Cours 1. La psychologie expérimentale en tant que discipline scientifique, son sujet et ses tâches. La recherche psychologique et sa spécificité. Accompagnement méthodologique à la recherche psychologique et pédagogique
État actuel de la psychologie expérimentale. Sujet et tâches de la psychologie expérimentale. Le lien entre la théorie de la méthode et la méthodologie de la connaissance scientifique.
Développement de la psychologie expérimentale et différenciation des notions de « méthode » et de « méthodologie de recherche ». Méthode comme moyen de collecter des données. Techniques psychologiques et problème de l'identification des variables psychologiques. Types de données empiriques en psychologie.
Sciences naturelles et recherche psychologique. La théorie et sa structure. Problème scientifique. Hypothèse. Méthodes de base de la recherche scientifique générale. Classification des méthodes de recherche psychologique.
Psychologie expérimentale- une discipline scientifique traitant des problèmes de recherche psychologique empirique. Article la psychologie expérimentale est un système de méthodes psychologiques, notamment empiriques. Toutes les méthodes empiriques sont soumises aux exigences de la théorie de l’expérience.
Tâches de psychologie expérimentale:
1. Développement d'une vision unifiée sur le sujet de la psychologie expérimentale.
2. Clarification de l'essence de la relation entre théorie et expérience, entre les principes de vérifiabilité et de falsifiabilité.
3. Développement d'approches méthodologiques unifiées aux problèmes de mesures psychologiques.
4. Mener des recherches qui contribuent à la théorie psychologique générale fondamentale.
Méthode de recherche scientifique- un ensemble de techniques et d'opérations pour le développement pratique et théorique de la réalité, reconnues par la communauté scientifique comme une norme impérative régulant le comportement des chercheurs. B.G. Ananiev déterminé méthode de recherche psychologique comme systèmes d'opérations avec des objets psychologiques.
Méthodologie de recherche psychologique– une méthode décrite en relation avec des conditions spécifiques sous forme de technologie.
Méthodologie de la connaissance scientifique– un ensemble de principes fondamentaux qui déterminent la stratégie globale de recherche. Sur la base de principes méthodologiques, des méthodes de recherche spécifiques sont développées.
Principes méthodologiques de la psychologie expérimentale :
Principes généraux de méthodologie scientifique :
· Le principe du déterminisme (le comportement humain et les phénomènes mentaux sont le résultat de certaines causes, c'est-à-dire qu'ils sont fondamentalement explicables).
· Le principe d'objectivité (l'objet de connaissance est indépendant du sujet connaissant ; l'objet est fondamentalement connaissable par l'action).
· Le principe de falsifiabilité est l'exigence proposée par K. Popper pour l'existence d'une possibilité méthodologique de réfuter une théorie qui se prétend scientifique en mettant en scène l'une ou l'autre expérience réelle fondamentalement possible.
Principes spécifiques à la psychologie :
· Le principe d'unité du physiologique et du mental. Le système nerveux assure l'émergence et le déroulement des processus mentaux, mais réduire les phénomènes mentaux à des processus physiologiques est impossible.
· Le principe de l'unité de conscience et d'activité. La conscience est active et l'activité est consciente. Principe de développement. Selon ce principe, le psychisme d’un sujet est le résultat d’un développement prolongé en phylogenèse et en ontogenèse.
· Principe structurel du système. Tout phénomène mental doit être considéré comme un processus intégral.
Variable dans une expérience psychologique- c'est la réalité, dont les changements peuvent être mesurés et enregistrés d'une manière ou d'une autre.
On distingue les types de variables suivants :
Variables indépendantes (IV);
Variables dépendantes (DP);
Variables secondaires (SP);
Variables supplémentaires (AD);
Variables confusionnelles (CV).
Variable indépendante(NP) - influence expérimentale et facteur expérimental - contrôlé (variable), c'est-à-dire activement modifié par le chercheur.
Variable dépendante(ZP) est une variable (tout phénomène mental, caractéristique) dont les variations sont considérées comme une conséquence de la réponse à l'influence expérimentale (NP).
Le problème de l'isolement de la variable indépendante implique les aspects suivants :
Isolement d'une hypothèse expérimentale de telles conséquences, dont la vérification physique implique le contrôle de certaines conditions ou le contrôle d'une variable indépendante en tant que facteur causalement actif ;
Justification de la variable contrôlée (gérée) comme psychologique, c'est-à-dire son inclusion dans la relation causale au niveau de l'explication psychologique ;
La possibilité de réaliser un effet causal du point de vue de l'application pratique à des fins scientifiques.
Les éléments suivants se démarquent : types de variables indépendantes(NP) comme base pour définir les conditions expérimentales (Campbell D., 1980) :
Variables ou facteurs contrôlés : méthode d'enseignement, conditions de stimulation, stimuli individuels ;
Variables potentiellement contrôlables que le chercheur pourrait modifier, mais il ne le fait pas en raison de la difficulté de changer les conditions : système éducatif scolaire, matières.
Aspects relativement constants de l'environnement social : niveau socio-économique, localité, école, etc.
Ils servent de base à la division des sujets en groupes en tant que niveaux d'influence de la variable indépendante :
- des variables « orgasmiques » - sexe, âge, etc., qui déterminent la possibilité de sélectionner des groupes équivalents ou différents dans cette caractéristique ;
Variables testées ou mesurées, c'est-à-dire tout l'arsenal de techniques psychologiques, selon lesquelles des classifications ou une séparation des sujets en groupes distincts sont possibles.
Types de données empiriques :
L - données(à partir des données anglaises du life record) – données obtenues en enregistrant le comportement réel d'une personne dans la vie quotidienne, par exemple : résultats scolaires, discipline, visite chez le médecin, etc., ainsi qu'en formalisant les évaluations d'experts observant le comportement de la personne. sujets. Les données « L » sont également souvent utilisées comme critère externe par rapport auquel est mesurée la validité des résultats obtenus à l'aide d'autres méthodes.
Données Q– ce sont des données. Obtenu en étudiant la personnalité à l'aide de questionnaires de personnalité, de méthodes d'auto-évaluation, d'auto-évaluations, de questionnaires, d'échelles d'auto-évaluation.
Données T - les données provenant de tests objectifs avec une situation expérimentale contrôlée sont obtenues en mesurant objectivement le comportement sans recourir à des auto-évaluations ou à des experts.
Théorie scientifique - il s'agit d'un système intégral en développement de vraies connaissances (y compris des éléments d'erreur), qui a une structure complexe et remplit un certain nombre de fonctions. Dans la méthodologie scientifique moderne, on distingue les principaux éléments suivants de la structure théorique : 1) Fondements initiaux - concepts fondamentaux, principes, lois, équations, axiomes, etc. 2) Un objet idéalisé est un modèle abstrait des propriétés et connexions essentielles des objets étudiés. 3) La logique de la théorie est un ensemble de certaines règles et méthodes de preuve visant à clarifier la structure et à faire évoluer les connaissances. 4) Attitudes philosophiques, facteurs socioculturels et de valeurs. 5) Un ensemble de lois et de déclarations dérivées des conséquences des dispositions fondamentales d'une théorie donnée conformément à des principes spécifiques.
Problème scientifique- une situation contradictoire qui apparaît sous la forme de positions opposées dans l'explication de tout phénomène, objet, processus et nécessite une théorie adéquate pour la résoudre. Une condition préalable importante pour résoudre avec succès un problème est sa formulation correcte.
Hypothèse(Grec ancien ὑπόθεσις - hypothèse ; de ὑπό - ci-dessous, sous + θέσις - thèse) - hypothèse ou supposition ; une affirmation qui nécessite une preuve, par opposition aux axiomes, des postulats qui ne nécessitent pas de preuve. Une hypothèse est considérée comme scientifique si elle satisfait au critère de Popper, c'est-à-dire qu'elle peut potentiellement être testée par une expérience critique, et aussi si elle répond à d'autres critères scientifiques. Hypothèse psychologique- une hypothèse formulée concernant certains aspects de la réalité mentale dans le cadre de certains concepts psychologiques.
En structure méthodes scientifiques générales Le plus souvent, il existe trois niveaux :
· méthodes de recherche empirique (observation, expérimentation, comparaison, description, mesure ;
· méthodes de connaissance théorique (formalisation, méthode axiomatique, méthode hypothético-déductive, remontée de l'abstrait au concret) ;
· méthodes logiques générales et techniques de recherche (analyse, abstraction, généralisation, idéalisation, induction, analogie. Modélisation, approche systémique, méthodes probabilistes-statistiques).
Selon l'essence de la réalité avec laquelle le chercheur interagit les méthodes de recherche sont divisées sur : théorique, empirique, modélisation et interprétation (V.N. Druzhinin)
Méthodes théoriques : le sujet interagit avec un modèle mental de l'objet (plus précisément, le sujet de recherche). Le résultat de l’application des méthodes théoriques est une connaissance du sujet sous la forme d’une description en langage naturel.
Les méthodes théoriques de recherche psychologique, selon Druzhinin, sont : 1) déductive - penser du général au particulier, de l'abstrait au concret. Le résultat est une théorie, une loi ; 2) inductif – généralisation des faits, ascension du particulier au général. Le résultat est une hypothèse, un modèle, une classification, une systématisation.
Méthodes empiriques- une interaction réelle externe entre le sujet et l'objet de recherche est réalisée. Le résultat de l'application de méthodes empiriques sont des données qui enregistrent l'état d'un objet à travers les lectures d'instruments, les états du sujet, la mémoire de l'ordinateur, les produits d'activité, etc. Ils sont divisés en non expérimental(observation, mesure, méthode communicative (entretien, conversation), méthode d'archivage, analyse de contenu, méthode projective, méthode d'analyse des produits d'activité) et expérimental(l'expérience réelle)
Psychologie expérimentale.
1. Sujet et tâches de la psychologie expérimentale.
La psychologie expérimentale a commencé à se développer activement au XIXe siècle en raison de la nécessité d'amener la psychologie à répondre aux exigences fondamentales de la science. On pense que toute science doit avoir son propre sujet de recherche, sa propre méthodologie et son propre thésaurus. L’objectif initial de la psychologie expérimentale était d’introduire la méthode scientifique en psychologie. Le fondateur de la psychologie expérimentale, celui qui a transformé la psychologie pré-expérimentale en psychologie expérimentale, est considéré comme W. Wundt, psychologue et physiologiste allemand qui a créé la première école scientifique de psychologie au monde.
Au fur et à mesure que la psychologie expérimentale se développait, elle élargit son domaine d'intérêt : à partir du développement des principes d'une expérience psychophysiologique, depuis les instructions pour la mise en place correcte d'une expérience psychologique, elle s'est transformée en une discipline scientifique qui cherche à généraliser les connaissances sur méthodes de recherche pour tous les domaines de la psychologie (l'expérience ne devient qu'une des méthodes disponibles). Bien entendu, la psychologie expérimentale ne s’occupe pas seulement de la classification des méthodes de recherche, elle étudie leur efficacité et les développe.
La psychologie expérimentale n'est pas une science distincte, c'est un domaine de la psychologie qui organise les connaissances sur les problèmes de recherche communs à la plupart des domaines psychologiques et les moyens de les résoudre. La psychologie expérimentale répond à la question : « comment rendre scientifique une expérience de psychologie ?
1) La psychologie expérimentale (Wundt et Stevenson) comprend toute psychologie scientifique comme un système de connaissances obtenues sur la base de l'étude expérimentale des processus mentaux, des propriétés personnelles et du comportement humain. Elle s'oppose aux questions philosophiques et à l'introspection (auto-observation).
2) La psychologie expérimentale est un système de méthodes et techniques expérimentales mises en œuvre dans des études spécifiques. En règle générale, c'est ainsi que l'école américaine interprète la psychologie expérimentale.
3) L'école européenne comprend la psychologie expérimentale uniquement comme la théorie de l'expérience psychologique, basée sur la théorie scientifique générale de l'expérience.
Ainsi, la psychologie expérimentale est une discipline scientifique qui traite du problème de la recherche psychologique en général.
Il existe trois tâches principales de la psychologie expérimentale dans la recherche psychologique :
1. Développement de méthodes d'examen adéquates correspondant au sujet de l'étude.
2. Développement de principes d'organisation de la recherche expérimentale : planification, conduite et interprétation.
3. Développement de méthodes scientifiques de mesures psychologiques. Application de méthodes mathématiques.
2. Principes méthodologiques de base de la recherche psychologique
La méthodologie de la psychologie expérimentale repose sur les principes suivants :
1. Le principe du déterminisme. Son essence se résume au fait que tous les phénomènes mentaux sont prédéterminés par l'interaction de l'organisme avec l'environnement extérieur. La psychologie expérimentale part du fait que le comportement humain et les phénomènes mentaux sont le résultat de certaines causes, c'est-à-dire qu'ils sont fondamentalement explicables. (Quoi qu’il arrive, cela a ses raisons). Sans relations causales, la recherche serait impossible.
2. Le principe d'objectivité. La psychologie expérimentale estime que l'objet de la connaissance est indépendant du sujet connaissant ; un objet est fondamentalement connaissable par l’action. L'indépendance de la cognition d'un objet par rapport au sujet est possible. Les méthodes psychologiques nous permettent de percevoir objectivement la réalité. Le but est d’objectiver la conscience autant que possible. Les méthodes de statistiques mathématiques permettent de rendre les connaissances objectives.
3. Le principe d'unité du physiologique et du mental. Il n’y a pas de séparation stricte entre le physiologique et le mental. Le système nerveux assure l'émergence et le déroulement des processus mentaux, mais réduire les phénomènes mentaux à des processus physiologiques est impossible. D’une part, le mental et le physiologique représentent une certaine unité, mais ce n’est pas une identité.
4. Le principe de l'unité de la conscience et de l'activité. Il dit qu’il est impossible d’étudier séparément le comportement, la conscience et la personnalité ; tout est lié. Léontiev : La conscience est active et l'activité est consciente. Un psychologue expérimental étudie le comportement qui se forme grâce à une interaction étroite entre un individu et une situation. Exprimé par la fonction suivante : R=f(P,S), où R est le comportement, P est la personnalité et S est la situation. Dans la psychologie russe, il existe une division :
Le principe de l'unité de la personnalité et de l'activité ;
Le principe de l'unité de la conscience et de la personnalité.
5. Principe de développement. Également connu sous le nom de principe d’historicisme et de principe génétique. Le développement est une propriété universelle de la matière ; le cerveau est également le résultat d’un long développement évolutif. Selon ce principe, le psychisme d’un sujet est le résultat d’un développement prolongé en phylogenèse et en ontogenèse. Le principe souligne que chacun de nos fonctionnements est infini et dépend à la fois des stimuli de l'environnement extérieur et de l'influence de facteurs sociaux et historiques.
6. Principe structurel du système. Tout phénomène mental doit être considéré comme un processus intégral. (L'influence s'exerce toujours sur le psychisme dans son ensemble, et non sur une partie isolée de celui-ci.) Le principe stipule que tous les phénomènes mentaux doivent être considérés comme inclus dans une échelle hiérarchique, dans laquelle les étages inférieurs sont contrôlés par les étages supérieurs. les plus élevés incluent les plus bas et s'appuient sur eux. Il est impossible de considérer séparément l'attention, le tempérament et... chez une personne, indépendamment de tout le reste et les uns des autres.
7. Le principe de falsifiabilité est l'exigence proposée par K. Popper pour l'existence d'une possibilité méthodologique de réfuter une théorie qui se prétend scientifique en mettant en scène l'une ou l'autre expérience réelle fondamentalement possible.
3. Structure de l'étude expérimentale
La structure de l'étude expérimentale comprend les étapes suivantes :
1. Énoncé du problème ou définition du sujet. Toute recherche commence par la définition d'un sujet (cela limite ce que nous allons rechercher). L'étude est réalisée dans trois cas :
1- tester l'hypothèse sur l'existence du phénomène ;
2- tester l'hypothèse de l'existence d'un lien entre les phénomènes ;
3- tester l'hypothèse de la dépendance causale du phénomène A sur le phénomène B.
La première formulation du problème consiste à formuler une hypothèse. Une hypothèse psychologique, ou expérimentale, est une hypothèse sur un phénomène mental, dont l'outil de test est la recherche psychologique.
Une hypothèse psychologique est souvent confondue avec une hypothèse statistique, qui est avancée lors de l'analyse statistique des résultats d'une expérience.
2. Étape de travail avec la littérature scientifique – revue théorique. Une première base est créée. Une revue théorique est nécessairement liée au sujet de recherche. (Dans les travaux de cours, le but est de montrer dans quelle mesure vous connaissez la littérature sur le sujet choisi). Comprend : la recherche de définitions de concepts de base, la constitution d'une bibliographie sur le sujet de recherche.
3. Étape de clarification de l'hypothèse et d'identification des variables. Détermination de l'hypothèse expérimentale.
4. Sélection d'un instrument expérimental et des conditions expérimentales (répond à la question « comment organiser une étude ? ») :
1- Permet le contrôle de la variable indépendante. Une variable indépendante est, dans une expérience scientifique, une variable intentionnellement manipulée ou sélectionnée par l'expérimentateur pour déterminer son effet sur la variable dépendante.
2- Permet l'enregistrement de la variable dépendante. Variable dépendante - dans une expérience scientifique, une variable mesurée dont les changements sont associés aux changements de la variable indépendante.
5. Planification d'une étude expérimentale :
1- Identification de variables supplémentaires.
2- Sélection du plan expérimental.
La planification d'une expérience est l'une des étapes les plus importantes de l'organisation de la recherche psychologique, au cours de laquelle le chercheur tente de construire le modèle (c'est-à-dire le plan) le plus optimal de l'expérience pour la mise en œuvre dans la pratique.
6. Constitution d'un échantillon et répartition des sujets en groupes conformément au plan adopté.
7. Mener l'expérience
1- Préparation de l'expérience
2- Instruire et motiver les sujets
3- Expérimenter réellement
8. Traitement statistique
1- Sélection des méthodes de traitements statistiques
2- Transformer une hypothèse expérimentale en hypothèse statistique
3- Réaliser des traitements statistiques
9. Interprétation des résultats et conclusions
10. Enregistrement de la recherche dans un rapport scientifique, un article, une monographie, une lettre à l'éditeur d'une revue scientifique.
4. Hypothèse psychologique de l'étude
Une hypothèse psychologique, ou expérimentale, est une hypothèse sur un phénomène mental, dont l'outil de test est la recherche psychologique.
Trois types d’hypothèses peuvent être distinguées, selon leur origine :
1. Il est basé sur une théorie ou un modèle de réalité et représente des prédictions des conséquences de ces théories ou modèles (on vérifie une conséquence possible de la théorie).
2. Des hypothèses expérimentales avancées pour confirmer ou infirmer des théories ou des schémas découverts précédemment, mais elles ne s'appuient pas sur des théories existantes (recherche de contradictions, d'exceptions).
3. Hypothèses empiriques avancées sans égard à aucune théorie ou modèle, c'est-à-dire formulées pour un cas donné. Après test, une telle hypothèse se transforme en fait (encore une fois seulement dans ce cas) ; son objectif est d'essayer de comprendre les causes communes de ce phénomène ; Il s’agit d’une étude scientifique factuelle. Un simple transfert vers un autre dossier n’est pas possible ; dans un autre cas, ces modèles n'existent pas.
Gottsdanger, en plus des précédentes, identifie plusieurs types d'hypothèses expérimentales :
1. Contre-hypothèse (en statistique – hypothèse nulle) – une hypothèse alternative qui nie l’hypothèse générale.
2. La troisième hypothèse expérimentale concurrente (pas tout à fait la même, ni tout à fait l'autre).
G1 – ils sont sujets à la dépression.
G0 – ils ne sont pas sujets à la dépression.
G2 – parmi les enfants qui bégaient, il y a des enfants qui ne souffrent pas de dépression.
Si l’hypothèse générale est partiellement confirmée, alors il faut tester la troisième hypothèse.
Il existe plusieurs types d'hypothèses :
1. Une hypothèse expérimentale pour une valeur maximale ou minimale, qui est testée uniquement dans une expérience à plusieurs niveaux.
2. Une hypothèse expérimentale sur les relations absolues ou proportionnelles est une hypothèse précise sur la nature du changement quantitatif de la variable dépendante avec un changement quantitatif progressif de la variable indépendante. Hypothèse relationnelle.
3. Une hypothèse expérimentale combinée est une hypothèse sur la relation entre une certaine combinaison de deux ou plusieurs variables indépendantes d'une part et une variable dépendante d'autre part, qui n'est testée que dans une expérience factorielle.
1- l'un des facteurs de préparation d'un enfant à l'école est la préparation intellectuelle ;
2- préparation personnelle ou sociale ;
3- préparation émotionnelle-volontaire.
Ces facteurs sont à l’origine des résultats scolaires (si l’un des facteurs abandonne, il est perturbé).
5. Hypothèse statistique de l'étude
Une hypothèse est une hypothèse scientifique découlant d’une théorie qui n’a pas encore été confirmée ou infirmée. En règle générale, une hypothèse est exprimée sur la base d'un certain nombre d'observations (exemples) la confirmant et semble donc plausible. L'hypothèse est ensuite soit prouvée, la transformant en un fait établi (théorème), soit réfutée (par exemple, en indiquant un contre-exemple), la transférant dans la catégorie des fausses affirmations.
Une hypothèse est la base pour organiser une expérience. L'hypothèse expérimentale est primordiale, mais en plus de cela, des hypothèses de recherche statistique se distinguent dans l'expérience. Toute hypothèse psychologique a une forme statistique ; vous ne pouvez pas construire d’hypothèses qui ne peuvent être écrites dans le langage des statistiques mathématiques.
Une hypothèse statistique est une déclaration concernant un paramètre inconnu, formulée dans le langage des statistiques mathématiques ; est mise en avant lors de l’analyse statistique des résultats expérimentaux. Une hypothèse statistique est une hypothèse sur la forme d'une distribution inconnue ou sur les paramètres de distributions connues.
Les types d'hypothèses suivants sont appelés statistiques :
1. sur le type de distribution de la valeur étudiée ;
2. sur les paramètres de distribution dont le type est connu ;
3. sur l'égalité ou l'inégalité des paramètres de deux ou plusieurs distributions ;
4. sur la dépendance ou l'indépendance de deux ou plusieurs distributions.
Ainsi : à l'aide d'hypothèses statistiques, nous confirmons ou infirmons des hypothèses expérimentales, qui, à leur tour, confirment ou infirment nos heuristiques. Une hypothèse statistique est une formalisation mathématique d’une idée intuitive. Une fois les hypothèses statistiques formulées, l’analyse des données est effectuée.
Il existe des hypothèses : nulles et alternatives.
Une hypothèse selon laquelle il n'y a pas de différence entre les caractéristiques comparées et que les écarts observés s'expliquent uniquement par des fluctuations aléatoires dans les échantillons sur la base desquels la comparaison est effectuée, est appelée hypothèse nulle (principale) et est désignée H0. Parallèlement à l'hypothèse principale, une hypothèse alternative (concurrente, contradictoire) H1 est également considérée. Et si l’hypothèse nulle est rejetée, alors l’hypothèse alternative se produira.
