Cours d'alphabétisation Khamidullina dans un groupe préparatoire. Résumé des activités pédagogiques sur l'alphabétisation dans le groupe préparatoire des établissements d'enseignement préscolaire

Objectifs de la leçon:

Révisez et consolidez vos connaissances sur les sons. Continuez à apprendre à distinguer les voyelles des consonnes.

Renforcer la capacité à trouver l’emplacement d’un son. Continuez à apprendre à effectuer une analyse sonore des mots : divisez les mots en syllabes.

Promouvoir le développement de l’analyse sonore et de la conscience phonémique.

Développer la parole orale, la pensée logique, l'attention, la motricité fine des doigts, les capacités cognitives.

Cultiver le désir d'aider les faibles, la bonne volonté, l'amour et le respect des oiseaux.

Travail précédent : Lire le conte de fées « Oies et cygnes », deviner des énigmes, parler des oiseaux.

Équipement: pommier, poêle, rivière, jetons colorés, photos d'objets, cahiers, crayons, pomme, panier de pommes, photo de mésange.

1 Org. Moment

2 Énoncé du sujet et du but de la leçon.

Éducateur : Aujourd'hui, les gars, pendant notre cours d'alphabétisation, nous allons voyager à travers un conte de fées. Et selon quel conte de fées, il faut deviner.

Dans un conte de fées, le ciel est bleu

Les oiseaux font peur dans un conte de fées

Pommier sauve-moi

La rivière sauve-moi

(Oies cygnes)

Les gars, nous avons reçu une lettre d'Alyonushka, elle nous demande de retrouver et de sauver son frère Ivanushka, les oies-cygnes l'ont emmené à Baba Yaga. Devons-nous aider Alyonushka ? Pour commencer à voyager à travers un conte de fées, prononçons les mots magiques.

Ra-ra-ra - le jeu commence.

SA-sa-sa- des miracles nous attendent sur le chemin.

(Baba Yaga court au son de la musique)

Pourquoi êtes-vous venu ici? Je ne te donnerai pas Ivanushka, tu ne le trouveras pas.

(Baba Yaga s'enfuit)

Les gars, où habite Baba Yaga ? (dans la forêt dense)

3. Exercice phonétique

Les loups hurlent dans la forêt

Les feuilles bruissent chut

Les serpents rampent et sifflent ssss

Qu'avons-nous dit ? (Des sons)

Que sont les sons ? (on entend, on prononce)

Quels sons y a-t-il ? En quoi les consonnes sont-elles différentes des voyelles ?

Les gars, regardez l'arbre ? Quel genre d'arbre ? (Pommier). Demandons au pommier où les oies et les cygnes ont emmené Ivanushka ?

Pommier, pommier, dis-moi, où volaient les oies et les cygnes ?

1. Jouez avec la pomme. Jeu "Sons perdus".

(passe la pomme en disant le mot)

...arelka, ...tul, ...osuda, ...yba, ...urtka, ...kaf, ...ozhka, ...iraf, ...ilka.

Fizminoutka

Il y a une cabane dans la forêt sombre (on marche)

Se tenir à l'envers (se retourner)

Il y a une vieille femme dans cette cabane (s'incline)

Grand-mère Yaga vit (retourne)

Nez au crochet (montrer le nez)

Yeux grands (montrer les yeux)

Comme si des braises brûlaient

Wow, à quel point tu es en colère ? (on se serre les doigts)

Mes cheveux se dressent.

1. Les gars, regardez, nous avons atteint la rivière, peut-être que la rivière sait où sont les oies-cygnes Ivanushka

Emporté ? Demandons. Rivière, rivière, où volaient les oies cygnes ? Nous devons traverser la rivière. Pour traverser la rivière, vous devez identifier correctement les sons doux et durs par lesquels commencent les mots sur les cartes.

Chips vert citron

Poisson aux chips bleues

(Travailler avec des cartes et des jetons)

Bravo les garçons ! Nous l'avons fait. Alors toi et moi avons traversé la rivière.

1. Nous rencontrons le poêle

Four-four où volaient les oies-cygnes ? Déterminez l'endroit du son et selon les mots de la tâche, une mésange s'est envolée vers nous. Elle veut nous aider. Comme un mot, une mésange a un début - une tête, un milieu - un corps et une fin - une queue. Où vivent les mésanges en été ? Et en hiver ? Pourquoi?

Les mésanges apportent de grands avantages aux forêts, parcs et jardins.

La mésange charbonnière mange chaque jour autant d’insectes que son poids.

Fizminoutka

Les mains en l'air

Et je l'ai secoué

Ce sont des arbres dans la forêt

Bras pliés

Secoué tranquillement

Ce sont des arbres dans la forêt

Mains levées, agitez doucement

Ce sont les oiseaux qui volent vers nous

Comment vont-ils s’asseoir aussi ?

On va vous montrer, remettez vos mains en arrière.

(Baba Yaga court au son de la musique)

1. Deviner l'énigme

Sur le bord

Sur la piste

La maison vaut

Sur des cuisses de poulet

Analyse sonore du mot izba

Combien de sons y a-t-il dans un mot ? (4)

1 étoile ? (et) voyelle

2 étoiles ? (h) consonne, dure, voisée.

3 étoiles ? (6) consonne, dure, sonore.

4 étoiles ? (a)voyelle

Combien de syllabes y a-t-il dans ce mot ? Bien joué!

Baba Yaga, je n'abandonnerai pas Ivanouchka, ombrage ma hutte, puis je te laisserai partir.

1. Travailler dans un cahier

Baba Yaga : Vous avez terminé les tâches, prenez votre Ivanushka.

Ivanushka : Merci les gars de m'avoir sauvé du maléfique Baba Yaga. Le pommier t'a donné des pommes,

Aide-toi

Nous invitons les enseignants du préscolaire de la région de Tioumen, de l'Okrug autonome de Yamal-Nenets et de l'Okrug autonome de Khanty-Mansi à publier leur matériel pédagogique :
- Expérience pédagogique, programmes originaux, supports pédagogiques, présentations en classe, jeux électroniques ;
- Notes et scénarios développés personnellement d'activités éducatives, de projets, de master classes (y compris vidéos), de formes de travail avec les familles et les enseignants.

Pourquoi est-il rentable de publier chez nous ?

L'un des domaines importants du travail d'un enseignant du préscolaire est de préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à apprendre à lire et à écrire.

La pertinence de ce travail est déterminée par l'introduction dès l'âge de cinq ans, des exigences de continuité et de perspectives dans le travail de deux niveaux d'enseignement - préscolaire et primaire, et des exigences modernes pour le développement de la parole des enfants, leur maîtrise de leur langue maternelle. la langue comme moyen de communication.

Le processus d'apprentissage de la lecture et de l'écriture des enfants a fait l'objet de recherches de scientifiques de divers domaines : psychologie (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov, etc.), linguistes (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. . Salakhov), des classiques de la pédagogie préscolaire (E. Vodovozov, S. Rusova, Y. Tikheyeva, etc.), des enseignants et méthodologistes modernes (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk, etc.) .

