La parole n'est pas une capacité innée d'une personne ; elle se forme progressivement, parallèlement au développement de l'enfant. Le développement normal des processus phonémiques est d'une grande importance pour le processus de formation et de développement de la parole : sur cette base, les enfants apprennent à identifier des phrases dans le discours des autres, à comprendre le sens d'un mot, à distinguer les mots paronymes et à les relier. à des objets, des phénomènes et des actions spécifiques.
La conscience phonémique comprend : l'audition phonémique, la conscience phonémique, l'analyse et la synthèse phonémiques. Il convient tout d’abord de clarifier ces notions.
L.S. Volkova et E.F. Akhutina révèle le concept d'« audition phonémique » comme suit : « ... une audition subtile et systématisée qui a la capacité d'effectuer des opérations de discrimination et de reconnaissance des phonèmes qui constituent l'enveloppe sonore d'un mot ».
L'audition phonémique, faisant partie de l'audition physiologique, vise à corréler et à comparer les sons audibles avec leurs normes, qui sont stockées de manière ordonnée dans la mémoire d'une personne - dans le « réseau de phonèmes ».
La notion d'« audition phonémique » doit être distinguée de la notion de « perception phonémique ».
Dans le dictionnaire édité par V.I. Seliverstov donne la définition suivante : « L'audition phonémique est la capacité d'une personne à analyser et à synthétiser les sons de la parole, c'est-à-dire l’audition, qui permet la perception des phonèmes d’une langue donnée. Cette définition fait plutôt référence au terme « perception phonémique », et le terme de Volkova révèle plus précisément le contenu de ce concept.
Ensuite, vous devez définir ce qu’est la conscience phonémique. Ce terme est décrit de manière plus complète dans Speech Therapy, édité par L.S. Volkova, où il est défini comme suit : « actions mentales spéciales pour différencier les phonèmes et établir la structure sonore d'un mot ». Cette définition couvre à la fois la discrimination des phonèmes et l'analyse, la synthèse et la représentation phonémiques, c'est-à-dire tout ce qui est inclus dans la structure de la perception phonémique.
D.B. Elkonin définit la perception phonémique comme « l’audition de sons individuels dans un mot et la capacité d’analyser la forme sonore des mots lorsqu’ils sont prononcés intérieurement ». Il souligne : « Par analyse solide, nous entendons :
1. déterminer l'ordre des syllabes et des sons dans un mot,
2. établir le rôle distinctif du son,
3. mettre en évidence les principales caractéristiques qualitatives du son.
D.B. Elkonin a identifié l'analyse phonémique à partir de la perception phonémique, notamment :
1. découvrir l'ordre des phonèmes dans un mot ;
2. établir la fonction distinctive des phonèmes ;
3. mettre en évidence les principales oppositions phonémiques caractéristiques d'une langue donnée.
Dans le manuel L.S. Volkova définit ensemble les termes analyse phonémique et synthèse comme « des actions mentales pour l'analyse et la synthèse de la structure sonore d'un mot ». Cette définition ne révèle pas pleinement l'essence de ces processus et nécessite un ajout. Par analyse phonémique, nous entendons les actions mentales visant à analyser la structure sonore d'un mot - en le décomposant en une série séquentielle de sons, en comptant leur nombre et leur classification. De même, par synthèse phonémique, nous comprendrons les actions mentales visant à synthétiser la structure sonore d'un mot - la fusion de sons individuels en syllabes et de syllabes en mots.
Malheureusement, aucun des scientifiques travaillant sur ce problème n'a réussi à trouver une définition du concept de « représentations phonémiques ».
Les représentations phonémiques se forment chez les enfants à la suite de l'observation de diverses variantes de phonèmes, de leur comparaison et de leur généralisation. C'est ainsi que se forment des représentations phonémiques constantes - la capacité de percevoir chaque son de la parole dans diverses variantes de son son comme identique à lui-même. La compréhension phonémique d'un enfant de la composition sonore d'une langue se forme sur la base de la capacité acquise à entendre et à distinguer les sons (audition phonémique), à identifier les sons sur le fond d'un mot et à comparer les mots par les sons identifiés (analyse phonémique).
La perception phonémique en cours d'ontogenèse passe par certaines étapes de son développement.
Ainsi, par exemple, E.N. Vinarskaya distingue deux niveaux de perception de la parole.
Le premier niveau est phonétique (sensorimoteur) - distinguer les sons de la parole à l'oreille et les transformer en images articulatoires basées sur la préservation de l'analyse acoustique et kinesthésique.
Le deuxième niveau est la reconnaissance phonologique (linguistique) phonémique de la parole, établissant la séquence des sons et leur quantité.
N.H. Shvachkin a également identifié deux périodes dans le développement du discours des enfants. Le discours de la première période est un discours préphonémique et prosodique, le discours de la deuxième période est phonémique. L'auteur a déterminé que la séquence de sons distinctifs de la parole va de la distinction de sons contrastés à la distinction de sons de plus en plus similaires.
Les enfants distinguent progressivement les sons oppositionnels :
Initialement, l'enfant distingue les sons les plus grossièrement opposés - voyelles et consonnes, mais au sein de ces groupes, il existe une large généralisation : les consonnes ne sont pas encore distinguées du tout, et parmi les voyelles se distingue le son le plus phonétiquement puissant et le plus facilement articulé [a] ; il contraste avec toutes les autres voyelles, qui ne sont pas non plus différenciées les unes des autres ;
Ensuite, la différenciation se produit « à l'intérieur » des voyelles - [i-u], [e-o], [i-o], [e-u] ; plus tard que les autres, il commence à distinguer les voyelles hautes fréquences [ee], les sons basses fréquences [u-o] ; le son [s] est plus difficile à percevoir ;
Ensuite, des oppositions se forment « à l'intérieur » des consonnes : détermination de la présence ou de l'absence d'une consonne dans un mot comme son largement généralisé, distinction ultérieure entre sons sonores et bruités ; dur - doux; plosives - fricatives ; sourd - exprimé; siffler - siffler.
Plus tard, au cours du processus de développement de la perception phonémique, l'enfant apprend la différenciation des sifflantes sifflantes, des sifflantes douces et du i (th). Les sifflements et les sifflements dans le discours des enfants apparaissent tardivement, en raison de leur similitude dans leurs caractéristiques articulatoires, et ne diffèrent que par la subtile différenciation des mouvements de la partie antérieure de l'arrière de la langue.
CONCERNANT. Levina note que la distinction entre les phonèmes les plus légers est établie en premier, s'étendant progressivement aux sons acoustiquement plus proches. Progressivement, l'enfant maîtrise des phonèmes qui diffèrent peu les uns des autres par leurs propriétés acoustiques (voix-sourd, sifflement, sifflement, R et L, etc.). Le chemin du développement phonétique de la parole ne se termine que lorsque tous les phonèmes d'une langue donnée sont maîtrisés.
UN. Kornev identifie les étapes suivantes dans la formation de la perception phonémique :
1) stade pré-phonétique - une absence totale de différenciation des sons de la parole environnante, de compréhension de la parole et de capacités de parole actives ;
2) l'étape initiale de maîtrise de la perception des phonèmes : les phonèmes acoustiquement les plus contrastés sont distingués et les similaires ne se distinguent pas par des caractéristiques différentielles.
Le mot est perçu globalement et est reconnu par son « apparence » sonore générale basée sur des traits prosodiques (intonation et caractéristiques rythmiques) ;
3) les enfants commencent à entendre des sons en fonction de leurs caractéristiques phonémiques. L’enfant peut faire la distinction entre une prononciation correcte et incorrecte. Cependant, un mot mal prononcé est toujours reconnu ;
4) les images correctes du son des phonèmes prédominent dans la perception, mais l'enfant continue de reconnaître le mot mal prononcé. À ce stade, les normes sensorielles de perception phonémique sont encore instables ;
5) achèvement du développement de la perception phonémique. L'enfant entend et parle correctement et cesse de reconnaître le sens d'un mot mal prononcé. Jusqu’à ce point, le développement phonémique de l’enfant se produit normalement spontanément en présence de conditions optimales dans l’environnement de parole. Dès la rentrée scolaire (ou encore à la maternelle), grâce à une formation dirigée, il franchit une nouvelle étape dans le développement de sa conscience linguistique.
Ainsi, la maîtrise de la parole sonore se fait sur la base de la discrimination acoustique des phonèmes et de l'établissement des relations phonémiques qui se forment au cours du processus de maîtrise de la parole.
Quant aux traits différentiels qui sous-tendent l’acquisition ultérieure des sons dans l’acte de parole, ils sont de nature articulatoire.
Le niveau de développement de l’audition phonémique des enfants influence la maîtrise de l’analyse sonore. L'analyse phonémique est une fonction plus complexe du système phonémique. L'analyse phonémique comprend l'identification des sons sur le fond d'un mot, la comparaison des mots en fonction des sons sélectionnés et la détermination de la composition sonore quantitative et cohérente d'un mot.
L'analyse phonémique non seulement reconnaît et distingue les mots, mais prête également attention à la composition sonore du mot. Même avec les types d'analyse phonémique les plus élémentaires, les mots sont comparés par le son, les sons sont isolés de l'arrière-plan du mot, etc. Au cours du processus d'ontogenèse, le développement de l'analyse phonémique se produit progressivement. Des formes simples d'analyse phonémique surviennent spontanément au cours du développement de la parole orale à l'âge préscolaire. Des formes complexes (déterminant la composition sonore quantitative et cohérente d'un mot) sont formées au cours d'un processus de formation spéciale.
Il existe plusieurs périodes dans la formation des représentations phonémiques. Dans les premiers stades (de un à trois ans), les représentations phonémiques se développent en fonction de leur propre prononciation incorrecte. Au cours du processus de développement ultérieur, l'enfant maîtrise la capacité de ne pas toujours prendre en compte l'articulation des sons, c'est-à-dire l'analyseur parole-auditive est libéré de l'influence inhibitrice de l'analyse parole-motrice.
