Enfants ayant une déficience visuelle à l'école. Caractéristiques des enfants déficients visuels

Dans cet article:

Si un enfant reçoit un diagnostic de déficience visuelle, il est impératif de travailler avec lui. Un tel diagnostic ne signifie pas que l’enfant ne pourra pas étudier ou recevoir une éducation. De nombreux enfants ont une intelligence normale et des activités appropriées les aideront à s’adapter à une vie normale.

La tâche principale des parents est de choisir le bon établissement d'enseignement. Toutes les conditions doivent être réunies pour les enfants malvoyants et aveugles. Certaines caractéristiques de développement doivent être prises en compte. Par exemple, des problèmes de coordination des mouvements. L'activité physique et une éducation physique correctement sélectionnée seront utiles ici. Il est préférable de commencer les cours tôt pour faciliter l'adaptation du bébé.

3 types de déficience visuelle

Les causes de cécité ou de perte partielle de la vision peuvent être multiples. Ils apparaissent souvent immédiatement après la naissance du bébé ou sont de nature pathologique. Parfois, la cécité survient en raison de troubles graves du système nerveux et du cerveau. Chez les enfants souffrant de paralysie cérébrale, la cécité peut devenir une maladie concomitante. Il arrive qu'en raison d'une blessure ou d'une maladie, la vision diminue progressivement.

Il existe trois causes principales de diminution de la vision ou de cécité :

problèmes congénitaux;
maladies héréditaires;
troubles qui en résultent (conséquences de blessures, maladies).

Certaines caractéristiques du développement des enfants présentant de tels problèmes doivent être prises en compte. Par exemple, ils sont privés de la possibilité de voir le visage d’une personne, ce qui affecte grandement leur développement émotionnel.

Le bébé ne peut pas reconnaître par de petits signes faciaux, comme cela arrive habituellement, un changement d'humeur d'une autre personne..

Souvent, la voix et l’expression du visage d’une personne aveugle seront sans émotion, même si elle est heureuse ou triste.

Il est beaucoup plus facile de travailler avec des enfants dont la vision est altérée en raison d'une blessure ou d'une maladie. Ils ont une compréhension du monde qui les entoure. Pour eux, le monde existe toujours – il est dans l’imaginaire, les rêves, les rêves. Ils ne sont pas coupés de la réalité au même titre que les aveugles de naissance. Même si leur comportement est souvent dépressif. Cela rend difficile l’apprentissage et la communication avec eux.

Caractéristiques du développement

La vision nous donne une image presque complète du monde qui nous entoure. La vision représente 90 % de toutes les informations qui nous parviennent. L’ouïe, le goût, le toucher et l’odorat constituent les 10 % restants.

Les enfants privés de la capacité de voir ont des idées complètement différentes sur le monde. Tout dépend de la gravité des violations et du moment où elles se sont produites.. Si dès le
À la naissance, le développement du bébé suit un chemin particulier. Il ne sait pas exactement à quoi ressemblent les objets ni quelles sont leurs couleurs. Pour lui, le monde est constitué de sons, de contours d'objets, de qualités de surface.

Les enfants ayant de tels problèmes ont plus de mal à établir un lien entre le nom d'un objet et son image. Bien entendu, de telles violations ne leur permettent pas d’être suffisamment indépendants. Un enfant aveugle dépend de ses parents. Des écoles spéciales et des techniques éducatives aident les enfants malvoyants à naviguer dans le monde.

Les caractéristiques du développement couvrent le jeune âge préscolaire. À l'heure actuelle, une perception psychologique et émotionnelle se forme. Un développement physique actif est également en cours.

Vous devez consacrer beaucoup de temps à des activités actives et à des jeux. Cela permet de développer une bonne coordination des mouvements et la capacité de naviguer. Certes, ce ne sont pas les types d’activités qui vous seront bénéfiques.

Avant de commencer les cours, consultez un ophtalmologiste.

Parfois, il vaut la peine d’éviter les tensions ou pressions excessives. Cela pourrait aggraver le problème.

Psychophysiologie

Certaines caractéristiques du développement sont communes à tous les enfants aveugles et aux enfants souffrant de déficiences visuelles sévères :

il existe un retard mental (éventuellement léger) dû à l'incapacité de voir le monde qui nous entoure, de comprendre les propriétés et la nature des objets ;
Les périodes de développement d’un enfant voyant et d’un enfant aveugle ne sont pas identiques. Même avec une intelligence préservée. Le fait est que les autres sens doivent s’adapter pour remplacer la vision autant que possible ;
le développement est disproportionné. Par exemple, la pensée est bien développée, mais les fonctions motrices sont affectées (mauvaise coordination).

Une mauvaise coordination augmente les craintes des enfants aveugles. Ils ne se sentent pas en sécurité même là où il n’y a aucun danger. Leurs mouvements sont souvent saccadés et brusques. Mais le développement de la motricité fine est bien meilleur que celui d’un enfant voyant. Les doigts deviennent plus sensibles, car c’est désormais une façon particulière de « voir ».

Afin de ne pas aggraver
problèmes intellectuels, j'ai absolument besoin de cours. Dans les écoles spéciales, le programme est aussi proche que possible de celui d’une école ordinaire. Ici, ils vous apprennent à lire dans un alphabet spécial, à comprendre les subtilités des mathématiques et du discours natif et à lire beaucoup à haute voix. Différents programmes sont proposés pour les enfants présentant différents handicaps. Certaines personnes peuvent voir à l’aide de couleurs vives et de grandes formes, d’autres ont le droit de tout toucher.

Tous les étudiants ont la possibilité de découvrir le monde. En plus des cours réguliers, des cours correctionnels ont lieu ici. S'il est possible d'aider d'une manière ou d'une autre à restaurer ou à maintenir la vision, les éducateurs et les médecins y contribueront.

Éducation

Il existe certaines caractéristiques du processus d'apprentissage lui-même. Il est nécessaire d'accorder une attention maximale au bébé. Il ne peut pas être laissé seul pour étudier la matière - l'éducateur et l'enseignant doivent être à proximité. Au début, cela semble très difficile
tâche.

De nombreux parents d’enfants aveugles constatent que l’entrée à l’école leur a semblé, ainsi qu’à leurs enfants, être une véritable agonie. Vous devez répéter le même mouvement des dizaines de fois. Mais les enfants apprennent vite. Au bout de quelques mois seulement, bébé se met au rythme de l'apprentissage et cela devient plus facile pour lui. Lui-même cherche des moyens de résoudre le problème.

Pour les enfants malvoyants, il est nécessaire de choisir un jardin d'enfants ou une école spéciale. Là, ils pourront réaliser leur potentiel à 100%. Souvent, la déficience visuelle n’a rien à voir avec l’intelligence. L'intelligence est préservée et nécessite des connaissances, une formation, l'apprentissage de nouvelles choses. Ce n’est pas bien de laisser un tel enfant sans aucune attention.

Pour les jeunes enfants, il est important de choisir les bons jouets. Ils doivent contenir de grandes parties convexes.

De cette façon, un enfant malvoyant ou aveugle peut utiliser ses mains pour explorer le jouet. Cela vous aidera à comprendre comment le visage et le corps d’une personne sont structurés. Pour les malvoyants, il est préférable de choisir des jouets lumineux - ils pourront ainsi distinguer les couleurs. Apprendre dès le plus jeune âge devient le moteur du développement. Sinon, le bébé aura peur et sera dur dans un monde inconnu et incompréhensible. Sans une attention appropriée, les enfants malvoyants se replient souvent sur eux-mêmes et n’établissent aucun contact.

Développement de la parole

Le principal problème est que les enfants ne voient pas l’articulation. Les enfants ordinaires apprennent en regardant leurs parents, sans s'en rendre compte eux-mêmes. On prononce des mots, des sons - à ce moment la forme de la bouche change, les lèvres s'étirent ou, au contraire, se compriment. Tous ces petits mouvements sont bien visibles pour les enfants voyants et sont acquis involontairement. Ils ont moins de problèmes d’élocution que les enfants ayant une perte de vision.

Pour les enfants aveugles, l’acquisition de la parole est un long processus.
Ils commencent à percevoir à l'oreille et à répéter les mots. Mais la majorité a des défauts d’élocution. Il est difficile de les corriger, car généralement un orthophoniste travaille avec un enfant voyant, lui montrant la position des lèvres et de la langue. Et ici, seuls une formation à long terme et un discours correct de la part des parents et des éducateurs peuvent aider.

Pour développer la parole, vous devez lire plus souvent à votre bébé, lui parler et l'encourager à communiquer. La même règle s'applique ici qu'aux enfants voyants : la communication au sein d'un groupe de pairs peut leur apprendre beaucoup. Il s'agit toujours d'un échange d'expériences, notamment verbales.

Développement créatif

De nombreux enfants aveugles s'intéressent au modelage et au travail de la peinture. Peinture au doigt, sculpture - pour eux, c'est une façon particulière de communiquer avec le monde. Certains d'entre eux deviennent très talentueux dans le domaine artistique. Et ces enfants peuvent aussi avoir une très bonne oreille musicale.

Les parents ont besoin
faites attention aux talents de l'enfant. Un groupe artistique ou une école de musique spécialisée peut être un véritable débouché pour un enfant malvoyant.

Les aveugles s’intéressent souvent au sport. Pourquoi pas? Ils peuvent s’entraîner, concourir et gagner tout comme les personnes voyantes. L'essentiel est d'intéresser l'enfant à de telles activités. Bien sûr, ce sera difficile au début. Le sport aide à développer la coordination des mouvements. C’est exactement ce qui manque aux aveugles et aux malvoyants.

Développement social

Il ne faut pas limiter le cercle social d'un enfant déficient visuel. Il lui est utile de jouer avec d'autres enfants, peu importe qu'ils le voient ou non. De cette façon, le bébé aura plus confiance en lui et en ses capacités. S'il parvient à se lier d'amitié avec quelqu'un, c'est génial.

Vous ne pouvez pas lui faire savoir qu’il n’est « pas comme tout le monde » et c’est dommage.

Oui, un enfant ayant une perte de vision est différent des autres, mais cela ne l’aggrave pas.

Donnez-lui des tâches dans la maison. Par exemple, arroser les plantes, essuyer la poussière. Après avoir montré plusieurs fois comment procéder, vous pouvez confier à votre enfant ces responsabilités simples. Bien sûr, il faudra l'aider, l'amener, lui donner quelque chose, lui indiquer un lieu. Les enfants assument généralement ces responsabilités avec fierté. Cela leur donne un sentiment d'estime de soi.

