Chaque système didactique donne vie à un certain type (type) d'apprentissage avec ses propres caractéristiques et la technologie correspondante. Type (type) de formation- Il s'agit d'une manière générale d'organiser le processus éducatif. Le type de formation est déterminé sur la base d’une analyse de ses principales composantes structurelles : 1) la nature de l’activité de l’enseignant ; 2) les caractéristiques de l'apprentissage des élèves ; 3) les spécificités de la mise en pratique des connaissances, etc. Sur la base de ce critère général, on distingue plusieurs types de formation : dogmatique, explicatif-illustratif, problématique, programmé, modulaire, développemental, etc. Parallèlement, plusieurs types de formation différents existent et sont utilisés dans la pratique. Les enseignants n'abandonnent pas tout ce qui a été réalisé aux étapes précédentes du développement de la théorie et de la pratique de l'enseignement ; ils transfèrent le meilleur des anciens systèmes vers les nouveaux.
Le tout premier type de formation il y a eu une conversation. Socrate l'a utilisé. Ses étudiants ont découvert la vérité en répondant à des questions suggestives : « Conversation socratique ». L'enseignant (qui est aussi philosophe), par le simple fait de poser des questions, a suscité la curiosité et l'intérêt cognitif de l'élève et il a lui-même raisonné oralement.
Enseignement dogmatique- une forme d'organisation collective de la formation. C'était un enseignement basé sur les écritures bibliques. L'activité principale des étudiants est l'écoute et l'apprentissage par cœur. Elle était répandue au Moyen Âge.
Enseignement explicatif et illustratif (O-I). Son essence est bien véhiculée par son nom. L'explication combinée à la visualisation sont les principales méthodes d'un tel enseignement, l'écoute et la mémorisation sont les activités principales des étudiants, et la reproduction sans erreur de ce qui a été appris est la principale exigence et le principal critère d'efficacité. Une telle formation est également appelée traditionnelle, mais non seulement pour la distinguer des types plus modernes, mais également pour souligner la longue histoire de son existence sous diverses modifications. Il s'agit d'un type d'enseignement connu de longue date, qui n'a pas perdu de son importance dans les écoles modernes du fait qu'il s'intègre organiquement de nouvelles manières de présenter les connaissances et de nouveaux types de visualisation. L'enseignement explicatif et illustratif présente un certain nombre d'avantages importants. Il permet de gagner du temps, d'économiser l'énergie des enseignants et des étudiants, de faciliter la compréhension par ces derniers de connaissances complexes et d'assurer une gestion efficace du processus. Mais à côté de ces avantages, il présente également des inconvénients majeurs : la présentation de connaissances « toutes faites » libère les étudiants du besoin de penser de manière indépendante et productive lors de leur maîtrise, etc.
Apprentissage par problèmes (PbL). Il se distingue par l'organisation de l'apprentissage par l'acquisition indépendante de connaissances par les étudiants en train de résoudre eux-mêmes des problèmes éducatifs. Dans le même temps, les indicateurs de pensée créative et d'activité cognitive des étudiants augmentent considérablement. La technologie d’apprentissage par problèmes comprend un certain nombre d’étapes obligatoires. Une étape importante de la PSP est la création situation problématique. C’est le sentiment de difficulté mentale qu’éprouvent les étudiants. La situation problématique est caractérisée par une tension intellectuelle et la nécessité de résoudre la contradiction apparue. Il est nécessaire d’acquérir de nouvelles connaissances pour résoudre la contradiction. Le problème éducatif, introduit dans une situation problématique, devrait être assez difficile, mais réalisable pour les étudiants.
L'apprentissage par problèmes est mis en œuvre à l'aide d'un énoncé de l'essence du problème, de méthodes de recherche partielle (heuristique), de recherche et de recherche. À l'école primaire, on utilise plus souvent des éléments du PBL, qui sont intégrés aux leçons sous la forme de questions problématiques et d'un énoncé de l'essence du problème.
Les avantages du PBL sont bien connus : acquisition indépendante de connaissances grâce à sa propre activité créatrice, intérêt élevé pour le travail éducatif, développement d’une pensée productive, résultats d’apprentissage durables et efficaces. Les inconvénients incluent une mauvaise contrôlabilité de l’activité cognitive des élèves et un investissement de temps important pour atteindre les objectifs prévus.
