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Thème de travail :
Psychologique et pédagogique
Avec
enseignement général
établissements
accompagnement
étudiants
Direction : Éducation des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux
besoins : expérience, connaissances, perspectives.
ANNOTATION
Cet article présente une description de l'expérience d'un psychologue scolaire en psychologie
accompagnement pédagogique des étudiants en situation de handicap
conditions d'un établissement d'enseignement général.
L'ouvrage présente les technologies de base de la psychologie et de la pédagogie
le soutien aux étudiants en situation de handicap,
méthodes et techniques spéciales de correction
impact sur la sphère émotionnelle et cognitive des enfants handicapés et leur pratique
applications.
2
1.
INDIVIDUEL/GROUPE
INTRODUCTION……………………………………………………………………………….
1. ASPECTS THÉORIQUES DU PROBLÈME ÉTUDIÉ……………………..
OPPORTUNITÉS DE SANTÉ LIMITÉES DANS LES CONDITIONS
ÉTABLISSEMENTS D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL…………………………………….….
CONCLUSION……………………………………………………………………………….
LISTE DE RÉFÉRENCES………………………………………………………………
APPLICATIONS……………………………………………………………………………………….
Application
PSYCHOLOGIQUE
PROGRAMME DE CORRECTION ET DE DÉVELOPPEMENT PÉDAGOGIQUE POUR
ÉTUDIANTS,
DÉVELOPPEMENT
PROGRAMMES ÉDUCATIFS EN RAISON DE DÉFAUTS DE LEURS
DÉVELOPPEMENT MENTAL « APPRENDRE À APPRENDRE » (fragment)…………………..
Annexe 2. BUREAU DE L'ENSEIGNANT ET PSYCHOLOGUE, Lycée N°16 (photo)………….
Annexe 3. COURS DU PROGRAMME « APPRENDRE À ÉTUDIER » (photo)…………
Annexe 4. CARTE DE SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE
ÉTUDIANT (formulaire)………………………………………………………………………………………
Annexe 5. RECOMMANDATIONS POUR LA CRÉATION DE CONDITIONS PARTICULIÈRES
POUR LA FORMATION ET L'ÉDUCATION D'UN ENFANT HANDICAPÉ
OPPORTUNITÉS DE SANTÉ (selon le protocole PMPC) (exemple)…………………
Annexe 6. COURS SUR LA FORMATION D'UNE ATTITUDE TOLÉRANTE
(photo)………………………………………………………………………………………
Annexe 7. BROCHURE POUR LES PARENTS……………………………………………………….
Annexe 8. THÈSE POUR LE DISCOURS……………………………………………………………….
Annexe 9. PRÉSENTATION (imprimé)………………………………………….
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3
INTRODUCTION
Au cours de la dernière décennie dans la politique éducative russe
Des changements importants s'opèrent : une culture de soutien et d'assistance à l'enfant se forme
dans le processus éducatif - soutien psychologique et pédagogique. Cela est dû à
en ce que l'une des fonctions principales du niveau éducatif de l'enseignement général
est la réalisation du droit de chaque enfant à une éducation à part entière qui réponde à ses besoins.
besoins et profiter pleinement des opportunités de son développement, notamment celles
les enfants qui ont le plus besoin de conditions d'éducation spéciales pour les enfants handicapés
capacités sanitaires limitées.
La part des enfants handicapés (ci-après dénommés DH) qui ont besoin d'assistance
La création d'un système de conditions spéciales pour la formation et l'éducation se développe. Problème d'apprentissage
les enfants handicapés dans une école d'enseignement général sont particulièrement pertinents dans
l'enseignement scolaire moderne.
Chaque enfant est spécial, c'est sûr. Et pourtant il y a des enfants dont on parle
« spécial » non pas pour souligner le caractère unique de ses capacités, mais pour
pour indiquer les besoins particuliers qui le distinguent.
Un problème se pose alors : la nécessité d’appliquer des mesures psychologiques
technologies pédagogiques visant à accompagner un enfant handicapé dans la prise de décisions
tout besoin éducatif particulier qu'il pourrait avoir.
En lien avec le problème identifié, j'ai déterminé le thème de l'auto-éducation :
« Accompagnement psychologique et pédagogique des étudiants en situation de handicap
santé dans un établissement d'enseignement général. Dans le cadre du thème de l'auto-éducation, je
fixer un objectif : déterminer les formes et méthodes optimales de psychologie
accompagnement pédagogique des enfants handicapés pour créer des conditions confortables d'apprentissage
cette catégorie d’étudiants à travers leur inclusion dans le milieu éducatif général.
1. ASPECTS THÉORIQUES DU PROBLÈME ÉTUDIÉ
Pratique scientifique, pédagogique et psychologique depuis de nombreuses années
a montré qu'un enfant « spécial », entrant dans une communauté de pairs en bonne santé,
avance avec eux et atteint un niveau de socialisation plus élevé qu'avec
l'éducation et la formation dans l'isolement ou parmi des enfants comme lui.
Ces faits sont confirmés non seulement par les travaux de scientifiques étrangers -
Johann Pestalozzi, professeur d'éducation, Samuel Heinicke, fondateur de l'association allemande
pédagogie des sourds, Alexandre Blanchet, docteur en médecine, oto-rhino-laryngologiste, enseignant
l'humaniste Jan Amos Kamensky, mais aussi dans ses idées théoriques et ses développements pratiques
professeurs, psychologues, défectologues russes exceptionnels - K.D. Ushinsky,
L.S. Vygotski,
L.M. Chchipitsina,
M.L. Semenovich, T.V. Furyaeva, N.Ya Semago, E.A. Yamburg, S.G. Shevchenko.
T.L. Leshchinskaya,
E.I. Léongard,
N.D. Shmatko,
À la suite de l'étude théorique du problème identifié, je
les conclusions suivantes ont été tirées :
1. Sous la rubrique étudiants handicapés, nous considérons les enfants qui ont des déficiences en
confirmé par des analyses psychologiques et médicales
développement physique et (ou) mental,
commission pédagogique et empêcher l'accès à l'éducation sans créer
conditions particulières (conformément au paragraphe 16 de l'article 2 de la loi fédérale de la Russie
Fédération « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » N273ФЗ).
4
2. Par soutien psychologique et pédagogique, nous entendons un type particulier d'assistance
enfant, technologie conçue pour aider à un stade spécifique de développement
pour résoudre des problèmes émergents ou pour les prévenir dans un environnement éducatif
processus (E.M. Alekandrovskaya).
3. Sous technologie (du grec techno - art, compétence, loqos - science), nous
comprendre la totalité et la séquence des méthodes et processus de transformation de l'original
matériaux qui permettent d'obtenir des produits avec des paramètres spécifiés. Pédagogique
technologie (et le soutien psychologique et pédagogique peut être entièrement attribué à
technologies éducatives) – conception scientifique rigoureuse et reproduction précise
garantir le succès des actions pédagogiques ; systématique et cohérent
mettre en pratique un processus éducatif préconçu.
4. Un soutien psychologique pour un enfant handicapé que nous considérons complet
technologie de soutien psychologique et d'assistance à l'enfant, aux parents et aux enseignants dans
résoudre des problèmes de développement, de formation, d'éducation, de socialisation de la part d'un psychologue scolaire
.
5. Dans des conditions particulières permettant aux étudiants handicapés de recevoir une éducation en
Loi fédérale sur l'éducation dans la Fédération de Russie, nous comprenons les conditions
la formation, l'éducation et le développement de ces étudiants, y compris l'utilisation
programmes éducatifs spéciaux et méthodes de formation et d'éducation, spéciaux
supports pédagogiques et matériels didactiques, supports pédagogiques techniques spéciaux
usage collectif et individuel, prestation de services d'assistance
(assistant) fournir aux étudiants l'assistance technique nécessaire, mener
classes correctionnelles collectives et individuelles, assurant l'accès aux bâtiments
organisations menant des activités éducatives, et d'autres conditions, sans lesquelles
il est impossible ou difficile pour les étudiants handicapés de maîtriser les programmes éducatifs
capacités sanitaires limitées.
2. ASPECTS PRATIQUES DE L'ACTIVITÉ D'UN PSYCHOLOGUE PÉDAGOGE
SOUTIEN PSYCHOLOGÉDOGIQUE POUR LES ÉTUDIANTS AVEC
OPPORTUNITÉS DE SANTÉ LIMITÉES DANS LES CONDITIONS
ÉTABLISSEMENTS D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL
Chaque année, de plus en plus d'enfants fréquentent les écoles secondaires et
avoir des écarts par rapport à la norme d'âge conventionnelle. En conséquence, une aiguë
la nécessité de comprendre les problèmes des enfants handicapés, le respect et la reconnaissance de leurs droits à
éducation, désir et volonté de les inclure dans la communauté des enfants.
Aujourd'hui, dans notre école, il y a 18 enfants handicapés qui étudient selon
programme éducatif adapté avec l'accord des parents (représentants légaux)
et sur la base des recommandations de la commission psycho-médicale-pédagogique (ci-après dénommée PMPK).
Ces enfants « spéciaux » ont également besoin de conditions spéciales qui favorisent leur socialisation,
réadaptation, croissance personnelle dans la société. Enseigner et élever des enfants handicapés nécessite
un accompagnement psychologique et pédagogique complet.
L'école dispose de spécialistes qui fournissent l'assistance nécessaire à l'enfant et
parents à résoudre les problèmes de développement, de formation et d’éducation. Tous les spécialistes sont des psychologues
l'accompagnement pédagogique participe à l'élaboration et à la mise en œuvre du Programme
travail correctionnel dans le cadre du programme éducatif de base de l'enseignement général de base
l'enseignement de l'établissement d'enseignement municipal autonome "Secondaire
école secondaire n°16." Le programme de travail correctionnel vise à
correction des déficiences dans le développement mental et (ou) physique des étudiants handicapés,
5
surmonter les difficultés de maîtrise du programme éducatif de base du général de base
l'éducation, l'assistance et le soutien aux enfants de cette catégorie.
Vers les principales technologies d'accompagnement psychologique et pédagogique des étudiants handicapés
Les EIS que j'utilise comprennent :
1. Technologies du travail correctionnel et développemental avec les enfants handicapés.
Parmi les technologies psychologiques et pédagogiques du travail de développement correctionnel avec
Les technologies suivantes sont les plus pertinentes pour les étudiants handicapés :
informations, grâce à l'utilisation desquelles se forment des connaissances, des compétences et des capacités.
les technologies opérationnelles assurent la formation de mental
Actions.
les technologies d'auto-développement visent la formation de mécanismes d'autonomie gouvernementale
personnalité.
heuristique - pour le développement des capacités créatrices de l'individu.
les appliqués développent efficacement la sphère pratique de la personnalité.
En tant que psychologue scolaire, j'identifie les caractéristiques individuelles de la personnalité
étudiants handicapés, j'effectue des corrections émotionnelles-volontaires, comportementales et
sphères de communication, développant les processus cognitifs des étudiants handicapés. Pour
la mise en œuvre des activités ci-dessus a été développée et mise en œuvre par moi
Programme de développement correctionnel psychologique et pédagogique individuel/en groupe
Pour
des lacunes dans leur développement mental « APPRENDRE À APPRENDRE » (Annexe 1).
L'objectif du programme est de créer les conditions psychologiques et pédagogiques du développement personnel
les étudiants qui ont des difficultés à maîtriser les programmes éducatifs en raison de
déficiences dans leur développement mental.
Les cours correctionnels se déroulent dans un bureau d’enseignant spécialement équipé
psychologue (Annexe 2). L’espace du bureau de l’enseignant-psychologue est important
fait partie de l'environnement disciplinaire en développement d'un établissement d'enseignement et comprend
plusieurs zones avec un objectif précis.
Influence psychologique et pédagogique dans le cadre de la mise en œuvre du programme « LEARNING »
LEARN » se déroule en cours individuels et collectifs (Annexe 3).
