Inclinaisons biologiques. Une stratégie réussie pour choisir un métier

§ 4. Capacités La capacité est un ensemble de propriétés régulatrices anatomiques-physiologiques innées et acquises qui déterminent les capacités psychophysiologiques d'un individu dans divers types d'activités. Chaque activité impose un ensemble d'exigences.

6.3. Inclinaisons et capacités Le concept de capacités. Dans les études, le travail et la créativité, les gens diffèrent sensiblement les uns des autres par le rythme des progrès, l'importance et l'originalité des résultats obtenus. Lorsque des manifestations de ce genre se produisent avec une quantité égale de connaissances,

Test 1. Avez-vous l'étoffe d'un brillant orateur ?

Si vous avez répondu OUI à au moins la moitié des questions, vous avez de bonnes chances de devenir un orateur de premier ordre. Si votre résultat n’est pas très bon, tout n’est pas perdu. En tout cas, vous ne vous mentez pas, et ce, en

Capacités Le concept de capacités

– les caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne qui déterminent le succès de l'exercice de toute activité et le succès de la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires à celle-ci. B.M. Teplov

1 identifie trois caractéristiques principales des capacités :

2 . Les capacités sont des caractéristiques mentales individuelles qui distinguent une personne d'une autre.

3 . Les capacités sont liées au succès dans l'exécution d'une activité particulière ou de plusieurs activités.

Il existe une relation à double sens entre les connaissances, les capacités, les compétences et les aptitudes. D’une part, pour maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités, des capacités appropriées sont nécessaires. D'autre part, la formation des capacités pour toute activité présuppose la maîtrise des connaissances, compétences et capacités pertinentes.

À PROPOS expressivité des capacités peut être jugé sur la base de :

Performance

Rapidité et réussite dans la maîtrise des connaissances, compétences et capacités nécessaires

Originalité et originalité de l'exécution du travail

Le degré de facilité à surmonter des conditions environnementales défavorables.

Il existe les niveaux suivants de développement des capacités.

1 . échec àà un certain type d'activité. L'incapacité n'est pas seulement un manque de capacités, mais aussi une capacité négative qui possède une certaine structure de propriétés de personnalité. Il inclut des fonctionnalités négatives pour une activité donnée. Par exemple, l'instabilité émotionnelle-motrice entraîne des tensions pendant le travail et une diminution de l'efficacité de sa mise en œuvre.

2 . Capacités se caractérisent par la présence de caractéristiques psychologiques individuelles qui constituent le contenu des capacités pour une activité particulière. La capacité vous permet de maîtriser avec succès cette activité et de la réaliser.

3 . Douance- un ensemble d'un certain nombre de capacités qui déterminent l'activité particulièrement réussie d'une personne dans un certain domaine et la distinguent des autres personnes étudiant ou exerçant cette activité dans les mêmes conditions. La douance se manifeste dans diverses inclinations.

4 . Talent– possession d'un système complexe de capacités qui permet à une personne d'effectuer tout type complexe d'activité créative de manière originale et originale. Ainsi, le talent se manifeste par un haut niveau de créativité lors de l'exercice d'une activité.

5 . Génie– le plus haut degré de développement des capacités. Cela ressemble au talent, mais la créativité d’une personne brillante a une signification historique et nécessairement positive pour la société. La différence entre le génie et le talent ne réside pas tant dans le degré de douance de l'individu que dans les résultats obtenus. Un génie crée une époque à travers ses activités.

Types de capacités

Les types de capacités se distinguent selon deux critères :

Degré de difficulté des capacités,

Appartenant à un certain nombre de personnes.

Sur cette base, on distingue quatre groupes de capacités :

1 . Capacités générales élémentaires. Ils sont inhérents à tous, à des degrés divers. Il s’agit des capacités nécessaires aux formes de base de la réflexion mentale (la capacité de ressentir, de percevoir, de penser, d’expérimenter, de se souvenir, de prendre et de mettre en œuvre des décisions).

2 . Capacités privées élémentaires. Ils ne sont pas inhérents à tout le monde et pas dans la même mesure (oreille musicale, esprit critique, bienveillance, etc.).

3 . Capacités générales complexes. Ils sont inhérents à tous à un degré ou à un autre et représentent des capacités pour les activités humaines universelles (travail, communication, activité esthétique et morale, étude). Ces capacités représentent une structure complexe de propriétés de la personnalité, c'est pourquoi elles en parlent au pluriel, par exemple la capacité de travailler.

4 . Capacités privées complexes. Aptitudes à certains types d'activités professionnelles (aptitudes spécifiques). Ils ne sont pas inhérents à tout le monde et pas dans la même mesure.

Capacités générales.

Les capacités générales comprennent l’intelligence, la créativité et la capacité d’apprentissage.

Intelligence

L'intelligence est considérée comme une certaine capacité qui détermine le succès global de l'adaptation des humains et des animaux à de nouvelles situations en résolvant un problème dans le plan interne de l'activité. L’intelligence est considérée comme une capacité universelle qui influence la solution de tout problème.

La créativité

Le concept de créativité (de lat. création - création, création), étant un analogue du concept de « capacités créatives », est inextricablement lié à la créativité, activité créatrice qui génère quelque chose de qualitativement nouveau (soit pour le créateur, soit pour le groupe ou la société dans son ensemble). Malgré sa grande importance et sa longue histoire, les problèmes de la créativité et des capacités créatrices ne sont pas encore suffisamment développés. Comme le note D. B. Bogoyavlenskaya, l’étude du processus créatif est entravée par sa spontanéité fondamentale. Cette spontanéité se manifeste à la fois dans l'impossibilité de prédire le moment de la perspicacité et de la décision créative, et dans l'incertitude (l'inattendu) du sujet même de la créativité, une idée créatrice qui peut naître du lien avec le but d'une activité cognitive donnée ( « pour inventer, il faut réfléchir »).

