Méthode d'observation. Étapes d'observation

L'observation est réalisée par le chercheur par inclusion dans une situation expérimentale ou par analyse indirecte de la situation et enregistrement des phénomènes et faits qui intéressent le chercheur.

Étapes de la recherche observationnelle (selon K.D. Zarochentsev) :

1) Définition du sujet d'observation, objet, situation.

2) Choisir une méthode d'observation et d'enregistrement des données.

3) Création d'un plan d'observation.

4) Choisir une méthode de traitement des résultats.

5) En fait, observation.

6) Traitement et interprétation des informations reçues.

Similitudes et différences entre observation et expérience

Observation selon Meshcheryakov B.G. - « perception organisée, ciblée et enregistrée des phénomènes mentaux dans le but de les étudier dans certaines conditions. »

Expérience selon Meshcheryakov B.G. - "une expérience menée dans des conditions particulières pour obtenir de nouvelles connaissances scientifiques grâce à l'intervention délibérée d'un chercheur dans l'activité vitale d'un sujet."

En analysant les spécificités des méthodes d'observation et d'expérimentation, nous déterminerons leurs similitudes et leurs différences.

Caractéristiques communes à l'observation et à l'expérimentation :

Les deux méthodes nécessitent une préparation, une planification et une définition d’objectifs préliminaires ;

Les résultats des recherches utilisant l'observation et l'expérimentation nécessitent un traitement détaillé ;

Les résultats de l'étude peuvent être influencés par les caractéristiques personnelles du chercheur.

Différences entre les méthodes d'observation et expérimentales :

La capacité de changer la situation et de l'influencer dans une expérience et l'incapacité d'apporter des changements dans l'observation ;

Le but de l'observation est d'exposer la situation, le but de l'expérience est de changer la situation, de surveiller le degré d'influence de certains moyens sur la situation ;

La méthode expérimentale nécessite une connaissance claire de l'objet étudié ; cette connaissance s'acquiert souvent par l'observation.

Tâche pratique

Le thème de l'enquête a été développé en tenant compte des caractéristiques du groupe cible avec lequel nous avions l'intention de travailler. Des adolescents du lycée ont été sélectionnés comme tels. Selon Vygotsky L.S. L'activité principale à cet âge est la communication intime et personnelle. Grâce à la communication avec ses pairs et les adultes, un adolescent construit son attitude personnelle envers le monde et forme sa propre image. À cet égard, il est dangereux pour un adolescent de ne pas être parmi ses pairs. Il est extrêmement important d’avoir des amis et des associés à cet âge.

C'est pourquoi le thème suivant a été choisi pour l'enquête : « Moi et mes amis ».

Le but de l'enquête : déterminer le niveau de formation d'amitiés parmi les adolescents modernes en âge de fréquenter le lycée.

Pour atteindre cet objectif, un questionnaire a été élaboré :

Questionnaire « Moi et mes amis »

Instructions:

Bonjour.

Vous êtes invité à participer à une étude scientifique.

Veuillez lire attentivement chaque question et y répondre le plus honnêtement possible en encerclant la réponse qui vous semble correcte ou en saisissant la réponse dont vous avez besoin dans le champ de réponse spécial. Pour les questions à choix multiples, il vous suffit d’en choisir une.

Données personnelles:

Nom, prénom_______________________________________ Classe_________________

1. Avez-vous un cercle d'amis ?

a) oui ; b) non.

2. Qu'est-ce qui vous unit ?___________________________________________________________

3. À quel ami confieriez-vous votre secret ?______________

4. Vers quel ami vous tourneriez-vous pour obtenir de l'aide dans une situation difficile ?__________________________________________________________

5. Quelles qualités vos amis apprécient-ils chez vous ?___________________________

6. Rappelez-vous les moments où vous avez aidé un de vos amis à faire face à un problème________________________________

7. Comment vous sentez-vous avec vos amis ?

a) bien, amusant ;

b) ennuyeux, triste ;

c) d'abord une chose, puis une autre.