Une hypothèse alternative est une hypothèse acceptée si l’hypothèse nulle est rejetée. L'hypothèse alternative fait état d'une relation positive entre les variables étudiées.
L’hypothèse nulle est l’hypothèse selon laquelle il n’existe aucune relation ou corrélation entre les variables étudiées. Il existe des hypothèses simples et complexes. Une hypothèse est dite simple si elle caractérise sans ambiguïté le paramètre de distribution d'une variable aléatoire. Une hypothèse complexe est une hypothèse composée d’un nombre fini ou infini d’hypothèses simples.
6. École allemande de psychologie (G.T. Fechner et W. Wundt)
Wilhelm Wundt : le « père » de la psychologie expérimentale. Psychologue, physiologiste, philosophe allemand W. Wundt (1832-1920). Wundt a avancé l'idée de créer une psychologie expérimentale, dont le plan a été exposé dans ses Conférences sur l'âme de l'homme et des animaux. Le plan comprenait deux domaines de recherche : a) l’analyse de la conscience individuelle à l’aide d’une observation expérimentale contrôlée des propres sensations, sentiments et idées du sujet ; b) l'étude de la « psychologie des peuples », c'est-à-dire aspects psychologiques de la culture linguistique, des mythes, de la morale. La tâche de la psychologie, comme de toutes les autres sciences, est, selon Wundt, de : a) isoler les éléments initiaux par l'analyse ; b) établir la nature de la connexion entre eux et c) trouver les lois de cette connexion. L'analyse signifiait la dissection de l'expérience immédiate du sujet. Ceci est réalisé grâce à l’introspection, qu’il ne faut pas confondre avec l’introspection ordinaire. L'introspection est une procédure particulière qui nécessite une formation particulière. Au cours de l'auto-observation ordinaire, il est difficile pour une personne de séparer la perception en tant que processus mental interne de l'objet perçu, qui n'est pas mental, mais donné dans l'expérience externe. Le sujet doit pouvoir se distraire de tout ce qui est extérieur pour accéder à la « matière » primordiale de la conscience. Ce dernier est constitué de « fils de parties constitutives » élémentaires et indécomposables. Ils ont des qualités telles que la modalité et l'intensité. Les éléments de conscience incluent également les sentiments (états émotionnels). Selon l'hypothèse de Wundt, chaque sentiment a trois dimensions : a) plaisir - déplaisir, b) tension - relaxation, c) excitation - calme. Les sentiments simples en tant qu’éléments mentaux varient en qualité et en intensité, mais chacun d’entre eux peut être caractérisé sous les trois aspects. Cette hypothèse a donné lieu à de nombreux travaux expérimentaux dans lesquels, outre les données d’introspection, des indicateurs objectifs des changements des états physiologiques d’une personne au cours des émotions ont également été utilisés.
Dans un effort pour défendre l’indépendance de la science psychologique, Wundt a soutenu qu’elle a ses propres lois et que les phénomènes qu’elle étudie sont soumis à une « causalité psychique » particulière. A l'appui de cette conclusion, il s'est référé à la loi de conservation de l'énergie. Le mouvement matériel ne peut être que la cause des choses matérielles. Les phénomènes psychiques ont une source différente et nécessitent donc des lois différentes. Wundt a inclus ces lois : les principes de la synthèse créatrice, la loi des relations mentales (la dépendance d'un événement sur les relations internes des éléments - par exemple, les mélodies sur les relations dans lesquelles les tons individuels existent entre eux), la loi du contraste ( les opposés se renforcent mutuellement) et la loi de l'hétérogénéité des buts (avec Lors de la commission d'un acte, des actions peuvent survenir qui ne sont pas prévues par le but initial, affectant son motif).
Selon Wundt, seuls les processus mentaux élémentaires (sensations, sentiments simples) font l'objet d'une étude expérimentale. Quant aux formes plus complexes de la vie mentale, l'expérimentation avec tous ses avantages, prouvés par les progrès de la science, est ici inadaptée. Cette croyance de Wundt a été dissipée par les développements ultérieurs de la psychologie. Les étudiants les plus proches de Wundt ont déjà prouvé que des processus aussi complexes que la pensée et la volonté sont tout aussi ouverts à l'analyse expérimentale que les processus élémentaires.
Il est d'usage de retracer l'origine de la psychologie en tant que discipline indépendante de Wundt. Il a créé la plus grande école de l'histoire de cette science. Les jeunes chercheurs de différents pays qui sont passés par cette école, de retour dans leur pays d'origine, y ont organisé des laboratoires et des centres, où ont été cultivés les idées et les principes d'un nouveau domaine de la connaissance, qui a acquis à juste titre son indépendance. Wundt a joué un rôle important dans la consolidation de la communauté des chercheurs devenus psychologues professionnels. Les discussions sur ses positions théoriques, les perspectives d'utilisation des méthodes expérimentales, la compréhension du sujet de la psychologie et de nombre de ses autres problèmes ont stimulé l'émergence de concepts et d'orientations qui ont enrichi la psychologie de nouvelles idées scientifiques. Avec l'introduction de l'expérience dans la psychologie, le premier chapitre de sa chronique s'ouvre comme une science indépendante. C'est grâce à l'expérience que la recherche des relations causales et des dépendances en psychologie a gagné du terrain. Il existe une perspective de formulation mathématiquement précise de lois psychologiques réelles. L'expérience a radicalement modifié les critères du caractère scientifique de la connaissance psychologique. On a commencé à lui demander d'être reproductible dans des conditions qui pourraient être créées à nouveau par n'importe quel autre chercheur. L'objectivité, la répétabilité et la vérifiabilité deviennent des critères de fiabilité d'un fait psychologique et la base pour le classer comme scientifique.
Gustav Theodor Fechner : fondements de la psychophysique. Le physicien, psychologue, philosophe allemand, professeur de physique à l'Université de Leipzig G.T. Fechner, en raison d'une maladie et d'une cécité partielle causée par l'étude des sensations visuelles lors de l'observation du Soleil, s'est lancé dans la philosophie, en accordant une attention particulière au problème de la relation entre phénomènes matériels et spirituels. À mesure que sa santé s’améliorait, il commença à étudier ces relations expérimentalement, en utilisant des méthodes mathématiques. Le centre de ses intérêts était le fait, établi depuis longtemps par un certain nombre d'observateurs, des différences entre les sensations en fonction de l'ampleur initiale des stimuli qui les provoquaient. Après avoir commencé à étudier l'évolution des sensations de différentes modalités (des expériences ont été menées sur les sensations qui surviennent lors de la pesée d'objets de poids variables, lors de la perception d'objets à distance, avec des variations de leur éclairage, etc.), Fechner a attiré l'attention sur le fait que des expériences similaires réalisées un quart de siècle avant lui par son compatriote E. Weber, qui introduisit le concept de « différence à peine perceptible entre les sensations ». D’ailleurs, cette « différence à peine perceptible » n’est pas la même pour tous les types de sensations. L'idée de seuils de sensations est apparue, c'est-à-dire sur l'ampleur du stimulus qui modifie la sensation. Dans les cas où une augmentation minime de l'ampleur du stimulus s'accompagne d'un changement de sensation à peine perceptible, les gens ont commencé à parler d'un seuil de différence. Un modèle a été établi qui stipule : pour que l'intensité d'une sensation augmente selon une progression arithmétique, il est nécessaire d'augmenter selon une progression géométrique l'ampleur du stimulus qui la provoque. Cette relation est appelée loi de Weber-Fechner. Fechner a exposé la formule générale dérivée de ses expériences comme suit : l'intensité de la sensation est proportionnelle au logarithme du stimulus (irritant). Fechner a soigneusement développé une technique expérimentale pour déterminer les seuils de sensations afin qu'une différence minime (à peine perceptible) puisse être établie entre eux. Fechner possède également un certain nombre d'autres méthodes de mesure des sensations (cutanées, visuelles, etc.). Ce domaine de recherche s'appelait psychophysique, car son contenu était déterminé par l'étude expérimentale et la mesure de la dépendance des états mentaux aux influences physiques.
Le livre de Fechner « Fondements de la psychophysique » a été d'une importance capitale pour le développement de la psychologie en tant que science expérimentale indépendante. Dans tous les laboratoires nouvellement apparus, la détermination des seuils et les tests de la loi de Weber-Fechner sont devenus l'un des principaux sujets démontrant la capacité de déterminer mathématiquement avec précision les relations régulières entre le mental et le physique.
Parallèlement à la psychophysique, Fechner est devenu le créateur de l'esthétique expérimentale. Il a appliqué son approche mathématique expérimentale générale à la comparaison d'objets d'art, en essayant de trouver une formule qui permettrait de déterminer quels objets et en raison de quelles propriétés sont perçus comme agréables, et lesquels ne provoquent pas de sentiment de beauté. Fechner a commencé à mesurer soigneusement des livres, des cartes, des fenêtres, des articles ménagers et des œuvres d'art dans l'espoir de trouver ces relations quantitatives entre les lignes qui évoquent des sentiments esthétiques positifs.
Les travaux de Fechner sont devenus un modèle pour les générations suivantes de chercheurs qui, sans se limiter à l'étude de la psychophysique au sens étroit du terme, ont étendu les techniques méthodologiques de Fechner aux problèmes du psychodiagnostic, à l'étude des critères de prise de décision et des états émotionnels dans personnes.
La formule universelle dérivée de Fechner, selon laquelle l'intensité de la sensation est proportionnelle au logarithme de l'intensité du stimulus, est devenue un modèle pour l'introduction de mesures mathématiques strictes en psychologie.
Le développement de la psychophysique a commencé avec des idées sur des phénomènes mentaux apparemment locaux. Mais il a eu une énorme résonance méthodologique et méthodologique dans l’ensemble des connaissances psychologiques. L'expérience, le nombre et la mesure ont été introduits en psychologie. Le tableau des logarithmes s'est avéré applicable aux phénomènes de la vie mentale, au comportement du sujet lorsqu'il doit déterminer des différences subtiles entre des phénomènes. La percée de la psychophysiologie vers la psychophysique était également significative dans la mesure où elle séparait les principes de causalité et de régularité. Après tout, la psychophysiologie était forte pour élucider la dépendance causale d’un fait subjectif (sensation) à la structure d’un organe (fibres nerveuses), comme l’exige le « principe anatomique ». La psychophysique a prouvé qu'en psychologie, même en l'absence de connaissances sur le substrat corporel, les lois qui régissent ses phénomènes peuvent être découvertes de manière strictement empirique.
7. École anglaise de psychologie
8. Ecole française de psychologie
9. École américaine de psychologie
10. École russe de psychologie
11. Classification des méthodes en psychologie
Classification des méthodes en psychologie (classification européenne de Pirjov) :
1. Observations. L'observation est une méthode de recherche psychologique descriptive consistant en la perception et l'enregistrement ciblés et organisés du comportement de l'objet étudié. Il existe plusieurs types d'observations :
Objectif:
Directement en cours d'activité vitale ;
Clinique objective – utilisé dans les hôpitaux ;
L'observation indirecte, qui représente certaines techniques de questionnaire ou d'analyse du produit de l'activité humaine.
Observation subjective ou auto-observation. L’introspection est une méthode de recherche psychologique qui consiste à observer ses propres processus mentaux sans utiliser d’outils ni de normes. L'introspection est une méthode d'étude approfondie et de cognition par une personne des actes de sa propre activité : pensées individuelles, images, sentiments, expériences, actes de pensée en tant qu'activité de l'esprit qui structure la conscience, etc.
Introspection directe ou rapport verbal d'une personne sur ce qui lui est arrivé ou lui arrive.
Introspection indirecte, basée sur l’étude des journaux intimes, des lettres, des dessins ou des souvenirs d’une personne.
2. Expérimentez. Une expérience psychologique est une expérience menée dans des conditions particulières pour obtenir de nouvelles connaissances scientifiques grâce à l'intervention délibérée d'un chercheur dans l'activité vitale du sujet. Il y a:
Une expérience de laboratoire ou une expérience artificielle - en psychologie, est un type d'expérience réalisée dans des conditions créées artificiellement (au sein d'un laboratoire scientifique) et dans laquelle, dans la mesure du possible, l'interaction des sujets étudiés n'est assurée qu'avec ceux facteurs qui intéressent l’expérimentateur. Les sujets étudiés sont les sujets ou le groupe de sujets, et les facteurs qui intéressent le chercheur sont appelés stimuli pertinents.
Cours 1. Concepts et principes de base
Recherche psychologique
Plan
1. Spécificités de la recherche psychologique à différents niveaux de méthodologie
2. Histoire de la formation de la psychologie expérimentale
3. Compréhension générale de la méthodologie de la science
4. Recherche scientifique, types de recherche psychologique
5. Théorie de la recherche scientifique (problème scientifique, hypothèse, ses niveaux)
6. Méthodes de base de recherche scientifique générale
Histoire de la formation de la psychologie expérimentale
Brèves informations sur l'histoire du développement de la psychologie expérimentale.
Des milliers d’années de connaissance pratique de la psyché humaine et des siècles de réflexion philosophique ont préparé le terrain pour l’établissement de la psychologie en tant que science indépendante. Cela se produit au 19ème siècle. à la suite de l'introduction de la méthode expérimentale dans la recherche psychologique. Le processus de formation de la psychologie en tant que science expérimentale a duré environ un siècle (milieu du XVIIIe - milieu du XIXe siècle), au cours duquel l'idée de la possibilité de mesurer les phénomènes mentaux a éclos.
Dans le premier quart du 19ème siècle. Philosophe, enseignant et psychologue allemand I.F. Herbart (1776-1841) proclame la psychologie comme une science indépendante, qui doit s’appuyer sur la métaphysique, l’expérience et les mathématiques. Malgré le fait que Herbart a reconnu l'observation comme la principale méthode psychologique, et non l'expérience, qui, à son avis, est inhérente à la physique, les idées de ce scientifique ont eu une forte influence sur les points de vue des fondateurs de la science expérimentale.
psychologie - G. Fechner et W. Wundt.
Physiologiste, physicien et philosophe allemand G.T. Fechner (1801-1887) a obtenu des résultats significatifs dans tous ces domaines, mais est entré dans l’histoire en tant que psychologue. Il cherchait à prouver que les phénomènes mentaux peuvent être définis et mesurés avec la même précision que les phénomènes physiques. Dans ses recherches, il s'est appuyé sur les découvertes de son prédécesseur au département de physiologie de l'université de Leipzig, E.G. Weber (1795-1878) sur la relation entre sensation et stimulus. En conséquence, Fechner a formulé la célèbre loi logarithmique, selon laquelle l'ampleur d'une sensation est proportionnelle au logarithme de l'ampleur du stimulus. Cette loi tire son nom. En explorant la relation entre la stimulation physique et les réponses mentales, Fechner a jeté les bases d'une nouvelle discipline scientifique : la psychophysique,
représentant la psychologie expérimentale de l’époque. Il développe soigneusement plusieurs méthodes expérimentales, dont trois sont dites « classiques » : la méthode des changements minimaux (ou méthode des frontières), la méthode de l'erreur moyenne (ou méthode de rognage) et la méthode
stimuli constants (ou la méthode des constantes). L'ouvrage principal de Fechner, Elements of Psychophysics, publié en 1860, est à juste titre considéré comme le premier ouvrage sur la psychologie expérimentale.
Un autre naturaliste allemand, G. Helmholtz (1821-1894), a apporté une contribution significative au développement de l'expérience psychologique. À l'aide de méthodes physiques, il a mesuré la vitesse de propagation de l'excitation dans une fibre nerveuse, ce qui a jeté les bases de l'étude des réactions psychomotrices. À ce jour, ses ouvrages sur la psychophysiologie des sentiments sont réédités : « Optique physiologique » (1867) et « La doctrine des sensations auditives comme base physiologique de la théorie de la musique » (1875). Sa théorie de la vision des couleurs et
La théorie de la résonance de l'audition est toujours d'actualité aujourd'hui. Les idées de Helmholtz sur le rôle des muscles dans la cognition sensorielle ont ensuite été développées de manière créative par le grand
Le physiologiste russe I.M. Sechenov dans sa théorie des réflexes. W. Wundt (1832-1920) était un scientifique aux intérêts variés : psychologue, physiologiste, philosophe, linguiste. Il entre dans l'histoire de la psychologie en tant qu'organisateur du premier laboratoire de psychologie au monde (Leipzig, 1879), transformé plus tard en Institut de psychologie expérimentale. Cela s'est accompagné de la publication du premier document officiel établissant la psychologie comme discipline indépendante. Des murs du laboratoire de Leipzig sont sortis des chercheurs aussi remarquables que E. Kraepelin, O. Külpe, E. Meimann (Allemagne) ; G. Hall, J. Cattell, G. Munsterberg, E. Titchener, G. Warren (États-Unis) ; C. Spearman (Angleterre) ; B. Bourdon (France).
Wundt, décrivant les perspectives de construction de la psychologie en tant que science indépendante, a envisagé le développement de deux directions : les sciences naturelles et l'histoire culturelle. Dans « Fondements de la psychologie physiologique » (1874), il souligne la nécessité d'utiliser une expérience de laboratoire pour diviser la conscience en éléments, les étudier et clarifier les liens entre eux. Le sujet d'étude dans une expérience peut être des phénomènes relativement simples : sensations, perceptions, émotions, mémoire. Cependant, le domaine des fonctions mentales supérieures (pensée, parole, volonté) n'est pas accessible à l'expérimentation et est étudié selon la méthode historico-culturelle (à travers l'étude des mythes, des coutumes,
langue, etc). Un exposé de cette méthode et un programme de recherche empirique correspondant sont donnés dans l’ouvrage en dix volumes de Wundt « Psychologie ».
peuples » (1900-1920). Les principales caractéristiques méthodologiques de la psychologie scientifique, selon Wundt, sont : l'auto-observation et le contrôle objectif,
puisque sans introspection, la psychologie se transforme en physiologie, et sans contrôle externe, les données d'introspection ne sont pas fiables.
L’un des étudiants de Wundt, E. Titchener (1867-1927), a noté que expérience psychologique- il ne s'agit pas d'un test de force ou de capacité, mais d'une dissection de la conscience, d'une analyse d'une partie du mécanisme mental, tandis que l'expérience psychologique consiste en une auto-observation dans des conditions standard. Chaque expérience, selon lui, est une leçon d'introspection et la tâche principale de la psychologie est l'étude expérimentale de la structure de la conscience. C'est ainsi que s'est formée une direction puissante de la psychologie, appelée
« structuralisme » ou « psychologie structurelle ».
Début du 20e siècle caractérisé par l'émergence de plusieurs directions (écoles) indépendantes et parfois opposées en psychologie : behaviorisme, gestaltisme et fonctionnalisme, etc. Les psychologues gestaltistes (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka, etc.) ont critiqué les vues de Wundt sur la conscience en tant que dispositif composé de certains éléments. La psychologie fonctionnelle, basée sur la théorie évolutionniste de Charles Darwin, au lieu d'étudier les éléments de la conscience et sa structure, s'est intéressée à la conscience comme instrument d'adaptation de l'organisme à l'environnement, c'est-à-dire à sa fonction dans la vie humaine. Les représentants les plus éminents du fonctionnalisme : T. Ribot (France), E. Claparède (Suisse), R. Woodworth, D. Dewey (USA).
Un autre Allemand a apporté une contribution significative à la psychologie expérimentale.
scientifique - G. Ebbinghaus (1850-1909). Sous l'influence de la psychophysique de Fechner, il propose comme tâche à la psychologie d'établir le fait de la dépendance d'un phénomène mental à un certain facteur. Dans ce cas, un indicateur fiable n’est pas la déclaration du sujet sur ses expériences, mais son
des réalisations réelles dans l'une ou l'autre activité proposée par l'expérimentateur. Les principaux succès d'Ebbinghaus ont été obtenus dans l'étude de la mémoire et des compétences. Ses découvertes incluent la « courbe d'Ebbinghaus », qui montre la dynamique du processus d'oubli. En Russie, I.M. Sechenov (1829-1905) a proposé un programme visant à construire une nouvelle psychologie basée sur une méthode objective et un principe de développement mental. Bien que Setchenov lui-même ait travaillé comme physiologiste et médecin, ses travaux et ses idées constituent une base méthodologique puissante pour toute la psychologie. Sa théorie du réflexe fournit un principe explicatif des phénomènes de la vie mentale.
Au fil du temps, la base instrumentale de la psychologie expérimentale s'élargit : une « expérience de test » s'ajoute à l'expérience de « recherche » traditionnelle. Si la tâche du premier était d'obtenir des données sur un phénomène distinct ou des modèles psychologiques, alors la tâche du second était d'obtenir des données caractérisant une personne ou un groupe de personnes. C’est ainsi que la méthode des tests est entrée dans la psychologie expérimentale.
L'Américain J. Cattell (1860-1944) est considéré comme le fondateur des méthodes de test, qui les a utilisées dans l'étude d'un large éventail de fonctions mentales (sensorielles, intellectuelles, motrices, etc.). Cependant, l’idée d’utiliser un test pour étudier les différences individuelles remonte au psychologue et anthropologue anglais F. Galton (1822-1911), qui expliquait ces différences comme un facteur héréditaire. Galton a jeté les bases d'une nouvelle direction scientifique : la psychologie différentielle. Pour étayer ses conclusions, il fut le premier dans la pratique scientifique à utiliser des données statistiques et proposa en 1877 la méthode des corrélations pour le traitement des données de masse. Cependant, les tests n'étaient pas entièrement formalisés dans ses travaux.
L'introduction de méthodes statistiques et mathématiques dans la recherche psychologique a augmenté la fiabilité des résultats et a permis d'établir des dépendances cachées. Le mathématicien et biologiste K. Pearson (1857-1936) a collaboré avec Galton, qui a développé un appareil statistique spécial pour tester la théorie de Charles Darwin. En conséquence, une méthode d’analyse de corrélation a été soigneusement développée, qui utilise toujours le fameux coefficient de Pearson. Par la suite, les Anglais R. Fisher et C. Spearman se sont joints à des travaux similaires. Fisher est devenu célèbre pour son invention de l'analyse de la variance et ses travaux sur la conception expérimentale. Spearman a utilisé une analyse factorielle des données. Cette méthode statistique a été développée par d’autres chercheurs et est aujourd’hui largement utilisée comme l’un des moyens les plus puissants d’identification des dépendances psychologiques.
Le premier laboratoire de psychologie expérimentale en Russie a ouvert ses portes en 1885 à la clinique des maladies nerveuses et mentales de l'Université de Kharkov, puis des laboratoires de « psychologie expérimentale » ont été créés à Saint-Pétersbourg et à Dorpat. En 1895, un laboratoire de psychologie fut ouvert à la clinique psychiatrique de l'Université de Moscou. Contrairement à ces laboratoires, où les travaux de recherche étaient étroitement liés à la pratique médicale, à Odessa, le professeur N.N. Lange a créé un laboratoire de psychologie à la Faculté d'histoire et de philologie. La figure la plus marquante de la psychologie expérimentale nationale du début du XXe siècle. peut être considéré comme G.I. Chelpanova (1862-1936). Il a avancé le concept de « parallélisme empirique », qui remonte au parallélisme psychophysique de Fechner et Wundt. Dans ses études sur la perception de l'espace et du temps, il perfectionne ses techniques expérimentales et obtient un riche matériel empirique. G.I. Chelpanov a activement introduit les connaissances psychologiques expérimentales dans la formation des psychologues expérimentaux. Depuis 1909, il enseigne le cours de « Psychologie expérimentale » à l'Université de Moscou et au séminaire de l'Institut psychologique de Moscou. Publié en 1915, le manuel de G.I. L’« Introduction à la psychologie expérimentale » de Chelpanov a connu plus d’une édition.