Pendant longtemps, les réalisations créatives humaines ont été expliquées par un niveau élevé de capacités générales et spéciales ; en fait, les capacités créatrices n'ont pas été identifiées comme un type particulier, elles ont été identifiées avec l'intelligence. L'impulsion de leur identification était l'information sur le manque de lien entre la réalisation des tests d'intelligence et la réussite de la résolution de situations problématiques. Sélection la créativité en tant que type spécifique de capacité associé aux noms de psychologues américains célèbres.L. Thurstone et J. Guilford.

L. Thurstone a analysé le rôle possible dans la créativité de la capacité d'assimiler et d'utiliser rapidement de nouvelles informations de différentes manières. Il a noté le rôle de la pensée inductive et certaines caractéristiques de la perception dans les réalisations créatives, et a également attiré l'attention sur le fait que les solutions créatives surviennent plus souvent à un moment de détente, de dispersion de l'attention, et non à un moment de concentration sur la résolution d'un problème. . La créativité est désormais considérée comme capacité à créer de nouvelles idées, directement associé aux réalisations créatives.

L'étude de la créativité à l'étranger s'effectue principalement dans deux directions. Dans la première direction, la recherche se concentre sur la question de savoir si la créativité dépend de l'intelligence, en se concentrant sur la mesure des processus cognitifs en relation avec la créativité. Une autre voie consiste à explorer si la personnalité et ses caractéristiques psychologiques constituent un aspect essentiel de la créativité et se caractérisent par une attention portée à la personnalité et aux traits de motivation.

Tentatives de définition de la créativité à travers variables cognitives visent à évaluer des facteurs intellectuels et des styles cognitifs inhabituels. J. Guilford et ses associés, à partir de 1954, ont identifié 16 paramètres intellectuels hypothétiques qui caractérisent la créativité. Parmi eux figurent :

fluidité de pensée (le nombre d'idées surgissant par unité de temps);

flexibilité de pensée (la capacité de passer d'une idée à une autre) ;

originalité (la capacité de produire des idées qui diffèrent des points de vue généralement acceptés) ;

curiosité (sensibilité aux problèmes du monde environnant) ;

capacité à développer une hypothèse, non-pertinence (indépendance logique de la réaction par rapport au stimulus) ;

fantastique (isolement complet de la réponse de la réalité en présence d'un lien logique entre le stimulus et la réponse).

J. Guilford a combiné ces facteurs sous le nom général de pensée divergente, qui se manifeste lorsque le problème n'a pas encore été défini ou divulgué et lorsqu'il n'existe pas de chemin prédéterminé et établi vers la solution (contrairement à la pensée convergente, qui se concentre sur un problème connu ou établi). solution appropriée au problème).

Étude liens entre intelligence et créativité a montré que cette relation est non linéaire. Il peut être décrit comme suit. Si QI moyenne ou supérieure à la moyenne, alors elle est liée à la créativité de manière linéaire - plus QI plus le score de créativité est élevé. Mais si le résultat du test d’intelligence dépasse la limite supérieure de la norme, il perd son rapport avec la créativité. Ce fait signifie que la créativité nécessite un niveau de développement mental assez élevé (au-dessus de la normale). Si un tel niveau est atteint, c'est-à-dire que l'individu possède une quantité de connaissances suffisamment importante et une pensée logique développée, alors son augmentation ultérieure devient indifférente à la formation de la créativité. Cependant, un niveau d’intelligence très élevé s’accompagne souvent d’une diminution de la créativité, ce qui s’explique très probablement par l’attention spécifique de l’individu à l’apprentissage, à l’apprentissage de nouvelles informations, à leur assimilation, à leur systématisation, à leur analyse et à leur évaluation critique. Cette focalisation sur la critique et la logique dans les jugements peut entraver la génération de nouvelles idées.

Cependant, lorsque la créativité était évaluée non pas par des tests, mais par le niveau de réalisations créatives dans le type d'activité dans laquelle les sujets étaient engagés, les résultats obtenus indiquaient clairement une dichotomie entre créativité et intelligence. Ces données ont été obtenues auprès de groupes d'architectes, d'artistes, de mathématiciens et d'écrivains.

Approche personnelle de l'étude de la créativité caractérisé par une attention particulière aux facteurs émotionnels et motivationnels inclus dans cette propriété. Concernant les traits de personnalité associés à la créativité, les résultats des différents chercheurs sont similaires. Certains traits de personnalité ont été identifiés (arrogance, agressivité, complaisance, non-reconnaissance des restrictions sociales et des opinions des autres) qui distinguent les créatifs des non-créatifs. Apparemment, cela indique l'existence d'un type général de personnalité créatrice, contrairement au type de personnalité non créative. Des études menées sur les enfants et les jeunes ont montré que les traits de personnalité des individus créatifs jeunes et adultes sont les mêmes. Cela signifie qu’il semble que la créativité puisse être prédite par l’expression de traits de personnalité à un âge assez précoce.

Il existe un point de vue selon lequel les réalisations créatives sont associées aux névroses et aux pathologies du cerveau et du système nerveux.