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Les petites tâches ménagères sont un bon moteur pour le développement d’un enfant. De nombreux parents ne comprennent pas cela et protègent leurs enfants de toute activité. Alors ils deviennent complètement dépendants, ils ne peuvent même pas prendre un peu soin d’eux-mêmes.

C’est encore pire s’ils sont complètement protégés des enfants en bonne santé. En jouant et en communiquant uniquement au sein de leur propre cercle, les enfants déficients visuels perdent beaucoup. Jouer avec des enfants ordinaires peut apprendre beaucoup de choses à un niveau simple et enfantin.

Choisir un jardin d'enfants et une école

Il est tout à fait possible que des enfants ayant diverses déficiences visuelles reçoivent une éducation. Vous ne pouvez pas les limiter dans la communication et développement. Vous pouvez choisir un bon jardin d'enfants ou une bonne école. L'essentiel est que de cette façon, le bébé ressente la même chose que les autres enfants. Ici, ils étudient, communiquent, jouent et se font des amis. Les spécialistes travaillent dans un jardin d'enfants ou une école pour enfants malvoyants. Ils peuvent répondre à de nombreuses questions importantes pour les parents concernant la correction de la vision, les capacités du bébé et la poursuite de ses études.

Lors du choix d'un établissement d'enseignement, faites attention aux points suivants :

Un groupe d'étude ne devrait pas compter plus de 10 à 15 personnes. Cela permettra aux enseignants d'accorder une attention maximale à tous les enfants ;
le programme de formation est sélectionné individuellement ;
il doit y avoir des équipements qui aident les enfants ;
de nombreux jardins d'enfants et écoles proposent des cours correctionnels pour les enfants ayant des problèmes de vision ;
il n'y a pas de ridicule ni d'insultes de la part des autres enfants, tout le monde est dans les mêmes conditions ;
les écoles aident un enfant à s’adapter à la société. Ils proposent des programmes de développement social pour les tout-petits et les adolescents ;
Les manuels utilisent le braille pour que votre bébé puisse apprendre à lire.

Les enfants malvoyants ont toutes les chances d'étudier, d'exercer une profession et de travailler. Il existe aujourd’hui de nombreuses écoles, clubs de développement et clubs sportifs pour les personnes souffrant de graves problèmes de vision. Cela les aide à avoir une enfance normale, la même que celle de voir des enfants.

La prévention

Le plus important est d’identifier le problème à temps. Pour ce faire, vous devez toujours
il est temps de consulter un ophtalmologiste et de se faire examiner. Le premier test de vision attend bébé à 1 mois. Le médecin peut remarquer les premiers signes d’un problème dès un âge aussi précoce, et il sera alors beaucoup plus facile de traiter ou de maintenir la vision. Et les parents auront également plus de temps pour se repérer.

Que peut-on faire pour prévenir les problèmes de vision ?

Ne surchargez pas vos yeux. Moins de télé, d'ordinateur. Vous ne pouvez pas limiter complètement le bébé dans ce domaine, mais vous devez respecter le délai.
Choisissez le bon éclairage dans la pièce, à votre bureau.
Portez des lunettes bien ajustées si nécessaire.
Prenez des vitamines pour les yeux.
Évitez de vous exposer au soleil sans lunettes spéciales.
Consultez régulièrement un ophtalmologiste et suivez ses instructions.

De cette façon, vous pouvez sauvegarder votre vision si elle souffre déjà. Parfois, il vaut la peine d’attendre quelques années avant de pouvoir procéder à une intervention chirurgicale correctrice. Cette possibilité ne doit pas être exclue. De nombreuses maladies oculaires peuvent être traitées, même si la vision est gravement altérée.

Création de conditions particulières pour les enfants

malvoyant

Garantir la réalisation du droit des enfants handicapés à l'éducation est l'une des tâches les plus importantes de la politique de l'État, non seulement dans le domaine de l'éducation, mais également dans le domaine du développement démographique et socio-économique de la Fédération de Russie. La création de conditions globales d'éducation pour tous les enfants de cette catégorie, en tenant compte de leurs caractéristiques psychophysiques, devrait être considérée comme la tâche principale dans le domaine de la réalisation du droit à l'éducation des enfants handicapés.

santé. En fin de compte, il faut créer un environnement adapté aux besoins éducatifs généraux et spéciaux, physiquement et émotionnellement confortable pour un enfant handicapé.

La création de conditions éducatives spéciales à l'école commence parorganisation de la base matérielle et technique, y compris l'environnement architectural (espace extérieur d'enseignement et d'apprentissage) et les équipements spéciaux.

Environnement architectural

Lorsqu’un enfant déficient visuel arrive à l’école, la première difficulté qu’il rencontrera est la difficulté à s’orienter dans l’espace. Par conséquent, pour un séjour confortable à l'école, il a besoin d'aide à cet égard.

Entrée de l'école

Les marches les plus extérieures des escaliers à l’entrée de l’école doivent être peintes de couleurs contrastées pour orienter un enfant malvoyant. Des garde-corps sont absolument nécessaires. Les garde-corps doivent être des deux côtés des escaliers à une hauteur de 70 et 90 cm, pour les enfants de l'école primaire - 50 cm. Les garde-corps les plus pratiques sont ronds avec un diamètre d'au moins 3 à 5 cm. doit être 30 cm plus grande que la longueur de l'escalier de chaque côté.

Il est également préférable de réaliser la porte dans une couleur vive et contrastée. Si les portes sont en verre, les parties ouvrantes doivent être marquées avec une peinture brillante.

Intérieur de l'école

Le long des couloirs, vous pouvez réaliser des mains courantes sur tout le périmètre afin qu'une personne malvoyante puisse s'y accrocher et naviguer lorsqu'elle se déplace dans l'école. Une autre façon de faciliter l'orientation d'une personne malvoyante à l'intérieur d'une école peut être un revêtement de sol en relief varié - lorsque la direction change, le relief du sol change également. Il peut s'agir de carreaux de sol ou simplement de tapis de passage. Les marches extérieures à l’intérieur de l’école, comme à l’entrée, doivent être peintes de couleurs vives contrastées et équipées de garde-corps.

Une autre solution au problème d'un enfant malvoyant ou aveugle qui monte les escaliers peut être des lignes directrices tactiles pour les escaliers et les couloirs (marquages tactiles). Il est conseillé que les panneaux de classe soient rédigés en gros caractères dans des couleurs contrastées ou qu'ils soient en braille.

Vous pouvez utiliser des repères sonores pour accompagner les personnes malvoyantes dans le bâtiment (début et fin de couloir, désignation d'étage).

Vestiaire de l'école

Dans les vestiaires, les élèves malvoyants doivent se voir attribuer une zone éloignée des allées et équipée de mains courantes, de bancs, d'étagères et de crochets pour sacs et vêtements, etc. Il est conseillé que seules les mêmes personnes utilisent cette zone. Il faut emmener l'enfant plusieurs fois à cet endroit pour qu'il s'en souvienne.

Cantine de l'école

Dans la salle à manger, un enfant déficient visuel doit disposer de sa propre place permanente, dont lui seul utilisera. Il est également souhaitable que cet endroit soit situé à proximité immédiate du comptoir buffet de la salle à manger, mais en même temps, il n'est pas souhaitable d'asseoir les enfants handicapés dans la salle à manger séparément du reste de leurs camarades de classe. Il est également conseillé que les enfants malvoyants soient aidés à la cantine par des ouvriers ou des accompagnateurs.

Salles de classe

Ici aussi, il est important de prendre en compte le fait que les étudiants malvoyants doivent créer des conditions d'orientation dans l'espace. Pour créer un environnement accessible et confortable dans la classe, il est recommandé de les équiper de sièges étudiants individuels, séparés de la superficie totale de la salle par une texture en relief ou une surface de moquette.

Il faut faire attention à l'éclairage du bureau sur lequel est assis un enfant malvoyant, et rappeler que ce qui est écrit au tableau doit être exprimé pour qu'il puisse recevoir des informations.

Le bureau d'un enfant malvoyant doit être dans les premières rangées de

bureau du professeur et à côté de la fenêtre.

Lorsqu'un format magistral est utilisé, l'étudiant malvoyant ou aveugle doit être autorisé à utiliser un enregistreur vocal pour prendre des notes. Il est souhaitable que les supports utilisés dans les différents cours soient non seulement visuels, mais également en relief afin qu'un élève aveugle puisse les toucher.

Éclairage

Selon les exigences d'hygiène, dans les salles de classe situées à 1 m du mur opposé aux ouvertures lumineuses, le coefficient d'éclairement naturel KEO doit être de 1,5 %.

Pour les salles de classe des écoles pour enfants malvoyants et aveugles, le coefficient doit être d'au moins 2,5 %. Le coefficient d'éclairement naturel KEO est le rapport entre l'éclairement intérieur et l'éclairement au même moment en plein air.

Pour les salles de classe, ce rapport d'éclairage doit être de 1:5, pour les autres pièces de 1:8. (Le coefficient lumineux est le rapport de la surface vitrée des fenêtres à la surface au sol).

Pour que l'éclairage des salles de classe soit suffisant, leur profondeur ne doit pas dépasser de plus de 2 fois la distance entre le bord supérieur de la fenêtre et le sol. Le bord inférieur des fenêtres doit être au niveau des bureaux ; La largeur et l'épaisseur des cadres et des châssis de fenêtres doivent être réduites autant que possible. L'éclairage naturel doit être compris entre 800 et 1 200 lux ; L'uniformité de l'éclairage, l'absence d'ombres nettes et de brillance sur la surface de travail sont souhaitables.

Pour se protéger des rayons directs du soleil, il est recommandé d'utiliser des rideaux ou des stores clairs et de couleur claire. Par temps nuageux, tôt le matin et le soir, l'éclairage artificiel doit être allumé pour assurer un éclairage optimal sur le lieu de travail.

Il est nécessaire de porter une attention particulière à l'état des vitres, car leur propreté affecte l'éclairage de la pièce. Le verre non lavé absorbe 20 % des rayons lumineux. À la fin de l'hiver, lorsque beaucoup de poussière et de saleté s'accumulent sur les fenêtres, ce chiffre atteint 50 %.

Pour éliminer les obstacles à la pénétration de la lumière du jour dans les locaux des établissements d'enseignement pour enfants, il est nécessaire de maintenir les vitres propres. Régulièrement (une fois par semaine dans les crèches et les jardins d'enfants et une fois par mois dans les écoles), vous devez laver ou essuyer le verre avec une méthode humide à l'intérieur et au moins 2 fois par an à l'extérieur. Pour utiliser efficacement la lumière du jour et fournir un éclairage uniforme des salles de classe, les fleurs, les aides visuelles, les grands aquariums, etc. ne doivent pas être placés sur les rebords des fenêtres.