Points de vue des enseignants sur le problème de l'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire

Souvent, les points de vue des enseignants sur ces questions sont diamétralement opposés : de l’approbation totale au déni total. Ce débat est également alimenté par les parents, qui sont souvent exigeants auprès des enseignants.

Cela est dû au fait que pour de nombreux parents, souvent des enseignants du primaire, la capacité de lire avant l'école est l'un des principaux indicateurs.

La tentative, tant de la part des scientifiques que des praticiens de l'éducation préscolaire, de transférer mécaniquement le contenu de l'alphabétisation, déterminé par les programmes actuels pour les enfants du groupe préscolaire, aux enfants du groupe des seniors, est également déroutante.

Dans la littérature (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko, etc.), la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture est définie comme le processus de développement des compétences initiales des enfants. compétences élémentaires en lecture et en écriture.

Comme on le sait, la capacité de lire et d'écrire, nécessaire et importante pour l'homme moderne, car elles assurent la formation et la satisfaction de ses besoins culturels et esthétiques, sont les principaux canaux pour l'acquisition indépendante des connaissances, le développement et l'auto-développement de l'homme. l'individu, maillon central de l'activité indépendante.

Les scientifiques reconnaissent l'extrême complexité du processus d'acquisition de l'alphabétisation, la présence de plusieurs étapes interdépendantes, dont la plupart se déroulent à l'école primaire.

Il convient toutefois de noter qu’il est nécessaire de préparer les enfants d’âge préscolaire plus âgés à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, et que la plupart des compétences traditionnellement attribuées à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture doivent commencer à être développées chez les enfants dès le stade préscolaire.

De quoi un enfant a-t-il besoin avant l’école ?

Il convient de noter que préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'alphabétisation et apprendre aux enfants à lire et à écrire est la tâche principale de l'école primaire. Dans le même temps, l'école souhaite s'assurer que l'enfant qui entre en première année soit bien préparé à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, à savoir :

• aurait une bonne communication orale;
• audition phonémique développée;
• formé des idées élémentaires sur les unités linguistiques de base, ainsi que des compétences initiales de nature analytique et synthétique dans le travail avec des phrases, des mots et des sons ;
• était prêt à maîtriser l’écriture graphique.

Par conséquent, il est tout à fait logique de mettre l'accent sur l'éducation préscolaire dans la composante de base, dans presque tous les programmes existants dans lesquels opèrent les établissements d'enseignement préscolaire (« Je suis dans le monde », « Enfant », « Enfant dans les années préscolaires », « Démarrage confiant ", "Enfant en âge préscolaire") années", etc.), des tâches telles que préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à apprendre à lire et à écrire.

La tâche du travail propédeutique dans l'alphabétisation

1. Familiariser les enfants avec les unités de base du discours et leur apprendre à utiliser correctement les termes pour leur désignation : « phrase », « mot », « son », « syllabe ».
2. Former des idées élémentaires sur le mot comme unité de base de la communication vocale et sa signification nominative (peut nommer des objets et des phénomènes, des actions, des signes d'objets et d'actions, une quantité, etc.) ; donner une idée des mots qui n'ont pas de sens indépendant et qui sont utilisés dans le discours des enfants pour relier les mots entre eux (montrer des exemples de conjonctions et de prépositions).
3. Apprendre à isoler une phrase d'un flux de parole, à la percevoir comme plusieurs mots liés par leur sens, exprimant une pensée complète.
4. Entraînez-vous à diviser les phrases en mots, à déterminer le nombre et l'ordre des mots et à composer des phrases à partir de mots isolés, avec un mot donné, et à développer les phrases avec de nouveaux mots ; impliquer les enfants dans la modélisation de phrases lorsqu'ils travaillent avec des diagrammes de phrases.
5. Familiarisez-vous avec les sons vocaux et non vocaux ; basé sur l'amélioration de l'audition phonémique et l'amélioration de la prononciation sonore, pour développer les compétences d'analyse sonore de la parole.
6. Apprendre à identifier à l'oreille le premier et le dernier son d'un mot, la place de chaque son dans un mot, identifier un son donné dans des mots et déterminer sa position (au début, au milieu ou à la fin d'un mot), mettre en évidence le son qui sonne plus souvent dans le texte ; sélectionner indépendamment des mots avec un son donné dans une certaine position ; montrer la dépendance du sens d'un mot sur l'ordre ou le changement des sons (cat-tok, card-desk) ; construire un modèle sonore général d'un mot, nommer des mots qui correspondent à un modèle donné.
7. Préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, en développant les connaissances sur les voyelles et les consonnes sur la base d'une compréhension des différences dans leur éducation ; donner la notion de composition dans le cadre d'un mot formé d'un ou plusieurs sons, et le rôle des voyelles.
8. Entraînez-vous à diviser les mots en syllabes en vous concentrant sur les sons forts, en déterminant le nombre et la séquence des syllabes ; montrer la dépendance du sens d'un mot sur l'ordre des syllabes qu'il contient (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku) ; apprendre à identifier les syllabes accentuées et non accentuées dans les mots, remarquer le rôle sémantique de l'accentuation (za'mok - zamo'k) ; entraînez-vous à tracer des modèles syllabiques de mots et à sélectionner des mots adaptés à un modèle donné.
9. Introduire des sons de consonnes dures et douces ; apprendre à effectuer une analyse sonore des mots à l'oreille, construire des modèles sonores de mots à partir de marques ou d'éclats conformément à l'ordre (voyelle ou consonne, consonne dure ou douce).

Par conséquent, afin de mettre en œuvre les tâches d'éducation des enfants prévues dans le programme, il est nécessaire de comprendre en profondeur les caractéristiques scientifiques, théoriques et écrites de l'approche moderne de l'organisation des cours dans la langue maternelle, à savoir la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage. lire et écrire.

Où les enfants d'âge préscolaire plus âgés commencent-ils à se préparer à l'alphabétisation ?

Soulignons un certain nombre de questions les plus importantes pour les activités pratiques des éducateurs liées à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture des enfants.

Tout d'abord, il faut comprendre l'essence psychologique des processus de lecture et d'écriture, les mécanismes de ces types d'activité de la parole humaine.

La lecture et l’écriture sont de nouvelles associations qui s’appuient sur le deuxième système de signalisation déjà établi de l’enfant, le rejoignent et le développent.

Ainsi, leur base est la parole orale, et pour apprendre à lire et à écrire, l'ensemble du processus de développement de la parole des enfants est important : maîtriser un discours cohérent, le vocabulaire, nourrir une culture sonore de la parole et former une structure grammaticale.

Il est particulièrement important d’apprendre aux enfants à être conscients des déclarations des autres et de leurs propres déclarations et à en isoler les éléments individuels. Nous parlons de discours oral, que les enfants d'âge préscolaire maîtrisent parfaitement.