Ainsi, le développement de toutes les fonctions phonémiques au cours du processus d'ontogenèse passe par certaines étapes de son développement.
Au cours des premières semaines de vie de l'enfant, l'attention auditive se forme activement. Un enfant, entendant le son d'une voix humaine, arrête de téter le sein de sa mère et arrête de pleurer lorsqu'elle commence à lui parler. Vers la fin du premier mois de vie, un bébé peut être apaisé par une berceuse. A la fin du troisième mois de vie, il tourne la tête vers l'orateur et le suit des yeux.
Simultanément au développement de l'audition, l'enfant développe des réactions vocales : divers sons, diverses combinaisons de sons et syllabes. A 2-3 mois. L'enfant commence à fredonner à 3-4 mois. - babiller.
Pendant la période de babillage, l’enfant répète l’articulation visible des lèvres de l’adulte et tente d’imiter. La répétition répétée de la sensation kinesthésique d'un certain mouvement conduit à la consolidation de l'habileté motrice de l'articulation.
Dès le sixième mois, l'enfant, par imitation, prononce des sons individuels, des syllabes, adopte le ton, le tempo, le rythme, la mélodie et l'intonation de la parole. À la fin de la première année de vie, le mot commence pour la première fois à servir d'instrument de communication, acquiert le caractère d'un moyen linguistique et l'enfant commence à répondre à sa coque sonore (phonèmes inclus dans sa composition) .
De plus, le développement phonémique se produit rapidement, constamment en avance sur les capacités articulatoires de l’enfant, qui servent de base à l’amélioration de la prononciation. À la fin de la première année de vie, le mot devient un instrument de communication, lorsque l'enfant commence à réagir à sa coque sonore - les phonèmes qui composent sa composition. Vient ensuite le développement phonémique. N.H. Shvachkin note qu'à la fin de la deuxième année de vie, l'enfant utilise la perception phonémique de tous les sons de sa langue maternelle.
Vers le début de la troisième année de vie, l'enfant acquiert la capacité de distinguer tous les sons de la parole à l'oreille et, selon des chercheurs renommés sur l'audition de la parole chez les enfants, l'audition phonémique de l'enfant s'avère suffisamment formée.
À l'âge de quatre ans, un enfant devrait normalement différencier tous les sons, c'est-à-dire il doit avoir développé une perception phonémique. À ce stade, l'enfant a terminé la formation d'une prononciation sonore correcte.
À l'âge de cinq ans, les processus phonémiques des enfants s'améliorent : ils reconnaissent les sons dans un flux de parole et peuvent choisir un mot pour un son donné.
À l'âge de six ans, les enfants sont capables de prononcer correctement tous les sons de leur langue maternelle et les mots de différentes structures syllabiques. Une oreille phonémique bien développée permet à un enfant d'identifier des syllabes ou des mots avec un son donné parmi un groupe d'autres mots et de différencier des phonèmes dont le son est similaire. À l'âge de 6 ans, les enfants parlent généralement correctement, mais un nombre important d'entre eux présentent néanmoins des défauts phonétiques de la parole (distorsions, souvent substitutions de sons).
Grâce à une activité analytique-synthétique, l'enfant compare sa parole imparfaite avec la parole de ses aînés et forme une prononciation sonore. Le manque d’analyse ou de synthèse affecte le développement de la prononciation dans son ensemble. Cependant, si la présence d’une audition phonémique primaire est suffisante pour la communication quotidienne, elle ne suffit pas pour maîtriser la lecture et l’écriture. UN. Gvozdev, N.Kh. Shvachkine, G.M. Lyamina, V.I. Beltyukov a prouvé qu'il est nécessaire de développer des formes supérieures d'audition phonémique, dans lesquelles les enfants pourraient diviser les mots en sons composants, établir l'ordre des sons dans un mot, c'est-à-dire analyser la structure sonore d'un mot.
D.B. Elkonin a appelé ces actions spéciales d'analyse de la structure sonore des mots perception phonémique.
L'analyse son-syllabe consiste à séparer l'enveloppe sonore d'un mot de sa signification, à y isoler d'autres unités indécomposables et l'ordre de leur étude, à comparer les formes sonores des mots et à clarifier leurs similitudes et leurs différences, en corrélant ces dernières dans le sens des mots. avec une composition phonémique inégale.
UN. Gvozdev note que « bien que l'enfant remarque la différence entre les sons individuels, il ne peut pas décomposer indépendamment les mots en sons ». En effet, identifier indépendamment le dernier son d'un mot, plusieurs voyelles en même temps, établir la position d'un son donné ou le nombre de syllabes n'est guère possible pour un enfant sans l'aide d'adultes. Et il est très important que cette assistance soit qualifiée, raisonnable et opportune.
Pour le développement normal de l'audition phonémique, il faut, tout d'abord, l'intégrité anatomique et physiologique et, deuxièmement, la présence d'un fond de parole sain. Après tout, la structure sonore d'un mot est une combinaison de deux processus : d'une part, l'audition phonémique, d'autre part, la capacité de prononcer correctement les sons. Si l'audition phonémique est altérée, il existe une probabilité assez élevée de violation de la fonction de prononciation, c'est-à-dire de l'articulation. Et vice versa, si la possibilité d’une prononciation correcte des sons est altérée, l’audition phonémique est en conséquence altérée.
Conclusion : Au cours de l'ontogenèse, le développement et la formation de processus phonémiques se produisent progressivement. Dans la maîtrise de la parole, le rôle principal appartient à l'audition phonémique.
L'audition phonémique est la première étape du mouvement progressif vers la maîtrise de l'alphabétisation, l'analyse sonore est la seconde. Un autre facteur : les processus phonémiques se forment entre un et quatre ans, une analyse solide - à un âge plus avancé. . Chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, l'audition phonémique est bien développée, elle permet à l'enfant d'identifier des syllabes ou des mots avec un son donné parmi un groupe d'autres mots, de différencier des phonèmes dont le son est similaire.
La perception phonémique est le processus d'écoute de certains phonèmes, quelles que soient les connotations positionnelles. La base physiologique est constituée de connexions réflexes conditionnées complexes. L'analyse phonémique est le processus mental de décomposition du tout en ses parties constitutives (phrase - mots - syllabes - sons) ou l'isolement mental de phonèmes individuels, établissant la relation de la partie au tout, aux autres parties du tout et à ses constituants. éléments. Les représentations phonémiques sont des images sonores de phonèmes qui étaient auparavant perçues par une personne et n'affectent pas actuellement ses sens. La base physiologique est le résultat de l'activité non pas d'un, mais de deux ou plusieurs analyseurs. La synthèse phonémique est le processus mental consistant à combiner des parties en un tout. Le processus est opposé à l’analyse, mais ils sont étroitement liés et indissociables les uns des autres.
Variantes de défauts externes dans la prononciation des sons de la parole : Absence totale de son Remplacement complet d'un son de la parole par un autre, généralement plus simple dans l'articulation Mélange dans la parole de deux sons correctement prononcés Prononciation déformée du son Dans ce cas, il dit « poisson » au lieu de « poisson » et « lampe » au lieu de « lampe ». Se produit à un âge plus avancé (après 5-6 ans). L'enfant dit « lryba » au lieu de « rryba » et « saba » au lieu de « manteau de fourrure », mais ces substitutions s'observent plus tard. Un enfant qui sait prononcer correctement les deux sons et qui est déjà sorti de la période de « langue liée à l'âge » ne les utilise pas toujours correctement dans le discours (il dit soit « poisson », soit « poisson »). Dans ce cas, le son n'est pas absent du discours de l'enfant et n'est pas remplacé par un autre son - l'enfant prononce le son P, mais le prononce de manière déformée.
Travail d'orthophonie sur le développement de la perception phonémique chez l'enfant N.A. Cheveleva le divise classiquement en six étapes : Reconnaissance des sons non vocaux différenciation des phonèmes différenciation des syllabes discrimination de mots, phrases, complexes sonores et sons identiques par la hauteur, la force et le timbre de la voix discrimination de mots similaires dans la composition sonore développement du son élémentaire analyse
Jeux pour développer la conscience phonémique DEVINEZ CE QUE CELA SONNE. Matériel visuel : tambour, marteau, cloche, écran. L'enseignant montre aux enfants un tambour, une cloche et un marteau, les nomme et leur demande de répéter. Lorsque les enfants se souviennent des noms des objets, l'enseignant propose d'écouter leur son : jouer du tambour, sonner une cloche, frapper sur la table avec un marteau ; nomme à nouveau les jouets. Ensuite, il installe un écran et derrière lui reproduit le son des objets spécifiés. À quoi ça ressemble ? - il demande aux enfants. Les enfants répondent, et le professeur sonne à nouveau, frappe avec le marteau, etc. En parallèle, il s'assure que les enfants reconnaissent l'objet sonore et prononcent clairement son nom.
MAGNIFIQUE SAC. Matériel visuel : un sac, des petits jouets représentant des bébés animaux : caneton, oison, poule, tigreau, porcelet, éléphanteau, grenouille, chaton, etc. Tous les jouets listés ci-dessus sont mis dans un sac. L'enseignant, tenant un sac, s'approche des enfants et, disant qu'il y a beaucoup de jouets intéressants dans le sac, propose d'en sortir un, de le montrer à tout le monde et de le nommer à haute voix. L'enseignant veille à ce que les enfants nomment le jouet correctement et clairement. Si quelqu'un a du mal à répondre, l'enseignant le lui demande.
CHOISISSEZ DES MOTS SIMILAIRES. L'enseignant prononce des mots qui se ressemblent : le chat est une cuillère, les oreilles sont des pistolets. Puis il prononce le mot et invite les enfants à choisir d'autres mots qui lui ressemblent. L’enseignant s’assure que les enfants choisissent correctement les mots et les prononcent clairement, proprement et fort.