XXe siècle – un siècle de développement rapide de la psychologie expérimentale. Cependant, l'émergence de disciplines psychologiques de plus en plus nouvelles a conduit au « retrait » des problèmes psychologiques expérimentaux dans différentes sections de la science psychologique et à l'estompage de ses frontières en tant que discipline indépendante, comme déjà mentionné ci-dessus.
Principes éthiques pour mener des recherches psychologiques. Comme nous le savons déjà, la psychologie se développe en grande partie grâce au fait que les psychologues mènent des recherches expérimentales puis, sur la base de leurs résultats, tirent des conclusions sur le fonctionnement de la psyché humaine. Cependant, la psychologie présente certaines spécificités qui imposent des exigences particulières à la recherche. Ces exigences, en particulier, sont liées au fait que « l'objet » de l'étude en psychologie, ce sont les personnes. L’étude des personnes est fondamentalement différente de l’étude des objets du monde physique, mais seulement à la fin du XXe siècle. Les psychologues ont commencé à développer une approche respectueuse envers les personnes qui participent à leurs expériences, c'est-à-dire qu'ils ont commencé à réfléchir aux normes éthiques que les psychologues doivent respecter. L'élaboration de normes et standards éthiques est réalisée par des organisations publiques professionnelles qui réunissent des psychologues de différents pays.
Les normes auxquelles les psychologues doivent adhérer lorsqu'ils mènent des recherches en psychologie sont principalement liées à la nécessité de garantir que les expérimentateurs respectent les personnes qui font l'objet de la recherche. Les psychologues menant des recherches ont la responsabilité de protéger les participants à la recherche contre les préjudices pouvant résulter de l'expérience. Cela signifie que des mesures doivent être prises pour garantir que les participants à la recherche ne ressentent pas de douleur, de souffrance ni d’éventuelles conséquences négatives à long terme. Si un psychologue souhaite étudier un phénomène qui présente un danger potentiel pour les participants à l'expérimentation, il doit demander à son organisation professionnelle l'autorisation de mener des recherches.
Ces règles s'appliquent non seulement aux dommages physiques, mais également aux dommages psychologiques.
Une autre question éthique que les chercheurs doivent considérer est que, dans la mesure du possible, les sujets ne doivent pas être placés dans des conditions où ils sont délibérément induits en erreur. Si une tromperie temporaire est encore nécessaire, le chercheur doit demander l’autorisation du comité d’éthique de son organisation professionnelle.
Même si la tromperie est considérée comme acceptable pendant une courte période, l'expérimentateur
doit le divulguer aux sujets après la fin de l’étude.
L'un des premiers normes éthiques des psychologues publié en 1963
Association Américaine de Psychologie. Ensuite, ce document a été modifié à plusieurs reprises.
Les principales dispositions du Code de déontologie de la British Society of Psychologists, publié en 1990, sont très cohérentes avec ces normes. Il définit ce qui suit : principes éthiques pour les chercheurs.
1. Les chercheurs doivent toujours tenir compte des implications éthiques et psychologiques pour les participants à la recherche.
2. Les chercheurs sont tenus d'informer les participants expérimentaux des objectifs de l'étude et d'obtenir leur consentement, qu'ils donnent sur la base d'informations complètes.
3. Dissimuler des informations ou induire en erreur les participants à la recherche est inacceptable. La tromperie délibérée doit être évitée.
4. Une fois la recherche terminée, une conversation doit avoir lieu avec les participants afin qu'ils comprennent pleinement l'essence du travail effectué.
5. Les chercheurs doivent attirer l'attention des participants à l'expérience sur le fait qu'ils ont le droit de refuser la poursuite des travaux à tout moment.
7. Les chercheurs ont la responsabilité de protéger les participants à la recherche contre les dommages physiques et psychologiques pendant la conduite de la recherche et en résultant.
8. La recherche observationnelle doit respecter la vie privée et le bien-être psychologique des personnes étudiées.
9. Les chercheurs doivent faire preuve de prudence.
10. Les chercheurs partagent la responsabilité des considérations éthiques et devraient encourager les autres à changer d’avis si nécessaire.
La plupart des étudiants en psychologie effectuent des recherches en psychologie dans le cadre de leurs études et les accords éthiques ont pour eux la même valeur que pour les psychologues engagés dans des recherches professionnelles. La British Psychology Teaching Association a élaboré un ensemble de normes pour les étudiants entreprenant des recherches en psychologie.
Lorsque vous effectuez une recherche pédagogique, vous devez vous poser les questions suivantes.
Dois-je même faire ce genre de recherche ?
Quelle méthode de recherche est la plus éthiquement acceptable ?
Suis-je suffisamment compétent pour mener cette recherche ?
Ai-je informé les sujets de tout ce qu’ils doivent savoir avant de participer à l’étude ?
Ces personnes participent-elles volontairement à l’étude ?
Comment vais-je garantir l’anonymat et la confidentialité de tous les participants à l’expérience ?
Comment vais-je m'assurer que la recherche est effectuée de manière professionnelle et
protéger les droits de ceux qui y participent ?
Ces questions éthiques sont fondamentales pour planifier la recherche en psychologie et doivent donc être posées dès le début du travail.
Il existe actuellement plusieurs organisations publiques de psychologues faisant autorité en Russie. Il s'agit principalement de la Société russe de psychologie (successeur de la Société des psychologues de l'URSS), ainsi que des organisations publiques de psychologues scolaires, des organes des affaires intérieures et
etc. Chacune de ces organisations publiques crée des codes éthiques qui définissent les normes et règles de l'activité professionnelle.
Le Code d'éthique de la Société russe de psychologie (RPS), adopté lors du IIIe Congrès de la RPS en 2003, stipule les normes et règles pour les activités scientifiques et pratiques des psychologues, définit les exigences d'un psychologue, les normes de relations entre le psychologue, le client des services du psychologue et le client, et les normes du psychologue du comportement des sciences sociales. Ce document formule également les grands principes et règles éthiques des activités d'un psychologue : le principe de non-préjudice au client (la règle de respect mutuel entre le psychologue et le client, la règle de sécurité pour le client des méthodes utilisées , la règle de prévention des actions dangereuses du client à l'égard du client) ; le principe de compétence d'un psychologue (la règle de coopération entre le psychologue et le client, la règle de communication professionnelle entre le psychologue et le client, la règle de validité des résultats des recherches du psychologue) ; le principe d'impartialité du psychologue (la règle d'adéquation des méthodes utilisées par le psychologue, la règle du caractère scientifique des résultats des recherches du psychologue, la règle d'équilibre des informations transmises au client par le psychologue) ; le principe de confidentialité des activités d'un psychologue (la règle de codage des informations à caractère psychologique, la règle de stockage contrôlé des informations à caractère psychologique, la règle de bonne utilisation des résultats de la recherche) ; principe du consentement éclairé.
Ainsi , quiconque envisage de mener des recherches psychologiques doit soigneusement réfléchir méthodes, approches qui sont censées être utilisées. Il existe de nombreuses méthodes différentes
mener des recherches psychologiques, et toutes à un degré ou à un autre
posent des problèmes éthiques.
QUESTIONS POUR LES TESTS DANS LA DISCIPLINE « PSYCHOLOGIE EXPÉRIMENTALE »
1. Sujet et tâches de la psychologie expérimentale
La psychologie expérimentale signifie
1. toute psychologie scientifique en tant que système de connaissances obtenues sur la base d'études expérimentales du comportement humain et animal. (W. Wundt, S. Stevenson, etc.) La psychologie scientifique est assimilée à la psychologie expérimentale et s'oppose aux versions philosophiques, introspectives, spéculatives et humanitaires de la psychologie.
2. La psychologie expérimentale est parfois interprétée comme un système de méthodes et techniques expérimentales, mises en œuvre et d'études spécifiques. (M.V. Matlin).
3. Le terme « psychologie expérimentale » est utilisé par les psychologues pour caractériser la discipline scientifique qui traite du problème des méthodes de recherche psychologique en général.
4. La psychologie expérimentale désigne uniquement la théorie de l'expérience psychologique, fondée sur la théorie scientifique générale de l'expérience et incluant, en premier lieu, sa planification et son traitement des données. (F.J. McGuigan).
La psychologie expérimentale couvre non seulement l'étude des schémas généraux des processus mentaux, mais également les variations individuelles de sensibilité, de temps de réaction, de mémoire, d'associations, etc.
Le but de l’expérience n’est pas simplement d’établir ou d’énoncer des relations de cause à effet, mais d’expliquer l’origine de ces relations. Le sujet de la psychologie expérimentale est l'homme. Selon les objectifs de l'expérimentation, les caractéristiques du groupe de sujets (sexe, âge, santé, etc.), les tâches peuvent être créatives, professionnelles, ludiques, éducatives, etc.
Miam. Zabrodin estime que la base de la méthode expérimentale est la procédure de changements contrôlés de la réalité dans le but de l'étudier, permettant au chercheur d'entrer en contact direct avec elle.
2. Histoire du développement de la psychologie expérimentale
Déjà au XVIIe siècle, différentes manières de développer les connaissances psychologiques étaient discutées et des idées sur la psychologie rationnelle et empirique se formaient. Dans le 19ème siècle Des laboratoires de psychologie apparaissent et les premières études empiriques, dites expérimentales, sont réalisées. Dans le premier laboratoire de psychologie expérimentale, W. Wundt a utilisé la méthode de l'introspection expérimentale ( introspection- l'auto-observation par une personne de sa propre activité mentale). L. Fechner a développé les bases de la construction d'une expérience psychophysique ; elles étaient considérées comme des moyens de collecter des données sur les sensations du sujet lorsque les caractéristiques physiques des stimuli qui lui étaient présentés changeaient. G. Ebbinghaus a mené des recherches sur les modèles de mémorisation et d'oubli, qui ont retracé des techniques devenues des normes d'expérimentation. Un certain nombre de techniques spéciales d'obtention de données psychologiques, en particulier la méthode dite d'association, ont précédé le développement de programmes de traitement expérimentaux. Recherche comportementale ( behaviorisme- une direction de la psychologie du XXe siècle qui ignore les phénomènes de conscience, de psychisme et réduit complètement le comportement humain aux réactions physiologiques du corps à l'influence de l'environnement extérieur.), qui a accordé une attention primordiale au problème du contrôle des facteurs de stimulation , ont développé des exigences pour la construction d'une expérience comportementale.
Ainsi, la psychologie expérimentale a été préparée par l’étude généralisée des fonctions mentales élémentaires – sensations, perception, temps de réaction – au milieu du XIXe siècle. Ces travaux ont conduit à l'émergence de l'idée de la possibilité de créer la psychologie expérimentale en tant que science particulière, différente de la physiologie et de la philosophie. Le premier maître de l'exp. la psychologie s'appelle à juste titre c. Wundt, fondateur de l'Institut de psychologie de Leipzig en 1879.
Le fondateur de l'exp. la psychologie s'appelle S. Hall, qui a étudié 3 ans à Leipzig dans le laboratoire de W. Wundt. Il devient ensuite le premier président de l’American Psychological Association. Parmi les autres chercheurs figurent James Cattal, qui a également obtenu son doctorat auprès de W. Wundt (en 1886). Il fut le premier à introduire le concept de test d'intelligence.
En France, T. Ribot a formulé une idée sur le sujet de la psychologie expérimentale qui, à son avis, ne devrait pas traiter de métaphysique ou de discussion sur l'essence de l'âme, mais d'identifier les lois et les causes immédiates de la perturbation mentale. phénomènes.
En psychologie russe, l'un des premiers exemples de travaux méthodologiques visant à comprendre les normes d'expérimentation est le concept d'expérience naturelle d'A.F. Lazursky, qu'il proposa en 1910. au 1er Congrès panrusse de pédagogie expérimentale.
Depuis les années 70, le cours « Psychologie expérimentale » est enseigné dans les universités russes. Dans la « Norme éducative d'État pour l'enseignement professionnel supérieur » de 1995, 200 heures y sont allouées. La tradition de l'enseignement de la psychologie expérimentale dans les universités russes a été introduite par le professeur G.I. Tchelpanov. En 1909/10, il enseigna ce cours au séminaire de psychologie de l'Université de Moscou, puis à l'Institut psychologique de Moscou (aujourd'hui Institut psychologique de l'Académie russe de l'éducation).
Chelpanov considérait la psychologie expérimentale comme une discipline académique basée sur les méthodes de recherche psychologique, ou plus précisément sur les méthodes d'expérimentation en psychologie.
3. Méthodologie de la psychologie expérimentale
La science est un domaine d'activité humaine dont le résultat est de nouvelles connaissances sur la réalité qui répondent au critère de vérité. Le caractère pratique, l’utilité et l’efficacité de la connaissance scientifique sont considérés comme découlant de sa vérité. Par ailleurs, le terme « science » désigne l’ensemble des connaissances obtenues à ce jour par la méthode scientifique. Le résultat de l'activité scientifique peut être une description de la réalité, une explication de la prédiction de processus et de phénomènes, qui sont exprimés sous forme de texte, d'un schéma structurel, d'une relation graphique, d'une formule, etc. L'idéal de la recherche scientifique est la découverte de lois – une explication théorique de la réalité. La science en tant que système de connaissances (le résultat de l'activité) se caractérise par son exhaustivité, sa fiabilité et sa systématicité. La science en tant qu'activité se caractérise avant tout méthode. La méthode distingue la science des autres méthodes d'obtention de connaissances (révélation, intuition, foi, spéculation, expérience quotidienne, etc.). La méthode est un ensemble de techniques et d'opérations pour le développement pratique et théorique de la réalité. Toutes les méthodes de la science moderne sont divisées en méthodes théoriques et empiriques. Avec la méthode de recherche théorique, le scientifique ne travaille pas avec la réalité, mais avec une représentation sous forme d'images, de schémas, de modèles en langage naturel. Le travail principal se fait dans l’esprit. Des recherches empiriques sont menées pour tester la validité des constructions théoriques. Le scientifique travaille directement avec l’objet, et non avec son image symbolique.
Dans la recherche empirique, le scientifique travaille avec des graphiques et des tableaux, mais cela se produit « dans le plan d'action externe » ; Des diagrammes sont dessinés et des calculs sont effectués. Dans la recherche théorique, une « expérience de pensée » est menée au cours de laquelle l’objet d’étude est soumis à divers tests basés sur un raisonnement logique. Il existe une méthode telle que la modélisation. Il utilise la méthode des analogies, des hypothèses et des inférences. La simulation est utilisée lorsqu'il n'est pas possible de mener des recherches expérimentales. Il existe des modélisations « physique » et « signe-symbolique ». Le « modèle physique » est étudié expérimentalement. Lorsqu'il est recherché à l'aide d'un modèle « signe-symbolique », l'objet est implémenté sous la forme d'un programme informatique complexe.
Les méthodes scientifiques comprennent : observation, expérience, mesure .
Au 20ème siècle En une génération, les visions scientifiques de la réalité ont radicalement changé. Les anciennes théories ont été réfutées par l'observation et l'expérience. Ainsi, toute théorie est une structure temporaire et peut être détruite. D'où le critère du caractère scientifique de la connaissance : les connaissances qui peuvent être rejetées (reconnues comme fausses) dans le processus de vérification empirique sont reconnues comme scientifiques. Les connaissances pour lesquelles il est impossible de trouver une procédure appropriée ne peuvent pas être scientifiques. Chaque théorie n’est qu’une supposition et peut être réfutée par l’expérience. Popper a formulé la règle : « Nous ne savons pas, nous ne pouvons que deviner. »
Avec différentes approches d'identification des méthodes de recherche psychologique, le critère reste cet aspect de son organisation qui permet de déterminer les méthodes de l'attitude de recherche face à la réalité étudiée. Les techniques sont alors considérées comme des procédures de collecte de données ou des « techniques » qui peuvent être intégrées à différents modèles de recherche.
La méthodologie est un système de connaissances qui définit les principes, les modèles et les mécanismes d'utilisation des méthodes de recherche psychologique. Méthodologie exp. La psychologie, comme toute autre science, se construit sur la base de certains principes :
· Le principe du déterminisme est la manifestation de relations de cause à effet. dans notre cas - l'interaction de la psyché avec l'environnement - l'effet des causes externes est médiatisé par les conditions internes, c'est-à-dire psyché.
· Le principe de l'unité du physiologique et du mental.
· Le principe de l'unité de conscience et d'activité.
· Le principe de développement (principe d'historicisme, principe génétique).
· Principe d'objectivité
· Principe structurel du système.
4. Dimension psychologique
La mesure peut être une méthode de recherche indépendante, mais elle peut faire partie d’une procédure expérimentale intégrale.
En tant que méthode indépendante, elle sert à identifier les différences individuelles dans le comportement du sujet et sa réflexion sur le monde qui l'entoure, ainsi qu'à étudier l'adéquation de la réflexion (une tâche traditionnelle de la psychophysique) et la structure de l'expérience individuelle.
La mesure est incluse dans le contexte d'une expérience en tant que méthode d'enregistrement de l'état de l'objet d'étude et, par conséquent, des changements de cet état en réponse à l'influence expérimentale. En psychologie, il existe trois procédures principales de mesure psychologique. La base de la distinction est l'objet de la mesure. Premièrement, un psychologue peut mesurer les caractéristiques du comportement des gens afin de déterminer en quoi une personne diffère d'une autre en termes de gravité de certaines propriétés, de présence d'un état mental particulier, ou de la classer dans un certain type de personnalité. Un psychologue, mesurant les caractéristiques comportementales, détermine les similitudes ou les différences entre les personnes. La dimension psychologique devient la dimension des sujets.
Deuxièmement, le chercheur peut utiliser la mesure comme une tâche pour le sujet, au cours de laquelle il mesure (classe, classe, évalue, etc.) des objets extérieurs : d'autres personnes, des stimuli ou des objets du monde extérieur, ses propres états. Souvent, cette procédure s'avère être la mesure de stimuli. Le concept de « stimulus » est utilisé dans un sens large et non dans un sens psychophysique ou comportemental étroit. Un stimulus est tout objet évolutif. Troisièmement, il existe une procédure appelée mesure conjointe (ou mise à l’échelle conjointe) des stimuli et des personnes. On suppose que les « stimuli » et les « sujets » peuvent être situés sur le même axe. Le comportement du sujet est considéré comme une manifestation de l’interaction entre l’individu et la situation.
Extérieurement, la procédure de mesure psychologique n'est pas différente de la procédure d'une expérience psychologique. De plus, dans la pratique de la recherche psychologique, « mesure » et « expérience » sont souvent utilisés de manière interchangeable. Cependant, lorsque nous menons une expérience psychologique, nous nous intéressons aux relations causales entre les variables, et le résultat d'une mesure psychologique est simplement l'affectation du sujet ou de l'objet qu'il évalue à l'une ou l'autre classe, point d'échelle ou espace de caractéristiques. La procédure de mesure psychologique comprend un certain nombre d'étapes similaires aux étapes de la recherche expérimentale.
La base des mesures psychologiques est la théorie mathématique des mesures - une branche de la psychologie qui se développe intensément en parallèle et en étroite interaction avec le développement de procédures de mesure psychologique. Aujourd'hui, il s'agit de la plus grande section de psychologie mathématique.
Une échelle de mesure est un concept fondamental introduit en psychologie en 1950 par S.S. Stevens ; son interprétation de l'échelle est encore utilisée aujourd'hui dans la littérature scientifique. Une balance est littéralement un instrument de mesure.
Le type d'échelle détermine l'ensemble des méthodes statistiques pouvant être utilisées pour traiter les données de mesure
Il existe plusieurs types de balances :
1. Échelle de dénomination - obtenue en attribuant des « noms » aux objets. Les objets sont comparés les uns aux autres et leur équivalence ou non équivalence est déterminée.
2. Échelle de commande - classement des objets en fonction du degré d'expression d'une caractéristique.
3. Échelle d'intervalle.
4. Échelle relationnelle.
5. Types de mesures psychologiques
Dans les sciences naturelles, il faut distinguer, comme le suggère S.S. Papovyan, trois types de mesures :
1. La mesure fondamentale est basée sur des lois empiriques fondamentales qui permettent de dériver directement un système de relations numériques à partir d'un système empirique.
2. La mesure dérivée est la mesure de variables basée sur des modèles qui relient ces variables à d'autres. La mesure dérivée nécessite l'établissement de lois qui décrivent les relations entre les paramètres individuels de la réalité, permettant de dériver des variables « cachées » basées sur des variables directement mesurées.
3. Une mesure « par définition » est effectuée lorsque nous supposons arbitrairement que le système de caractéristiques observables caractérise précisément ceci, et non toute autre propriété ou état de l'objet.
Les méthodes de mesure psychologique peuvent être classées selon différents critères :
1) la procédure de collecte des données « brutes » ;
2) le sujet de la mesure ;
3) le type de balance utilisé ;
4) type de matériau mis à l'échelle ;
5) modèles à l'échelle ;
6) le nombre de dimensions (unidimensionnelles et multidimensionnelles) ;
7) la solidité de la méthode de collecte de données (forte ou faible) ;
8) le type de réponse de l'individu ;
9) ce qu'ils sont : déterministes ou probabilistes.
Pour le psychologue expérimental, les principales raisons sont la procédure de collecte des données et le sujet de la mesure.
Les procédures de mise à l'échelle subjective les plus couramment utilisées sont :
Méthode de classement. Tous les objets sont présentés au sujet en même temps ; il doit les ordonner selon la valeur de l'attribut mesuré.
Méthode de comparaison par paires. Les objets sont présentés au sujet par paires. Le sujet évalue les similitudes et les différences entre les membres des paires.
Méthode d'évaluation absolue. Les stimuli sont présentés un à la fois. Le sujet donne une évaluation du stimulus en unités de l'échelle proposée.
Méthode de sélection. L'individu se voit proposer plusieurs objets (stimuli, énoncés, etc.), parmi lesquels il doit sélectionner ceux qui répondent à un critère donné.
Selon le sujet de mesure, toutes les méthodes sont divisées en a) méthodes de mise à l'échelle des objets ; b) les techniques de mise à l'échelle des individus et c) les techniques de mise à l'échelle conjointe des objets et des individus.
Les techniques de mise à l'échelle des objets (stimuli, déclarations, etc.) sont intégrées dans le contexte d'une procédure expérimentale ou de mesure. À la base, ils ne relèvent pas de la tâche du chercheur, mais représentent la tâche expérimentale du sujet. Le chercheur utilise cette tâche pour identifier le comportement du sujet (en l'occurrence - réactions, actions, appréciations verbales, etc.) afin de connaître les caractéristiques de son psychisme.