8. Quel genre d’amis aimeriez-vous avoir ?________________________

9. Quelles qualités de caractère sont les plus appréciées parmi vos amis ?___________________________________________

10. Comment appelleriez-vous le groupe dans lequel vous passez votre temps libre ?

a) mes amis ;

b) mon entreprise ;

c) fête ;

d) ma cour ;

e) mon équipe ;

f) votre propre version_______________________________________________________________________

11. Avez-vous des adultes avec qui vous communiquez ? Qui est-ce?_______________________________________________________

12. Avez-vous des conflits ? Si oui, comment sont-ils généralement résolus ?

b) une bagarre ;

c) grâce à l'intervention du leader ;

d) grâce à l'intervention d'un adulte ;

e) un compromis de certains gars.

13. Que pensent les adultes de votre groupe ?

a) gentiment ;

b) hostile ;

c) neutre.

14. Cochez les affirmations avec lesquelles vous êtes d'accord :

a) Je suis souvent consulté ;

b) Je ne peux pas prendre une décision importante sans mes amis ;

c) personne ne me comprend vraiment ;

d) il m'est plus facile de prendre une décision moi-même et d'en parler aux autres ;

d) c'est plus facile pour moi de prendre une décision avec tout le monde.

15 Comment décririez-vous votre humeur lorsque vous êtes avec vos amis ?_________________________________

Le questionnaire contient des instructions assez informatives qui vous aident à comprendre l'essence de la tâche. Au total, le questionnaire contient 15 questions, ouvertes et fermées. Les différents types de questions sont mélangés, ce qui aide la personne interrogée à se concentrer sur chaque question. Les questions les plus difficiles qui nécessitent les réponses les plus honnêtes se trouvent au milieu du questionnaire.

12 personnes ont participé à l'enquête - des élèves de la 9e à la 10e année d'une école secondaire. La composition par sexe et par âge du groupe cible est présentée dans les diagrammes ci-dessous.

Diagramme 1-2. Composition par sexe et par âge des répondants

Passons à l'analyse des données obtenues et à leur interprétation.

Absolument tous les adolescents ont répondu positivement à la première question, affirmant qu'ils avaient des amis. Parmi les facteurs qui unissent les répondants à leurs amis figuraient : les intérêts communs, les études, le temps passé ensemble, les connaissances communes et les parents-amis.

Diagramme 3. Facteurs qui unissent les amis

Dans la colonne de réponse à la troisième question, les noms des amis ou le nombre d'amis étaient souvent indiqués. Le nombre d'amis à qui les répondants pouvaient confier des secrets personnels ne dépassait pas 1 à 2.

Les réponses à la quatrième question étaient similaires. Le cercle d'aide des répondants était composé des mêmes personnes que leur cercle de confiance.

Parmi les qualités appréciées par les amis des répondants chez les répondants eux-mêmes figuraient : l'humour, la capacité de comprendre, la capacité de faire confiance, la capacité d'aider et la sociabilité.

Diagramme 4. Qualités appréciées par les amis

À la question 6, les réponses les plus courantes étaient « J’ai du mal à répondre » ou « Je ne m’en souviens pas ». Il n’était pas rare non plus que les répondants sautent une question. Seuls 15 % du nombre total de personnes interrogées ont répondu à cette question. Parmi les réponses, il y avait des cas de la vie personnelle qui ne se recoupaient pratiquement pas.

80 % des personnes interrogées ont répondu qu'elles se sentaient bien en compagnie de leurs amis. 20% des personnes interrogées ont des sentiments mitigés.

Parmi les qualités des amis idéaux, les personnes interrogées citent l'honnêteté, le sens de l'humour, la responsabilité, le dévouement et le respect.

La plupart de ces qualités ont également été citées parmi celles considérées comme fondamentales par les amis du répondant.

Les réponses à la question 10 ont été réparties comme suit :

Diagramme 5. Nom du cercle d'amis par répondants

Parmi les adultes avec lesquels les adolescents communiquent, se démarquent : les parents, les enseignants et les entraîneurs. Les adultes ont souvent une attitude neutre (55 %) ou négative (30 %) à l’égard des tranches d’âge.

Les situations conflictuelles ne surviennent pas souvent et se résolvent en trouvant un compromis entre les enfants.