Jeu « FAIRE UN MOT » But du jeu : développement de l'analyse et de la synthèse sonore. Objectifs : -apprendre à mettre en évidence le son initial d'un mot. -apprendre à synthétiser des mots à partir de sons donnés. - apprendre à créer un schéma sonore d'un mot. -apprendre à désigner un son avec une lettre. Déroulement du jeu : Option 1 : L'enfant nomme le premier son de chaque mot et dessine une icône sous l'image indiquant un son de voyelle ou de consonne (douce ou dure). Option 2 : L'enfant nomme le premier son de chaque mot et écrit la lettre désignant ce son sous l'image.
« DINOSAURE » OBJECTIF : « Développement de l'analyse son-lettre » TÂCHES : -Apprendre à surligner la première lettre d'un mot. -Apprenez à trouver la lettre commune dans les mots. -Développer l'attention visuelle et la réflexion. INSTRUCTIONS : Guidez le dinosaure jusqu'à la maison pour qu'en chemin il rencontre des mots commençant par la même lettre. Jeu « BULLES SONORES » OBJECTIF : « Développement de l'audition phonémique » OBJECTIFS : -Apprendre à identifier un son sur fond de mot. -Apprendre à différencier les sons dont les caractéristiques acoustiques et articulatoires sont similaires. -Apprenez à corréler les sons avec les lettres. -Développer la réflexion. INSTRUCTIONS : Aidez les Sound Tubbies à attraper les balles avec votre son.
Dans le monde des sons (phonémique) (on développe l'audition phonémique, l'attention, la mémoire) Description : Ce jeu est très similaire aux jeux de marche traditionnels avec des cubes et des jetons, où le gagnant est celui qui atteint le premier la ligne d'arrivée. Mais « Phonematics » est aussi un jeu éducatif. Les parents, les enseignants et les orthophonistes peuvent l'utiliser pour les cours avec les enfants. Avec l'aide de ce jeu, vous pouvez déterminer et améliorer l'état de l'audition phonémique chez un enfant. En déplaçant la puce sur le terrain de jeu et en accédant à différentes cellules, le bébé recevra des tâches : nommer le son initial ou final du mot qui désigne l'objet dessiné sur la carte, choisir une rime pour un mot particulier. Le jeu convient aux enfants d'âges différents (de 2 à 10 ans). Les règles offrent diverses options pour jouer au jeu pour les enfants de différentes catégories d'âge. Descriptif technique : Contenu : terrain, 42 cartes, 84 petites cartes, 4 jetons, dés, règles. Emballage - carton, taille du paquet 33*22*2,8 cm.
PROCESSUS PHONÉMATIQUES ET MOYENS DE LEUR CORRECTION CHEZ LES JUNIORS
Chistyakova E.V. enseignant-méthodologue, orthophoniste de la plus haute catégorie,
Département de l'éducation de l'administration de Makeevka, région de Donetsk.
La langue est un moyen de communication entre les personnes en raison de sa nature matérielle et sonore. La maîtrise du système sonore de la parole est la base sur laquelle se construit la maîtrise du langage comme principal moyen de communication.
L’acquisition du côté sonore d’une langue implique deux processus interdépendants : processus de développement du côté prononciation du discours Et le processus de développement de la perception des sons de la parole.
La compréhension précoce par un enfant des mots et des phrases prononcés par un adulte ne repose pas sur la perception de leur composition sonore, mais sur la capture de la structure rythmique et mélodique générale du mot ou de la phrase. Le mot à ce stade est perçu par l'enfant comme un son unique et indivis, ayant une certaine structure rythmique et mélodique. La période de développement préphonémique de la parole dure jusqu'à un an, puis est remplacée par une période de développement phonémique de la parole.
L'immaturité de l'audition phonémique chez les enfants entraîne des difficultés dans la formation de la perception phonémique, sans lesquelles il est impossible de développer son niveau le plus élevé - analyse sonore, division mentale en éléments constitutifs (phonèmes) de différentes combinaisons sonores : sons, syllabes, mots, qui entraînera par la suite des troubles de la lecture et de l'écriture.
La différence entre la conscience phonémique et l'analyse sonore est la suivante :
la conscience phonémique ne nécessite pas de formation particulière, contrairement à une analyse sonore ;
la perception phonémique, basée sur l'audition phonémique, est la première étape du mouvement progressif vers la maîtrise de l'alphabétisation, l'analyse sonore est la seconde.
Un autre facteur important : la perception phonémique se forme entre un an et 4 à 5 ans, l'analyse sonore - après 4 à 5 ans.
Et enfin, la conscience phonémique est la capacité de distinguer les caractéristiques et l'ordre des sons afin de les reproduire oralement, l'analyse sonore est la capacité de les distinguer afin de reproduire les sons sous forme écrite.
Ainsi, la conscience phonémique est une composante fondamentale d’une écriture et d’une lecture compétentes.
Audition phonémique - il s'agit d'une audition subtile et systématisée qui permet de distinguer et de reconnaître les phonèmes de votre langue maternelle qui constituent la coque sonore d'un mot. L’audition phonémique, faisant partie de l’audition physiologique, se développe de la naissance à 5 ans et constitue la base pour comprendre le discours d’une autre personne, contrôler son propre discours et écrire avec compétence à l’avenir.
L.S. Vygotsky a introduit le terme "l'audition phonémique" , qui comprenait 3 opérations vocales :
la capacité d'entendre si un son donné est dans un mot ou non ;
la capacité de distinguer des mots contenant les mêmes phonèmes disposés dans des séquences différentes ;
la capacité de distinguer des mots qui se ressemblent mais qui ont des significations différentes.
Signes de troubles auditifs phonémiques :
violations de la prononciation des sons (remplacement et mélange des sons) ;
violations de la structure sonore d'un mot, qui se manifestent par des erreurs d'analyse sonore (omission de voyelles et de consonnes, de syllabes ; insertions de lettres ; réarrangements de lettres, syllabes) ;
perturbations dans la différenciation des sons à l'oreille qui présentent des similitudes acoustiques-articulatoires, se manifestant par le remplacement et le mélange des sons, et dans l'écriture par le mélange des lettres.
D.B. Elkonin a introduit le terme "conscience phonémique" nous entendons par là la capacité de distinguer les sons individuels de la parole à l'oreille et de déterminer la composition sonore d'un mot. Combien de syllabes y a-t-il dans le mot MAC ? Combien de sons a-t-il ? Quelle consonne vient à la fin d’un mot ? Quelle est la voyelle au milieu d’un mot ? En recherchant la méthode la plus efficace pour apprendre à lire et à écrire aux enfants, il a remarqué que pour maîtriser ces compétences, une seule chose ne suffit pas. audition phonémique.
Les enfants ont besoin d'une formation spéciale conscience phonémique, qui comprend 3 opérations :
la capacité de déterminer la séquence linéaire de sons dans un mot ;
la capacité de déterminer la position d'un son dans un mot par rapport à son début, son milieu ou sa fin ;
prise de conscience ou comptage du nombre de sons dans un mot.
La perception phonémique non formée, d'une part, affecte négativement le développement de la prononciation sonore des enfants, d'autre part, elle rend difficile la maîtrise de l'analyse syllabique et sonore-lettre, sans laquelle une lecture et une écriture complètes sont impossibles.
Si vous avez des inquiétudes concernant le manque de développement de la perception phonémique de votre enfant, vous devez d’abord vérifier son audition physique. Après vous être assuré qu'elle n'est pas réduite, vous pouvez procéder à la correction de la perception phonémique.
Développement phonémique les processus comprennent :
développement de la capacité d'entendre un son et de le distinguer des autres sons, syllabes, mots ;
développer la capacité de diviser les mots en sons ;
développer la capacité de combiner des sons individuels en syllabes et en mots ;
développement de la capacité de comparer des mots qui diffèrent par un son.
Dans les travaux sur la formation de la perception phonémique, on peut distinguer les étapes suivantes :
Étape I – reconnaissance et discrimination des sons non vocaux.
La distinction à l'oreille des sons non vocaux est la base du développement de l'audition phonémique.
Jeu "Devinez ce qui sonnait".
Écoutez attentivement avec votre enfant le bruit de l'eau, le bruissement d'un journal, le tintement des cuillères, le grincement d'une porte et autres bruits du quotidien. Invitez votre enfant à fermer les yeux et à deviner à quoi cela ressemble ?
Jeu "Blind Man's Bluff".
L'enfant a les yeux bandés et se dirige vers la cloche, le tambourin ou le sifflet.
Jeu "Applaudissons" L'enfant répète le modèle d'applaudissements rythmé. Par exemple, deux applaudissements, une pause, un applaudissement, une pause, deux applaudissements. Dans une version plus compliquée, le bébé répète le rythme les yeux fermés.
Étape II - distinguer la hauteur, la force, le timbre de la voix sur le matériau de sons, mots, phrases identiques.
Jeu "Découvrez votre voix".
Enregistrez sur cassette les voix des proches et la voix de l'enfant lui-même. Demandez-lui de deviner qui parle.
Jeu "Trois ours".
L'enfant devine de quel personnage du conte de fées parle l'adulte. Une option plus complexe : l'enfant lui-même parle au nom des trois ours, en changeant le ton de sa voix.
Étape III – distinguer les mots dont la composition sonore est similaire.
Jeu "Écouter et choisir". Devant l'enfant se trouvent des images avec des mots qui se ressemblent ( com, poisson-chat, ferraille, maison ). L'adulte nomme l'objet et l'enfant prend l'image correspondante.
Jeu "Vrai ou Faux". L'adulte montre à l'enfant une image et nomme l'objet en remplaçant le premier son (forota, korota, portes, morota). L'enfant frappe dans ses mains lorsqu'il entend la prononciation correcte.
Stade IV - différenciation des syllabes.
Jeu "Applaudissements". L'adulte explique à l'enfant qu'il existe des mots courts et des mots longs. Il les prononce en les divisant en syllabes par intonation. Avec l'enfant, il prononce des mots (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na), en applaudissant les syllabes. Une option plus complexe consiste pour l'enfant à indiquer indépendamment le nombre de syllabes d'un mot.