Mais on sait que jusqu'à l'âge de 3,5 ans, un enfant ne remarque pas encore la parole comme un phénomène indépendant, et encore moins s'en rend compte. Par l'intermédiaire de la parole, l'enfant n'a conscience que de son côté sémantique, qui est cadré à l'aide d'unités linguistiques. Ce sont eux qui font l'objet d'analyses ciblées au cours.

Selon les scientifiques (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin, etc.), il est nécessaire de « séparer » les aspects sonores et sémantiques d'un mot, sans lesquels il est impossible de maîtriser la lecture et l'écriture.

L'essence psychologique de la lecture et de l'écriture

Il est également important que l'enseignant comprenne en profondeur l'essence psychologique des mécanismes de lecture et d'écriture, qui sont considérés comme des processus d'encodage et de décodage de la parole orale.

On sait que toutes les informations que les gens utilisent dans leurs activités sont codées. Dans le discours oral, un tel code est constitué de sons ou de complexes sonores qui, dans notre esprit, sont associés à certaines significations.

Dès que vous remplacez au moins un son par un autre dans un mot, sa signification est perdue ou modifiée. La lettre utilise un code de lettre, dans lequel les lettres et les complexes de lettres sont, dans une certaine mesure, en corrélation avec la composition sonore de la parole prononcée.

Le locuteur passe constamment d'un code à un autre, c'est-à-dire qu'il recode les complexes sonores d'une lettre (lors de l'écriture) ou des complexes de lettres en complexes sonores (lors de la lecture).

Ainsi, le mécanisme de lecture consiste à recoder les signes imprimés ou écrits en unités sémantiques, en mots ; l'écriture est le processus de recodage des unités sémantiques du discours en signes conventionnels qui peuvent être écrits (imprimés).

D. Elkonin à propos de la phase initiale de la lecture

Le célèbre psychologue russe D. Elkonin considère l'étape initiale de la lecture comme un processus de recréation de la forme sonore d'un mot selon sa structure graphique (modèle). Un enfant qui apprend à lire n'opère pas avec les lettres ou leurs noms, mais avec le côté sonore de la parole.

Sans reconstruction correcte de la forme sonore d’un mot, celui-ci ne peut être compris. Par conséquent, D. Elkonin arrive à une conclusion très importante : la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture devrait commencer par familiariser les enfants avec la vaste réalité linguistique avant même d'apprendre les lettres.

Méthodes d'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire

La question du choix d'une méthode est pertinente pour organiser le processus d'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire. Les éducateurs se voient proposer une aide pour un certain nombre de méthodes d'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire, à savoir : la méthode d'apprentissage précoce de la lecture de N. Zaitsev, la méthode d'alphabétisation de D. Elkonin, la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et l'enseignement de la lecture précoce selon Glen Le système de Doman, la méthode d'alphabétisation de D. Elkonin - L. Zhurova et autres.

Les scientifiques notent que la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et le choix d'une méthode d'alphabétisation dépendent de la manière dont elle prend en compte la relation entre la parole orale et écrite, à savoir les sons et les lettres.

La solide méthode analytique-synthétique pour apprendre à lire et à écrire aux enfants, dont le fondateur était le célèbre professeur K. Ushinsky, répond le mieux aux caractéristiques des systèmes phonétiques et graphiques du langage.

Naturellement, la méthode a été améliorée en tenant compte des acquis de la science psychologique, pédagogique et linguistique et des meilleures pratiques, mais aujourd'hui encore, elle est la plus efficace pour résoudre un complexe de tâches éducatives, éducatives et de développement dans l'enseignement de l'alphabétisation aux élèves de première année et enfants d'âge préscolaire.

Méthode analytique-synthétique solide

Caractérisons la bonne méthode analytique-synthétique. La préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'aide de cette méthode est de nature développementale, fournissant un développement mental grâce à un système d'exercices analytiques-synthétiques ; est basé sur des observations actives de l’environnement ; La méthode implique également de s'appuyer sur la communication en direct, sur les compétences et capacités d'élocution déjà formées chez les enfants.

Principes scientifiques et méthodologiques de la méthode

Les principaux principes scientifiques et méthodologiques sur lesquels repose la méthode sont les suivants :

1. Le sujet de la lecture est la structure sonore du mot indiqué par des lettres ; Les sons de la parole sont les unités linguistiques avec lesquelles les enfants d'âge préscolaire plus âgés et les élèves de première année opèrent au stade initial de l'acquisition de l'alphabétisation.
2. Les enfants devraient recevoir des idées initiales sur les phénomènes linguistiques sur la base d'observations actives des unités correspondantes de communication en direct, en étant dûment conscients de leurs caractéristiques essentielles.
3. La familiarisation des enfants avec les lettres doit être précédée d'une maîtrise pratique du système phonétique de leur langue maternelle.

Basé sur les fondements scientifiques de la solide méthode analytique-synthétique, le sujet de la lecture est la structure sonore du mot indiqué par les lettres.

Il est clair que sans une reconstruction correcte de la forme sonore, les mots ne peuvent pas être compris par le lecteur. Et pour cela, il est nécessaire de préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et d'un long chemin pour familiariser les enfants avec la réalité sonore, en maîtrisant par eux tout le système sonore de leur langue maternelle dans la parole orale.

Ce n'est donc pas un hasard si au stade initial de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture des enfants, le son est pris comme base du travail analytique et synthétique (la lettre est introduite comme désignation du son après s'en être familiarisée).

Notons que la base de la maîtrise consciente des unités sonores par l’enfant est le développement de son audition phonémique et de sa perception phonémique.

Développement de l'audition phonémique

Les résultats d'études spéciales sur la parole des enfants (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin, etc.) ont prouvé que l'audition phonémique se développe très tôt.

Déjà à 2 ans, les enfants distinguent toutes les subtilités de leur discours natif, comprennent et répondent aux mots qui diffèrent par un seul phonème. Ce niveau de conscience phonémique est suffisant pour une communication complète, mais insuffisant pour maîtriser les compétences en lecture et en écriture.

L'audition phonémique doit être telle que l'enfant puisse diviser le flux de la parole en phrases, les phrases en mots, les mots en sons, déterminer l'ordre des sons dans un mot, donner une caractéristique élémentaire de chaque son, construire des modèles sonores et syllabiques de mots, sélectionner des mots conformément aux modèles proposés.

D. Elkonin a appelé ces actions particulières associées à l'analyse du côté sonore d'un mot perception phonémique.

Les actions d'analyse sonore ne sont pas acquises spontanément par les enfants, car une telle tâche ne s'est jamais présentée dans leur pratique de la communication vocale.

La tâche de maîtriser de telles actions est fixée par un adulte et les actions elles-mêmes sont formées au cours d'une formation spécialement organisée, au cours de laquelle les enfants apprennent l'algorithme d'analyse sonore. Et l'audition phonémique primaire est une condition préalable à ses formes plus complexes.

