Normes de l'État fédéral dans les activités parascolaires. Formes d'activités parascolaires dans les conditions du système éducatif de l'État fédéral Orientations du travail parascolaire

Avec l'introduction de nouvelles normes dans les écoles russes, la place des activités parascolaires a radicalement changé, puisqu'elles ont reçu le statut de membre presque égal du processus éducatif aux côtés du programme classique. De plus, il est devenu obligatoire, ce qui a souligné son importance dans le nouveau concept éducatif. L'une des principales tâches que le travail extrascolaire à l'école était censé résoudre était la possibilité d'ouvrir l'accès à des formes d'éducation supplémentaires aux enfants du primaire qui, pour diverses raisons, ne pouvaient pas fréquenter les écoles de sport, de musique et d'art. De plus, c'est le processus périscolaire qui permet de mettre en œuvre la fameuse approche individuelle de l'enfant, lui donnant le droit de choisir les cours en fonction du contenu et de la forme d'enseignement, en tenant compte de ses envies et de ses intérêts.

Organisation d'activités parascolaires conformément aux normes éducatives de l'État fédéral

Un étudiant qui étudie sans désir est un oiseau sans ailes.

Saadi

Les questions de réglementation

• La norme éducative de l'État fédéral, au paragraphe 16, considère les activités parascolaires comme une partie à part entière du processus éducatif aux côtés du programme obligatoire.

Les activités périscolaires sont tous types de travaux pédagogiques qui ne sont pas réalisés sous forme de cours.

• Un guide méthodologique indiquant les objectifs, le contenu et l'algorithme d'organisation et de conduite des activités parascolaires est la lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 14 décembre 2015 n° 09-3564 « Sur les activités parascolaires et la mise en œuvre de mesures générales supplémentaires. programmes d’éducation.
• L'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 6 octobre 2009 N 373 « Sur l'approbation et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général » fixe le nombre total d'heures d'activités parascolaires au niveau de l'enseignement primaire jusqu'à à 1 350 heures.
• Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 24 novembre 2015 n° 81 « Sur l'introduction des amendements n° 3 au SanPiN 2.4.2.2821-10 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les conditions et l'organisation de la formation et du maintien dans l'enseignement général organisations » réglemente la charge hebdomadaire maximale autorisée.

Veuillez noter que 10 heures est la charge de travail hebdomadaire maximale autorisée ; malheureusement, la limite inférieure n'est pas indiquée, de sorte que les parents locaux peuvent être confrontés à une situation où un établissement d'enseignement planifie des activités parascolaires, en se concentrant sur le niveau de charge de travail maximum, en se référant aux exigences. de la nouvelle norme Dans le même temps, la lettre indique clairement que l'école elle-même détermine et régule le volume d'heures allouées aux activités parascolaires conformément aux caractéristiques et aux exigences du programme d'enseignement général, en tenant compte des intérêts des élèves et des capacités de l'établissement d'enseignement. organisation, ainsi que le montant du financement, en utilisant à la fois le temps d'éducation et les vacances.

Pour créer des conditions optimales pour le développement harmonieux des élèves, tous les domaines du travail parascolaire doivent être reflétés dans le programme de formation générale de base de l'école, tout en étant important de noter que les participants aux activités éducatives, qui sont les étudiants, le personnel enseignant, ainsi en tant que parents et représentants légaux des enfants, ils conservent le droit de choisir les orientations et les formes de travail.

Les activités périscolaires sont obligatoires pour un organisme éducatif et sont mises en œuvre dans l’intérêt du développement harmonieux et global de la personnalité de l’élève.

Veuillez noter qu'une exception peut être faite pour certaines catégories d'étudiants et qu'ils peuvent bénéficier d'une dispense sélective ou totale de la participation obligatoire aux activités périscolaires.

• Conformément au paragraphe 7 de la partie 1 de l'article 34 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie »

• Les enfants fréquentant des établissements d'enseignement supplémentaires, par exemple des écoles de sport, de musique, d'art, dans ce cas, dans ces zones, l'enfant ne peut pas être présent aux activités parascolaires. L'enseignant principal élabore un parcours individuel pour les activités extrascolaires de l'élève, à l'issue duquel un acte local ou, plus simplement, un accord est rédigé entre les parents (représentants légaux) de l'enfant et la direction de l'école représentée par le directeur.
• L’état de santé de l’élève, qui nécessite un régime alimentaire particulier ou une maîtrise de la charge de travail pédagogique générale. Dans une telle situation, la libération est délivrée sur demande des parents adressée au directeur de l’école et sur certificat médical confirmant la nécessité pour l’enfant d’une approche particulière dans l’organisation du processus éducatif.

Exemple de demande adressée au directeur de l'école.

• Au directeur ________ Non.
  depuis

  Déclaration.

  Je, __________________________________________________________________________, parent _____________________________________________________________, élève(s)

  La classe, en tenant compte de l’avis de l’enfant, a choisi comme activités périscolaires pour l’année scolaire 2016-2017 les activités suivantes :

  ___________________________________________________________________________________________________,

  De plus, mon enfant a déjà fait son libre choix du type d'activité parascolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral et fréquente

  ___________________________________________________________________________________________________.

• Conformément aux parties 1 et 3 de l'article 44 de la loi fédérale N 273-FZ, les parents d'un mineur ont un droit préférentiel à l'éducation et à l'éducation et sont tenus d'assurer le développement intellectuel, moral et physique de l'enfant.

Ainsi, l'élève ou ses parents (représentants légaux) conservent le droit de considérer les programmes proposés par l'école et de choisir les orientations et les formes d'activités périscolaires en fonction de leurs demandes.

Si l'administration scolaire ignore le droit légal de l'élève de faire un choix et insiste sur la participation obligatoire à toutes les activités extrascolaires, c'est-à-dire viole les droits et intérêts légaux de l'enfant, les parents peuvent s'adresser aux autorités exécutives de l'entité constitutive de la Fédération de Russie pour clarification.

Orientations et formes d'activités extrascolaires

Les activités périscolaires sont mises en œuvre par l'organisme éducatif selon des vecteurs clés du développement de la personnalité des élèves :

• intellectuel général;
• culturel général;
• spirituel et moral;
• sociale;
• sports et loisirs.

Les formes de travail parascolaire devraient différer de la forme d'organisation du processus éducatif en classe. Les formes d'activités extrascolaires les plus populaires :

• excursions;
• montre cool;
• cours au choix et travail en club ;
• tables rondes et sections scientifiques ;
• jeux de rôle et jeux d'entreprise;
• Olympiades, quiz et concours ;
• expositions et concerts;
• compétitions sportives et « Journées de la Santé » ;
• vacances et représentations théâtrales;
• visiter le théâtre et les expositions d'art;
• activités socialement utiles;
• des projets sociaux, par exemple dans le cadre de l’éducation environnementale.

Par échelle, les formes de travail extrascolaire sont divisées en :

• Individuel - l'objectif principal est que l'enfant maîtrise les compétences d'organisation et de maîtrise de soi, cela peut être le développement d'un projet individuel, la préparation d'une histoire, d'un reportage, d'une performance amateur, de la conception, etc. possibilité d'utiliser des activités parascolaires pour un examen plus détaillé et une consolidation des points individuels du programme lors de l'étude des matières de formation générale.
• Club - visiter des clubs et des sections d'intérêt, révélant et améliorant le potentiel intellectuel et créatif des étudiants.
• Manifestations scolaires traditionnelles de masse visant à l'éducation morale et civique-patriotique des élèves (Journée du savoir, Fête des enseignants, jours fériés nationaux).

Tâches et modalités de mise en œuvre des activités parascolaires à l'école primaire

Les principales tâches que les activités parascolaires sont conçues pour résoudre :

• améliorer les conditions de développement de la personnalité de l'enfant en élargissant et en enrichissant la gamme standard de programmes et de formes de travail ;
• répartir efficacement la charge d'enseignement, en tenant compte des besoins intellectuels et créatifs individuels des étudiants ;
• contribuer au passage favorable de l’enfant à l’étape d’adaptation à la vie scolaire ;
• apporter une aide corrective aux enfants éprouvant des difficultés d’apprentissage.

Façons de réaliser des activités parascolaires :

• une partie variable du programme de base (20 %) sous forme de modules, de cours spéciaux et d'activités extrascolaires ;
• le système éducatif extrascolaire de l'école, basé sur des programmes supplémentaires élaborés par les enseignants de l'école sur la base de programmes originaux ou d'échantillons recommandés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie et approuvés par arrêté du directeur ;
• le travail des établissements d'enseignement complémentaire, tels que les écoles de sport, de musique et d'art ;
• activités des groupes de jour prolongé;
• activités d'un enseignant-organisateur, d'un enseignant-psychologue, d'un éducateur social ;
• gestion de classe (activités socialement utiles, excursions, concours, projets).

Le processus éducatif extrascolaire fait l'objet d'un plan de travail distinct, approuvé par la direction de l'école et convenu avec les parents (sous forme d'enquête), selon lequel un horaire de cours est élaboré, réparti uniformément pendant la semaine de travail ou le samedi. . Les cours ont une orientation individuelle prononcée, car lors du choix des formes de prestation, il est recommandé de s'appuyer sur des technologies innovantes modernes, telles que les activités de projets étudiants, la recherche, l'expérimentation, etc.

Un exemple de sélection de programmes d'activités parascolaires pour les niveaux 1 et 2.

Un algorithme pour mettre en œuvre une approche individuelle dans le choix des domaines prioritaires et des formes d'activités extrascolaires pour un enfant.

