Forme de carte de cours technologique pour la norme éducative de l'État fédéral. Carte de cours technologique comme forme moderne de planification de l'interaction pédagogique entre l'enseignant et les élèves

Scénario de la leçon

Type de cours : Une leçon de « découverte » de nouvelles connaissances

Objectifs de la leçon:____________

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Formation de l'UUD :

Actions personnelles : _____

Mesures réglementaires : _________________________________________________________________________________________________

Actions cognitives : ________________________________________________________________________________________________

Actions de communication : ______________________________________________________________________________________________

Scénario de la leçon

__________

Type de cours : Réflexion sur la leçon

Formation de l'UUD :

Actions personnelles : ___________________________________________________________________________________________________

Mesures réglementaires : _________________________________________________________________________________________________

Actions cognitives : ________________________________________________________________________________________________

Actions de communication : ______________________________________________________________________________________________

Scénario de la leçon

Sujet de la leçon :__________________________________________________________________________________________________________

Type de cours : Leçon d'orientation méthodologique générale

Objectif de l'activité : formation de la capacité des étudiants à un nouveau mode d’action associé à la construction de la structure des concepts et des algorithmes étudiés.

Objectif pédagogique : identifier les fondements théoriques de la construction des contenus et des lignes méthodologiques.

Formation de l'UUD :

Actions personnelles :

Mesures réglementaires :

Actions cognitives :

Actions de communication :

PLAN DE COURS

Article____________________________

Leçon n°___________________________

Sujet de la leçon :__________________________________________________________________________________________________________

Type de cours : Leçon de contrôle du développement

Objectif de l'activité : formation de la capacité des étudiants à exercer des fonctions de contrôle.

Objectif pédagogique : contrôle et maîtrise de soi des concepts et algorithmes appris

Formation de l'UUD :

Actions personnelles :(autodétermination, formation du sens, orientation morale et éthique)

Mesures réglementaires :(fixation d'objectifs, planification, prévision, contrôle, correction, évaluation, autorégulation)

Actions cognitives :(formation générale, logique, formulation et solution de problèmes)

Actions de communication :(planifier la coopération éducative, poser des questions, résoudre des conflits, gérer le comportement d'un partenaire, la capacité d'exprimer ses pensées avec suffisamment d'exactitude et d'exhaustivité conformément aux tâches et aux conditions de communication)

Le matériel présente un aperçu de 2 cours de mathématiques pour la 5e année sur le thème « Résoudre des équations » et une carte de cours technologique qui réalise les objectifs de développement d'actions éducatives universelles chez les élèves. Ce travail aidera les professeurs de mathématiques à planifier les activités de cours conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral.

Le 1er septembre 2011, l'éducation en Russie est passée au standard éducatif de l'État fédéral de la deuxième génération. Le nouveau système éducatif abandonne la présentation traditionnelle des acquis d’apprentissage sous forme de connaissances, d’aptitudes et de compétences (KAS) et fixe pour objectif principal le développement de la personnalité de l’élève. Les formulations du Standard Génération II indiquent les activités réelles que l'étudiant doit maîtriser à la fin de ses études. Ces exigences sont formulées sous forme de résultats personnels, méta-sujets et disciplinaires. La partie principale du noyau de la norme éducative de l'État fédéral est constituée d'activités éducatives universelles (UAL), qui sont divisées en activités personnelles, cognitives, réglementaires et communicatives. La formation des compétences d'apprentissage des élèves au cours du processus d'apprentissage nécessite des changements fondamentaux dans les activités de l'enseignant mettant en œuvre la nouvelle norme. Dans l’éducation moderne, l’accent est mis sur le développement de la personnalité de l’élève, la révélation de ses capacités individuelles, la capacité d’appliquer les connaissances et les connaissances comme moyen de développement personnel. Par conséquent, la formulation des tâches dans les cours de mathématiques sera désormais quelque peu différente. Dans les cours de mathématiques, parallèlement à l'assimilation de connaissances spécifiques, il est proposé d'enseigner comment transformer et appliquer l'expérience maîtrisée par les élèves pour acquérir de nouvelles connaissances. Apprenez à travailler avec des textes, des images, des graphiques, des tableaux et des diagrammes afin de sélectionner des sources, rechercher et extraire des informations pour répondre à des questions, argumenter votre point de vue.

