contenu du matériel de cours correspond au programme.

L'introduction du matériel d'études régionales a été présentée de manière systématique, cohérente et accessible. Le volume du matériel pédagogique est suffisant. Les informations présentées par l'enseignant contenaient de nouvelles connaissances, des informations supplémentaires et étaient pratiques.

L'enseignant a utilisé diverses formes de travail dans le cours : individuel, de groupe, frontal, collectif ; et les modalités d’organisation des activités des étudiants telles que : questionnement oral, questionnement écrit, conversation, travaux pratiques, recherche partielle, recherche.

Les technologies pédagogiques suivantes ont été utilisées :

approche par problème et individuelle, méthodes de travail collectives, formation de développement, techniques de travail en groupe, apprentissage collaboratif.

L'atmosphère de la leçon était favorable à la pensée créative. L'enseignante était démocratique, exigeante et objective dans son évaluation.

Les étudiants ont choisi leurs propres devoirs. Ils souhaitaient comparer les systèmes éducatifs de la Russie et de la Grande-Bretagne.

Le professeur et les élèves ont résumé la leçon. Tout le monde était satisfait des résultats et se remerciait pour la leçon.

La leçon s'est déroulée d'un seul coup, c'était intéressant, elle contenait beaucoup d'informations pédagogiques.

Participation à une séance de formation

Professeur d'anglais Gubareva I.V.

Je connais l'analyse

Professeur d'anglais Andreeva N.A.

Analyse d'un cours d'anglais du point de vue des exigences de la norme éducative de l'État fédéral.

1. Fixation d'objectifs.

UN). Les buts et objectifs de la leçon ne sont pas clairement formulés et ne correspondent pas entièrement aux exigences de la norme et du programme.

b). Les buts et objectifs sont formulés clairement, spécifiquement, conformément aux exigences de la norme et du programme. Refléter la formation de l'UUD.

V). Les buts et objectifs sont formulés de manière diagnostique dans des activités conjointes (ou indépendantes), en tenant compte de l'expérience subjective des étudiants. Refléter la formation de l'UUD.

b). Le contenu correspond aux buts et objectifs, principes didactiques du matériel pédagogique.

V). Le contenu répond aux exigences didactiques, est adapté aux objectifs et comprend organiquement des éléments de valeur (éducatifs) et de développement.

3. La logique d'organisation des activités éducatives (activités éducatives et cognitives).

UN). Les étapes de la leçon sont mal tracées. Il n'y a pas de transitions logiques.

b). Les étapes de la leçon sont mises en évidence de manière raisonnable, comportent des transitions logiques, mais les étapes individuelles sont échelonnées dans le temps.

V). Les étapes sont claires, logiques et complètes. La transition vers de nouvelles étapes s'effectue à l'aide de ligaments problématiques. L'organisation des activités pédagogiques est optimale.

4. Modalités d'organisation de l'UD.

UN). Les modalités d'organisation des activités pédagogiques ne sont pas suffisamment adaptées aux objectifs de la leçon. La structure des méthodes est mal pensée. Les caractéristiques individuelles des étudiants ne sont pratiquement pas prises en compte. La prédominance des méthodes de reproduction n'est pas justifiée.

b). Les méthodes sont adaptées aux tâches. Avec les produits reproductifs, ils sont utilisés à juste titre

méthodes productives. La structure des méthodes est pour l’essentiel réfléchie et logique.

V). Les méthodes sont adaptées aux tâches. La combinaison des méthodes est optimale

stimule l'activité cognitive des étudiants, leurs caractéristiques individuelles sont prises en compte. L'originalité du concept méthodologique du matériel pédagogique se reflète.

5. Formes d'organisation de la gestion.

UN). L'organisation frontale de l'activité éducative et cognitive des élèves prédomine. Les formes organisationnelles ne correspondent pas pleinement aux tâches assignées et ne contribuent pas à la formation d'activités pédagogiques.

b). Les formulaires sont adaptés aux buts et objectifs. L'inclusion des étudiants dans d'autres formes d'organisation de l'apprentissage éducatif (soit individuelle, soit en groupe, soit collective) est organisée.

V). Réfraction créative des formes connues d'organisation de l'activité éducative et cognitive. Indépendance des étudiants dans le choix des formes. Démonstration d'activité commerciale et créative.

6. Organisation des activités de contrôle et d'évaluation.

a) Le contrôle fournit une mauvaise rétroaction. L'activité évaluative de l'enseignant prédomine. Les critères d'évaluation ne sont pas nommés ou sont de nature générale.

b) L'organisation du contrôle fournit un retour d'information. L'évaluation se fait sur une base critériée, mais les étudiants ne sont pas inclus dans des situations de maîtrise de soi et d'auto-évaluation.

c) L'organisation du contrôle est rationnelle. Approche critériée de l’évaluation des performances. Les étudiants sont impliqués dans des situations de maîtrise de soi, de contrôle mutuel et d’auto-évaluation.