Ainsi, L. Cronbach est enclin à voir la cause de la créativité dans une mauvaise régulation du processus de pensée, dans l'incapacité de maîtriser un « criblage » de qualité des idées. G. Domino a montré que les enfants créatifs avaient des mères présentant des caractéristiques de personnalité pathologiques. Mais il y a des chercheurs qui, au contraire, notent chez les individus hautement créatifs un plus grand courage, une plus grande résistance aux interférences de l'environnement et à divers types de conflits. Ainsi, F. Barron et R. Cattell ont découvert que la psychose est moins fréquente chez les créatifs que parmi la population moyenne, mais que les actions excentriques, les écarts par rapport aux normes de comportement et les tendances suicidaires sont plus souvent remarqués. F. Barron a expliqué cela par une plus grande sensibilité à l'environnement.

Il n’existe pas de point de vue unique concernant les caractéristiques motivationnelles de la créativité. Selon un point de vue, un individu créatif essaie de se réaliser de la meilleure façon possible, de répondre au mieux à ses capacités, d'effectuer de nouveaux types d'activités qui lui sont inhabituelles, d'appliquer de nouvelles méthodes d'activité. Selon un autre point de vue, la motivation des créatifs repose sur le désir de prendre des risques, de tester les limites de leurs capacités.

Capacité d'apprendre

Capacité d'apprendre- un système de propriétés de personnalité et d'activités d'un écolier, qui caractérise empiriquement ses capacités à maîtriser le programme - connaissances, concepts, compétences, etc. capacité d'apprentissage générale comme la capacité d'assimiler n'importe quel matériau et troubles d'apprentissage spéciaux comme la capacité d'assimiler certains types de matières (sciences diverses, arts, activités). Le premier est un indicateur du général et le second est un talent particulier de l'individu. La capacité d'apprentissage en tant que capacité d'apprendre et de maîtriser diffère de la capacité de cognition indépendante et ne peut être pleinement évaluée par les seuls indicateurs de son développement.

Il s'agit d'une caractéristique générale du développement mental qui permet d'atteindre un niveau supérieur dans la formation de principes d'action et de méthodes d'action généralisés. De plus, la capacité d'apprentissage indique également des capacités spécifiques : si elle est plus développée chez un élève en particulier, il apprendra des informations spécifiques plus rapidement, dans une plus grande mesure, avec plus de fermeté et de flexibilité. La capacité d’apprentissage se caractérise par :

Processus psychophysiologiques (excitation et inhibition, leur relation, performances, vitesse de réactions, rythme et rythme d'activité) ;

Processus sensoriels et perceptuels (type de perception saisissant ou détaillé, sélectivité de la perception, sensibilité, caractéristiques du développement de la sensation auditive ou visuelle) ;

Fonction mnémonique (utilisation de techniques de mémorisation, inclusion d'activités dans la mémorisation, engagement dans une mémorisation à long terme et durable, utilisation active du type de mémorisation, etc.) ;

Dépendance à la flexibilité de la pensée ;

Vitesse de réflexion ;

Autorégulation de la stabilité, répartition de l'attention, etc.

Comme l’a établi N.A. Menchinskaïa. la capacité d'apprentissage se manifeste dans le processus par lequel les écoliers maîtrisent les concepts et les techniques de l'activité mentale. En conséquence, il a été possible d'identifier des caractéristiques individuelles dans l'exécution du travail éducatif : « Avec une constance assez prononcée de ces différences, il y avait des raisons d'en parler non pas comme des différences privées dans la réussite de certaines actions, mais comme une trait de personnalité, désigné par le terme « capacité d'apprentissage », qui a reçu ses caractéristiques substantielles en identifiant des indicateurs qui caractérisent cette propriété.

Dans le même temps, il a été établi que la capacité d'apprentissage se manifeste clairement lors de l'exécution de tâches qui nécessitent non pas des solutions stéréotypées - selon un modèle, mais celles pour lesquelles une « micro-découverte » aurait dû être faite. Les scientifiques ont également découvert autre chose : une capacité d’apprentissage élevée ne conduit pas à la réussite si l’élève ne se concentre pas sur les activités d’apprentissage.

SUR LE. Menchinskaya et ses collaborateurs ont identifié les types de différences d'apprentissage en fonction d'un certain nombre de critères :

Réceptivité à l'assimilation des connaissances, degré de maîtrise des opérations mentales (propriétés intellectuelles) ;

L'orientation de l'individu, qui détermine les attitudes, les évaluations et les idéaux.

Ces panneaux ont permis d'identifier 4 types d'élèves :

1. Ceux qui ont une caractéristique positive de réceptivité à l'acquisition de connaissances, sont capables de maîtriser les opérations mentales et se distinguent par une orientation positive - ont une attitude positive envers l'école.

2. Avoir une caractéristique négative de réceptivité à l'acquisition de connaissances et une faible capacité à maîtriser les opérations mentales, combinées à une attitude négative envers l'école et une faible motivation.

3. Propriétés intellectuelles positives et attitude négative envers l'école.

4. Propriétés intellectuelles négatives et orientation positive vers l’apprentissage scolaire ainsi qu’une forte motivation 1.

Les scientifiques soulignent : les propriétés qui sous-tendent la classification peuvent changer de la même manière que les types d'étudiants qu'elles déterminent. Si un élève de première année commence à accomplir toutes les tâches éducatives avec beaucoup de désir et de diligence, cela ne garantit pas que toutes les années d'école suivantes seront réussies et seront caractérisées par une forte motivation pour l'apprentissage. Tout dépendra de la manière dont l’orientation correspondante de l’élève se manifestera par des réussites positives spécifiques et de la manière dont les enseignants des différentes matières y contribueront.