Les réponses à l’avant-dernière question ont été réparties comme suit :

a) les gens me consultent souvent - 25% ;

b) Je ne peux pas prendre de décision importante sans mes amis - 20 % ;

c) personne ne me comprend vraiment - 15 % ;

d) il m'est plus facile de prendre une décision moi-même et d'en parler aux autres - 20 % ;

e) c'est plus facile pour moi de prendre une décision avec tout le monde - 20 %.

85 % caractérisent positivement leur humeur entre amis, 15 % négativement.

L'interprétation des données obtenues lors de l'enquête conduit aux conclusions suivantes :

1. Parmi les écoliers et les adolescents, il existe un grand désir de former des groupes de pairs ;

2. Tous les adolescents croient avoir un large cercle d’amis. Pendant ce temps, ils ne peuvent révéler qu’un secret ou se tourner vers un petit nombre de personnes pour obtenir de l’aide.

3. La plupart des groupes d'adolescents sont constitués sur la base de loisirs, d'activités éducatives et d'intérêts communs.

4. Les groupes d'adolescents changent souvent de composition et sont instables.

5. Les groupes d’adolescents influencent les opinions des adolescents qui les composent, mais ne constituent souvent pas une ressource pour prendre des décisions sérieuses concernant la personnalité de l’adolescent.

6. Les adolescents ont des idées assez vagues sur l'amitié. Ils appellent un grand nombre de personnes leurs amis.

7. Les adultes sont pratiquement éloignés des processus de constitution et de gestion des groupes d'adolescents.

8. Les adolescents modernes apprécient la fiabilité, l'honnêteté, l'entraide, la confiance et la capacité d'aider.

Qu’est-ce que l’observation ? Ce sont des faits obtenus par une personne en notant certains phénomènes, actions et autres manifestations de la vie. Le concept même d'observation se rapporte à la psychologie et agit ici comme une méthode de cognition, et il peut être divisé en deux types :

1. Observation scientifique.

Malgré le fait que le résultat final des deux types soit généralement le même - l'acquisition de certaines connaissances, leur nature et leur déroulement sont sensiblement différents.

Observation scientifique

Comme indiqué ci-dessus, l'observation est forme de recherche psychique Cependant, cela n'est vrai que s'il s'agit de connaître quelque chose avec une transition obligatoire vers l'identification de l'essence de ce phénomène. En termes plus simples, l'observation en tant que méthode mentale ne doit pas seulement énoncer tel ou tel fait, mais en trouver une explication, pourquoi cela s'est produit de cette façon et pas autrement, et ce qui en découle.

L'observation scientifique est obligée d'enregistrer les connaissances acquises sous toute forme accessible, de plus, elle est permanente et a une certaine structure ; L'objet d'étude est soumis à une observation systématique selon un plan précis. Cela nous permet non seulement de tirer certaines conclusions, mais aussi de leur donner une explication, ainsi que d'identifier certains modèles, par exemple le caractère permanent du phénomène ou ses manifestations temporaires.

Contrairement aux scientifiques il n'a pas de but clairement défini, il n’est pas nécessaire d’aller au fond de la vérité et toutes les connaissances acquises sont considérées comme acquises. L'observation quotidienne est chaotique et essentiellement constante. D'une manière ou d'une autre, une personne enregistre constamment certains événements et les transforme en certaines données. L'observation quotidienne n'a pas de système, elle n'est pas soumise à une planification, mais, malgré son caractère aléatoire, elle a une importance majeure dans la vie d'une personne, ainsi que dans l'interprétation des événements qui se produisent autour d'elle.

Un fait intéressant est qu'en l'absence d'observation quotidienne l'objectif d'aller au fond des choses et d'obtenir une explication à tel ou tel phénomène, ça arrive tout seul. En règle générale, une personne enregistre accidentellement certains événements, puis une compréhension d'un processus spécifique se forme. Par exemple, le tonnerre gronde, une personne enregistre le son, des éclairs apparaissent parmi les nuages ​​​​- un autre élément, la pluie commence - le troisième fait. Tous forment une chaîne logique - après la foudre, le tonnerre se fait entendre et c'est un signe avant-coureur de pluie. Autrement dit, il n'y a pas eu d'analyse ou d'observation particulière dans ce cas, mais des faits aléatoires ont formé une certaine séquence et ont permis de comprendre le processus. La prochaine chose dans cette chaîne pourrait être l’apparition du soleil et de l’arc-en-ciel, qui poursuivront la chaîne logique.