Étant donné que la majorité des étudiants handicapés ont un niveau de
activité cognitive, immaturité de la motivation pour les activités d'apprentissage, réduction
niveau de performance et d'indépendance, déficits de développement de la personnalité
(incertitude, faible estime de soi, pessimisme, etc.), j'utilise des
méthodes et techniques d'influence corrective sur la sphère émotionnelle et cognitive
Enfants handicapés:
les situations de jeu, qui sont un outil psychothérapeutique ;
jeux didactiques associés à la recherche d'espèces et de caractéristiques génériques
objets, permettent aux enfants de développer l'arbitraire des processus mentaux, tels que
attention, perception, mémoire ;
des entraînements ludiques qui favorisent le développement de la capacité à communiquer avec les autres ;
psycho-gymnastique et relaxation pour soulager les spasmes et tensions musculaires,
surtout au niveau du visage et des mains ;
la thérapie par le jeu de sable est une excellente occasion d'exprimer votre attitude envers
le monde environnant, trouvez ce qui inquiète et inquiète ;
La thérapie par les contes de fées est une méthode qui utilise la forme du conte de fées pour l'intégration de la personnalité.
l’enfant dans le monde qui l’entoure, visant le développement holistique de la personnalité de l’enfant ;
des exercices dynamiques et des jeux de doigts contribuent au développement des compétences des doigts
motricité, parole, attention, mémoire, perception spatiale, imagination ;
6
kinésiologie éducative – mouvements spécialement organisés,
optimiser l'activité du cerveau et du corps pour un développement harmonieux et une créativité
réalisation de soi personnelle.
Ainsi, l'utilisation de méthodes et techniques spéciales de correction
l'influence augmente l'activité cognitive des étudiants, développe leur créativité
capacités, implique activement les étudiants dans le processus éducatif, stimule
activités indépendantes des étudiants handicapés.
2. Technologie permettant d'évaluer les caractéristiques et le niveau de développement de l'enfant, d'identifier
causes et mécanismes de ses problèmes.
J'ai élaboré une cartographie d'accompagnement psychologique et pédagogique
étudiant handicapé, qui enregistre la dynamique des caractéristiques qualitatives
l'étudiant, ainsi que son profil psychologique à partir du moment de la réception de la conclusion
PMPK indiquant que l'enfant a des capacités de santé limitées (Annexe 4).
3. Technologie pour mener des consultations interdisciplinaires de spécialistes,
ce qui à son tour aide à prioriser et à déterminer
des stratégies de soutien psychologique et pédagogique à la fois à des moments précis,
et pendant de longues périodes, ainsi qu'évaluer l'efficacité de l'un ou l'autre
stratégies de soutien.
Un rôle important dans la détermination du parcours éducatif d'un enfant handicapé est joué par
recommandations émises par le PMPC. Nous sommes confrontés au fait que le PMPC émet des recommandations
organisation éducative et parents sous forme cryptée (codée), qui
met les parents (et parfois les enseignants) en difficulté. Par conséquent, après avoir reçu le protocole
Les parents PMPC ne savent souvent pas de quelles conditions spéciales leurs enfants ont besoin. je
a pris la responsabilité de préparer des recommandations pour la création de conditions particulières
pour la formation et l'éducation d'un enfant handicapé (selon le protocole
PMPK) (Annexe 5) qui sont familiarisés dans le cadre des cours psycho-médicaux-pédagogiques
les enseignants du conseil (ci-après PMPk) travaillant avec un enfant handicapé, ainsi que les parents
(représentants légaux) en consultations individuelles.
4. Technologie d'évaluation des relations intragroupe pour résoudre les problèmes
prise en charge de toutes les matières de l'espace éducatif, formation
acceptation émotionnelle et cohésion de groupe.
En plus de veiller à ce que les enfants handicapés atteignent un certain niveau de développement dans tous les domaines
capacités intellectuelles, un autre élément important est la formation
attitude tolérante envers ces enfants de la part de leurs pairs.
Organiser des formations et des jeux d'entreprise dans les classes où étudient des enfants handicapés,
contribue au développement de compétences et de qualités personnelles nécessaires des étudiants telles que :
compétence sociale, tolérance, compétences en résolution de problèmes interpersonnels,
confiance en soi, estime de soi. Au cours d'activités communes, les enfants apprennent
discuter d'un problème, écouter et entendre une autre opinion, défendre son point de vue,
résoudre les conflits par la négociation, en écoutant les opinions de l'adversaire. En fin de compte, ils
apprendre à reconnaître le droit de toute personne à être « autre » (Annexe 6).
5. Technologies pour soutenir les participants au processus éducatif (enseignants,
travail psychologique avec les parents et les enseignants
parents),
attentes.
Il est à noter que les parents (représentants légaux) d'enfants handicapés bénéficient
un rôle important dans les activités correctionnelles, puisque les activités correctionnelles avec des enfants atteints
L’ÉIS ne réussira pas sans le soutien des parents, qui doivent d’abord expliquer
caractéristiques de développement de leur enfant, puis enseigner des moyens efficaces d'interagir avec
lui.
7
Je mène des conversations individuelles avec des parents d'enfants handicapés sur la base des résultats du diagnostic,
consultations individuelles, rencontres de parents sur la formation des tolérants
attitudes envers les enfants handicapés, élaboration de recommandations individuelles (Annexe 7).
Chacune des technologies que j'utilise se caractérise par un contenu spécifique,
phasage, orientation professionnelle, méthodologique et
outils, indicateurs et critères d’évaluation de la performance,
résultats prévus à chaque étape. Un aspect important de chaque technologie est
son caractère interdisciplinaire, la relation entre les activités de chaque spécialiste et celles des autres
spécialistes du support, ainsi qu'une certaine implication directe dans
activité pédagogique.
CONCLUSION
En conclusion, je voudrais souligner que la recherche des moyens, moyens,
les méthodes permettant une adaptation et une intégration réussies des enfants handicapés dans la société sont la tâche de chacun et
tout le monde.
Le résultat de l'accompagnement psychologique et pédagogique des étudiants handicapés doit être :
ne considérez pas tant leur maîtrise réussie du programme éducatif principal, mais
maîtriser les compétences vitales :
développement d’idées adéquates sur ses propres capacités et limites, sur
maintien de la vie vitalement nécessaire, la capacité de communiquer avec
adultes sur les questions d'accompagnement médical et la création de conditions particulières pour
la fréquentation scolaire, leurs besoins et leurs droits dans l'organisation de l'éducation ;
maîtriser les compétences sociales utilisées dans la vie de tous les jours ;
maîtriser les compétences en communication;
différenciation et compréhension de l'image du monde et de son espace-temps
organisations;
comprendre son environnement social et maîtriser des connaissances adaptées à son âge
systèmes de valeurs et de rôles sociaux.
8
LISTE DES RÉFÉRENCES UTILISÉES
1. Aliokhina S.V. Organisation des conditions éducatives pour les enfants handicapés
Méthodique
opportunités de santé dans les établissements d’enseignement.
recommandations. // MSPU-M, 2012.
2. Bitianova M.R. Organisation du travail psychologique à l'école. M. : La perfection,
1997.
3. Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Écolier : aidez-le à étudier :
Un livre pour les enseignants et les parents. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition de l'Université pédagogique d'État de Russie. A.I. Herzen ; Maison d'édition "Soyouz"
2000.
4. Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psychologique et médical
conseil pédagogique à l'école : Interaction de spécialistes dans la résolution de problèmes
enfant. – M. : Genèse, 2012.
5. Volkov B.S. Psychologie des collégiens : Manuel. 3e éd., rév. et supplémentaire
– M. : Société pédagogique de Russie, 2002.
6. Grudnenko E.A. Préparation psychologique d'un enfant à l'école à Saint-Pétersbourg. OOO
"Maison d'édition Presse Enfance", 2013.
7. Danilina M., Lazareva V. Programme de soutien psychologique pour les enfants de 10 à 14 ans
années de sous-développement intellectuel, laissées sans protection parentale // École
psychologue. – 2004 n°25 – 26 P. 15 – 33.
8. Psychologie pratique des enfants. Éd. T.D. Marzipanovskaya. M., 2001.
9. Dubrovina I.V. Travail psychocorrectif et développemental auprès des enfants M., 1999.
10. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Fondamentaux de l'apprentissage intégré : un manuel pour les universités.
– M. : Outarde, 2008.
Assis. scientifique tr., Saint-Pétersbourg, 2010.
11. Zalesskaïa O.V. Juniors avec retard mental : cours de communication M., 2005.
12. Éducation inclusive des personnes ayant une déficience intellectuelle : un point de vue d'Europe et de Russie /
13. Istratova O.N. Atelier de psychocorrection des enfants : jeux. Exercices, techniques –
Rostov s/d. : Phoenix, 2008.
14. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. – Jeux didactiques pour enseigner aux enfants avec
troubles du développement. – M. – 2001.
15. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Nous apprenons aux enfants à communiquer. - Yaroslavl : Académie du Développement,
1996.
16. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Etude psychologique des enfants handicapés
développement / Edité scientifiquement par I.Yu. – M. : Centre National du Livre, 2013.
17. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Normalisation des conditions éducatives et
enseigner aux enfants handicapés dans un environnement inclusif
éducation. Boîte à outils. Éducation inclusive. Numéro 7. Moscou : MGPPU,
2011.
18. Loreman T., Deppeler D., Harvey D. Éducation inclusive. Guide pratique
sur le soutien à la diversité dans les classes d'enseignement général / Trans. de l'anglais N.V. Borisova – M.,
ROOI "Perspective", 2008.
19. Lukyanchenko N.V., Alikin I.A. Aspects sociaux et psychologiques de l'assistance
parents d'enfants ayant une déficience intellectuelle : monographie ; KSPU nommé d'après. V.P. Astafieva. –
Krasnoïarsk, 2013.
20. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. « Classe difficile » Diagnostic et correctionnel
travail" Discours, SP, 2007.
21. Nikiforova N.N. Aspects contenus du développement et de la mise en œuvre de
programmes éducatifs pour les enfants handicapés//Site Web
tzrruo.ru (consulté le 12 novembre 2016).
9
22. Organisation d'une éducation inclusive pour les enfants handicapés
santé : Manuel / Réponse. Éd. S.V.Alekhina, E.N.Kutepova. – M. : MGPPU, 2013.
23. Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie datée du 27 mars 2000. N° 27/9016
éducatif
« A propos du conseil psycho-médical-pédagogique
institutions"//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(date d'accès 20/10/2016).
(PMPk)
24. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 20 septembre 2013. N° 1082 « Sur l'approbation du Règlement sur
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia
Commission Psychologique-Médico-Pédagogique" //
doc.html
(date d'accès : 15/10/2016).
25. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation inclusive :
monographie / Rep. Éd. S.V.Alekhina. – M. : MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.
collectif
26. Consultation psychologique et pédagogique et soutien au développement de l'enfant :
Un manuel pour les enseignants de défectologues / Ed. L.M. Shipitsina. – M, : Centre d’édition humanitaire
VLADOS, 2003.
27. Développement de la mémoire logique chez les enfants. - M., 1976.
28. Élaboration et mise en œuvre d'un programme éducatif individuel pour les enfants handicapés
handicap à l’école primaire. Des lignes directrices
pour les enseignants du primaire / Under. éd. E.V. Samsonova. – M. : MGPPU, 2012.
29. Rutter M. Aider les enfants difficiles. - M., 1987.
30. Semago M.M.,
Semago N.Ya.
Organisation du diagnostic consultatif
activités d'un psychologue scolaire. / Sous général éd. MM. Sémago. – M. : IrisDidactique,
2004.
31. Semago N.Ya. Éducation inclusive. Numéro 2. « Technologie de détermination
parcours éducatif pour un enfant handicapé. M,
"MIROS", 2010.
32. Semago N.Ya. Technologies pour déterminer le parcours scolaire d'un enfant avec
capacités sanitaires limitées. Série : Éducation inclusive. problème 2. – M. :
"Livre scolaire", 2010.
33. Semago N.Ya., Semago M.M. Organisation et contenu des activités d’un psychologue
éducation spécialisée - M. : Arkti, 2005.
34. Création et test d'un modèle d'accompagnement psychologique et pédagogique
pratique inclusive : Manuel méthodologique / Ed. éd. S.V. Aliokhina, M.M. Semago. –
M. : MGPPU, 2012.
35. Norme éducative de l'État fédéral de base générale
Éducation (du 17/12/2010) n° 1897.
36. Loi fédérale de la Fédération de Russie « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » du 29 décembre 2012.
37. Yakovleva E.L. Diagnostic et correction de l'attention et de la mémoire des écoliers // Markova
A.K., Leader A.G., Yakovleva E.L. Diagnostic et correction du développement mental à l'école
et l'âge préscolaire. – Petrozavodsk, 1992.
10
APPLICATIONS
Annexe 1.
PSYCHOLOGÉDAGOGIQUE INDIVIDUEL/GROUPE
PROGRAMME DE DÉVELOPPEMENT CORRECTIONNEL POUR LES ÉLÈVES AVEC
DIFFICULTÉS À MAÎTRISER LES PROGRAMMES ÉDUCATIFS EN RAISON DE
DES DÉFAUTS DANS LEUR DÉVELOPPEMENT MENTAL
"APPRENDRE À APPRENDRE"
(fragment)
Note explicative
Ces dernières années, le nombre d'enfants souffrant de troubles mentaux a augmenté.
développement et éprouvent par conséquent des difficultés d’apprentissage. Rechercher le plus
des méthodes efficaces pour corriger les enfants souffrant de troubles du développement mental sont
un problème urgent de la pédagogie et de la psychologie modernes.