Apprentissage programmé (PO). Le nom vient du terme « programme », qui désigne un système d'actions (opérations) séquentielles dont la mise en œuvre conduit à un résultat pré-planifié. L'objectif principal du logiciel est d'améliorer la gestion du processus éducatif.
Les caractéristiques de la formation programmée sont les suivantes :
♦ le matériel pédagogique est divisé en portions distinctes (doses) ;
♦ le processus éducatif se compose d'étapes successives contenant
une part de connaissances et d'actions mentales pour les assimiler ;
♦ chaque étape se termine par un contrôle (question, tâche, etc.) ;
♦ après avoir terminé correctement les tâches de test, l'étudiant reçoit
une nouvelle partie du matériel et passe à l'étape suivante de l'apprentissage ;
♦ si la réponse est incorrecte, l'élève reçoit de l'aide et des explications complémentaires ;
♦ chaque étudiant travaille de manière autonome et maîtrise le matériel pédagogique à un rythme qui lui est réalisable ;
♦ les résultats de toutes les tâches de contrôle sont enregistrés,
ils deviennent connus à la fois des étudiants eux-mêmes (inverse interne
communication) et l’enseignant (feedback externe) ;
♦ l'enseignant agit comme un organisateur de formation et un assistant (consultant) en cas de difficultés, propose une approche individuelle ;
♦ du matériel spécifique est largement utilisé dans le processus éducatif
outils logiciels (aides à la formation programmées, simulateurs, dispositifs de contrôle, machines pédagogiques).
L’apprentissage programmé peut être mis en œuvre de manière automatique ou sans machine.
Les enseignants du primaire utilisent plus souvent des éléments d’apprentissage programmé sous la forme de fiches de tâches spécialement conçues, dans lesquelles le système d’actions de l’élève est décrit à l’aide d’un algorithme. Des cartes pochoirs programmées sont également utilisées pour vérifier l'achèvement des tâches.
Formation modulaire a commencé à être utilisé dans certaines universités à la fin des années 80 et au début des années 90 du XXe siècle. L'essence de l'apprentissage modulaire est que la matière doit être étudiée en gros blocs et non divisée en petites parties, comme cela se fait à l'école.
Module- cela fait partie du contenu de la discipline pédagogique que l'étudiant doit maîtriser. Une caractéristique de la formation modulaire est un système de notation permettant d'évaluer le succès de la formation.
Selon son contenu, le module est un bloc logiquement complété d’une discipline académique. Il contient le but et les objectifs de la formation, les concepts scientifiques de base que les étudiants doivent apprendre, une liste des compétences et aptitudes acquises, la séquence d'étude de la matière, un formulaire de rapport et des critères d'évaluation. Sur la base du système de notation, presque tout est évalué pour chaque module : la présence des étudiants aux cours, l'achèvement des travaux, les niveaux de préparation initial, intermédiaire et final. Cours et projets, les thèses sont des modules indépendants pour lesquels des devoirs et des critères similaires pour leur évaluation sont développés.
Éducation développementale- un processus éducatif dans lequel, parallèlement au transfert de connaissances spécifiques, une attention particulière est accordée au processus de développement intellectuel humain ; elle vise à la formation de connaissances sous la forme d'un système bien organisé, au développement de structures et d'opérations cognitives dans le cadre de ce système. Dans l’éducation au développement, la figure centrale dont dépend la réussite n’est pas l’enseignant, mais l’élève. Et la fonction de l'enseignant n'est pas de transmettre des connaissances, mais d'organiser les activités éducatives des enfants, de développer leur réflexion. Chaque activité est une solution à des problèmes. Par conséquent, le principal outil dont dispose l’enseignant est la définition des tâches et l’organisation de leur solution. Le processus pédagogique dans les conditions de l'éducation au développement a toujours le caractère d'un dialogue en binôme - enseignant et élève. Il s'agit d'un apprentissage dans lequel l'élève évolue en collaboration avec l'enseignant. Le développement de la pensée est assuré par des activités délibérément organisées, lorsque l'attention de l'enseignant n'est pas tant axée sur le problème de l'acquisition des connaissances, mais sur le processus d'implication de l'intellect de l'élève dans la résolution d'un problème éducatif. Dans les travaux de L. S. Vygotsky, l'idée est soulignée à plusieurs reprises que tout apprentissage doit être compris par les personnes qui apprennent. L'accent devrait être mis sur la transition de l'activité inconsciente à l'activité consciente.