Les fleurs d'intérieur et diverses plantes doivent être placées dans les murs entre les fenêtres dans des bacs à fleurs portables à 65-70 cm de hauteur du sol ou placées dans les couloirs et les zones de loisirs.

Les bureaux dans les salles de classe doivent être positionnés de manière à ce que les fenêtres soient à leur gauche et que l'ombre de la main qui écrit ne tombe pas sur le papier si l'enfant est droitier. Les fenêtres ne doivent pas être situées derrière les bureaux (en raison de la formation possible d'ombres de la tête et du torse sur le plan de travail), ni devant les bureaux (afin que la lumière du soleil ne aveugle pas les yeux).

Des dispositifs de protection solaire orientables (stores, rideaux en tissu, etc.) sont installés sur les fenêtres pour éliminer l'éblouissement direct du soleil. L'utilisation de rideaux en film de chlorure de polyvinyle n'est pas autorisée. À des fins décoratives, il est recommandé de placer des rideaux le long des bords de l'ouverture de la fenêtre de manière à ce qu'ils ne dépassent que de 10 à 15 cm au-delà de ses bords. Les rideaux doivent être légers et assortis à la couleur des murs et des meubles.

Les arbres ne devraient pas obscurcir les fenêtres. Les arbres doivent être plantés à moins de 15 m et les buissons à moins de 5 m du bâtiment scolaire.

La lumière naturelle dans une salle de classe dépend de la mesure dans laquelle la lumière du jour est réfléchie par le plafond, les murs, les meubles et autres surfaces. Par conséquent, les surfaces réfléchissantes doivent être peintes dans des couleurs claires, donnant un coefficient de réflexion suffisamment élevé (40 à 80 %).

Pour peindre le plafond, les ouvertures de fenêtres et les cadres, il est nécessaire d'utiliser du blanc, pour les murs des salles de classe - des tons clairs de jaune, beige, rose, vert, bleu.

Le mobilier scolaire est peint dans des couleurs de bois naturel ou en vert clair. La coloration claire a un effet psychologique positif. Les cours dans une salle lumineuse augmentent la vitalité et les performances des élèves. Il est également nécessaire d'utiliser des matériaux de finition et des peintures qui créent une surface mate pour éviter la brillance.

L'utilisation de la lumière du jour doit être maximale. Cependant, même si toutes les conditions ci-dessus sont remplies, l'éclairage naturel dans les salles de classe ne suffit pas à lui seul et un éclairage supplémentaire devient nécessaire. Il ne faut pas oublier que l'éclairage des enfants malvoyants doit non seulement être suffisant en quantité, mais aussi de haute qualité. L'éclairage artificiel est assuré par des sources de lumière artificielle : lampes électriques à incandescence ou lampes à décharge (par exemple, lampes fluorescentes). Il vous permet de créer des niveaux d’éclairage constants sur le lieu de travail et est facilement réglable. Dans le même temps, l'éclairage artificiel présente un certain nombre d'inconvénients : la luminosité aveuglante des lampes, le spectre spécifique du flux lumineux, qui déforme souvent la couleur des objets environnants, la pulsation d'éclairage lors de l'utilisation de lampes à décharge, ainsi que comme la monotonie générale de l'éclairage. Dans les salles de classe, un éclairage principalement fluorescent est assuré à l'aide de lampes telles que LB, LHB, LET. Cela crée des conditions plus efficaces pour la perception des couleurs, ce qui est particulièrement important pour les enfants malvoyants, car leur capacité à distinguer les couleurs est réduite.

L'utilisation de lampes à incandescence est autorisée ; Un éclairage par tableau est fourni. Les miroirs lumineux sont placés à 0,3 m au-dessus du bord supérieur du tableau et à 0,6 m vers la classe, devant le tableau.

Lorsque vous travaillez avec des téléviseurs ou des ordinateurs, les conditions suivantes sont inacceptables :

regarder la télévision dans l'obscurité totale ;

changements d'éclairage sur l'écran, scintillement, extinction et

allumer l'éclairage général lors de la projection de films et de diapositives ;

afficher des bandes de films sur le mur, car cela est en grande partie

le degré de réduction de la luminosité et de distorsion de la couleur des images ;

fixation à long terme du regard sur l'écran du téléviseur (nécessaire

changez de temps en temps la direction de votre regard - cela donne du repos à vos yeux).

En raison d’une perte de vision importante, les personnes malvoyantes éprouvent de grandes difficultés à utiliser les aides de masse sur écran. Ils perçoivent le cinéma de manière insuffisante et précise, et dans certains cas de manière déformée.

Équipement spécial

- pour les aveugles : une canne individuelle pour se déplacer dans le bâtiment ;

- pour les aveugles : des équipements de salle de sport dotés d'une surface tactile ;

- pour les malvoyants : repères visuels sur les équipements sportifs ;

- bureaux d'étude, réglables en fonction de la taille de l'enfant et de l'inclinaison du plateau ;

- pour les malvoyants : des pointeurs à pointe lumineuse ;

- pour les malvoyants : divers appareils grossissants (loupes

ordinateur et mobile) ;

- pour les malvoyants : éclairage supplémentaire sur le lieu de travail

enfant (bureau) et éclairage supplémentaire du tableau ;

- salle de soulagement psychologique, équipée de soft

modules et moquette.

Exigences hygiéniques pour le matériel éducatif

Les supports pédagogiques et visuels doivent être choisis de manière à répondre simultanément aux exigences médicales, ophtalmologiques et pédagogiques.

Dans le travail pédagogique, il est nécessaire de prendre en compte les capacités visuelles des enfants : augmenter la police de caractères, changer la palette de couleurs, corréler le travail dans différents plans, réduire le volume et le temps du travail écrit.

Pour les élèves ayant une faible acuité visuelle, il est recommandé d'utiliser des cahiers et des cahiers avec un trait large et des traits supplémentaires. De grands espaces doivent être laissés entre les lignes. Il n'est pas recommandé d'écrire sur du papier fin ou brillant.

La distance optimale entre les yeux et les objets de travail visuel pour les enfants d'âge scolaire primaire atteints de myopie et de glaucome est de 24 cm, pour les écoliers plus âgés - de 30 à 35 cm avec une acuité visuelle de 0,06 à 0,2, cette distance est réduite à 17-. 25 cm, avec une acuité visuelle de 0,01 à 0,05 - jusqu'à 3 à 12 cm.

Les écoliers malvoyants, penchés pour lire et écrire, ombragent le plan de travail, réduisant ainsi l'éclairage de la page. Ainsi, si lors de la lecture d'un texte à une distance de 33 cm des yeux, l'éclairage sur une page de livre est de 650 lux (le niveau minimum acceptable), alors à une distance de 10 cm il n'est que de 150 lux. Vous pouvez augmenter l'éclairage du lieu de travail en utilisant un éclairage local avec une lampe à incandescence.

Pour les enfants malvoyants, le degré d'uniformité de l'éclairage de la surface de travail est important. Une grande différence de luminosité entre la surface de travail et l’espace environnant est inacceptable. Cela entraîne une fatigue accrue et une diminution des performances visuelles. Pour cette catégorie d'enfants, des supports pédagogiques comportant des lettres plus grandes doivent être utilisés pour réduire la fatigue oculaire lors du travail. Le matériel doit être clair, précis, lumineux et coloré, sans détails excessifs. Le contraste des images dans les supports pédagogiques et les appareils opto-électroniques doit être compris entre 60 et 100 % et la saturation des tons de couleur doit être comprise entre 0,8 et 1,0.

Il est préférable d’utiliser des images noires sur fond blanc ou jaune et vice versa. Avec la myopie et le strabisme, les enfants accordent moins d’attention à la couleur et davantage à la forme d’un objet. Pour les enfants d'âge préscolaire et les écoliers dont la perception de la lumière est altérée, il est nécessaire de réfléchir strictement aux combinaisons de couleurs lorsqu'elles sont présentées en même temps. Il est acceptable d’écrire avec un stylo vert, noir et rouge.

Avec le nystagmus et le strabisme, il est très difficile pour un enfant de déplacer son attention d'un objet à un autre, d'un plan à un autre, et de déterminer l'endroit où commencent l'écriture et la lecture. Il est recommandé d'utiliser des aides visuelles avec un petit nombre d'éléments.

Caractéristiques du placement d'enfants malvoyants en classe

Les enfants atteints de strabisme et d'amblyopie doivent s'asseoir dans la rangée du milieu sur n'importe quel bureau, les enfants atteints de strabisme et d'amblyopie doivent s'asseoir dans la rangée du milieu sur les premiers pupitres (plus l'acuité visuelle est faible, plus le tableau est proche). Il faut cependant tenir compte du type de strabisme. En cas de strabisme convergent, l'élève doit s'asseoir aussi loin du tableau que son acuité visuelle le permet ; avec strabisme divergent - au contraire, le plus près possible de la planche, malgré l'acuité visuelle. Les enfants souffrant de photophobie (albinisme, etc.) doivent s'asseoir le plus loin possible des fenêtres éclairées ; vous pouvez ombrager leur place avec un paravent. Les enfants atteints de cataracte travaillent plus efficacement à l’abri de la lumière. Les enfants souffrant de glaucome (en l'absence de photophobie) doivent au contraire s'asseoir le plus près possible des fenêtres éclairées.

Dans les salles de classe, des tableaux mats marron foncé et vert foncé sont installés pour éviter l'éblouissement et le contraste net entre la surface du tableau et la surface du mur clair adjacent.

Organisation des cours

Pour prévenir la fatigue visuelle, le travail visuel doit être strictement réglementé. La durée du travail visuel continu pour les malvoyants dans les écoles primaires ne doit pas dépasser 10 minutes, et pour certains enfants présentant une pathologie oculaire complexe, elle doit être inférieure à 10 minutes. Pour les écoliers malvoyants des classes inférieures, les performances les plus élevées sont observées dans la deuxième leçon, pour les lycéens - dans les deuxième et troisième leçons. Les performances varient tout au long de la semaine. La performance la plus élevée est observée le mardi, tandis qu'à partir du jeudi, elle diminue et atteint un minimum le samedi.

Lors de la réalisation d'exercices correctionnels, il est nécessaire de prendre en compte la mobilité fonctionnelle de la rétine : augmentation de sa sensibilité aux couleurs le jour (de 13 à 15 heures) et de sa photosensibilité le matin et le soir. Ces recommandations doivent être prises en compte par l'enseignant lors de l'élaboration du planning des cours, de la distribution du matériel pédagogique, de la planification et de la rédaction des notes. Pour éviter la fatigue lors des projections de films, de films fixes, de diapositives et lors du visionnage de programmes télévisés éducatifs, il est nécessaire d'apporter aux étudiants un confort visuel et nerveux.