• Étape 1. Réunion de parents dont le but est de présenter les programmes dans tous les domaines des activités périscolaires.
• Étape 2. Le psychologue scolaire diagnostique (teste) le niveau de préparation intellectuelle et psychologique des élèves à un apprentissage systématique, ainsi que les capacités et inclinations individuelles de l’enfant.
• Étape 3. Consultations avec les parents sur la base des résultats de l'étude test, fourniture de recommandations d'un psychologue, discussion individuelle sur le programme de développement optimal de l'enfant.
• Étape 4. Sur la base des recommandations d'un psychologue et de l'étude des programmes, les parents font un choix volontaire et conscient du volume et du contenu du travail parascolaire pour leur enfant.

Pour éliminer d'éventuelles surcharges, un plan individuel d'activités périscolaires est établi en tenant compte des sections et clubs que fréquente l'enfant en dehors de l'école d'enseignement général. L'enseignant dispose d'une version électronique de l'horaire de travail périscolaire de chaque élève et peut procéder aux ajustements nécessaires. Les parents d'élèves disposent également d'une feuille de route individuelle pour leur enfant, ce qui leur permet de disposer d'informations complètes sur les déplacements de l'enfant au cours de la journée.

Un exemple de parcours individuel pour un élève du primaire.

Les parents reçoivent également une sorte de « devoirs », c'est-à-dire des recommandations pour l'éducation familiale de l'enfant dans différentes directions, en tenant compte des intérêts ou des besoins individuels de leur fils ou de leur fille, par exemple, visiter des musées d'art, des expositions, faire du vélo, lecture en famille, visionnage d'émissions éducatives pour enfants, documentaires. Le contrôle s'effectue par le biais de conversations et d'observations de l'enfant.

Lors des réunions de parents programmées, l'enseignant mène une enquête pour suivre le niveau de satisfaction des parents quant à la qualité de l'enseignement et aux résultats des activités parascolaires. Une enquête similaire est réalisée auprès des enfants, les formes et domaines de travail qui suscitent le plus d'intérêt chez les étudiants sont clarifiés. Sur la base des résultats finaux, l'enseignant apporte des modifications à la planification des activités parascolaires.

Les activités parascolaires sont enregistrées dans un journal spécial, qui contient des informations sur l'enseignant, la composition des élèves, l'heure, la forme et le contenu des cours. Si un organisme éducatif ne peut pas mettre en œuvre d'activités parascolaires en raison d'un manque de personnel, il est alors possible d'attirer l'aide des parents et d'utiliser les opportunités des écoles de sport, de musique ou d'art. Le travail périscolaire peut également être réalisé dans le cadre des cours d'été scolaires ou des équipes thématiques pour les enfants pendant les vacances, et peut également être combiné avec le travail d'un groupe de jour prolongé, mais dans ce cas, leurs horaires ne doivent pas coïncider.

Contrôle les activités périscolaires réalisées par les enseignants de classe et les professeurs des écoles, le directeur du travail pédagogique ou le directeur de l'enseignement complémentaire, et il est, à son tour, responsable devant le directeur de l'école.

Formulaires de rapport :

• Un rapport qui comprend le plan de travail d’un enseignant indiquant les heures, les sujets, les formes, le contenu et les résultats des cours ou des événements ; fiche de parcours individuelle pour les activités périscolaires de l’enfant ; journal des activités parascolaires.
• Rapport de l'enseignant-organisateur, de l'enseignant-psychologue, de l'éducateur social indiquant les activités et les résultats du travail réalisé.
• Classes ouvertes, concerts de reportages, expositions d'œuvres, présentations de tous les enseignants participant au processus périscolaire.

Avantages pour le travail parascolaire

Dans le cadre du concept moderne d’éducation, des ensembles de manuels et d’aides supplémentaires ont été développés pour les activités parascolaires sur les systèmes d’éducation de développement de L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov, un ensemble de manuels « École du XXIe siècle », édité par l'académicien N.F. Vinogradova, ensemble de manuels « Harmonie ». Les manuels sont des manuels indépendants pour les matières à option (« Théâtre », « L'économie dans les contes de fées », etc.), ainsi que du matériel complémentaire pour la lecture extrascolaire et des cahiers d'exercices pour le travail individuel dans les disciplines du programme de base (livre de lecture pour la matière "Environnement"). L'ensemble des manuels n'est pas obligatoire ; l'enseignant décide lui-même de l'opportunité de les utiliser.

L'équipe d'auteurs est partie de la conviction humaniste selon laquelle chaque enfant peut réussir ses études si les conditions nécessaires sont créées. L’essentiel est de mettre en œuvre une approche individuelle de la personnalité de l’enfant, basée sur son expérience de vie. Le concept d’expérience de vie d’un enfant inclut non seulement les caractéristiques de la psychologie du développement, mais également une vision du monde qui se forme sous l’influence de l’environnement naturel et social environnant. Un tel environnement peut être une ville moderne avec un rythme de vie rapide et une infrastructure d'information développée, ou cela peut être un village de l'arrière-pays, avec un mode de vie calme, souvent patriarcal, dans des conditions naturelles. Selon l'idée des auteurs, chaque enfant devrait sentir que le manuel a été écrit personnellement pour lui, afin qu'il puisse trouver des réponses à ses questions dans une langue qu'il comprend.

Description de plusieurs manuels d'activités périscolaires pour la 2e année (manuels scolaires, cahiers d'exercices).

Galerie photo des activités périscolaires pour la 2e année

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Technologie Prosnyakova T.N. Secrets magiques. Cahier d'exercices Savenkov A.I. Je suis chercheur. Cahier d'exercices de Generalov I.A. Théâtre Benenson E.P., Volnova E.V. Densité et espace Benenson E.P., Volnova E.V. Monde des lignes Polyakov A.M. Transformations des mots Smirnova T.V. Les aventures étonnantes d'Anya au pays de Chills Smirnova T.V. Belka et compagnie. L'économie pour les enfants dans les contes de fées et les jeux Prosnyakova T.N. Papillons. Encyclopédie des technologies de créativité appliquée

Détermination des résultats des activités parascolaires

L'évaluation des résultats des activités parascolaires n'est pas enregistrée dans le journal, puisque les résultats des activités parascolaires ne sont pas soumis à un contrôle obligatoire et systématique. La mise en œuvre de programmes de développement des étudiants vise à atteindre les trois étapes guidées par les normes éducatives de l'État fédéral de NEO.

• La première étape implique que les enfants acquièrent des connaissances sur les normes acceptables de comportement social, la structure de la société et développent leur compréhension de la réalité quotidienne et du monde environnant des relations sociales entre les personnes. La relation avec les enseignants, qui aux yeux des enfants sont une source faisant autorité de connaissances sociales, est d’une grande importance ; il est important que la personnalité de l’enseignant soit respectée par les élèves ; Ce n'est que dans de telles conditions que l'étudiant peut adopter l'expérience de vie de l'enseignant.
• La deuxième étape détermine le niveau de compréhension de l'importance des valeurs morales et spirituelles fondamentales, qui constituent le noyau sémantique de la vie en société, telles que la famille, la valeur de la vie humaine, la paix et la stabilité, l'amour de la patrie, le respect de travail, respect de la nature, etc. Pour que l'étudiant réussisse Dans la deuxième étape, il est important de créer un environnement social convivial, construit sur les principes de solidarité et de compréhension mutuelle, la priorité des relations démocratiques et le respect des intérêts de l'enfant. C'est à l'école qu'un enfant reçoit sa première expérience sérieuse d'adaptation sociale ; à cet âge son estime de soi et son image du monde se forment, il est donc extrêmement important qu'il reçoive une expérience à part entière qui lui permette de former le qualités d'une personnalité digne.
• La troisième étape élève au niveau d’une action sociale indépendante et responsable. L'enfant va au-delà de la vie scolaire et entre dans le grand monde social, fait face à de nouveaux défis, apprend à surmonter de nouveaux problèmes, à résoudre les problèmes de réalisation de soi et d'autodétermination et à trouver sa place dans la société.

Une méthode efficace pour évaluer les réalisations d'un élève peut être la technique du « Portfolio », qui consiste à créer un dossier individuel avec les caractéristiques des traits de caractère personnels, indiquant les intérêts et les inclinations, ainsi que le succès créatif de chaque enfant. Un tel portfolio peut comprendre des sections « Mes loisirs », « Mes projets », « Famille », « Amis », « Ce que je suis », « Voyages », « Mes réalisations ». Une collection intéressante et révélatrice d’œuvres sera celle qui démontrera clairement les progrès des compétences et la maîtrise de l’enfant dans l’un ou l’autre type d’activité cognitive ou artistique, le travail de recherche, et pourra devenir une source de fierté et d’inspiration. A noter que l'élève lui-même participe à la sélection du matériel qui rédigera son rapport, les enseignants et les parents ne font que l'aider, développant ainsi les compétences d'auto-analyse, de perception objective des résultats de ses efforts et d'estime de soi adéquate qui sont si importantes. nécessaire dans la vie adulte.

Des diagnostics sont réalisés en début et en fin d'année académique pour chaque domaine et comprennent la liste de critères suivante :

• Le degré de participation personnelle et d'activité dans les affaires scolaires.
• Niveau général de culture comportementale et de savoir-vivre.
• Évaluation du degré d'adéquation de l'estime de soi.
• Niveau d'ouverture et de sociabilité.
• Évaluation du niveau de développement physique et psychomoteur.
• Développement de la réflexion, des compétences d'opérations mentales d'observation, de synthèse et d'analyse, de comparaison, capacité à mettre en évidence l'essentiel.
• Développement de l'imagination créatrice, perception esthétique du monde.