Pour que l’étudiant puisse diriger sa propre pensée, il est important de lui apprendre à être conscient des processus et des opérations mentales qui se déroulent dans son esprit. La pensée commence ainsi à se former. Il est nécessaire de parvenir à une reproduction verbale par les élèves des démarches entreprises ; les enfants doivent développer une sorte de réflexion sur le processus de l'activité éducative.
Le système de formation développementale est basé sur un mécanisme qui permet aux étudiants d'être guidés vers des généralisations théoriques qui sont utilisées dans des travaux ultérieurs à la fois pour résoudre des problèmes pratiques particuliers et pour « cultiver » des généralisations plus étendues.
Les principes psychologiques de base de l’éducation au développement sont :
♦ apprentissage par problèmes ;
♦ développement optimal de divers types d'activité mentale
(visuel-efficace, pratique, visuel-figuratif, abstrait
th, abstrait-théorique);
♦ individualisation et différenciation de la formation ;
♦ formation spéciale à la fois algorithmique et heuristique
techniques d'activité mentale;
♦ organisation particulière de l'activité mnémotechnique.
Les tendances modernes du développement de l'éducation déterminent le développement et la mise en place d'autres types de formation (formation différenciée et individuelle, heuristique, informatique, enseignement à distance, etc.). Depuis la seconde moitié du XXe siècle, la didactique domestique s'est développée dans des directions différentes, enrichissant la pratique d'idées nouvelles dont la mise en œuvre contribue à améliorer le niveau du travail éducatif.
La structure de l'enseignement dogmatique. L'analyse du processus ci-dessus de l'enseignement dogmatique permet d'identifier trois éléments principaux (liens) dans sa structure, chacun ayant ses spécificités : lien. Communication des connaissances par l'enseignant. lien Activités étudiantes pour acquérir des connaissances. lien Reproduction par les étudiants des connaissances acquises.
Le premier maillon de ce type d’enseignement se caractérise par le fait que la communication des connaissances par l’enseignant consiste en des formulations verbales dogmatiques et se résume à un commentaire de vérités religieuses. Le deuxième maillon consiste en la mémorisation mécanique par les étudiants -
Formulations verbales Xia ; le troisième maillon réside dans la reproduction littérale de ce qui est appris.
Ainsi, les principales activités de l'enseignant consistaient à commenter les textes des écritures religieuses, et les élèves écoutaient et mémorisaient par cœur. La position principale qu'occupait l'étudiant dans les conditions de la formation dogmatique était la position d'objet des projets pédagogiques de l'enseignant (voir tableau 18).
Tableau 18
Fondements théoriques et méthodologiques de l'enseignement dogmatique, activités dirigeantes de l'enseignant et des étudiants dans le processus de sa mise en œuvre, ses principaux résultats
Évaluation pédagogique de l'enseignement dogmatique. Dans la littérature scientifique, ce type de formation est évalué selon trois paramètres principaux : la qualité des connaissances des étudiants ; son influence sur le développement des écoliers ; attitudes des élèves à l’égard de l’apprentissage. L'enseignement de type dogmatique a reçu une évaluation positive dans la littérature scientifique uniquement dans l'aspect du développement de la pensée logique formelle chez les étudiants ; tous les autres paramètres n’ont pas reçu de note positive. Le résultat de la formation dogmatique était la connaissance, qui « dans l'ancienne didactique était appelée connaissance verbale ou verbale, et à notre époque, on l'appelle connaissance formelle » (M.N. Skatkin). Professeur scientifique tchèque J.A. Kamensky (XVIIe siècle) a critiqué l'école scolaire de son temps pour avoir rempli l'esprit des enfants de «... l'enveloppe des mots, des bavardages vides de perroquets». Le processus éducatif dogmatique n’assurait pas le bon développement des élèves, puisqu’il ne développait principalement que leur mémoire mécanique. Ce type d'éducation ne garantissait pas non plus que les élèves développent une attitude positive à l'égard de l'apprentissage : le bachotage mécanique provoquait chez les élèves de l'ennui et une réticence à apprendre, compensés par la peur de la punition. Voici ce qu'A.N. Dzhurinsky : « Des châtiments cruels régnaient dans les écoles : privation de nourriture, isolement cellulaire, passages à tabac. Jusqu'au 11ème siècle. Les étudiants ont été frappés sur les joues, les lèvres, le nez, les oreilles, le dos et plus tard sur le corps nu. Aux XIVe-XVe siècles. la verge, le bâton et le fouet furent remplacés par le fléau, et ce au XVe siècle. le fouet est devenu deux fois plus long qu'auparavant. Les punitions étaient considérées comme une affaire naturelle et divine... Il était proposé de frapper la science à coups de poing. Le type d'éducation dogmatique a existé pendant de nombreux siècles et était dominant dans de nombreuses écoles en Europe, y compris les écoles russes pour enfants nobles.