Avec une mise à l'échelle subjective, le sujet remplit les fonctions d'un appareil de mesure, et l'expérimentateur s'intéresse peu aux caractéristiques des objets « mesurés » par le sujet et examine « l'appareil de mesure » lui-même.
6. Psychologie expérimentale et pratique pédagogique
L'activité sociale, la moralité et la réalisation des capacités individuelles sont les tâches principales de l'éducation, dont le succès dépend en grande partie de l'orientation et du rythme des réformes de la vie scolaire. L'un des problèmes auxquels sont confrontés les enseignants est le dualisme psychologique et pédagogique par rapport à la personnalité en développement - la formation et l'éducation ne reposent pas toujours sur la connaissance de la psychologie du développement de l'enfant et de la formation de sa personnalité.
Chaque écolier n'a que ses propres caractéristiques d'activité cognitive, de vie affective, de volonté, de caractère, chacune nécessite une approche individuelle, que l'enseignant, pour diverses raisons, ne peut pas toujours mettre en œuvre.
Récemment, une approche structurelle est devenue traditionnelle dans le travail des psychologues pour enfants, dans le cadre de laquelle sont considérées les relations personnelles et interpersonnelles, etc.
Étant donné que les activités d'un psychologue visent en grande partie à résoudre des problèmes spécifiques avec lesquels les étudiants, leurs parents ou leurs enseignants lui viennent en aide, l'objectif principal du service psychologique dans son ensemble peut être considéré comme la promotion de la santé mentale, des intérêts éducatifs et de la révélation de l'individualité de l'individu socialisant, correction de divers types de difficultés dans son développement. Le travail systématique d'un psychologue est assuré comme suit. Premièrement, le psychologue considère la personnalité de l’étudiant comme un système complexe qui présente différentes directions de manifestations (de la propre activité interne de l’individu à la participation à divers groupes qui ont une certaine influence sur lui). Deuxièmement, les outils méthodologiques utilisés par les intervenants des services psychologiques suivent également la logique d'une approche systématique et visent à identifier tous les aspects et qualités de l'étudiant afin de contribuer à son développement.
Sous sa forme la plus générale, le travail diagnostique, consultatif et correctionnel auprès des étudiants doit être réalisé à cinq niveaux importants.
1. Le niveau psychophysiologique montre la formation des composants qui constituent la base physiologique et psychophysiologique interne de tous les systèmes du sujet en développement.
2. Le niveau psychologique individuel détermine le développement des systèmes psychologiques de base (cognitif, émotionnel, etc.) du sujet.
3. Le niveau personnel exprime les caractéristiques spécifiques du sujet lui-même en tant que système intégral, sa différence avec des sujets similaires à un stade de développement donné.
4. Le niveau du microgroupe montre les particularités de l'interaction d'un sujet en développement en tant que système intégral avec d'autres sujets et leurs associations.
5. Le niveau social détermine les formes d'interaction du sujet avec des associations sociales plus larges et la société dans son ensemble.
En outre, le système de travail du service psychologique devrait inclure divers types de travail avec le personnel des établissements d'enseignement (recherches approfondies communes, consultations, séminaires, etc.), visant non seulement à accroître la compétence psychologique des enseignants, mais également à surmonter l'isolement de l'école de la vie réelle. La nécessité de cette forme de travail est également due à la nécessité d'éviter de transformer le service psychologique en une « ambulance » ou un « bureau de commande » qui n'effectue que des tâches assignées, afin que le psychologue puisse contrôler la situation psychologique à l'école, déterminer les perspectives de son propre développement, stratégie et tactiques d'interaction avec divers groupes d'étudiants et d'individus.
Les connaissances fondamentales, ainsi que les connaissances acquises dans le système d'autres sciences, sont utilisées par la pédagogie pour résoudre les problèmes de formation et d'éducation. La psychologie expérimentale présuppose les lignes directrices nécessaires aux méthodes modernes d'organisation de la recherche expérimentale et aux systèmes de méthodes qui tendent à être expérimentales.
L'une des principales méthodes de psychologie est l'expérience, qui repose sur une comptabilisation précise des variables indépendantes variables qui influencent la variable dépendante. Et les individus et divers groupes de personnes constituent une plate-forme expérimentale toute faite pour les psychologues.
La psychologie est en avance sur la pédagogie, lui ouvrant de nouvelles voies et offrant une large recherche de nouveautés en matière d'enseignement et d'éducation.
Même Konstantin Dmitrievich Ushinsky a souligné qu'en termes d'importance pour la pédagogie, la psychologie occupe la première place parmi toutes les sciences, car pour enseigner et éduquer, il est nécessaire de connaître le psychisme de ceux qui sont éduqués et formés. Aucun problème pédagogique ne peut être résolu sans s'appuyer sur des connaissances psychologiques.
L'approche holistique moderne, qui permet de mener à bien plus efficacement le processus d'enseignement de diverses disciplines à l'école et de formation des étudiants, renforce le rôle de la psychologie en tant que science dans la formation du personnel enseignant de la nouvelle génération.
Que. la psychologie expérimentale et la pratique pédagogique sont étroitement liées.
7. Programme de recherche
La science diffère de toute autre sphère de l'activité humaine par ses objectifs, ses moyens, ses motivations et les conditions dans lesquelles se déroule le travail scientifique. Si le but de la science est de comprendre la vérité, alors sa méthode est la recherche scientifique.
La recherche peut être empirique et théorique, bien que la distinction soit conditionnelle ; la plupart des études sont de nature théorico-empirique. Toute recherche n'est pas menée de manière isolée, mais dans le cadre d'un programme scientifique intégral ou dans le but de développer une orientation scientifique. La recherche, de par sa nature, peut être divisée en fondamentale et appliquée, monodisciplinaire et interdisciplinaire, analytique et complexe, etc. La recherche fondamentale vise à comprendre la réalité sans prendre en compte l'effet pratique de l'application des connaissances. La recherche appliquée est effectuée afin d'acquérir des connaissances qui doivent être utilisées pour résoudre un problème pratique spécifique. La recherche monodisciplinaire est menée dans le cadre d'une science distincte (en l'occurrence la psychologie). À l’instar des recherches interdisciplinaires, ces études nécessitent la participation de spécialistes de divers domaines et sont menées à l’intersection de plusieurs disciplines scientifiques. Il s'agit notamment d'études : génétiques ; dans le domaine de la psychophysiologie de l'ingénierie; à l'intersection de l'ethnopsychologie et de la sociologie. Des recherches complexes sont réalisées à l'aide d'un système de méthodes et de techniques grâce auxquelles les scientifiques s'efforcent de couvrir le nombre maximum (ou optimal) possible de paramètres significatifs de la réalité étudiée. La recherche monofactorielle, ou analytique, vise à identifier l’aspect le plus significatif, de l’avis du chercheur, de la réalité. Du point de vue du rationalisme critique (c'est ainsi que Popper et ses disciples ont caractérisé leur vision du monde), l'expérience est une méthode permettant de réfuter des hypothèses plausibles. Le processus normatif de la recherche scientifique est structuré comme suit :
1. Proposer une hypothèse (des hypothèses).
2. Planification de l'étude.
3. Mener des recherches.
4. Interprétation des données.
5. Réfutation ou non-réfutation de l'hypothèse (hypothèses).
6. En cas de rejet de l'ancienne, formulation d'une nouvelle (hypothèses).
Après avoir enregistré les résultats de l'expérience, une première analyse des données, leur traitement mathématique, leur interprétation et leur généralisation sont effectués. La fiabilité des hypothèses initiales est testée. De nouveaux faits ou modèles sont formulés. Les théories sont affinées ou rejetées parce qu’elles sont inadaptées. Sur la base de cette théorie raffinée, de nouvelles conclusions et prédictions sont formulées. La recherche basée sur le but de sa conduite peut être divisée en plusieurs types. Le premier comprend la recherche exploratoire. Leur objectif est de résoudre un problème que personne n’a posé auparavant.
Idéalement, les résultats scientifiques ne devraient pas dépendre du temps. La connaissance scientifique est intersubjective, le résultat scientifique ne doit donc pas dépendre de la personnalité du chercheur, de ses motivations, de ses intentions, de son intuition, etc.
Le célèbre méthodologiste M. Bunge pensait qu'en réalité, il était impossible de créer une étude qui correspondrait à l'idéal. Les traits personnels du chercheur laissent une certaine empreinte sur l'expérience. Mais dans tous les cas, la méthode scientifique doit s’efforcer d’être aussi proche que possible de l’idéal.
8. Sujet et objet de recherche
L'objet de la recherche est la zone dans laquelle se situe (contient) ce qui sera étudié. Le sujet de l'étude est les modèles de processus se produisant dans ce domaine. Nous pouvons dire que le sujet de recherche est une partie spécifique de l'objet d'étude, ou un processus qui s'y déroule, ou un aspect du problème étudié. Dans le cadre de l'objet de recherche, on peut parler de divers sujets de recherche. Sujet et objet:à travers la relation du général et du particulier : un objet est un processus, ou un phénomène affectant une situation problème, un objet est ce qui est à la frontière de l'objet. Par le sujet : l'objet est celui qui est étudié, le sujet est ce qui est connu. Autrefois, séparée de la philosophie, la psychologie en héritait le problème de la conscience, considérée comme la prérogative inconditionnelle de l'homme. L'idée darwinienne de l'évolution a également affecté ce dogme incontestable, au moins en posant la question de la préhistoire de la conscience humaine. Fin du 19ème siècle. Une nouvelle direction est apparue dans les sciences du vivant : la psychologie comparée. La thèse sur l'existence de formes rudimentaires de conscience, de raison et même d'intelligence chez les animaux a été acceptée comme un axiome.
La psychologie comparée, passant rapidement par le stade de l'anthropomorphisme (œuvre de George Romanes), s'est constituée comme discipline expérimentale. Les premières expériences avec des animaux ont été réalisées en créant des situations spéciales contrôlées.
À partir des travaux d'E. Thorndike, les expériences sur les animaux ont acquis des contours scientifiques plus rigoureux. En particulier, la division des variables en indépendantes (variées par l'expérimentateur) et dépendantes (sous la forme de paramètres objectivement enregistrés et de réactions comportementales de l'animal) est déjà appliquée ici.
Variables :
La complexité de la situation problématique ;
Régime de renforcement ou de punition ;
État de l'animal
Paramètres enregistrés :
Temps total pour résoudre le problème ;
Nombre d'erreurs ;
La nature de l'activité de l'animal.
Les travaux de Thorndike ont jeté les bases de toute une direction de la psychologie expérimentale, qui se développe actuellement avec succès : la recherche sur les processus d'apprentissage. Pendant ce temps, l'arsenal de techniques expérimentales s'est considérablement enrichi, qui sont utilisées avec le même succès (bien qu'avec des modifications appropriées) aussi bien sur des personnes (enfants et adultes) que sur des animaux.
Dans une expérience, l'objet de recherche est une personne et le sujet est la psyché humaine.
9. Problème scientifique
L'énoncé du problème est le début de toute recherche. Contrairement aux problèmes quotidiens, un problème scientifique est formulé en fonction d’une certaine branche scientifique. Il doit être opérationnalisé, c'est-à-dire formulés en termes de psychologie du développement et peuvent être résolus par certaines méthodes.
L'énoncé du problème implique la formulation d'une hypothèse. La capacité à détecter un « point mort » dans la connaissance du monde est l’une des principales manifestations du talent d’un chercheur. Les étapes suivantes de génération de problèmes peuvent être distinguées :
· Identifier le manque de connaissances scientifiques sur la réalité ;
· description du problème au niveau du langage ordinaire ;
· formulation du problème en termes de discipline scientifique.
La deuxième étape est nécessaire, puisque le passage au niveau du langage courant permet de passer d'un domaine scientifique (avec sa terminologie propre) à un autre. Par exemple, les raisons du comportement agressif des personnes peuvent être recherchées non pas dans des facteurs psychologiques, mais dans des facteurs biogénétiques, et le problème peut être résolu en utilisant les méthodes de la génétique générale ou moléculaire. Vous pouvez plonger dans les connaissances astrologiques et essayer de formuler le problème en d'autres termes - l'influence des planètes sur le caractère et le comportement d'une personne.
Ainsi, en formulant déjà le problème, nous réduisons l'éventail des recherches de ses solutions possibles et avançons implicitement une hypothèse de recherche. Un problème est une question rhétorique qu’un chercheur pose à la nature, mais il doit y répondre lui-même. Donnons également une interprétation philosophique de la notion de « problème ». « Problème » est une question ou un ensemble de questions qui se posent objectivement au cours du développement de la cognition et dont la solution présente un intérêt pratique ou théorique important. Les problèmes sont divisés en problèmes réels et en « pseudo-problèmes » qui semblent importants. Par ailleurs, une classe de problèmes insolubles est identifiée (la transformation du mercure en or, la création d'une « machine à mouvement perpétuel », etc.). Prouver l’insolvabilité d’un problème est en soi l’une des options pour le résoudre.
10. Hypothèse scientifique
Une hypothèse est une hypothèse scientifique résultant d’une théorie qui n’a pas encore été confirmée ou infirmée. Dans la méthodologie scientifique, une distinction est faite entre les hypothèses théoriques et les hypothèses en tant qu'hypothèses empiriques soumises à une vérification expérimentale. Les premiers sont inclus dans la structure des théories en tant que parties principales. Les hypothèses théoriques sont avancées pour éliminer les contradictions internes de la théorie ou pour surmonter les écarts entre la théorie et les résultats expérimentaux et constituent un outil d'amélioration des connaissances théoriques. Fayerabend parle de telles hypothèses. Une hypothèse scientifique doit satisfaire aux principes de falsifiabilité (pour être réfutable dans une expérience) et de vérifiabilité (pour être confirmée dans une expérience). Les secondes sont des hypothèses avancées pour résoudre le problème en utilisant la méthode de recherche expérimentale. De telles hypothèses sont appelées hypothèses expérimentales, qui ne doivent pas nécessairement être fondées sur la théorie.
Il existe 3 types d’hypothèses selon leur origine :
· Une hypothèse basée sur des modèles de réalité est nécessaire pour tester une théorie spécifique ;
· les hypothèses scientifiques et expérimentales avancées pour confirmer ou infirmer diverses lois ;
· des hypothèses empiriques formulées pour un cas précis.
La principale caractéristique de toute hypothèse expérimentale est qu’elle est opérationnalisable, c’est-à-dire formulé en termes d’une procédure expérimentale spécifique.
Selon le contenu, les hypothèses peuvent être divisées en hypothèses sur la présence de : A) phénomènes ; B) les liens entre les phénomènes ; B) une relation causale entre les phénomènes. Tester les hypothèses de type A est une tentative d’établir la vérité : « Y avait-il un garçon ? Les hypothèses de type B concernent les liens entre des phénomènes, par exemple l'hypothèse sur la relation entre l'intelligence des enfants et celle de leurs parents. En fait, les hypothèses de type B sont généralement considérées comme expérimentales – concernant les relations de cause à effet. Une hypothèse expérimentale comprend une variable indépendante, une variable dépendante, la relation entre elles et des niveaux de variables supplémentaires.
Gottsdanker identifie les variantes suivantes d'hypothèses expérimentales :
Contre-hypothèse - une hypothèse expérimentale alternative à l'hypothèse principale ; se produit automatiquement ;
La troisième hypothèse expérimentale concurrente est l'hypothèse expérimentale de l'absence d'influence de la variable indépendante sur la variable dépendante ; vérifié uniquement dans une expérience en laboratoire ;
Une hypothèse expérimentale précise est une hypothèse sur la relation entre une seule variable indépendante et une variable dépendante dans une expérience en laboratoire.
Une hypothèse expérimentale sur une valeur maximale (ou minimale) est une hypothèse sur le niveau d'une variable indépendante à laquelle la variable dépendante prend sa valeur maximale (ou minimale).
Une hypothèse expérimentale sur les relations absolues et proportionnelles est une hypothèse précise sur la nature d'un changement graduel (quantitatif) de la variable dépendante avec un changement graduel (quantitatif) de la variable indépendante.
Une hypothèse expérimentale à relation unique est l’hypothèse d’une relation entre une variable indépendante et une variable dépendante.
Une hypothèse expérimentale combinée est une hypothèse sur la relation entre une certaine combinaison (combinaison) de deux (ou plusieurs) variables indépendantes, d'une part, et une variable dépendante, d'autre part.
Les chercheurs font la distinction entre les hypothèses scientifiques et statistiques. Les hypothèses scientifiques sont formulées comme une proposition de solution à un problème. Une hypothèse statistique est une déclaration concernant un paramètre inconnu, formulée dans le langage des statistiques mathématiques. Toute hypothèse scientifique doit être traduite dans le langage des statistiques. L'hypothèse expérimentale sert à organiser l'expérience, et l'hypothèse statistique sert à organiser la comparaison des paramètres. Les hypothèses qui ne sont pas réfutées par l'expérience se transforment en éléments de la connaissance théorique de la réalité : faits, modèles, lois.
11. Étapes de la recherche scientifique
Les principales étapes de la recherche psychologique.
| Étapes | Procédures |
| préparatoire | 1. la nécessité de résoudre un certain problème, sa prise de conscience, son étude, sa sélection de littérature. 2.formulation des tâches 3.définition de l'objet et du sujet de recherche 4.formulation de l'hypothèse 5. sélection de méthodes et de techniques. |
| recherche | Recueillir des preuves en utilisant différentes méthodes. Différentes étapes d'une série d'études sont réalisées. |
| Traitement des données de recherche | Analyse quantitative et qualitative de l'étude. 1.analyse du facteur enregistré. 2. établir un lien : un fait enregistré - une hypothèse. 3. identification des facteurs récurrents. Des traitements statistiques, l'élaboration de tableaux, de graphiques, etc. |
| Interprétation des données. Conclusion | 1. établir l'exactitude ou l'erreur de l'hypothèse de recherche. 2. corrélation des résultats avec les concepts et théories existants. |
Au cours d'une expérience réelle, des écarts par rapport à la conception surviennent toujours, qui doivent être pris en compte lors de l'interprétation des résultats et de la répétition de l'expérience.
Après avoir enregistré les résultats de l'expérience, une première analyse des données, leur traitement mathématique, leur interprétation et leur généralisation sont effectués. La fiabilité des hypothèses initiales est testée. De nouveaux faits ou modèles sont formulés. Les théories sont affinées ou rejetées parce qu’elles sont inadaptées. Sur la base de cette théorie raffinée, de nouvelles conclusions et prédictions sont formulées.
La recherche basée sur le but de sa conduite peut être divisée en plusieurs types. Le premier comprend la recherche exploratoire. Leur objectif est de résoudre un problème que personne n’a posé auparavant.
Le deuxième type est la recherche critique. Ils sont réalisés afin de réfuter une théorie, un modèle, une hypothèse, une loi existante, etc., ou de tester laquelle de deux hypothèses alternatives prédit le plus précisément la réalité. La plupart des recherches menées en science sont clarifiantes. Leur objectif est d’établir les limites à l’intérieur desquelles la théorie prédit les faits et les modèles empiriques.
Et enfin, le dernier type est la recherche de réplication. Le but de sa mise en œuvre est de répéter avec précision l'expérience des prédécesseurs afin de déterminer la fiabilité, la fiabilité et l'objectivité des résultats obtenus.
12. Classification des méthodes de recherche psychologique
En science, il existe des méthodes de recherche universelles qui coïncident souvent avec des principes méthodologiques de base. Il existe des méthodes de recherche dites générales. Ils sont utilisés dans de nombreuses sciences : observation, méthode d'analyse et de synthèse, différenciation et généralisation, induction et déduction, etc. Il existe également un groupe de méthodes spécifiques à cette science. Considérons quelques exemples de classifications de la méthode de psychologie expérimentale.
Classification des méthodes de recherche psychologique. B.G. Ananyev a divisé toutes les méthodes en : 1) organisationnelles (comparatives, longitudinales et complexes) ; 2) empirique (méthodes d'observation (observation et introspection), expérimentation (laboratoire, terrain, naturel, etc.), méthode psychodiagnostique, analyse des processus et produits d'activité (méthodes praxiométriques), méthode de modélisation et biographique) ; 3) méthodes de traitement des données (analyse des données mathématiques et statistiques et description qualitative) et 4) méthodes interprétatives (méthodes génétiques (phylo- et ontogènes) et structurelles (classification, typologisation, etc.). La méthode génétique interprète tout le matériel de recherche dans les caractéristiques du développement, mettant en évidence les phases, les étapes, les moments critiques dans la formation des fonctions mentales, les formations et les traits de personnalité. La méthode structurale interprète tout le matériel collecté dans les caractéristiques des systèmes et les types de connexions entre eux qui forment des individus ou un groupe social.
Classification des méthodes empiriques par Vodolev-Stolen. Groupe 1 : 2 caractéristiques principales : 1. Basé sur une comparaison de caractéristiques méthodologiques (tests objectifs, auto-évaluations standardisées, tests par questionnaire, questionnaires ouverts, techniques d'échelle, classification subjective), techniques orientées individuellement (méthode des grilles de répertoire de rôles), projectives techniques, techniques dialogiques (conversation, entretien, jeux de diagnostic). 2. La base des mesures de l'implication du psychologue dans la procédure psychodiagnostique et le degré de son influence sur le résultat du diagnostic (méthodes objectives - tests, questionnaires, techniques d'échelle). Groupe 2 : dialogique (conversation, entretiens, jeux diagnostiques, expérience pathopsychologique et certaines techniques projectives).
Classification des méthodes de Pir'ov (1966). Pirov a identifié plusieurs méthodes indépendantes.
1 Observation.
1.1. Observation objective :
a) observation directe.
a 1) observation clinique objective (largement utilisée en psychiatrie) ;
b) observation indirecte (méthodes du questionnaire)
1.2. Observation subjective (auto-observation) :
a) introspection directe - rapport verbal d'une personne ;
b) introspection indirecte - étudier des journaux intimes, des lettres, des photographies d'une personne donnée, ses souvenirs, etc.
2. Méthode expérimentale.
2.1. Expérience en laboratoire :
un classique
b) psychométrie ;
b 1) méthode d'essai
b 2) mise à l'échelle psychologique
2.2. Expérience naturelle
2.3. Expérience psychologique et pédagogique
a) déclarant
b) Formatif
3. Méthode de simulation
4. Méthode des caractéristiques psychologiques
5. Méthodes auxiliaires (non spécifiques à la psychologie)
a) physiologique, pharmacologique, biochimique, etc.
b) mathématique ;
c) graphique.