Par conséquent, l'une des tâches principales de l'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants d'âge préscolaire est le développement de leur audition phonémique et, sur sa base, de la perception phonémique, qui comprend la formation d'une large orientation des enfants dans l'activité linguistique, des compétences d'analyse et de synthèse sonores. , et le développement d'une attitude consciente envers le langage et la parole.

Nous soulignons qu'il est plus important d'orienter les enfants vers la forme sonore d'un mot que de simplement les préparer à maîtriser les bases de l'alphabétisation. Il vaut la peine d'écouter l'opinion de D. Elkonin sur le rôle de révéler à l'enfant la réalité sonore de la langue, la forme sonore du mot, puisque toute étude ultérieure de la langue maternelle - grammaire et orthographe associée - en dépend .

Introduction aux unités linguistiques de base

Initier les enfants à la réalité sonore implique de les familiariser avec les unités linguistiques de base.

Rappelons que les enfants doivent recevoir des premières idées sur les phénomènes linguistiques sur la base d'observations actives des unités correspondantes de communication en direct, en étant dûment conscients de leurs caractéristiques essentielles.

Dans ce cas, les éducateurs doivent prendre en compte les caractéristiques phonétiques et graphiques. Il est bien clair que sans une formation linguistique approfondie, l'enseignant ne sera pas capable de former chez les enfants des idées élémentaires, mais scientifiques sur les unités linguistiques de base : phrase, mot, syllabe, son.

Familiarisation avec la phonétique et le graphisme de la langue

Les observations de la pratique de l'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire indiquent de manière convaincante que les éducateurs commettent le plus d'erreurs au stade de la familiarisation des enfants avec le système phonétique-graphique de leur langue maternelle.

Ainsi, il existe des cas fréquents d’identification de sons et de lettres, attirant l’attention des enfants sur des caractéristiques sans importance des phonèmes, formant une fausse vision de la relation entre les sons et les lettres, etc.

Dans les cours d'alphabétisation d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne, l'enseignant doit utiliser librement ses connaissances linguistiques dans le domaine de la phonétique et du graphisme de la langue maternelle.

Il existe 38 unités phonétiques dans notre langue. Les phonèmes sont les sons de base de la parole, à l'aide desquels on distingue les mots (maison - fumée, mains - rivières) et leurs formes (frère, frère, frère). Sur la base de leurs propriétés acoustiques, les sons de la parole sont divisés en voyelles (il y en a 6 dans la langue russe - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) et consonnes ( il y en a 32).

Les voyelles et les consonnes diffèrent par leurs fonctions (les voyelles forment une syllabe et les consonnes ne sont qu'une partie de la composition) et la méthode de création.

Les voyelles sont formées par l'air expiré passant librement à travers la cavité buccale ; leur base est la voix.

Lors de la prononciation des consonnes, le flux d'air rencontre des obstacles dus à la fermeture totale ou partielle des organes de la parole (organes oro-fermants). C'est à partir de ces caractéristiques que l'enseignant apprend aux enfants à distinguer les voyelles des consonnes.

Les voyelles sont accentuées et non accentuées, et les consonnes sont dures et douces. Les lettres sont grandes et petites, imprimées et manuscrites. Il est donc incorrect de dire que l'expression « voyelles, consonnes », « lettres dures (douces) ». Il est correct du point de vue de la linguistique d'utiliser l'expression « lettre pour désigner une voyelle », « lettre pour désigner une consonne » ou « lettre d'une voyelle », « lettre d'une consonne ».

Les 32 consonnes sont divisées en sons durs et doux. Soulignons que les sons [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'], etc. existent comme des sons indépendants, même si les auteurs notent souvent dans les supports pédagogiques que c'est un seul et même son qui est prononcé fermement dans un mot, doucement dans un autre.

En russe, seuls les sons prononcés à l'aide des dents et du bout antérieur de la langue peuvent être doux : [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s'], [t'], [ts'], [dz']. Il y a une fusion de la, nya, xia, zya, ceci, mais il n'y a pas de bya, me, vya, kya.

Il ne faut pas oublier qu'au stade initial de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, les consonnes douces comprennent non seulement [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], mais aussi toutes les autres consonnes qui se trouvent en position avant la voyelle [i], par exemple dans les mots : coq, femme, six , écureuil, cheval et autres.

Pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, les enfants ne reçoivent qu'une compréhension pratique de la dureté et de la douceur des consonnes.

Représentations phonétiques

Les premiers concepts phonétiques sont formés chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés sur une base pratique, en organisant des observations de phénomènes linguistiques. Ainsi, les enfants d'âge préscolaire reconnaissent les voyelles et les consonnes par les caractéristiques suivantes :

• méthode de prononciation (présence ou absence d'obstacles dans la cavité buccale);
• capacité à former une composition.

En même temps, les enfants apprennent les consonnes dures et douces. Dans ce cas, des techniques telles que la perception des sons dans les mots et séparément à l'oreille (fils - bleu), l'isolation des sons dans les mots, la comparaison des sons durs et mous, l'observation de l'articulation et la sélection indépendante de mots avec des consonnes dures et douces sont utilisées.

Puisque dans une langue le contenu sonore d’une lettre n’apparaît qu’en combinaison avec d’autres lettres, la lecture lettre par lettre conduirait constamment à des erreurs de lecture.

Lecture de syllabe

Par conséquent, dans les méthodes modernes d'alphabétisation, le principe de la lecture syllabique (positionnelle) a été adopté. Dès le début du travail sur les techniques de lecture, les enfants sont guidés par l'entrepôt ouvert comme unité de lecture.

Par conséquent, du point de vue de la création, une syllabe, qui représente plusieurs sons (ou un son) prononcés avec une seule impulsion d'air expiré, est d'une grande importance pour résoudre les problèmes méthodologiques liés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture des enfants.

Le son principal de chaque syllabe est une voyelle qui forme la syllabe.

Les types de syllabes se distinguent par des sons initiaux et finaux : une syllabe ouverte se termine par une voyelle (jeux) : une syllabe fermée se termine par une consonne (année, la plus petite).

Les syllabes les plus simples sont celles formées à partir d'une voyelle ou d'une combinaison (fusion d'une consonne avec une voyelle, par exemple : o-ko, dzhe-re-lo. Diviser les mots en syllabes ne présente aucune difficulté pour les enfants.

Division des syllabes

Lors de la division de mots avec une confluence de consonnes en syllabes, il faut être guidé par la caractéristique principale de la syllabification - l'attrait pour une syllabe ouverte : avec une confluence de consonnes, la frontière entre les syllabes passe après la voyelle avant la consonne (ri- chka, ka-toka-la, feuille-épine, etc. ). Selon cela, la plupart des syllabes des mots sont ouvertes. C'est exactement l'approche de la division syllabique qui doit être développée chez les enfants.

Comment organiser un cours ?

Le succès de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez les enfants d’âge préscolaire dépend en grande partie de la capacité de l’enseignant à organiser une leçon, à la structurer et à la diriger méthodiquement et correctement.