La durée d'utilisation continue de divers supports techniques pédagogiques (films, diapositives, films, etc.) en cours est également réglementée par des normes d'hygiène.

Ainsi, selon l'âge et la nature de la déficience visuelle, la durée de visionnage recommandée est de 7 à 30 minutes (grades 1-2 : 7-10 minutes, grades 3-4 : 10-15 minutes, grades 5-11 : 15 -30 minutes) . Il est conseillé à un enseignant travaillant avec un tel enfant de ne pas se tenir à l'intérieur à contre-jour, avec une fenêtre en arrière-plan. Dans les vêtements, il est recommandé à l'enseignant d'utiliser des couleurs vives, mieux perçues par un enfant déficient visuel.

Étant donné que le rythme de travail des enfants déficients visuels est plus lent, ils devraient disposer de plus de temps pour accomplir les tâches (en particulier celles écrites). Certaines déficiences visuelles compliquent le développement de belles capacités d’écriture, c’est pourquoi les exigences en matière d’écriture manuscrite de l’enfant devraient être réduites. Il est recommandé à un enseignant-psychologue scolaire de donner des cours avec un tel enfant, visant à développer les compétences d'écriture et de dessin au pochoir, les compétences d'ombrage, l'orientation dans le microespace (sur une feuille de papier) et le développement de la perception visuelle, de l'attention et de la mémoire.

Il est recommandé de changer de type d'activité en utilisant des exercices pour soulager la fatigue visuelle (gymnastique visuelle), et d'inclure des pauses dynamiques dans le processus éducatif, qui sont une sorte de repos pour les yeux.

L’enseignant doit parler plus lentement, poser des questions de manière claire, brève et précise, afin que les enfants puissent les comprendre et réfléchir au contenu. Vous ne devez pas les précipiter pour répondre, mais plutôt leur donner 1 à 2 minutes pour y réfléchir.

Lors de la conduite de cours avec des enfants malvoyants, il est nécessaire de créer les conditions d'une meilleure perception visuelle d'un objet, en distinguant sa couleur, sa forme, son placement par rapport à l'arrière-plan d'autres objets et sa distance.

Le matériau doit être grand, clairement visible en couleur, contour, silhouette ; elle doit correspondre aux dimensions naturelles, c'est-à-dire qu'une voiture doit être plus petite qu'une maison, une tomate doit être plus petite qu'une tête de chou, etc.

Vous devez placer les objets sur le tableau de manière à ce qu'ils ne se fondent pas en une seule ligne ou un seul point, mais qu'ils se démarquent bien individuellement.

Lors de l'apprentissage d'un objet, il est recommandé de ralentir le rythme de la leçon, car les enfants malvoyants ont besoin de plus de temps que les enfants ayant une vision normale pour la perception visuelle, la compréhension de la tâche et l'examen répété.

Lors de l'analyse des œuvres d'enfants, il est recommandé de ne pas placer toutes les œuvres au tableau en même temps, mais de les montrer en tenant compte de l'âge des enfants : enfants d'âge préscolaire primaire - 2-3 objets, enfants d'âge préscolaire plus âgés - 4-5 objets, enfants du primaire - 67 objets.

Dans les cours individuels, les enfants apprennent à nommer les images de manière séquentielle, à les disposer en rangée de gauche à droite, en passant par la rangée du bas, et à ramener leur regard sur la première image à gauche.

Étant donné que la méthode séquentielle de perception visuelle prédomine chez les enfants déficients visuels, le temps d'exposition au matériel proposé augmente au moins deux fois (par rapport à la norme).

Lors de la présentation de matériel lié à son examen tactile, le temps augmente également de 2 à 3 fois par rapport à l'exécution d'une tâche basée sur la vision.

Il est nécessaire de donner à un enfant malvoyant la possibilité de s'approcher du tableau et d'examiner le matériel qui y est présenté.

Ainsi, un système intégral de conditions éducatives spéciales doit être créé, en commençant par les conditions extrêmement générales nécessaires à toutes les catégories d'enfants handicapés, et en terminant par des conditions spécifiques et orientées individuellement qui déterminent l'efficacité du processus éducatif et l'adaptation sociale de l'enfant. en parfaite adéquation avec ses caractéristiques spécifiques et ses capacités pédagogiques.

Dans le développement mental d'un enfant, le rôle le plus important est joué par la perception optique (vision), réalisée via un analyseur visuel. C'est grâce à l'analyseur visuel qu'une personne reçoit le plus d'impressions du monde qui l'entoure. Nous percevons des caractéristiques d'un objet telles que la lumière, la couleur, la taille, la forme et l'extension dans l'espace principalement par la vision. Le développement de l'orientation dans l'espace est également directement lié à l'activité de l'analyseur visuel. Le contrôle visuel est d'une grande importance pour le développement du mouvement humain. Si l'activité de l'analyseur visuel est altérée, l'enfant a des difficultés importantes à comprendre le monde et à s'y orienter, à établir des contacts avec les gens et à divers types d'activités.

Du point de vue de la pédagogie spéciale, la cécité et la basse vision sont une catégorie de troubles psychophysiques qui se manifestent par une perception visuelle limitée ou absente, qui affecte l'ensemble du processus de formation et de développement de la personnalité. Les personnes ayant une déficience visuelle présentent des caractéristiques spécifiques en matière d'activité, d'apprentissage et de développement psychophysique. Ils se manifestent dans le retard, la perturbation et l'originalité du développement de l'activité motrice, de l'orientation spatiale, de la formation d'idées et de concepts, dans les méthodes d'activité objective-pratique, dans l'originalité de la sphère émotionnelle-volontaire, la communication sociale, l'intégration. dans la société, adaptation au travail.

Les enfants ayant une déficience visuelle comprennent :

aveugle avec absence totale de vision et enfants avec vision résiduelle, chez lesquels l'acuité visuelle est de 0,05 ou moins dans l'œil qui voit le mieux ;

malvoyant avec une diminution de la vision de 0,05 à 0,2 sur l'œil qui voit le mieux avec correction par lunettes ;

des enfants avec strabisme et amblyopie.

Les déficiences visuelles peuvent être congénitales ou acquises.

La cécité congénitale est causée par une lésion ou une maladie du fœtus à l'état prénatal ou est une conséquence de la transmission héréditaire de certains défauts visuels.

La cécité acquise survient également à la suite de maladies des organes visuels - de la rétine, de la cornée et de maladies du système nerveux central, compliquées par des maladies infectieuses (rougeole, grippe, scarlatine), des lésions traumatiques du cerveau (blessure à la tête, ecchymoses) ou les yeux.

Les violations de l'analyseur visuel peuvent être progressives ou non progressives. Un trouble progressif entraîne une détérioration des fonctions visuelles (par exemple, avec le glaucome, sous l'influence d'une pression oculaire accrue, des changements pathologiques se produisent dans les tissus de l'œil). Les tumeurs cérébrales entraînent également une déficience visuelle. Les troubles non progressifs comprennent certaines anomalies congénitales de l'analyseur visuel, telles que l'astigmatisme et la cataracte.

Pour le développement psychophysique d’un enfant, le moment de l’apparition de la pathologie visuelle est primordial. Plus la cécité est survenue tôt, plus les déviations secondaires et le caractère unique du développement psychophysique sont visibles. Le manque d’orientation visuelle affecte la sphère motrice et le contenu du bagage social, notamment chez les aveugles-nés. Parfois, pour les aveugles, le son peut être le principal facteur d’orientation.

La perte de vision constitue le caractère unique de la sphère émotionnelle-volontaire, du caractère et de l'expérience sensorielle. Les aveugles ont des difficultés à apprendre, à jouer et à maîtriser les activités professionnelles. À un âge plus avancé, des problèmes quotidiens surviennent qui conduisent à des expériences complexes et à des réactions négatives. Le caractère et le comportement uniques des aveugles entraînent dans certains cas de l'incertitude, de la passivité et une tendance à l'isolement ; dans d'autres - excitabilité accrue, irritabilité, se transformant en agressivité. Le développement des processus cognitifs (attention, pensée logique, mémoire, parole) chez les personnes nées aveugles est normal. La violation de l'interaction des fonctions sensorielles et intellectuelles se manifeste par une certaine originalité de l'activité mentale avec une prédominance du développement de la pensée abstraite.

Plus un enfant perd la vue tard, plus il dispose de représentations visuelles reconstituables à partir de descriptions verbales. Si la mémoire visuelle n’est pas développée, les images visuelles peuvent s’estomper progressivement. Dans les conditions d'une formation spéciale, des techniques et des méthodes adéquates d'utilisation d'analyseurs auditifs, cutanés, olfactifs, vibratoires et autres sont formées, représentant la base sensorielle du développement des processus psychophysiques. Grâce à cela, des formes supérieures d'activité cognitive se développent, qui conduisent à une restructuration compensatoire de la perception. La compensation de la cécité est une formation mentale holistique, un système de composants sensoriels, moteurs et intellectuels qui permet à un enfant aveugle de maîtriser divers types d'activités. Les malvoyants ont la possibilité d'utiliser leur vision pour se familiariser avec les objets, les phénomènes, l'orientation spatiale et le mouvement. Le principal analyseur pour les malvoyants est la vision, mais leur perception visuelle est partiellement préservée et pas entièrement complète. Leur aperçu de la réalité environnante est restreint, lent et inexact, de sorte que les représentations visuelles ont un caractère qualitatif unique et que la perception visuelle est limitée. Les sensations de couleur sont altérées, les caractéristiques de couleur sont épuisées. Chez les malvoyants, la vision binoculaire, c'est-à-dire la capacité de voir avec les deux yeux, est altérée en raison du strabisme. Une formation spéciale opportune développe et améliore la vision formée, spatiale et stéréoscopique.

La vision résiduelle d'une personne malvoyante joue un rôle important dans son développement, son éducation et son adaptation sociale et professionnelle. En corrigeant le développement cognitif et personnel des enfants malvoyants, une attention particulière est accordée à la formation de leur détermination en matière d'activité mentale (en particulier les processus de perception visuelle), d'activité et de conscience, à l'expansion et à l'approfondissement de leur gamme d'intérêts. Les études et le travail doivent être accompagnés de consultations constantes avec un ophtalmologiste, un professeur de typhoïde ou un psychologue.

Le sens du toucher revêt une grande importance dans la perception et la connaissance de la réalité environnante pour les aveugles et les malvoyants. La perception tactile fournit un complexe de sensations diverses (toucher, pression, mouvement, chaleur, froid, douleur, texture de la matière, etc.) et permet de déterminer la forme et la taille d'une silhouette et d'établir des relations de proportionnalité. Diverses sensations perçues par les terminaisons nerveuses de la peau sont transmises au cortex cérébral. Ainsi, les aveugles et les malvoyants apprennent à « regarder » et à « voir » avec leurs mains.