Sans formation mathématique, il est impossible de devenir une personne moderne et instruite parce que...:

À l’école, les mathématiques servent de matière complémentaire à des disciplines connexes : physique, chimie, biologie, informatique, etc. ;

Dans la vie post-scolaire - l'obtention d'une spécialité dont certaines nécessitent un niveau d'éducation élevé lié à l'application directe des mathématiques : économie, finance, psychologie, etc. ;

L'étude des mathématiques contribue à l'éducation esthétique d'une personne, à la compréhension de la beauté et de la grâce du raisonnement mathématique, à la perception des formes géométriques et à l'assimilation de l'idée de symétrie.

A partir de ce moment, la tâche définie change complètement la conception d'une leçon moderne. Alors, comment structurer une leçon ? Quels points principaux un enseignant doit-il prendre en compte lors de la préparation d'un cours moderne afin de mettre en œuvre les exigences de la norme éducative de l'État fédéral ?

À mon avis, le scénario le plus « réussi » pour une leçon moderne est son expression graphique généralisée, à savoir la Carte de Leçon Technologique, en tant que forme moderne de planification de l'interaction pédagogique entre l'enseignant et l'élève, qui permet de refléter la composante activité du interaction de tous les participants au processus éducatif.

La carte de cours technologique permet à l'enseignant :

Voir le matériel pédagogique de manière holistique et systématique et concevoir le processus pédagogique pour maîtriser le sujet, en tenant compte des objectifs du cours de mathématiques ;

Refléter pleinement la séquence de toutes les actions et opérations effectuées, avec une planification plus minutieuse de toutes les étapes de la leçon menant au résultat escompté ;

Ajuster, varier et synchroniser les actions de tous les sujets de l'activité pédagogique ;

Coordonner les actions de l'enseignant et de l'élève;

Organiser des activités indépendantes des écoliers dans le processus d'apprentissage.

La carte de cours technologique permettra à l'enseignant :

Mettre en œuvre les résultats prévus de la norme éducative de l'État fédéral ;

Former l'UUD des étudiants en train d'étudier un sujet, une section ou l'ensemble d'un cours de formation ;

Planifiez vos activités sur un trimestre (trimestre), un semestre, un an ;

Concevoir la séquence de travail pour maîtriser le sujet depuis l'objectif jusqu'au résultat final ;

Réaliser des diagnostics de l'atteinte des résultats prévus par les étudiants à chaque étape de maîtrise de la thématique ;

Corréler le résultat avec l'objectif d'apprentissage ;

Garantir une meilleure qualité de l’éducation.

À mon avis, l'amélioration de la qualité de l'éducation est due au fait que :

· le processus pédagogique de maîtrise d'un sujet, d'une section, d'un cours est conçu du but au résultat ;

· des activités éducatives, intellectuelles, cognitives et réflexives indépendantes des étudiants sont organisées étape par étape ;

· des conditions sont prévues pour l'utilisation des connaissances dans des activités pratiques.

En étudiant les formulations de la norme II Génération, j'ai réalisé l'importance et la nécessité de pouvoir planifier et structurer une leçon, de manière à réaliser consciemment la formation des acquis d'apprentissage, l'atteinte de trois groupes de résultats éducatifs planifiés : personnels, méta -sujet et sujet, formulés non pas sous forme de connaissances, mais sous forme de méthodes d'activités formées. Et après avoir analysé (sources ouvertes sur Internet) un assez grand nombre de cartes de cours technologiques élaborées par des enseignants de matières (E.V. Yakushina « Préparation d'un cours dans les conditions des nouvelles normes éducatives de l'État fédéral » ; E.V. Yakushina « Préparation d'un cours de conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral » ; I.M. Logvinova, G.L. Kopoteva « Construction d'une carte technologique d'une leçon conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral » ; A.P. Eroslavtseva, E.A. Bayarinova « Carte technologique des mathématiques ». leçon en 5e année sur le thème « Aire d'un carré rectangulaire » ; « Carte technologique d'une leçon de mathématiques, 5e année, professeur T.I. Kozak » ; L.A. Mishukova « Carte technologique d'une leçon »), est arrivé à la conclusion. qu'une forme unifiée d'une telle carte n'existe pas actuellement. Sur la base de nombreuses cartes de cours technologiques, j'ai pu sélectionner cette structure pour mon travail, qui, à mon avis, atteint avec succès les objectifs de formation d'actions éducatives universelles pour les étudiants. Selon le type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral, le nombre d'étapes de construction de cours peut être modifié.