Parfois, les étudiants rencontrent un certain nombre de difficultés (ils ont une faible capacité d'apprentissage et une attitude négative envers l'apprentissage). Pour que les résultats scolaires d’un élève soient bons et que sa capacité d’apprentissage augmente généralement, l’enseignant doit changer la motivation de l’élève. Bien entendu, il n’est pas possible de mobiliser toutes les ressources d’un enfant s’il ne veut pas faire quelque chose qui ne l’intéresse pas. C’est la sphère motivationnelle qui est la plus susceptible de changer.

Capacités spéciales

En psychologie étrangère, on distingue quatre groupes de particularités :

1 . Capacités sensorielles. La capacité d'une personne à refléter le monde qui l'entoure sous forme de sensations (vision et audition - les principaux flux d'informations les traversent). Les capacités visuelles les plus importantes sont l’acuité visuelle, la sensibilité discriminante, la perception de la profondeur et la discrimination des couleurs. Pour la perception auditive, l'acuité auditive, la distinction des signaux du bruit, la distinction du volume, de la hauteur et du timbre du son sont importantes.

2 . Capacités motrices (motrices). Capacité à effectuer divers mouvements. Ils se caractérisent par un manque de certaines capacités motrices générales. On distingue ici un certain nombre de capacités motrices indépendantes et sans rapport (précision, rapidité des mouvements, dextérité manuelle, fermeté des mains, temps de réaction, coordination des mouvements, etc.). Les capacités motrices se distinguent par leur grande capacité d'entraînement.

3 . Capacité technique. Capacités qui se manifestent en travaillant avec un équipement technique ou ses pièces. La structure des capacités techniques comprend :

Expérience technique acquise dans le travail avec des équipements (talent technique),

Représentations spatiales – la capacité d’opérer avec des images visuelles,

La compréhension technique est la capacité de percevoir correctement des modèles spatiaux, de les comparer, de reconnaître les mêmes et d'en trouver des différents.

4 . Capacités professionnelles. Capacités artistiques, musicales, artistiques et autres. Les capacités artistiques incluent la productivité et la compréhension des œuvres d’art. Musical - un ensemble de propriétés qui déterminent la discrimination de la hauteur, du volume, de la durée, du timbre des sons et de la mémoire tonale.

Inclinaisons et capacités.

Les capacités se forment au cours de la vie d’une personne et ne sont pas héritées. Les capacités sont basées sur les inclinations. Les réalisations de– ce sont des caractéristiques morphologiques et fonctionnelles de la structure du système nerveux, des organes sensoriels et des organes du mouvement, agissant comme des conditions préalables naturelles au développement des capacités. Les réalisations se caractérisent par deux caractéristiques importantes.

1. Les inclinations sont des caractéristiques congénitales, c'est-à-dire qu'elles sont soit héritées, soit formées pendant la période prénatale.

2. Les inclinations sont multivaluées, c'est-à-dire que différentes capacités peuvent être formées sur la base des mêmes inclinations.

Une question importante lors de l'étude des inclinations est la question de leur essence, qu'est-ce qu'une inclination ?

Il existe plusieurs réponses à cette question, mais elles ne sont pas toutes correctes.

1.F. Gall a suggéré qu’il existait un lien entre les caractéristiques anatomiques du cerveau et les capacités. Il croyait que les qualités de l'esprit, les talents et les capacités sont strictement localisés dans les hémisphères cérébraux. Mais cette hypothèse a été rejetée par la science.

2. Les capacités humaines dépendent de la taille du cerveau. Les personnes avec un front haut étaient dotées d'intelligence et un front bas était considéré comme un signe de faibles capacités mentales. En règle générale, cette prétendue connexion n’est pas confirmée dans la pratique.

3. Les inclinations d’une personne sont déterminées par le nombre de circonvolutions cérébrales. La recherche n'a pas non plus confirmé cette hypothèse.

4. Hypothèses qui relient les prérequis naturels des capacités avec ce qu'on appelle caractéristiques partielles (privées) du système nerveux, ceux. l'originalité des propriétés typologiques, manifestées chez les unes dans la sphère visuelle, chez d'autres dans la sphère auditive et chez d'autres dans la sphère motrice. Il est facile de comprendre que les différences typologiques de force, d'équilibre et de mobilité des processus nerveux, se manifestant par exemple dans la sphère motrice, peuvent à des degrés divers répondre aux exigences d'un sport particulier et servir de conditions préalables au développement des capacités sportives correspondantes. .

Tous les gens sont différents, il est difficile de ne pas le remarquer. Mais ils diffèrent non seulement par leur apparence ou leurs traits de caractère, mais aussi par leurs capacités. Et nous tous, pour être honnête, non, non, soupirons d'envie - eh bien, il y a des gens capables et talentueux, et pourquoi n'avons-nous pas de tels talents ? Les capacités sont l'une des qualités importantes et précieuses, car le succès, la renommée et le bien-être matériel leur sont associés. Qu'est-ce que c'est, peut-être un don de Dieu, et quelqu'un l'a, mais quelqu'un en est privé ? Voyons s'il vaut la peine de se plaindre et d'envier ou s'il vaut mieux acquérir ces capacités et être fier de soi.