Au cours du processus de recherche, nous utilisons des méthodes de test exclusives :

• méthode V.V. Sinyavsky pour identifier les compétences organisationnelles ;
• Test d'A. Kriulina pour le développement des compétences d'interaction ;
• méthodes de jeu (jeu « Leader ») ;
• méthodes sociométriques pour évaluer le climat psychologique de la classe.

Programmes d'activités parascolaires développés conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral

Les enseignants des écoles élaborent des programmes d'activités parascolaires basés sur des programmes originaux ou d'autres programmes exemplaires qui répondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, puis les programmes sont approuvés par arrêté du directeur de l'école.

Un ensemble de programmes développés par le centre pédagogique et méthodologique « Ecole 2100 » :

1. «Je serai un vrai lecteur» (auteurs E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
2. «Je découvre la connaissance» (auteurs E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
3. « Apprendre à m'évaluer » (auteurs D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
4. «Je découvrirai tout, je peux tout faire» (auteurs A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
5. «Théâtre» (auteur I.A. Generalova).
6. « Rhétorique » (auteurs T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya, etc.)

Programmes du complexe pédagogique et méthodologique (programmes d'études, recommandations méthodologiques, manuels scolaires, cahiers d'exercices pour travaux autonomes et complémentaires) « Perspective Primaire » :

• « Le musée dans votre classe » est un cours de pédagogie muséale qui préparera l'enfant aux compétences de perception et d'analyse indépendantes d'une œuvre d'art (image sous forme de reproduction).
• Clubs d'expérimentation scientifique « Nous et le monde qui nous entoure » - éveiller l'intérêt pour les activités de recherche.
• «Bureau de calcul et de conception» - met en œuvre les tâches consistant à connaître les lois du monde environnant à l'aide d'outils mathématiques (schémas, dessins, construction à partir de divers matériaux). « Qu'y a-t-il à l'intérieur des volcans ? », « Y a-t-il beaucoup de sel dans l'eau de mer ? », « Jusqu'où se trouve Mars ? »
• "Voyage vers la Computer Valley" - développement de projets modernes basés sur les technologies de l'information. « Qui suis-je ? », « Arbre généalogique », « Lettres drôles ».
• "Nature de la terre natale" - connaissance du monde naturel d'une petite patrie.
• "Monde de l'écologie" - la formation de la conscience environnementale, l'utilisation de connexions interdisciplinaires.
• «City of Masters» est un complexe de laboratoires créatifs maîtrisant les compétences du modelage, de l'origami, du design et apprenant les bases du design.

Points clés:

• la relation entre les parties en classe et les parties hors classe du programme en tant que relation variable ;
• extension du niveau de base;
• il est possible de développer d'autres programmes par les enseignants des écoles, mais en mettant l'accent sur le contenu du complexe d'enseignement et d'apprentissage de la « Prospective Elementary School ».

Programme « Cité des Maîtres ».

Un exemple d'ensembles de manuels élaborés par une équipe d'auteurs du complexe éducatif « Perspective School » (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina, etc.) .d.)

Cet ensemble de manuels peut être utilisé dans les cours en cercle littéraire ou mathématique, pour le travail autonome des élèves de toute la classe, ainsi que dans le travail individuel afin de consolider et d'approfondir le matériel pédagogique du programme de formation générale, et de préparer les olympiades et compétitions.

Galerie photo des supports pédagogiques des activités périscolaires du complexe pédagogique « Prospective School »

T.A. Baykova langue russe O.V. Malakhovskaya Lecture littéraire O.V. Malakhovskaya Lecture littéraire O.V. Malakhovskaya Lecture littéraire O.V. Zakharova Mathématiques en questions et tâches O.V. Zakharova Mathématiques dans les tâches pratiques R.G. Mathématiques Churakova. Olympiade scolaire O.A. Zakharova Problèmes pratiques en mathématiques

Exemples de cours dans les domaines d'activités extrascolaires

Le jeu "Sur le chemin de la bonté" (basé sur l'intrigue du conte de fées "La Reine des Neiges" de Hans Christian Andersen) - direction spirituelle et morale

Objectif : la formation d'idées éthiques, la prise de conscience de l'importance des qualités morales d'un individu, la compréhension de l'importance de confirmer des paroles et des souhaits aimables par de bonnes actions.

• formation de compétences en communication, développement d'une perception correcte d'une situation de la vie réelle, évaluation et réaction adéquates ;
• promouvoir un sentiment de participation amicale, de soutien et d'entraide, apprendre à valoriser l'amitié et à chérir les relations chaleureuses ;
• cultiver des relations tolérantes les uns avec les autres, fondées sur le respect et la miséricorde et le désir d'aider les autres, de faire de bonnes actions ;
• implication dans le monde des valeurs humaines universelles.

Plan d'événement :

• Devinez le héros. L'enseignant décrit le personnage du conte de fées et demande aux enfants de prononcer son nom.
• Chaque équipe reçoit un jeu de cartes avec les noms des héros à caractériser.
• Les enfants sont invités à regarder des illustrations représentant des scènes de la vie, à les trier selon le principe du bien ou du mal et à expliquer leur décision.
• La prochaine étape du jeu demandera aux enfants de relier des fragments de proverbes ou d'aphorismes sur le bien et le mal selon leur signification.
• Les enfants devront écrire un vœu sur une carte postale à leur famille, amis, professeur ou personnage de conte de fées.

Vidéo : Heure de cours pour la 4e année « Nous sommes différents - c'est notre richesse » - orientation sociale

«Ouverture d'un café pour enfants» - direction de recherche, 2e année

Objectif : développement de l'initiative, de l'imagination créatrice et des compétences de modelage des enfants.

• développer la capacité de définir une tâche, de planifier des activités, de les diviser en étapes ;
• formation à l'organisation du travail d'équipe en groupe;
• développement de l'attention, de la réflexion, de la capacité de raisonner, de comparer, de voir la raison de ce qui se passe ;
• améliorer les compétences intellectuelles et de communication, éveiller le potentiel créatif et l'activité de recherche.

• Les gars ont reçu une tâche importante et intéressante : concevoir un café où les enfants de toute la ville pourraient s'amuser en célébrant les vacances. L'enseignant précède le devoir avec une histoire dans laquelle le contexte est un problème que les enfants doivent identifier et formuler de manière indépendante.
• La phase de planification est conçue sous la forme d'un jeu de cartes qui doit être placé dans le bon ordre (émission du bail foncier, conclusion des contrats de droit à construire, matériaux de construction, équipements, équipe de construction, conception, publicité, etc.).
• Les enfants reçoivent de grandes feuilles de papier Whatman et des photos de meubles, de fleurs, de vaisselle, d'intérieurs, etc. Les enfants modélisent gaiement et gaiement leur café, accompagnés d'une musique énergique, puis présentent leur étape de travail.

Vidéo : Heure de cours sur le thème « Conflit » - orientation sociale

Projet « Alimentation saine »-présentation du cours « L'ABC de la santé », 2e année - direction santé

Objectif : faire comprendre les principes et les règles d'une alimentation saine.

• développer les compétences de perception attentive du discours de l'interlocuteur, la capacité d'écouter l'enseignant ou les camarades de classe ;
• promouvoir l'acquisition d'une expérience d'estime de soi et d'introspection, de libre initiative et de comportement responsable ;
• développer la capacité de mener une conversation correctement, d'écouter, d'engager un dialogue en temps opportun, de garder le fil de la conversation, de suivre la logique ;
• apprenez à planifier vos actions, à ajuster les plans préliminaires en fonction de la situation, à contrôler votre comportement et vos réactions émotionnelles et à rechercher des moyens efficaces pour surmonter les difficultés qui surviennent.

Scénario:

• L'enseignant lit une lettre de Carlson, dans laquelle il dit qu'il est extrêmement malade et demande aux gars de l'aider à redevenir joyeux et joyeux.
• Déterminer les causes de la maladie du héros littéraire, discuter du problème d’une alimentation et d’un mode de vie malsains.
• Les recommandations de Carlson pour un prompt rétablissement : routine quotidienne, alimentation saine, activité physique, hygiène, etc.
• Deviner des énigmes, tenir une discussion sur une cuisine malsaine et saine.
• Résumer, systématiser et généraliser l'expérience acquise.

Vidéo : Club « Modélisation Technique » - une direction intellectuelle générale

« Espace ouvert et architecture » – une direction culturelle générale

Objectif : donner une idée de ce type d'art comme l'architecture, maîtriser les techniques du dessin artistique sur carton.

• explorer le concept d'espace ouvert et d'architecture ;
• apprendre à décrire la nature de leurs lieux d'origine ;
• maîtriser les compétences de recherche pour travailler avec l'information ;
• apprendre à exprimer son opinion sur les œuvres d'art, montrer une réaction émotionnelle ;
• analyser les raisons du succès ou de l'échec dans la réalisation d'un objectif ;
• évaluez sobrement vos actions et apportez des ajustements en temps opportun aux plans, en tenant compte des erreurs commises précédemment.

Devoir : faire un dessin sur le thème « Mon coin de nature préféré ».

Scénario de jeu :

• Une exposition d'œuvres d'enfants dans divers genres artistiques est en préparation.
• "Qui est le plus grand ?". Les enfants doivent analyser attentivement les œuvres exposées et déterminer correctement leur genre (naturel, rural, urbain, paysage architectural, espace ouvert). Le nom de chaque terme est accompagné d'une démonstration de la diapositive correspondante.
• En travaillant avec des dictionnaires explicatifs, l'enseignant demande de retrouver le mot architecture.
• Discussion sur les travaux futurs, conversation autour du thème du paysage, réflexion sur un nom approprié pour votre dessin.
• Les enfants commencent à créer. A l'aide des pinceaux les plus épais, nous peignons la surface de la feuille, traduisant la ligne d'horizon séparant le ciel et la terre. L'enseignant propose d'expérimenter l'utilisation du carton comme outil de dessin, par exemple, une large bande de carton aidera à représenter une maison avec un léger mouvement de la main, tandis que des bandes plus étroites seront utiles pour dessiner une fenêtre, des portes ou une clôture. Enfin, avec des pinceaux fins, nous finissons de dessiner les détails du paysage.