J'espère que l'une des fiches de cours technologiques présentées (développées en collaboration avec la professeure de mathématiques Tatyana Sergeevna Kislitsyna) aidera les professeurs de mathématiques à planifier les activités de cours.

Aperçu:

Institution clinique d'État de Saint-Pétersbourg "Sanatorium pour enfants "Beryozka". École".

Carte des cours technologiques

(Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral)

Enseignant d'école primaire:

Panova Alevtina Petrovna.

Carte technologique de la leçon.

Essence normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général (FSES) dans leur nature d’activité.

La tâche principale est le développement de la personnalité de l’étudiant.

Les représentations traditionnelles des acquis de l’apprentissage sous forme de connaissances, de compétences et d’aptitudes sont dépassées.Norme éducative de l'État fédéral déterminer des activités réelles.
Tâches définiesNorme éducative de l'État fédéral , nécessitent une transition vers un nouveau paradigme éducatif système-activité. Cela signifie des changements fondamentaux dans les activités des enseignants mettant en œuvre la norme éducative de l'État fédéral.

Les exigences en matière de technologies d'apprentissage ont également changé. L'introduction des technologies de l'information et de la communication (TIC) offre des opportunités significatives pour élargir le cadre éducatif dans l'enseignement de matières spécifiques de l'UO.

Un nouveau concept est apparu -carte des leçons technologiques.

Une carte technologique est un nouveau type de produit méthodologique qui garantit un enseignement efficace et de haute qualité des cours éducatifs à l'école et la capacité d'atteindre les résultats prévus de la maîtrise des programmes éducatifs de base au niveau de l'enseignement primaire conformément au programme éducatif de l'État fédéral de deuxième génération. Standard.

La formation utilisant une carte technologique permet d'organiser un processus éducatif efficace, d'assurer la mise en œuvre des compétences disciplinaires, méta-matières et personnelles (actions éducatives universelles), conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération, et de réduire considérablement la le temps de préparer un enseignant à une leçon.

La carte technologique est destinée à concevoir le processus éducatif.

Pour utiliser pleinement et efficacement les cartes technologiques, vous devez connaître un certain nombre de principes et de dispositions qui vous aideront à travailler avec elles.

Structure de la carte technologique :

Le nom du sujet indiquant les heures allouées à son étude ;

Résultats prévus (sujet, personnel, méta-sujet) ;

Connexions interdisciplinaires et caractéristiques de l'organisation spatiale (formes de travail et ressources) ;

Étapes d'étude du sujet (à chaque étape du travail, l'objectif et le résultat prévu sont déterminés, des tâches pratiques sont confiées pour mettre en pratique le matériel et des tâches de diagnostic pour tester sa compréhension et son assimilation) ;

Tâche de contrôle pour vérifier l'atteinte des résultats prévus.

La carte technologique permettra à l'enseignant :

• mettre en œuvre les résultats prévus de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération ;
• organiser systématiquement des activités d'apprentissage universelles parmi les étudiants ;
• planifiez vos activités sur un trimestre, six mois, une année en passant de la planification des cours à la conception des sujets ;
• mettre en œuvre des liens interdisciplinaires dans la pratique ;
• réaliser des diagnostics de l'atteinte des résultats prévus par les étudiants à chaque étape de la maîtrise du sujet ;
• suivre la mise en œuvre du programme et l'atteinte des résultats prévus ;

Des cartes technologiques sont élaborées par des enseignants des écoles de Saint-Pétersbourg, travaillant sur le complexe éducatif « Perspective » de la maison d'édition « Prosveshchenie », dans le cadre d'une expérience conçue pour 4 années d'études à l'école primaire. La gestion scientifique des activités expérimentales est assurée par l'Académie de formation pédagogique postuniversitaire de Saint-Pétersbourg. Aujourd'hui, 12 écoles de Saint-Pétersbourg et plus de cinquante enseignants participent à des activités innovantes pour maîtriser le nouveau standard éducatif. Les chefs d'établissements d'enseignement ont prévu les conditions pour préparer les enseignants à des activités innovantes : formation, activités expérimentales, participation à des conférences scientifiques et pratiques, incitations morales et matérielles.