Nous utilisons souvent le mot « capacité » sans entrer dans son essence. Par exemple, les expressions « personne capable » ou « enfant capable » ne sont pas tout à fait correctes. On ne peut pas être capable en général ; la capacité est toujours associée à un type spécifique d'activité dans laquelle elle se manifeste et se développe.

En psychologie, la capacité est comprise comme un ensemble de qualités humaines qui lui donnent la possibilité de s'engager dans une certaine activité et d'y réussir. Autrement dit, si nous disons que cet enfant est capable, nous devons alors clarifier pourquoi. Vous pourriez être bon en mathématiques, en art, en course de fond ou en chirurgie. Il existe cependant des capacités générales nécessaires dans différents types d’activités, mais nous en reparlerons un peu plus tard.

On peut affirmer sans se tromper qu’il n’y a pas de personnes incapables, surtout les enfants. Sans aptitude pour les mathématiques, une personne peut réussir dans la gestion, le design, la cuisine ou le sport. Et les problèmes d'orthographe à l'école ne sont pas une raison pour qualifier un élève d'incapable. Peut-être a-t-il le don d'un grand artiste ?

Origine des capacités et leur structure

Le débat sur la nature des capacités a duré des centaines d’années. Certains scientifiques pensaient qu'une personne naît comme une feuille de papier vierge sur laquelle vous pouvez écrire tout ce que vous voulez. Si vous choisissez la bonne méthode d'éducation, vous pouvez, si vous le souhaitez, élever votre enfant pour en faire un grand artiste, un brillant mathématicien ou une personnalité politique exceptionnelle.

D'autres scientifiques n'étaient pas d'accord avec eux, arguant que les capacités sont un don de Dieu et que l'éducation ne peut que faire obstacle. Et si vous n’avez pas l’oreille musicale, vous ne deviendrez jamais un grand compositeur. Et en général, vous ne deviendrez pas n’importe quelle sorte de compositeur.

Comme cela arrive souvent, la vérité se situe entre ces deux points de vue extrêmes.

Les inclinations sont la base naturelle des capacités

Les capacités ont une structure complexe. Parmi les qualités et propriétés d'une personne, qui sont unies par le concept de « capacité », il y en a des naturelles (congénitales ou héréditaires). Cette base naturelle de capacités est appelée inclinations. Il s'agit principalement de caractéristiques psychophysiologiques, anatomiques et physiologiques.

• Par exemple, le type d'activité nerveuse ou de tempérament plus élevé - dans un certain nombre de professions, les personnes ayant un tempérament sanguin réussissent mieux, et dans d'autres - flegmatiques ou colériques. Et la sensibilité d’un mélancolique peut faire de lui un grand artiste ou poète.
• Les inclinations incluent également des caractéristiques innées du système sensoriel. Par exemple, une personne très sensible à la discrimination des couleurs peut devenir un bon coloriste, et une personne ayant une oreille musicale peut devenir un musicien.
• Pour devenir coureur de fond, il faut une grande capacité pulmonaire et de l’endurance, et pour jouer au basket, il faut être grand.

Mais le mot clé « peut » détermine le rôle des inclinations dans la vie d’une personne. Les inclinations ne prédéterminent pas le chemin de vie d’une personne et peuvent ne pas se transformer en capacités, mais rester un « lest ». D'un autre côté, la capacité d'effectuer certaines activités peut être développée même avec de faibles prérequis naturels, s'il y a un désir. Cela demandera simplement plus d’efforts et de temps, et tout le monde n’en a pas besoin. Par exemple, il est désormais prouvé qu’avec de la persévérance, n’importe qui peut apprendre à dessiner.

Les inclinations sont des prérequis, une sorte de potentiel qui doit encore être développé jusqu'au niveau de capacité. Et dans ce développement, le rôle principal est joué par le facteur social - l'environnement dans lequel la personnalité se forme, l'environnement social, les incitations et les motivations.

Facteur social

Outre les inclinations, les capacités comprennent un ensemble de compétences, d'aptitudes et de connaissances liées à une activité spécifique. Et ce n’est que s’ils sont présents que tout fonctionnera. La formation des capacités comprend un certain nombre de processus qui sont d'une manière ou d'une autre liés à l'interaction de la société et des personnes.

• Développement du potentiel, qui n'est possible que par l'activité. Autrement dit, pour devenir musicien, vous devez apprendre à jouer d'au moins un instrument de musique. Pour devenir écrivain, il faut non seulement être capable d'écrire, mais aussi connaître les lois du style, de la composition, etc. Mais surtout, il faut s'engager dans l'activité pour laquelle on souhaite développer des capacités. Ils ne tomberont tout simplement pas comme la manne du ciel.
• Toute capacité est complexe et, en plus des inclinations, comprend de nombreuses qualités personnelles. Ainsi, pour les capacités dans le domaine de la créativité artistique, le développement de la pensée imaginative, de l'imagination et de l'intuition est important, et pour réussir dans les sciences exactes, la logique abstraite est requise.
• La maîtrise d’une activité est un préalable au développement des capacités. Il s'agit d'une formation aux techniques, méthodes et techniques d'activité. Si une personne ayant de bonnes capacités en tant que nageur n'apprend pas à nager, ces capacités ne se manifesteront jamais.

Ainsi, les capacités sont le résultat du développement de toutes les sphères de la personnalité. De plus, il est possible de développer des capacités et de transformer des inclinations potentielles en véritable maîtrise à tout âge. Bien qu'il soit préférable, bien sûr, de commencer le processus de développement dès l'enfance, lorsque le psychisme est plus flexible, que la perception est vive et vivante et que toute activité est maîtrisée sous une forme ludique.