Dans le groupe des seniors, les cours d'alphabétisation ont lieu une fois par semaine et leur durée est de 25 à 30 minutes. Pendant les cours, les enfants se voient proposer à la fois du nouveau matériel et du matériel pour répéter et consolider les connaissances et compétences précédemment acquises.

Lors de la préparation et de la conduite des cours d'alphabétisation, l'enseignant doit adhérer à un certain nombre de principes didactiques bien connus. Les principaux sont : le caractère scientifique, l’accessibilité, la systématicité, la clarté, la conscience et l’activité dans l’acquisition des connaissances par les enfants, une approche individuelle de celles-ci, etc.

Il convient de noter que dans la méthodologie d'apprentissage de la lecture et de l'écriture des enfants, certains principes traditionnels commencent à être interprétés différemment. Par exemple, le principe scientifique est bien connu : malgré l'âge des enfants, ils reçoivent des informations élémentaires mais importantes sur les unités du système linguistique.

Par conséquent, des explications de l'enseignant telles que « Le son [o] est une voyelle, car il peut être chanté et prolongé » sont erronées du point de vue de la science phonétique moderne et indiquent une violation flagrante du principe didactique spécifié.

Les techniques méthodologiques pour diviser les mots en syllabes, au cours desquelles les enfants frappent dans leurs mains, posent des bâtons de comptage, utilisent des mouvements de la main pour montrer les syllabes surlignées, etc., sont erronées. Au lieu de cela, des techniques méthodologiques telles que placer la main sous le menton, placer la paume. de la main devant la bouche doivent être introduits en classe car ce sont eux qui reposent sur la prise en compte des caractéristiques essentielles de la syllabe en tant qu'unité linguistique.

Visibilité en formation

Toute activité dans une école maternelle ne peut être imaginée sans l’utilisation de visuels. Lors de l’alphabétisation, ce principe nécessite qu’un certain nombre d’analyseurs, principalement auditifs-verbaux, soient impliqués dans l’activité cognitive de l’enfant.

Le travail de cet analyseur est activé lors du développement de l'audition phonémique des enfants, en les formant à l'analyse sonore, à la familiarisation avec les sons de la parole, les phrases, les mots et la composition. L'étude des sons et de leurs caractéristiques, la formation chez les enfants d'idées sur les caractéristiques d'une phrase, d'un mot, d'une syllabe et leur apprendre à intoner correctement des phrases se produit avec plus de succès si l'activité de l'analyseur auditif est complétée par des mouvements des organes articulatoires. - prononciation.

Un analyseur visuel permet de résoudre certains problèmes didactiques. Avec la vision, l'enfant ne perçoit pas les éléments du discours oral lui-même, mais les symboles qui le reflètent. Ainsi, une phrase ou un mot est représenté schématiquement en bandes de différentes longueurs, le son et la structure sonore d'un mot sont représentés en puces et en diagrammes composés de trois ou quatre cellules, etc.

La perception visuelle d'une telle clarté, ainsi que les actions qui l'accompagnent, permettent à l'enfant de « voir » d'abord puis d'opérer consciemment avec elles.

Dans les cours d'alphabétisation, l'enseignant utilise des aides visuelles non seulement et non pas tant à des fins d'illustration, mais le plus souvent comme moyen d'enregistrer les caractéristiques des unités linguistiques, des phénomènes, de leurs connexions et relations.

La visibilité dans l'alphabétisation consiste à montrer aux enfants les éléments du discours oral. L'enseignant démontre une syllabe marquée (non accentuée), la dureté (douceur) d'une consonne, la présence (l'absence) d'un son particulier dans un mot, etc.

Par conséquent, le discours de l’enseignant, le discours des enfants, les histoires didactiques, les contes de fées, les poèmes, etc. peuvent servir d’aides visuelles. La clarté linguistique n'exclut pas l'utilisation de visualisations illustratives, picturales (reproductions, images, schémas), ainsi que d'objets (jouets, chips, bâtons, bandes, etc.).

Exigences didactiques générales

Veillant à la réussite de l’alphabétisation continue d’un enfant à l’école primaire, l’éducateur doit respecter les exigences didactiques générales qui garantiront l’orientation de chaque cours d’alphabétisation, l’exhaustivité de l’organisation, la compétence méthodologique et l’efficacité.

Les réflexions sensées du professeur A. Savchenko concernant les exigences d'une leçon moderne en 1ère année peuvent également être prises en compte dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire plus âgés :

• Pendant le cours (cours du groupe des seniors de l'établissement d'enseignement préscolaire), l'enseignant (éducateur) doit expliquer aux enfants ce qu'ils vont faire et pourquoi, puis après l'évaluation, ce qu'ils ont fait et comment. Le professeur A. Savchenko estime que pour garantir l'orientation d'une leçon, il est tout d'abord nécessaire de déterminer correctement ses objectifs. Non moins important, selon elle, est d’activer l’attention des enfants au début du cours, en leur proposant un plan visuel pour sa mise en œuvre. Ce même plan peut être utilisé comme support visuel lors de la synthèse de la leçon ;
• les devoirs et les questions sont formulés par l'enseignant de manière spécifique et sous forme de phrases courtes. Les actions d'imitation des enfants d'âge préscolaire et des élèves de première année jouent un rôle important dans le travail sur du nouveau matériel pédagogique. Ainsi, lorsque les enfants apprennent une nouvelle façon de faire quelque chose, il est préférable de montrer un exemple de sa mise en œuvre. Par exemple : « Le mot se prononce ainsi… », « Dis ce son avec moi ».

Dans les cours d'alphabétisation, les formes collectives de travail prédominent, mais les enfants peuvent travailler individuellement en collaboration avec l'enseignant, ou de manière indépendante avec des documents.

Une forme collective d'organisation d'activités éducatives pour les enfants, lorsqu'ils sont réunis en binômes ou en groupes de quatre, est largement utilisée dans les classes « Préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ». L'expérience précieuse consistant à apprendre aux enfants à travailler en groupe est décrite par les auteurs de la technologie de l'éducation développementale D. Elkonin et V. Davydov.

Ils croient que pour la mise en œuvre en groupe, il est possible de proposer des tâches consistant à composer des phrases ou des mots selon le schéma présenté, à étaler une phrase ou à terminer une phrase commencée par l'enseignant, etc.

Pendant le cours (séance), il est nécessaire de changer plusieurs fois les types d'activités des enfants. Grâce à cela, cela devient plus dynamique et l'attention des enfants est plus stable. De plus, l’alternance des activités est un moyen fiable pour éviter que les enfants ne se fatiguent trop.

Les aides visuelles, le matériel didactique et les tâches de jeu doivent être utilisés dans la mesure où ils aident les enseignants à atteindre leurs objectifs éducatifs, et préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'alphabétisation deviendra un processus accessible et intéressant pour les enfants.

Planifier une leçon d'alphabétisation

Lors de la planification du travail dans les classes d'alphabétisation, il est nécessaire de prendre en compte le niveau de préparation et les capacités réelles de tous les enfants et de chaque enfant séparément.