Le type de formation est la manière d'organiser le processus éducatif. La science pédagogique moderne connaît de nombreuses méthodes de ce type qui sont utilisées avec succès dans diverses situations méthodologiques et à diverses fins. Notons qu'à l'heure actuelle la pédagogie moderne ne donne pas de définition univoque de ce que sont les types généraux de formation et leurs caractéristiques. Cela est dû au fait qu'il existe de nombreux types de ce type et que chaque école scientifique, chaque direction méthodologique propose sa propre classification des modalités d'organisation de la formation. Par exemple, lors des études à l'école, le processus éducatif peut être présenté dans une interprétation, au collège – dans une autre, à l'université – dans une troisième, et lors de l'organisation d'une formation individuelle – également dans une autre.
Cependant, on comprend aujourd’hui ce que sont les principaux types de formation et leurs caractéristiques. Cette compréhension est dictée par un certain universalisme de ces modalités d'organisation du processus d'apprentissage. Ceux-ci inclus:
- Conversation,
- Enseignement dogmatique,
- Enseignement explicatif et illustratif,
- L'apprentissage par problèmes.
Examinons ces types en détail.
Conversation
De tous les autres types de formation, c'est conversation est la toute première depuis la naissance d’une institution sociale telle que l’éducation. Selon des données historiques, ce type de formation a été utilisé pour la première fois par l'ancien scientifique-philosophe grec Socrate. En conséquence, dans la science pédagogique, une telle conversation était appelée « conversation socratique ». Cependant, il est clair que toutes les conversations ne peuvent pas être considérées comme un moyen d’organiser l’apprentissage. L’essence de la conversation en tant que type d’apprentissage est que les élèves parviennent à comprendre la vérité de manière indépendante grâce aux questions suggestives de l’enseignant. La conversation en tant que type d'apprentissage est activement utilisée dans les cours scolaires pour expliquer de nouveaux matériels basés sur des faits et des phénomènes déjà connus des élèves, ainsi que pour organiser l'apprentissage individuel. De plus, dans ce dernier cas, la conversation en tant que type d'apprentissage s'étend bien au-delà du processus éducatif à l'école : c'est notamment l'un des principaux types de formation des étudiants diplômés, lorsqu'ils discutent des résultats dans une conversation avec un superviseur. de leurs recherches de thèse, ils parviennent eux-mêmes à comprendre les questions qui leur semblaient controversées.
Enseignement dogmatique
Enseignement dogmatique a une base religieuse et théologique solide et n'est actuellement pratiquement pas utilisé dans les établissements d'enseignement laïcs. Si nous parlons de pédagogie moderne, l'enseignement dogmatique est principalement utilisé dans les établissements d'enseignement religieux - séminaires, académies, cours de théologie et de catéchèse. De plus, dans ce dernier cas, nous ne parlons pas nécessairement des étudiants qui reçoivent une éducation. Par exemple, la formation dogmatique est à la base du noviciat - des cours spéciaux pour les personnes qui décident d'accepter la foi catholique, dans lesquels les bases de la foi catholique leur sont expliquées sur la base des Saintes Écritures. En général, l'enseignement dogmatique s'appuie toujours sur les textes sacrés de la Bible et implique leur reproduction littérale et leur mémorisation. Malgré le fait que, comme mentionné ci-dessus, l'enseignement dogmatique restait à l'heure actuelle la prérogative des établissements d'enseignement religieux, au Moyen Âge, il était répandu dans les écoles laïques, en particulier et les universités médiévales. En Russie, jusqu'en 1917, dans presque tous les établissements d'enseignement, il y avait une matière spéciale - la Loi de Dieu, dans laquelle les étudiants se familiarisaient avec l'Orthodoxie et recevaient une éducation spirituelle et morale, et l'enseignement de cette matière était basé sur une éducation dogmatique.