Chaque personne enregistre différemment ce qui se passe autour d’elle. Beaucoup de gens n'ont pas du tout le don d'observation quotidienne ; en règle générale, ils ne se demandent pas vraiment comment tel ou tel processus se produit et pourquoi il en est ainsi et pas autrement. En général, la présence de questions sur le comment et le pourquoi donne, dans une certaine mesure, une tendance à l’observation quotidienne. La sagesse du monde peut en être formée.

Il y a un dicton intéressant à ce sujet : « Le sage n’est pas celui qui sait beaucoup de choses, mais celui qui sait ce qui est nécessaire. » Il caractérise parfaitement l’importance de l’observation quotidienne et son importance par rapport à l’observation scientifique. Très souvent, dans les affaires quotidiennes, les personnes sans éducation raisonnent beaucoup plus intelligemment et rationnellement que les personnes titulaires d'un diplôme universitaire. Cela signifie simplement que les connaissances quotidiennes obtenues grâce à l’observation quotidienne sont plus importantes que les connaissances scientifiques.

En général, l'observation quotidienne vise les choses environnantes, et l'observation scientifique vise leur essence, ce qui bien souvent dans la vie ordinaire n'est pas très importante. Ces connaissances sont bien entendu nécessaires à la science et peuvent conduire à des découvertes grandioses, mais elles sont rarement applicables dans la vie des gens ordinaires. Par exemple, l'information selon laquelle toutes les substances sont constituées d'atomes ou de molécules n'est pas très utile pour les gens ordinaires, mais revêt une importance capitale dans l'étude de divers processus, par exemple les réactions nucléaires associées à la fission nucléaire, qui à leur tour aident à obtenir les éléments nécessaires à électricité de l'homme moderne.

Observation quotidienne et scientifique. Relation et importance

Il n’y a pas de lien direct entre ces deux phénomènes, mais ils sont quelque peu similaires. C'est typique de l'observation quotidienne :

• Le caractère aléatoire de l’acquisition des connaissances.
• Tirer des conclusions basées sur les relations.
• Combiner certaines données dans une sagesse du monde qui n'a aucun fondement scientifique, mais qui est vivante depuis des décennies.

Observation scientifique :

• Le caractère clair de son flux.
• Le besoin de comprendre l'essence de ce qui se passe.
• Obtenir des chaînes de relations qui peuvent nécessiter des observations de suivi.

Si vous essayez de comprendre l'essence des deux types d'observation, alors l'observation quotidienne dit que cet événement se produit parce qu'il se produit toujours, et il a été remarqué, et l'observation scientifique expliquera pourquoi cela se produit de cette façon.

L'observation quotidienne transforme les informations reçues en dictons, signes et proverbes, et parfois les conclusions obtenues peuvent contenir des informations erronées, bien que cela arrive rarement. L'observation scientifique transforme ses données en lois avec preuves ; il n'y a pas de place pour des explications du type « parce que cela se répète d'année en année ou de jour en jour » et des explications aléatoires. Tout ici est logique et correct.

Le progrès scientifique ne peut être arrêté et les méthodes d’étude de l’environnement se sont toujours améliorées et sont devenues plus complexes. Les observations et les expériences sont connues depuis des siècles ; elles sont non seulement comparées, mais également identifiées. En même temps, il existe une différence colossale entre ces concepts, qui reflète la dynamique du développement de la pensée scientifique.

Observations- ce sont des études dans lesquelles le scientifique maintient le contrôle visuel d'un objet, permettant aux événements de se dérouler naturellement et notant tout changement. Le résultat du travail est enregistré sur un support de stockage pour une analyse ultérieure. Les observations peuvent être réalisées sans équipement, ainsi qu'avec l'utilisation de moyens spéciaux.