On sait que la raison de l’échec du développement des programmes éducatifs
les élèves du primaire sont à la traîne en matière de santé mentale
développement par les pairs. Ces étudiants éprouvent de grandes difficultés à maîtriser
écriture, lecture, concepts de nombres, opérations de comptage, activités constructives et
etc.
L’échec à l’école suscite souvent des sentiments négatifs parmi les élèves de ce groupe.
l'attitude à l'égard des études, de toute activité, crée des difficultés de communication avec les autres, avec
des enfants qui réussissent, avec des professeurs. Tout cela contribue à la formation de formes asociales
comportement, surtout à l’adolescence. Par conséquent, le développement anormal du mental
sphères de l’enfance et, surtout, le retard mental doit être considéré comme
problème psychologique et social.
Actuellement, le système éducatif moderne permet à chacun d’être inclus
l'enfant dans l'espace éducatif grâce à l'introduction de mesures psychologiques et pédagogiques
programmes de développement correctionnel pour les élèves qui ont des difficultés d’apprentissage
Les activités de développement correctionnel psychologiques et pédagogiques représentent
est un système de moyens visant à surmonter et/ou atténuer les lacunes
développement mental de ce groupe d'étudiants.
Les tâches des activités de développement correctionnel psychologique et pédagogique peuvent être
formuler comme suit :
Identification des besoins éducatifs particuliers des élèves qui éprouvent des difficultés à
maîtriser les programmes éducatifs causés par des déficiences mentales
développement.
Développement de parcours individuels de développement correctionnel pour les élèves,
avoir des difficultés à maîtriser les programmes éducatifs en raison de lacunes
dans leur développement mental.
Mise en œuvre
psychologique et pédagogique
activités de développement correctionnel, en tenant compte des caractéristiques des troubles psychophysiques
développement et capacités individuelles des étudiants qui ont des difficultés à maîtriser
programmes éducatifs en raison de déficiences dans leur développement mental.
Fournir aux parents (représentants légaux) et aux enseignants des élèves
difficultés à maîtriser les programmes éducatifs en raison de lacunes dans leur
orienté
individuellement
11
développement mental, conseil et assistance méthodologique sur les questions liées à
avec leur éducation et leur formation.
Caractéristiques des grandes orientations de la correction psychologique et pédagogique
activités de développement:
1. Activité de diagnostic, qui assure l'identification des caractéristiques
développement et santé des élèves qui ont des difficultés à maîtriser les enseignements
programmes causés par des déficiences dans leur développement mental afin de créer
des conditions favorables pour qu'ils maîtrisent le contenu de l'éducation de base
programmes.
2. Activités de développement correctif qui assurent l'organisation
activités qui contribuent au développement personnel des étudiants, correction des déficiences
dans le développement mental et leur maîtrise du contenu de l’éducation.
3.
Activités de conseil,
assure la continuité
un accompagnement des étudiants ayant des difficultés à maîtriser les programmes pédagogiques,
causées par des déficiences dans leur développement mental et leurs familles sur les questions de mise en œuvre
conditions psychologiques et pédagogiques différenciées de formation, d'éducation, de correction,
développement et socialisation des étudiants.
lequel
4.
Activités de sensibilisation,
ce qui suppose
réaliser des activités explicatives en relation avec les enseignants et les parents sur
questions liées aux spécificités du processus de formation et d'éducation
les étudiants qui ont des difficultés à maîtriser les programmes éducatifs en raison de
des lacunes dans leur développement mental, leurs interactions avec les enseignants et leurs pairs, leur
parents (représentants légaux), etc.
Réglementaire et juridique
en correctionnelle psychologique et pédagogique
activités de développement des étudiants qui ont des difficultés à maîtriser l'éducation
les programmes causés par des déficiences dans leur développement mental sont :
base
Loi fédérale de la Fédération de Russie « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » N
Loi fédérale (telle que modifiée par les lois fédérales du 07/05/2013 n° 99 de la loi fédérale, du 23/07/2013 n° 203 de la loi fédérale),
Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général pour
les étudiants handicapés;
Documents réglementaires et méthodologiques du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie et autres
actes juridiques réglementaires dans le domaine de l'éducation, base approximative adaptée
programme éducatif d'enseignement général, développé sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour
étudiants handicapés
L'objectif du programme « Apprendre à apprendre » est de créer les conditions psychologiques et pédagogiques
pour le développement de la personnalité des étudiants qui ont des difficultés à maîtriser les enseignements
programmes causés par des déficiences dans leur développement mental.
Pour atteindre cet objectif, nous nous sommes fixés les tâches suivantes :
1. Formation de la motivation éducative, développement des processus cognitifs ;
2. Développement de la maîtrise de soi et de l'autorégulation, formation de compétences relationnelles
une communication sans conflit ;
3. La conscience de l’élève de lui-même en tant qu’être « positif », socialement orienté
personnalité, correction de l'image du « je » ;
4. S'identifier à un rôle social adapté à son âge et à son sexe, étudier
leurs besoins et, sur cette base, identifier leurs propres motivations de comportement.
5. Développement du besoin et de la capacité d'évaluer le comportement comme moral ou
immoral.
12
L'idée principale du programme « Apprendre à apprendre » est l'AUTOSUFFISANCE. Soutien
Seules les ressources d'autrui rendent une personne dépendante. Dépendance à vos propres ressources -
se renforce.
Bénéficiaire du programme :
Les élèves de la 1re à la 6e année qui ont des difficultés à maîtriser l'éducation
programmes en raison de déficiences dans leur développement mental.
Structure du programme :
Le programme se compose de cinq sections dont les leçons sont conçues à la fois pour
pour un usage individuel et collectif :
SECTION 1 – « Moi et mon monde intérieur » – correction de la sphère émotionnelle-volontaire,
accroître la confiance en soi.
SECTION 2 – « Je veux tout savoir » – développement des processus cognitifs.
SECTION 3 – « Apprendre à me contrôler » – correction comportementale.
SECTION 4 – « Cercle de connaissances » – correction de la sphère communicative.
SECTION 5 – « Diagnostics » – identification des caractéristiques individuelles de la personnalité
les étudiants qui ont des difficultés à maîtriser les programmes éducatifs en raison de
déficiences dans leur développement mental avant et après avoir terminé le programme.
Au cours du programme « Apprendre à apprendre », des classes de différentes sections
établi individuellement correctionnellement
alterner en séquence
parcours de développement de l'étudiant, volume et nature de l'examen diagnostique
est sélectionné individuellement.
Méthodes de base du programme
Chaque leçon jette les bases d'une influence formatrice sur un certain nombre de
sphères mentales, et les conditions sont créées pour l'expansion des fonctions interfonctionnelles
interaction et formation de nouveaux systèmes et connexions fonctionnels.
La formation des représentations spatiales et des diagrammes corporels doit suivre le chemin
maîtriser les coordonnées stables « droite gauche » et « haut bas », « avant arrière », somato
gnose spatiale, perception visuospatiale, gnose tactile,
coordination visuelle et motrice. Les méthodes suivantes sont utilisées : dessin,
activités constructives, actions objectives, jeux, etc.
La formation de la sphère motrice (notamment la motricité fine) s'effectue
en utilisant les méthodes suivantes : jeux de plein air, rythmes moteurs, dessin, modelage, appliqué,
éléments de thérapie corporelle. Effectuer des mouvements selon des instructions verbales,
jeu "mouvements interdits".
Méthode des rythmes moteurs.
Cette méthode vise à former
interaction interfonctionnelle : formation de la coordination auditive-motrice,
régulation volontaire des mouvements, attention auditive. Il crée la base de l'émergence
des caractéristiques de la motricité des enfants telles que la douceur, la commutabilité, la vitesse et
coordination des mouvements des bras et des jambes, posture droite, etc.
Ainsi, le tonus émotionnel et l’efficacité augmentent, et
durée des mécanismes d'adaptation au processus d'apprentissage.
Méthode d'exercices de respiration sonore. Destiné à stimuler certaines parties du cerveau
cerveau, développement de l'interaction interhémisphérique, développement des régions frontales : se développe
la maîtrise de soi et la volonté. Le rythme du corps joue un rôle important dans
formation de connexions interhémisphériques. La correction neuropsychologique repose sur
automatisation et rythmisation du corps de l’enfant à travers diverses techniques.
Méthode de Kinésiologie Éducative. Assure le développement des relations interhémisphériques
interactions, suppression des synkinésies, tensions musculaires.
13
Au cours du développement des enfants, la myélinisation des réseaux nerveux se produit à condition qu'ils
activité motrice élevée, les mouvements croisés des bras, des jambes et des yeux s'activent
développement du corps calleux.
Avec l'exécution régulière de mouvements réciproques, un
un grand nombre de voies nerveuses reliant les hémisphères cérébraux, qui
assure le développement des fonctions mentales.
Effectuer lentement des mouvements croisés favorise l’activation
appareil vestibulaire et lobes frontaux du cerveau.
Grâce aux mouvements, les enfants ressentent et deviennent plus conscients de leur corps, de leurs sentiments et de leurs émotions.
expériences, peut les exprimer de manière plus adéquate, ce qui crée des conditions supplémentaires pour
développement.
Méthode de visualisation. La visualisation se produit dans les deux hémisphères du cerveau,
qui développe efficacement le corps calleux et intègre donc les fonctions cérébrales.
La méthode forme une attention volontaire, développe la capacité de concentration
attention, développe l'imagination.
Méthode de dessin constructif. Forme des coordonnées stables (à gauche –
droite, haut - bas), gnose somato-spatiale, visuospatiale
perception, gnose tactile, coordination visuomotrice.
Méthode de relaxation. Destiné à la formation de l'attention volontaire,
réactions motrices et mentales différenciées, ce qui donne des réactions psychomotrices
le développement de l'enfant est une sorte d'uniformité. La méthode normalise l'hypertonie et l'hypotonie
muscles, aide à soulager la synkinésie et les tensions musculaires, développe le sentiment d’être soi-même
corps.
La régulation de la force du tonus musculaire doit avoir lieu conformément aux lois
développement des mouvements : de la tête aux membres inférieurs, du cou et des épaules aux mains et à l'individu
doigts et, par conséquent, des genoux aux orteils.
Conditions du programme :
Le programme est conçu pour 60 heures, la fréquence des cours est de 1 à 2 cours par semaine selon
1 heure académique. La durée du programme est définie individuellement pour
chaque élève, en fonction de son âge et de ses capacités mentales.
Le programme peut être adapté aux besoins actuels des étudiants, en
selon leurs caractéristiques physiques et mentales.
Résultats prévus :
A la fin des cours, les élèves qui ont des difficultés à maîtriser les enseignements
des programmes causés par des déficiences dans leur développement mental devraient être formés
les compétences et aptitudes suivantes :
une motivation positive pour les activités éducatives s'est formée ;
développé des processus cognitifs de base (analyse, comparaison, généralisation, synthèse, compétence
mettre en évidence les caractéristiques et les modèles essentiels) à un niveau accessible ;
une perception adéquate de la réalité et de soi-même est formée par les étudiants ;
l’adaptabilité du comportement des élèves a été formée en fonction du rôle
les attentes des autres.
14
Annexe 2.
BUREAU PROFESSEUR DU PSYCHOLOGUE, Lycée N°16 (photo)
15
Annexe 3.
COURS DU PROGRAMME « APPRENDRE À APPRENDRE » (photo)
Cours individuel (1ère année).
Sujet:
Développement de la pensée visuelle,
(stabilité), réflexion (processus de synthèse).
attention volontaire
Leçon individuelle (3ème année).
Sujet : Développement de l'analyse visuelle, de la synthèse verbale, de la pensée conceptuelle,
attention volontaire.
16
Cours collectif (1ère année).
Thème : Renforcer la confiance en soi, ses forces et le sentiment de son importance.
Thème : Conscience de la vie affective, concentration sur soi, sensuelle
perception.
17
Cours individuel (2e année).
Sujet : Développement de la capacité à nommer des objets avec précision et correctement. Développement de l'arbitraire
attention et sensations visuelles.
Cours individuel (2e année).
Sujet:
Développement de concepts spatiaux (détermination de l'emplacement
objet en ligne et en colonne). Développement de la pensée conceptuelle. Formation de l'attention.
18
Annexe 4.