L'enseignant doit soutenir le moindre progrès des enfants dans la maîtrise de l'alphabétisation. Cependant, l'utilisation excessive d'expressions telles que « Bravo ! », « Merveilleux ! et d'autres selon le prof. A. Savchenko, mis à part un impact émotionnel à court terme sur l'enfant, n'a aucune valeur stimulante.

Au lieu de cela, il est nécessaire de formuler des jugements évaluatifs détaillés contenant des conseils spécifiques pour éliminer les lacunes et surmonter les difficultés ; comparer les œuvres d'enfants; organiser une exposition des meilleures œuvres à la fin du cours ; impliquer les enfants dans l'évaluation de l'accomplissement de la tâche par leurs amis. Le plus important est que les jugements de valeur de l’enseignant soient motivés et compréhensibles pour les enfants.

En caractérisant le contenu, la structure et la méthodologie des cours d'alphabétisation, nous souhaitons mettre en garde les éducateurs contre la combinaison mécanique, scientifiquement non fondée, de cours d'alphabétisation avec des cours d'éducation à la bonne culture de la parole.

Une telle préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ne leur permet pas de réaliser pleinement les tâches spécifiques de ces deux types de classes, surcharge leur contenu et rend la structure opaque. Malgré la similitude des objectifs individuels de ces cours (par exemple, le développement de l'audition phonémique), la communauté des méthodes et techniques, etc., chacune d'entre elles doit être construite et réalisée à sa manière. Ainsi, dans les classes d’alphabétisation, une attention accrue est requise à la formation des idées des enfants d’âge préscolaire sur une unité linguistique (phrase, mot, syllabe, son) et, sur leur base, aux compétences anapitico-synthétiques.

Il existe également des tentatives répétées de la part de méthodologistes individuels, puis d'éducateurs, de compléter le contenu des cours d'alphabétisation en familiarisant les enfants d'âge préscolaire avec les lettres et en leur apprenant à lire. Il convient de noter qu’il s’agit d’une surestimation des exigences des programmes existants et que c’est donc inacceptable. Tout travail de maîtrise de la lecture doit être organisé exclusivement sur une base individuelle. Une telle leçon en termes de contenu, de structure et de méthodologie rappelle une leçon de lecture pendant la période de lettres en première année.

Préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'alphabétisation : objectifs didactiques

Nous attirons l'attention des éducateurs sur la nécessité de formuler correctement les objectifs didactiques des cours d'alphabétisation. Tout d'abord, vous devez clairement imaginer le résultat final de cette leçon, à savoir : quelles connaissances les enfants d'âge préscolaire devraient acquérir sur les unités linguistiques, quelles compétences ils développeront sur la base de ces connaissances.

Pour résumer ce qui a été dit, notons que le succès de l'organisation de l'éducation des enfants de cinq à six ans dépend de la façon dont l'enseignant maîtrise la technologie moderne d'apprentissage de la lecture et de l'écriture des enfants, des connaissances linguistiques, de la façon dont il prend en compte les exigences de la science psychologique et pédagogique moderne pour l'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Ce manuel est destiné à développer l'aspect sonore de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et à les familiariser avec les bases de l'alphabétisation. Le livre contient un programme, des recommandations méthodologiques et des plans de cours pour les groupes junior, intermédiaire, senior et préparatoire.

Le livre s'adresse aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire.

Natalia Sergeevna Varentsova - Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire. Un manuel pour les enseignants. Pour les cours avec des enfants de 3 à 7 ans 1

Natalia Sergueïevna Varentsova
Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire. Un manuel pour les enseignants. Pour les cours avec des enfants de 3 à 7 ans

Varentsova Natalia Sergueïevna – Candidat en sciences pédagogiques ; auteur de publications scientifiques consacrées aux problèmes de maîtrise des bases de l'alphabétisation à l'âge préscolaire, de préparation des enfants à l'école, de développement des capacités mentales et de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, de continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire.

Préface

Mais avant de commencer à lire, l'enfant doit apprendre à entendre de quels sons sont faits les mots et à effectuer une analyse sonore des mots (c'est-à-dire nommer dans l'ordre les sons qui composent les mots). À l'école, les élèves de première année apprennent d'abord à lire et à écrire, puis seulement à se familiariser avec la phonétique, la morphologie et la syntaxe de leur langue maternelle.

Il s'avère que les enfants âgés de 2 à 5 ans sont extrêmement intéressés par l'étude du côté sonore de la parole. Vous pouvez profiter de cet intérêt et introduire (« plonger ») l'enfant dans le monde merveilleux des sons, découvrir une réalité linguistique particulière, où commencent les bases de la phonétique et de la morphologie de la langue russe, et ainsi l'amener à la lecture selon l'âge. de six, contournant le fameux « tourment de la fusion » des sons grâce aux lettres de connexion ("m Et UN - volonté maman ").

Les enfants comprennent un certain système de modèles de leur langue maternelle, apprennent à entendre les sons, à distinguer les voyelles (accentuées et non accentuées), les consonnes (dures et douces), à comparer les mots par son, à trouver des similitudes et des différences, à diviser les mots en syllabes, à former des mots à partir de puces correspondant aux sons, etc. Plus tard, les enfants apprennent à diviser le flux de parole en phrases, les phrases en mots, à se familiariser avec les lettres de l'alphabet russe, à composer des mots et des phrases à partir d'elles, en utilisant les règles grammaticales d'écriture, à maîtriser les syllabes par -méthodes de lecture syllabique et continue. Cependant, apprendre à lire n’est pas une fin en soi. Cette tâche est résolue dans un contexte de parole large, les enfants acquièrent une certaine orientation dans la réalité sonore de leur langue maternelle et les bases d'une future alphabétisation sont posées.

La formation présentée dans ce manuel est conçue pour les enfants âgés de 3 à 7 ans. Il est construit en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire et repose sur leur susceptibilité sélective à maîtriser l'alphabétisation. Les enfants de 3 à 5 ans étudient le côté sonore de la parole, faisant preuve d'un talent particulier, et les enfants de 6 ans maîtrisent le système des signes et lisent avec beaucoup d'intérêt.

Grâce à la formation, les enfants arrivent à l'école non seulement en train de lire, mais sont également capables d'analyser le discours oral et de composer correctement des mots et des phrases à partir des lettres de l'alphabet.

Lorsqu'on apprend aux enfants à écrire, nous nous limitons délibérément à préparer la main à l'écriture. Au début de l’âge préscolaire (3 à 4 ans), la maîtrise des mouvements volontaires des mains et des doigts est une réussite importante. Dans ce cas, la capacité d’imitation des enfants est largement utilisée : l’enfant ajuste ses mouvements à un certain standard d’adulte, décrivant son personnage préféré. Dès l'âge préscolaire (5-6 ans), les enfants maîtrisent directement les compétences graphiques et un instrument d'écriture (feutre, crayon de couleur). Les enfants d'âge préscolaire tracent les contours des maisons, des clôtures, du soleil, des oiseaux, etc. ; ils ombrent, complètent et construisent des images de lettres. Les enfants apprennent à reproduire diverses images d'objets dans la ligne de travail, proches de la configuration des lettres imprimées. Lorsqu'on apprend aux enfants à écrire, il est important non pas tant de leur enseigner des compétences individuelles, mais de former en eux l'ensemble du complexe de préparation à l'écriture : une combinaison du tempo et du rythme de la parole avec les mouvements des yeux et des mains.