Devoir : dessiner un paysage de mer ou de montagne.

Vidéo : Leçon du cercle des « Petits Génies », résolution de problèmes inventifs - direction intellectuelle générale

Malheureusement, de nombreux parents perçoivent les cours au choix, les heures de cours, les techniques de jeu et les projets créatifs des enfants comme un fardeau secondaire et pesant pour l'enfant. Cependant, il convient de noter que c'est l'activité de l'élève en dehors de la forme traditionnelle du cours qui libère et ouvre de nouveaux horizons de connaissance et d'expérimentation pour l'enfant, l'intéresse et le captive, lui inspire confiance et l'aide à réussir à se réaliser, à se retrouver. , permet à l'école d'échapper à la routine de la monotonie quotidienne du changement monotone des cours entre amis. Espérons que cette innovation prometteuse parviendra néanmoins à surmonter la période d'incompréhension et, grâce à l'enthousiasme et à la compétence des enseignants, à s'implanter dans les écoles russes, pour le plus grand plaisir des enfants et de leurs parents.

Directions

activités extra-scolaires.

Préparé

Enseignant d'école primaire

MBOU "École secondaire du village d'Iskateley"

Burchik Tatiana Vassilievna

DIAPOSITIVE 1.

Orientations des activités parascolaires.

DIAPOSITIVE 2.

Activités extra-scolaires écoliers - un concept qui regroupe tous les types d'activités des écoliers (à l'exception des activités éducatives), dans lesquelles il est possible et approprié de résoudre les problèmes de leur éducation et de leur socialisation.

Selon le programme fédéral de base pour les établissements d'enseignement général de la Fédération de Russie, l'organisation de cours dans les domaines d'activités parascolaires fait partie intégrante du processus éducatif à l'école. Le temps alloué aux activités périscolaires est utilisé à la demande des étudiants et sous d'autres formes que le dispositif pédagogique des cours.

DIAPOSITIVE 3.

Le programme de base des établissements d'enseignement général de la Fédération de Russie identifie les principaux domaines d'activités parascolaires : sportives et récréatives, spirituelles et morales, intellectuelles générales, sociales, culturelles générales.

Les types et les orientations des activités parascolaires des écoliers sont étroitement liés les uns aux autres.

Étant donné qu'à l'heure actuelle, il n'existe pas de normes claires quant aux heures qui doivent être inscrites dans ce plan et à la manière de compter toutes les heures qu'un étudiant consacre à des activités parascolaires, il convient de noter que la saisie des heures dans ce plan sera approximative, puisqu'il est impossible de déterminer à la minute près les activités extrascolaires de l'étudiant.

Si nécessaire et à la discrétion de l'établissement d'enseignement, des colonnes supplémentaires peuvent être incluses dans ce plan, reflétant :

Sources de financement (budgétaires, extrabudgétaires) ;

Institutions (organismes) assurant la mise en œuvre d'activités extrascolaires ;

Respect de l'ordre social des sujets du processus éducatif pour les activités extrascolaires ;

Programmes sur la base desquels des activités extrascolaires sont mises en œuvre.

Caractérisons plus en détail les principaux domaines d'activités périscolaires à l'école primaire :

DIAPOSITIVE 4.

Espace sport et loisirs

L’un des objectifs prioritaires est de jeter les bases d’un mode de vie sain et sûr pour les élèves du primaire. Les connaissances, compétences et capacités acquises lors d'un cours d'éducation physique doivent ensuite être consolidées dans un système de formes indépendantes d'exercice physique : exercices matinaux et gymnastique hygiénique avant les cours, minutes d'éducation physique et jeux de plein air pendant les pauses et pendant les promenades, et cours supplémentaires.

La relation entre les activités en classe et les activités extrascolaires dans les domaines sportifs et récréatifs contribue à renforcer l'effet bénéfique sur la santé,obtenu grâce à l'utilisation active par les écoliers des connaissances acquises, des méthodes et des exercices physiques dans les activités d'éducation physique et de santé, la routine quotidienne et l'exercice physique indépendant.

Le sujet de l'enseignement de l'éducation physique à l'école primaire est l'activité motrice à visée générale de développement. En maîtrisant cette activité, les jeunes écoliers améliorent non seulement leurs qualités physiques, mais développent également activement leur conscience et leur réflexion, leur créativité et leur indépendance. Ces qualités seront améliorées lors de cours organisés dans les domaines sportifs et récréatifs d'activités parascolaires, qui font partie intégrante du processus éducatif conformément aux normes éducatives de l'État fédéral de la nouvelle génération d'établissements d'enseignement. Les établissements d'enseignement devraient offrir aux étudiants la possibilité de choisir un large éventail de cours dans ce domaine. Ainsi, les activités extrascolaires augmentent l'espace dans lequel les écoliers peuvent développer leur activité créative et cognitive et réaliser leurs meilleures qualités personnelles.

Travail des sections sportives

Organisation d'excursions, randonnées, « Journées Santé », jeux de plein air, compétitions sportives intra-scolaires

Mener des discussions sur la santé

Exercices du matin, utilisation de moments de jeu en cours, minutes d'éducation physique en cours, promenades au grand air

Participation à des compétitions sportives régionales et municipales

Animation de l'heure sportive « Be Healthy » (GPA)

Promotion des étudiants dans les sections sportives

DIAPOSITIVE 5.

Direction spirituelle et morale, direction culturelle générale

La direction spirituelle, morale et culturelle générale comprend un large éventail d'activités. Tout type d’activité peut être considéré comme une activité génératrice de système. Considérons l'organisation d'activités périscolaires au sein de ces domaines à l'aide de l'exemple des activités artistiques et esthétiques.

La tâche de l'éducation artistique et esthétique est de former une personnalité créative et active, capable de percevoir et d'apprécier la beauté de la nature, du travail, de la vie quotidienne et d'autres domaines de la vie et de l'activité. L'enfant reçoit ses premières idées élémentaires sur la beauté, la propreté et la propreté dans la famille, et c'est là que commence l'éducation esthétique.

Chaque système possède un noyau, une fondation sur laquelle il repose. On peut considérer l'art comme une telle base dans le système d'éducation esthétique :musique, architecture, sculpture, peinture, danse, cinéma, théâtre, arts décoratifs et appliqués et autres types de créativité artistique.

La tâche de l’enseignant est de cultiver chez l’enfant la capacité d’apprécier l’art, de développer des besoins et des intérêts esthétiques et de les amener au niveau du goût esthétique, puis de l’idéal. L’interaction entre un enfant et tout type d’art commence avant tout par la perception. Il est très important d’accorder une attention particulière au processus de perception d’une œuvre d’art. Considérons les capacités pédagogiques de chacun des éléments qui composent le contenu des matières académiques et extrascolaires en art.

Littérature comprend l'art de l'expression littéraire, l'histoire de la littérature, la science littéraire - la critique littéraire et les compétences de l'activité littéraire, artistique et créatrice.L'élément principal et principal de la littérature en tant que sujet est, bien entendu, l'art lui-même - les œuvres d'expression artistique. Dans le processus d'étude de la littérature, l'enfant améliore ses capacités de lecture, apprend le développement esthétique des œuvres d'art, assimile leur contenu et développe ses pouvoirs mentaux : imagination, pensée, parole. Le développement des compétences en lecture, la capacité de perception esthétique, la pensée analytique et critique sont les moyens décisifs pour atteindre le plus efficacement possible l'objectif éducatif.

Musique en tant que matière intégrative, elle intègre organiquement l'étude des œuvres musicales elles-mêmes, de l'histoire, de la théorie musicale, ainsi que des compétences d'interprétation simples dans le domaine du chant et du jeu d'instruments de musique. « Musique » propose des objectifs esthétiques communs pour l'éducation musicale et l'éducation des écoliers. Tout enseignement vise une telle éducation musicale, qui assure le développement de la richesse spirituelle de la personnalité des étudiants, de la nature morale et esthétique de leurs activités, motivations, opinions, croyances, ainsi que l'accumulation de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans tous types d'activités musicales.

art en tant que sujet complexe, il combine la connaissance des œuvres d'art elles-mêmes, des éléments de l'histoire de l'art, des théories de l'activité visuelle, la maîtrise des compétences de représentation pratique, d'alphabétisation visuelle et d'expression créative de soi. « Beaux-Arts » - cette matière présente aux étudiants non seulementpeinture, dessin et sculpture , composant le groupe des beaux-arts, mais aussi avecarchitecture et arts décoratifs . Parmi les arts existants, les cinq répertoriés occupent une place particulière.

C'est un travail extrascolaire qui donne aux enfants une réelle opportunité de se familiariser avec l'art. Elle se familiarise également avec des formes d'art telles que le cinéma et le théâtre.

Animer des cours thématiques sur l'esthétique de l'apparence d'un élève, la culture du comportement et de la parole

Participation à des concours et expositions de créativité des enfants du cycle esthétique au niveau de l'école, du quartier, de la ville, de la région

Cercles « Mains habiles », « Leçons de communication », « Feux de circulation »

Travaux du studio de théâtre "Sorcières"

Studio vocal "Domisolki"

Cours à l'école de théâtre pour enfants Zvezdochka, à l'école d'art d'Iskateley, à la Maison de la culture Constellation

Expositions, concours de dessins d'enfants, d'artisanat et de créations d'étudiants

Jeux à contenu moral

Rencontres avec des vétérans de la Seconde Guerre mondiale, « Leçons de courage »

Action

KTD « Personne n’est oublié, rien n’est oublié »

DIAPOSITIVE 6.