6. Méthodes particulières (spécifiques à la psychologie) :
a) méthode génétique (aspects ontologiques et phylogénétiques)
b) une méthode de recherche comparative (par exemple, une étude du développement d'un enfant et d'un petit chimpanzé) ;
c) méthode pathopsychologique (avec son aide, les écarts pathologiques du psychisme par rapport à la norme acceptée sont étudiés)
La classification de Pir'ov représente un exemple de classification classique, dans laquelle le critère est arbitrairement choisi par l'auteur, mais malgré tout l'arbitraire apparent, il suit assez strictement les traditions établies. Pirjov divise traditionnellement les méthodes en groupes de méthodes empiriques, qui, toujours selon la tradition, sont divisées en deux classes distinctes : l'observation et l'expérimentation ; en un groupe de méthodes théoriques, composé de deux classes - la modélisation et les « méthodes de caractérisation psychologique », que l'on peut appeler une classe de méthodes d'interprétation des résultats de la recherche empirique. Dans un groupe distinct, Pirov a combiné deux classes de méthodes spéciales, spécifiques à la psychologie et non spécifiques à la psychologie, empruntées à d'autres domaines de la connaissance.
13. Méthodes non expérimentales en psychologie : observation, conversation, enquête, tests
L'observation est la perception et l'enregistrement ciblés et organisés du comportement d'un objet. L'observation, avec l'auto-observation, est la méthode psychologique la plus ancienne. En tant que méthode scientifique empirique, l’observation est largement utilisée depuis la fin du XIXe siècle. en psychologie clinique, psychologie du développement et psychologie de l'éducation, en psychologie sociale et depuis le début du 20e siècle. - en psychologie du travail, c'est-à-dire dans les domaines où l’enregistrement des caractéristiques du comportement naturel d’une personne dans ses conditions habituelles revêt une importance particulière, où l’intervention de l’expérimentateur perturbe le processus d’interaction humaine avec l’environnement.
Il existe des observations non systématiques et systématiques. L'observation non systématique est réalisée dans le cadre de recherches sur le terrain et est largement utilisée en ethnopsychologie, en psychologie du développement et en psychologie sociale. Pour un chercheur effectuant une observation non systématique, ce qui est important n'est pas la fixation de relations causales et une description stricte du phénomène, mais la création d'une image généralisée du comportement d'un individu ou d'un groupe dans certaines conditions.
L'observation systématique est réalisée selon un plan précis. Le chercheur identifie les caractéristiques comportementales enregistrées (variables) et classe les conditions environnementales.
Une distinction est faite entre observation « continue » et observation sélective. Dans le premier cas, le chercheur (ou le groupe de chercheurs) enregistre toutes les caractéristiques comportementales disponibles pour l'observation la plus détaillée. Dans le second cas, il ne prête attention qu'à certains paramètres de comportement ou types d'actes comportementaux, par exemple, il enregistre uniquement la fréquence des agressions ou le temps d'interaction entre la mère et l'enfant au cours de la journée, etc. L'observation peut être effectuée directement ou à l'aide d'appareils d'observation et de moyens d'enregistrement des résultats. Il s'agit notamment d'équipements audio, photo et vidéo, de cartes de surveillance spéciales, etc. Les résultats de l'observation peuvent être enregistrés pendant le processus d'observation ou retardés. Dans ce dernier cas, l’importance de la mémoire de l’observateur augmente, l’exhaustivité et la fiabilité du comportement d’enregistrement « en souffrent » et, par conséquent, la fiabilité des résultats obtenus. Le problème de l'observateur est particulièrement important. Le comportement d’une personne ou d’un groupe de personnes change s’ils se savent observés de l’extérieur. Cet effet augmente si l'observateur est inconnu du groupe ou de l'individu, est significatif et peut évaluer le comportement avec compétence.
Il existe deux options pour l'observation participante : 1) les observés savent que leur comportement est enregistré par le chercheur ; 2) les observés ne savent pas que leur comportement est enregistré. Dans tous les cas, le rôle le plus important est joué par la personnalité du psychologue - ses qualités professionnelles importantes. Avec une observation ouverte, après un certain temps, les gens s'habituent au psychologue et commencent à se comporter naturellement, s'il ne provoque pas lui-même une attitude « particulière » envers lui-même. Dans le cas où une observation secrète est utilisée, « l'exposition » du chercheur peut avoir les conséquences les plus graves non seulement sur le succès de l'étude, mais également sur la santé et la vie de l'observateur lui-même. De plus, l’observation participante, dans laquelle le chercheur est masqué et le but de l’observation caché, soulève de sérieuses questions éthiques. De nombreux psychologues considèrent qu'il est inacceptable de mener des recherches en utilisant la « méthode de tromperie », lorsque leurs objectifs sont cachés aux personnes étudiées et/ou lorsque les sujets ne savent pas qu'ils sont l'objet d'observations ou de manipulations expérimentales.
La procédure de recherche observationnelle comprend les éléments suivants : étapes: 1) le sujet d'observation (comportement), l'objet (individus ou groupe), les situations sont déterminés ; 2) la méthode d'observation et d'enregistrement des données est sélectionnée ; 3) un plan d'observation est construit (situations - objet - temps) ; 4) une méthode de traitement des résultats est sélectionnée ; 5) le traitement et l'interprétation des informations reçues sont effectués.
Les AA Ershov (1977) identifie les erreurs d'observation typiques suivantes :
1. Effet Gallo. L'impression généralisée de l'observateur conduit à une perception grossière du comportement, ignorant les différences subtiles.
2. L'effet de la clémence. La tendance est de toujours donner une évaluation positive de ce qui se passe.
3. Erreur de tendance centrale. L'observateur a tendance à donner une appréciation moyenne du comportement observé.
4. Erreur de corrélation. L'évaluation d'une caractéristique comportementale est donnée sur la base d'une autre caractéristique observable (l'intelligence est évaluée par la fluidité verbale).
5. Erreur de contraste. La tendance de l'observateur à identifier chez l'observé des traits opposés aux siens.
6. Erreur de première impression. La première impression d'un individu détermine la perception et l'évaluation de son comportement ultérieur.
La conversation est une méthode spécifique à la psychologie pour étudier le comportement humain, car dans d'autres sciences naturelles, la communication entre le sujet et l'objet de recherche est impossible. Un dialogue entre deux personnes, dans lequel une personne révèle les caractéristiques psychologiques de l'autre, s'appelle méthode de conversation. Les psychologues de diverses écoles et directions l'utilisent largement dans leurs recherches. Il suffit de citer Piaget et les représentants de son école, psychologues humanistes, fondateurs et adeptes de la psychologie des « profondeurs », etc. La conversation est incluse comme méthode supplémentaire dans la structure de l'expérience dans la première étape, lorsque le chercheur collecte des informations primaires sur le sujet, lui donne des instructions, le motive, etc., et dans la dernière étape - sous la forme d'un post- entretien expérimental. Les chercheurs font la distinction entre un entretien clinique, partie intégrante de la « méthode clinique », et un entretien ciblé en face-à-face.
Le terme conversation clinique est attribué à une méthode d'étude d'une personnalité intégrale, dans laquelle, à travers un dialogue avec le sujet, le chercheur cherche à obtenir les informations les plus complètes sur ses caractéristiques individuelles de personnalité, son chemin de vie, le contenu de sa conscience et de son subconscient. , etc. Pour tester des hypothèses particulières, le chercheur peut confier au sujet des tâches, essais. La conversation clinique se transforme alors en expérience clinique. Une enquête ciblée s’appelle un entretien. La méthode de l'entretien s'est répandue en psychologie sociale, en psychologie de la personnalité et en psychologie du travail, mais son principal domaine d'application est la sociologie. Par conséquent, selon la tradition, elle est classée parmi les méthodes sociologiques et socio-psychologiques.
En psychologie sociale, les entretiens sont considérés comme l'un des types de méthodes d'enquête. Le deuxième type est l'enquête par correspondance, les questionnaires (« ouverts » ou « fermés »). Ils ont vocation à être complétés de manière autonome par le sujet, sans la participation du chercheur.
Mais les questionnaires peuvent difficilement être classés parmi les méthodes de recherche psychologique. Les informations obtenues à l'aide du questionnaire sont déclaratives et ne peuvent être considérées comme fiables et fiables même si le sujet est totalement sincère. Tout psychologue sait à quel point le contenu des déclarations d’un sujet est influencé par des motivations et des attitudes inconscientes. Il est donc logique d'envisager de remettre en question une méthode non psychologique, qui peut toutefois être utilisée dans la recherche psychologique comme méthode complémentaire, notamment lors de la conduite de recherches socio-psychologiques. Le test est un type de procédure permettant de mesurer les propriétés d'un objet. La propriété est une catégorie qui exprime un tel aspect d'un objet qui détermine sa différence et ses points communs avec d'autres objets et se révèle dans sa relation avec eux.
Le test psychologique comprend un ensemble de tâches :
· pour le candidat – la règle pour travailler avec le test ;
· pour l'expérimentateur – la règle d'organisation du travail du sujet avec le test et la règle de travail avec les données ;
· description théorique indiquant les propriétés mesurées par l'essai ;
· méthode d'introduction de l'évaluation à l'échelle.
À l’aide d’un test, vous pouvez mesurer quantitativement une propriété. De nos jours, un test psychologique est considéré comme un ensemble de tâches à l'aide desquelles une propriété peut être identifiée. Le nom général des tâches est éléments de test. Le sujet se voit proposer différentes options de réponse en fonction de chaque tâche. La réponse est enregistrée et considérée comme la fonctionnalité qui a détecté la propriété.
14. Possibilités d'utiliser des méthodes non expérimentales dans les activités d'un enseignant
La méthode de conversation, d'observation, de test, etc. sont des méthodes de recherche pédagogique, c'est-à-dire un ensemble de méthodes et de techniques pour comprendre les lois objectives de l'enseignement, de l'éducation et du développement.
La méthode d'observation est un enregistrement ciblé et systématique des spécificités du déroulement de certains phénomènes pédagogiques, des manifestations d'un individu, d'une équipe, d'un groupe de personnes en leur sein et des résultats obtenus. Les observations peuvent être : continues et sélectives ; inclus et simple; incontrôlé et contrôlé (lors de l'enregistrement des événements observés selon une procédure préalablement élaborée) ; terrain (lorsqu'il est observé dans des conditions naturelles) et en laboratoire (dans des conditions expérimentales), etc. Agit généralement comme une étape préliminaire avant de planifier et d’exécuter une étude expérimentale.
La méthode de conversation consiste à obtenir des informations verbales sur une personne, une équipe, un groupe, à la fois du sujet de l'étude lui-même et des personnes qui l'entourent. Dans ce dernier cas, la conversation agit comme un élément de la méthode de généralisation des caractéristiques indépendantes. La fonction principale de la conversation est d'inciter les étudiants eux-mêmes à évaluer les événements, les actions et les phénomènes de la vie et, sur cette base, à former en eux l'attitude souhaitée envers la réalité environnante.
Il ressort de la psychologie que plus les étudiants sont jeunes, plus leur conscience de leurs propres qualités est en retard par rapport à la conscience des qualités des autres. L'enseignant peut révéler le sens d'une action en la comparant à d'autres actions similaires.
La forme de la conversation peut être très diverse, mais elle doit amener les élèves à une réflexion dont les résultats doivent être un diagnostic et une évaluation des qualités de la personnalité derrière certaines actions.
La méthode de test est l'étude d'une personnalité en diagnostiquant (psychodiagnostic) ses états mentaux et ses fonctions sur la base de l'exécution d'une tâche standardisée.
Sur la base de divers aspects (composantes) du développement et de la formation des qualités humaines, les tests sont classés en :
1. tests de capacités mentales générales, développement mental.
2. tests de capacités particulières dans divers domaines d'activité
3. tests d'apprentissage, de progrès, de résultats scolaires
4. tests pour déterminer les qualités individuelles (traits) d'une personne (mémoire, pensée, caractère, etc.)
5. tests pour déterminer le niveau d'éducation (formation de qualités universelles humaines, morales, sociales et autres).
Les tests d'apprentissage sont utilisés à toutes les étapes du processus didactique. Avec leur aide, le contrôle préliminaire, actuel, thématique et final des connaissances, des compétences et l'enregistrement des progrès et des résultats académiques sont assurés efficacement.
Enquête - collecte d'informations primaires en posant un système de questions standardisé (utilisé en sociologie, en psychologie, en pédagogie et dans d'autres études). Les techniques d'enquête sont divisées en deux types principaux : le questionnement et les entretiens. Les questionnaires sont largement utilisés dans la recherche pédagogique. Le questionnaire est un questionnaire permettant d'obtenir des réponses à un système de questions pré-compilé. Il est utilisé pour obtenir des informations sur ceux qui le remplissent, ainsi que pour étudier les opinions de grands groupes sociaux. Les questionnaires peuvent être ouverts (réponses libres du répondant), fermés (choisir une réponse parmi celles proposées) et mixtes.
L'entretien est un moyen d'obtenir des informations socio-psychologiques par le biais d'un questionnement oral. Il existe deux types d'entretiens : gratuits (non réglementés par le sujet et la forme de la conversation) et standardisés (forme proche d'un questionnaire avec des questions prédéfinies). Les frontières entre ces types d'entretiens sont fluides et dépendent de la complexité du problème, de l'objectif et de l'étape de l'étude. Le degré de liberté des participants à l'entretien est déterminé par la présence et la forme des questions, l'atmosphère émotionnelle en développement4 et le niveau d'information reçu - la richesse et la complexité des réponses.
15. L'importance de la méthode expérimentale pour le développement de la psychologie
En psychologie, il n'existe toujours pas de vision généralement acceptée de l'expérience, de son rôle et de ses possibilités dans la recherche scientifique.
Le fondateur de l'école de psychologie de Léningrad, B.G. Ananyev a particulièrement souligné le rôle de l'expérience dans la recherche psychologique.
La psychologie en tant que science a commencé avec l'introduction de l'expérimentation dans son arsenal de méthodes et utilise avec succès cet outil pour obtenir des données depuis près de 150 ans. Mais tout au long de ces 150 années, les débats n’ont cessé sur la possibilité fondamentale d’utiliser l’expérience en psychologie.
Aux côtés des points de vue polaires traditionnels :
1) le recours à des expériences en psychologie est fondamentalement impossible et même inacceptable ;
2) sans expérience, la psychologie en tant que science est intenable - une troisième science apparaît, qui tente de concilier les deux premières.
Le compromis se voit dans le fait que le recours à l'expérimentation n'est autorisé et n'a de sens que lors de l'étude de certains niveaux de la hiérarchie du système de la psyché intégrale, et des niveaux plutôt primitifs. Lorsqu’on étudie des niveaux assez élevés d’organisation du psychisme, en particulier du psychisme dans son ensemble, l’expérience est fondamentalement impossible (même pas permise).
La preuve de l'impossibilité d'utiliser l'expérience en psychologie repose sur les dispositions suivantes :
1. le sujet de la recherche psychologique est trop complexe, le plus complexe de tous les sujets d'intérêt scientifique ;
2. le sujet d'intérêt de la psychologie est trop changeant et instable, ce qui rend impossible l'adhésion au principe de vérification ;
3. dans une expérience psychologique, une interaction entre le sujet et l'expérimentateur se produit inévitablement (interaction sujet-sujet), ce qui viole la pureté scientifique des résultats ;
4. le psychisme individuel est absolument unique, ce qui rend les mesures et les expériences psychologiques dénuées de sens, puisqu'il est impossible d'appliquer les connaissances acquises sur un individu à un autre ;
5. activité spontanée interne du psychisme.
En psychologie, une expérience est essentiellement psychologique dès le début. Dès le début, il s'est formé de manière indépendante. Seule l'idée même de l'expérimentation en tant que surveillance continue et changement de variables dans l'objet d'étude est tirée des sciences naturelles.
La tâche en psychologie est de trouver une méthode de contact avec la réalité (entre variables objectives et subjectives) qui nous permettrait d'obtenir des informations sur les variables subjectives à partir des changements dans les variables objectives.
En tant que méthode de recherche en psychologie, l'expérience s'est avérée être :
Plus éthique (bénévoles);
Plus économique;
Plus pratique.
« L’activité organisée de l’expérimentateur sert à accroître la vérité des connaissances théoriques grâce à l’obtention d’un fait scientifique. »
L'expérimentation comme méthode active de recherche psychologique
Une expérience est une expérience menée dans des conditions particulières à des fins de connaissance scientifique, dont la caractéristique principale est l'intervention délibérée du chercheur dans l'objet étudié. La principale différence entre une expérience psychologique et d'autres méthodes psychologiques est qu'elle permet au phénomène Ps interne de se manifester de manière adéquate et sans ambiguïté dans un comportement externe accessible à l'observation objective. L'adéquation et l'unicité de l'objectivation des phénomènes Ps provoqués expérimentalement sont obtenues grâce à un contrôle ciblé et strict des conditions de leur apparition et de leur évolution. Rubinstein : la tâche principale d'une expérience psychologique est de rendre les êtres accessibles à une observation extérieure objective. caractéristiques du processus Ps interne ; Pour ce faire, il faut, en faisant varier les conditions environnementales, trouver une situation dans laquelle le déroulement externe de l'acte refléterait adéquatement son contenu interne en Ps, c'est-à-dire La tâche de faire varier expérimentalement les conditions dans une expérience psychologique est avant tout de révéler l'exactitude d'une seule interprétation psychologique d'une action et d'un acte, excluant la possibilité de toutes les autres.
16. La formation de la méthode expérimentale en psychologie
Les traits caractéristiques les plus importants de la science sont :
a) le caractère systématique des connaissances qui y sont incluses ;
b) l'utilisation de certaines méthodes de recherche ;
c) en utilisant uniquement des hypothèses explicatives testables.
G. Ebbinghaus a déclaré que la psychologie a une vaste expérience et une très courte histoire. Le terme « psychologie » lui-même a été proposé en 1500 par un professeur de Marburg, Goclenius. Selon d'autres sources, le terme « psychologie » (la science de l'âme) a été introduit dans la science par le philosophe allemand, l'enseignant M.V. Lomonossov Christian Loup en 1732
La psychologie a parcouru un long chemin pour devenir une science indépendante - depuis la psychologie pré-scientifique « quotidienne », en passant par la formation et la mise à l'épreuve des idées psychologiques de base dans les systèmes philosophiques, jusqu'à la construction de la psychologie en tant que science naturelle.
1. Psychologie pré-scientifique. À ce stade, une personne a appris à connaître une autre personne et elle-même directement dans les processus d'activité et de communication. La psychologie pré-scientifique repose sur le bon sens. C'est la psychologie que les gens créent avant même les psychologues, selon P. Janet
Bien entendu, le « stade de la psychologie pré-scientifique » ne s’est pas terminé au Moyen Âge, lorsque les problèmes psychologiques ont attiré l’attention des philosophes. La psychologie « quotidienne » et son principal outil « le bon sens » nous accompagnent encore aujourd’hui dans nos vies. Un bon écrivain en tant que « spécialiste de la psychologie quotidienne » donnera cent points d'avance à de nombreux « psychologues scientifiques » diplômés de l'université. Il suffit de rappeler F.M. Dostoïevski.
2. Psychologie philosophique - le développement de sujets psychologiques dans le cadre d'un système philosophique particulier.
Déjà dans la philosophie ancienne, les éléments suivants étaient avancés :
L'idée du droit comme relation invariante qui se manifeste dans des conditions de recherche variables ;
L'idée de préserver la substance primordiale, les principes éthiques, le commencement immuable, etc., selon l'école philosophique.
La solution philosophique aux problèmes psychologiques repose sur des principes abstraits et logiquement déductibles.
Seulement au 17ème siècle. le problème de la cognition humaine a acquis ses propres spécificités.
3. Psychologie scientifique. La psychologie scientifique n’est pas née de nulle part. Tout au long de l'histoire du développement de cette science, y compris la « période pré-scientifique », des recherches ont été menées que l'on pourrait aujourd'hui qualifier de psychologiques. Par exemple, au 3ème siècle. n. e. L'évêque Nemetius a établi que la vision ne peut pas couvrir simultanément plus de 3 à 4 éléments.
Les premières données sur les expériences psychologiques, écrit K.A. Ramul n'est apparu qu'au XVIe siècle, mais de nombreuses références à celui-ci remontent au XVIIIe siècle. K.A. Ramul note que :
1) les premières expériences psychologiques étaient aléatoires et n'étaient pas réalisées dans un but scientifique ;
2) la mise en scène systématique d'expériences psychologiques à des fins scientifiques n'est apparue que chez les chercheurs du XVIIIe siècle ;
3) pour la plupart, ces expériences étaient associées à des sensations visuelles élémentaires.
Le premier à parler de mesure en psychologie fut H. Wolf. Par exemple, il croyait pouvoir mesurer la quantité de plaisir par la perfection que nous percevons.
Cependant, il y avait encore loin de l’expérience dont il parlait à une expérience scientifique.
Galton a eu l'idée d'utiliser les mathématiques en psychologie. Il a soutenu que tant que les phénomènes de n’importe quel domaine de la connaissance ne sont pas soumis à une mesure et à un nombre, ils ne peuvent acquérir le statut et la dignité de la science.
Les premiers psychologues étaient souvent des physiologistes (Wundt, Binet, Pavlov), et parfois des médecins (Bekhterev) ou des physiciens (Booger, Weber, Fechner, Helmholtz) de formation. Ils ont abordé les problèmes psychologiques comme des naturalistes, habitués à obéir et à faire confiance aux faits plutôt qu'aux constructions mentales. Enfin, ils maîtrisent l'art de leur méthodologie, et parfois même certains équipements qui leur permettent, notamment dans le domaine des sensations, de varier qualitativement et quantitativement la stimulation.
En 1860, le livre de G.T. Fechner "Éléments de psychophysique". Ce travail est à juste titre considéré le premier ouvrage sur la psychologie expérimentale. Ainsi est née la psychophysique. Fechner définit la psychophysique comme « la théorie précise des relations entre l’âme et le corps et, en général, entre le monde physique et le monde psychique ».
Wilhelm Wundt (1832-1920) a transformé la psychologie pré-expérimentale « empirique » en psychologie expérimentale. Dans le laboratoire de psychologie qu'il a créé en 1879, des psychologues du monde entier, y compris de Russie, ont été formés. Fechner a commencé des recherches avant Wundt qui ont jeté les bases de la psychologie des sciences naturelles, mais la première école scientifique de psychologie a été créée dans le laboratoire de Wundt. Ebbinghaus, dans son ouvrage « De la mémoire » (1885), en arrive déjà à comprendre que la tâche de la psychologie expérimentale consiste à établir une connexion fonctionnelle entre certains phénomènes et certains facteurs. En Russie, le développement de la psychologie a suivi la ligne de la psychologie physiologique. En 1870, Setchenov publie un article « Qui et comment développer la psychologie ? A la question « Qui ? » il répondit : « À un physiologiste » ; à la question « Comment ? » - « Par l'étude des réflexes. » Cette position était tout à fait originale pour l'époque.
I.P. Pavlov n'était pas un élève de Setchenov, mais il fut profondément influencé par ses œuvres. Pavlov a découvert les réflexes conditionnés, qu'il a cependant initialement qualifiés de mentaux (1903). V.M. Bekhterev était plus un psychiatre qu'un physiologiste. Bekhterev a créé le terme « réflexologie », qu'il a défini comme « une discipline scientifique dont le sujet est l'étude des réponses à des stimuli externes ou internes ». Ainsi, Pavlov et Bekhterev ont fondé la psychologie objective avant Watson, bien qu’ils ne l’appellent pas psychologie.