Une bonne éducation et une sensibilité aux besoins et aux intérêts d'un enfant sont la garantie qu'il deviendra une personne capable. Et il faut faire très attention aux enfants. Le fait est qu'il existe un phénomène mental intéressant qui peut suggérer la présence d'inclinations et la possibilité de développer des capacités pour un certain type d'activité. Ce sont des inclinations.

Quelles sont les tendances

Nous abordons différemment différents types d'activités - nous n'aimons catégoriquement pas quelque chose, nous aimerions faire quelque chose, mais nous n'avons pas assez de temps et nous trouvons toujours du temps pour certaines activités, même au détriment de notre propre repos ou de nos tâches ménagères.

• Il existe des types d'activités pour lesquelles une personne a un penchant, c'est-à-dire un désir littéralement irrésistible de s'y livrer. Il s'efforce d'y parvenir, surmontant les obstacles, faisant beaucoup d'efforts pour maîtriser l'activité qu'il aime, appréciant le processus lui-même. Les psychologues pensent que les aptitudes sont un indicateur des capacités potentielles d’une personne pour une activité qu’elle aime. Et s'il n'y a pas d'inclinations, que les activités n'apportent pas de plaisir et que le résultat est inintéressant, il ne sera probablement pas possible de développer des capacités.
• Il est vrai qu’à côté des véritables inclinations, il existe aussi des inclinations imaginaires. Ils apparaissent le plus souvent sous l'influence d'un sentiment d'envie, lorsqu'une personne aime tellement le résultat du travail des autres qu'elle veut aussi apprendre la même chose, par exemple dessiner, ou réussir dans le sport, publier son propre livre, etc.

Des inclinations imaginaires peuvent survenir à la suite de l'imitation. Dans l'enfance, il arrive souvent qu'un enfant aille dans une section sportive ou une école d'art après son ami, sans éprouver le moindre intérêt pour l'activité elle-même. Ou encore, les filles veulent souvent devenir chanteuses, imitant leur actrice préférée.

Il n’est pas difficile de distinguer les inclinations imaginaires des inclinations réelles. Maîtriser l'activité dans ce cas n'est pas agréable, et les tout premiers échecs entraînent une perte d'intérêt.

Types de capacités

En psychologie, il existe deux principaux types de capacités : spéciales et générales.

• Les capacités spéciales sont associées à des activités spécifiques. Ils s'y manifestent et s'y développent. Si vous n’avez jamais pris un crayon ou un pinceau et essayé de dessiner quoi que ce soit, vous ne saurez jamais si vous avez la capacité de dessiner. Plus précisément, une prédisposition à développer ces capacités. Chaque capacité spéciale est un ensemble complexe d’inclinations innées, de qualités et de traits de personnalité. S’ils jouent un rôle important dans une activité donnée, ils peuvent n’avoir aucune importance pour le développement d’une autre. Par exemple, une oreille musicale ne vous aidera pas à apprendre à dessiner.
• Les capacités générales sont importantes dans de nombreux domaines d’activité. Il s'agit principalement des capacités cognitives : développement de l'attention, de la mémoire, de l'imagination, de l'intelligence. Parmi les capacités générales, la sphère volitive joue un rôle important - des qualités telles que la persévérance, la détermination, la persévérance et l'indépendance.

Un niveau élevé de développement des capacités générales est appelé surdouance. Une personne surdouée peut maîtriser différents types d'activités, même sans inclinations prononcées, mais en s'appuyant sur un haut niveau d'intelligence, en utilisant une pensée logique figurative ou abstraite et en faisant preuve de persévérance.

Et le talent est une combinaison de dons et d’une certaine capacité particulière. Si, avec un haut niveau de talent, il existe de nombreuses capacités spéciales pour différents types d'activités, alors la personne qui les possède est appelée un génie.

Les capacités générales incluent également celles qui sont requises non pas dans tous les types d'activités, mais dans de nombreuses, par exemple les compétences organisationnelles, la communication, la pédagogie.

Mais les capacités créatives, dont on parle beaucoup ces derniers temps, ne constituent pas un type particulier de capacité. En fait, de telles capacités n’existent pas. Et c'est pourquoi.

Niveaux de développement des capacités

Les capacités sont le résultat d'un processus de formation complexe et dynamique sous l'influence d'un certain nombre de facteurs. Et dans leur développement, les capacités passent par deux niveaux ou deux étapes.

1. Le premier niveau est reproductif (reproduction). Sur celui-ci, les capacités se manifestent dans le cadre d'activités de reproduction, c'est-à-dire d'apprentissage de techniques, de techniques ou lors de l'exécution de tâches selon un modèle. Après avoir suivi le processus d'apprentissage, une personne peut rester au niveau reproductif de ses capacités, devenir un professionnel et même un maître de son métier. Mais il se distinguera par des activités standards et stéréotypées. Il reproduira magistralement, magistralement des choses, de la musique ou des pensées selon un modèle, un dessin, un projet, des notes donnés, etc. Et la plupart des gens restent à ce niveau dans le développement de leurs capacités. Et seuls quelques-uns vont plus loin, passent au niveau supérieur.
2. Le deuxième niveau est créatif. Ceux qui s'écartent des normes généralement acceptées dans leur développement s'y retrouvent. Ils ne sont pas intéressés à accomplir une tâche selon le modèle de quelqu'un d'autre, mais ils inventent quelque chose qui leur est propre : ils changent les méthodes d'exécution des activités, introduisent des innovations technologiques, créent de nouvelles choses, découvrent de nouvelles lois. Ce niveau de développement des capacités présuppose qu'une personne ait un type particulier, non conventionnel, non standard. Les individus créatifs se caractérisent par l’activité de la pensée imaginative, de l’imagination et de l’intuition. Autrement dit, le niveau créatif est associé non seulement à des capacités spéciales, mais également à des capacités générales.