Expériences– ce sont des études dans lesquelles des objets sont placés dans un environnement créé artificiellement ou naturel, et le scientifique entre en interaction active avec le sujet étudié. Au cours des expérimentations, une hypothèse construite sur la base des données théoriques disponibles est confirmée ou infirmée.

Ainsi, les observations n'impliquent pas d'interaction active avec l'objet. Le chercheur s'en distancie en enregistrant les données obtenues. C'est l'objectif principal : collecter des informations, qui seront ensuite analysées. Au cours de l'expérience, le scientifique entre en interaction active avec l'objet. Le but de cette action est de tester l’hypothèse en la confirmant un nombre illimité de fois.

L’expérience a toujours un plan ; l’observation n’en a pas. Pour mener une expérience, le chercheur doit recréer certaines conditions. L'observation s'effectue en milieu naturel, car intervenir dans la vie des objets étudiés signifiera le début de l'expérimentation. Les première et deuxième méthodes de recherche sont extrêmement utiles pour la science ; elles ne se contredisent pas, mais se complètent.

1. Influence sur l'objet. Les observations n'impliquent pas d'interaction active avec l'objet étudié, alors que les expériences sont basées sur une telle intervention.
2. Utilisation d'équipements spéciaux. La recherche peut être réalisée à l'œil nu ; l'expérience nécessite toujours des instruments et d'autres moyens scientifiques et techniques.
3. Avoir un plan. L'observation s'effectue de la même manière, l'expérience s'effectue selon un scénario pré-travaillé.
4. Mercredi. L'observation se déroule dans un environnement naturel, l'expérience dans un environnement artificiel.
5. Cible. Des observations sont effectuées pour collecter des informations pour une analyse ultérieure, des expériences sont réalisées pour confirmer l'hypothèse.

Le progrès scientifique est dû à 99% à la curiosité humaine et à 1% au hasard. L'expérience et l'expérimentation sont les principales méthodes de recherche grâce auxquelles les scientifiques trouvent des réponses aux questions les plus difficiles. Et bien que dans la littérature ces concepts soient identifiés, essayons de comprendre s'il existe une différence entre eux et quelle est son importance Catalogue des concours ! Quelle est la différence entre expérience et expérience.

Expérience– la principale méthode de recherche, le processus scientifique, l'action ciblée, dont la mise en œuvre réussie confirme ou infirme une hypothèse. Pour mettre en œuvre les tâches, des équipements spéciaux peuvent être utilisés, mais l'espace expérimental est toujours limité.
Expérience– une méthode de recherche menée dans des conditions contrôlées pour confirmer une hypothèse. L'expérimentateur interagit activement avec l'objet et le dirige, ce qui distingue ce processus de l'observation.

Différence entre expérience et expérience

Les différences entre ces catégories sont donc vraiment mineures. L'expérience est réalisée pour la première fois, elle vise à confirmer l'hypothèse et l'expérience est réalisée avec un résultat prédéterminé. Les deux processus se déroulent dans des conditions contrôlées, avec une interaction active avec l'objet d'étude.
L'expérience poursuit un objectif précis, qui est le principal pour le scientifique. Il s’agit d’une manière de tester des idées, de confirmer une hypothèse déjà née dans l’esprit du chercheur. L'expérience peut être réalisée sans objectif précis, mais spontanément, et devant le scientifique se trouve une « fourchette » de résultats possibles.
Cependant, la différence que nous avons indiquée n’est pas significative et ces catégories peuvent très bien être utilisées comme synonymes. Après tout, leur objectif principal est la participation active au processus, non pas une simple observation, mais l'interaction avec l'objet, sa direction dans une certaine direction.

Quelle est la différence entre expérience et expérience ?

Sous-séquence. L'expérience vise à confirmer l'hypothèse, et l'expérience vise à la consolider dans la pratique.
Pluralité. Une étude unique est généralement appelée une expérience, une étude multiple est appelée une expérience.
Objectifs. Lorsqu'il mène une expérience, le scientifique a déjà un certain objectif ; l'expérience peut être réalisée spontanément, au hasard.