Le fondateur de l'école de psychologie de Léningrad, B.G. Ananyev a particulièrement souligné le rôle de l'expérience dans la recherche psychologique. La psychologie en tant que science a commencé avec l'introduction de l'expérimentation dans son arsenal de méthodes et utilise avec succès cet outil pour obtenir des données depuis près de 150 ans. Mais tout au long de ces 150 années, les débats n’ont cessé sur la possibilité fondamentale d’utiliser l’expérience en psychologie.
17. Types d'expériences
Une expérience est la conduite d'une recherche dans des conditions contrôlées spécialement créées afin de tester une hypothèse expérimentale sur une relation de cause à effet. Durant l’expérience, le chercheur observe toujours le comportement de l’objet et mesure son état. L'expérimentation est la principale méthode des sciences naturelles modernes et de la psychologie orientée vers les sciences naturelles. Dans la littérature scientifique, le terme « expérience » s'applique à la fois à une étude expérimentale holistique - une série de tests expérimentaux réalisés selon un plan unique, et à un seul test expérimental - une expérience.
Il existe principalement trois types d’expérimentations :
1) laboratoire ;
2) naturel ;
3) formatif.
Expérience (artificielle) en laboratoire est réalisée dans des conditions créées artificiellement qui permettent, dans la mesure du possible, d'assurer l'interaction de l'objet de recherche (sujet, groupe de sujets) uniquement avec les facteurs (stimuli pertinents) dont l'impact intéresse le expérimentateur. L'expérimentateur essaie de minimiser l'interférence des « facteurs étrangers » (stimuli non pertinents) ou d'établir un contrôle strict sur ceux-ci. Le contrôle consiste, premièrement, à identifier tous les facteurs non pertinents, deuxièmement à les maintenir inchangés pendant l'expérience, et troisièmement, si la deuxième exigence est impossible, l'expérimentateur essaie de suivre (aussi quantitativement que possible) les changements des stimuli non pertinents au cours de l'expérience.
Expérience naturelle (sur le terrain) est réalisé dans les conditions des activités normales de la vie du sujet avec un minimum d’intervention de l’expérimentateur dans ce processus. Si les considérations éthiques et organisationnelles le permettent, le sujet reste ignorant de sa participation à l'expérimentation sur le terrain.
Expérience formative est spécifique spécifiquement à la psychologie et à ses applications (généralement en pédagogie). Dans une expérience formative, l'influence active de la situation expérimentale sur le sujet doit contribuer à son développement mental et à son épanouissement personnel. L'influence active de l'expérimentateur consiste à créer des conditions et des situations particulières qui, d'une part, initient l'émergence de certaines fonctions mentales et, d'autre part, permettent de les modifier et de les former délibérément.
« En principe, un tel impact peut entraîner des conséquences négatives pour le sujet ou la société. Les qualifications et les bonnes intentions de l’expérimentateur sont donc extrêmement importantes. Une telle recherche ne doit pas nuire à la santé physique, spirituelle et morale des personnes. »
Il existe de nombreuses autres classifications plus détaillées, mais en revanche plus formelles, des méthodes expérimentales, réalisées sur des bases différentes (critères de classification) et avec plus ou moins de rigueur.
Sur le plan formel, on distingue plusieurs types de recherches expérimentales. Il existe des recherches (recherche) et des expériences de confirmation. Leur différence est due au niveau de développement du problème et à la disponibilité de connaissances sur la relation entre les variables dépendantes et indépendantes. Recherche Une expérience (exploratoire) est réalisée lorsqu'on ne sait pas s'il existe une relation causale entre les variables indépendantes et dépendantes. Ainsi, la recherche exploratoire vise à tester l'hypothèse sur la présence ou l'absence d'une relation causale entre les variables A et B. S'il existe des informations sur une relation qualitative entre deux variables, une hypothèse est avancée sur le type de cette relation. Le chercheur effectue ensuite confirmant expérience (confirmatoire), dans laquelle le type de relation quantitative fonctionnelle entre les variables indépendantes et dépendantes est révélé.
18. Organisation et conduite d'une expérience psychologique
La recherche expérimentale en psychologie, comme dans toute autre science, se déroule en plusieurs étapes. Certains d'entre eux sont obligatoires, certains peuvent être absents dans certains cas, mais l'enchaînement des étapes doit être mémorisé afin de ne pas commettre d'erreurs fondamentales.
Principales étapes de la recherche expérimentale en psychologie
1. Toute recherche commence par définir son sujet. Le sujet limite le domaine de recherche, l'éventail des problématiques, le choix du sujet, de l'objet et de la méthode. Cependant, la première étape de la recherche elle-même est la formulation initiale du problème. Le chercheur doit comprendre pourquoi il n'est pas satisfait des connaissances psychologiques modernes, où il ressent des lacunes, quels faits et modèles ne peuvent être expliqués, quelles théories fournissent des explications contradictoires du comportement humain, etc.
2. Après la formulation initiale du problème, commence l'étape de travail avec la littérature scientifique. Le chercheur doit se familiariser avec les données expérimentales obtenues par d'autres psychologues et tenter d'expliquer les causes du phénomène qui l'intéresse.
3. À ce stade, l'hypothèse est clarifiée et les variables sont identifiées. La formulation initiale du problème suggère déjà des options pour y répondre.
4. Le chercheur doit choisir la méthodologie, l'équipement et les conditions pour mener une expérience psychologique.
5. Plan de recherche expérimentale. Le choix de la conception dépend de l'hypothèse expérimentale, du nombre de variables externes que vous devez contrôler dans l'expérience, des opportunités que la situation offre pour la recherche, etc. Lorsque le temps et les ressources (y compris financières) sont limités, les plans expérimentaux les plus simples sont choisis. Pour tester des hypothèses complexes nécessitant le contrôle de plusieurs variables indépendantes et/ou la prise en compte de nombreuses variables supplémentaires, des conceptions appropriées sont utilisées.
Le chercheur peut mener une expérience avec la participation d'un sujet. Dans ce cas, il applique l’un des modèles de recherche à un sujet. Si le chercheur travaille avec un groupe, il peut choisir une gamme de modèles en utilisant des groupes expérimentaux et témoins. Les plus simples sont les plans pour deux groupes (principal et contrôle). Si un contrôle plus sophistiqué est nécessaire, des plans multigroupes sont utilisés.
6. Conformément au plan, les sujets sont sélectionnés et répartis en groupes.
7. La conduite même de l’expérience constitue la partie la plus importante de la recherche. Décrivons brièvement les principales étapes de l'expérience.
UN. Préparation de l'expérience. Le chercheur prépare la salle expérimentale et le matériel. Si nécessaire, plusieurs essais sont réalisés pour affiner la procédure expérimentale.
b. Instruire et motiver les sujets. Les instructions doivent inclure des éléments de motivation. Le sujet doit savoir quelles opportunités lui offre la participation à l'expérience. La rapidité de compréhension des instructions dépend des capacités cognitives individuelles, du tempérament, de la connaissance de la langue, etc. Il convient donc de vérifier si les sujets ont bien compris les instructions et de les répéter si nécessaire, en évitant toutefois les commentaires détaillés supplémentaires.
V. Expérimentation. Tout d’abord, vous devez vous assurer que le sujet est compétent, qu’il est en bonne santé et qu’il souhaite participer à l’expérience. L'expérimentateur doit disposer d'instructions dans lesquelles est enregistré l'ordre de ses actions au cours de l'étude. Habituellement, un assistant participe également à l'expérience. Il assume des tâches auxiliaires : tenue d'un protocole, observation générale du sujet, etc.
8. Sélection des méthodes de traitement statistique, sa mise en œuvre et l'interprétation des résultats
9. Les conclusions et l'interprétation des résultats complètent le cycle de recherche. Le résultat de l'étude expérimentale est la confirmation ou la réfutation de l'hypothèse sur la relation causale entre les variables : « Si A, alors B ».
10. Le produit final de la recherche est un rapport scientifique, un manuscrit d'article, une monographie, une lettre au rédacteur en chef d'une revue scientifique.
19. Principales caractéristiques d'une expérience psychologique
La recherche expérimentale en psychologie diffère des autres méthodes dans la mesure où l'expérimentateur manipule activement la variable indépendante, alors qu'avec d'autres méthodes, seules les options de sélection des niveaux de variables indépendantes sont possibles. Une variante normale d'une étude expérimentale est la présence d'un groupe de sujets principal et témoin. Dans les études non expérimentales, en règle générale, tous les groupes sont égaux et sont donc comparés.
Sur le plan formel, on distingue plusieurs types de recherches expérimentales.
Il existe des recherches (recherche) et des expériences de confirmation. Leur différence est due au niveau de développement du problème et à la disponibilité de connaissances sur la relation entre les variables dépendantes et indépendantes.
Une expérience de recherche (exploratoire) est réalisée lorsqu'on ne sait pas s'il existe une relation causale entre les variables indépendantes et dépendantes. Par conséquent, la recherche exploratoire vise à tester l’hypothèse sur la présence ou l’absence d’une relation causale entre les variables A et B.
S'il existe des informations sur une relation qualitative entre deux variables, alors une hypothèse est avancée sur le type de cette relation. Ensuite, le chercheur mène une expérience de confirmation dans laquelle le type de relation quantitative fonctionnelle entre les variables indépendantes et dépendantes est révélé.
Dans la pratique de la recherche psychologique, les concepts d'« expérience critique », d'« étude pilote » ou d'« expérience pilote », d'« étude sur le terrain » ou d'« expérience naturelle » sont également utilisés pour caractériser divers types de recherche expérimentale. Une expérience critique est menée pour tester simultanément toutes les hypothèses possibles. La confirmation de l’une d’entre elles entraîne la réfutation de toutes les autres alternatives possibles. Mener une expérience critique en psychologie nécessite non seulement une planification minutieuse, mais également un niveau élevé de développement de la théorie scientifique. Puisque notre science n’est pas dominée par des modèles déductifs, mais par des généralisations empiriques, les chercheurs mènent rarement des expériences critiques.
Le terme « étude pilote » est utilisé pour désigner un essai, une première expérience ou une série d'expériences dans lesquelles une hypothèse de base, une approche de recherche, une conception, etc. sont testées. En règle générale, les acrobaties aériennes sont effectuées avant une « grande » étude expérimentale à forte intensité de main-d'œuvre, afin de ne pas perdre de temps et d'argent plus tard. Une étude pilote est menée sur un échantillon plus restreint de sujets, avec un plan réduit et sans contrôle strict des variables externes. La fiabilité des données obtenues à la suite du pilotage est faible, mais sa mise en œuvre permet d'éliminer les erreurs grossières liées à l'émission d'une hypothèse, à la planification d'une étude, au contrôle des variables, etc. De plus, lors du pilotage, il est possible de restreindre la « zone de recherche », de préciser l'hypothèse et de clarifier la méthodologie pour mener une « grande » étude. Des recherches sur le terrain sont menées pour examiner la relation entre les variables du monde réel de la vie quotidienne, telles que le statut d'un enfant dans un groupe et le nombre de contacts qu'il a en jouant avec ses pairs ou la quantité d'espace qu'il occupe dans une salle de jeux. À la base, une étude sur le terrain (ou une expérience sur le terrain) est une quasi-expérience, puisqu’il n’est pas possible de contrôler strictement les variables externes, de sélectionner des groupes et de répartir les sujets en leur sein, de contrôler la variable indépendante et d’enregistrer avec précision la variable dépendante. Mais dans certains cas, un « terrain » ou une expérimentation naturelle est le seul moyen possible d’obtenir des informations scientifiques (en psychologie du développement, en éthologie, en psychologie sociale, en psychologie clinique ou du travail, etc.). Les partisans de « l’expérience naturelle » soutiennent qu’une expérience en laboratoire est une procédure artificielle qui produit des résultats écologiquement invalides parce qu’elle « sort » le sujet du contexte de la vie quotidienne. Mais dans la recherche sur le terrain, les erreurs et les interférences affectant l’exactitude et la fiabilité des données sont infiniment plus importantes que dans la recherche en laboratoire. Par conséquent, les psychologues s'efforcent de planifier une expérience naturelle aussi proche que possible de la conception d'une expérience de laboratoire et de revérifier les résultats obtenus « sur le terrain » en utilisant des procédures plus rigoureuses.
20. Possibilités d'utiliser l'expérimentation dans les activités d'un enseignant
Recherche pédagogique scientifique - le processus de formation de nouveaux enseignants. la connaissance, un type d'activité cognitive visant à découvrir les lois objectives de la formation, de l'éducation et du développement.
La tâche de la recherche pédagogique réside dans les objectifs spécifiques ou plus spécifiques de la recherche pédagogique. Psychopédagogie - étudie les schémas du processus d'appropriation par un individu de l'expérience sociale dans les conditions d'une formation spécialement organisée. Dans la pratique pédagogique, l'expérimentation fait référence à l'une des méthodes de recherche scientifique. À l'aide d'une expérience, vous pouvez obtenir des informations fiables, qui pourront ensuite être utilisées pour résoudre les problèmes personnels et collectifs des étudiants. La spécificité de l'expérience réside dans le fait qu'elle crée délibérément et judicieusement une situation artificielle dans laquelle la propriété étudiée est mise en évidence, apparaît et est mieux évaluée. Le principal avantage de l'expérience est qu'elle permet, de manière plus fiable que toutes les autres méthodes, de tirer des conclusions sur les relations de cause à effet du phénomène étudié avec d'autres phénomènes. Dans le travail d'un enseignant, l'expérimentation est souvent utilisée pour identifier les qualités spécifiques d'un individu et ses aspects comportementaux au sein d'une équipe, ainsi que pour identifier le niveau de divers processus mentaux. Pour développer de nouvelles méthodes pratiques et théories de l'éducation, une expérience est nécessaire, car ce n'est que grâce à diverses options d'interaction avec les étudiants qu'il est possible d'atteindre l'harmonie dans l'art complexe d'un enseignant. Une expérience d'apprentissage se caractérise par le fait que l'étude de certains processus mentaux a lieu au cours de leur formation ciblée. Grâce à cette méthode, ce n'est pas tant l'état actuel des connaissances, des capacités, des compétences qui est révélé, mais plutôt les caractéristiques de leur formation. Dans ce cadre, il est d'abord demandé au sujet de maîtriser de manière autonome une nouvelle action ou de nouvelles connaissances (par exemple, formuler un schéma), puis, en cas d'échec, il bénéficie d'une assistance strictement encadrée et individualisée. L’ensemble de ce processus s’accompagne d’une expérience de confirmation, grâce à laquelle il est possible d’établir la différence entre le niveau initial « réel » et le niveau final, correspondant à la « zone de développement proximal ». L'expérience pédagogique est utilisée non seulement en psychologie théorique, mais aussi pour diagnostiquer le développement mental, notamment en pathopsychologie. A commencé à être utilisé en psychologie domestique à la fin des années 30. La zone d'action proximale est une construction théorique conçue pour expliquer les possibilités d'apprentissage humain. Spécificité - caractérise le processus d'amélioration du développement mental après la formation. Cette zone est déterminée par le contenu de tâches que l'enfant ne peut résoudre qu'avec l'aide d'un adulte, mais après avoir acquis de l'expérience dans des activités communes, il devient capable de résoudre de manière indépendante des problèmes similaires.
Le plus souvent utilisé dans les écoles :
Expérience naturelle. Elle s'effectue dans des conditions de travail, d'étude, de jeu, etc. Entré dans l'arsenal de la psychologie après les travaux d'A.F. Lazursky, qui a développé les méthodes d'expérimentation naturelle.
Expérience psychologique et pédagogique. Apparu dans les années 30. basé sur celui développé par A.F. Méthode Lazursky d'expérimentation naturelle. Conçu pour améliorer l'apprentissage des élèves et est divisé en :
a) vérifier ;
b) Formatif.
21. Expérimentateur et sujet, leur personnalité et leurs activités
Une expérience classique des sciences naturelles est considérée théoriquement d'un point de vue normatif : si le chercheur pouvait être retiré de la situation expérimentale et remplacé par un automate, alors l'expérience correspondrait à l'idéal.
Malheureusement ou heureusement, la psychologie humaine est l’une des disciplines où cela est impossible. Par conséquent, le psychologue est obligé de prendre en compte le fait que tout expérimentateur, y compris lui-même, est un être humain et que rien d’humain ne lui est étranger. Tout d'abord - les erreurs, c'est-à-dire écarts involontaires par rapport à la norme de l'expérience (expérience idéale). L'expérience, y compris psychologique, doit être reproduite par tout autre chercheur. Par conséquent, le schéma pour sa réalisation (la norme de l'expérience) doit être aussi objectivé que possible, c'est-à-dire la reproduction des résultats ne doit pas dépendre des actions professionnelles habiles de l'expérimentateur, de circonstances extérieures ou du hasard.
Du point de vue de l’approche activité, une expérience est l’activité d’un expérimentateur qui influence le sujet, modifiant les conditions de son activité afin d’identifier les caractéristiques du psychisme du sujet. La procédure expérimentale sert de preuve du degré d'activité de l'expérimentateur : il organise le travail du sujet, lui confie une tâche, évalue les résultats, varie les conditions expérimentales, enregistre le comportement du sujet et les résultats de ses activités, etc.
D'un point de vue socio-psychologique, l'expérimentateur joue le rôle de leader, d'enseignant, d'initiateur du jeu, tandis que le sujet apparaît comme un subordonné, interprète, élève et adepte du jeu.
Un chercheur intéressé à confirmer une théorie agit spontanément pour qu’elle soit confirmée. Vous pouvez contrôler cet effet. Pour ce faire, des assistants expérimentaux qui ne connaissent pas ses objectifs et ses hypothèses devraient être impliqués dans la recherche.
Le « sujet idéal » doit posséder un ensemble de qualités psychologiques appropriées : être obéissant, intelligent et désireux de coopérer avec l'expérimentateur ; efficace, amical, non agressif et dénué de négativisme. D'un point de vue socio-psychologique, le modèle du « sujet idéal » correspond pleinement au modèle du subordonné idéal ou de l'étudiant idéal.
Un expérimentateur intelligent comprend que ce rêve est impossible.
Les attentes de l'expérimentateur peuvent le conduire à des actions inconscientes qui modifient le comportement du sujet. Puisque la source d’influence réside dans les attitudes inconscientes, elles se manifestent dans les paramètres du comportement de l’expérimentateur, qui sont régulés inconsciemment. Il s'agit principalement d'expressions faciales et de méthodes de parole permettant d'influencer le sujet, à savoir : l'intonation lors de la lecture des instructions, le ton émotionnel, l'expression, etc. L'influence de l'expérimentateur est particulièrement forte avant l'expérimentation : lors du recrutement des sujets, de la première conversation et de la lecture des consignes. Au cours de l'expérience, l'attention portée par l'expérimentateur aux actions du sujet est d'une grande importance. Selon des études expérimentales, cette attention augmente la productivité du sujet. Ainsi, le chercheur crée l’attitude primaire du sujet envers l’expérience et forme une attitude envers lui-même.
1. Automatisation de la recherche. L'influence de l'expérimentateur demeure lors du recrutement et de la conversation initiale avec le sujet, entre les séries individuelles et à la « sortie ».
2. Participation d'expérimentateurs qui ne connaissent pas les objectifs. Les expérimentateurs feront des hypothèses sur les intentions du premier chercheur. L'impact de ces hypothèses doit être contrôlé.
3. Participation de plusieurs expérimentateurs et utilisation d'un plan permettant d'éliminer l'influence de l'expérimentateur. Le problème du critère de sélection des expérimentateurs et du nombre maximum de groupes témoins demeure.
L'influence de l'expérimentateur est totalement inamovible, puisqu'elle contredit l'essence de l'expérience psychologique, mais elle peut être prise en compte et contrôlée à un degré ou à un autre.
Une expérience où l'objet de recherche est une personne et le sujet est le psychisme humain, se distingue par le fait qu'elle ne peut être réalisée sans impliquer le sujet dans des activités conjointes avec l'expérimentateur. Le sujet doit non seulement connaître les buts et objectifs de l'étude (pas nécessairement les véritables buts), mais comprendre quoi et pourquoi il doit faire pendant l'expérience, et accepter personnellement cette activité.
Du point de vue du sujet, une expérience fait partie de sa vie personnelle (temps, actions, efforts, etc.), qu'il passe en communication avec l'expérimentateur afin de résoudre certains de ses problèmes personnels.
La communication entre le sujet et l'expérimentateur est une condition nécessaire à l'organisation de leurs activités communes et à la régulation des activités du sujet.
L'organisation d'une expérimentation nécessite de prendre en compte les éléments fondamentaux, c'est-à-dire modèles psychologiques actuellement connus qui déterminent le comportement d'un individu dans des conditions correspondant à des conditions expérimentales.
1. Physique : personnes participant à l’expérience ; les objets manipulés ou transformés par le sujet ; les moyens dont dispose le sujet à cet effet ; conditions dans lesquelles se déroule l’expérience. Des composants similaires sont identifiés dans les activités de l'expérimentateur.
2. Fonctionnel : modalités d'action qui sont prescrites au sujet ; le niveau de compétence requis du sujet ; critères d’évaluation de la qualité de la performance du sujet ; caractéristiques temporaires de l’activité du sujet et de l’expérience.
3. Signe-symbolique (instructions au sujet) : description ; 1) les objectifs de l’étude et les objectifs des activités du sujet ; 2) méthodes et règles d'action ; 3) communication avec l'expérimentateur ; 4) connaissance du cadre de motivation, du paiement, etc.
22. Communication expérimentale
Une expérience psychologique est une activité conjointe du sujet et de l'expérimentateur, organisée par l'expérimentateur et visant à étudier les caractéristiques du psychisme des sujets.
Le processus qui organise et régule les activités conjointes est la communication. Le sujet se présente à l'expérimentateur avec ses propres projets de vie, ses motivations et ses objectifs de participation à l'expérience. Et, naturellement, le résultat de l'étude est influencé par les caractéristiques de sa personnalité, manifestées dans la communication avec l'expérimentateur. Ces problèmes sont traités par la psychologie sociale des expériences psychologiques.
Le fondateur de l'étude des aspects socio-psychologiques de l'expérience psychologique était S. Rosenzweig. En 1933, il publie une revue analytique sur ce problème, où il identifie les principaux facteurs de communication qui peuvent fausser les résultats de l'expérience :
1. Erreurs d’« attitude envers l’observable ». Ils sont associés à la compréhension par le sujet du critère de décision lors du choix d’une réaction.
2. Erreurs liées à la motivation du sujet. Le sujet peut être motivé par la curiosité, l'orgueil, la vanité et agir non pas conformément aux objectifs de l'expérimentateur, mais conformément à sa compréhension des buts et du sens de l'expérience.
3. Erreurs d’influence personnelle associées à la perception par le sujet de la personnalité de l’expérimentateur.
Actuellement, ces sources d'artefacts ne concernent pas les sources socio-psychologiques (sauf pour la motivation socio-psychologique).