Jeu "Qu'est-ce qu'il y a de plus ?" Un adulte prononce une série de syllabes « pa-pa-pa-ba-pa », « fa-fa-wa-fa-fa ». L'enfant applaudit lorsqu'il entend une syllabe « supplémentaire ».
Étape V – différenciation des phonèmes.
Vous devriez absolument commencer par différencier les voyelles. Expliquez à l'enfant que les mots sont constitués de sons et jouez avec lui : On donne aux enfants des images représentant un train, une fille, un oiseau... et expliquez : « Le train bourdonne ooo la fille pleure aaa ; l'oiseau chante eee ; le moustique sonne - zzzz, le vent souffle - ssss." Ensuite, l'adulte prononce longuement le son et les enfants reprennent les images correspondantes en devinant qui (quoi) le fait.
Jeu "Levez la main". L'adulte prononce une série de sons et l'enfant lève la main lorsqu'il entend le phonème donné. « Quel son entendons-nous le plus souvent ? "Senya et Sanya ont un poisson-chat avec une moustache dans leurs filets."
Étape VI – développement des compétences de base en analyse sonore.
Jeu
"Tant de sons."
Un adulte nomme un, deux, trois sons, et l'enfant identifie et nomme leur numéro à l'oreille.
Jeu "Devinez le mot".
L'enfant reçoit des mots avec un son manquant - il doit deviner le mot. Par exemple, le son « l » s'échappe des mots (cent..., ...ampa, jump...ka).
Il est important de prendre ces exercices au sérieux, en leur consacrant suffisamment de temps et d'attention, sans oublier que vos activités doivent devenir attractives et intéressantes pour l'enfant.
Pourquoi un enfant a-t-il besoin d’une bonne conscience phonémique ? Cela est dû à la méthode d’enseignement de la lecture qui existe aujourd’hui dans les écoles, basée sur l’analyse sonore des mots.
Comment développer l'audition phonémique chez un enfant ? La meilleure façon d’y parvenir est dans le jeu.
Quel est le meilleur moment pour développer la conscience phonémique chez les enfants ? Il existe un concept en psychologie âge sensible - il s'agit d'une période de timing optimal pour le développement de certains aspects du psychisme, durant laquelle l'organisme en développement est particulièrement sensible à certains types d'influences. À l'âge de 4 ou 5 ans, les enfants sont les plus susceptibles de développer une conscience phonémique.
En accordant toute l'attention voulue au développement de l'audition phonémique, comme base du développement de la perception phonémique, vous aiderez votre enfant à maîtriser plus facilement la prononciation correcte des sons et, à l'avenir, la lecture et l'écriture.
Derrière l’apparente simplicité, le processus de lecture et d’écriture est très complexe.
Tout d'abord, l'enfant doit isoler le son souhaité du mot. Rappelez-vous ensuite quelle lettre représente ce son. Imaginez ensuite à quoi ressemble cette lettre, comment ses éléments sont localisés dans l'espace. Après quoi le cerveau « donne un ordre » à la main, qui exécute les mouvements corrects avec un stylo à bille. Dans le même temps, l'étudiant doit se rappeler quelle règle doit être appliquée par écrit à ce moment-là.
Les exercices que nous avons présentés pour le développement de l'analyse et de la synthèse sonores, en tant qu'étape la plus élevée du développement de la perception phonémique, contribueront au développement de l'écriture alphabétisée chez les enfants.
Exercices Pour développement analyse et synthèse phonémique
À partir du mot écrit, formez une chaîne de mots de telle sorte que chaque mot suivant commence par le dernier son du mot précédent : à m-m UN À-ÀÔ T-T opo r-r ouka.
Jeu de dés. Lorsque vous lancez un dé, trouvez un mot composé d'autant de sons qu'il y a de points sur sa face supérieure.
Le mot est un mystère. Écrivez 1 lettre du mot et mettez des points à la place des lettres restantes. Si le mot n'est pas deviné, la 2ème lettre est écrite, etc.
Déterminer le nombre de sons dans un mot et leur séquence. (Combien de sons y a-t-il dans le mot « robinet » ? Lequel est 1, 2, 3, 4 ?)
Inventer des mots avec un certain nombre de sons.
Reconnaissance de mots présentés à l'enfant sous forme de sons prononcés séquentiellement (Quel mot viendra de ces sons : k-o-t ?)
Formation de nouveaux mots en « construisant » des sons. (Ajouter un son au mot « bouche » pour créer un nouveau mot ? Mole-grot ; steam-park)
La formation de nouveaux mots en remplaçant le premier son d'un mot par un autre son. (Maison-som-lom-com-Tom).
Formation d'autant de mots que possible à partir des sons d'un mot donné, TRACTEUR - cancer, donc, de, rock, courant, chat, qui ; compagnie, écorce, gâteau, cour.
Sélectionnez des images dont les titres contiennent 4 à 5 sons.
Insérez les lettres manquantes dans les mots : vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nt.
Choisissez des mots dans lesquels le son donné serait en 1ère, 2ème, 3ème place ( w Uba, oh w et, à w ka).
Composez des mots de structure sonore-syllabique différente à partir des lettres de l'alphabet divisé : (lui-même, nez, cadre, manteau de fourrure, chat, pot, table, loup).
Sélectionnez des mots avec un certain nombre de sons dans les phrases, nommez-les oralement et notez-les.
Ajoutez différents nombres de sons à la même syllabe pour former un mot : Pennsylvanie-vapeur, Pennsylvanie-parc, Pennsylvanie-naviguer.
Trouvez des mots pour chaque son. Le mot est écrit sur un morceau de papier. Pour chaque lettre, choisissez un mot qui commence par le son correspondant. Les mots sont écrits dans un certain ordre : premiers mots avec 3 lettres, 4, 5, etc.
| ROSE | COIN | BOL | BOUILLIE | CIGOGNE |
| MANCHE | RUE | CAS | CROÛTE | ASTER |
P………. (yaourt).
Écrivez la lettre dans la case : RA□, KA□A.
Ces recommandations peuvent être utilisées par les orthophonistes des établissements d'enseignement dans les classes avec des élèves du primaire présentant des troubles de la perception phonémique, et par les orthophonistes auprès des élèves des classes de correction. En outre, ils peuvent être utilisés par les enseignants du primaire dans le développement de l'analyse et de la synthèse des lettres et des sons chez les enfants afin de prévenir la dysgraphie et la dyslexie.
Littérature:
Efimenkova L.N. Correction du discours oral et écrit des élèves du primaire. M. Éducation, 1991
Efimenkova L.N. Correction des erreurs causées par l'immaturité de la perception phonémique. Matériel didactique sur la correction du discours écrit. M. Amoureux des livres, 2008
Kozyreva L.M. "Des énigmes de sons, de lettres, de syllabes." Cahier pour les cours d'orthophonie n° 1, Yaroslavl : Académie du développement, 2006.
Sadovnikova I.N. Troubles de la parole écrite chez les écoliers du primaire. M. : Éducation, 1983.
Tkachenko T.A. Formation de compétences d'analyse et de synthèse solides. Album pour cours individuels et collectifs avec des enfants de 4 à 5 ans. M. : Maison d'édition GNOM et D, 2005.
Tkachenko T. A. Carnet d'orthophonie. Développement de la conscience phonémique et des compétences d’analyse sonore. – Saint-Pétersbourg : DETSTVO-PRESS, 2000.
Yastrebova A.V. Correction des troubles de la parole chez les élèves du secondaire. M. : Éducation, 1984.
Une bonne parole est la condition la plus importante pour le développement global et complet des enfants. Plus le discours d'un enfant est riche et correct, plus il lui est facile d'exprimer ses pensées, plus ses possibilités de compréhension de la réalité environnante sont larges, plus ses relations avec ses pairs et les adultes sont significatives et épanouissantes, plus son développement mental est actif. La parole complète d’un enfant est une condition indispensable à sa réussite scolaire. Par conséquent, il est très important d’éliminer toutes les carences à l’âge préscolaire avant qu’elles ne se transforment en un défaut persistant et complexe. De plus, il est important de se rappeler que c’est pendant la période préscolaire que la parole de l’enfant se développe le plus intensément et, surtout, qu’elle est la plus souple et la plus malléable. Ainsi, tous les types de troubles de la parole peuvent être surmontés plus facilement et plus rapidement.
Les principales composantes structurelles de la parole sont : la composition sonore, les vocabulaires actifs et passifs et la structure grammaticale. La phonétique étudie la composition sonore de la parole. La théorie et la pratique du travail d'orthophonie prouvent de manière convaincante que les processus phonémiques développés sont un facteur important dans le développement réussi du système vocal dans son ensemble. La violation de la perception phonémique conduit au fait que l'enfant ne perçoit pas à l'oreille (ne différencie pas) les sons de la parole dont le son est proche ou dont l'articulation est similaire, ce qui entraîne une altération de sa prononciation sonore. Son vocabulaire n'est pas reconstitué avec des mots contenant des sons difficiles à distinguer. L'enfant commence progressivement à être en retard par rapport à la norme d'âge. Pour la même raison, la structure grammaticale n’est pas formée dans la mesure requise. Il est clair qu'avec une perception phonémique insuffisante, de nombreuses prépositions ou terminaisons de mots non accentuées restent « insaisissables » pour l'enfant. Ce n'est qu'avec un travail systématique sur le développement des processus phonémiques que les enfants perçoivent et distinguent les terminaisons des mots, les préfixes, les suffixes communs, identifient les prépositions dans une phrase, etc., ce qui est si important pour développer les compétences en lecture et en écriture. La capacité d'entendre chaque son individuel d'un mot, de le séparer clairement du suivant, de savoir de quels sons se compose le mot, c'est-à-dire la capacité d'analyser la composition sonore d'un mot, est la condition préalable la plus importante pour une bonne apprentissage de l'alphabétisation.