Direction intellectuelle générale

L'orientation intellectuelle générale repose sur l'organisation des activités scientifiques, pédagogiques et de projets des étudiants.

Des activités éducatives extrascolaires des écoliers peuvent être organisées sous forme de cours au choix, de cercles pédagogiques, d'une société scientifique d'étudiants, de clubs intellectuels (comme le club « Quoi ? Où ? Quand ? »), de soirées bibliothèques, de théâtres didactiques, d'excursions pédagogiques, d'Olympiades, quiz, etc. P.

Acquisitionétudiantsla connaissance sociale, la compréhension de la réalité sociale et de la vie quotidienne ne peuvent être atteintes que si l'objet de l'activité cognitive des enfants devient le monde social lui-même, c'est-à-dire la connaissance de la vie des personnes et de la société : sa structure et ses principes d'existence, ses normes d'éthique et moralité, valeurs sociales fondamentales, monuments de la culture mondiale et nationale, caractéristiques des relations interethniques et interconfessionnelles.

À cet égard, il est recommandé aux enseignants d’initier et d’organiser le travail des écoliers autour de l’information pédagogique, en les invitant à en discuter, à exprimer leurs opinions et à développer leur position par rapport à celle-ci. Il peut s'agir d'informations sur la santé et les mauvaises habitudes, les actions morales et immorales des personnes, l'héroïsme et la lâcheté, la guerre et l'écologie, la culture classique et populaire et d'autres problèmes économiques, politiques ou sociaux de notre société. La recherche et la présentation de ces informations aux écoliers ne devraient pas compliquer la tâche de l'enseignant, car elles peuvent être trouvées dans une variété de domaines de connaissances.

Les discussions intra-groupe sont efficaces pour discuter de ces informations.

A titre d'exemple, citons plusieurs sujets potentiellement controversés issus de différents domaines du savoir : les rencontres d'un cercle d'amateurs de littérature, organisées pour les élèves du préscolaire, peuvent devenir un facteur d'acquisition d'expérience d'action sociale par les écoliers.

Dans le cadre d'un club de lecture ou de soirées de lecture en famille, vous pouvez organiser des événements à vocation sociale pour collecter des livres pour la bibliothèque d'une école rurale située dans l'arrière-pays.

Dans les clubs thématiques, les écoliers peuvent créer des supports visuels ou des documents pour les activités éducatives à l'école et les offrir aux enseignants et aux élèves. Les activités des matières au choix peuvent devenir socialement orientées si ses membres prennent en charge individuellement les élèves du primaire sous-performants.

À cet égard, il est recommandé que les activités des membres de la société scientifique des étudiants se concentrent sur l'étude de la microsociété qui les entoure, de ses problèmes urgents et des moyens de les résoudre.

De tels sujets pourraient faire l'objet de projets de recherche des étudiants et leurs résultats pourraient être diffusés et discutés dans la communauté entourant l'école.

Sujet semaines

Concours, quiz, excursions, Olympiades, conférences

Cours de bibliothèque

Travail du cercle « Activité de projet », « Explorer le monde », « Fun English »

DIAPOSITIVE 7.

Orientation sociale

L'organisation d'activités périscolaires dans le cadre d'une orientation sociale peut s'appuyer sur des activités socialement utiles.

Le problème de la formation d’un citoyen conscient et doté de convictions fortes est à juste titre au premier plan de l’éducation idéologique et morale et constitue le problème principal de l’éducation en général. Il est important de cultiver dès le plus jeune âge le collectivisme, l'exigence envers soi-même et les autres, l'honnêteté et la véracité, la persévérance, le travail acharné, le besoin de profiter aux autres et de façonner délibérément la sphère de motivation et de besoins d'une personne en pleine croissance.

Sans maîtriser les normes des relations, il est impossible de former une activité sociale, au cours du développement de laquelle le niveau d'autodétermination de l'enfant augmente, sa compréhension de sa place dans le système de relations « moi et mes pairs », « moi et les adultes », « moi et la société » se développe. Le critère d'évaluation de l'activité socialement utile d'un collégien n'est pas seulement son produit (il peut être minime), mais le degré de formation d'une attitude responsable envers la cause commune.

Le domaine du travail parascolaire lié aux activités socialement utiles peut être représenté par les types d'activités suivants : créativité sociale, activités bénévoles, activités de travail, etc., en tenant compte des ressources disponibles, des résultats souhaités et des spécificités de l'établissement d'enseignement. . Les activités socialement utiles des écoliers dès les classes élémentaires devraient enseigner aux enfants l'indépendance dans l'organisation de leurs propres activités individuelles, de groupe et collectives.

Une attention particulière devrait être accordée aux documents réglementaires réglementant le recours au travail des enfants dans les écoles.

Selon le paragraphe 14 de l'art. 50. Droits et soutien social des étudiants et des élèves. Loi « sur l'éducation » (telle que modifiée du 17 décembre 2009 n° 313 - Loi fédérale) « Implication des étudiants, des élèves des établissements d'enseignement civil sans le consentement des étudiants, des élèves et de leurs parents (représentants légaux) au travail,non prévu par le programme éducatif , est interdit." Une norme similaire est inscrite à l'article 50 du Règlement type sur un établissement d'enseignement général, approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 19 mars 2001 n° 196, selon lequel il est interdit à un établissement d'enseignement général d'engager des étudiants dans travaux non prévus par le programme éducatif, sans leur accord et celui de leurs parents (représentants légaux).

Par conséquent, lors de la créationprogramme éducatif de l'établissement d'enseignement il est nécessaire de prendre en compte les exigences de la norme éducative de l'État fédéral de la nouvelle génération d'établissements d'enseignement, où des activités socialement utiles sont incluses dans l'un des domaines d'activités parascolaires. Ceci doit également être pris en compte lors de la conclusion d'un accord tripartite avec les parents (représentants légaux) des étudiants.

Préparation des vacances, jeux de rôle

Réaliser des journées de nettoyage

Des projets socialement significatifs

Devoir de classe

DIAPOSITIVE 8.

DIAPOSITIVE 9.

Sections: Administration scolaire

Notre établissement d'enseignement est l'une des trois écoles de la ville qui ont commencé à mettre en œuvre les normes éducatives de l'État fédéral au cours de l'année scolaire 2010-2011. Le principal document réglementant cette activité est le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire élaboré à l'école. Un programme d'études a été élaboré, composé d'une partie obligatoire (invariante) et d'une partie formée par les participants au processus éducatif.

Nous avons commencé par identifier l’une des tâches prioritaires d’une école moderne : créer les conditions nécessaires et complètes au développement personnel de chaque enfant.

Le concept d'activités extrascolaires inclut tous les types d'activités des écoliers, à l'exception des activités académiques, dans lesquelles il est possible et approprié de résoudre les problèmes de leur éducation et de leur socialisation.

Dans la nouvelle norme, les activités extrascolaires sont envisagées en 2 plans. Premièrement, en tant que sphère d'individualisation de l'éducation. Un espace où un enfant peut construire son parcours scolaire. Et deuxièmement – ​​en tant que domaine d’éducation le plus important.

Lors de l'élaboration du programme, nous avons été confrontés à la question : qui doit enseigner les cours de VD ?

1. Peut-être des enseignants de maternelle. Ils abordent ce processus précisément du point de vue du développement de l’enfant et non de l’apprentissage. En effet, les établissements d'EC disposent d'un potentiel important dans l'organisation d'activités extrascolaires, garantissant la variabilité et la disponibilité d'un large éventail d'activités dans chacun de leurs domaines ;
2. Peut-être que les enseignants du secondaire voient le sujet de manière plus large et plus approfondie.
3. Peut-être qu’un enseignant du primaire choisira un ou deux cours et travaillera dans ce sens avec tous les élèves.
4. Peut-être que le professeur principal donnera des cours, chacun dans sa classe.

Nous avons opté pour ce modèle. Nous pensons qu'en 1ère année, cela est conseillé, car cela conduit à une adaptation réussie des élèves de première année et à une profonde familiarité entre l'enseignant et les enfants.

Après avoir guidé un élève de première année dans toutes les directions, il pourra en deuxième année faire un choix conscient en faveur d'une activité dans laquelle il pourra révéler ses capacités et ses talents et s'exprimer pleinement.

Le programme de base met en évidence les principaux domaines d’activités extrascolaires.

Directions aériennes :

• Sports et loisirs.
• Artistique et esthétique.
• Scientifique et pédagogique.
• Militaire-patriotique.
• Activités socialement utiles.
• Les activités du projet.

À notre avis, ces domaines constituent des lignes directrices utiles pour l'organisation d'activités extrascolaires. Mais ils ne couvrent pas toute la diversité des activités des enfants à l’école. Par conséquent, il est conseillé, outre les domaines d'activités parascolaires, de mettre en évidence les types d'activités parascolaires.

• Jeux ;
• Cognitif;
• Communication basée sur les problèmes ;
• Activités de loisirs et de divertissement (communication de loisirs);
• Créativité artistique;
• Créativité sociale (activité bénévole socialement transformatrice);
• Créativité technique ;
• Activité de travail (production) ;
• Activités sportives et récréatives ;
• Activités touristiques et d'histoire locale.

Quelle est la corrélation entre les types et les domaines d’activités parascolaires ?

Premièrement, il est évident qu'un certain nombre de domaines coïncident avec des types d'activités extrascolaires (activités sportives et récréatives, activités cognitives, créativité artistique).