La formation se déroule de manière ludique.

Ce manuel se compose de plusieurs parties : un programme, des recommandations méthodologiques pour développer l'aspect sonore de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et leur initier aux bases de l'alphabétisation, et des plans de cours détaillés décrivant du matériel didactique pour tous les groupes d'âge.

Le manuel est destiné aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. Cela peut également être utile aux parents.

Programme

Ce programme comprend trois axes de travail auprès des enfants d'âge préscolaire : développement du côté sonore de la parole, familiarisation avec le système des signes du langage et préparation de la main à l'écriture.

Le travail visant à développer le côté sonore de la parole chez les enfants et à les familiariser avec les bases de l'alphabétisation est avant tout associé au développement des capacités cognitives et à la culture de comportements arbitraires.

Le développement des capacités mentales des enfants se produit dans le processus de maîtrise des actions de remplacement des sons de la parole. Les enfants apprennent à modéliser à la fois les unités vocales individuelles (syllabes, sons, mots) et le flux vocal dans son ensemble (phrases). Lors de la résolution de problèmes cognitifs, ils sont capables d'utiliser des diagrammes et des modèles prêts à l'emploi et de les construire de manière indépendante : diviser les mots en syllabes, effectuer une analyse sonore des mots, diviser les phrases en mots et les composer à partir de mots et de lettres ; comparer des modèles de mots par composition sonore, sélectionner des mots selon un modèle donné, etc.

Le développement des capacités cognitives contribue à l'attitude consciente des enfants face à divers aspects de la réalité de la parole (sonore et symbolique), conduit à la compréhension de certains modèles de leur langue maternelle et à la formation des fondements de l'alphabétisation.

En préparant leurs mains à l’écriture, les enfants développent des capacités cognitives et créatives. Tout d'abord, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent les mouvements volontaires des mains et des doigts (représentent divers phénomènes et objets : pluie, vent, bateau, train, lapin, papillon, etc.) ; puis - des compétences graphiques pour se familiariser avec les éléments du discours écrit. Les enfants apprennent à coder la parole et à « lire son code », c'est-à-dire à modéliser la parole en utilisant des signes acceptés dans la culture de la langue russe. Les enfants d’âge préscolaire construisent et complètent des objets et des phénomènes individuels à l’aide de feutres ou de crayons de couleur : cabanes, soleil, oiseaux, bateaux, etc. De telles activités contribuent au développement de l’imagination, de la fantaisie, de l’initiative et de l’indépendance des enfants.

Les bases de l'alphabétisation sont considérées dans le programme « comme un cours propédeutique de phonétique de la langue maternelle » (selon D. B. Elkonin). Le programme est basé sur la méthodologie créée par D.B Elkonin et L.E. Jourova. Familiariser un enfant avec le système phonémique (sonore) d'une langue est important non seulement pour lui apprendre à lire, mais aussi pour tout apprentissage ultérieur de sa langue maternelle.

Groupe juniors

Le programme pour les plus jeunes comprend deux sections : le développement du côté phonétique-phonémique de la parole afin de préparer les enfants à l'apprentissage de l'analyse sonore des mots et le développement des mouvements des mains et des doigts afin de préparer la main à l'écriture. .

Travailler sur le développement du côté sonore de la parole chez les enfants vise à améliorer leur appareil articulatoire et leur perception phonémique.

Pendant les cours, les enfants sont initiés aux sons du monde environnant, le son comme unité de parole. En isolant les sons du flux général, les enfants reconnaissent qui ou quoi les produit. Ensuite, grâce à des exercices d’onomatopées, ils apprennent à prononcer correctement les voyelles. (a, o, y, je, s, e) et quelques consonnes (m - m, p - p, b - b, t - t et etc.)? sauf le sifflement et le sifflement. Les termes caractérisant le son (voyelles, consonnes, etc.) ne sont pas utilisés en cours.

Résumé d'un cours d'alphabétisation pour les enfants d'un groupe préscolaire

Déroulement de la leçon
Professeur: Bonjour! Un nouveau jour est arrivé. Je vous sourirai et vous vous sourirez. Respirez profondément par le nez et respirez la fraîcheur, la bienveillance et la beauté. Et expirez par la bouche tous les ressentiments, la colère et le chagrin. Les enfants, des invités sont venus à nos cours aujourd'hui. Disons-leur bonjour et asseyons-nous tranquillement sur les chaises.
Enfants: saluer les invités et prendre place à leur bureau.
Professeur: Aujourd'hui, en classe, un autre invité est venu nous voir, et vous découvrirez qui il est en devinant l'énigme :
En colère, susceptible,
Vit dans le désert de la forêt,
Il y a beaucoup d'aiguilles
Et pas un seul fil.
Enfants: Hérisson.
Professeur: C'est vrai les gars. Dis-moi, pourquoi le hérisson est-il si palpable ?
Enfants: Il a des aiguilles pointues et ne peut pas être caressé.
Professeur: Maintenant, regardez ce que le hérisson a vu ? (cherchez une réponse complète).
Enfants: Le hérisson a vu un champignon.
Professeur: Combien de mots entendez-vous dans cette phrase ?
Enfants: Il y a 3 mots dans cette phrase.
Professeur: Quel est le premier mot ? Deuxième? Troisième.
Enfants: Le premier mot est hérisson, le deuxième est scie, le troisième est champignon.
Professeur: Giflons chaque mot. Qui a deviné en quoi consistait la proposition ?
Enfants: Une phrase est constituée de mots.
Professeur: Vous pouvez l'écrire sous forme de diagramme. À l’aide du diagramme, vous pouvez découvrir combien de mots il y a dans une phrase. Chaque mot individuel est représenté par un rectangle. Un rectangle représente un mot. Combien de mots y a-t-il dans notre phrase : « Le hérisson a vu un champignon ».
Enfants: Trois mots dans une phrase.
Professeur: Combien de rectangles y aura-t-il dans notre diagramme ?
Enfants: Trois rectangles.
Professeur: Regardez notre schéma ci-dessous, en quoi est-il différent du premier schéma ?
Enfants: Le deuxième schéma comporte un tiret au-dessus du premier mot et un point à la fin.
Professeur: Un rectangle avec un tiret signifie le début d'une phrase et un point signifie la fin d'une phrase. Maintenant, reposons-nous un peu.