7. Résultats de la leçon.

a) L'objectif fixé correspondant n'a pas été atteint. Les progrès des étudiants dans la formation des compétences d'apprentissage et des connaissances sont très peu retracés.

b) Atteint les objectifs fixés en termes de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Les UUD sont moins traçables.

c) Correspond aux objectifs fixés et est diagnostique en termes de connaissances et de compétences d'apprentissage.

Effet pédagogique, éducatif et développemental élevé.

Indicateurs quantitatifs d'évaluation des cours :

a) – 1 point ; b) – 2 points ; c) – 3 points ;

Il est possible d'évaluer par points intermédiaires s'il est difficile de sélectionner un indicateur.

1,5 point – si les caractéristiques de l’indicateur sont proches de l’option b) ;

2,5 points – si les caractéristiques de l’indicateur sont proches de l’option c) ;

La note maximale est de 21.

Auto-analyse de la leçon (1 option)

Quelle est la place de cette leçon dans le sujet ? Quel est le rapport entre cette leçon et les précédentesEnsuite, comment ça se passe pour les cours suivants ?

Quels sont le but et les objectifs de la leçon (éducatifs, pédagogiques, développementaux) ?Quel résultat souhaitiez-vous obtenir à la fin du cours ?

Dans quelle mesure le contenu de la leçon a-t-il été sélectionné conformément auxfixer un objectif ?

Peut-on considérer que la combinaison de méthodes retenue (présentations de connaissances)(renforcement, contrôle, stimulation de l'activité), les techniques et supports pédagogiques du cours sont-ils optimaux pour ce cours ?

Le temps a-t-il été réparti de manière rationnelle entre les étapes de la leçon ?

Les « liens » entre les étapes de la leçon étaient-ils logiques ?

Quel rôle les aides visuelles ont-elles joué dans la réalisation de l’objectif ? objectifs?

Dans quelle mesure le contrôle qualité a-t-il été effectué avec succès pendant la leçon ?connaissances, compétences et corrections militaires ?

Le volume et le contenu des devoirs sont-ils correctement déterminés ?volume d'objectifs, caractéristiques de la classe et qualité de l'apprentissage du matériel en cours hein ?

Ambiance psychologique de la leçon. Les élèves ont-ils été satisfaits de la leçon ?

Comment évaluez-vous vous-même les résultats de votre cours ? Était-il possible de mettre en œuvreatteindre tous les objectifs de cours assignés ? Si cela a échoué, pourquoi ? ParAvez-vous été satisfait de la leçon ? Que faut-il réparer ? Au dessus de quoibesoin de plus de travail ?

Auto-analyse de la leçon Option 2.

La leçon d'aujourd'hui... (Non.) dans le système de leçons sur le sujet (section)....

Son but est..., j'ai inclus... parmi les objectifs pédagogiques de la leçon, et... parmi les objectifs pédagogiques, la leçon a également été conçue pour favoriser le développement des élèves....

Dans cette classe..., donc je....

Il s'agit d'un type de... leçon, elle comprenait... des étapes :.... La scène principale était..., les tâches de la... scène étaient... et la... scène était....

Lors de la conduite de la leçon, j'ai été guidé par les principes d'enseignement : ....

Pour résoudre le but de la leçon, j'ai sélectionné... (contenu : exemples, questions, devoir).

Le matériel de cours s'est avéré être... (difficile, facile, intéressant pour les étudiants).

Au stade... du cours, j'ai utilisé... (quoi ?) des méthodes pédagogiques, parce que.... Au stade... -... (quoi ?) méthodes.

Pendant le cours au ... stade ... (individuel, frontal, groupe, collectif) a été organisé, et au ... stade ... le travail des élèves, car ....

Les tâches... étaient axées sur le développement... des étudiants.

Les conseils de l'enseignant lors de l'exécution de ... tâches étaient ... (opérationnels, instructifs), car ....

Les étudiants ont eu la possibilité de choisir...

J'ai (n'ai pas) respecté le délai. La répartition du temps était…. Le rythme de la leçon….

C'était... (facile...) pour moi de donner la leçon, les élèves... se sont impliqués dans le travail.... J'étais content..., surpris..., attristé... (lequel des étudiants ?), parce que....

Notes au tableau.... Matériel visuel (autres supports pédagogiques)….

Les devoirs ne causeront (pas) de difficultés aux ... étudiants car ....