Deuxièmement, dans des domaines tels que les activités militaires et patriotiques, les activités du projet peuvent être mises en œuvre dans n'importe lequel des types d'activités parascolaires spécifiés.

Troisièmement, la direction associée aux activités socialement utiles peut être objectivée dans des types d'activités parascolaires telles que la créativité sociale et les activités de travail (de production).

Quatrièmement, les types d'activités extrascolaires importantes pour le développement d'un enfant, comme les jeux, le tourisme et l'histoire locale, ne sont pas directement reflétées dans les orientations, ce qui exacerbe le risque de leur disparition de la réalité scolaire.

Nous proposons donc de considérer ce qui précède directions activités parascolaires comme guide de contenu lors de la construction de programmes éducatifs appropriés. Et le développement et la mise en œuvre de formes les activités extrascolaires des écoliers soient basées sur les dix identifiés les types.

Ainsi, des activités périscolaires sont organisées dans notre école en tenant compte :
– les spécificités des activités éducatives de l'école ;
– les capacités en personnel pour assurer les activités extrascolaires ;
– les demandes des parents, principaux clients des services éducatifs.

Dans le même temps, pour l'organisation à part entière du VD dans la plupart des établissements d'enseignement, les ressources sont aujourd'hui limitées : personnel, matériel et technique, classes en deux équipes. Dans ces conditions, il ne peut y avoir de formes unifiées d’organisation des affaires intérieures, de modèles unifiés.

Le groupe de travail de notre école pour la mise en œuvre de la nouvelle génération des normes éducatives de l’État fédéral au niveau élémentaire a développé des programmes dans les domaines recommandés.

Le programme d'activités parascolaires vise le développement diversifié des étudiants. Cela n’est possible que si l’ensemble des technologies éducatives et des méthodes de travail avec les enfants crée les conditions nécessaires à la réalisation de soi de l’enfant.

Les idées principales des programmes sont :
– formation d'une culture de communication entre les étudiants, sensibilisation des étudiants à la nécessité d'une communication positive tant avec les adultes qu'avec leurs pairs ;
– transfert aux étudiants de connaissances, de compétences, de compétences en communication sociale, d'expériences de générations ;
– nourrir le désir des étudiants de loisirs utiles et de communication positive.

L'objectif principal:

Créer les conditions d'une communication positive entre les élèves à l'école et en dehors, pour la manifestation d'initiative et d'indépendance, de responsabilité, de sincérité et d'ouverture dans des situations réelles, d'intérêt pour les activités extrascolaires à tous les âges.

Les principales tâches de l'organisation d'activités périscolaires pour les enfants :

• identification des intérêts, des inclinations, des capacités, des capacités des étudiants à
• divers types d'activités;
• apporter une aide à la recherche de « soi » ;
• créer les conditions du développement individuel de l'enfant dans le domaine d'activités parascolaires choisi ;
• formation d'un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans le domaine d'activité choisi ;
• développement de l'expérience dans l'activité créative, des capacités créatives;
• créer les conditions pour la mise en œuvre des connaissances, compétences et aptitudes acquises ;
• développement d'une expérience en communication informelle, interaction, coopération ;
• élargir le champ de la communication avec la société.

Voici des programmes qui fournissent des orientations pour les activités parascolaires. Le tableau montre que l'ensemble des cours dans chaque classe est différent.

Les cours « Hommes et femmes intelligents », « Personnes curieuses », « Alphabètes », « Jeunes lecteurs », etc. aident les étudiants à favoriser leur développement intellectuel et à élargir leurs horizons.

Une attention particulière dans l'organisation des activités périscolaires est portée à la mise en œuvre de programmes artistiques et esthétiques. Le contenu de leurs activités vise à développer chez les étudiants une attitude correcte envers le monde qui les entoure et le désir de participer à une variété d'activités créatives. Cette direction est représentée par les cours « Atelier de conte de fées », « Mosaïque », « Fleur à sept fleurs », « À la suite du soleil ».

Il est important que les clients des services éducatifs impliquent les étudiants dans le sport.

Ce domaine d'activités parascolaires pour les élèves de première année est représenté par les cours : Natation, « Un enfant en bonne santé est un enfant qui réussit » et « Perles de santé ». Ces cours remplissent la tâche de développer l'activité motrice, de développer des compétences en matière de mode de vie sain chez les enfants et de développer leur caractère.

L’orientation socialement bénéfique repose sur la participation proactive de l’enfant aux événements sociaux, à travers des CTD, des jeux de rôle. Ce sont les cours « Droplet », « L'école, moi, ma famille », « Ressorts ».

Les élèves de première année font leurs premiers pas dans la rédaction de projets de recherche. Voici les noms de certains d'entre eux : « Mon numéro préféré », « Nos vêtements », « Ma famille ».

La plupart des cours ont lieu l'après-midi.

Parmi le grand nombre de formes innovantes, nous n'en avons choisi que quelques-unes, car... Nous pensons que le nombre de formes utilisées n’est pas d’une importance fondamentale, mais ce qui compte est l’utilisation de formes qui incluent les élèves dans le processus d’acquisition de connaissances et de développement de la pensée, qui révèlent les capacités des enfants et les aident à prendre confiance en eux.

De telles formes de travail avec des élèves de première année nous permettent de tracer un chemin qui nous mènera finalement à l'objectif final reflété dans le « Portrait d'un diplômé de l'école primaire ».

De manière générale, en analysant les résultats intermédiaires des activités parascolaires, les enseignants ont identifié les facteurs qui contribuent à l'atteinte des résultats prévus. Ceci est le suivant :

1. Tous les types d'activités parascolaires organisées dans le cadre des normes éducatives de l'État fédéral offrent aux étudiants la possibilité de participer à un large éventail de cours dans divers domaines.

2. Les programmes mis en œuvre sont axés sur les résultats pédagogiques.

Une enquête auprès des enseignants sur l'organisation des activités parascolaires a montré que les enseignants du primaire, outre les résultats positifs des tests du nouveau système d'activités parascolaires dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral, notent également la nécessité d'améliorer le niveau de leur méthodologie. connaissances et approches de cette activité.

Nous sommes arrivés à la conclusion que le succès de l'organisation d'activités extrascolaires peut dépendre en grande partie du niveau de développement du système éducatif dans un établissement d'enseignement, de la présence de partenaires sociaux dans l'école et, bien sûr, de l'interaction créative ciblée des enseignants. , étudiants et autres sujets d’éducation.

Nous sommes convaincus que seules une variété d'activités et l'inclusion de l'étudiant dans un système de relations positives avec la réalité environnante pourront identifier et développer les caractéristiques individuelles de chaque élève et conduire à une socialisation réussie de l'individu.

Nous avons mené une enquête auprès de 76 parents. Les résultats sont devant vous.

Cela est compréhensible, puisque le problème du maintien et du renforcement de la santé ne reste jamais urgent. Et les cours dans le sens scientifique et pédagogique s'appuient sur du matériel parascolaire et contribuent au développement de l'activité cognitive et de l'activité mentale indépendante des élèves.

En général, aujourd'hui, les parents de nos élèves de première année sont satisfaits des résultats de la participation de leurs enfants aux activités parascolaires et constatent que l'anxiété face à la surcharge physique et émotionnelle, initialement présente dans l'environnement parental, a désormais disparu.

Au cours du travail, les principaux problèmes des activités extrascolaires apparaissent clairement :

1. Équipement insuffisant de l’école en médias.

2. Distance des établissements d'enseignement qui offrent une gamme élargie de possibilités de visite de musées, d'expositions et de théâtres. Cela permettrait d'intégrer le potentiel éducatif et socialisant basé sur la relation entre l'éducation de base et l'éducation complémentaire.

3. Manque d'infrastructures pédagogiques nécessaires à l'organisation d'activités extrascolaires (disponibilité de locaux spéciaux, d'équipements spéciaux, d'équipements méthodologiques et didactiques).

Mais malgré tout, nous essayons d'utiliser tout ce qui nous entoure, d'introduire dans nos activités extrascolaires des formes et des méthodes générées par les temps nouveaux et de préserver les traditions spirituelles à long terme du système éducatif de notre école. Nous essayons de donner une bonne humeur émotionnelle, d'aider le petit élève à se sentir comme sa propre école dès les premiers jours de son séjour à l'école. Et le plus important c’est qu’il se sent impliqué dans ce qui se passe dans cette école. Nous pensons que l'inclusion active et active d'un enfant dans la vie dès le premier jour raccourcit considérablement la période d'adaptation et crée de meilleures conditions pour

émergence de la motivation à apprendre. Et j'ai vraiment envie que les enfants disent avec plaisir à leurs parents : « Je veux étudier dans cette école !

Comme le disait le mathématicien hongrois George Pólya : « Il n’y a qu’autant de bonnes méthodes qu’il y a de bons professeurs ». Dans le cadre du séminaire municipal, notre établissement scolaire a proposé 4 activités périscolaires.

Chaque professeur a choisi ses propres méthodes.

1ère leçon.

Cours intégré aux cours « École d'éthique » et « Heure de communication ».

« Mise à table. Culture de la table."

Au cours du cours, les élèves se sont familiarisés avec la notion de « mise à table », avec les règles de service, avec les objets de service, avec les règles de l'étiquette à table ; appris les techniques de pliage des serviettes et de rangement de la vaisselle. Sur des ordinateurs portables, à l'aide de modèles, nous avons modélisé un vase avec des fleurs pour décorer la table.

2ème leçon.

Direction artistique et esthétique.

Cours « Artisanat de conte de fées ».

Le sujet de la leçon est « Techniques de travail avec le papier ». Conception d’écran.