Enseignement explicatif et illustratif
Enseignement explicatif et illustratif- C'est le type d'enseignement le plus répandu dans la pédagogie moderne. C'est particulièrement courant dans la pratique des écoles secondaires. Le nom même du type de formation parle de lui-même : il s'agit d'un type de formation qui repose sur l'explication du matériel pédagogique en combinaison avec sa clarté sous forme d'illustrations, de dessins, de présentations informatiques, de tableaux. Films éducatifs, etc. Dans le même temps, les principaux types d'activités éducatives des étudiants sont la perception visuelle du matériel et sa mémorisation. Il convient de noter que nous ne parlons pas ici d'apprentissage par cœur ou de reproduction : le but de l'utilisation de ce type de formation est la formation de certaines idées, compétences et capacités et la volonté de les utiliser à l'avenir, et de telles idées peuvent être perçues sous quelque forme que ce soit, c'est-à-dire pas nécessairement exactement comme cela sonnait dans l’interprétation du professeur. Dans le même temps, le critère d'efficacité de cette méthode est la reproduction fidèle de ce qui a été étudié. Cela est particulièrement vrai dans l'enseignement des sciences exactes, où certaines dispositions ne permettent pas d'interprétation variable ou ambiguë. Par exemple, l'un des axiomes de la géométrie dit que l'on peut tracer une ligne droite passant par deux points, et une seule. D’un point de vue pédagogique, cela ressemble à la nécessité de formuler la conviction de l’élève en ce sens. Il en va de même pour l'enseignement de matières telles que la physique et la chimie, où il existe une grande quantité de matériel précis qui doit être mémorisé, et sans une telle mémorisation, travailler avec ce matériel devient problématique. Par exemple, le tableau des éléments chimiques D.I. Mendeleev suppose une séquence stricte d'éléments et la présence de propriétés chimiques uniques inhérentes à cet élément chimique particulier. Il ne peut évidemment pas être question ici d’une double interprétation. Auparavant et actuellement, ce type de formation est considéré comme traditionnel.
L'apprentissage par problèmes
L'apprentissage par problèmes– il s’agit d’un type d’apprentissage dans lequel l’étudiant acquiert des connaissances de manière autonome en résolvant des problèmes qui lui sont posés. Ce type de formation s'est répandu aussi bien dans l'enseignement secondaire (surtout aux deuxième et troisième cycles) que dans le système de formation professionnelle. Il convient également de noter que, contrairement à l'enseignement explicatif et illustratif, l'apprentissage par problèmes est beaucoup plus acceptable dans le processus d'enseignement des matières humanitaires. Par exemple, la littérature, l'histoire, les langues étrangères. Pour illustrer cela, considérons le cas suivant. Dans une leçon d'histoire russe, on raconte aux enfants que la Russie kiévienne a adopté l'orthodoxie en 988 sur décision du prince Vladimir. Cependant, Vladimir n'a pas pris cette décision immédiatement, mais après des rencontres et des conversations avec des représentants de différentes confessions religieuses : christianisme de rite occidental (le prototype de l'Église catholique), islam, judaïsme. Dans le même temps, la princesse Olga, qui professaiait déjà elle-même l'orthodoxie, a joué un rôle important dans le choix de la décision. Ainsi, l'enseignant peut en parler en classe et poser des questions aux élèves : qu'est-ce qui a poussé le prince Vladimir à prendre cette décision particulière ? Et que se serait-il passé si la décision avait été différente ? Dans ce cas, les enfants ont la possibilité de tirer logiquement leurs propres conclusions et, par conséquent, de découvrir la vérité.