Par conséquent, les capacités pour toute activité peuvent devenir créatives si une personne désire se développer et a une pensée créatrice, qui, soit dit en passant, peut également se former.

La sphère des capacités est le domaine dans lequel chacun peut montrer son individualité, se montrer comme une personne unique et inimitable. Vous ne devriez pas envier ceux qui vous semblent plus capables et plus doués. Mieux vaut regarder autour de vous et vous découvrirez certainement un domaine dans lequel vous pourrez appliquer vos propres capacités, un domaine dans lequel vous obtiendrez le succès, la renommée et la reconnaissance. Et un tel domaine sera certainement trouvé, car il n’y a pas d’incapables.

Inclinaisons et capacités - Les inclinations en psychologie sont les propriétés héréditaires du système nerveux périphérique et central. Ce sont des conditions essentielles aux capacités d’une personne, mais les inclinations ne font que les conditionner, sans les prédéterminer. Des inclinations aux capacités, c'est une direction importante du développement de la personnalité. Se développant à partir des inclinations, les capacités ne sont pas fonction des inclinations elles-mêmes, mais du développement de l'individu, dans lequel les inclinations entrent comme conditions préalables, comme point de départ.

Les mêmes inclinations peuvent se développer dans des directions différentes, se transformant en capacités différentes. Condition préalable au bon déroulement de l'activité humaine, ses capacités sont, d'une manière ou d'une autre, le produit de son activité. Il s’agit de l’interdépendance circulaire des capacités d’une personne et de ses activités. Une personne a la capacité de développer consciemment ses capacités et ainsi d'améliorer ses activités. Il existe également une relation inverse : l'amélioration consciente de l'activité conduit généralement à une amélioration des capacités.

Il existe différents types de dépôts. Les inclinations du premier type ne déterminent ni le contenu des capacités ni le niveau des réalisations possibles. Leur importance se limite au fait qu'ils ne font que donner de l'originalité au processus de développement des capacités, faciliter ou entraver leur développement. Cette catégorie d'inclinations peut inclure, par exemple, les propriétés typologiques du système nerveux. D'autres inclinations, sans définir de manière étroite et rigide le contenu des capacités, ont apparemment encore une plus grande influence sur leur contenu.

Si vous avez de bonnes inclinations, les capacités peuvent se développer très rapidement, et même dans des circonstances de vie défavorables. Cependant, même d’excellentes inclinations ne garantissent pas automatiquement de hauts résultats. D'un autre côté, même en l'absence de bonnes inclinations (mais pas en leur absence totale), une personne peut, sous certaines conditions, obtenir un succès significatif dans des activités pertinentes.

Il est intéressant de noter que dans l'histoire de la psychologie, il y avait une idée selon laquelle les capacités sont les caractéristiques individuelles d'une personne qui la rendent apte à accomplir avec succès tout type de travail. intérêt public activités (S. L. Rubinstein). Autrement dit, si nous parlons d'activités socialement inutiles (par exemple, des jeux informatiques), ou plus encore d'activités antisociales, la préparation à celles-ci ne sera pas considérée comme des capacités, mais comme autre chose. En conséquence, les inclinations ne se développeront pas en capacités, mais en autre chose.

L'erreur la plus courante lorsqu'on considère la nature des capacités est l'identification des inclinations et des capacités. Les inclinations, pour paraphraser ce qui précède, sont des « capacités innées pour les capacités ». Par exemple, si un enfant a une audition idéalement développée et un analyseur généralement auditif, alors dès la petite enfance, les inclinations peuvent se transformer en capacités ; l'apprentissage de la musique peut transformer un enfant en un musicien ou un compositeur talentueux. Cependant, un enfant ne naît pas musicien ou compositeur. À proprement parler, on ne peut même pas dire qu’il a l’étoffe de la musique.

B. M. Teplov considérait les inclinations comme des caractéristiques anatomiques et physiologiques innées du système nerveux et du cerveau, qui constituent la base naturelle du développement des capacités. Il a également identifié plusieurs signes de capacités : ils ont des caractéristiques psychologiques individuelles, déterminent le succès de la réalisation d'une activité, mais en même temps ne s'y réduisent pas, mais déterminent également la vitesse d'apprentissage de nouvelles méthodes et techniques d'activité.

Les inclinations influencent la formation et le développement des capacités. Les capacités influencent la formation des ZUN. Les ZUN influencent l’activité. Il serait cependant inexact de dire que les inclinations ou les capacités n’influencent l’activité qu’indirectement, par le biais de la connaissance. Les inclinations et les capacités ont un impact direct sur l'activité. Par exemple, les caractéristiques innées de l'analyseur auditif et le degré de son développement affectent directement le travail d'un musicien ou d'un traducteur.

Pour comprendre le lien entre les inclinations, les capacités et les compétences, il convient d'utiliser l'analogie suivante. Supposons qu'un potier décide de créer une nouvelle création. Il a choisi l'argile (la fabrication). Puis il a moulé un pot (capacités formées), l'a tiré (capacités développées et consolidées). Ensuite, quelqu'un (le potier lui-même ou l'acheteur) a déjà rempli le pot avec de l'eau, des céréales ou autre chose (des ZUN se sont formés). Si l'argile est mauvaise, vous ne pourrez pas créer un pot grand ou complexe. Si le pot est petit, vous ne pourrez pas y mettre grand chose. S’il est fissuré, il ne conviendra pas au stockage de l’eau.