L'une des conditions les plus importantes pour le développement efficace des compétences en lecture et en écriture est un certain niveau de développement des processus phonémiques. Les processus phonémiques comprennent :
L'audition phonémique est la capacité de perception auditive de la parole et des phonèmes. L'audition phonémique est de la plus haute importance pour maîtriser le côté sonore d'une langue ; c'est sur cette base que se forme la perception phonémique.
La perception phonémique est le processus d'écoute de certains phonèmes, quelles que soient les connotations positionnelles.
L'analyse phonémique est le processus mental d'isolement des phonèmes individuels.
- La synthèse phonémique est le processus mental consistant à combiner des parties en un tout.
Les représentations phonémiques sont des images sonores de phonèmes qui étaient auparavant perçues par une personne et n'affectent pas actuellement ses sens.
Les signes d'une violation des processus phonémiques sont :
Violations de la prononciation sonore (remplacement et mélange des sons).
Violations de la structure sonore d'un mot, qui se manifestent par des erreurs d'analyse sonore (omission de voyelles et de consonnes, syllabes ; insertions de sons ; réarrangement des sons, syllabes).
Différenciation altérée des sons à l'oreille qui présentent des similitudes acoustiques-articulatoires, se manifestant par le remplacement et le mélange des sons, et par écriture par le mélange des sons.
Surmonter les violations des processus phonémiques est l'une des principales orientations du travail d'orthophonie dans le processus de correction de divers troubles de la parole.
Les principales tâches du développement des processus phonémiques sont les suivantes :
Apprendre la capacité d’identifier le son dans le discours de quelqu’un d’autre et dans le sien.
Formation de représentations phonémiques basées sur la perception, l'analyse et la synthèse phonémiques.
Développement des compétences de contrôle et de maîtrise de soi de la prononciation sonore.
Le problème du développement de l'audition phonémique chez les enfants est devenu l'un des plus urgents en orthophonie moderne. De nombreux chercheurs ont souligné l'importance et la nécessité d'une formation rapide de l'attention auditive et de l'audition phonémique chez les enfants souffrant d'orthophonie : V.I. Beltyukov, G.I. Zharenkova, G.A. Kashe, V.A. Kovshikov, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, N.A. Nikashina, A.D. Salakhova, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, M.E. Khvattsev, G.V. Chirkina et etc.
Le développement de l'audition phonémique chez les enfants d'âge préscolaire sera efficace si :
- Sélectionner des jeux didactiques en fonction de caractéristiques thématiques - son, syllabe, mot ;
- Construisez le travail selon les principes suivants pour la sélection des jeux didactiques :
- sur le développement de la perception phonémique ;
- sur le développement des représentations phonémiques ;
- développer des compétences de base en analyse et synthèse phonémique.
Le système de techniques de jeu de travail, construit en tenant compte du développement de la perception phonémique chez les enfants d'âge préscolaire, peut être utilisé à toutes les étapes des cours d'orthophonie frontale et individuelle, y compris les étapes qui ne sont généralement pas utilisées pour le développement de la perception phonémique ( moment d'organisation, articulation, respiration, gymnastique des doigts, pauses dynamiques).
Jeux pour développer la conscience phonémique chez les enfants
1. DÉVELOPPEMENT DE LA PERCEPTION AUDITIVE, DE L'ATTENTION, DE LA MÉMOIRE
Le travail sur la perception des sons non vocaux commence par le travail avec des images, des jouets et leurs actions :
Jeu "Dis-moi ce que tu entends ?"
Cible: développement de la perception auditive, différenciation des sons non vocaux.
Équipement: verres (avec de l'eau et vides), pots de céréales, papier d'aluminium, cuillères en bois et en métal, écran.
Description du jeu : L'orthophoniste montre et nomme des objets, démontre leur son. L'orthophoniste derrière l'écran réalise diverses actions avec des objets (verser de l'eau, verser des céréales...). L'enfant doit déterminer ce qu'il entend (le bruissement du papier, le bruit de l'eau qui coule, etc.)
Avec ce jeu, vous pouvez commencer une leçon sur le thème « Formation d'idées sur les sons ». L’orthophoniste peut demander aux enfants d’identifier ce qu’ils entendent. Celui qui répond correctement s'assoit. Ainsi, chaque enfant participera au jeu.
Jeu « Décorer le tapis »
Ce jeu est destiné aux enfants de 5 à 7 ans.
But du jeu : développement de l'audition phonémique, la capacité d'identifier les premiers sons des mots et de trouver les symboles de couleur correspondants pour les cercles et autres formes géométriques ; enrichissement du vocabulaire et développement de la parole.
Les enfants disposent de tapis vides (feuilles de papier Whatman vierges mesurant 20 x 15, divisées en 12 alvéoles) et d'un jeu de cercles de 7 couleurs (rouge, bleu, cyan, jaune, noir, blanc, vert). L'enseignant invite les enfants à décorer le tapis avec un motif de cercles multicolores. Il nomme le mot et les enfants placent sur la première cellule (carré en haut à gauche) le cercle dont la couleur correspond au son de début ou de fin du mot que prononce l'enseignant. Par exemple : mot - grille - cercle bleu, fraise - cercle vert, vache - cercle rouge, etc. Le motif sur le tapis est réalisé verticalement - de haut en bas ou en colonnes. Une fois le motif du tapis dessiné par les enfants, l'enseignant montre son échantillon de tapis et leur demande de comparer si le motif est correctement dessiné. Celui qui a réalisé un motif qui correspond à l'échantillon gagne.
Jeu "Dans le monde des sons"
Cible: développement de l'attention auditive, différenciation des sons non vocaux.
Description du jeu : L'orthophoniste invite les enfants à fermer les yeux et à écouter ce qui se passe à la maternelle.
Ce jeu peut être utilisé pour compléter une leçon sur le thème « Formation d'idées sur les sons ». En résumant la leçon, l'orthophoniste peut proposer aux enfants ce jeu, puis demander comment ils peuvent appeler en un mot tout ce qu'ils ont entendu (ce sont des sons).
Jeu "Devinez qui crie"
Cible: développement de l'attention auditive, différenciation des sons non vocaux.
Équipement: jouets ou images représentant des animaux familiers à l'enfant, magnétophone, enregistrement de voix d'animaux.
Description du jeu: L'orthophoniste montre des images ou des jouets préparés, en activant un enregistrement avec les voix des animaux correspondants. Puis il leur demande d'écouter et de deviner qui viendra leur rendre visite. L'orthophoniste diffuse un enregistrement de voix d'animaux en modifiant l'ordre dans lequel elles sont présentées. L'enfant devine de qui il s'agit.
Ce jeu peut être proposé au moment de l'organisation d'un cours individuel sur le thème « Développement de la perception de la parole ». L'orthophoniste invite l'enfant à écouter attentivement et à deviner qui est venu nous rendre visite avec Masha.
Jeu "Rencontrer des invités"
Cible: développement de la perception auditive, différenciation des onomatopées.
Équipement: chapeaux avec oreilles de différents animaux.
Les invités (trois ou quatre) sont sélectionnés parmi les enfants et reçoivent des chapeaux avec des oreilles de différents animaux. Ils passent derrière l'écran, émettent à tour de rôle des sons derrière l'écran et les enfants devinent qui va apparaître. Une fois rassemblés, les invités dansent du mieux qu'ils peuvent sous les applaudissements. Ensuite, de nouveaux invités sont sélectionnés.
Ce jeu peut être proposé lors d'une pause dynamique dans un cours frontal sur le thème « Connaître le mot », en demandant aux enfants de deviner quels animaux sont venus à eux. Au début du jeu, l'orthophoniste demande aux enfants de montrer comment sonnent les animaux dont il a prévu l'apparition.
Différenciation par mode de reproduction
Jeu "Soleil ou pluie"
Cible: développement de l'attention auditive, différenciation des sons non vocaux selon le mode de reproduction.
Équipement: tambourin
Description du jeu: L'orthophoniste dit aux enfants qu'il fait beau, que le soleil brille et qu'ils vont maintenant se promener. A ce moment-là, il fait sonner un tambourin et les enfants marchent. Puis il dit que le temps s'est dégradé et qu'il a commencé à pleuvoir. Maintenant, l'orthophoniste frappe sur le tambourin et demande aux enfants de courir vers lui et de se cacher de la pluie. L'orthophoniste explique aux enfants qu'ils doivent écouter attentivement le tambourin et « marcher » ou « se cacher » en fonction de ses sons.
Cette tâche peut être proposée en cours frontal ou individuel lors d'une pause dynamique.
Différenciation par le rythme
Jeu "Qui frappe ?"
Cible
Équipement: illustration pour le conte de fée « Les Trois Petits Cochons ».
Description du jeu : L'orthophoniste dit aux enfants que le cochon attend des invités - ses frères. Un cochon frappe à la porte comme ceci : /- /- / (l'orthophoniste tape le rythme), le second aime ça : /-//, et le loup frappe comme ça : //- /. L'orthophoniste suggère d'écouter attentivement le rythme et de déterminer qui frappe.
Ce jeu peut être proposé dans la partie principale de la leçon sur le thème « Les sons « p », « p ». Nos invités sont les porcelets Pik, Pak et Pok. L'orthophoniste peut demander aux enfants d'apprendre à Pika à identifier en frappant qui est venu vers lui.
Jeu "Gouttelettes"
Cible: développement de la perception auditive, différenciation des schémas rythmiques.
Équipement: images représentant des rythmes sous forme de gouttes : goutte - tape dans tes mains, tiret (tiret) - pause.
Description du jeu : L'orthophoniste explique à l'enfant que les gouttelettes chantent leurs chansons à partir de ces images. L'orthophoniste montre l'image et frappe dans ses mains au rythme correspondant. Puis il demande à l'enfant d'écouter le rythme et de montrer une image qui correspond à ce rythme : /-/, //, /-/-/, /-//.