Les élèves ont réalisé des éléments floraux pour décorer le paravent en utilisant des techniques : quilling, origami, découpage. A la fin du cours, l'écran a été offert au MDOU, avec lequel l'établissement d'enseignement met en œuvre le programme « Continuité ».

3ème leçon.

Direction scientifique et pédagogique.

Cours « Connaissance ».

Leçon générale-concours « Droits et responsabilités de l'homme ».

(En vertu de la Convention relative aux droits de l'enfant.)

4ème leçon.

Direction artistique et esthétique.

Cours « Suivre le soleil ».

Le sujet de la leçon est « Mai – atteler le cheval. Signes de mai.

Pendant le cours, les enfants se sont familiarisés avec les signes du mois de mai ; J'ai appris les vacances de ce mois-ci. Le résultat de la leçon est le travail créatif des enfants basé sur les signes de mai.

Elle a toujours été au centre de l'attention des enseignants et des méthodologistes. L’organisation du temps libre des étudiants est bien entendu un indicateur important non seulement de la maîtrise du programme éducatif, mais aussi de l’intérêt des étudiants pour le développement personnel. Dans une certaine mesure, le niveau d'implication des enfants dans les activités parascolaires caractérise l'atmosphère de l'école dans son ensemble.

Au cours de sa mise en œuvre, les enseignants peuvent définir les tâches suivantes :

• Offrir aux écoliers des loisirs socialement utiles ainsi que des théâtres, des bibliothèques et des centres de créativité pour les jeunes ;
• Former le désir de s'engager dans une variété d'activités ;
• Inclure les étudiants dans une communication positive unifiée ;
• La capacité des écoliers à trouver conjointement des solutions aux problèmes, le développement des compétences d'interaction tant entre eux qu'avec les enseignants et les lycéens ;
• Nourrir des qualités personnelles telles que la persévérance dans la réalisation des objectifs, la persévérance et le travail acharné ;
• Former une attitude positive des enfants envers des concepts de base tels que la paix, la patrie, la nature, la famille, la culture, les gens, etc.

Les activités périscolaires peuvent être dispensées par des enseignants de matières, des enseignants de l'enseignement complémentaire, des enseignants de classe et dans les écoles primaires par des enseignants du profil concerné.

La question de savoir combien de domaines principaux les activités parascolaires comportent ne peut pas recevoir de réponse sans ambiguïté. Dans ce cas, chaque méthodologiste et professeur de classe peut avoir sa propre opinion qui, bien que basée sur le programme de base, ne peut être dictée uniquement par celui-ci.

Il est néanmoins possible de dégager des orientations générales pour l’organisation du temps libre des étudiants.

Direction spirituelle et morale des activités périscolaires

Favoriser une citoyenneté active et un patriotisme sain est l’objectif principal des activités dans ce domaine. Lors de l'élaboration d'un programme de loisirs, les mentors doivent se concentrer sur la formation d'une personnalité responsable et moralement mature. Les résultats prévus des activités parascolaires peuvent être divisés en trois étapes. Tout d’abord, les élèves doivent parler de la structure sociale, des comportements que la société approuve et de ceux qu’elle n’approuve pas, et en expliquer les raisons. Ensuite, vous devez donner une idée de la réalité sociale, former chez les enfants une attitude positive envers des valeurs sociales fondamentales telles que la tolérance, le respect de la liberté de choix, l'amour de leur patrie et de leur peuple. Enfin, les résultats de la troisième étape supposent que les étudiants acquièrent une première expérience du comportement en société.

Dans le cadre de cette direction, il est possible d'organiser une large gamme d'événements différents : des leçons de courage au dépôt de fleurs sur les monuments des Héros de la Grande Guerre Patriotique et aux rencontres avec les anciens combattants, de l'établissement d'un arbre généalogique à organiser une fête des mères, des excursions en forêt à la tenue de quiz environnementaux... En un mot , les résultats du travail dépendront de la personnalité de l'enseignant qui mène cette direction, de la mesure dans laquelle son imagination et son implication dans le processus sera transmis aux étudiants et aux membres de leurs familles.

Direction sociale des activités périscolaires

Le but de l'organisation d'un événement dans ce domaine est de développer progressivement chez l'élève une position civique active, une implication dans les affaires de la classe et de l'école et une attitude bienveillante envers les problèmes communs. Peut-être que dans cette direction, inculquer la responsabilité et renforcer la confiance en soi acquiert une importance particulière.

Pour atteindre cet objectif, il est important d'élargir au maximum les horizons des étudiants et de choisir en priorité la dominante culturelle du développement : par exemple, un club de théâtre peut devenir une excellente activité de loisir dans ce domaine. En participant à des spectacles destinés aux camarades de classe et aux parents, les enfants développent non seulement la parole et la plasticité, mais apprennent également à coopérer les uns avec les autres et à comprendre la valeur de l'individu et son rôle dans la société.

Direction culturelle générale des activités périscolaires

Dans cette direction, il est nécessaire de souligner la formation de la bonne attitude envers la beauté, sans laquelle il est impossible d'imaginer une personnalité harmonieuse. Vous devez commencer par développer la capacité de voir la beauté de la nature, de votre ville et de votre pays. Ensuite, les élèves du primaire devraient acquérir une compréhension de la culture de leur peuple et apprendre à en percevoir la valeur artistique. Le résultat final de l'orientation culturelle générale doit être la révélation du potentiel créatif des enfants, de leur envie de participer à des événements esthétiques et artistiques. Les activités de loisirs pour les étudiants ici peuvent être très diverses : depuis des vacances consacrées aux livres, à l'alphabet et à l'alphabétisation, jusqu'à un simple jeu de mots, de la connaissance du monde riche des instruments de musique au chant choral.

En répondant à la question de savoir combien de domaines principaux il existe des activités parascolaires, en plus de celles énumérées, nous pouvons également en souligner d'autres : par exemple, les sports et loisirs et les activités intellectuelles générales. Les orientations sont décrites en détail par la norme éducative de l'État fédéral et sont recommandées pour leur mise en œuvre dans les écoles primaires.

Les activités parascolaires des élèves sont une condition pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour les écoles primaires et secondaires

POSITION

Développement de logiciels

Activités extra-scolaires

INTRODUCTION

Le principal document juridique réglementaire définissant les activités parascolaires est la norme éducative de l'État fédéral. Une attention particulière est accordée aux activités extrascolaires des écoliers, l'espace et le temps sont définis dans le processus éducatif.

Lors de l'organisation du travail parascolaire dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral, les gestionnaires et les enseignants des établissements d'enseignement auront besoin de connaître les méthodes et les approches pour mener à bien cette activité.

Activités extra-scolaires Les écoliers sont unis par tous les types d'activités des écoliers (à l'exception des activités éducatives en classe), dans lesquelles il est possible et approprié de résoudre les problèmes de leur éducation et de leur socialisation.

Selon le nouveau programme de base des établissements d'enseignement général de la Fédération de Russie, l'organisation des cours dans les domaines d'activités parascolaires fait partie intégrante du processus éducatif à l'école. Le temps alloué aux activités périscolaires est utilisé à la demande des étudiants et sous d'autres formes que le dispositif pédagogique des cours.

Les établissements d'enseignement général offrent aux étudiants la possibilité de choisir un large éventail d'activités visant à développer l'étudiant.

Il est important de garder à l'esprit que les activités extrascolaires ne sont en aucun cas un complément mécanique à l'enseignement général de base, destiné à compenser les inconvénients du travail avec des enfants en retard ou surdoués.

Les heures allouées aux activités périscolaires sont utilisées à la demande des étudiants et visent à mettre en œuvre diverses formes de son organisation, différent du système d'enseignement des cours .

Les activités périscolaires, ainsi que les activités des étudiants dans le cadre des cours, visent à obtenir des résultats dans la maîtrise du programme éducatif principal. Mais c'est avant tout l'obtention de résultats personnels et méta-sujets. Cela détermine également les spécificités des activités extrascolaires, au cours desquelles l'élève doit non seulement et pas tant apprendre, mais apprendre à agir, ressentir, prendre des décisions, etc.

Un établissement d'enseignement général a le droit de choisir indépendamment les domaines d'activités parascolaires, de déterminer le calendrier (nombre d'heures pour un certain type d'activité), les formes et les modalités d'organisation des activités parascolaires.

Le principal avantage des activités extrascolaires est de proposer aux étudiants un large éventail d'activités visant à leur développement.

Caractéristiques des principaux domaines d'activités extrascolaires

Les principaux domaines d'activités extrascolaires sont mis en avant :

· Espace sportif et récréatif

· Direction spirituelle et morale

· Direction intellectuelle générale

· Direction culturelle générale

· Orientation sociale

Les domaines d'activités extrascolaires sont guide de contenu et représentent les orientations prioritaires dans l'organisation des activités parascolaires et la base de la construction de programmes éducatifs appropriés de l'établissement d'enseignement.

RÈGLES GÉNÉRALES POUR LE DÉVELOPPEMENT DU PROGRAMME
ACTIVITÉS EXTRA-SCOLAIRES

1. Des programmes d'organisation d'activités parascolaires pour les écoliers peuvent être développés par les établissements d'enseignement de manière indépendante ou sur la base de leur révision d'exemples de programmes.

2. Les programmes développés doivent être conçus pour les écoliers d'un certain groupe d'âge. Ainsi, dans une école primaire, des programmes peuvent être mis en œuvre destinés aux adolescents plus jeunes (de la 5e à la 6e année) et aux adolescents plus âgés (de la 7e à la 9e année).

3. Lors de la détermination du contenu des programmes, l'école est guidée par

opportunité pédagogique et se concentre sur les demandes et les besoins des élèves et de leurs parents.