Les capacités reflètent donc dans une large mesure le développement physiologique du cerveau, sa préparation fonctionnelle à effectuer n'importe quelle activité pendant une longue période. L'idée philistine des capacités se limite généralement au fait qu'elles semblent être une sorte de cadeau ou même de super chance : le scientifique compétent Archimède a eu une révélation en prenant des procédures d'eau, chanceux Newton a eu la chance de s'asseoir sous le bon arbre , etc. En fait, les capacités des scientifiques résident dans leur capacité fonctionnelle à s’engager dans une activité intellectuelle pendant des heures, des semaines ou des années.

Il ne faut pas oublier que les inclinations naturelles peuvent se manifester et se transformer en capacités à différentes périodes de la vie. Habituellement, bien sûr, cela se produit dans les jeunes années, mais les mêmes capacités musicales peuvent se manifester à trois ans et à dix-huit ans. S. A. Manichev a proposé un certain nombre de critères pour déterminer la maturité des capacités :

1. Tendance à toute activité, motivation (les aptitudes et les capacités sont assez étroitement et organiquement liées).

2. Le rythme d'apprentissage de toute connaissance (tout enfant en bonne santé, par exemple, peut étudier n'importe quelle matière scolaire dans son intégralité s'il essaie, mais un enfant capable le fera plusieurs fois plus rapidement).

3. La présence de limites de capacité (peut-être qu'une personne est simplement diligente, et alors ses succès seront polyvalents ; pour une personne capable, les succès sont délimités par des limites assez claires).

4. Résultats non standard (une personne capable non seulement assimile le matériel pédagogique, mais y trouve également de nouvelles significations, des connexions cachées, des modèles, etc., qui peuvent conduire à de nouveaux résultats inattendus pour les autres).

5. Reconnaissance sociale (le mot « capacité » lui-même, bien que non explicite, implique au moins une certaine valeur, une utilité pour la société ; si une personne a une seule « capacité », par exemple trier rapidement les pierres de rivière par couleur, personne ne l'appellera lui « capable », car pas rivaux).

6. Immunité au bruit (la capacité se manifeste de manière assez constante et dépend peu des circonstances).

7. Niveau de généralisation, de transfert (les capacités, bien qu'elles aient des limites assez claires, mais s'étendent en même temps à des domaines de connaissances assez larges, et avec un certain « raffinement », une personne commence facilement à démontrer des capacités dans des domaines connexes, où les capacités étaient pas manifesté auparavant) .

Le développement des capacités potentielles est fortement influencé par l’environnement. L'environnement ne fait pas ici uniquement référence à l'environnement social : famille, amis, école et autres institutions sociales. L'environnement comprend également l'environnement matériel : outils, capacités techniques, sources d'information, etc. On sait que Mozart a montré des capacités musicales à l'âge de trois ans. Cependant, s'il n'y avait pas un seul instrument de musique dans son environnement, cela ne serait pas arrivé.

Lors du développement des capacités, il est nécessaire de prendre en compte les périodes sensibles de développement de diverses fonctions. Il est important d’encourager la curiosité et de nourrir l’enfant avec toutes les informations demandées. Il est souhaitable qu’à tout moment l’activité de l’enfant se situe dans la zone de difficulté optimale. Une activité très simple entraîne une diminution des intérêts, une perte de sens dans la prévisibilité. Une activité très complexe peut retarder longtemps l’obtention de résultats et de satisfaction, ce qui réduit considérablement la motivation.

On pense que la plupart des personnes très capables ont des inclinations naturelles prononcées. Cela se manifeste principalement dans la manifestation très précoce de ces capacités chez les talents et les génies. Le talent est la capacité d’accomplir des réalisations du plus haut niveau. Le génie est la capacité de créer quelque chose de fondamentalement nouveau et de très important.

Autres facteurs influençant le développement des capacités :

Moment de l'identification (l'identification précoce d'une capacité contribue à un meilleur développement ultérieur),

Intérêt (la source d'intérêt peut être l'activité elle-même, mais l'intérêt initial est également important - une soif d'acquérir de nouvelles connaissances dans un certain domaine),

Développement global des intérêts et des capacités (une erreur courante est de se concentrer sur un seul type d'activité : on pense qu'il n'est pas nécessaire de perdre du temps sur des choses superflues ; cela peut conduire à une disparition de l'intérêt et à la formation d'un spécialiste trop restreint ; un exemple assez typique est celui d'un musicien qui passe toute sa carrière à perfectionner ses compétences musicales, ses intérêts et ses horizons étroits conduisent à l'incapacité de devenir compositeur, auteur-compositeur ou producteur de musique),

Compétition (les personnes les plus capables sont très jalouses du succès des autres, notamment de leurs camarades de classe et de leurs collègues proches ; la compétition est pour elles une source d'énergie éternelle),

Coopération (la rivalité donne souvent lieu à la coopération, et la coopération donne souvent lieu à la rivalité ; dans la communication, le travail d'équipe, les projets, les discussions, il se produit la formation de nombreuses personnes talentueuses - une sorte de « licenciement »).

Littérature

Rubinstein S. L. Problèmes de psychologie générale. - M. : Pédagogie, 1976.