Il est préférable de proposer ce jeu pour la première fois dans la partie principale d'un cours individuel. Lorsque les enfants maîtrisent les règles du jeu, vous pouvez proposer un cours frontal au moment de l'organisation pour répartir les enfants en équipes si une compétition est prévue. L'orthophoniste peut déposer des cartes rythmées sur les tables des équipes. Ensuite, l'orthophoniste frappe un rythme pour chaque enfant. L'enfant doit déterminer où se trouve la carte avec son rythme et prendre sa place.
Différenciation par la force sonore
Jeu "Silencieux - Fort !"
Cible
Équipement: instruments de musique.
L'orthophoniste joue de l'instrument de musique choisi, parfois doucement, parfois fort. En entendant le son fort de l'instrument, les enfants courent. En entendant un bruit léger, ils marchent. L’orthophoniste peut choisir différents outils et proposer différentes options de mouvements.
Jeu "Marcher et courir"
Cible: développement de la perception auditive, différenciation des sons par force sonore.
Équipement: tambourin
Description du jeu : L'orthophoniste frappe doucement, fort et très fort sur le tambourin. Au son du tambourin, l'enfant effectue des mouvements : à un son doux il marche sur la pointe des pieds, à un son fort il marche, à un son très fort il court.
Ce jeu peut être proposé lors d'une pause dynamique dans un cours frontal ou individuel.
2. DÉVELOPPEMENT DE L'AUDIENCE DE LA PAROLE
Jeu « Devinez la voix de qui ?
Cible
Description du jeu : l'enfant tourne le dos aux autres enfants. L'un d'eux (que touche l'orthophoniste) appelle le nom du leader. Il doit déterminer qui l'a appelé.
Jeu "Grenouilles"
Cible:
Description jeux : les enfants forment un cercle et disent « Voici les grenouilles qui sautent sur le chemin les jambes tendues. Ils ont vu un moustique et ont crié : « Kva-kva-kva ! Un enfant au centre du cercle a les yeux bandés. Il doit déterminer qui dit « Kwa-kwa-kwa ».
Ce jeu peut être proposé au moment de l'organisation d'un cours frontal sur le thème « Connaître le mot », puis réaliser une psycho-gymnastique en proposant de représenter des grenouilles qui chassent les moustiques : elles se sont cachées et ont gelé, ont attrapé un moustique, et sont heureux.
Jeu "Escargot"
Cible: développement de l'audition de la parole, différenciation des voix par timbre.
Description du jeu: Le conducteur (escargot) se tient au milieu du cercle, il a les yeux bandés. Chacun des joueurs, changeant de voix, demande : Escargot, escargot, sors tes cornes, je vais te donner du sucre, une part de tarte, devine qui je suis. Le conducteur devine. Ce jeu peut être proposé dans la partie principale du cours frontal sur le développement de l'audition de la parole.
Jeu "Devinez qui je suis"
Cible: développement de l'audition de la parole, différenciation des voix par timbre.
Description du jeu : Le chauffeur tourne le dos aux enfants. L'un des enfants donne une voix d'une manière prédéterminée (soit en imitant des animaux, soit en nommant le son étudié). Le chauffeur devine qui a parlé.
Ce jeu peut être proposé dans la partie principale du cours frontal sur le développement de l'audition de la parole.
Jeu "Dans la forêt"
Cible: développement de l'audition de la parole, différenciation des mots par la force de la voix.
Équipement: une photo d'une forêt, deux jouets (un ours et un ours en peluche).
Description du jeu : L'orthophoniste montre une image d'une forêt et dit : « Le petit ours a perdu sa mère. Il se promène dans la forêt et l'appelle : « Maman !
Lorsqu'il est loin de nous, sa voix se fait entendre doucement, lorsqu'elle est proche, forte. Écoutez et déterminez si l’ourson est loin ou proche. L’orthophoniste prononce le mot « maman » derrière un écran, tantôt fort, puis doucement, puis encore fort. Puis il montre l'ourson et demande en son nom de l'aide pour retrouver sa mère, qui l'appelle : « Misha ! L'orthophoniste prononce ce mot en modifiant la force de sa voix, et les enfants déterminent si l'ours est loin ou proche. A la fin du jeu, un ours apparaît et remercie les gars.
Ce jeu peut être proposé au début d'un cours frontal ou individuel, fixant une tâche ludique aux enfants. Vous pouvez proposer ce jeu à la fin de la leçon, « ramener chez lui » le héros de conte de fées.
Jeu "Boum"
Cible: développement de l'audition de la parole, différenciation des syllabes par la force de la voix.
Équipement: image de deux gnomes, grand et petit.
Description du jeu : L'orthophoniste explique aux enfants que deux gnomes, Big Boom et Little Boom, sont venus leur rendre visite. Big Boom chante toujours fort sa chanson préférée : « BOUM-BOOM-BOOM », et le petit gnome chante doucement la chanson : « Boum-boum-boum ». L'orthophoniste suggère d'écouter des chansons et de déterminer qui chante.
Ce jeu peut être proposé au début d'un cours frontal ou individuel.
Jeu "Vent ou Brise ?"
Cible: développement de l'audition de la parole, différenciation des sons par la force de la voix.
Équipement: images représentant le vent et la brise (arbres courbés bas et pas très bas).
Description du jeu : L'orthophoniste montre les images une à une, expliquant que le vent-père chante fort : « U-U-U-U », et le vent-fils chante doucement : « oo-oo-oo ». Puis il vous invite à écouter et à déterminer qui chante : le vent ou la brise ? L'orthophoniste prononce le son « u » soit doucement, soit fort.
Ce jeu peut être proposé après la présentation du sujet dans la première leçon « Le son [y] et la lettre « U » » ou dans la partie principale de la leçon individuelle qui suit.
Jeu "D'accord"
Cible: développement de l'audition de la parole, différenciation des mots par intonation.
Équipement: une image d'un garçon, des images-schémas représentant des émotions.
Description du jeu : L'orthophoniste montre une photo d'un garçon et dit que ce bébé ne prononce qu'un seul mot : bien. L'orthophoniste demande à l'enfant de déterminer par sa voix quand le garçon est heureux, quand il est triste, quand il est surpris, et de montrer l'image correspondante.
Ce jeu peut être proposé dans la partie principale d'un cours frontal ou individuel. Si le jeu est réalisé lors d'une leçon de front, il est préférable de donner à chaque enfant un ensemble de schémas illustrés à afficher.
Jeu « Découvrez par l'intonation »
Cible: développement de l'audition de la parole, différenciation des interjections par intonation.
Équipement: une image avec l'image d'un médecin, des images-schémas représentant des émotions (fatigué - "euh", joyeux - "ah", triste - "oh"), un écran.
Description du jeu : L’orthophoniste invite les enfants à aider le médecin à déterminer, selon l’humeur du patient, s’il est malade ou en bonne santé. L'orthophoniste derrière l'écran prononce des interjections avec des intonations différentes, demande à montrer la personne qui l'a dit et à déterminer si elle est malade ou en bonne santé.
Ce jeu peut être proposé au moment de l'organisation d'un cours individuel après avoir étudié le thème « Mots-signes », puis réalisé une psycho-gymnastique (représenter une personne fatiguée, joyeuse, triste).
Jeu "Qui l'a dit ?"
Cible: développement de l'audition de la parole, différenciation des sons par intonation.
Équipement: images représentant une personne triste, joyeuse, en colère et surprise.
Description du jeu : L'orthophoniste demande à l'enfant de regarder les images et de montrer une personne joyeuse, triste et surprise. Puis il montre comment chacun d'eux prononce le mot « ah » différemment : ah ! (joyeux), ah ? (surpris), ah ! (en colère), ah. (malheureusement). Ensuite, l'orthophoniste demande à l'enfant d'écouter attentivement qui parle et de montrer une photo de cette personne.
Ce jeu peut être proposé au moment de l'organisation d'un cours individuel après avoir étudié le thème « Son [a], lettre « A » », après quoi psycho-gymnastique (représenter une personne dans différents états émotionnels).
Différenciation des hauteurs
Jeu "Devinez qui a dit"
Cible: développement de l'audition de la parole, différenciation des phrases par hauteur de voix.
Équipement: des images représentant des personnages du conte de fées « Les Trois Ours ».
Description du jeu : Les enfants sont d’abord initiés au conte de fées. L'orthophoniste prononce des phrases du texte, en changeant la hauteur de sa voix, en imitant les personnages. Les enfants déterminent qui dit cela. Il est recommandé de rompre la séquence de personnages indiquée dans le conte de fées.
Ce jeu peut être proposé au moment de l'organisation d'un cours frontal sur le thème « Les sons [m], [m] ».
Jeu "Enfants"
Cible
Équipement: paravent, poupées - une fille et un garçon ou des cartes avec une photo d'un garçon et d'une fille.
Description du jeu : L'orthophoniste montre des images et lit des comptines.
Notre bébé crie depuis le matin.
Wah – wa – wa –
C'est tout ce qu'il a dit.
L'orthophoniste explique que le garçon crie à voix basse (montre) et la fille crie à voix haute. L'orthophoniste prononce les sons plusieurs fois, en changeant la hauteur de la voix et en montrant les images correspondantes. Ensuite, l'orthophoniste place les poupées derrière l'écran et prononce les onomatopées avec des voix de hauteurs différentes. Après chaque présentation, l'enfant doit dire qui a crié, un garçon ou une fille.
Ce jeu peut être proposé dans la partie principale d'un cours frontal ou individuel.
Jeu "A l'hôpital"
Cible: développement de l'audition de la parole, différenciation des onomatopées par hauteur de voix.
Équipement: images représentant un homme et un garçon tristes.
Description du jeu : L'orthophoniste montre des images et explique à l'enfant que ces personnes à l'hôpital attendent que le médecin les voie. L'homme soupire d'une voix rauque : oh, oh (l'orthophoniste montre), et le garçon d'une voix fine : oh, oh.
L'orthophoniste suggère d'écouter attentivement et de déterminer qui a soupiré.