A l'aide des sons - le guide principal - les aveugles et les malvoyants peuvent déterminer librement les propriétés objectives et spatiales de l'environnement. La source et sa localisation sont déterminées par le son avec une grande précision. Dans le processus de formation et d'éducation des aveugles et des malvoyants, des exercices spéciaux sont réalisés pour différencier, distinguer et évaluer la nature d'un objet à l'aide du son, analyser et évaluer un champ sonore complexe. La réussite de la maîtrise de divers types d'activités : matière, jeu, travail, pédagogique - dépend du niveau de développement des représentations visuo-figuratives, de la pensée spatiale, de l'orientation spatiale.

Questions et tâches :

1. Déterminer les causes et les conséquences de la déficience visuelle. Quels signes sont utilisés pour différencier les enfants présentant des défauts de l'analyseur visuel ? En quoi les schémas de développement des enfants aveugles et malvoyants diffèrent-ils ? Qu'est-ce qu'ils ont en commun?

2.Quelles méthodes de compensation d'une déficience visuelle connaissez-vous ?

3. Sur la base des lois générales du processus de compensation des défauts, expliquez pourquoi les aveugles et les malvoyants peuvent obtenir un succès significatif dans leur développement ? Donne des exemples.

Littérature supplémentaire :

1. Ermakov V. P., Yakunin G. A. Développement, formation et éducation des enfants déficients visuels. – M., 1990.

2. Feoktistova V. A. Histoire de la typhlopédagogie soviétique, écoles pour aveugles et malvoyants. – L., 1980.

TYPHLOPÉDAGOGIE –(du grec typhlos - aveugle) la science de l'éducation et de la formation des personnes déficientes visuelles. Du point de vue de la pédagogie particulière, la cécité et la basse vision sont une catégorie de troubles psychophysiques qui se manifestent par une limitation de la perception visuelle ou son absence, ce qui affecte le processus de formation et de développement de la personnalité.

« La vision joue un rôle énorme non seulement dans le développement des perceptions visuelles elles-mêmes, mais aussi dans le développement des concepts spatiaux (orientation spatiale dans l'environnement, sphère motrice), puisque les mouvements se développent sous contrôle visuel. Les notions visuo-spatiales sont particulièrement importantes pour un enfant lors de sa scolarité, depuis la maîtrise des lettres de l'alphabet, des images numériques, de l'orientation sur une carte géographique, etc. présuppose un certain niveau de développement des concepts visuo-spatiaux.

La capacité de voir, c'est-à-dire ressentir et percevoir la réalité environnante à travers un analyseur visuel est appelé vision.

Caractéristiques caractéristiques de la perception visuelle : distance, instantanéité, simultanéité et intégrité de la vision du monde environnant. Structurellement et fonctionnellement, l'analyseur visuel est l'organe le plus complexe et le plus avancé, caractérisé par un certain nombre de fonctionnalités. Il interagit étroitement avec les analyseurs moteurs, tactiles, olfactifs et auditifs et forme avec eux des systèmes dynamiques complexes de connexions.

Analyseur visuel se compose d'une section périphérique (yeux), d'une section conductrice (nerf optique, formations nerveuses visuelles et sous-corticales) et d'une section centrale (zones visuelles du cortex cérébral situées dans la région occipitale).

La partie périphérique de l'analyseur visuel - le globe oculaire est constitué de 3 membranes : externe, médiane et interne. La coque externe comprend les muscles qui font tourner le globe oculaire et la partie transparente antérieure - la cornée. La tunique média contient les vaisseaux sanguins, l'iris et la pupille. La coque interne (rétine) est l'appareil perceptif (réceptif) de l'œil. Il se compose de cellules visuelles - bâtonnets et cônes. La partie interne du globe oculaire est constituée du corps vitré (une masse gélatineuse incolore) et du nerf optique, qui relie la partie périphérique à la partie centrale.

La cornée, le cristallin et le corps vitré constituent le système optique réfractif complexe de l’œil. Le fonctionnement normal de ce système assure une réfraction correcte (le pouvoir réfractif de l'œil), dans laquelle les rayons provenant d'un objet sont réfractés sur la rétine. Dans ce cas, le sujet est perçu clairement et clairement.

Il y a 2 groupes d'enfants déficients visuels. Ce enfants aveugles(moins de 0,04), enfants malvoyants(avec acuité visuelle utilisant des moyens de correction classiques de 0,05 à 0,4).

De l'histoire de la typhlopédagogie. Le fondateur de la typhlopédagogie et de l'éducation des aveugles est considéré comme Valentin Gayuy (1745 - 1822), professeur de français, partageant les mêmes idées et disciple de D. Diderot, fondateur des premières institutions pour aveugles en France et en Russie. Grâce à V. Gayuya, non seulement l'éducation systématique des aveugles a commencé, mais une attitude humaniste s'est également formée à leur égard en tant que membres à part entière de la société ayant besoin d'éducation et de réadaptation sociale et professionnelle.

En 1784, il crée l'Institut national des aveugles de Paris, installé dans un immeuble sombre et exigu de la rue Saint-Victor. Il a été soutenu par des fonds publics, des dons privés, les revenus d'ateliers dans lesquels travaillaient des étudiants aveugles et des concerts organisés par des étudiants et des enseignants. La situation financière de l'Institut des Aveugles de Paris était extrêmement difficile.

Louis BRAILLE (1809 - 1852), perd la vue à l'âge de trois ans, alors qu'il jouait avec un couteau dans l'atelier de son père, il se blessa accidentellement à l'œil. Le médecin local n'a pas pu lui apporter de l'aide, une inflammation des yeux a commencé et il a perdu la vue. Les parents de Louis se sont battus de manière désintéressée pour la pleine éducation et l'éducation de leur fils. Quand le garçon a grandi, sa mère a invité un musicien qui a commencé à lui apprendre à jouer du violon. Son père lui a appris à devenir tailleur. Dès son entrée à l'école, Louis Braille savait jouer du violon, tisser des franges pour les harnais et coudre des pantoufles. Dans un effort pour donner une éducation à leur fils, les parents ont réussi à faire admettre le garçon dans une école pour voyants - un événement sans précédent à l'époque..

En 1819 Louis Braille, 10 ans, a été envoyé à l'Institut parisien pour enfants aveugles, auquel toute sa vie ultérieure a été liée. A cette époque, environ 100 garçons et filles étudiaient à l'institut. Louis Braille, élève puis professeur à l'Institut national des aveugles de Paris, devient l'auteur d'une invention qui change le système d'enseignement des aveugles.

En 1829. a créé une police spéciale basée sur des combinaisons hexagonales ; son système couvre les symboles alphabétiques, mathématiques et autres, permettant aux aveugles de lire et d'écrire librement. Le système Braille est basé sur la simplicité phénoménale de six points, dans lesquels les points sont disposés en deux colonnes de trois chacune. À partir de six points, vous pouvez obtenir 63 combinaisons de points, formant le même nombre de caractères. Cela a permis à L. Braille de construire non seulement un alphabet, mais aussi un système universel harmonieux de notation dans les sciences exactes et la notation. Tout comme l’œil d’une personne couvre la lettre entière, le doigt d’une personne aveugle pourrait immédiatement, sans effort inutile, percevoir un signe pointillé composé de six points en braille.

Louis Braille a publié pour la première fois l'intégralité du système en 1829 à Paris sous le titre « Méthodes d'écriture des mots, de la musique et du chant à l'aide de points ». La deuxième édition fut publiée en 1837 et le problème de l'écriture et de l'impression pour les aveugles fut complètement résolu. L'impression braille a commencé en 1852. en France. En Russie, le premier livre sur le braille a été publié en 1885.

Le premier établissement d'enseignement pour aveugles en Russie a été créé en 1807. à l'hospice Smolninsky à Saint-Pétersbourg. Au 19ème siècle. Plusieurs autres écoles pour aveugles ont été ouvertes, soutenues par le Trust for the Blind (créé en 1881). La formation était dispensée selon un programme et des programmes unifiés, et des règles uniformes d'admission dans les écoles étaient en vigueur. Pour la plupart des étudiants, la formation était payante et le coût atteignait jusqu'à 300 roubles par an.

Après la Révolution d’Octobre en 1917, les écoles pour enfants aveugles sont devenues partie intégrante du système éducatif public. En 1928 Les premiers programmes scolaires soviétiques pour aveugles sont apparus.

Au début des années 30. Les premiers cours de protection visuelle pour enfants malvoyants sont apparus dans la structure des écoles secondaires de masse (dans plusieurs écoles de Léningrad et de Moscou) et à partir de la fin des années 30. Les premières écoles pour malvoyants ouvrent leurs portes. Le développement de cette direction en typhlopédagogie a été facilité par Yu.D. Jarintseva.

Dans les années 30 Le contenu de l'éducation dans les écoles pour aveugles est enrichi de matières qui, dès le début de l'expérience mondiale de l'enseignement des aveugles, étaient considérées comme inutiles et inaccessibles : physique, mathématiques, sciences naturelles, etc. Une grande contribution à la typhlopédagogie et au développement Les méthodes d'enseignement des matières générales aux aveugles ont été élaborées par le professeur de l'Institut pédagogique de Leningrad. A.I. Herzen – BI. Kovalenko.

Le développement de la typhlopédagogie nationale et de la typhlopsychologie est associé aux noms de scientifiques tels que M.I. Zemtsova, B.I. Kovalenko, N.-B. Kovalenko, A.S. Gandzhiy, N.G. Krachkovskaya, N.V. Serpokryl, L.I. Solntseva, A.G. Litvak, vice-président. Ermakov, A.I. Kaplan, A.B. Gordin, R.S. Muratov, B.V. Sermeev, V.A. Feoktistova, E.M. Sternina, I.S. Morgulis et coll.

Causes et conséquences de la déficience visuelle

Les causes de la déficience visuelle sont diverses :

exposition à des facteurs pathogènes au cours du développement embryonnaire ;

facteurs génétiques (transmission héréditaire de certains défauts de vision) ;

maladie grave de la mère pendant la grossesse, en particulier au début.