CARTE DE SOUTIEN PÉDAGOGIQUE PSYCHOLOGIQUE POUR ÉTUDIANTS (formulaire)
Gestion éducative
Établissement d'enseignement municipal autonome
District urbain d'Asbestovsky
Carte psycho-pédagogique
accompagnement de l'étudiant
Nom de famille __________________________________________
Nom_______________________________________________
Nom de famille __________________________________________
Date de naissance __________________
19
La carte est conservée par le psychologue scolaire de l'école.
Les informations de la carte sont confidentielles.
20
I. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques.
Nom de l'étudiant ________________________________________________
Date de naissance ________________________________________________
Adresse du domicile, téléphone : ___________________________________
Situation familiale: ______________________________________________
Mère: _____________________________________________________
_
Père:_______________________________________________________
_
Interaction entre la famille et l'école :_______________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Établissement d'enseignement : ________________________________
Classe: _____________________________________________________
Habitudes, intérêts : _____________________________________________
___________________________________________________________
Chef de file : _________________________________________________
Activité principale de l'enfant : _______________________________
___________________________________________________________
Communication:
avec des camarades de classe __________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
avec les professeurs ________________________________________________
____________________________________________________________
Caractéristiques comportementales : _______________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Formation d'orientation sociale et quotidienne : ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Plaintes
cool
directeur:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21
______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
Lors de l’examen psychologique, les éléments suivants ont été constatés :
particularités :
Comportement lors de l'examen psychologique et pédagogique :
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Analyse du développement des fonctions mentales :
Formation des fonctions de programmation et de contrôle :
Développement des fonctions motrices (dynamiques et kinesthésiques)
organisation des mouvements) :_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Relations spatiales : _________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Perception: __________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Mémoire: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Pensée: _____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Niveau de motivation pédagogique : _____________________________________
22
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Caractéristiques émotionnelles et personnelles : __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Les principales difficultés constatées en formation :
Des troubles d'apprentissage: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
éducatif
Formation d'actions éducatives universelles.
Actions universelles personnelles : ___________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Actions:
universel
Réglementaire
_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Activités d’apprentissage universelles communicatives : ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Éducation cognitive universelle : __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Résultats des programmes de formation de maîtrise pour les particuliers
sujets:
Mathématiques : __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
En lisant: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Langue russe: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Orientation sociale : _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Compétences générales: ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Caractéristiques du comportement et manifestations émotionnelles :_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Caractéristiques du développement psychophysique : _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24
Pédagogique
conclusion:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Conclusion
école
professeur
psychologue:_________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Date de:
25
III. Formation de compétences et d'aptitudes pédagogiques générales
(capacité d'apprentissage) de l'étudiant
Légende
Des compétences « 3 » sont formées,
Les compétences « 1 » ne sont pas formées
Liste des compétences
Année académique (classe)
n
À
n
À
n
À
n
À
n
À
n
À
n
À
n
À
n
À
1. Capacité de lecture mécanique
2.Lire de manière significative
accepte ce que tu lis
3. Compétences en calcul
4. Monologues
déclarations
5. Mener un dialogue pédagogique
6.Lire une carte, un tableau, etc.
7.Répondre aux questions
8. Capacité à poser une question
9.N'oubliez pas et
jouer de mémoire
texte oral et écrit
10. Mettez en évidence l'idée principale
11.Maquillage
plan simple/complexe
12. Rédiger des résumés
abstrait
13.Élaborer des éléments structurels et
logique
14.Enregistrer le contenu
leçon
15. Récit oral
16.Créer du texte selon l'échantillon
17.Capacité d'agir selon
algorithme
18. Possibilité d'utiliser
acquis des connaissances en
situation similaire
19.Utilisation des connaissances à l'extérieur
situation standard
20. Continuer à étudier
activité tout au long
leçon
21.Capacité de travailler
au même rythme que toute la classe
22.Enregistrer
27
satisfaisant
performances au sein
toute la journée d'école
Total:
IV. Développement d’activités d’apprentissage universel
Légende
Des compétences « 3 » sont formées,
les compétences « 2 » ne sont pas suffisamment développées,
Les compétences « 1 » ne sont pas formées
Année académique (classe)
n k n k n k n k n k n k n k n k n k
Formation universelle
Actions
1
1.1 Situation interne
UUD personnelle
écolier
1.2 Estime de soi - réglementaire
composant
1.3 Motivation aux études
activités
1.4 Moralité et éthique
orientation
UUD réglementaire
2
2.1 Capacité et capacité d'apprentissage
pour organiser votre
activités
UUD cognitive
3
3.1 Logique universelle
Actions
3.2 Énoncé et solution
Problèmes
UUD communicative
4
4.1 La communication en tant que communication
4.2 Communication comme
coopération
4.3 La communication comme condition
intériorisation
V. Données de l'examen psychologique annuel
Processus mentaux
Année académique (classe)
Attention
involontaire
arbitraire
28
non renouvelable
Mémoire
visuel
auditif
mécanique
figuratif
mixte
Pensée
visuel
visuel
spécifique
Perception
spatial
temporaire
Sphère émotionnelle
les émotions sont labiles
mature
pas mature
infantile
agressif
anxieux
désinhibé
sexuellement désinhibé
trompeur
impulsif
idiot
négatif
VI. Enquête sur le niveau d'éducation et de socialité
1 Nature de l'emploi
Indice
* Scolarité
*participation à des activités artistiques
spectacles amateurs
*participation à des activités sportives
sections
*participation à un club
travail
2 Comportement à l'école
Indice
* approximatif
Année académique (classe)
Année académique (classe)
29
* bien
* satisfaisant
*insatisfaisant
* est inscrit auprès de
police, école
3 Activité sociale
Indice
*organisateur de collectif
affaires
*membre actif de l'équipe.
affaires
*participant passif
collection. affaires
*ne participe pas à
vie publique
*boycotte, désorganise
événements collectifs
4 Attitude envers l'apprentissage
Indice
* intéressé
*de manière sélective
intéressé
* indifférent
* négatif
*extrêmement négatif
Année académique (classe)
Année académique (classe)
5 Degré de conscience et de discipline par rapport aux études
activités
Indice
Année académique (classe)
*attitude négative envers
ne pas préparer les cours
manque les cours
* se préparer pour les cours
irrégulièrement sous contrôle
adultes
30
*attitude consciencieuse,
mais sans passion, pas pour le plaisir
la connaissance pour le bien des notes
*attitude consciente,
consciencieux, intéressé
se manifeste de manière sélective
*attitude enthousiaste
conscient, consciencieux
6 Attitude envers le langage grossier
Indice
*langage grossier,
utilisation d'obscènes
expressions en public
lieux, en présence
filles, femmes, adultes
*épisodique
langage grossier ("à l'occasion")
*éviter les propos obscènes
expressions
*rejet actif
langage grossier
*haute culture de la parole,
riche réserve linguistique
Année académique (classe)
7 Attitude envers les influences pédagogiques
Indice
Année académique (classe)
* forme pointue et rugueuse
rejet de tout
influences pédagogiques,
commentaires, réprimandes
*rejet de la pédagogie
influences sous la forme
Resistance passive,
ignorer, entêtement
*attitude sélective envers
influences pédagogiques
selon le personnage
relations avec les enseignants
*aux commentaires des enseignants
enclin à écouter
31
punitions et récompenses
perçoit correctement
*réagit avec sensibilité à
commentaires des enseignants,
douloureusement inquiet
reproche, essaie de ne pas
répète le condamné
actions, actes
8 Autocritique, présence de compétences d'auto-analyse
Indice
Année académique (classe)
Année académique (classe)
*compétences d'auto-analyse et
n'a pas d'autocritique et ne
s'efforce de les développer
*l'auto-analyse peut parfois
surgir sous l’influence
jugement des autres
*pas d'auto-analyse
ou faiblement exprimé
attitude critique envers soi-même
9 Attitude envers les autres
Indice
* démonstration de cruauté
attitude envers les camarades
plus jeune, faible, animal
*capacité à performer
actions difficiles
entreprise", sous l'influence
autres
*indifférence,
insouciance concernant
avec des camarades de classe,
camarades
*empathie pour
envers les proches et les proches
*très développé et efficace
l'empathie exprimée dans
capacité à faire preuve d'empathie
seulement les proches, mais aussi
ceux qui t'entourent dans la douleur de quelqu'un d'autre,
joie, désir d'aider
32
*soumission aveugle à celle de quelqu'un d'autre
influence négative
impulsivité, faible
régulation volontaire du comportement
*désir de s'éloigner
situations nécessitant une forte volonté
commencer, surmonter
difficultés, acceptation
solutions, résistance à l'environnement
10 Manifestations collectivistes, la capacité de compter avec le collectif
intérêts, normes de la vie collective
Indice
Année académique (classe)
*affiche son attitude négative
aux normes de la vie collective, à
l'opinion publique en classe
*fait référence à une condamnation publique
indifféremment
*comportement extérieurement confortable, mais pas
vit selon les intérêts de l'équipe
*enregistre avec la plupart de la classe
camaraderie, valeurs
opinion publique
*sens développé de la justice,
partenariats, entraide et
assistance mutuelle
11 Culture externe du comportement
Indice
*la négligence, la négligence des vêtements,
manque de compétences culturelles
comportement social
*mauvais goût d'apparence, étalage
vêtements pseudo-mode, coiffure,
vulgarité des manières
*indifférence à l'apparence, manque de
principe esthétique par rapport au sien
apparence, comportement
*apparence soignée et intelligente
haute culture du comportement
*éducation esthétique, développée
le sens du goût manifesté dans les vêtements,
33
Année académique (classe)
comportement, attitude
12 Tendance aux mauvaises habitudes
Indice
*habitude de fumer établie
*fumer occasionnellement
*abstinence de fumer grâce à
interdictions des parents, des enseignants
*refus conscient et indépendant
fumeur
*aversion active pour le tabac, comme dans
envers vous-même et vos camarades
(amis)
*consommation occasionnelle d'alcool
ou des substances toxiques
Année académique (classe)
13 La présence de projets de vie et de projets professionnels orientés positivement
intentions
Indice
Année académique (classe)
*les intentions et les plans professionnels sont absents en raison de
négativisme et attitude cynique envers le travail
*les plans et les intentions sont absents en raison de la frivolité et
inconscience 7.2
Non.
depuis__
№ 402
25.12.
2017
Et
Et
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À PROPOS
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Ô
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P.
Organisation spéciale
2.1.
travail en classe :
Disponibilité de règles individuelles
pour les étudiants;
Utiliser
non verbal
des moyens de communication qui ressemblent
à propos de ces règles ;
Utilisation d'incitations pour
les étudiants qui exécutent
règles;
Évaluation de l'organisation de la classe en
Retard
3.7.
développement mental.
Éducatif
besoins:
-B
invité
Pour
éducatif
activité
formation
durable
éducatif
motivation;
37
Escorte
psychologique,
défectologique,
orthophonie.
4.7 – ZPR. Basique
directions de la psychologie
pédagogique
accompagner les enfants avec
retard mental
développement:
1.
Formation
Primaire
désir
Supplémentaire
italique
s
Recommandé
ndations
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n
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V
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Et
je
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P.
Avec
ème
e
h
UN
R.
V
Psychone
vrologues
logique
accompagné
en attendant.
IRM,
répéter
Naïa
taux de participation pour
PMPC
.
conformité
étudiants;
besoins
Proximité des élèves avec l'enseignant ;
Disponibilité de suppléments
matériel (crayons, livres);
Sauvegarde
suffisant
espaces entre les bureaux ;
Répartition des étudiants par
bureaux pour terminer des projets
et tâches ;
Donner aux étudiants le droit
quitter la salle de classe et se retirer
soi-disant "sûr"
lieu" si nécessaire
circonstances;
Ignorer les mineurs
troubles du comportement ;
Développement d'interventions pour
cas de comportement inacceptable,
lequel
est
involontaire.
2.4. Comptabilité de performance et
caractéristiques de la psychophysique
développement des étudiants handicapés :
Rythme d'apprentissage lent;
Simplification de la structure éducative
matériel selon
psychophysique
les capacités de l'élève;
Dosage rationnel dans la leçon
contenu du matériel pédagogique;
- En élargissant vos horizons,
formation
des concepts polyvalents
et des idées sur
le monde environnant ;
-B
amélioration
processus mentaux
(attention, visuel,
auditif,
tactile
perception, mémoire et
etc.);
En formation/développement
chez les enfants, ciblé
les fonctions
activités,
la programmation
Et
contrôle de soi
activités;
amélioration
intellectuel général
(opérations
compétences
analyse,
comparaisons,
généralisations
décharge
caractéristiques essentielles
Et
motifs,
flexibilité mentale
processus);
Dans le développement de la sphère personnelle
– développement et renforcement
émotions, volonté, production
compétences arbitraires
volontaire
comportement,
régulation
leur
38
stimulation
durable
éducatif
motivation,
éducatif
activité.