Ce jeu peut être proposé au début d'un cours individuel après avoir étudié le thème « Son [o], lettre « O ».
Jeu "Ours et Petit Ours"
Cible: développement de l'audition de la parole, différenciation des sons par hauteur de voix.
Équipement: deux jouets - un grand et un petit ours, un paravent.
Description du jeu: L'orthophoniste annonce à l'enfant que des invités sont venus le voir et lui montre des jouets. Puis il lit la comptine :
Maman Ours souffle comme une dodue : Y-Y-Y.
(fait un son à voix basse)
Le petit ours souffle comme un beignet : y-y-y.
(fait un son à voix haute)
L'orthophoniste place les jouets derrière le paravent et demande à l'enfant de deviner qui l'appelle : Y-Y-Y, Y-Y-Y, Y-Y-Y...
Ce jeu peut être proposé au moment de l'organisation de la leçon frontale « Le son [s] et la lettre « s » » ou au moment d'organisation de la leçon individuelle qui la suit. Si le jeu se joue en cours avant, l'enfant s'assoit à son siège après la bonne réponse. Ainsi, chaque enfant participera au jeu.
Développement de l'attention de la parole
Jeu "Soyez prudent"
Cible: développement de l'attention de la parole.
L'orthophoniste effectue des actions avec des objets en les accompagnant de la parole. Parfois, les actions et les déclarations de l'orthophoniste sur ce qu'il fait ne correspondent pas. L'enfant doit faire attention aux erreurs et les corriger.
Cette tâche peut être proposée dans la partie principale d'un cours individuel sur le thème « Mots d'action ».
Jeu "Écouter et suivre"
Cible: développement de l'attention de la parole, développement de la mémoire de la parole.
L'orthophoniste nomme les actions que l'enfant doit accomplir. C'est l'enfant qui les fait. (Selon le niveau de développement de l’enfant, de 2 à 4-5 consignes).
Cette tâche peut être proposée lors d'une pause dynamique dans un cours individuel sur le thème « Mots d'action ».
Jeu "Qui est le plus attentif ?"
Cible: développement de l'attention de la parole durable.
Se déplacer: L'orthophoniste nomme les gestes que les enfants doivent réaliser. Parallèlement, l’orthophoniste réalise les mêmes actions, en commettant parfois des erreurs intentionnelles. Les enfants doivent être avertis à l’avance que parfois l’orthophoniste effectuera des actions de manière incorrecte et qu’ils ne doivent se fier qu’à son discours.
Ce jeu peut être proposé lors d'une pause dynamique dans un cours frontal ou individuel, par exemple lors de l'étude du thème « Mots d'action ».
Jeu "Rigu-ragu"
Cible: développement de l'attention de la parole.
Description du jeu : les enfants se tiennent en demi-cercle devant l'orthophoniste. Il agite les poings devant lui en disant : « Rigu-ragu, rigu-ragu », les enfants répètent ses mouvements. Soudain, l'orthophoniste place son index et son auriculaire devant lui en disant rapidement : « Une chèvre avec des cornes ! », ou par exemple « Un cheval avec des cornes ! Si l’animal nommé a des cornes, les enfants doivent répéter le mouvement de l’orthophoniste (montrer les cornes). Si l’animal n’a pas de cornes, il n’est pas nécessaire de répéter le mouvement.
Ce jeu peut être utilisé lors de la gymnastique des doigts dans un cours frontal ou individuel, par exemple lors de l'étude du thème « Mots d'action ».
Les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral adoptées visent la formation d'une culture générale, le développement des qualités intellectuelles et personnelles et la formation de conditions préalables à des activités éducatives garantissant la réussite sociale. Pour mettre en œuvre avec succès ces exigences, il est nécessaire d'assurer le développement diversifié de l'enfant, en tenant compte de son âge et de ses caractéristiques individuelles, et pour atteindre ces objectifs, il est nécessaire de développer la capacité de parler magnifiquement et correctement.
Introduction
Préparer les enfants à l'école est une tâche importante pour les enseignants du préscolaire. L’un des indicateurs de la préparation des enfants à l’école est un discours clair, clair et correct à tous égards. Cependant, comme le montre la pratique, environ 70 % des enfants du groupe préparatoire à l'école présentent des troubles de la parole. Dans 25 % des cas, la cause de ce trouble est un sous-développement de la perception phonémique. Selon la définition de T. A. Tkachenko, la perception phonémique est la capacité de percevoir et de distinguer les sons de la parole (phonèmes).
Ce problème inquiétait de nombreux enseignants (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachkin, V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko, D. B. Elkonina, T. A. Tkachenko et autres). Des recherches dans ce domaine ont montré que l'audition phonémique primaire est suffisante uniquement pour la communication quotidienne, mais pas suffisante pour maîtriser les compétences en lecture et en écriture. Le développement de ses formes supérieures est nécessaire. Ces formes les plus élevées sont l’analyse et la synthèse sonores.
Les enfants atteints de FFDD ne sont pas capables de maîtriser l'analyse sonore et la synthèse de mots selon le programme de la maternelle. À l’école, ils ont du mal à leur apprendre à lire et à écrire. Les enfants ont du mal à se souvenir des lettres, lisent lentement et font des erreurs en écrivant. Par conséquent, la principale raison qui m'a poussé à souligner ce problème est le pourcentage élevé d'enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement de la parole phonétique-phonémique. La solution à ce problème doit être mise en œuvre dès la maternelle, car cela permettra de prévenir les troubles secondaires de la parole (dysgraphie et dyslexie) qui surviennent chez les enfants lors de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école. Cette question se pose particulièrement avec acuité lors de l'organisation d'un travail correctionnel avec des enfants atteints de FFDD dans un centre d'orthophonie.
Fondements théoriques du problème du développement des processus phonémiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur avec un développement normal et avec FFND
1.1. Développement de processus phonémiques comme base de l'alphabétisation Apprendre à lire et à écrire est un processus complexe. Il comprend les parcours d'alphabétisation suivants : le parcours allant de l'apprentissage des valeurs sonores aux lettres ; moyen d'analyse et de synthèse du côté sonore de la parole. Dans leur travail, les enseignants du primaire et du préscolaire utilisent la bonne méthode analytique-synthétique, envisagée par les enseignants V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko, D. B. Elkonin, etc. Cette méthode est basée sur l'analyse et la synthèse du côté sonore du langage et discours. Cela suggère que l’apprentissage de la langue écrite (lecture et écriture) ne doit pas commencer par les lettres, mais par les sons de la langue maternelle.
Lorsqu'ils apprennent à lire et à écrire, selon M. M. Alekseeva et V. I. Yashina, les enfants devraient être capables de faire ce qui suit :
1) distinguer clairement tous les phonèmes de voyelles et de consonnes ;
2) trouver les phonèmes des voyelles dans les mots ;
3) se concentrer sur la voyelle et déterminer la dureté ou la douceur du phonème consonne précédent ;
4) apprendre les phonèmes consonnes en combinaison avec toutes les voyelles.
Ainsi, afin de maîtriser le mécanisme de la lecture et de l’écriture, les enfants doivent acquérir une large compréhension du côté sonore de la parole. Pour ce faire, il est nécessaire d’accorder une grande attention au développement de la conscience phonémique dès la maternelle. T. A. Tkachenko donne la définition suivante de la perception phonémique. La conscience phonémique est la capacité de percevoir et de distinguer les sons de la parole (phonèmes). Comme le montrent les recherches dans ce domaine, l’audition phonémique primaire est suffisante pour la communication quotidienne, mais pas suffisante pour maîtriser les compétences en lecture et en écriture. Le développement de ses formes supérieures est nécessaire. Ces formes les plus élevées sont l’analyse et la synthèse sonores.
D. B. Elkonin comprend l'analyse sonore comme la capacité de disséquer le flux de la parole, les mots en leurs sons constitutifs et d'établir l'ordre des sons dans un mot. Il souligne que lorsqu'on travaille sur l'analyse sonore d'un mot, il est nécessaire d'enseigner aux enfants ce qui suit :
- déterminer l'ordre des syllabes et des sons dans un mot ;
- établir le rôle distinctif du son ;
- mettre en évidence les principales caractéristiques qualitatives du son.
L'analyse sonore, contrairement à la perception phonémique (avec développement normal de la parole), nécessite une formation systématique particulière. Cela contribue, selon T. A. Tkachenko, à la transformation de la parole d'un moyen de communication en un objet de connaissance.
La compétence en lecture n'est formée chez un enfant qu'après avoir maîtrisé la synthèse sonore - la capacité de combiner les sons de la parole en syllabes et en mots. Selon D. B. Elkonin, la lecture est la reconstruction de la forme sonore d'un mot selon son modèle graphique (lettre). La principale technique pour maîtriser la lecture des mots est la lecture consécutive à l’analyse. Dans ce cas, une syllabe ou un mot, après analyse préliminaire, est composé de lettres d'un alphabet divisé, puis, immédiatement après la disposition des mots en syllabes et en sons, le processus inverse suit - combiner les sons en syllabes et lire les mots syllabes par syllabe. Dès les premiers exercices de lecture, il faut s'efforcer de faire en sorte que l'enfant lise le mot syllabe par syllabe. Peu à peu, les enfants développent la capacité de percevoir simultanément deux, puis trois lettres.
Ainsi, le développement de la perception phonémique, de l'analyse et de la synthèse sonores, la formation d'une large orientation des enfants dans la réalité linguistique, ainsi que le développement d'une attitude consciente envers le langage et la parole, constituent l'une des tâches principales de la préparation spéciale à l'enseignement. alphabétisation des enfants d'âge préscolaire.
Ainsi, le développement de la conscience phonémique, de l'analyse et de la synthèse phonémiques chez les enfants est d'une grande importance pour maîtriser les compétences en lecture et en écriture. L'un des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, dans lesquels les processus phonémiques ne sont pas développés, est le sous-développement phonétique-phonémique de la parole. T. E. Egorov a découvert que le développement simultané de la perception phonémique et l’apprentissage de la lecture et de l’écriture exercent une inhibition mutuelle. Par conséquent, les enfants atteints de FFDD éprouvent des difficultés à apprendre les lettres, lisent lentement et font des erreurs en écrivant.