Aux anomalies du développement héréditaire l'origine fait référence microphtalmie– une modification structurelle importante de l’œil, caractérisée par une diminution de la taille d’un ou des deux yeux et une diminution significative de la vision. Avec la microphtalmie, l'œil est prédisposé à diverses maladies inflammatoires accompagnées d'une diminution supplémentaire de la vision. Se produit dans de rares cas anophtalmie– la cécité congénitale. La forme la plus courante de modifications congénitales de l'organe de la vision est cataracte – cataracte. Elle survient chez les enfants souffrant de maladies chromosomiques (maladie de Down). Congénital comprend également:

dystrophie pigmentaire (dégénérescence) de la rétine, caractérisée par un rétrécissement du champ de vision jusqu'à sa perte complète ;

l'astigmatisme est une erreur de réfraction, c'est-à-dire pouvoir réfringent de l'oeil. À la suite de A., l’image de l’objet devient floue. Chaque point de l'objet est représenté comme une ellipse floue. L'astigmatisme de l'œil est éliminé à l'aide de lunettes à verres cylindriques et de lentilles de contact ;

il existe parfois des déficiences visuelles causées par des tumeurs cérébrales congénitales bénignes. Les symptômes n'apparaissent pas immédiatement, mais seulement à un certain stade de développement. La vision diminue progressivement et cette condition peut s'accompagner d'une fatigue accrue et de maux de tête. Dans ce cas, une intervention chirurgicale est nécessaire.

Acheté les anomalies sont moins fréquentes que les anomalies congénitales. Cependant, l'influence d'un certain nombre d'anomalies acquises sur divers écarts des fonctions de l'analyseur visuel par rapport à la norme est grande :

hémorragies intracrâniennes et intraoculaires,

blessures à la tête dues à un accouchement compliqué

diverses blessures traumatiques au cerveau (ecchymoses ou blessures à la tête) et aux yeux pendant la période post-partum peuvent entraîner une déficience visuelle.

Les cataractes acquises sont souvent d'origine traumatique. Le glaucome est associé à une augmentation de la pression intraoculaire et à des modifications des tissus oculaires, entraînant une perte de vision. L'atrophie du nerf optique est une maladie caractérisée par une perturbation de la connexion entre la rétine et les centres visuels. Maladies du système nerveux central (méningite, méningoencéphalite), complications après maladies générales du corps - il s'agit d'une liste incomplète des principales anomalies visuelles acquises qui provoquent une déficience visuelle à des degrés divers.

Les conséquences de nombreuses anomalies sont compliquées par le caractère progressif du trouble de l'analyseur visuel. Les processus pathologiques de maladies persistantes telles que le glaucome, l'atrophie du nerf optique, les tumeurs cérébrales, sans se manifester pendant une longue période, peuvent progressivement aggraver l'état des fonctions visuelles et provoquer ensuite une forte baisse du niveau de vision.

Les déficiences visuelles progressives comprennent également les types de troubles de la capacité de réfraction de l'œil qui entraînent une diminution significative de la vision, tels que la myopie et l'hypermétropie. À myopie(myopie) l'erreur de réfraction s'exprime dans le fait que les rayons provenant d'un objet ne sont pas réfractés sur la rétine, mais devant elle. À presbytie La réfraction des rayons provenant d'un objet se produit derrière la rétine. En raison de ces déviations, des images floues et floues se forment sur la rétine. L'hypermétropie est moins fréquente chez les enfants et sa prévalence chez les jeunes écoliers diminue considérablement avec l'âge. Le nombre d’enfants myopes a tendance à augmenter. Une augmentation se produit généralement lorsque les règles sanitaires et hygiéniques du travail éducatif à l'école et à la maison sont violées. Avec la myopie progressive, la vision et l'état général du corps se détériorent (affaiblissement de l'appareil de soutien). À leur tour, les processus inflammatoires des yeux et les maladies infectieuses infantiles influencent l'augmentation de la myopie.

Le degré de dysfonctionnement de l'analyseur visuel est déterminé par une diminution de l'acuité visuelle. L'acuité visuelle est vérifiée à l'aide de tableaux composés de 10 à 12 types de lettres ou de signes. Chaque rangée de signes suivante par rapport à la précédente signifie une différence correspondante d'acuité visuelle de 0,1. L'acuité visuelle de la plupart des gens, caractérisée par la capacité d'identifier les lettres ou les signes de la dixième ligne d'un tableau à une distance de 5 m, est de 1,0 et est considérée comme normale. Le sujet identifiant les lettres de la première ligne à cette distance a une acuité visuelle de 0,1.

Si l'acuité visuelle est inférieure à 0,1, le comptage des doigts est utilisé. Un enfant qui compte les doigts écartés d'une main à une distance de 5 m a une acuité visuelle de 0,09. Le même comptage des doigts à une distance de 2 m correspond approximativement à une acuité visuelle de 0,04 ; à une distance de 0,5 m - 0,01 et à une distance de 30 cm - 0,005. L'acuité visuelle, dans laquelle l'enfant ne distingue pas les doigts, mais ne voit que la lumière, est égale à la perception de la lumière. Si un enfant ne peut pas distinguer la lumière de l’obscurité, son acuité visuelle est de 0.

Enfants aveugles– les enfants présentant une absence totale de sensations visuelles ou une perception lumineuse préservée, ou une vision résiduelle (acuité visuelle maximale de 0,04 sur l'œil qui voit le mieux avec les moyens de correction classiques - lunettes.).

La cécité est une perte de vision bilatérale et incurable. Il existe différents degrés de perte de vision : absolu cécité (totale), dans laquelle les sensations visuelles (perception de la lumière et discrimination des couleurs) sont totalement absentes ; pratique la cécité, dans laquelle soit la perception de la lumière est préservée au niveau de la distinction entre la lumière et l'obscurité, soit la vision résiduelle, qui permet de compter les doigts de votre visage, de distinguer les contours, les silhouettes et les couleurs des objets directement devant vos yeux. La plupart des enfants aveugles ont une vision résiduelle.

En fonction du moment d'apparition du dysfonctionnement de l'analyseur visuel, on distingue les personnes nées aveugles et aveugles, c'est-à-dire qui a perdu la vue après sa naissance. Le développement mental des enfants nés aveugles suit les mêmes schémas que le développement des enfants voyants, cependant, une déficience visuelle primaire sévère se manifeste par diverses déviations et caractéristiques secondaires du développement mental des enfants.

L'incapacité de percevoir visuellement les signes d'objets et de phénomènes, ou de naviguer dans les signes spatiaux, appauvrit leur expérience sensorielle et perturbe donc l'interaction des fonctions sensorielles et intellectuelles (abstraites-logiques) et inhibe le développement de la pensée imaginative. Les enfants aveugles se caractérisent par une réaction d'orientation particulière au son. Des défauts visuels profonds affectent négativement le développement de la motricité d'un enfant né aveugle. Les échecs et les difficultés qui surviennent lors de l'apprentissage de la marche se consolident sous la forme d'expériences désagréables et conduisent à une forte limitation des fonctions motrices chez les enfants aveugles.

Le développement de processus cognitifs supérieurs chez les personnes nées aveugles se déroule normalement. Dans le même temps, une violation de l'interaction des fonctions sensorielles et intellectuelles se manifeste par une certaine originalité de l'activité mentale avec une prédominance du développement de la pensée abstraite.

Plus un enfant perd la vue tard, plus il dispose de représentations visuelles pouvant être recréées à travers des descriptions verbales. Si vous ne développez pas la mémoire visuelle, partiellement préservée après une perte de vision, un effacement progressif des images visuelles se produit.

Le système de restructuration compensatoire au stade initial de l'apprentissage crée les conditions d'un reflet correct du monde environnant sous une forme visuellement efficace et, à mesure que l'expérience sociale et quotidienne s'accumule, sous une forme verbale et logique à l'aide de systèmes d'analyse intacts dans le corps d'un enfant aveugle.

La restructuration compensatoire dépend en grande partie de la préservation de la vision. Même les vestiges mineurs de la vision sont importants pour l'orientation et l'activité cognitive des personnes souffrant de déficiences visuelles profondes.

L.S. Vygotsky a souligné que les aveugles possèdent un sixième sens (thermique), qui leur permet de remarquer des objets à distance et de distinguer les couleurs grâce au toucher.

L'indemnisation de la cécité, rappelle L.I. Solntsev est une formation mentale holistique, un système de composants sensoriels, moteurs et intellectuels qui fournit à l'enfant une réflexion adéquate et active du monde extérieur et crée la possibilité de maîtriser diverses formes d'activité à chaque âge.

Dans le processus d'enseignement, les enseignants et les adultes (parents) doivent partir du fait que la compensation de la cécité commence chez un enfant dès les premiers mois de sa vie.

Malvoyant avoir la possibilité d'utiliser leur vision existante pour se familiariser avec des phénomènes, des objets, ainsi que lors de l'orientation et du mouvement dans l'espace. La vision reste leur principal analyseur. Cependant, leur perception visuelle n’est que partiellement préservée et n’est pas entièrement complète. Leur aperçu de la réalité environnante est restreint, lent et inexact, de sorte que leur perception et leurs impressions visuelles sont limitées et leurs idées sont qualitativement uniques (la perception des couleurs est altérée, les caractéristiques de couleur de la nuance perçue sont épuisées.) Pour les malvoyants, avec le strabisme, la capacité de voir avec les deux yeux est difficile, c'est-à-dire La vision binoculaire est altérée.

Parmi les malvoyants, il existe un grand nombre de personnes présentant des fonctions de discrimination des couleurs et une sensibilité visuelle aux contrastes altérées, ainsi que des formes congénitales de pathologie de la perception des couleurs.

La perception des objets et de leurs images est influencée par une violation des fonctions oculomotrices, ce qui entraîne des difficultés à fixer le regard, à suivre les changements dynamiques et à évaluer les quantités linéaires et conditionnelles.

Le travail correctif vise donc à utiliser des techniques et des méthodes particulières d'observation de phénomènes et d'objets basées sur l'ouïe, le toucher et l'odorat, qui permettent aux enfants de se former des images synthétiques complexes de la réalité.

La vision résiduelle d'une personne malvoyante est essentielle à son développement, à son éducation, à son travail et à son adaptation sociale, elle doit donc être soigneusement protégée : des diagnostics réguliers et des consultations périodiques avec un ophtalmologiste, un typhlopédicologue et un psychologue sont nécessaires.

Pour les aveugles et les malvoyants, le sens du toucher revêt une grande importance dans la perception et la connaissance de la réalité environnante. La perception tactile fournit un complexe de sensations diverses et aide à déterminer la forme et la taille d'une silhouette et à établir des relations proportionnelles. Diverses sensations perçues par les terminaisons nerveuses de la peau et des muqueuses sont transmises au cortex cérébral dans la zone associée au travail des mains et du bout des doigts. C’est ainsi que les aveugles et malvoyants apprennent à « voir » avec leurs mains et leurs doigts.