2. Développement de la perception
diverses modalités.
3. Développement de l'attention.
4. Développements en tout genre
mémoire (auditive).
5. Développement de la pensée
processus.
6. Développement du langage et
la parole signifie.
7. Correction des violations
discours oral et écrit.
8. Développement de logiciels gratuits
activités.
9. Développement émotionnel
volontaire
sphères :
établissement d'objectifs,
planification
prévision
activités.
10. Développement du contrôle et
maîtrise de soi, évaluation
et l'estime de soi.
11.
Formation
autorégulation consciente
éducatif
activités et comportements.
12.
Développement
spatial
Et
Diviser une grande tâche en
étapes;
Explication étape par étape des tâches ;
Exécution séquentielle
Avec
Tâches
étapes
contrôle/maîtrise de soi
chaque étape ;
Effectuer une répétition lorsque
formation à tous les niveaux et à toutes les étapes
leçon;
Répétition
étudiants
instructions à suivre
Tâches;
il est temps de remettre les devoirs
Tâches;
Abrégé
Tâches,
visant à l'assimilation
concepts clés;
Abrégé
des essais,
visant à élaborer
travail d'orthographe;
Dictation
Exécution
Fournir des
le temps pour terminer la tâche ;
V
mode;
individuel
maximum
sur
l'expérience sensorielle de l'enfant
en raison de
le caractère concret
la pensée de l'enfant ;
Maximale
sur
activités pratiques et
soutien
Actions,
indépendance
responsabilité
propres actions ;
des familles,
En développement et tests
moyens de communication,
méthodes de construction
Et
communication
interactions
(Avec
avec
membres
Avec
pairs,
adultes),
V
formation de compétences
socialement approuvé
comportement, maximum
expansion du social
Contacts;
-B
renforcement
fonction de régulation
mots,
formation
capacités de parole
généralisation, en particulier
accompagné d'un discours
actions effectuées ;
-B
préservation
renforcement
somatique
Et
santé mentale, dans
maintenir
performance,
avertissement
épuisabilité,
psychophysique
39
Formation
À
orientation.
13.
capacités
indépendant
organisation propre
activités et sensibilisation
difficultés rencontrées.
compétences
Formation
demande
Et
utiliser
aide
adulte.
14. Formation spéciale
"transfert"
connaissances générées et
compétences dans des situations nouvelles.
15. Développement et tests
moyens de communication,
méthodes de construction
communication
Et
interactions.
16. Développement des compétences
socialement approuvé
comportement, maximum
social étendu
Contacts.
Formation
17.
socialement
actif
41utile et a un grand effet sur le développement des petits enfants
motricité de la main
Dessiner ou colorier des images –
l'activité préférée des enfants et un bon exercice pour
développement de la motricité fine des mains.
Faire de l'artisanat en papier -
Coupe
ciseaux
formes géométriques, création de motifs,
exécution des candidatures. L'enfant doit être capable de
utilisez des ciseaux et de la colle.
Conception. Le développement imaginatif se développe
réflexion, imagination, motricité fine.
Boutons de fixation et de décrochage,
boutons, crochets. Bon entraînement pour
des doigts,
améliore l'agilité et
la motricité fine des mains se développe.
Nouer et dénouer les rubans,
lacets, nœuds sur une corde. Chacun est comme ça
le mouvement a un impact énorme sur
développement de la motricité fine des mains du bébé.
Serrer et dévisser les couvercles des bocaux
les bulles, etc. améliorent également le développement
tout seul
Annexe 7.
BROCHURE POUR LES PARENTS
Aspiration de l'eau avec une pipette. Développe
petits mouvements de doigts et amélioration globale
motricité de la main
Enfilage de perles et boutons. En été, vous pouvez
fabriquez des perles à partir de baies de sorbier, de noix, de graines de citrouille et
concombres, petits fruits, etc. Intéressant
activité pour développer l'imagination, la fantaisie et
motricité fine des mains.
Tissage de tresses à partir de fils, de couronnes de
couleurs. Tous types d'artisanat : pour
filles tricotant, brodant, etc., pour
garçons chassant, brûlant, artistique
sciage, etc. Apprenez tout à vos enfants
ce que vous pouvez faire vous-même !
Croupe de cloison. Verser dans un petit
soucoupe, par exemple, des pois, du sarrasin et du riz et
demandez à votre enfant de faire le tri. Développement du toucher,
petits mouvements des doigts.
Jeux de ballon, avec cubes, mosaïques.
Enseignement autonome municipal
institution
"École d'enseignement secondaire n°16"
District urbain d'Asbestovsky
RECOMMANDATIONS POUR
PARENTS
SUR L'ÉLEVAGE D'UN ENFANT
AVEC LIMITÉ
OPPORTUNITÉS
SANTÉ (ZPR)
Offrez-les à vos enfants tous les jours
Des classes! Un tel entraînement complet est génial.
développe la motricité fine des mains d'un enfant,
ses mouvements de main seront plus confiants,
les activités scolaires ne seront pas tellement pour l'enfant
fastidieux.
Contact pour la psychothérapie
assistance pédagogique à
spécialistes scolaires, obtenez
individuel et familial
consultation.
43
Développeur:
psychologue scolaire
Danilchuk O.O.
la motricité fine et la dextérité des doigts de l'enfant.
Qu'avez-vous besoin de savoir?
Le retard mental (TDM) n’est pas
maladie, mais une version individuelle de la maladie mentale
développement.
Il est important de comprendre que ZPR n'est pas
forme clinique d'une maladie incurable, et
juste quelque chose qui se passe au ralenti
développement, ce qui entraîne l'âge de l'enfant et
son niveau d'intelligence ne correspond pas
à un ami.
Selon les experts, la base
le développement du psychisme de ces enfants réside d'une manière ou d'une autre
défaillance structurelle et fonctionnelle
systèmes cérébraux acquis en conséquence
légères lésions cérébrales.
C'est pourquoi
examen par un psychoneurologue tel
bébé est nécessaire ! Il peut identifier des signes
lésions cérébrales organiques et
peut l'influencer avec des médicaments
utiliser des médicaments pour coordonner les excès
léthargie ou excitabilité de l'enfant,
normaliser le sommeil, activer la fonction cellulaire
cerveau.
Le plus souvent, les enfants présentant un retard mental n'ont rien
diffèrent de leurs pairs, donc les parents
parfois ils ne réalisent même pas qu’il y a un problème,
surestimer les capacités de l’enfant et ne pas comprendre
à quoi devrait ressembler l’éducation dans une famille ?
Il est important que les parents eux-mêmes
réalisé que leur enfant n'était pas entièrement
comme les autres, mais ce n'est pas une raison
le pousser, le critiquer et
humilier!!!
Les erreurs des parents
Recommandations générales pour fournir
De nombreux parents lors de la formation
l’éducation dans la famille, la reconnaissance du problème de l’enfant,
essayer délibérément de se développer en lui non
qualités inhérentes. Naturellement,
ils pensent qu'ils aident l'enfant, lui apprenant à être
fort, volontaire et déterminé, en un mot,
prêt pour les conditions et les tests de la modernité
paix.
Au lieu de laisser l'enfant
terminez calmement ce que vous avez commencé, tels parents
se fâchent à cause de leur lenteur,
personnalisé, donc soumis à des tests
psychisme fragile.
Regarder les parents s'énerver
l'enfant comprend que lui et ses actions sont
la principale raison de leur déception et de leur colère. Il
privé du sentiment de sécurité sans lequel
Il est difficile de parler de développement complet.
C'est la perte de ce sentiment qui devient l'essentiel
obstacle à la réalisation même des plus
des gestes simples.
Enfants atteints d'infantilisme mental
besoin de contact avec les parents, et avant tout
tourne-toi avec ma mère. L'éducation devrait être
construit sur la confiance et l'aide - comme les adultes
aidera l'enfant à faire face à ses peurs.
Dès que l'enfant trouve la force
se débarrasser de la peur, son intellect se déplacera vers
un nouveau niveau de développement dû à l'extinction
barrière qui interfère avec l’acquisition de compétences importantes.
44
aider un enfant avec un retard mental
léthargie
1. Vous ne devriez pas regarder votre enfant comme s’il
petit, impuissant. Non recommandé
prendre constamment soin de, contrôler chaque
les actions de l'enfant lors des tâches ménagères
Tâches. Une telle surprotection des enfants est très préjudiciable.
Bien sûr, le contrôle est nécessaire, mais il est nécessaire
organiser non pas « en haut », mais « à proximité ».
2. N'imposez pas d'exigences excessives à
pour gamin. Surcharge, notamment intellectuelle,
implique non seulement une réduction
performance,
V
compréhension de la situation, mais peut se manifester
agressivité, perturbations du comportement, changements soudains
humeurs.
3. Rendre l’apprentissage amusant. Toujours à la recherche
façons de transformer les activités d’apprentissage en jeux.
4. Les enfants apprennent souvent mieux lorsqu’ils sont à proximité.
pas de professeur. Les enfants font souvent de grands efforts
efforts quand ils veulent vraiment quelque chose, et
il n'y a personne à proximité pour vous aider. Enseigner à un enfant
important, mais il est tout aussi important de lui donner l'opportunité
explorez, essayez-vous et faites-le vous-même
faire pour lui-même ce qu'il peut.
5. Développez les compétences particulières de votre enfant et
compétences. Aidez à trouver des talents cachés et
capacités de l'enfant. Encouragez-le à chercher
possibilités cachées.
6. Devenez un ami pour votre enfant, pas une personne,
qui interdit tout. Aidez votre enfant à
situations difficiles.
7. Félicitez votre enfant plus souvent. Faites un câlin affectueux ou
donne-lui une petite récompense,
quand il réussit quelque chose ou quand il
essaie très fort.
Introduction.
Au cours de son existence, la civilisation humaine a parcouru un chemin long et contradictoire en ce qui concerne les enfants handicapés. C'était le chemin de l'évolution spirituelle de la société, sur lequel il y avait à la fois des pages d'indifférence, de haine et d'agression, et des exemples de soin et de miséricorde. Il n’y avait qu’une chose qui n’existait pas dans les relations précédentes : la coopération sur un pied d’égalité.
La détérioration de la situation environnementale, le niveau élevé de morbidité chez les parents (en particulier les mères) et un certain nombre de problèmes socio-économiques, psychologiques, pédagogiques et médicaux non résolus contribuent à une augmentation du nombre d'enfants handicapés.
Actuellement, en Russie, il y a environ 2 millions d'enfants handicapés, soit 8 % de la population infantile totale, et 700 000 d'entre eux sont handicapés. Outre l'augmentation du nombre de presque toutes les catégories d'enfants handicapés, il existe également une tendance à un changement qualitatif de la structure du défaut, de la nature complexe des troubles chez chaque enfant. Cela concrétise la nécessité de comprendre leur position dans la société et d’améliorer le système d’assistance et de soutien sociaux.
La Constitution de la Fédération de Russie et la loi sur l'éducation stipulent que les enfants ayant des problèmes de développement ont les mêmes droits à l'éducation que les autres. Parmi les principaux documents internationaux qui protègent et garantissent les droits de cette catégorie d'enfants figurent les suivants : « Déclaration universelle des droits de l'homme », « Déclaration sur les droits des personnes handicapées », « Déclaration sur les droits des personnes déficientes mentales », « Convention relative aux droits de l'enfant », « Règles standard pour garantir l'égalité des chances aux personnes handicapées », Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.
Les experts qui étudient la population d'enfants dans les établissements d'enseignement affirment que dans presque tous les groupes de jardins d'enfants, il y a des enfants handicapés. Ce que cela signifie devient clair après une étude détaillée des caractéristiques d'un enfant moderne. Tout d'abord, il s'agit d'enfants présentant des handicaps physiques ou mentaux qui empêchent l'enfant de maîtriser avec succès le programme éducatif. La catégorie de ces enfants est assez diversifiée : elle comprend les enfants souffrant de troubles de la parole, de l'audition, de la vision, de pathologies du système musculo-squelettique, de déficiences complexes de l'intelligence et des fonctions mentales. La liste est assez large, d’où la réponse à la question : « Le VIH – qu’est-ce que c’est ? - nécessite une étude assez détaillée de tous les écarts modernes par rapport à la norme en matière de développement de l'enfant.