Le sous-développement phonétique-phonémique de la parole est une violation des processus de formation du système de prononciation de la langue maternelle chez les enfants présentant divers troubles de la parole dus à des défauts de perception et de prononciation des phonèmes. Tout ce qui précède nous permet de tirer les conclusions suivantes :
1) la méthode analytique-synthétique solide est le principal moyen d'apprendre aux enfants à lire et à écrire ;
2) les principales conditions préalables pour apprendre à lire et à écrire aux enfants sont le développement de processus phonémiques : perception, analyse et synthèse ;
3) la perception phonémique ne nécessite pas de formation particulière, mais l'analyse et la synthèse sonores le font ;
4) la perception phonémique est la première étape du mouvement progressif vers la maîtrise de l'alphabétisation, la perception sonore est la seconde ;
5) la perception phonémique est la capacité de percevoir et de distinguer les sons de la parole ;
6) l'analyse phonémique (sonore) est la capacité de disséquer le flux de la parole, des mots en leurs sons constitutifs et d'établir l'ordre des sons dans un mot ;
7) la synthèse phonémique (sonore) est la capacité de combiner les sons de la parole en syllabes et en mots ;
8) les enfants atteints de troubles de la parole phonétiques et phonémiques éprouvent des difficultés à percevoir et à distinguer les sons de la parole, à maîtriser l'analyse et la synthèse des sons, ce qui entraîne à son tour des difficultés à l'école lors de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.
1.2. Caractéristiques du développement des processus phonémiques chez les enfants d'âge préscolaire ayant un développement normal de la parole et des troubles de la parole
Apprendre à lire et à écrire est un processus complexe qui nécessite que les enfants aient une large compréhension de l’aspect sonore de la parole. Par conséquent, à l’âge préscolaire, il est nécessaire d’accorder une grande attention au développement de processus tels que la perception phonémique, l’analyse et la synthèse phonémiques.
Les chercheurs sur la parole des enfants (A. N. Gvozdev, V. I. Beltikov, N. Kh. Shvachkin, G. M. Lyamina, etc.) ont prouvé que l'audition phonémique se développe très tôt. Dès l'âge de deux ans, les enfants distinguent toutes les subtilités de leur discours natif, comprennent et réagissent aux mots qui diffèrent par un seul phonème (ours-bol). Cependant, cette capacité chez les enfants se forme progressivement, au cours du processus de développement naturel. L'enfant commence à répondre à tous les sons à partir de 2 à 4 semaines après la naissance, à 7 à 11 mois, il réagit à un mot, mais uniquement à son intonation, et non à son sens objectif. C'est ce qu'on appelle la période de développement pré-phonémique de la parole.
Selon N. Kh. Shvachkin, à la fin de la première année de vie, le mot commence pour la première fois à servir d'instrument de communication, acquiert le caractère d'un moyen linguistique, l'enfant commence à répondre à sa coquille sonore. (phonèmes inclus dans sa composition). De plus, le développement phonémique se produit rapidement, constamment en avance sur les capacités articulatoires de l'enfant, ce qui sert de base à l'amélioration de la prononciation (A. N. Gvozdev). N. Kh. Shvachkin note qu'à la fin de la deuxième année de vie (lors de la compréhension de la parole), l'enfant utilise la perception phonémique de tous les sons de sa langue maternelle. Selon R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachkin, entre un et quatre ans, le développement de la perception phonémique se produit parallèlement à la maîtrise du côté prononciation de la parole. Ainsi, l'âge de 4 ans peut être considéré comme la date d'achèvement de la formation de la perception phonémique.
Comme nous l'avons découvert précédemment, la conscience phonémique est la première étape du mouvement progressif vers la maîtrise de l'alphabétisation et ne nécessite pas de formation particulière. L'analyse et la synthèse phonémiques nécessitent au contraire une formation particulière. Selon N.V. Durova, il est conseillé de commencer la formation d'orientation dans la réalité sonore dès la cinquième année de la vie, lorsque l'enfant montre le plus grand intérêt pour la forme sonore du langage, la précision phonémique de la parole, les jeux sonores et la création de mots. Les enseignants M. M. Alekseeva et V. I. Yashina estiment qu'il est préférable de commencer la préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture non pas dans des groupes plus âgés, mais beaucoup plus tôt. Ainsi, dans le deuxième groupe plus jeune, la capacité d'écouter le son d'un mot est développée ; les enfants sont initiés (en termes pratiques) aux termes « mot », « son ».
Dans le groupe intermédiaire, les enfants apprennent à comprendre et à utiliser les mots « mot » et « son » lors de l'exécution des exercices. Ils découvrent que les mots sont constitués de sons, qu'ils sonnent différemment et de manière similaire, que les sons d'un mot sont prononcés dans un certain ordre. Attirez leur attention sur la durée du son des mots (courts et longs). Ils développent également chez les enfants la capacité de distinguer à l'oreille les consonnes dures et douces (sans distinguer les termes), d'identifier et de prononcer isolément le premier son d'un mot et de nommer des mots avec un son donné. On leur apprend à souligner avec leur voix un son dans un mot : à prononcer un son donné de manière allongée (r-r-rak), plus fort, plus clair qu'il n'est habituellement prononcé, à le nommer isolément.
Dans le groupe senior, ils enseignent : analyser des mots de différentes structures sonores ; mettre en évidence l'accentuation du mot et déterminer sa place dans la structure du mot ; caractériser qualitativement les sons distingués (voyelle, consonne dure, consonne douce, voyelle non accentuée, voyelle accentuée) ; utiliser correctement les termes appropriés. Dans le groupe préparatoire scolaire, le travail de maîtrise des bases de l'alphabétisation est complété. Cela implique la formation d'idées sur une phrase de 2 à 4 mots, la division de phrases simples en mots indiquant leur séquence, l'apprentissage de la division des mots de deux syllabes en syllabes, la composition de mots à partir de syllabes et la division des mots de trois syllabes par des syllabes ouvertes. en syllabes.
Cependant, les enfants ayant des troubles du langage ont des difficultés à maîtriser le programme d'alphabétisation de la maternelle. Ces troubles comprennent le sous-développement phonétique-phonémique de la parole.
Avec le développement de la science et de la pratique de l'orthophonie (R. M. Boskis, R. E. Levina, A. R. Luria, F. A. Rau, E. F. Rau, M. E. Khvattsev, L. F. Chistovich, N. Kh. Shvachkin), il est devenu évident qu'en cas de violation de l'interprétation articulatoire de un son audible, sa perception peut se détériorer à des degrés divers. R. E. Levina et V. K. Orfinskaya ont découvert que les enfants présentant des combinaisons de prononciation et de perception phonémiques altérées ont des processus incomplets de formation d'articulation et de perception des sons, caractérisés par de subtiles caractéristiques acoustiques-articulatoires.
Un sous-développement secondaire de la perception phonémique est également observé dans les troubles de la kinesthésie de la parole qui surviennent avec des défauts anatomiques et moteurs des organes de la parole. Dans ces cas, l'interaction normale auditive-prononciation des mécanismes de développement de la prononciation est perturbée. La faible activité cognitive de l'enfant pendant la période de formation de la parole et l'affaiblissement de l'attention volontaire sont également importantes.
Avec un trouble primaire de la perception phonémique, les prérequis pour maîtriser l'analyse sonore et le niveau de développement des compétences d'analyse sonore sont inférieurs à ceux d'un trouble secondaire.
Plusieurs conditions sont identifiées dans le développement phonétique-phonémique des enfants :
- une discrimination insuffisante et une difficulté à analyser uniquement les sons dont la prononciation est perturbée. L’ensemble de la composition sonore restante du mot et de la structure syllabique est analysé correctement. Il s’agit du degré le plus léger de sous-développement phonétique-phonémique ;
- discrimination insuffisante d'un grand nombre de sons issus de plusieurs groupes phonétiques avec leur articulation suffisamment formée dans le discours oral. Dans ces cas, l’analyse sonore est plus sévèrement perturbée ;
- avec un sous-développement phonémique sévère, l'enfant « n'entend pas » les sons d'un mot, ne distingue pas les relations entre les éléments sonores, ne peut pas les séparer de la composition du mot et en déterminer la séquence.
Le faible niveau de perception phonémique lui-même s'exprime le plus clairement dans ce qui suit :
- différenciation peu claire à l'oreille des phonèmes dans son propre discours et dans celui de quelqu'un d'autre (principalement voix sourde, sifflante-sifflante, dure-douce, sifflante-sifflante-affriquées, etc.) ;
- le manque de préparation aux formes élémentaires d'analyse et de synthèse sonores ;
- difficulté à analyser la composition sonore de la parole.
Les enfants atteints de sous-développement phonétique-phonémique ont souvent une certaine relation entre le niveau de perception phonémique et le nombre de sons défectueux, c'est-à-dire Plus il n’y a pas de sons formés, plus la perception phonémique est faible. Cependant, il n’existe pas toujours une correspondance exacte entre la prononciation et la perception des sons.
Tirons donc les principales conclusions :
1) le développement des processus phonémiques doit commencer dès l'âge préscolaire ;
2) la conscience phonémique ne nécessite pas de formation particulière ;
3) le développement de la perception phonémique chez les enfants ayant un développement normal de la parole commence 2 à 4 semaines après le début de la naissance et se termine vers 4 ans ;
4) il est conseillé de commencer la préparation à l'alphabétisation dès le deuxième groupe junior ;
5) enseigner aux enfants ayant un développement normal de la parole les compétences d'analyse et de synthèse sonores se produit à un âge préscolaire plus avancé ;
6) les enfants atteints de FFND ne sont pas capables de maîtriser les compétences d'analyse et de synthèse sonores selon le programme de la maternelle et nécessitent un travail particulier.