Outre le toucher, la perception auditive et la parole jouent un rôle important dans diverses activités. La perception auditive différenciée et les réactions vocales lors de la connaissance des objets, apparues lors de la première étape du système de compensation de la cécité, deviennent de plus en plus importantes comme moyen de communication avec les personnes environnantes. À l'aide des sons, les personnes aveugles et malvoyantes peuvent déterminer librement les propriétés objectives et spatiales de l'environnement. Ils peuvent déterminer la source et l’emplacement d’un son avec une plus grande précision que ne le pourraient les personnes voyantes. Le haut niveau de développement de l'audition spatiale chez les personnes malvoyantes est dû à la nécessité de naviguer dans un champ sonore diversifié.

Par conséquent, dans le processus de formation et d'éducation, des exercices de différenciation sont effectués - distinguer et évaluer la nature d'un objet à l'aide du son, analyser et évaluer un champ sonore complexe : les signaux sonores sont inhérents à certains objets, appareils, mécanismes et en sont une manifestation des processus qui s'y déroulent.

La réussite des personnes déficientes visuelles dans la maîtrise de divers types d'activités dépend d'un niveau élevé de développement des concepts visuels-figuratifs, de la pensée spatiale et de l'orientation spatiale. Cette dernière est un élément essentiel de la libre circulation dans l’espace. Enseigner l'orientation spatiale aux enfants aveugles montre que le processus de sa formation est à plusieurs niveaux et est associé au développement et à l'amélioration des processus d'intégration, à la capacité et à l'aptitude des enfants aveugles à percevoir de manière holistique et générale l'espace environnant, à l'analyser, en utilisant à la fois des repères spécifiques, individuels et généralisés qui remplissent l'espace.

Enseigner aux enfants déficients visuels à l'école

Les écoles pour aveugles et malvoyants font partie intégrante du système public unifié d'éducation spéciale et fonctionnent sur la base des principes inhérents à ce système de formation et d'éducation des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux. Justifiant les dispositions fondamentales de l'éducation et de l'éducation des enfants aveugles et malvoyants, la typhlopédagogie est basée sur la doctrine du développement diversifié de la personnalité, les fondements des sciences naturelles de la compensation de la cécité et de la basse vision et le concept de l'unité des facteurs biologiques et sociaux. dans le développement des enfants ayant une déficience intellectuelle. Cette unité, comme l’a noté L.S. Vygotsky, est une unité complexe, différenciée et changeante, tant en ce qui concerne les fonctions mentales individuelles qu’en fonction des différents stades de développement de l’enfant.

À cet égard, les écoles doivent remplir les fonctions suivantes : enseignement et éducation, correctionnelle et développementale, sanitaire et hygiénique, traitement et réadaptation, adaptation sociale et orientation professionnelle.

Les spécificités des écoles sont les suivantes :

Tenant compte des schémas généraux et des caractéristiques spécifiques du développement des enfants, en s'appuyant sur des forces saines et des capacités préservées ;

Modification des curricula et des programmes, augmentant la durée de la formation, redistribuant le matériel pédagogique et modifiant le rythme de son achèvement ;

Une approche différenciée des enfants, une réduction du nombre de classes et de groupes pédagogiques, le recours à des formes et méthodes de travail particulières, des manuels scolaires originaux, des supports visuels, de la typhotechnique ;

Conception spéciale des salles de classe et des bureaux, création de conditions sanitaires et hygiéniques, organisation des travaux de traitement et de rééducation ;

Renforcement du travail sur l'adaptation sociale et professionnelle et la réalisation de soi des diplômés.

Les écoles pour enfants aveugles et malvoyants (écoles spéciales de types 3 et 4) comprennent trois niveaux : 1ère école primaire (niveaux 1 à 4) ; 2- école primaire ou secondaire (5e à 10e années) ; 3- école secondaire (11e-12e années). Les niveaux scolaires correspondent aux trois grandes étapes du développement de l'enfant : enfance, adolescence, adolescence.

Les programmes des écoles spéciales dans les matières d'enseignement général correspondent aux programmes similaires des écoles d'enseignement général en termes de volume et de contenu de la matière étudiée. Ils tiennent compte de la nécessité d'un travail correctionnel et compensatoire. Les programmes prévoient l'utilisation de moyens de correction et de compensation de la vision considérablement altérée et absente à l'aide de dispositifs optiques, de dispositifs typhiques, d'aides graphiques en relief (pour les aveugles), d'aides à écran plat (pour les malvoyants).

La particularité du programme de langue russe dans les écoles pour aveugles est qu'il accorde une grande attention à l'enseignement de la lecture et de l'écriture en braille, basé sur l'utilisation des sensations tactiles et motrices. L'étude des techniques et méthodes particulières d'orientation et de respect du code de la route a été introduite (connaissance du panneau routier « Attention, aveugles », schémas en relief des rues et des places, des itinéraires de circulation, des feux sonores et des localisateurs). Des cours particuliers sont dispensés sur la maîtrise des règles d'utilisation d'une canne pour se déplacer, traverser la rue et détecter les obstacles. Lors de l'étude de l'histoire naturelle, le temps nécessaire pour mener des expériences, des observations, des leçons de choses et des excursions augmente pour combler les informations visuelles manquantes ou manquantes.

La formation professionnelle dans une école spéciale comporte trois étapes, prenant en compte les caractéristiques spécifiques et liées à l'âge du développement des enfants déficients visuels :

Formation professionnelle initiale des niveaux 1 à 4,

Formation professionnelle, dispensée sur une base d'enseignement général, avec une orientation polytechnique de la 5e à la 10e année,

Formation professionnelle généralisée avec transition vers une formation professionnelle avec la participation active des étudiants à un travail productif socialement utile de la 11e à la 12e année.

Les enfants malvoyants peuvent étudier dans une école publique , si des conditions éducatives particulières ont été créées pour eux : un éclairage particulier, la disponibilité de moyens typhlotechniques, des manuels scolaires spéciaux, un accompagnement psychologique et pédagogique des enfants par des spécialistes - typhlopédagogues, typhlopsychologues ; Le processus éducatif doit avoir une orientation correctionnelle au même titre que dans une école spéciale. Pour les enfants malvoyants, des cours correctionnels spéciaux devraient être organisés : rythmique, physiothérapie, correction des troubles de la parole, cours d'orientation sociale, professionnelle et spatiale et développement de la perception visuelle.

Prévention de la déficience visuelle en classe est la responsabilité professionnelle d'un enseignant, c'est pourquoi chaque enseignant et titulaire de classe doit :

Promouvoir la détection rapide des déficiences visuelles chez les enfants (faire attention à la focalisation supplémentaire de la vision, aux plaintes de l'enfant selon lesquelles il ne peut pas voir depuis le tableau, etc.) ;

Choisir le bon endroit dans la classe pour un enfant malvoyant ;

Contrôler le respect des normes sanitaires et hygiéniques dans les salles de classe ;

Maintenir la culture de conception du conseil d’administration ;

Créer un environnement émotionnel favorable en classe ;

Réguler les charges visuelles (quantité de lecture et temps de lecture en classe ne dépassant pas 15-20 minutes, les couleurs des vêtements de l'enseignant ne sont pas irritantes) ;

Organiser un entraînement des muscles oculaires ;

Utiliser des technologies préservant la santé dans le processus éducatif (par exemple, Dr F.I. Bazarny).

Pour les élèves des écoles de type 3, une littérature très diversifiée est publiée, publiée en système braille, illustrée de dessins en relief, de dessins et de schémas. Pour les aveugles ayant une vision résiduelle, des manuels sont réalisés alliant relief et impression couleur.

Dans les écoles pour malvoyants, des manuels spéciaux avec des polices de caractères plus grandes et des illustrations en couleurs adaptées sont largement utilisés. Pour la sélection, la construction et la reconstruction d'images pour les aveugles et les malvoyants, des techniques spéciales ont été développées qui prennent en compte les capacités visuelles et tactiles des enfants (V.P. Ermakov).

Les appareils de correction optique comprennent différents types de loupes (portatives, de support, fixes), de lunettes (microscopiques, télescopiques, hyperoculaires), de monoculaires et de jumelles, d'appareils grossissants de projection (épi- et rétroprojecteurs). Tous ces outils peuvent être utilisés pour un travail visuel de près ou de loin. De plus, des loupes sont installées au-dessus des échelles des instruments de mesure, sur les machines-outils. Des appareils grossissants de télévision pour les malvoyants sont utilisés, permettant un grossissement de soixante fois. Des machines à écrire spéciales ont été développées pour les programmeurs aveugles d'ordinateurs électroniques.

Les enfants atteints de pathologie visuelle comprennent mal les mots parce qu'ils les relient mal à des objets réels. Ils ont donc besoin d'une aide orthophonique qualifiée. Il est nécessaire d'attirer l'attention des enfants sur différents bruits : le bruit d'une voiture, le réfrigérateur qui tourne, l'eau qui coule, le bruit du vent, etc.

Lorsqu'on enseigne une action à un enfant, il est nécessaire de la répéter plusieurs fois « main dans la main », développant ainsi l'automatisme. Ceci est particulièrement important pour les enfants aveugles et malvoyants. Il est important de maintenir constamment les compétences acquises.

Pour les enfants malvoyants, les jeux de société sont plus adaptés : « Billard », « Football », « Hockey », à l'aide desquels les enfants peuvent s'entraîner à déterminer la distance des objets dans l'espace par rapport à eux-mêmes et à d'autres objets, ainsi que la distance qui les sépare. . Le vélo et le ski sont tout à fait accessibles aux enfants malvoyants - uniquement sous la surveillance d'adultes. Tous les enfants atteints de rhénium altéré ont intérêt à jouer avec divers grands jouets de construction pour renforcer la vision binoculaire et développer la vision stéréoscopique.

Exercices oculaires :

Exercices d'orientation visuo-motrice (peuvent être réalisés debout ou assis) : Regardez ailleurs à droite, à gauche, sans tourner la tête. Levez les yeux, la tête immobile. Alors regarde en bas.

Exercices pour soulager la fatigue oculaire : - fermez bien les yeux pendant 3 à 5 secondes, puis ouvrez-les ; - clignez des yeux rapidement pendant 30 à 60 secondes ; – regardez le bout du doigt d'une main tendue, pliez lentement le doigt et rapprochez-le des yeux (pendant 3 à 5 secondes) ; – regardez au loin droit devant vous pendant 2 à 3 secondes, puis déplacez votre regard vers le bout de votre nez pendant 3 à 5 secondes.

Exercices oculaires selon la méthode du Dr F.I. Bazarny.

Questions pour la maîtrise de soi :

1. À quoi sert la typhlopédagogie ?

2. Identifier les principales causes de déficience visuelle ?

3. Comment apprend-on aux enfants aveugles à lire et à écrire ?

Littérature:

Boskis R.M. A l'enseignant à propos des enfants malentendants : Livre. Pour le professeur. – 2e éd., rév. – M., 1988

« Je vois le monde » (Comment aider les enfants malvoyants ?) Natalya Voronina, consultante Lyubov Plaksina. L'Internet.