4. Le programme contient :

introduction, qui contient des informations sur l'objectif du programme, son

structure, volume d'heures allouées aux cours, tranche d'âge des étudiants à laquelle le programme s'adresse ;

liste des principales sections du programme indiquant les heures allouées à leur mise en œuvre ;

description des sections du contenu approximatif des cours avec les écoliers ;

caractéristiques des principaux résultats sur lesquels il se concentre

programme.

5. Le programme décrit le contenu des activités parascolaires

les écoliers, l'essence et l'orientation des activités prévues par l'école. La description doit indiquer clairement le niveau de résultats que ces activités visent à atteindre. Si le programme implique l'organisation de plusieurs types d'activités parascolaires pour les écoliers, le contenu doit alors comprendre des sections ou

modules représentant l'un ou l'autre type d'activité. Si nécessaire, telle ou telle section ou module peut également être subdivisé en parties sémantiques.

6. Le programme indique le nombre d'heures de formation en classe et

activités actives (mobiles) parascolaires. Dans ce cas, le nombre d'heures de formation en classe ne doit pas dépasser 50 % du nombre total de cours.

7. Les programmes peuvent être mis en œuvre aussi bien dans une seule classe qu'au sein d'associations libres d'écoliers du même âge et de groupes d'âge différents. En groupes d'âges différents, composés d'élèves de différentes classes et parallèles, il est possible de mettre en œuvre un programme modulaire d'activités extrascolaires.

Lors de l'organisation d'activités parascolaires pour les étudiants, si la base matérielle et technique nécessaire n'est pas disponible dans un établissement d'enseignement général, il est nécessaire d'utiliser les capacités des établissements d'enseignement pour l'éducation complémentaire des enfants, des institutions culturelles et sportives.

La durée des activités périscolaires et leur nombre par semaine sont déterminés charte établissement d'enseignement, en tenant compte des exigences du programme de base.

Des programmes d'activités parascolaires sont élaborés sur 34 semaines académiques.

Le calendrier et la procédure de révision des programmes de travail pour les activités extrascolaires sont fixés par un acte local de l'établissement d'enseignement.

Après approbation par le chef d'établissement, le programme de travail devient un document réglementaire de cet établissement d'enseignement. La liste générale des programmes de travail est approuvée par arrêté de l'établissement d'enseignement. Le programme de travail est mis à jour chaque année.

Ainsi, l'organisation d'activités périscolaires dans les établissements d'enseignement contribuera à :

· développer les capacités des étudiants, y compris des enfants surdoués, à travers un système de clubs, de sections, de studios et de cercles, en organisant des activités socialement bénéfiques, y compris des pratiques sociales, en utilisant les capacités des établissements d'enseignement pour une éducation complémentaire des enfants ;

· organisation de concours intellectuels et créatifs, scientifiques-

· activités de créativité technique et de conception et de recherche ;

· participation des étudiants, de leurs parents (représentants légaux),

· le personnel enseignant et le public dans la conception et le développement de l'environnement social intra-scolaire, l'utilisation de technologies éducatives modernes basées sur l'activité dans le processus éducatif ;

· possibilités de travail indépendant et efficace pour les étudiants avec le soutien de tuteurs et d'autres membres du personnel enseignant ;

· inclusion des étudiants dans les processus de cognition et de transformation de l'environnement social extrascolaire (quartier, ville) pour acquérir une expérience de gestion et d'action réelles.

G.Revesh.

La science pédagogique moderne, qui considère l’éducation comme la reproduction du potentiel spirituel d’une personne, exerce une influence éducative sur l’enfant dans divers domaines. La sphère de l'art est considérée comme un espace qui contribue à la formation de l'activité sociale et esthétique de l'individu. Selon les scientifiques modernes, les enseignants et les psychologues qui étudient les problèmes de l'éducation scolaire, la synthèse des arts contribue le plus à la révélation des qualités internes d'une personne et à la réalisation de soi de son potentiel créatif.

Cette vision de l'éducation d'un enfant a rendu pertinent le problème de l'éducation et de l'éducation des écoliers au moyen de l'art théâtral et nous a permis de nous tourner vers l'activité théâtrale non seulement comme une partie indépendante de l'éducation artistique des enfants, mais aussi comme un puissant moyen synthétique de développer leurs capacités créatives. Le théâtre est une forme d’art unique car synthétique. En s'engageant dans la créativité théâtrale, un enfant se développe de manière globale. Le théâtre développe non seulement la parole et des qualités telles que l’attention, la fantaisie, l’imagination, la mémoire, le sens du rythme, la plasticité du corps, mais il éveille également l’esprit et la conscience d’une personne et l’implique dans la co-création.

Sur la base de ce qui précède, nous pouvons noter le degré élevé d’importance des activités théâtrales pour le développement des capacités créatives de l’enfant et affirmer la nécessité et la faisabilité de créer un programme d’activités avec des enfants surdoués.

Pertinence du programme est que grâce à la connaissance et à la familiarisation des enfants avec l'art théâtral, l'amélioration du processus de développement est assurée et la culture spirituelle et morale des étudiants est élevée.

Le théâtre est un art collectif, et le créateur de l'art théâtral n'est pas une personne individuelle, mais un collectif, un ensemble créatif qui, par essence, est l'auteur du spectacle. Ainsi, le processus de préparation collective, où chaque élève a sa propre tâche créative, donne aux enfants la possibilité de s'exprimer et de se joindre au travail collectif. Dès lors, cette direction de la créativité artistique suscite un intérêt tout à fait naturel chez les enfants.

L'idée principale du programme d'activités parascolaires pour adolescents dans le domaine de la créativité artistique est que les activités artistiques parascolaires visent principalement le développement spirituel et moral et l'éducation de l'étudiant, et ensuite seulement au développement de matières spéciales spécifiques. capacités en créativité artistique. C'est pourquoi les activités périscolaires des adolescents dans le domaine de la créativité artistique se construisent sur la base d'un type synthétique de créativité artistique - le théâtre, qui permet d'amener un adolescent à la problématique de la gestion de l'espace socioculturel de son existence à travers des outils. comme la mise en scène (un croquis, une expérience de pensée ou une analogie). La mise en scène consiste à « assembler un cercle de circonstances proposées d'une situation, fixer les buts et objectifs de ses participants et réaliser ces objectifs dans l'interaction scénique, par certains moyens dont disposent les personnages de l'histoire » (A.V. Grebenkin).

Les écoliers, après avoir joué à une expérience de croquis, peuvent pratiquement visiter n'importe quelle situation et tester, en utilisant leur expérience de jeu de la vie, leurs hypothèses et leurs options pour réaliser et résoudre un problème dans une situation similaire.

Particularité du programme Les « étapes du théâtre » signifient que le processus éducatif s'effectue à travers différents domaines de travail : nourrir les fondements de la culture du spectateur, développer les compétences du spectacle, accumuler des connaissances sur le théâtre, qui s'entrelacent, se complètent, se réfléchissent mutuellement, ce qui contribue à la formation des qualités morales chez les étudiants de l'association.

Le programme contribue à l'essor de la culture spirituelle et morale et répond aux besoins des divers groupes sociaux de notre société, assure l'amélioration du processus de développement et d'éducation des enfants.

Le programme Theatre Steps repose sur les principes conceptuels suivants :

Principe de réussite . Chaque enfant devrait réussir dans un domaine d'activité. Cela conduit à la formation d'un « concept de moi » positif et à la reconnaissance de soi en tant que composante unique du monde qui nous entoure.

Principe dynamique . Offrez à l'enfant la possibilité de rechercher et de maîtriser activement des objets d'intérêt, sa propre place dans l'activité créative et de faire ce qu'il aime.

Le principe de la démocratie . Orientation volontaire vers la connaissance d'une activité spécifiquement choisie ; discussion sur le choix des activités communes au sein de l'équipe pour l'année universitaire à venir.

Principe d'accessibilité . La formation et l'éducation sont construites en tenant compte de l'âge et des capacités individuelles des adolescents, sans surcharge intellectuelle, physique et morale.

Le principe de visibilité . Une variété d’illustrations, de bandes vidéo, de bandes audio et d’enregistrements sont utilisés dans les activités éducatives.

Le principe de systématique et de cohérence . La systématicité et la cohérence sont de mise tant dans la conduite des cours que dans le travail autonome des étudiants. Ce principe vous permet d'obtenir de meilleurs résultats en moins de temps.

La durée du programme est de 2 ans. Le programme est conçu pour 136 heures d'enseignement.

1ère année d'études - stage initial « Premiers pas » - L’objectif principal de cette étape est d’identifier et de développer les capacités générales d’interprétation des enfants et de développer un intérêt pour le théâtre. Au cours de la première année, les étudiants acquièrent des connaissances et des compétences initiales dans le domaine de l'art théâtral, découvrent le comportement (l'action) comme matériau principal du jeu d'acteur et jettent les bases d'une compréhension approfondie du théâtre en tant que forme d'art. La principale forme de travail au premier stade est constituée de jeux théâtraux et d'exercices d'improvisation.

2ème année d’études – niveau étendu « Chemins de la Créativité » – L'objectif principal est une étude approfondie et la maîtrise des compétences d'acteur en mettant l'accent sur les activités de réalisation. Au cours de la deuxième année de formation, les connaissances acquises au premier niveau sont consolidées et élargies, et l'expressivité et la luminosité du comportement de l'acteur devant le public continuent de s'améliorer. Formes de travail - formations, répétitions.

En travaillant selon le programme, le rôle de l'élève dans la classe est fondamentalement important : il peut être acteur, réalisateur ou spectateur.

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