L'efficacité de l'activité professionnelle d'un enseignant moderne est associée à sa maîtrise des principaux types d'enseignement, à la compréhension de leurs inconvénients et avantages, des conditions méthodologiques et théoriques et des bases d'utilisation.
Caractéristiques de forme
L'enseignement dogmatique en pédagogie est le premier type d'organisation collective du travail cognitif des écoliers. Il est apparu au Moyen Âge. Les formes et la nature de l'éducation à cette période historique étaient déterminées par les fondements de la religion chrétienne et son influence sur la vie sociale culturelle.
Référence historique
Une telle éducation et formation est à l’opposé d’une approche dogmatique.
Socrate considérait que la tâche principale d'un mentor était d'éveiller les forces spirituelles globales de ses étudiants. Ses conversations visaient à aider la « génération spontanée » dans l’esprit des étudiants en vérité.
La conversation-dialogue se composait de deux parties. Dès la première étape du processus éducatif, Socrate encourageait ses élèves à trouver la vérité à travers une série de questions. L'étudiant devait voir et comprendre le problème là où auparavant tout lui paraissait clair et simple.
Lorsque les contradictions étaient révélées, la connaissance imaginaire était éliminée et l'anxiété dans laquelle l'esprit était plongé faisait naître l'idée de rechercher la vérité réelle.
La deuxième partie de la conversation a fini par être appelée « mayeutique ». Ce mot signifie littéralement « sage-femme ». Grâce à des questions correctement formulées, l’étudiant a pu se rendre compte qu’elles étaient vraies.
Dans le processus de recherche de la vérité, le mentor et l'étudiant sont dans les mêmes conditions. L'une des forces de Socrate en tant qu'enseignant était de repousser la compréhension de ses limites par l'élève, ce qui l'encourageait à s'engager dans des processus de pensée indépendants.
Actuellement, la conversation socratique est activement utilisée pour définir et résoudre des problèmes dans de nombreuses disciplines comptables, ainsi que lorsqu'il est nécessaire de sélectionner des solutions spécifiques.
Enseignement explicatif et illustratif
Concernant la formation dogmatique, nous nous concentrerons sur la version explicative et illustrative de la formation. Son objectif principal est le transfert et l'assimilation des connaissances et leur application pratique. Cette méthode est souvent appelée la méthode d’apprentissage passive-contemplative. L'enseignant essaie de présenter le matériel pédagogique à l'aide de matériels illustratifs et visuels, pour assurer son assimilation basée sur la reproduction et l'utilisation pour résoudre des problèmes pratiques.
L’option pédagogique explicative et illustrative présente les caractéristiques suivantes :
- l'enseignant donne quelques informations à ses élèves, explique l'essence des processus, des phénomènes, des règles, des lois à l'aide de matériel illustratif ;
- les étudiants assimilent consciemment cette partie des connaissances, la reproduisent à un niveau conscient et l'appliquent sous différentes formes dans des situations réelles.
Conclusion
Pendant longtemps, l’éducation dogmatique est restée la seule option pour développer les connaissances des écoliers. Cette forme d'éducation ne permettait pas aux enseignants d'identifier les enfants talentueux et doués et de sélectionner des moyens efficaces pour les élever et les développer. Pour résoudre ce problème, d'importantes réformes ont été menées dans la pédagogie nationale. L’éducation dogmatique a été remplacée par une approche centrée sur la personne et un apprentissage par problèmes.
La dernière méthode d'enseignement est basée sur l'idée du psychologue S. L. Rubinstein sur une variante du développement de la conscience humaine en résolvant des problèmes cognitifs contenant des contradictions. L’essence de l’apprentissage par problèmes est que l’enseignant pose et résout un problème, une question ou une situation problématique par l’élève.
La spécificité de la méthodologie est que, contrairement à la forme dogmatique, dans l'approche par problèmes, les connaissances ne sont pas fournies sous une forme toute faite, elles sont formées par les étudiants eux-mêmes ;
Le type de formation est un modèle d'enseignement théoriquement étayé et présenté dans la pratique, qui repose sur une base philosophique et psychologique spécifique et clairement structurée et sur une originalité didactique réelle.