En règle générale, les problèmes des enfants spéciaux deviennent visibles pour les enseignants et les parents dès l'âge préscolaire. C'est pourquoi, dans la société éducative préscolaire moderne, l'organisation de l'intégration des enfants spéciaux dans la société est de plus en plus répandue. Traditionnellement, il existe deux formes d'intégration : l'éducation inclusive et intégrée des enfants handicapés. L'éducation intégrée se déroule dans un groupe spécial dans un établissement préscolaire, tandis que l'éducation inclusive se déroule en groupes réguliers entre pairs. En règle générale, les enfants perçoivent normalement leurs pairs qui ne sont pas en parfaite santé, car les enfants sont plus tolérants que les adultes, de sorte que la « communication sans frontières » a presque toujours lieu dans la société des enfants.
Les enseignants travaillant avec des enfants handicapés sont attentifs à la principale difficulté : transférer l'expérience sociale à un enfant spécial. En règle générale, les pairs qui se développent normalement acceptent facilement ces connaissances et compétences de la part de l'enseignant, mais les enfants atteints de pathologies développementales graves nécessitent une approche éducative particulière. Il est généralement organisé et planifié par des spécialistes travaillant dans l'établissement d'enseignement fréquenté par un enfant handicapé. Le programme de formation pour ces enfants comprend la détermination de l'orientation d'une approche individuelle de l'enfant, des sections supplémentaires qui prennent en compte les besoins éducatifs spéciaux des enfants conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation (clause 2.11.2). Cela inclut également la possibilité d'élargir l'espace éducatif d'un enfant en dehors de l'établissement d'enseignement, ce qui est particulièrement important pour les enfants ayant des difficultés de socialisation.
Accompagnement social et pédagogique des enfants handicapés
La loi de la Fédération de Russie sur l'éducation stipule que le droit des citoyens à l'éducation est l'un des droits constitutionnels fondamentaux et inaliénables des citoyens de la Fédération de Russie. Dans ce cadre, les élèves pour lesquels la commission PMPK a déterminé le statut d'« enfant handicapé » bénéficient d'un accompagnement social et pédagogique.
Que signifie le terme « accompagnement » ?
« L'accompagnement » est une assistance psychologique et pédagogique organisée à un étudiant afin d'augmenter l'efficacité et la qualité de son éducation et de son éducation. Structurellement, le « soutien » est un ensemble d'actions, de techniques et d'activités qui réalisent l'objectif déclaré.
Forme, modalités, moyens et tâches du « support » :
-Forme - organisée, c'est-à-dire : planifiée, causalement et théoriquement justifiée, spécifique, ciblée.
- Voies et moyens - méthodes pédagogiques et psychologiques pour influencer la conscience de l'élève, tant directement qu'indirectement (à travers l'organisation de l'environnement, du groupe, etc.).
- Objectifs : organiser les conditions internes et externes de la réussite des activités pédagogiques d'un étudiant.
Fonctions « assistance » :
La maintenance est une méthode complexe basée sur l'unité de quatre fonctions :
- diagnostic de l'essence du problème ;
- des informations sur l'essence du problème et les moyens de le résoudre ;
- consultation au stade de la prise de décision et élaboration d'un plan pour résoudre le problème ;
- une assistance primaire au stade de la mise en œuvre du plan de solution.
L'objectif de l'accompagnement social et pédagogique d'une famille élevant un enfant handicapé dans un établissement d'enseignement général est d'apporter une aide globale garantissant la réussite de l'intégration des enfants handicapés dans la société.
Tâches:
prévention des problèmes de développement chez les enfants handicapés;
assistance (assistance) à l'enfant dans la résolution des problèmes actuels d'apprentissage et de socialisation ;
développement des compétences psychologiques et pédagogiques (culture psychologique) des élèves, parents, enseignants.
Fonctions d'accompagnement social et pédagogique d'une famille élevant un enfant handicapé dans un établissement d'enseignement général :
informatif (informer les parents sur le travail des organismes publics, sur les événements spéciaux) ;
organisationnel (organisation d'événements visant à attirer l'attention sur les problèmes des familles avec enfants handicapés et autres activités sociales visant à les soutenir) ;
formation (animation de séminaires pour enseignants, travailleurs sociaux, psychologues scolaires dans le but d'accumuler et de partager des expériences) ;
médiation (inviter des spécialistes à fournir des conseils professionnels dans les domaines de la jurisprudence, de la médecine, de l'économie et du droit).
Intervenants à l'accompagnement social et pédagogique des familles :
Principes d'accompagnement d'un enfant dans un établissement d'enseignement :
- caractère consultatif ;
- priorité des intérêts de la personne accompagnée ;
- un accompagnement multidisciplinaire ;
- continuité du soutien ;
- désir d'autonomie.
Caractère recommandable :
L'idée directrice du soutien est d'assurer l'indépendance nécessaire de l'enfant dans la résolution de problèmes liés à son développement. La responsabilité de résoudre le problème incombe à l'enfant, à ses parents ou à leurs remplaçants, aux enseignants et à son entourage. La priorité de l'autorité peut ici être déterminée dans l'ordre suivant : l'enfant et ses parents, les enseignants, l'environnement.
Priorité des intérêts de la personne accompagnée :
Le spécialiste du système de soutien doit s'efforcer de résoudre chaque situation problématique avec le maximum de bénéfice pour l'enfant.
Accompagnement multidisciplinaire :
Il est mis en œuvre dans le travail coordonné de spécialistes inclus dans un modèle organisationnel unique.
Continuité du soutien :
L'assistance ne prend fin qu'une fois le problème résolu ou si l'approche pour résoudre le problème est évidente. Les enfants qui sont sous l'influence constante d'un facteur de risque (orphelins, atteints de maladies chroniques, etc.) bénéficieront d'un soutien continu tout au long de leur formation.
Le désir d’autonomie :
L'autonomie du service agit comme garant d'une protection contre les pressions administratives de la direction, des enseignants des écoles ou des écoles maternelles sur certaines recommandations du centre.
L'accompagnement individuel vise le développement global de ses penchants et de ses capacités. Un diagnostic complet permet d'obtenir des données sur le caractère et la dynamique du développement mental de l'enfant, son état de santé, ses caractéristiques personnelles et son bien-être social.
Étapes de l'accompagnement individuel d'un enfant :
1.Recueillir des informations sur l’enfant (diagnostic de la santé somatique, mentale et sociale de l’enfant).
2. Analyse des informations reçues.
3. Élaboration conjointe de recommandations pour l'enfant, l'enseignant, les parents, les spécialistes ; l'élaboration d'un plan d'accompagnement global pour chaque élève « à problèmes ».
4. Consulter tous les participants au processus d’accompagnement et d’éducation sur les voies et moyens de résoudre les problèmes de l’enfant.
5. Mise en œuvre des recommandations (mise en œuvre des DPI) par chaque participant à l'accompagnement.
6. Analyse des résultats.
7. Planifier un travail ultérieur avec l'enfant en fonction des résultats disponibles.
Domaines d'accompagnement social et pédagogique des familles élevant un enfant handicapé dans un établissement d'enseignement général :
organisation du processus éducatif;
diagnostic psychologique et pédagogique des problèmes de développement de l'enfant;
consultant;
interagir avec divers organismes pour fournir un soutien et une assistance spécialisés, organiser des activités de loisirs, etc.
Le résultat attendu d'un accompagnement social et pédagogique complet des familles et des écoliers handicapés comprend les indicateurs suivants :
réduire les facteurs de risque qui conduisent à des problèmes de santé psychologique dans le processus d'adaptation à l'école ;
créer un environnement éducatif confortable;
réduire le niveau d'anxiété des parents et des enfants ;
le bien-être émotionnel de l'enfant en classe ;
développement des compétences de communication et des capacités créatives des étudiants handicapés ;
développement par l'enseignant de stratégies pour une approche individuelle (orientée personnellement) des élèves.
inclusion des parents dans le processus éducatif.
Présentation sur le thème : Accompagnement social et pédagogique des enfants handicapés
Tikhonova E.A. psychologue scolaire MBOU "École secondaire n°3 de Krasnoarmeysk, région de Saratov, du nom de deux fois Héros de l'Union soviétique Skomorokhov N.M."
Base théorique
L'accompagnement s'entend comme une méthode qui assure la création des conditions permettant au sujet de développement de prendre des décisions optimales dans diverses situations de choix de vie. Dans ce cas, le sujet du développement est compris à la fois comme une personne en développement et comme un système en développement.
Une situation de choix de vie est constituée de multiples situations problématiques, dans la résolution desquelles le sujet détermine lui-même la voie d'un développement progressif ou régressif » (E. I. Kazakova (2000)).
Le processus d'accompagnement est un ensemble d'actions mises en œuvre de manière cohérente par des spécialistes de l'accompagnement, permettant au sujet de l'accompagnement de décider de prendre une décision et d'assumer la responsabilité de la mise en œuvre de la décision.
La méthode d'accompagnement est une méthode de mise en œuvre pratique du processus d'accompagnement basée sur des informations complètes sur l'essence du problème et les moyens de le résoudre.
Le service d'accompagnement est une association de spécialistes de profils variés qui réalisent le processus d'accompagnement.
Un enfant « intégrable » est un enfant qui présente des troubles du développement (état de santé limité) et est capable de suivre (avec succès) des cours dans une école polyvalente, bénéficiant d'une aide correctionnelle spéciale supplémentaire dans le cadre d'un soutien psychologique et pédagogique.
Le soutien psychologique et pédagogique des enfants handicapés peut être considéré comme une technologie globale de soutien psychologique et pédagogique et d'assistance à l'enfant et aux parents dans la résolution de problèmes de développement, de formation, d'éducation, de socialisation par des spécialistes de différents profils agissant de concert. Les enfants handicapés (CHD) sont des enfants dont l'état de santé les empêche de maîtriser les programmes éducatifs de l'enseignement général en dehors de conditions particulières d'éducation et d'éducation, c'est-à-dire qu'il s'agit d'enfants handicapés, ou d'enfants présentant un handicap temporaire ou permanent de développement physique et (ou) mental. . Ces enfants sont scolarisés de manière intégrée, c'est-à-dire que les enfants handicapés sont scolarisés dans une école d'enseignement général dans une classe spéciale.
L’objectif du soutien psychologique et pédagogique d’un enfant handicapé scolarisé de manière intégrée dans un établissement d’enseignement général est d’assurer son développement optimal et sa réussite dans la société.
Objectifs de l'accompagnement psychologique et pédagogique d'un enfant handicapé étudiant à l'école par l'intégration (disponibilité de classes spécialisées) :
- prévention des problèmes de développement de l'enfant;
- assistance (assistance) à l'enfant dans la résolution des problèmes actuels de développement, de formation, de socialisation : difficultés d'apprentissage, problèmes de choix d'un parcours éducatif et professionnel *, violations de la sphère émotionnelle-volontaire, problèmes de relations avec les pairs, les enseignants, les parents ;
- soutien psychologique aux programmes éducatifs;
- développement des compétences psychologiques et pédagogiques (culture psychologique) des élèves, parents, enseignants. élaborer un projet individuel pour les étudiants, suivre la dynamique de développement individuel des étudiants.
Déficiences développementales caractéristiques des enfants handicapés :
- perception lente et limitée ;
- déficiences dans le développement moteur;
- déficits de développement de la parole;
- déficiences dans le développement de l'activité mentale;
- activité cognitive insuffisante par rapport aux enfants en bonne santé ;
- lacunes dans les connaissances et les idées sur le monde qui nous entoure, les relations interpersonnelles ;
- lacunes dans le développement de la personnalité (manque de confiance en soi et dépendance injustifiée à l’égard des autres, faibles capacités de communication, égoïsme, pessimisme et estime de soi faible ou élevée, incapacité à gérer son propre comportement).
Conception
Objectif du projet
Création d'un modèle d'interaction psychologique et pédagogique des services d'accompagnement dans le cadre de la mise en œuvre d'une éducation intégrée pour les enfants handicapés, analyse et élaboration des grandes orientations du travail correctionnel et pédagogique dans les classes où sont scolarisés les enfants handicapés.
Problème à résoudre Création d'un système d'accompagnement psychologique et pédagogique continu, global et individualisé pour l'éducation intégrée d'un enfant handicapé. Pourquoi ce problème est-il important de discuter et de résoudre ? Le développement et l’humanisation du système éducatif conduisent inévitablement à l’introduction de diverses formes d’éducation intégrée pour les enfants handicapés dans les écoles publiques. Dans le même temps, un certain nombre de problèmes entravent la mise en œuvre réussie de l'apprentissage intégré :
- faible compétence des parents et des enseignants en matière de formation et d'éducation des enfants handicapés ;
- coordination insuffisante des actions des spécialistes impliqués dans la mise en œuvre de la formation intégrée.