Le sujet peut participer à l'expérience soit volontairement, soit sous la contrainte. La participation à l'expérience elle-même donne lieu à un certain nombre de manifestations comportementales chez les sujets, qui sont à l'origine d'artefacts. Parmi les plus connues figurent « l'effet placebo », « l'effet Hawthorne », « l'effet public ».
Il est nécessaire de distinguer la motivation pour participer à l'étude de la motivation qui surgit chez les sujets au cours de l'expérience lors de la communication avec l'expérimentateur. On pense que pendant l'expérience, le sujet peut avoir n'importe quelle motivation.
La motivation pour participer à l'expérience peut être différente : le désir d'approbation sociale, le désir d'être bon. Il y a d'autres points de vue. On pense que le sujet s'efforce de montrer son meilleur côté et donne les réponses qui, à son avis, sont les plus appréciées par l'expérimentateur. En plus de la manifestation de « l'effet de façade », il existe également une tendance à se comporter émotionnellement de manière stable, à « ne pas succomber » à la pression de la situation expérimentale.
Plusieurs chercheurs proposent le modèle du « sujet malveillant ». Ils croient que les sujets sont hostiles à l'expérimentateur et à la procédure de recherche et font tout pour détruire l'hypothèse de l'expérience.
Mais un point de vue plus courant est que les sujets adultes s'efforcent uniquement de suivre avec précision les instructions et de ne pas succomber à leurs soupçons et à leurs suppositions. Cela dépend évidemment de la maturité psychologique de la personnalité du sujet.
Pour contrôler l’influence de la personnalité du sujet et les effets de la communication sur les résultats de l’expérience, un certain nombre de techniques méthodologiques particulières sont proposées.
1. Méthode « placebo aveugle » ou « expérience en double aveugle ». Des groupes témoins et expérimentaux identiques sont sélectionnés. La procédure expérimentale est répétée dans les deux cas. L'expérimentateur lui-même ne sait pas quel groupe reçoit une influence « nulle » et lequel est soumis à une véritable manipulation. Il y a des modifications à ce plan. L'une d'entre elles est que l'expérience n'est pas réalisée par l'expérimentateur lui-même, mais par un assistant invité, à qui l'on ne dit pas la véritable hypothèse de l'étude ni lequel des groupes est réellement concerné. Ce design permet d'éliminer à la fois l'effet des attentes du sujet et l'effet des attentes de l'expérimentateur.
2. "Méthode de tromperie". Basé sur la tromperie délibérée des sujets. Naturellement, son utilisation pose des problèmes éthiques et de nombreux psychologues sociaux d'orientation humaniste le considèrent comme inacceptable.
3. Méthode d'expérience « cachée ». Il est souvent utilisé dans les recherches de terrain, lors de la mise en œuvre de l’expérimentation dite « naturelle ». L'expérience est tellement intégrée dans la vie naturelle du sujet qu'il ignore sa participation à l'étude en tant que sujet.
4. Méthode de mesure indépendante des paramètres dépendants. Il est très rarement utilisé.
5. Contrôle de la perception de la situation par le sujet.
23. Les droits du sujet et leur respect
"Ne fais pas de mal!" - un principe applicable à tout type d'activité professionnelle. Tout produit d'ingénierie contient des mesures pour assurer la sécurité des utilisateurs. Cependant, la médecine et la psychologie sont trop proches des frontières du monde intime d’une personne, touchant directement aux problèmes de sa santé et souvent à la possibilité de continuer la vie, pour être considérées comme l’un des principes de l’éthique universelle. Par conséquent, « ne faites pas de mal ! Il est spécialement déclaré comme principe d'éthique professionnelle d'un médecin (le serment d'Hippocrate) et dans de nombreux pays - comme base du code professionnel des psychologues. Il convient de noter qu'une personne montre assez facilement son corps malade au médecin, mais n'aime vraiment pas que quelqu'un essaie de « regarder dans son âme », et l'empêche de toutes les manières possibles. Cela impose des exigences particulières au comportement professionnel. du psychologue, sur la délicatesse particulière de la communication avec le sujet .
De nombreux pays ont adopté des codes professionnels spéciaux pour les psychologues qui réglementent leurs activités et établissent un cadre éthique strict pour cette activité. En Russie (et plus tôt en URSS), l'adoption du code correspondant n'est pas allée au-delà des projets et des propositions.
Nous présentons néanmoins quelques exigences éthiques spécifiques au psychologue expérimental. Lorsque vous travaillez avec des sujets, vous devez :
1) obtenir le consentement du sujet potentiel en lui expliquant le but et les objectifs de l'étude, son rôle dans l'expérience et dans la mesure où il est en mesure de prendre une décision responsable concernant sa participation ;
2) protéger le sujet du préjudice et de l'inconfort ;
3) veiller à la confidentialité des informations sur les sujets ;
4) expliquer pleinement le sens et les résultats de l'étude une fois les travaux terminés.
Lors du travail avec des animaux, il est interdit :
1) nuire à l'animal et causer des souffrances, si celles-ci ne sont pas causées par les objectifs de la recherche déterminés par le programme approuvé ;
2) il est nécessaire d'assurer un confort suffisant pour garder les animaux.
24. L'éthique de la recherche scientifique, ses principes de base
La décision de mener des recherches doit être basée sur le désir conscient de chaque psychologue d'apporter une contribution tangible à la science psychologique et de promouvoir le bien-être humain. Une fois que les psychologues décident de mener une recherche, ils doivent mener leurs recherches dans le respect des personnes impliquées et dans le souci de leur dignité et de leur bien-être.
Les principes expliquent au chercheur l'attitude éthique et responsable envers les participants expérimentaux pendant les travaux de recherche.
1. Lors de la planification d’une expérience, le chercheur est personnellement responsable de procéder à une évaluation précise de son acceptabilité éthique, sur la base des principes de recherche.
Si, sur la base de cette évaluation et après avoir pesé les valeurs scientifiques et humaines, un chercheur propose de s'écarter des principes, il assume alors une obligation sérieuse supplémentaire d'élaborer des lignes directrices éthiques et de prendre des mesures plus strictes pour protéger les droits des participants à la recherche.
2. Il incombe toujours à chaque chercheur d'établir et de maintenir une éthique de recherche acceptable. Le chercheur est également responsable du traitement éthique des sujets de recherche par ses collègues, assistants de recherche, étudiants et tous les autres employés.
3. L'éthique exige que le chercheur informe les sujets de tous les aspects de l'expérience qui peuvent affecter leur volonté d'y participer, et qu'il réponde également à toutes les questions sur d'autres détails de l'étude.
L'incapacité d'avoir une vue d'ensemble de l'expérience accroît encore la responsabilité du chercheur à l'égard du bien-être et de la dignité des sujets.
4. L'honnêteté et l'ouverture sont des caractéristiques importantes de la relation entre le chercheur et le sujet. Si la dissimulation et la tromperie sont nécessaires selon la méthodologie de recherche, alors le chercheur doit expliquer au sujet les raisons de ces actions afin de rétablir leur relation.
5. L'éthique de la recherche exige que le chercheur respecte le droit du client de réduire ou de mettre fin à sa participation au processus de recherche à tout moment.
L'obligation de protéger ce droit requiert une vigilance particulière lorsque le chercheur est en position de domination sur le participant.
La décision de limiter ce droit accroît la responsabilité du chercheur à l'égard de la dignité et du bien-être du participant.
6. Une recherche éthiquement acceptable commence par l'établissement d'un accord clair et équitable entre le chercheur et le participant qui explique les responsabilités des parties. Le chercheur est tenu d’honorer toutes les promesses et ententes incluses dans cet accord.
7. Un chercheur éthique protège ses clients de l'inconfort, du préjudice et du danger physiques et mentaux. Si le risque de telles conséquences existe, le chercheur est alors tenu d'en informer les sujets, de parvenir à un accord avant de commencer les travaux et de prendre toutes les mesures possibles pour minimiser les dommages. Une procédure de recherche ne peut être utilisée si elle est susceptible de causer un préjudice grave et durable aux participants.
8. L'éthique du travail exige qu'après la collecte des données, le chercheur s'assure que l'expérience est pleinement expliquée aux participants et que tout malentendu éventuel est résolu. Si des valeurs scientifiques ou humaines justifient le retard ou la rétention d'informations, le chercheur a alors la responsabilité particulière de s'assurer qu'il n'y a pas de conséquences désastreuses pour ses clients.
9. Si une procédure de recherche peut avoir des conséquences indésirables pour les participants, le chercheur est responsable d'identifier, d'éliminer ou de corriger ces conséquences (y compris celles à long terme).
10. Les informations obtenues au cours de l'étude sur les participants à l'expérience sont confidentielles.
S’il existe une possibilité que d’autres personnes aient accès à ces informations, la pratique éthique de la recherche exige que cette possibilité, ainsi que les plans visant à garantir la confidentialité, soient expliqués aux participants dans le cadre du processus visant à obtenir un consentement mutuel aux informations.
25. Moyens de base pour connaître et maîtriser la réalité
L'orientation dans le monde présuppose toujours une reproduction adéquate ; cette reproduction est l'essence de l'attitude cognitive face à la réalité. Le résultat d’une attitude cognitive est la connaissance. La connaissance est nécessaire à une personne non seulement pour s'orienter dans le monde qui l'entoure, mais aussi pour expliquer et prédire les événements, pour planifier et mettre en œuvre des activités et développer de nouvelles connaissances.
Il existe deux étapes principales de la cognition : sensorielle et abstraite. La cognition est appelée sensorielle car pour connaître les objets à ce niveau, le fonctionnement des sens, du système nerveux et du cerveau est nécessaire, ce qui entraîne la sensation et la perception des objets matériels. La sensation et la perception sont les principales formes du processus cognitif. C'est sur leur base, grâce à eux, qu'une personne entre en contact avec le monde des objets matériels. La cognition abstraite est appelée parce qu'une telle cognition n'implique pas les sens, mais utilise d'autres analyseurs (par exemple auditifs et visuels).
Les processus mentaux par lesquels se forment les images de l'environnement, ainsi que les images de l'organisme lui-même et de son environnement interne, sont appelés processus cognitifs.
La cognition est le processus de réflexion et de reproduction de la réalité dans la pensée humaine, conditionné par le développement de la pratique socio-historique, dont le résultat est une nouvelle connaissance du monde. Une cognition spécialement organisée est l'essence du processus éducatif. Les processus cognitifs sont des niveaux de reflet de la réalité, de complexité et d'adéquation variables, qui forment un système.
Chacun des processus cognitifs a ses propres caractéristiques. Se déroulant simultanément, ces processus interagissent les uns avec les autres si doucement et si imperceptiblement pour nous que nous percevons et comprenons actuellement le monde non pas comme un fouillis de couleurs, de nuances, de formes, de sons et d'odeurs, mais comme un seul objet intégral. Toute connaissance de l’ordre le plus élevé, y compris la connaissance sur la structure du monde, est le résultat de l’intégration de connaissances obtenues grâce à des processus mentaux cognitifs à différents niveaux. Les principaux processus cognitifs comprennent : la sensation, la perception, la pensée, la mémoire.
La sensation est le reflet (le plus simple) des propriétés d'objets sous influence directe sur les récepteurs. Le résultat du processus sensoriel est l’émergence d’une image sensorielle. Notre comportement et nos performances dépendent en grande partie des sensations auditives (acoustiques) et visuelles (visuelles). La perception se forme grâce à l'interaction de plusieurs organes sensoriels, la synthèse de sensations provenant des yeux, des oreilles, de la peau et des muscles. Étroitement lié à la pensée. Si une personne a développé la perception, elle a alors développé l'observation et la mémoire. La perception est un processus actif qui utilise des informations pour formuler et tester des hypothèses. La nature des hypothèses est déterminée par le contenu de l’expérience passée de l’individu. Plus l'expérience d'une personne est riche, plus ses connaissances sont riches, plus elle verra dans un objet ou une autre personne - un partenaire de communication. Les organes des sens reçoivent, sélectionnent, accumulent des informations et transmettent leur énorme flux chaque seconde. Si une personne perdait la raison, elle ne serait pas en mesure de communiquer ou d’éviter le danger.
La mémoire est un processus psychophysique dont la base matérielle est le cerveau et le système nerveux. Cependant, la mémoire est inextricablement liée aux connaissances, aux expériences passées et aux émotions. La mémoire est nécessaire à l'accumulation de connaissances, à un travail réussi et productif et constitue une condition indispensable à l'apprentissage et au développement d'un individu, à sa formation en tant que personne.
L'attention en elle-même n'est pas un processus cognitif, mais caractérise les conditions d'apparition de tout processus cognitif. Les principales caractéristiques de l’attention sont la concentration, la stabilité, la distribution, la commutabilité et le volume. Concentration - concentration. La stabilité est une attraction à long terme de l'attention sur un objet ou un objet. La distribution est la capacité d’une personne à se concentrer simultanément sur plusieurs objets, ce qui permet de faire plusieurs choses à la fois.
Pensée et imagination. Ce sont des processus cognitifs supérieurs dont le résultat est la formation d'un concept.
La pensée est un type particulier d’activité mentale et pratique, la capacité d’une personne à analyser logiquement un problème.
L'imagination est la capacité de créer de nouvelles images et de nouveaux concepts.
La façon de penser peut être créative ou critique. La pensée créative est associée à la découverte de quelque chose de fondamentalement nouveau, à la génération de ses propres idées originales. Une personne ayant une tendance à la pensée critique accorde une attention particulière à la critique des idées, des pensées et des paroles des autres.
Selon les différentes circonstances qui caractérisent la situation, le même problème peut être résolu à la fois à l'aide de l'imagination et à l'aide de la réflexion. L'imagination fonctionne à ce stade de la cognition où l'incertitude de la situation est grande. Et vice versa, si vous disposez d'informations très approximatives sur la situation, au contraire, il est difficile d'obtenir une réponse à l'aide de la réflexion - c'est là que la fantaisie entre en vigueur.
La valeur de l'imagination est qu'elle vous permet de prendre une décision et de trouver un moyen de sortir d'une situation problématique même en l'absence de connaissances complètes nécessaires.
26. Méthodes de collecte de données
En règle générale, les méthodes de traitement des données sont choisies au stade de la planification de l'expérience ou même plus tôt - lors de la formulation d'une hypothèse expérimentale. L'hypothèse expérimentale se transforme en hypothèse statistique. Il existe peu de types possibles d'hypothèses statistiques dans une étude expérimentale : a) sur la similitude ou la différence de deux groupes ou plus ; b) sur l'interaction des variables indépendantes ; c) sur la relation statistique entre les variables indépendantes et dépendantes ; d) sur la structure des variables latentes (relatif à la recherche de corrélation).
Les évaluations statistiques fournissent des informations non pas sur la présence, mais sur la fiabilité des similitudes et des différences dans les résultats des groupes témoins et expérimentaux.
Il existe des « liens » entre certaines méthodes de traitement des résultats et des plans expérimentaux. Les plans factoriels nécessitent l'utilisation de l'analyse de la variance pour évaluer l'influence des variables indépendantes sur la variable dépendante, ainsi que pour déterminer la mesure de leur interaction les unes avec les autres.
Il existe des progiciels standards pour le traitement des données mathématiques. Tous les forfaits sont divisés en types : 1) forfaits spécialisés ; 2) packages à usage général et 3) packages à usage général incomplets. Des packages à usage général sont recommandés pour les chercheurs. Les progiciels statistiques occidentaux nécessitent une bonne formation des utilisateurs au niveau de connaissance d'un cours universitaire en statistiques mathématiques et en analyse de données multivariées. Chaque programme est fourni avec une documentation. Les forfaits nationaux sont plus proches des capacités de notre utilisateur. Les informations associées (ouvrage de référence, interpréteur de sortie, etc.) sont incluses dans le système logiciel. Citons par exemple les progiciels statistiques nationaux « Mesosaurus » et « Eurista ».
La collecte de données à l'aide de techniques de diagnostic est précédée d'une période de familiarisation avec un certain ensemble d'indicateurs objectifs et subjectifs (conversation, antécédents médicaux, avis d'autres spécialistes, etc.) sur le sujet, au cours de laquelle se forme la tâche de recherche. Les auteurs de toutes les méthodes de diagnostic connues accordent une attention particulière à une étude préliminaire approfondie du sujet, à la nécessité de prendre en compte son passé et son présent. Cela crée le contexte de base de l'étude, décrit les éléments d'un tableau de travail de la personnalité nécessaire au diagnostic et au pronostic.
Étant donné qu'un examen psychodiagnostique forme toujours un système d'interaction « expérimentateur-sujet », une grande attention dans la littérature est accordée à l'analyse de l'influence des différentes variables incluses dans ce système. En règle générale, les variables situationnelles, les variables d'objectif d'enquête et de tâche, ainsi que les variables de chercheur et de sujet sont identifiées. L'importance de ces variables est assez importante et leur influence doit être prise en compte lors de la planification et de la conduite de la recherche, du traitement et de l'utilisation des résultats obtenus.
Dans le diagnostic psychologique, il n'existe souvent pas d'instructions claires concernant le choix de certaines techniques en fonction des tâches. Cela se manifeste particulièrement clairement dans le domaine du diagnostic des caractéristiques personnelles, où la même technique est utilisée à des fins différentes. Théoriquement, la validité (la capacité réelle du test à mesurer la caractéristique psychologique pour laquelle il est censé diagnostiquer) d'une technique particulière par rapport à la tâche de diagnostic formulée devrait être un critère de sélection comme outil de recherche.
Cependant, des difficultés importantes surviennent lorsqu’il s’agit de déterminer la validité des techniques basées sur la personnalité. Le manque de fiabilité connu du diagnostic psychiatrique doit être pris en compte ; l'existence d'incohérences cliniques et diagnostiques dans différentes écoles et zones ; la faisabilité d'utiliser un diagnostic psychiatrique comme critère externe pour les questionnaires visant à détecter une pathologie. Mais même dans le cas où le coefficient de validité empirique de la technique est connu, il doit être apprécié par rapport au niveau de base du paramètre diagnostiqué. Le niveau de base s'entend comme la proportion de présence dans la population étudiée du trait (caractéristique) que l'on va diagnostiquer. La corrélation entre le coefficient de validité du test et le niveau de base permet de répondre à la question de savoir dans quelle mesure son utilisation sera justifiée.
On sait également que la validité du test dépend des caractéristiques des groupes (sous-groupes) examinés ou des soi-disant modérateurs.
Lors du choix des méthodes, il convient également d’être guidé par ce que l’on peut décrire comme l’étendue de leur couverture des caractéristiques personnelles. L'exactitude de la décision diagnostique et du pronostic en dépend.
Après avoir formulé le problème de diagnostic, sélectionné les méthodes appropriées et mené l'étude, les résultats obtenus doivent être présentés sous une forme déterminée par les caractéristiques des méthodes utilisées. Les évaluations « brutes » sont converties en valeurs standards, le QI est calculé, des « profils de personnalité » sont construits, etc.
27. Personnalité du sujet et de l'expérimentateur
Une expérience psychologique est une rencontre entre le(s) sujet(s) et l'expérimentateur. Cependant, elle est suivie d'une séparation. La situation expérimentale peut être considérée à la fois du côté externe (l’« entrée » et la « sortie » de la situation) et du côté interne (ce qui s’est passé pendant l’expérience).
Le sujet ne réagit pas seulement à l'expérience comme à un tout incompréhensible, mais il l'identifie à une classe de situations réelles qu'il rencontre et construit son comportement en conséquence.
L'expérimentateur recrute non seulement un groupe représentatif, mais recrute également activement des personnes pour participer à l'expérience.
Cela signifie qu'il n'est pas indifférent au chercheur quelles caractéristiques psychologiques incontrôlées distinguent les personnes impliquées dans l'étude de toutes les autres ; quels motifs les ont motivés lorsqu'ils ont été inclus dans des recherches psychologiques en tant que sujets.
Le sujet peut participer à l'étude volontairement ou de force, contre son gré. Participant à une « expérience naturelle », il ne sait peut-être même pas qu'il est devenu un sujet de test.
Pourquoi les gens se portent volontaires pour la recherche ? La moitié des sujets ont accepté de participer aux expériences (longues et fastidieuses), motivés uniquement par la curiosité. Souvent, le sujet souhaite connaître quelque chose sur lui-même, notamment pour comprendre les relations avec les autres.
La participation volontaire à l'expérience est réservée aux sujets cherchant à gagner de l'argent et à passer un test (si nous parlons d'étudiants en psychologie). La majorité des sujets qui ont été forcés de participer à l'expérience ont résisté à cela, ont critiqué l'expérience et se sont montrés hostiles et méfiants à l'égard de l'expérimentateur. Souvent, ils cherchent à détruire le plan de l’expérimentateur, à le « surpasser », c’est-à-dire considérer la situation expérimentale comme un conflit.
M. Matlin a introduit une classification divisant tous les sujets en positifs, négatifs et crédules. Généralement, les expérimentateurs préfèrent le premier et le second.
L'étude peut être menée avec la participation non seulement de volontaires ou de participants forcés, mais également de sujets anonymes qui fournissent les détails de leur passeport. On suppose que lors de recherches anonymes, les sujets sont plus ouverts, ce qui est particulièrement important lors de la réalisation d'expériences personnelles et socio-psychologiques. Cependant, il s’avère que lors de l’expérimentation, les sujets non anonymes sont plus responsables de l’activité et de ses résultats.
Les travaux de recherche s'inscrivent dans le cadre de l'activité pratique d'un psychologue, limitant ainsi la liberté de choix des objets de recherche, des conditions variables, des méthodes d'influence et de contrôle des variables. Ce choix est strictement subordonné à l’obtention d’un effet conseil ou psychothérapeutique. En revanche, la situation de vie du sujet est plus claire, la motivation de sa participation à l'étude est définie, ce qui permet une approche plus stricte de la conception et de la typologie de la situation expérimentale, et donc de prendre en compte et de contrôler son influence sur le le comportement du sujet.
La solution d'un problème scientifique et pratique se résume à un certain changement dans le sort du sujet : il peut ou non être accepté pour un travail, dans une université, un traitement prescrit ou non, etc. A la fin de l'examen (le point « sortie »), le sujet peut recevoir les résultats et, à partir de ceux-ci, déterminer son comportement et son chemin de vie. Sinon, son chemin de vie est modifié par une autre personne (psychodiagnosticien, administrateur, etc.). Dans ce cas, la décision de l'expérimentateur ou de la personne à qui le psychodiagnosticien a confié les données ne dépend pas des actions ultérieures du sujet et n'est déterminée que par la volonté d'autrui. Par conséquent, dans le premier cas, le sujet du choix (prise de décision) est le sujet, dans le second, une autre personne.
28. L'observation comme méthode de psychologie scientifique. Ses types
L'observation est l'étude de certaines caractéristiques d'un processus particulier, dans le but d'identifier ses caractéristiques invariantes, sans inclusion active dans le processus lui-même. Peut être axé sur l’enregistrement d’actes de comportement et de processus physiologiques. Agit généralement comme une étape préliminaire avant de planifier et d’exécuter une étude expérimentale.