Les enseignants expérimentaux maîtrisent des programmes innovants dans le cadre de formations avancées :

• « Nouvelle norme éducative de la deuxième génération »,
• «Conditions de formation des UUD (Activités d'Apprentissage Universel),
• «Technologie de travail avec l'information» et autres.

Les tests des derniers développements ont montré les résultats suivants :

Le niveau de motivation des étudiants pour les activités d'apprentissage augmente considérablement ;

Une communication constructive entre l'élève et l'enseignant apparaît ;

Les écoliers perçoivent positivement et utilisent avec succès les connaissances et compétences acquises dans des activités intellectuelles et transformatrices dans le cadre du sujet étudié.

Les cartes technologiques sont développées sur la base de la technologie pour le développement de l'information et des compétences intellectuelles (TRIIC), qui révèle des principes didactiques généraux et des algorithmes pour organiser le processus éducatif, fournissant les conditions pour le développement de l'information éducative et la formation de méta-personnels. -les compétences en matière de matières et de matières des écoliers qui répondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération en matière de résultats scolaires.

À la première étape "Autodétermination dans l'activité» La stimulation de l’intérêt des étudiants pour l’étude d’un sujet spécifique est organisée à travers une tâche situationnelle, identifiant les connaissances et compétences manquantes pour sa mise en œuvre dans le contexte du sujet étudié. Le résultat de cette étape est l’autodétermination de l’étudiant, basée sur le désir de maîtriser le matériel pédagogique, sur la conscience de la nécessité de l’étudier et de se fixer un objectif personnellement significatif pour l’activité.

Au deuxième stade de « L'activité éducative et cognitive », la maîtrise du contenu du sujet pédagogique nécessaire à la réalisation d'une tâche situationnelle est organisée. Cette étape comporte des blocs de contenu, dont chacun comprend une certaine quantité d'informations pédagogiques et ne constitue qu'une partie du contenu de l'ensemble du sujet. Le nombre de blocs est déterminé par l'enseignant en tenant compte des principes de nécessité et de suffisance pour

mise en œuvre de l'objectif fixé lors de l'étude d'un sujet spécifique.

Chaque bloc représente un cycle de mise en œuvre étape par étape de tâches pédagogiques pour maîtriser un contenu spécifique et comprend :

à l'étape 1 - organiser les activités des étudiants pour maîtriser l'information pédagogique au niveau de la « connaissance » - maîtriser les termes, concepts, énoncés individuels ;

à l'étape 2 - organiser les activités des étudiants pour maîtriser les mêmes informations pédagogiques au niveau de la « compréhension » ;

à l'étape 3 - organiser les activités des étudiants pour maîtriser les mêmes informations pédagogiques au niveau « compétence » ;

à la 4ème étape - organiser les activités des étudiants pour présenter le résultat de la maîtrise des mêmes informations pédagogiques de ce bloc.

La tâche de diagnostic correspond par nature à une tâche de « compétence », mais son objectif est d'établir le degré de maîtrise du bloc de contenu.

Les tâches pédagogiques de « connaissance », « compréhension », « compétence » sont formulées en tenant compte des exigences d'exactitude logique et informationnelle. L'accomplissement cohérent des tâches éducatives crée les conditions nécessaires à la maîtrise du contenu du sujet, en développant des compétences permettant de travailler avec des informations qui correspondent aux compétences méta-sujets (cognitives). La réussite des tâches sert de base pour passer à la maîtrise du bloc de contenu suivant. Le résultat de cette étape sont les connaissances et les compétences acquises nécessaires pour résoudre la tâche situationnelle identifiée lors de la première étape.

Au troisième stade de « Activité intellectuelle-transformatrice », pour réaliser une tâche situationnelle, les élèves choisissent le niveau de mise en œuvre (informatif, improvisé, heuristique), la méthode d'activité (individuelle ou collective) et s'auto-organisent pour réaliser la tâche situationnelle. . L'auto-organisation comprend : la planification, l'exécution et la présentation d'une solution. Le résultat de cette étape est l'exécution et la présentation d'une tâche situationnelle.