Vlasova T.A., Pevzner M.S. À propos des enfants ayant une déficience intellectuelle. – M., 1973.

Grigorieva L.P., Stashevsky S.V. Méthodes de base pour développer la perception visuelle chez les enfants déficients visuels. – M., 1990.

Ermakov V.P., Yakunin G.A. Développement, formation et éducation des enfants déficients visuels. – M., 1992.

Zaitseva G.L. Dactylologie. Langage des signes. – M., 1992.

Zaitseva L.G. Dialogue avec L.S. Vygotsky sur les problèmes de l'éducation moderne des sourds // Défectologie. – 1998. - N°2.

Zemtsova M.I. A l'enseignant à propos des enfants déficients visuels. – M., 1973.

Zemtsova M.I. Moyens de compenser la cécité. – M., 1956.

Litvak A.G. Typhlopsychologie. – M., 1965.

Mastyoukova E.M. Pédagogie thérapeutique. – M., Humanité. Centre d'édition VLADOS, 1997.

Mikhaïlova E.N. Fondements de la pédagogie correctionnelle. Manuel pédagogique et de référence. – Tomsk : Université pédagogique d’État de Tomsk, 1999.

Plaksina L.I. Fondements théoriques du travail correctionnel dans les jardins d'enfants pour enfants déficients visuels. –M., 1998.

Dictionnaire de pédagogie correctionnelle et de psychologie spéciale : manuel / Comp. N.V. Novotortseva. 3e éd., révisée. Et supplémentaire – Yaroslavl : « Académie du développement », « Académie et K », 1999.

Pédagogie spéciale : Manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipov, L.I. Belyakova et autres ; Éd. N. M. Nazarova. – M. : Centre d'édition « Académie », 2000.

Jouet Fiona "L'Art de la Détente". Relaxation. M. 1998.

Shklyaev Alexey « Comprendre, pardonner, aider » (les aveugles sur les voyants et vice versa) LLC « IPTK « Logos » VOS » M. – 2002.

Shklyaev Alexey « Trace après trace » LLC « IPTK « Logos » VOS » M. – 2000.

Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Si bébé n'entend pas : Un livre pour les éducateurs. –M, 1995.

Formation d'un comportement socialement adaptatif chez les élèves déficients visuels à l'école primaire / Ed. L.I. Plaksina. – Kalouga, 1998.

Test de maîtrise de la matière :

Exerciceje Sélectionnez les types d'écarts spécifiés dans la liste générale et notez leurs numéros :

Déficiences sensorielles_____________________________________________________________

a) dactylographie ; b) dactylologie ;

c) didactogenèse ; d) la pictographie.

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Fondements de la pédagogie spéciale et de la psychologie : Manuel - Tomsk : Maison d'édition de l'Université pédagogique d'État de Tomsk, 2006. - 335 p.

MBOU "L'école secondaire n°1 de la ville d'Anadyr"

Rapport sur le thème : « Caractéristiques des enfants

avec une déficience visuelle"

Effectué :

Koleber Galina Fedorovna,

professeur

classes primaires

Anadyr

2016

je. Introduction

Selon l'OMS, il y a actuellement environ 42 millions de personnes aveugles et plus de 110 millions de personnes malvoyantes dans le monde. Ces dernières années, on a observé une tendance mondiale à l’augmentation du nombre de personnes aveugles et malvoyantes, un sur quatre perdant la vue pendant l’enfance.

La vision est la capacité de ressentir et de percevoir la réalité environnante grâce à un analyseur visuel. C'est décisif dans la formation d'idées sur des objets et des phénomènes réellement existants. L'organe de vision vous permet de recevoir jusqu'à 90 % des informations sur le monde qui vous entoure.

La science de l'éducation et de la formation des personnes déficientes visuelles est la typhlopédilogie. Le fondateur de la typhlopédagogie est le professeur de français Gayuy. Le développement de la typhlopédagogie domestique est associé aux noms des scientifiques M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva, B.I. L'auteur de la lettre de secours est le scientifique français « le grand aveugle » – Louis Braille.

Les aveugles utilisent le braille pour lire.

II. Causes des troubles visuels

1. Pathologie congénitale

1.1 Transmission héréditaire de certains défauts de vision (facteurs génétiques) :

a) microphtalmie – une diminution de la taille d'un ou des deux yeux et une

diminution de la vision;

b) anophtalmie – acuité congénitale.

c) cataracte – opacification du cristallin ;

d) astigmatisme - erreur de réfraction, c'est-à-dire pouvoir réfringent de l'œil ;

1.2.troubles métaboliques (avec phénylcétonurie) ;

impact sur le fœtus des infections.

2. Pathologie acquise

2.1. Complications des infections infantiles : rougeole, scarlatine, diphtérie ;

2.2. Complications des infections courantes : variole, tuberculose oculaire ;

2.3. Glaucome (une maladie associée à une augmentation de la pression intraoculaire et à des modifications du tissu oculaire) ;

2.4.Hémorragies intracrâniennes et intraoculaires ;

2.5. Blessures à la tête ;

2.6.Atrophie du nerf optique, de la rétine (malnutrition, mort cellulaire) ;

2.7. Neuroinfections – méningite, encéphalite.

3. Troubles fonctionnels

3.1. Violation des normes et règles sanitaires et hygiéniques : - éclairage insuffisant.

3.2. Stress visuel excessif (lecture longue de livres, regarder la télévision, travailler avec un ordinateur),

3.3. Non-respect des règles de travail avec un livre : lecture allongée, dans un véhicule en mouvement, dans un mauvais éclairage).

II. Classification des enfants déficients visuels

1. Les aveugles - ce sont des personnes avec une acuité visuelle de 0 (0%) à 0,04 (4%) dans l'œil qui voit le mieux avec correction par des lunettes, des personnes avec une acuité visuelle plus élevée, chez qui les limites du champ visuel sont rétrécies à 10-15 degrés ou jusqu'au point de fixation.

1.1. cécité absolue – absence totale de perception visuelle et insensibilité totale à la lumière ;

1.2. cécité pratique – le degré de perte de vision dans lequel une personne ne voit pas les personnes, les objets et la perception de la couleur, de la lumière et de la forme est perdue. La capacité de voir fluctue dans la gamme de lumière – obscurité, contours, silhouettes.

2. Malvoyant - il s'agit de personnes ayant une acuité visuelle de 0,05 (5%) à 0,4 (40%) dans l'œil le mieux voyant, corrigée par des lunettes. Les personnes ayant une vision basse ou une vision limite entre une vision basse et une vision normale ont une acuité visuelle de 0,5 (50 %) à 0,8 (80 %) dans l'œil qui voit le mieux avec correction.

2.1.Perte partielle de la vision - une diminution relative de l'acuité visuelle, de la couleur et de la forme est perçue, mais les détails plus petits ne sont pas distingués ;

2.2.Daltonisme – une personne voit normalement, mais ne perçoit pas toutes ou plusieurs couleurs ;

2.3. Cécité nocturne (impossibilité de voir au crépuscule) ou daltonisme (perception déformée de certaines couleurs, les couleurs ne peuvent être perçues qu'en jaune et bleu, parfois en rouge et vert, ne peuvent être perçues qu'en gris).

3. Ces dernières années, la catégorie des enfants déficients visuels nécessitant un soutien particulier, aux côtés des aveugles et des malvoyants, comprend les enfants présentant :

3.1.amblyopie (diminution persistante de l'acuité visuelle sans cause anatomique évidente) ;

3.2.myopie, hypermétropie, astigmatisme (diminution du système optique réfractif de l'œil) ;

3.3.strabisme (altération des mouvements oculaires conjugaux).

III. Caractéristiques des enfants déficients visuels

Pour les aveugles (aveugles) :

des traits spécifiques du psychisme sont observés - soit il essaie par tous les moyens de réduire l'écart qui le sépare des enfants normaux, soit, au contraire, souligne les différences et exige la reconnaissance d'une forme particulière de personnalité ;

des perturbations dans la sphère émotionnelle-volontaire peuvent être observées : sentiment de faible valeur, faiblesse, manque de confiance en soi ;

beaucoup d'enfants ne savent pas communiquer dans le dialogue, parce que... n'écoutez pas l'interlocuteur;

appauvrissement de l'expérience, parce que leur connaissance des autres est seulement formelle et verbale ;

la peur causée par l'inconnu et l'incompréhensible ;

leur attention auditive est concentrée ;

compter vite, mémoriser de grandes quantités de textes, capacité à chanter, débrouillardise dans les quiz ;

sens du toucher accru

Pour les malvoyants :

difficultés à distinguer les couleurs et les nuances, à localiser les formes et les tailles, les petits objets et les détails ;

difficultés à reconnaître les objets et leurs images, confusion d'images et d'objets de formes similaires ;

diminution de la vitesse et de la précision de la perception ;

avoir des difficultés à percevoir les lignes et les cellules d'un cahier, les symboles et les dessins dans les manuels et les supports pédagogiques ;

il existe une violation de la vision binoculaire, qui complique le processus de visualisation des illustrations et se manifeste par des difficultés à identifier différents plans et à établir des relations de cause à effet entre les personnages ;

la vitesse et la qualité de l'exécution des types de travail basés sur la perception visuelle diminuent ;

faible estime de soi, faible motivation positive pour les activités éducatives (situations d'échec fréquentes) ;

incapable d'acquérir de manière autonome de nombreuses compétences de communication, y compris la maîtrise complète des moyens de communication non verbaux (geste, expressions faciales, pantomime) ;

un sentiment d’insécurité (une attention excessive de la part des personnes voyantes inhibe le développement de l’autonomie de l’enfant).

IV. Ccréation d'un environnement éducatif particulier dans une organisation éducative inclusive

1. Enseigner aux enfants aveugles sur la base d'analyseurs stockés :

Auditif,

Vibrant,

Olfactif,

- « sixième » sens (thermique)

2. Enseigner aux enfants malvoyants sur la base de la vision résiduelle :

L'utilisation de moyens optiques,

visibilité,

Manuels spéciaux,

Éclairage supplémentaire.

3 . Éducation intégrée pour les enfants déficients visuels.

L'enseignant doit respecter les règles suivantes règles:

Placer l'enfant au premier pupitre ;

Suivez le régime de travail visuel : 10-15 minutes. lecture ou écriture continue - pause ;

Alterner les types d'activités, effectuer des exercices oculaires, utiliser de manière optimale la visualisation ;

Maintenir une communication étroite avec les parents et les prestataires de soins de santé.