Cours d'éducation physique « Hérisson »
Le hérisson a piétiné le chemin
Et il portait un champignon sur le dos.
(Marcher en cercle l'un après l'autre.)
Le hérisson piétina lentement,
Bruissement silencieux des feuilles.
(Marchez sur place.)
Et un lapin galope vers moi,
Sauteur à longues oreilles.
Dans le jardin de quelqu'un intelligemment
J'ai mis la main sur une carotte inclinée.
(Sautant sur place.)

Professeur: Maintenant jouons, celui que je nomme s'assoit à table. Les premiers à s'asseoir sont les enfants dont les noms commencent par le son « A », etc. Qu'est-ce qui est montré sur cette image ? (Le hérisson porte une pomme). Combien de mots y a-t-il dans cette phrase ?
Enfants: Le hérisson porte une pomme. Trois mots.
Professeur: Les gars, chacun de vous a une carte avec une tâche sur votre table. Trouvez la régularité correcte de la phrase : « Le hérisson porte une pomme ». Cochez cette phrase. Voyons maintenant comment vous avez accompli la tâche. Est-ce que tout le monde a accompli la tâche correctement ? Pourquoi pensez-vous que le premier schéma ne nous convient pas ?
Réponses des enfants.
Professeur: Est-ce que tout le monde a terminé la tâche ? Dessinez un visage souriant sur vos cartes. Jouons encore au jeu "Faites le calcul, ne vous trompez pas". Je vais nommer une phrase, et vous l'applaudissez, puis vous nommez le nombre de mots.
La fin de l'automne est arrivée.
Les hirondelles ont disparu.
La première neige est tombée.
Le Nouvel An arrive bientôt.

Les enfants comptent les mots en frappant dans leurs mains et les nomment dans l'ordre des phrases.
Professeur: Quel excellent travail vous faites ! Rappelons-nous de quoi nous avons parlé aujourd'hui ? Comment s’appelait-il ? Alors en quoi consiste la proposition ? Comment marque-t-on le début d’une phrase ? Que met-on à la fin d'une phrase ?
Enfants: Des mots. Un rectangle avec une ligne. Arrêt complet.
Professeur: Les gars, il est temps pour le hérisson de rentrer chez lui - dans la forêt. Il est fatigué et veut se reposer. Vous avez également fait du bon travail. Qui est content de son travail ? Bien joué.

Éducatrice : Guseva A.P. MDOU n°60 "Printemps"

Objectif : Consolider les connaissances, compétences et aptitudes acquises par les enfants, développées dans les cours d'alphabétisation.

Tâches:

• Corrigez l'image des lettres;
• Former les enfants à la capacité d'effectuer une analyse sonore des mots, de diviser les mots en syllabes, en mettant en évidence la syllabe accentuée ;
• Clarifier les concepts "son" Et "lettre" ;
• Continuer à apprendre aux enfants à composer des phrases avec un mot donné, à les analyser, à leur rédiger des notes graphiques en utilisant des règles d'écriture ;
• Renforcer la capacité à travailler sur un cahier et au tableau ;
• Développez la capacité d'écouter vos camarades et de ne pas vous interrompre.

Matériel pour la leçon : Carte "Quelle lettre regarde par la fenêtre" ; diagramme de mots de livre ; casse-tête; puces (rouge, vert, bleu); des lettres pour former des mots ; des bâtons; des cahiers; des crayons simples.

Déroulement de la leçon :

Q. Les gars, quelle est votre humeur aujourd'hui ?

D. Bon, joyeux, joyeux...

B. Tenons-nous la main et transmettons-nous notre bonne humeur.

Tous les enfants réunis en cercle,
Je suis ton ami et tu es mon ami
Tenons-nous la main plus fort
Et sourions-nous.

Offrez vos sourires à nos invités.

Q. Les enfants, aujourd'hui, notre groupe a reçu une lettre intéressante d'un pays merveilleux et magique : la grammaire. Des sons, des lettres, des mots y vivent. Les habitants de ce pays ont écrit qu'ils voulaient se faire des amis. Aimeriez-vous les rencontrer ?

Q. Dans ce pays, vous trouverez des tâches intéressantes que vous devrez accomplir. Si vous terminez toutes les tâches, une récompense vous attend.

Eh bien, êtes-vous prêts à partir au pays de la grammaire ?

Q. J'ai un crayon magique qui nous aidera à nous retrouver au pays de la grammaire. Fermons les yeux. « Un, deux, trois, conduisez-nous au pays de la Grammaire !

V. Nous voici au pays de la Grammaire, asseyez-vous aux tables.

1. Donc, la première tâche.

"Devinez quelle lettre regarde par la fenêtre" .

Nommez les sons qu’ils représentent. Bien joué!

2. À partir des lettres mélangées, vous devez composer un mot et effectuer une analyse son-lettre.

K I A G N
1 3 5 4 2

Les enfants organisent les lettres par chiffres et obtiennent le livre de mots. Ensuite, ils font un diagramme du mot et effectuent une analyse son-lettre. Les enfants travaillent à des tables, un au tableau.

R. Le mot livre a deux syllabes, la syllabe accentuée est la première. Ce mot a cinq sons.

1er son – k – cong., gl., tv., indiqué par un carré bleu ;
2ème son – n - harmonie, son, doux, indiqué par un carré vert ;
3ème son - i - vl., ud., indiqué par un carré rouge ;
4ème son – g - acc., son, tv., indiqué par un carré bleu ;
Le 5ème son – a - vul., malsain, est indiqué par un carré rouge.

3. Leçon d'éducation physique : Jouer avec un ballon "Dites-le dans l'autre sens" .

4. Q. Les gars, quelle période de l'année sommes-nous maintenant ?

B. Créez des phrases avec le mot printemps et écrivez-les graphiquement sur une feuille de papier.

Q. Les enfants, quelles règles devons-nous suivre ?

D. On écrit le premier mot d'une phrase avec une majuscule, et à la fin de la phrase on met un point, un point d'exclamation ou un point d'interrogation.

(L'enseignant demande aux enfants quel est le premier, le deuxième, le troisième mot de la phrase ; combien de mots y a-t-il dans la phrase ?)

5. Jeu "La parole s'est effondrée" .

Le mot s'est effondré
Comme des graines dans un lit de jardin.
Inventer des mots
Aidez les gars.

Les enfants travaillent en binôme pour créer des mots et la structure sonore du mot à partir de lettres.

6. Gymnastique pour les yeux.

7. Exercice dans un cahier "Leçons d'alphabétisation" . (Entrez les lettres).

8. Q. Je vais maintenant nommer les mots, et vous utilisez des baguettes pour disposer uniquement les premières lettres de chaque mot : Coq, abricot, aneth, lapin. Lisez quel mot est sorti (ARAIGNÉE).

9. Des énigmes.

V. Bravo les gars ! Vous avez fait un excellent travail avec toutes les tâches et pour cela les habitants du pays magique de Grammar vous remettent ces merveilleuses lettres.

Eh bien, notre voyage passionnant est terminé, il est temps de retourner dans notre groupe.

Ferme tes yeux. « Un, deux, trois, conduisez-nous à notre groupe ! »