À la quatrième étape de « Activité réflexive », le résultat obtenu est corrélé à l'objectif fixé et une auto-analyse et une auto-évaluation de ses propres activités dans l'accomplissement d'une tâche situationnelle dans le cadre du sujet étudié sont effectuées. Le résultat est la capacité d’analyser et d’évaluer le succès de ses activités.

Ainsi, la technologie présentée offre non seulement les conditions de la formation d'un méta-sujet personnel (cognitif, régulateur, communicatif), mais aussi le développement de l'information et des compétences intellectuelles des collégiens.

Quels points fondamentaux un enseignant doit-il prendre en compte lors de la préparation d'un cours conformément aux exigences ?Norme éducative de l'État fédéral ?

Tout d'abord, regardons les étapes de conception du cours :

1. Déterminez le sujet du matériel pédagogique.

2. Déterminez le but didactique du sujet.

3.Déterminez le type de cours :

Types approximatifs de cours selon la norme éducative de l'État fédéral :

• leçon sur la présentation initiale de nouvelles connaissances;
• leçon sur la formation des compétences disciplinaires primaires;
• leçon sur l'application des compétences du sujet :
• leçon de généralisation et de systématisation des connaissances :
• leçon de révision; leçon de contrôle des connaissances et des compétences ;
• correctionnel (leçon sur la correction des erreurs)
• cours combiné;
• cours d'excursion pédagogique :
• leçon sur la résolution de problèmes pratiques, de conception et de recherche ;
  

4. Nous réfléchissons à la structure de la leçon.

5. Nous réfléchissons à la disposition du cours (tableau).

6. Nous réfléchissons au choix du contenu du matériel pédagogique.

7. Nous déterminons le choix des méthodes d'enseignement.

8. Sélection des formes d'organisation des activités d'enseignement

9. Nous réfléchissons à l'évaluation des connaissances, des compétences et des aptitudes.

10. Nous réfléchissons à la leçon.

Exigence des normes de l'État fédéral : formation d'actions éducatives universelles des étudiants.

Organisez la leçon en fonction de celaexigence Un organigramme de la leçon peut être utile.

Une carte de cours technologique est une représentation graphique du scénario de cours, un plan de cours, qui contient des méthodes de travail individuel et la possibilité de développement variable de la leçon.

Il décrit le processus d'activité, ainsi que toutes les opérations de l'activité et ses composantes.

Cette carte technologique peut clairement refléter l'interaction entre l'enseignant et l'élève pendant la leçon, en planifiant des activités à chaque étape de la leçon.

5. Leçon de contrôle des connaissances et des compétences.

1) Autodétermination pour l'activité (étape organisationnelle).

3) Identification des connaissances, des compétences et des aptitudes, en vérifiant le niveau de développement des compétences pédagogiques générales des étudiants. (Les tâches en volume ou en degré de difficulté doivent correspondre au programme et être réalisables pour chaque élève).

Les cours de contrôle peuvent être des cours de contrôle écrits, des cours combinant contrôle oral et écrit. Selon le type de contrôle, sa structure finale est formée

4) Réflexion (résumant la leçon)

6. Leçon sur la correction des connaissances, des compétences et des capacités.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.

3) Résultats des diagnostics (suivi) des connaissances, compétences et aptitudes. Identification des erreurs typiques et des lacunes dans les connaissances et les compétences, les moyens de les éliminer et d'améliorer les connaissances et les compétences.

En fonction des résultats du diagnostic, l'enseignant envisage des modalités pédagogiques collectives, collectives et individuelles.

4) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

5) Réflexion (résumant la leçon)

7. Leçon combinée.

1) Autodétermination pour l'activité (étape organisationnelle).

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.

3) Actualisation des connaissances.

4) Résoudre un problème d'apprentissage.

5) Première vérification de la compréhension

6) Consolidation primaire

7) Contrôle de l'assimilation, discussion des erreurs commises et de leur correction.

8) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

9) Réflexion (résumant la leçon)

8. Leçon d'excursion éducative.

1. Rapportez le sujet, le but et les objectifs de la leçon.
2. Actualisation des connaissances de base.
3. Perception des caractéristiques des objets d'excursion, conscience primaire des informations qu'ils contiennent ;
4. Généralisation et systématisation des connaissances ;
5. Travail indépendant sur le traitement des données. Présentation des résultats avec conclusions.

9. Leçon - recherche.

1. Énoncé du sujet, du but et des objectifs de la leçon.

2.Mise à jour des connaissances de base.

3.Motivation. Actualisation des connaissances et des opérations mentales.

4. Phase opérationnelle et d’exécution :

• créer une situation problématique
• énoncé du problème de recherche
• détermination du sujet de recherche
• formulation du but de l'étude
• faire des hypothèses
• choisir une méthode pour résoudre une situation problématique
• élaborer un plan de recherche
• découvrir de nouvelles connaissances, tester une hypothèse, mener une expérience, faire des observations, créer de la motivation dans le cours pour chaque enfant

1. Réflexion. Grade.

Littérature : norme éducative de l'État fédéral

Une carte de cours technologique selon la norme éducative de l'État fédéral est une forme de planification de la relation pédagogique entre un étudiant et un enseignant, qui contient un certain nombre d'actions pour atteindre les objectifs d'un enseignement hautement qualifié dans l'ordre affiché aux étapes des cours. . L'utilisation d'une telle séquence permet d'optimiser le processus de formation de la personnalité des écoliers et leur développement.

Ce concept est né de termes utilisés dans l'industrie, où il était utilisé comme documentation technologique sous la forme d'une carte (tableau) située sur une feuille et contenant une description du processus en cours, qui comprenait un certain type d'objet, actions le concernant, mode temporel et prévisions.

La carte technologique d'une leçon d'aujourd'hui est une innovation dans laquelle des caractéristiques spécifiques telles que l'efficacité technologique, la généralité, l'idéologie, l'interactivité et la cohérence dans le travail avec le matériel d'information sont sensiblement révélées. Ces phénomènes caractéristiques visent à amélioration des méthodes enseigner aux étudiants dans les écoles et autres établissements d’enseignement.

Carte technologique de la leçon selon la norme éducative de l'État fédéral. Tâches de l'enseignant

Pour créer une « image holistique de la leçon », l'enseignant est invité à utiliser cette forme de production méthodologique pour structurer la leçon et la conduire de manière moderne, c'est-à-dire pour réaliser sa vision en planifiant les cours dans le contexte de la révélation du matériel. .

La leçon doit être à la fois développementale et problématique, susciter l'intérêt des étudiants et promouvoir l'activité étudiante.

Lorsqu'il utilise cette méthode de conduite d'un cours, quelle que soit la matière (mathématiques, anglais, travail, éducation physique, etc.), l'enseignant doit se concentrer sur les motivations et les objectifs sur la base desquels les élèves obtiendront des résultats pédagogiques, et ils ne doit pas être formulé sous la forme d'une liste de toutes les formulations familières (compétences, aptitudes et connaissances), mais sous la forme de méthodes de leurs activités (par exemple, les actions dans la leçon).

L'enseignant doit maîtriser de manière constructive - capacités de planification; connaître les buts et objectifs du sujet ; être capable de naviguer dans le matériel pédagogique le plus efficace dans votre matière ; prendre en compte les conditions d'apprentissage et les caractéristiques d'âge des étudiants ; surveiller le niveau de développement général de la classe.

La carte technologique selon la norme éducative de l'État fédéral est un tableau graphique destiné à la prise de notes pendant un cours (mathématiques, anglais, physique ou toute autre matière ; y compris pour les classes primaires).

La tâche de l’enseignant est d’élaborer un tableau et de réfléchir il contient les points suivants :

Cette carte est un aspect important pour l'enseignant dans la mesure où elle sert d'assistant dans la formation plus développée de la leçon et dans la formation (statut) de l'enseignant aux yeux des élèves, en tenant compte des innovations de la vie moderne. Les entrées qui y figurent permettent à l'enseignant, même lors de la préparation, de fournir le plus de détails possible. contenu de la leçon et refléter efficacement les principaux points du programme prévu correspondant au sujet de la leçon ; et permettre également à chaque étape d'évaluer l'efficacité potentielle et la rationalité de la manière de travailler, de la forme, de la méthode, des moyens et du type d'activité pédagogique choisis.