Signes d'observation scientifique
1. L'observation doit être dirigée vers des zones socialement significatives.
2. L'observation doit être effectuée de manière organisée et systématisée. Une observation non planifiée et non systématique ne conduit pas à la connaissance de phénomènes, relations et déterminants significatifs. De nombreuses évaluations erronées de personnes et de groupes résultent de jugements issus d’observations fortuites de « l’expérience quotidienne ».
3. L'observation nécessite la collecte d'informations la plus large possible. Des moyens techniques peuvent être utilisés, mais l'observation par mise sous tension intermédiaire des équipements ne peut remplacer que partiellement l'observateur ; elle ne fait qu'enrichir les possibilités et augmenter la fiabilité de ses jugements. Souvent, les moyens techniques peuvent perturber le milieu naturel dans le champ d'observation.
4. Les résultats de l'observation scientifique doivent être clairement enregistrés et peuvent être reproduits sans trop de difficultés.
5. L'observation et le traitement de ses résultats nécessitent l'objectivité de la part de l'observateur. Il faut donc s'efforcer de :
Vers une indépendance subjective dans la perception (réception) ;
Vers une indépendance subjective dans le choix de l’événement à couvrir ;
Vers une indépendance subjective dans la classification des données ;
Vers une indépendance subjective dans l’interprétation des résultats.
Formes d'observation
1. Observation attentive. Elle s'effectue au contact de l'observé et de ses connaissances. Le rôle de l'observateur, ainsi que le but de l'observation, sont généralement connus. Dans certaines procédures, cette forme d'observation est principalement utilisée pour diagnostiquer le comportement au travail. Le plus souvent, à cet effet, les personnes concernées sont observées dans des situations très particulières ou sont incitées à adopter certains comportements. L'observation consciente peut également se faire en groupe.
2. Observation interne inconsciente. Dans ce cas, l'observation s'effectue en communication avec les observés, mais ils ne se rendent pas compte que la personne qui est entrée en contact avec eux agit en tant qu'observateur. Cette forme d'observation est particulièrement adaptée à l'étude du comportement social de petits groupes. Ici l'observateur participe à la vie du groupe. Les caractéristiques de cette forme sont les suivantes : la présence de l'observateur est considérée comme naturelle, et sa position sociale affecte moins les observés, puisqu'ils ne connaissent pas sa fonction d'observateur.
3. Observation externe inconsciente. L'observateur reste inconnu de l'observé parce que le premier soit n'est pas remarqué par le second, soit n'attire pas son regard, apparaissant comme un étranger indifférent qui ne dévoile pas ses fonctions. Un observateur peut, par exemple, observer derrière un mur transparent unilatéral ; collecter des données grâce à l'inclusion intermédiaire de moyens techniques.
4. Observation environnementale. Grâce à cette forme d'observation, le chercheur découvre et analyse les conditions environnementales des sujets observés qui façonnent ou influencent de manière critique leur comportement.
29. Méthode d'auto-observation
La méthode d'auto-observation consiste à obtenir des données psychologiques empiriques en s'observant soi-même. En comparant les résultats de l'introspection, présentés dans un protocole plus ou moins verbalisé sur la vie individuelle actuelle, avec un reflet similaire de l'introspection d'autrui, leur parenté fondamentale est postulée et convenue avec les manifestations extérieures. Les éléments de cette méthode constituent la base de toute recherche scientifique. Dans le cas du respect d’instructions pour un reportage direct, lorsque le sujet de l’observation est ses propres phénomènes et expériences mentaux, on parle d’auto-observation. L'auto-observation est considérée comme le principal moyen d'obtenir des données sur les phénomènes psychologiques ; elle est également incluse dans tout processus de communication des données de surveillance externe.
Introspection - Observation de ses propres processus mentaux, sans utiliser d'outils ni de normes. En tant que méthode particulière, l'introspection a été étayée par les travaux de R. Descartes, qui a souligné le caractère direct de la connaissance de sa propre vie mentale, et de J. Locke, qui a divisé l'expérience humaine en interne, relative aux activités de notre esprit, et externe, centré sur le monde qui nous entoure. Dans la psychologie de la conscience, la méthode d'introspection (littéralement « regarder à l'intérieur ») était reconnue non seulement comme la méthode principale, mais aussi la seule. Ces positions doivent tout d'abord être séparées terminologiquement. Bien que « introspection » soit une traduction presque littérale du mot « introspection », les deux termes, du moins dans notre littérature, ont pris des positions différentes. Nous appellerons la première méthode d’introspection. La seconde est l’utilisation de données d’auto-observation. Chacune de ces positions peut être caractérisée par au moins les deux points suivants : premièrement ; par quoi et comment il est observé ; deuxièmement, par la manière dont les données obtenues sont utilisées à des fins scientifiques.
Ainsi, nous obtenons le tableau simple suivant.
Ainsi, la position des introspectionnistes, qui est représentée par la première colonne verticale, suppose une bifurcation de la conscience entre l'activité principale et l'activité d'introspection, ainsi que l'acquisition directe, avec l'aide de cette dernière, de connaissances sur les lois. de la vie mentale. Dans notre position, les « données d'introspection » désignent des faits de conscience que le sujet connaît en raison de leur propriété de lui être directement révélés. Être conscient de quelque chose signifie le connaître directement. Et le deuxième point de notre position : contrairement à la méthode d'introspection, l'utilisation des données d'introspection implique d'aborder les faits de conscience comme des phénomènes ou comme une « matière première », et non comme des informations sur des connexions régulières et des relations causales. L'enregistrement des faits de conscience n'est pas une méthode de recherche scientifique, mais seulement l'un des moyens d'obtenir des données initiales. L'expérimentateur doit, dans chaque cas individuel, appliquer une technique méthodologique particulière qui lui permettra de révéler les liens qui l'intéressent. Il doit s'appuyer sur l'ingéniosité de son esprit et non sur la sophistication de l'auto-observation du sujet. C’est dans ce sens que l’on peut parler d’utilisation des données d’auto-observation.
En quoi la connaissance de soi, l'estime de soi, la conscience de soi diffèrent-elles de l'introspection ?
Premièrement, les processus de connaissance et d’évaluation de soi sont beaucoup plus complexes et longs que l’acte habituel d’introspection. Elles incluent bien sûr les données d’introspection, mais uniquement comme matériau primaire accumulé et soumis à des traitements : comparaison, généralisation, etc.
Par exemple, vous pouvez vous évaluer comme une personne trop émotive, et la base sera bien sûr les expériences trop intenses que vous vivez (données d'auto-observation). Mais pour tirer une conclusion sur une telle propriété, il faut collecter un nombre suffisant de cas, s'assurer de leur typicité, voir une manière plus sereine de réagir face aux autres, etc.
Deuxièmement, nous recevons des informations sur nous-mêmes non seulement (et souvent moins) de l'introspection, mais également de sources externes. Ce sont les résultats objectifs de nos actions, l'attitude des autres à notre égard, etc.
30. Psychodiagnostic. Le concept et l'histoire de sa formation
Psychodiagnostic - comprend l'élaboration d'exigences relatives aux instruments de mesure, la conception et le test de méthodes, l'élaboration de règles d'examen, le traitement et l'interprétation des résultats. Le psychodiagnostic est basé sur la psychométrie, qui traite de la mesure quantitative des différences psychologiques individuelles et utilise des concepts tels que la représentativité, la fiabilité, la validité et la fiabilité. L'interprétation des données obtenues à l'aide de certaines méthodes psychodiagnostiques peut être effectuée sur la base de l'utilisation de deux critères : avec une comparaison qualitative avec une norme ou un standard, qui peut être des idées sur le développement non pathologique ou des normes socio-psychologiques, avec une conclusion ultérieure sur la présence ou l'absence d'un certain signe ; dans une comparaison quantitative avec un groupe avec une conclusion ultérieure sur la place ordinale entre autres. Le terme « psychodiagnostic » apparaît en 1921. et appartient à G. Roschach, qui a ainsi appelé le processus d'examen utilisant le « test de diagnostic basé sur la perception » qu'il a créé
Histoire. Il existe des informations sur l'utilisation de tests psychodiagnostiques datant du 3e millénaire avant JC. dans l'Egypte ancienne, la Chine, la Grèce antique.
L'émergence du psychodiagnostic scientifique est principalement associée à la pénétration de l'expérimentation et de l'idée de mesure dans la science psychologique. L’idée de quantifier les observations psychologiques est née il y a assez longtemps, dans les années 30. XIXème siècle. Ce point a été évoqué pour la première fois par le chercheur allemand Wolf, qui pensait que le niveau d'attention pouvait être mesuré par la durée de la dispute, que nous sommes capables de suivre. Le même scientifique a introduit le concept de psychométrie. Cependant, les plans psychologiques des philosophes, des naturalistes et des mathématiciens de ces années-là n'ont commencé à prendre du sang et de la chair qu'un siècle plus tard. La mise en œuvre de l'idée de mesurer les phénomènes mentaux, à partir des travaux sur la psychophysique d'E. Weber et G. Fechner (milieu du XIXe siècle), a déterminé l'orientation la plus importante de la recherche en psychologie expérimentale de cette époque.
En fait, le psychodiagnostic scientifique commence à la fin du XIXe siècle, lorsqu'en 1884 F. Galton ((16/02/1822, Birmingham - 17/01/1911, Londres) - anthropologue et psychologue anglais, l'un des fondateurs de l'eugénisme et psychologie différentielle) ont commencé à procéder à des examens de personnes en fonction de la gravité de leurs caractéristiques particulières de perception et de mémoire. Le fondateur de l'étude scientifique des différences individuelles, F. Galton, a été le créateur d'un outil pour les mesurer : un test. Au début du XXe siècle. A. Binet ((11/07/1857, Nice - 18/10/1911, Paris) - psychologue français, l'un des fondateurs de la testologie) a commencé à développer des méthodes de diagnostic du développement mental et du retard mental. À la suggestion de V. Stern ((29/04/1871, Berlin - 27/03/1938) - psychologue allemand, fondateur de la « psychologie personnaliste »), le concept de coefficient de développement mental (QI) a été introduit. A partir de la même époque, commencent à être créées les premières méthodes projectives, destinées à l'analyse de la personnalité (K. G. Jung, G. Rorschach), qui atteignent - grâce au développement actif de la psychothérapie et du conseil psychologique - leur apogée à la fin des années 30 et 40. Des années 40-60. Des questionnaires de personnalité sont activement créés.
Ces dernières années, la tâche de concilier les développements théoriques avec les résultats empiriques est devenue largement reconnue en psychologie, pour laquelle des méthodes sont devenues nécessaires qui permettent de le faire sans perte notable de la qualité d'une telle coordination. Les tests constituent désormais la partie la plus scientifiquement développée de l'arsenal méthodologique, qui permet de relier adéquatement la théorie aux preuves empiriques, conformément à certaines normes bien connues de qualité de l'information. Cette compréhension des tests est de plus en plus établie dans la littérature nationale et étrangère. Cela peut être vu dans les travaux d'Anastasi A., Burlachuk L.F., Kabanova M.M., Lichko A.E. et etc.
31. Types de tests psychologiques
Un test (test d'anglais - sample, test, check) s'entend comme un ensemble de tâches standardisées qui stimulent une certaine forme d'activité, souvent limitée dans le temps, dont les résultats se prêtent à une évaluation quantitative (et qualitative) et permettent de établir les caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne.
Le terme « test », devenu extrêmement répandu dans divers domaines de la connaissance au sens de test, de vérification, a une longue histoire. ETC. Panto et M. Gravitz (1972), le mot « test » vient du vieux français et est synonyme du mot « tasse » (du latin testa – vase en argile). Ce mot désignait de petits récipients en argile cuite, utilisés par les alchimistes pour mener des expériences. En russe, le mot « test » a longtemps eu deux sens :
1) le serment probatoire, un serment religieux anglais que toute personne entrant dans une fonction publique doit prêter pour prouver qu'elle n'est pas un catholique secret ;
2) un récipient de fusion plat ou un récipient en cendres lessivées pour séparer l'étain de l'or ou de l'argent.
Le terme « test » en tant que terme psychologique a acquis un contenu moderne similaire à la fin du XIXe siècle. En psychodiagnostic, diverses classifications de tests sont connues. Ils peuvent être divisés selon les caractéristiques des tâches de test utilisées en tests verbaux et tests pratiques, selon la forme de la procédure d'examen - en tests de groupe et individuels, par orientation - en tests d'aptitude, tests de personnalité et tests de fonctions mentales individuelles, et en fonction de la présence ou de l'absence de restrictions de temps - pour les tests de vitesse et les tests de performances. Les tests peuvent également différer dans les principes de leur conception. Au cours des dernières décennies, de nombreux tests connus ont été adaptés à l'environnement informatique (présentation, traitement de données, etc.) ; Des tests informatiques sont activement développés, initialement conçus en tenant compte des capacités de la technologie informatique moderne.
Lors de la formation du psychodiagnostic soviétique dans les années 1970, le mot « test », pour des raisons évidentes, avait un sens négatif supplémentaire, désignant non seulement un outil de recherche, mais aussi son « origine bourgeoise ». Par conséquent, tous les tests utilisés ont été renommés méthodes. Aujourd’hui, il n’y a aucune raison d’abandonner le terme-concept auquel est liée toute l’histoire et l’actualité du psychodiagnostic. Il est conseillé de réserver le terme « méthodologie » aux outils de diagnostic non standardisés, ainsi qu'à ceux qui, en règle générale, en raison de prétentions au diagnostic global de la personnalité, plutôt que de le mesurer, mais de l'évaluer. Ces outils de diagnostic incluent principalement des techniques projectives. Il convient également de prendre en compte la tradition d'utilisation du terme « questionnaire » qui s'est développée dans la littérature de langue russe. Les questionnaires (le terme artificiel « test par questionnaire » est progressivement tombé en désuétude) sont des outils de psychodiagnostic qui, contrairement à d’autres tests, visent à l’évaluation subjective par le sujet de lui-même ou d’autrui.
Le test, comme tout autre outil cognitif, présente des caractéristiques qui, dans les circonstances spécifiques de l’étude, peuvent être considérées comme des avantages ou des inconvénients. L'utilisation efficace des tests dépend de la prise en compte de nombreux facteurs, parmi lesquels les plus importants sont : le concept théorique sur lequel repose un test particulier ; champ d'application; l'ensemble des informations déterminées par les exigences standard relatives aux tests psychologiques et à leurs caractéristiques psychométriques. Les idées reçues sur la « simplicité » et l’accessibilité des tests ne sont pas vraies. Étant un moyen d'étudier les phénomènes mentaux les plus complexes, le test ne peut être interprété de manière simpliste comme proposer une ou plusieurs tâches et enregistrer sa solution. L'utilisation scientifique des tests n'est possible que si l'on s'appuie sur des connaissances psychologiques générales et des compétences dans la théorie et la pratique de la recherche psychodiagnostique pertinente. Le respect des normes éthiques du psychodiagnostic n'est pas moins important.
32. Les tâches du psychodiagnostic et le champ d'application de son application.
Dans « Fundamentals of Psychodiagnostics », édité par A.G. Shmelev (1996), nous rencontrons une définition du sujet du psychodiagnostic, qui met l'accent sur le lien déjà connu de cette science avec « le développement et l'utilisation de diverses méthodes pour reconnaître les caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne ».
Ainsi, la plupart des chercheurs reconnaissent que le psychodiagnostic, en tant que domaine de la connaissance psychologique, vise à développer des méthodes de reconnaissance des caractéristiques psychologiques individuelles, qu'elles soient des indicateurs de troubles ou de leur absence. Dans le même temps, le psychodiagnostic traite non seulement de tests (mesures standardisées de caractéristiques psychologiques individuelles), mais également d'évaluations qualitatives (non standardisées) de la personnalité. Il est également important de prendre en compte le fait que le psychodiagnostic n'est pas une discipline auxiliaire et de service, une sorte de technologie, mais une science à part entière qui étudie la nature des différences individuelles. Le psychodiagnostic est un domaine de la science psychologique qui développe des théories, des principes et des outils pour évaluer et mesurer les caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne.
Au cours de plus d'un siècle de développement du psychodiagnostic, les principaux domaines d'application des techniques psychologiques sont apparus, qui peuvent être désignés comme branches du psychodiagnostic général. L'éducation et la médecine ont été les premières à s'intéresser aux méthodes d'étude de la personnalité et de l'intelligence, même au stade de la formation de la science des différences psychologiques individuelles, qui ont déterminé l'émergence des domaines correspondants du psychodiagnostic - éducatif et clinique.
Le psychodiagnostic pédagogique utilise non seulement largement une variété de méthodes psychologiques ; ce domaine devrait inclure les tests créés conformément aux exigences psychométriques, mais destinés non pas à évaluer les capacités ou les traits de personnalité, mais à mesurer le succès de la maîtrise du matériel éducatif (tests de réussite ). Le psychodiagnostic clinique vise à étudier les caractéristiques psychologiques individuelles du patient (caractéristiques structurelles et dynamiques de la personnalité, attitude envers la maladie, mécanismes de défense psychologique, etc.), qui ont un impact significatif sur l'apparition, l'évolution et l'issue des troubles mentaux et somatiques. maladie. Les psychodiagnostics éducatifs et cliniques sont les domaines du psychodiagnostic général dans lesquels le plus grand nombre de recherches ont été menées aujourd'hui.
En plus de ces domaines, il convient de souligner le psychodiagnostic professionnel, car l'orientation professionnelle et la sélection sont impossibles sans l'utilisation et le développement de techniques de diagnostic. Chacun des domaines emprunte non seulement les principes et les méthodes de recherche du psychodiagnostic général, mais a également un impact développemental sur celui-ci.
Les tâches psychodiagnostiques (et les situations psychodiagnostiques en général) peuvent également être distinguées du point de vue de qui utilisera les données diagnostiques et comment et quelle est la responsabilité du psychodiagnosticien dans le choix des moyens d'intervenir dans la situation du sujet.
1. Les données sont utilisées par un spécialiste apparenté pour poser un diagnostic non psychologique ou formuler une décision administrative. Cette situation est typique de l'utilisation des données psychodiagnostiques en médecine. Le psychologue porte un jugement sur les caractéristiques spécifiques de la pensée, de la mémoire et de la personnalité du patient, et le médecin pose un diagnostic médical. Le psychologue n'est responsable ni du diagnostic ni du type de traitement que le médecin prodiguera au patient. Le même régime s'applique à l'utilisation des données psychodiagnostiques dans le psychodiagnostic à la demande du tribunal, un examen psychologique et psychiatrique complet, le psychodiagnostic de la compétence professionnelle d'un salarié ou de l'aptitude professionnelle à la demande de l'administration.
2. Les données sont utilisées par le psychodiagnosticien lui-même pour établir un diagnostic psychologique, bien que l'intervention sur la situation du sujet soit réalisée par un spécialiste d'un profil différent. C'est par exemple la situation du psychodiagnostic par rapport à la recherche des causes de l'échec scolaire : le diagnostic est de nature psychologique (ou psychopédagogique), et le travail pour sa mise en œuvre est réalisé par les enseignants, les parents et d'autres éducateurs.
3. Les données sont utilisées par le psychodiagnosticien lui-même pour poser un diagnostic psychologique, et ce dernier lui sert de base (ou de base aux actions de son collègue psychologue) pour développer des moyens d'influence psychologique. C'est la situation du psychodiagnostic dans les conditions de la consultation psychologique.
4. Les données de diagnostic sont utilisées par le sujet lui-même à des fins de développement personnel, de correction du comportement, etc. Dans cette situation, le psychologue est responsable de l'exactitude des données, des aspects éthiques, déontologiques du « diagnostic » et que partiellement sur la façon dont ce diagnostic sera utilisé par le client.
33. Méthodes d'influence psychologique et leur importance pour la pratique pédagogique
Pour le bon fonctionnement du processus pédagogique, au moins cinq groupes de méthodes d'influence sur l'individu sont nécessaires :
1. croyance;
2. exercice et entraînement ;
3. formation ;
4. stimulations ;
5. contrôle et évaluation.
Les interventions sur la personnalité ont un impact complexe sur les étudiants et sont rarement utilisées de manière isolée. Le concept même de méthode est un système de techniques pédagogiques permettant d'atteindre certains objectifs pédagogiques.
1. La persuasion est une influence multiforme sur l'esprit, les sentiments et la volonté d'une personne afin de former en elle les qualités souhaitées. Si nous nous tournons vers la raison pour convaincre une personne de la véracité d'une position scientifique, alors dans ce cas, il est nécessaire de construire une chaîne d'arguments logiquement impeccable, qui constituera la preuve. Si la tâche est de cultiver l’amour du Sublime et du Beau sous toutes leurs formes possibles, alors il est nécessaire de faire appel aux sentiments de l’étudiant. Dans ce cas, la persuasion fait office de suggestion. Le plus souvent, les preuves et les suggestions se complètent.
Les techniques telles que la conversation, la conférence et le débat jouent un rôle important dans la persuasion.
2. exercice et entraînement. L'exercice est une exécution systématiquement organisée de diverses actions par les élèves afin de former et de développer leur personnalité. La formation est l'organisation d'exercices systématiques et réguliers par les stagiaires afin de développer de bonnes habitudes. L'exercice (entraînement) est utilisé pour résoudre une grande variété de problèmes de perception civile, morale, physique et esthétique et de développement personnel. Sans l’utilisation systématique d’exercices intelligemment conçus, il est impossible d’atteindre l’efficacité du travail pédagogique.
3. formation. La classification des méthodes d'enseignement se caractérise par une grande diversité. Les méthodes sont divisées selon les moyens dominants en verbales, visuelles et pratiques.
4. méthodes de stimulation. Stimuler signifie encourager, donner une impulsion, une impulsion à une pensée, un sentiment, une action. Un certain effet stimulant est déjà défini dans chaque méthode, mais une influence stimulante supplémentaire est nécessaire, qui s'exerce par la compétition, l'encouragement et la punition.
Concours. Le désir de primauté, de priorité et d’affirmation de soi est caractéristique de tous, mais particulièrement des jeunes. À cet égard, la tâche principale de l’enseignant est d’éviter que la concurrence ne dégénère en désir de supériorité à tout prix. La fonction éducative de la compétition est de stimuler le développement de l'initiative et de la responsabilité, ainsi que l'obtention de résultats élevés.
Des incitations. L’une des méthodes les plus efficaces pour influencer le développement des capacités des stagiaires. Le sentiment de satisfaction qu'éprouve la personne récompensée lui donne un élan de force, une énergie accrue, une confiance en soi et une estime de soi accrue. Ceci est particulièrement important lorsque vous travaillez avec des personnes timides, timides ou peu sûres d’elles-mêmes. Dans le même temps, les récompenses ne doivent pas être trop fréquentes pour ne pas conduire à une dévaluation.
Châtiment. Selon des enseignants célèbres, le système de sanctions aide à développer un fort caractère humain, favorise le sens des responsabilités, entraîne la volonté, corrige le comportement d’une personne et crée le besoin de le changer. Dans le même temps, la punition ne doit causer à une personne ni humiliation morale ni souffrance physique.
Il convient d'éviter de punir des actes involontaires ou précipités, sans motif suffisant ; combiner la punition avec la persuasion et d'autres méthodes d'éducation, tenir compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves.