Le succès de l'enseignement à un enfant handicapé dans un établissement d'enseignement général dépend de l'implication d'un ensemble de spécialistes travaillant avec lui : un psychologue scolaire, un enseignant principal, des enseignants de matières, un orthophoniste, un orthophoniste, un travailleur social. Il est important de discuter de ce problème avec les parents d'élèves, car Les principales difficultés d'interaction dans le processus d'organisation de l'apprentissage intégré concernent non seulement les problèmes éducatifs, mais également les relations de l'enfant dans la classe.
Un objet
- les enfants handicapés et les enfants présentant un retard mental ;
- système d'activités correctionnelles et pédagogiques auprès des enfants handicapés.
Article
- activités des spécialistes des services d'accompagnement (psychologue pédagogique, travailleur médical, travailleur social, orthophoniste) et des enseignants des écoles primaires et secondaires auprès des enfants handicapés et des enfants présentant un retard mental ;
- les principales orientations du travail pédagogique correctionnel dans les classes où étudient les enfants handicapés, les enfants étudiant dans le cadre du programme de 8e type et les enfants étudiant dans le cadre du programme d'enseignement général.
Hypothèse– les activités des spécialistes des services d'accompagnement et des enseignants seront efficaces s'ils : - identifient les caractéristiques psychologiques des enfants présentant un retard mental ; - leurs besoins spécifiques sont identifiés ; - un programme correctionnel et développemental pour les activités des spécialistes des services de soutien et des enseignants auprès des enfants de cette catégorie a été élaboré et mis en œuvre. Groupe cible Spécialistes du service de soutien. Administration de l'établissement d'enseignement, enseignants, assistant social, psychologue scolaire. Parents d'enfants handicapés. Qu'est-ce que la participation au projet apportera à ses participants ? Cela vous permettra de créer un système de soutien à l'apprentissage intégré et d'optimiser l'interaction des participants. Contribuer au développement professionnel des spécialistes. Attirera l'attention sur le problème de l'intégration. Créera les conditions d’une mise en œuvre réussie de l’apprentissage intégré.
Idée de projet
Créer les conditions pour le développement de l'interaction en réseau entre les participants à l'accompagnement psychologique et pédagogique.
Description du projet
Le projet vise à créer et développer un système de soutien psychologique et pédagogique pour un enfant handicapé étudiant intégré dans une école publique. Lorsqu'on enseigne à un tel enfant, un certain nombre de problèmes surviennent.
Du côté des professeurs : quoi enseigner, comment enseigner, comment interagir avec un tel enfant et bien plus encore.
Des parents de l'enfant lui-même : comment un enfant doit fréquenter l'école, ce qu'il doit lui apprendre là-bas, comment résoudre les problèmes d'interaction avec ses camarades de classe, etc.
Des parents d'autres enfants : l'éducation conjointe affectera-t-elle le volume du programme dans le sens de sa réduction, les autres enfants recevront-ils les connaissances nécessaires, etc.
Du côté de l’enfant handicapé : trouvera-t-il des amis, ne l'offenseront-ils pas, pourra-t-il bien étudier, etc.
Pour tenter de résoudre au moins une partie de ces problèmes, il est nécessaire d'organiser un accompagnement psychologique et pédagogique systématique, continu et complet d'un enfant handicapé.
Étapes du projetÉtapes de création d'un modèle d'interaction en réseau pour le soutien psychologique et pédagogique de l'éducation intégrée pour un enfant handicapé :
1 - étape de conception : analyse des possibilités d'organisation d'une éducation intégrée pour un enfant handicapé dans un établissement d'enseignement, identification des participants accompagnateurs, détermination de l'objectif, sélection des critères de réussite du projet ;
2 - détermination des principaux domaines d'activité : élaboration d'un modèle d'accompagnement, structure du futur système, plan d'action, programme d'action ;
3 - construire un système d'interaction en réseau pour la mise en œuvre d'un accompagnement psychologique et pédagogique pour l'éducation intégrée d'un enfant handicapé : identifier les voies et moyens spécifiques de mise en œuvre du modèle choisi dans les conditions existantes ;
4 - étape de mise en œuvre du projet, suivi du processus de mise en œuvre et réalisation des ajustements nécessaires ;
5 - phase d'évaluation et d'auto-évaluation de la réussite du projet : ce qui a été réalisé, ce qui n'a pas été réalisé et pourquoi.
Résultats attendus du projet
Création d'un système d'interaction en réseau de spécialistes du service d'accompagnement à l'éducation intégrée d'un enfant handicapé, réussite de l'éducation intégrée d'un élève handicapé dans un lycée ; formation de stratégies comportementales efficaces et de ressources personnelles chez les enfants handicapés ; inclusion de l'interaction avec d'autres organisations dans le système de travail correctionnel de l'école ; accroître le niveau professionnel du personnel enseignant sur les problématiques du travail correctionnel auprès des élèves handicapés.
Comment les résultats seront évalués et discutés
Enquête auprès des parents et des enseignants, questionnaires, évaluation de l'activité de participation des parents et des enseignants aux forums. La base méthodologique de l'étude repose sur des approches systémiques, basées sur l'activité, personnelles et axiologiques.
Méthodes de recherche: analyse de la littérature scientifique et méthodologique et des travaux effectués, résultats des tests.
Orientations du projet
Travail de diagnostic. Elaboration d'un plan de travail individuel. Travail correctif et évolutif. Travail de conseil (élaboration de recommandations conjointes et fondées sur les principaux domaines de travail avec les étudiants handicapés, communes à tous les acteurs du processus éducatif). Travail d'information et d'éducation (conférences, conversations, stands d'information, supports imprimés visant à expliquer aux participants au processus éducatif les questions liées aux caractéristiques du processus éducatif et à l'accompagnement des enfants handicapés). Support logiciel et méthodologique, programmes éducatifs spéciaux (correctionnels), programmes correctionnels et de développement, outils de diagnostic
De quels spécialistes et experts externes pouvez-vous obtenir des conseils ?
Spécialistes du Centre de soutien à l'apprentissage intégré
Quelles ressources sont nécessaires pour mettre en œuvre le projet ?
Le conseil psychologique, médical et pédagogique en vigueur à l'établissement d'enseignement.
Accès à Internet. Site Internet de l'école.
L'équipe du projet
Administration de l'établissement d'enseignement (adjoint à la gestion de l'eau et adjoint à la VR). Psychologue scolaire. Professeur social. Orthophoniste. Spécialiste des TIC. Enseignant. Professeur de matières.
Système de travail avec les enfants handicapés
Domaines de travail
Assurer un régime optimal de charges éducatives pour les enfants handicapés assurer des conditions psychologiques et pédagogiques : Prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant Orientation corrective du processus éducatif
Maintenir un régime psycho-émotionnel confortable et fournir des conditions spécialisées :
Introduction au contenu de formation des sections supplémentaires
L'utilisation de méthodes, techniques et supports pédagogiques spéciaux axés sur les besoins éducatifs spéciaux des enfants
Éducation différenciée et individualisée, prenant en compte les spécificités du trouble du développement de l’enfant
Impact complexe sur l'élève, réalisé en cours correctionnels individuels et collectifs
Formes de mise en œuvre assurant des conditions différenciées : Assurer le respect de la charge pédagogique avec les recommandations du PMPC et du médecin
Fournir des formes variables d'éducation et d'assistance spécialisée, offrant des conditions psychologiques et pédagogiques :
Identification en temps opportun des enfants ayant besoin de soins spécialisés et diagnostic précoce des troubles du développement Organisation du travail régulier du PHC(k)a
Élaboration et mise en œuvre de cours correctionnels et de développement en fonction de la population d'enfants handicapés
Apporter des modifications et des ajouts aux programmes de travail dans les matières des classes où sont enseignés les enfants handicapés
Organisation et conduite d'activités pédagogiques prenant en compte la possibilité de participation des enfants handicapés.
Fournir des conditions de préservation de la santé.
Suivi du régime psycho-émotionnel des écoliers Former les enseignants aux technologies qui assurent un régime psycho-émotionnel confortable
L'utilisation de technologies pédagogiques modernes par les enseignants pour offrir des conditions spécialisées :
Introduction de blocs correctionnels et de développement dans les programmes de travail dans des matières destinées aux étudiants handicapés.
Former les enseignants aux méthodes, techniques et supports pédagogiques spéciaux axés sur les besoins éducatifs particuliers des enfants
Développement par les enseignants d'un système de tâches différenciées pour les enfants handicapés. Enseigner aux enfants handicapés individuellement ou en petits groupes si nécessaire Organiser le travail d'un centre d'élocution pour les enfants ayant des problèmes d'élocution écrite et orale
Organisation et conduite de cours correctionnels et de développement individuels et collectifs nécessaires pour surmonter les troubles du développement et les difficultés d'apprentissage
Responsable : Adjoint dir. en gestion éducative, psychologue, orthophoniste, responsable de classe, enseignants.
Modèle d'accompagnement des apprentissages individuels Étapes d'organisation du processus éducatif Déterminer la forme d'organisation de la formation Réaliser une consultation PMP Nommer un enseignant Réaliser des tests pédagogiques Établir un planning individuel Rédiger l'IEP Réaliser des séances de formation Réaliser des travaux de certification
Actions des spécialistes du support
Conseils aux parents
Analyse de la formation antérieure et de ses résultats Diagnostic complet du développement de l'enfant
Sélection des méthodes d'enseignement optimales, du style d'interaction pédagogique, de la forme de test des connaissances Consulter l'enseignant sur les caractéristiques du développement de l'élève, ses capacités et ses limites
Consulter les parents sur leur part de participation au processus d’apprentissage
Correction du programme éducatif en lien avec les intérêts et les projets de l'élève Inclusion d'un bloc de travaux correctionnels, de développement et de conseil Consultation de l'enseignant principal sur les questions de socialisation et les conditions de réussite de l'enfant
Assister le professeur dans le cours
Consultation individuelle des enseignants
Analyse des formes les plus efficaces d'interaction éducative
Travailler avec les parents (formation et conseil)
Trouver des méthodes de contrôle adéquates
Assistance aux travaux de certification.
Conférence : Éducation et éducation. Théorie et pratique
Organisation : Établissement d'enseignement municipal ShISOO s. NYDA
Localité : région de Tioumen, Okrug autonome de Yamalo-Nenets, village. Nyda
Annotation. La nécessité d'un environnement adaptatif dans un internat grâce à un soutien socio-psychologique pour les enfants handicapés est une exigence de l'époque. L'article montre l'organisation de l'accompagnement des enfants handicapés et des familles dans un internat. Les résultats de l'accompagnement sont présentés.
Mots clés: environnement adaptatif, soutien, amplification, maladaptation, correction.
Des problèmes surviennent souvent dans le développement des enfants, exprimés par des écarts par rapport aux attentes sociales généralement acceptées en matière d'âge, aux normes de réussite scolaire et éducative et aux normes de comportement et de communication socialement établies.
L'accompagnement d'un enfant (groupe d'enfants) handicapé dans le processus éducatif est défini comme « une activité holistique et systémiquement organisée, au cours de laquelle les conditions socio-psychologiques et pédagogiques sont créées pour la réussite de l'apprentissage et du développement psychologique de l'enfant en milieu scolaire. »
Recevoir une éducation pour les enfants handicapés est l'une des conditions principales et intégrales de leur socialisation réussie, garantissant leur pleine participation à la vie de la société et leur épanouissement efficace dans divers types d'activités professionnelles et sociales.
Analyse de l'état d'accompagnement des enfants handicapés, identification des facteurs et contradictions qui influencent l'accompagnement de ce contingent et l'efficacité du travail des spécialistes du service socio-psychologique et pédagogique auprès de ce contingent d'enfants en internat - tout cela contribue au développement et à l’amélioration de l’expérience.
Les écoles doivent changer pour accueillir tous les enfants ayant tous les besoins éducatifs. Il s’agit d’un processus complexe qui nécessite des changements organisationnels, substantiels et de valeurs. Il est nécessaire de changer non seulement les formes d'organisation de l'éducation, mais aussi les modes d'interaction avec les enfants de cette catégorie.
Changer le paradigme de la formation des enseignants et le transformer essentiellement en éducation psychologique et pédagogique peut être réalisé à l'établissement d'enseignement municipal « Internat de l'enseignement secondaire général avec. Nyda" est un processus d'apprentissage axé sur le développement des étudiants handicapés, en tenant compte de leurs caractéristiques et de la divulgation globale de leur potentiel personnel.