Comment développer une carte de cours technologique pour la norme éducative de l'État fédéral ?

Cette question touche de nombreux enseignants et est aujourd'hui considérée comme particulièrement difficile pour les employés des établissements d'enseignement secondaire de district. Cependant, il ne faut pas avoir une attitude négative envers une telle innovation, car tout dans le monde s'améliore avec le temps, y compris les spécificités de l'éducation. Les scientifiques estiment que pour les élèves des écoles rurales, ce système de conduite de cours est très nécessaire, car il vise à acquérir une connaissance approfondie des écoliers et de leurs respect du style de vie moderne.

Dans l'élaboration d'une carte des enseignements technologiques selon les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, quatre tendances principales se dégagent :

Structure, forme et contenu

La nouvelle façon de diriger les cours vous permet de visualiser le matériel pédagogique de manière systématique et globale, ainsi que de concevoir le processus d'apprentissage dans les écoles afin de maîtriser le sujet étudié. Par conséquent, une carte technologique bien développée contribuera à la perception efficace des étudiants et à la coordination des actions de l'enseignant et des étudiants, ce qui conduira finalement à à un résultat positifà la fois le travail de l'enseignant et la réussite des élèves.

Les exigences pour l'élaboration de ce document ne sont pas réglementées au niveau législatif, c'est-à-dire la forme et la structure peuvent être créées à la discrétion de l'enseignant, en tenant compte des objectifs et du travail pour le résultat ; Cependant, il existe un certain nombre de recommandations qui méritent d'être écoutées.

La carte technologique reflète donc l'essence de la leçon, parmi les éléments obligatoires doivent être :

Le but de la leçon devrait être un moyen de présenter des informations sur un sujet spécifique d'une manière visant à accomplir des tâches éducatives et éducatives, ainsi qu'à divulguer pleinement le sujet. Elle est déterminée par des facteurs tels que les moyens de mettre en œuvre la leçon prévue et les résultats prévus.

Objectifs de la leçon - c'est le but de l'activité dans certaines conditions, dont la base est de réaliser en transformant ces conditions, selon certaines actions. Le cycle nécessaire de pensée productive est étroitement lié à la définition et à la formulation de tâches par le sujet lui-même lors de l'exécution de tâches de nature problématique (en particulier dans des matières aussi complexes que les mathématiques, la physique et la chimie). Les défis peuvent être intentionnels ou découler de travaux pratiques ; l'enchaînement hiérarchique des tâches permet de formuler un programme d'activités.

Les résultats prévus sont nécessaires fournir à l'avance. Leur formulation doit refléter le respect des tâches (c'est-à-dire que le nombre de tâches correspond au nombre de résultats) ; L'uniformité est recommandée.

Donnons un exemple d'élaboration d'une carte technologique pour un cours de langue russe.

Carte technologique de la leçon de langue russe selon la norme éducative de l'État fédéral

Pour concevoir « l’en-tête » du tableau, il suffit d’indiquer le nom de la rubrique (par exemple, "Langue russe"; sujet de la leçon (exemple : « Synonymes. Signification en russe.„ ); type de cours (cela pourrait être " leçon ouverte de nouvelles connaissances" ou " présentation"); résultats prédits (reflet des objectifs et des méthodes d'apprentissage dans les tâches (nécessitant des connaissances de la part des étudiants)); moyens didactiques (c'est-à-dire manuels, tâches sur cartes, etc.) ; matériel (dispositions diverses, autocollants, etc.).

Le tableau et les entrées qu'il contient doivent être concis et compréhensibles, car des informations inutiles rendront difficile son utilisation. plan de cours élaboré. Quelques sections principales suffisent, dont les notes mettront en évidence l'essence, l'intention et le résultat de la leçon.

Rubriques suggérées :

• étapes de cours;
• forme, méthodes, système de travail ;
• contenu de l'interaction entre l'enseignant et les étudiants ;
• activité de l'enseignant;
• activités des étudiants;
• réalisations en UUD;
• résultats des cours.