Le premier type de formation. Prédominant au Moyen Âge. L'influence se retrouve à la fois dans les temps modernes et contemporains (par exemple, l'école paroissiale russe). La base méthodologique est tout enseignement religieux. La source d'information est un texte religieux, puis des livres pédagogiques spéciaux, dont le contenu doit être appris textuellement. Aucune compréhension requise. Les compétences se développent à partir des mêmes textes religieux : lecture par mémorisation de mots et de leurs formes dérivées ; apprendre l'alphabet; la lecture était dominée par les lettres plutôt que par les sons ; écrire par la réécriture. La fonction de l'enseignant est de confier la tâche, de vérifier l'exécution (vérifier). La motivation passe par la punition des personnes négligentes. La forme du cours est individuelle-groupe ou individuelle. Le corps étudiant n’est pas constant.
2. Formation explicative et reproductive
Les objectifs de la démarche pédagogique sont formulés comme suit :
a) objectif-idéal : une personnalité développée de manière globale et harmonieuse, alliant pureté morale, richesse spirituelle et perfection physique (Code moral des bâtisseurs du communisme)
b) objectif comme résultat attendu de l'activité
Formation d'un système de connaissances, maîtrise des bases de la science ;
Formation des fondements d'une vision scientifique du monde ;
Développement global et harmonieux de chaque élève ;
Éducation de personnes idéologiquement convaincues, conscientes et hautement instruites, capables de travailler à la fois mentalement et physiquement.
La base conceptuelle est constituée de principes formulés par Y.A. Komensky : caractère scientifique, conformité à la nature, cohérence, systématicité, accessibilité, conscience, activité, force, visibilité, liens entre théorie et pratique, etc.
La structure de la formation comprend : présentation - compréhension - généralisation - application.
Schéma des activités pédagogiques :
1. Informe sur les nouvelles connaissances, explique/perçoit les informations, révèle la compréhension primaire.
2. Organise la compréhension des informations pédagogiques / comprend, approfondit la compréhension du matériel pédagogique
3. Organise la généralisation des connaissances / généralise le matériel appris
4. Organise la consolidation du matériel pédagogique / renforce les acquis par la répétition
5. Organise l'application des connaissances et évalue le degré d'assimilation / applique ce qui a été appris dans des exercices, des devoirs, etc.
La principale base organisationnelle est le système de classe :
Des élèves à peu près du même âge et du même niveau de préparation forment une classe qui reste largement constante tout au long de la scolarité ;
La classe fonctionne selon un programme annuel unique et selon un planning. En conséquence, les enfants doivent venir à l’école à la même période de l’année et à des heures prédéterminées de la journée ;
L'unité de base d'une leçon est la leçon ;
En règle générale, une leçon est consacrée à une matière académique, un sujet grâce auquel les étudiants de la classe travaillent sur le même matériel ;
Le travail des élèves en cours est supervisé par l'enseignant : il évalue les résultats des études dans sa matière, le niveau d'apprentissage de chaque élève individuellement, et à la fin de l'année scolaire prend la décision de transférer les élèves dans la classe suivante. ;
Les livres pédagogiques (manuels scolaires) sont principalement utilisés pour les devoirs ;
L'année scolaire, la journée scolaire, l'horaire des cours, les vacances scolaires, les pauses sont des attributs obligatoires du système classe-cours.
dans la régulation des activités,
formation obligatoire et procédures éducatives;
centralisation du contrôle;
ciblant l’étudiant moyen.
Les méthodes d'acquisition des connaissances reposent sur :
sur la communication de connaissances toutes faites ;
enseigner par l'exemple;
la logique reproductive du particulier au général ;
basé sur la mémorisation par cœur ;
verbal;
reproduction reproductrice.
Les inconvénients du système comprennent le manque d'indépendance, la faible motivation pour le travail éducatif des écoliers, en particulier le manque de définition indépendante d'objectifs d'apprentissage fixés par l'enseignant ; la planification des activités est réalisée de l'extérieur, imposée à l'étudiant contre son gré ; L’analyse et l’évaluation finales des activités de l’enfant ne sont pas effectuées par lui, mais par l’enseignant ou un autre adulte.
Caractéristiques positives : caractère systématique, présentation ordonnée et logiquement correcte du matériel pédagogique, clarté organisationnelle, impact émotionnel constant de la personnalité de l'enseignant, dépense optimale des ressources lors de la formation de masse.