Création d'un environnement adaptatif permettant leur pleine intégration et leur épanouissement personnel, ainsi que la disponibilité d'un système adéquat de soutien psychologique et pédagogique, comprenant, outre le suivi systématique du développement d'un enfant handicapé, le développement de programmes individuels de formation et de correction, ainsi que le travail avec l'environnement dans lequel l'enfant s'intègre.
La démarche d'accompagnement psychologique et pédagogique des enfants handicapés implique :
1. Conception d'un environnement éducatif basé sur une approche humaniste générale de la nécessité de maximiser les capacités et le potentiel personnel d'un enfant, sur la base des normes de développement liées à l'âge, les principales évolutions de l'âge comme critère d'adéquation des influences éducatives, dans la logique du propre développement de l'enfant, la priorité de ses besoins, objectifs et valeurs.
2. Maintenir le fonctionnement de l’enfant dans des conditions d’amplification optimale des influences éducatives et d’inadmissibilité de son inadaptation.
La principale capacité distinctive du programme de soutien mis en œuvre dans un internat doit être considérée comme l'équilibre entre le volume, la complexité de ces informations et les propres capacités de l'enfant handicapé à amplifier et à s'approprier ces informations. C'est à partir de là que sont déterminés les critères d'un soutien psychologique et pédagogique optimal et harmonieux pour l'enfant. Le critère principal est la « sortie » de tous les indicateurs du développement mental de l’enfant au-delà de la zone optimale d’amplification et de la frontière de transition de l’état de l’enfant vers l’inadaptation.
En fait, tout soutien apporté à un enfant handicapé est déterminé en évaluant ces limites et en maintenant la quantité requise d’informations éducatives dans des limites optimales, empêchant ainsi l’état de l’enfant de devenir inadapté.
Objectif : formation d'une approche systématique visant à assurer les conditions du développement, de la maîtrise des programmes d'enseignement général et de la socialisation en société des enfants handicapés.
- Améliorer l'environnement éducatif adaptatif des enfants handicapés tout au long de leur présence à l'internat, ainsi que développer ainsi la ressource appropriée pour une adaptation maximale dans d'autres environnements sociaux.
- Accompagnement socio-psychologique et pédagogique global du processus éducatif des enfants handicapés et des enfants ayant des capacités de santé limitées à travers l'élaboration d'un programme de soutien individuel, y compris la détermination du type et du volume de l'assistance nécessaire (éducative, médicale, socio-pédagogique, psychologique, correctionnel).
- Accompagnement psychologique et pédagogique des familles avec enfants handicapés, créant les conditions permettant de surmonter les limitations de la vie, ainsi que la formation de la responsabilité parentale pour le développement et l'éducation sains des enfants, la formation d'un système de valeurs familiales.
Les personnes suivantes sont impliquées dans la mise en œuvre du programme de soutien psychologique et pédagogique : la direction de l'internat, un psychologue scolaire, un pédagogue social, un professeur orthophoniste, des enseignants de matières, des professeurs de classe, des éducateurs et un pédiatre de l'hôpital local.
Ce programme définit les grandes orientations de l'accompagnement psychologique et pédagogique des enfants handicapés en internat. L'internat a élaboré un cadre réglementaire pour la mise en œuvre d'un programme d'accompagnement des enfants handicapés. Ce programme couvre tous les enfants scolarisés en internat qui ont le statut d'enfants handicapés (CHD, DH).
Le programme vise à créer un environnement éducatif adaptatif pour ce groupe d'enfants et est conçu pour 2 ans, mais il est possible de faire des ajustements.
Le soutien en tant que processus et activité intégrale de toutes les matières du processus éducatif devrait être entièrement déterminé par trois éléments principaux interdépendants :
1. Suivi systématique de l'état psychologique et pédagogique de l'enfant, de la dynamique de son développement mental dans le processus d'apprentissage.
2. Création des conditions socio-psychologiques pour le développement de la personnalité de chaque enfant, la réussite de son éducation (volet pédagogique de base).
3. Création de conditions socio-psychologiques particulières de soutien et d'assistance à l'apprentissage et au développement des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (dans le cadre du volet éducatif spécial).
Maintien continu, par les efforts de tous les spécialistes - participants au processus éducatif, d'une situation d'équilibre entre les capacités réelles de l'enfant et les influences éducatives (déterminées avant tout par les conditions internes et les modèles de développement individuel de l'enfant) et le volume , indicateurs dynamiques de ces influences éducatives de la part des enseignants, des parents et de tout autre sujet de l'environnement éducatif.
Le critère d'efficacité de l'accompagnement d'un enfant handicapé et d'un enfant handicapé est la localisation de l'enfant dans la zone d'adaptation individuelle du niveau d'influences éducatives et le contrôle dynamique de l'évolution des indicateurs d'adaptation. Tout cela est un moyen de « prévenir » le déplacement de ces indicateurs vers la zone limite et surtout inadaptée, ce qui peut être réalisé à la fois par l'organisation de l'environnement éducatif dans son ensemble, spécifique à chaque enfant, et par conséquent de maintenir les capacités d'amplification de l'enfant par des mesures développementales ou, si nécessaire, par des mesures correctives provenant d'autres matières du milieu éducatif.
L'accompagnement psychologique et pédagogique, incluant les caractéristiques d'individualisation du parcours éducatif et du travail lui-même selon un programme individuel auprès d'un enfant handicapé, repose sur certains principes :
1. Approche axée sur la personnalité des enfants et des parents, axée sur les caractéristiques personnelles de l'enfant et de la famille.
2. Humain-personnel – respect de l'enfant, de chaque membre de la famille, formation d'un « je-concept » positif de chaque enfant, son idée de lui-même.
3. Le principe de complexité – contact étroit avec l'administration, le psychologue scolaire, l'éducateur social, l'orthophoniste, les enseignants et les parents (représentants légaux).
4. Le principe de l'approche activité - assistance psychologique, orthophonique, sociale et pédagogique est réalisé en tenant compte de l'activité principale, des principales évolutions de l'âge de l'enfant. Et aussi sur le type d'activité qui est personnellement important pour l'enfant.
5. Le principe « ici et maintenant » : travailler avec des « contenus vivants » (avec des situations de la vie réelle des enfants, y compris celles qui surviennent directement en classe).
Il s'agit d'une méthodologie générale d'accompagnement psychologique et pédagogique, représentant l'interaction d'un enfant handicapé et de l'environnement éducatif comme un système de transmission et d'amplification du flux d'informations éducatives.
Résultats attendus:
Pour les enfants handicapés :
- créer des conditions psychologiquement confortables pour le développement de la sphère émotionnelle-personnelle et des processus cognitifs chez les étudiants handicapés ;
- créer les conditions de leur socialisation dans la société.
Pour une famille élevant un enfant handicapé :
- accroître la compétence psychologique et pédagogique des parents ;
- systématisation de l'assistance psychologique et pédagogique et du soutien aux parents.
Pour les enseignants des internats : accroître la compétence psychologique des enseignants.
Pour l'internat :
- création d'un environnement éducatif adaptatif grâce à un soutien psychologique et pédagogique complet aux enfants handicapés dans le processus éducatif ;
- éducation psychologique et pédagogique et psychoprophylaxie dans la communauté en ligne.
Technologies utilisées dans l'accompagnement des enfants handicapés : organisation du travail d'accompagnement (M.R. Bityanova), travail d'un psychologue auprès de différentes tranches d'âge (R.V. Ovcharova), travail auprès des enfants à problèmes : différenciation et individualisation de l'éducation ; éducation correctionnelle et développementale pour les enfants atteints de retard mental, technologie pour travailler avec des enfants mentalement retardés (G.K. Selevko).
Pour assurer l'intégration effective des enfants handicapés dans un internat, il est important de réaliser un travail d'information, pédagogique et explicatif sur les questions liées aux caractéristiques du processus éducatif pour cette catégorie d'enfants avec tous les acteurs du processus éducatif : étudiants (ceux qui ont ou non une déficience intellectuelle), leurs parents (représentants légaux), le personnel enseignant.
La question du choix d'un parcours éducatif pour un enfant handicapé, y compris la détermination de la forme et du degré de son intégration dans le milieu éducatif, est tranchée par la commission psychologique et pédagogique territoriale, en tenant compte des recommandations du personnel médical (UIT), basée sur les besoins, les caractéristiques de développement et les capacités de l'enfant, avec la participation directe de ses parents (représentants légaux). Pour les enfants, un travail de développement, de correction et de développement est construit, si nécessaire, visant à augmenter progressivement le degré d'indépendance, en subordonnant leurs activités à l'objectif fixé avec l'aide organisatrice et stimulante d'un adulte.
Le principe de variabilité et de possibilités d'apprentissage est appliqué tout au long de la période d'études selon un programme adapté en internat, à un niveau correspondant à ses capacités, caractéristiques de développement et inclinations, soulage le stress émotionnel et intellectuel inutile et contribue à la formation de motivations internes positives pour l’apprentissage.
L'internat organise un travail correctionnel individuel et collectif avec les élèves. La sélection des élèves en groupes correctionnels pour les cours individuels s'effectue en tenant compte des recommandations des écoles PMPK et TPMPC.
La principale forme d’organisation des activités extrascolaires des écoliers est l’activité de projet. L'inclusion des enfants handicapés dans les activités du projet revêt une importance particulière, car elle contribue à leur épanouissement dans divers types de travail, d'activités créatives et à leur intégration dans la société. Les activités du projet influencent la formation des qualités personnelles des enfants handicapés et des enfants handicapés : elles nécessitent la manifestation de valeurs personnelles, montrent une attitude réelle envers le sujet, les personnes et les résultats.
Ainsi, un accompagnement social, psychologique et pédagogique des enfants handicapés est nécessaire tout au long de leur scolarité. Pour une famille élevant un enfant handicapé, il est important de développer le potentiel de l’enfant et de réussir son intégration dans la société. Par conséquent, les parents ont besoin d’une assistance sociale, psychologique et pédagogique opportune pour surmonter leur aliénation dans la société.
Résultat du service support :
Disponibilité de programmes individuels de travail correctionnel avec des enfants handicapés ;
Disponibilité de programmes individuels pour travailler avec des enfants handicapés ;
Disponibilité de plans de travail individuels ;
Disponibilité d'un planning de consultations thématiques individuelles et collectives à destination des élèves et de certaines catégories de parents pour l'année scolaire 2015/2016. G.;
Disponibilité de programmes de formation générale adaptés pour enseigner aux enfants handicapés ;
Disponibilité de parcours éducatifs individuels dans les matières de base ;
Disponibilité d'un programme de cours correctionnels et de développement « Path to Your Self » pour les classes 1 à 8 ;
Disponibilité d'un programme d'orthophonie « Correction de la prononciation sonore » pour les niveaux 1-4.
Inclusion de spécialistes des départements et institutions de la région de Nadym impliqués dans l'accompagnement global des enfants handicapés (interaction en réseau) : MSE, centre de rééducation, TPMPC, etc.
Adaptation de l'environnement architectural et matériel-technique de l'internat ;
Plan de travail du mouvement bénévole New Age pour les enfants handicapés.
Le résultat du travail correctionnel et développemental auprès des enfants handicapés :
1. Dynamique positive dans le développement de la sphère émotionnelle-volontaire (test Bass-Darkey) : réduction de la gravité des formes d'agression suivantes : physique - 10 personnes/41 % ; verbal – 7/29%, négativisme – 5/21%, irritabilité – 11/46%. La plupart des enfants ont un niveau moyen de manifestation d'états agressifs - 19/79 %).
2. Augmenter le niveau de satisfaction à l'égard de la vie scolaire (A.A. Andreeva) :
2/8% des personnes – niveau de satisfaction élevé
22/92% - niveau de satisfaction moyen,
non – faible.
3. Augmenter le niveau des capacités cognitives des élèves du niveau de l'enseignement général primaire - 2/50 % (version informatique du test Raven D).
Le soutien psychologique et pédagogique d'un enfant handicapé et d'un enfant ayant des capacités de santé limitées peut être considéré comme une technologie globale de soutien psychologique et pédagogique et d'assistance à l'enfant et aux parents dans la résolution des problèmes de développement, de formation, d'éducation, de socialisation par des spécialistes de différents des profils agissant de manière coordonnée, elle-même orientée vers les résultats.
Littérature:
1. Bitianova M.R. Organisation du travail psychologique à l'école. M. : Perfection, 1997.
2. Semago N.Ya., Semago M.M. Organisation et contenu des activités d'un psychologue scolaire spécialisé. M. : ARKTI, 2005.
3. Semago M.M., Semago N.Ya. Ratinova N.A., Sitkovskaya O.D. Activité experte d'un psychologue dans un établissement d'enseignement : un manuel méthodologique / édité par. éd. MM. Sémago. M. : Iris-presse, 2004