Fonctionnalités de remplissage

Les formes d'organisation des cours comprennent : individuelle, frontale, travail en binôme, travail en groupe. Au moment de remplir le tableau, il est nécessaire de prendre en compte ces types de formations.

Concernant les étapes traditionnelles d'un cours, la disposition des actions de l'enseignant est la suivante : les étapes dépendent directement du type de cours ; Il est permis d'exclure ou de combiner des étapes de cours. Cette section permet d'évaluer l'efficacité et la rationalité des techniques et approches sélectionnées pour organiser un cours en mode temporaire et analyser le contenu du matériel, l'exactitude des formes et des méthodes de travail utilisées. Il y a d'abord une salutation, puis une préparation des élèves à des actions actives et à leurs actions concernant la tâche. Les composantes des étapes sont : le moment d'organisation, la motivation et l'orientation des élèves, les résultats et la réflexion (état des écoliers).

Pour indiquer les réalisations du programme éducatif et résumer les résultats, il est permis d'utiliser le matériel de travail du programme éducatif.

Quant aux activités de l'enseignant, il faut calculer à l'avance toutes les actions qui viendront de lui. Vous pouvez indiquer vos actions à l'aide de phrases : « accueillir les étudiants », « vérifier l'état de préparation des étudiants », « exprimer le sujet de la leçon », « créer un environnement propice », « présenter un problème », « formuler une tâche », « suivre l'avancement des travaux », « organiser des autotests », « évaluation ».

La planification des activités des élèves peut se refléter dans les phrases suivantes : « travailler avec un cahier », « commenter », « lire », « rédiger une dictée », « donner des exemples », « souligner les points principaux », « faire une analyse », « s'auto-évaluer », « s'exprimer » avis » « présentation » etc. Pour les classes primaires : « répondre aux questions », « travailler avec des cartes » et ainsi de suite.

Les résultats prédits sont divisés en personnels, méta-sujets et sujets.

Les résultats personnels prédits incluent les méthodes d'apprentissage, qui sont inscrites dans le tableau sous la forme des déclarations suivantes : « apprenez à vous contrôler », apprenez à évaluer vos actions », « apprenez à travailler en équipe et évaluez votre contribution aux événements communs » et ainsi de suite.

Les résultats prédits par les méta-sujets reflètent des objectifs tels que : « apprendre à mettre en évidence les points principaux et analyser » ou « enseigner un algorithme d'actions » etc. ; Le sujet, à son tour, reflète les exigences de l’enseignant et précise le sujet de la leçon : « définir des mots synonymes », « donner des exemples de mots synonymes » et etc.

Important présente la leçon comme ceci, afin qu'il stimule le développement des écoliers et en même temps les éduque. Il est nécessaire d'utiliser un langage tel que « promouvoir l'éducation (développement ou formation)… », « créer les conditions de l'éducation (développement ou formation)… ». Au contenu de la carte technologique, vous pouvez ajouter divers dessins et solutions (pour les cours de mathématiques, de physique et autres sciences informatiques), des textes (pour les cours d'anglais ou de russe et d'autres matières humanitaires), des objectifs et des devoirs oraux pour les élèves du primaire. et d'autres ajouts.

Pour améliorer et accélérer le processus, il est recommandé d'utiliser des programmes informatiques pour développer le tableau et son contenu. Il existe également des programmes concernant un sujet spécifique avec une description de tous les UUD et l'efficacité des résultats prédits. En utilisant le « concepteur électronique », le travail de l’enseignant en termes de développement est beaucoup plus simple ; le programme est presque entièrement automatisé (lorsque vous tapez le nom du sujet de la leçon et le numéro de la leçon, les paramètres restants dans le modèle de tableau sont saisis automatiquement ; manuellement, vous saisissez uniquement le texte dans la section de contenu et effectuez la correction nécessaire).

Exemple de carte technologique d'une leçon selon la norme éducative de l'État fédéral

Il n’est pas si difficile d’établir une carte des enseignements technologiques. Il suffit de s'appuyer sur les principes d'une approche systémique. Le contenu et le nombre de colonnes verticales sont basés sur la progression de la leçon et le rôle des participants, ainsi que sur le nombre de lignes. déterminé par le type de cours, ce qui indique le dynamisme de la carte technologique.