Cartes pour les enfants ayant des besoins en santé mentale. Carte d'examen pour un enfant déficient mental

PROTOCOLE D'EXAMEN DÉFECTOLOGIQUE

collégiens

NOM ET PRÉNOM__

âge______classe______________________________________________________

1. Comportement en situation d’examen (Souligner ce qui est applicable)

a) Prend contact(très) facile – difficile ; parle de lui-même – ne répond que – reste silencieux ________________________________________________

b) Comportement : sans caractéristiques – impulsif – désinhibé moteur – contraint – autres caractéristiques ___________________________________________________________________

c) Sphère émotionnelle : calme – excité – anxieux – agressif – renfermé – autre _____________________________________________________________________________

d) Rythme de travail : élevé – moyen – faible ; instabilité; épuisabilité

______________________________________________________________

d) Performances :élevé – moyen – faible ; épuisabilité

______________________________________________________________

2. Capacité d'apprendre: stimuler - organiser - guider - aider à l'enseignement ; transfert complet – partiel – absent ; autres caractéristiques

__________________________________________________________________________

3. Comprendre les instructions : comprend immédiatement - après répétition - après explication - ne comprend pas ; autres caractéristiques

_________________________________________________________________________

Comprendre les instructions reçues à l'oreille.

Auditionnellement: Dans le groupe de formes, sélectionnez les formes sans coins. Colorie-les.

Trouvez le triangle, entourez-le en vert.

4. Conscience: élevé – moyen – inférieur à la moyenne – faible

Horizon______________________________________________________

Dictionnaire _______________________________________________________

5. Discours : exactitude _________________________________ exhaustivité des déclarations____________________ discours cohérent ______________________

DEXTÉRITÉ

2 points – aucune erreur

1 point – a dépassé la ligne 1 à 2 fois

0 point – a dépassé la ligne 3 fois ou plus

2. Continuez à dessiner des motifs sans retirer le crayon du papier.

Les motifs ne doivent pas trop s’écarter de la ligne horizontale.

2 points – aucune erreur

1 point – avec des erreurs

0 point – l’enfant n’a pas pu continuer tout ou partie des schémas

3. MATHÉMATIQUES

1. Colorie les vaisseaux qui volent vers le haut en rouge, vers le bas en bleu, à droite en vert et à gauche en jaune.

2 points – aucune erreur

1 point – 1 erreur

0 point – 2 erreurs ou plus

6. Comprendre les structures logiques et grammaticales

Montre-moi stylo avec un crayon _____, pose le crayon V carnet de notes____,

pose le crayon près cahiers_______, pose ton crayon sur carnet de notes ____,

pose le crayon V cahier_________, tiens un crayon au-dessus de cahier ____, pose le crayon avant cahier ____, pose ton stylo entre cahier et crayon ___.

tenez le crayon au-dessus de votre tête (gauche, droite, devant, derrière) ______.

7. Perception visuelle

a) des images réalistes ________________________________

b) éléments barrés : ___________________________________

c) objets inachevés_______________________________________________________

d) images superposées _____________________________________

_____________________________________________________________

e) images bruitées ___________________________________

8. Niveau de formation des représentations temporaires.

Le soleil brûlant brille de mille feux. Les gens prennent le soleil et nagent...

Les enfants construisent un bonhomme de neige, un ski et une luge...

Les oiseaux volent vers des terres plus chaudes, les gens récoltent...

La neige fond, les ruisseaux coulent, les bourgeons gonflent...

2. À quelle période de l’année les feuilles apparaissent-elles et à quelle période de l’année les feuilles tombent-elles des arbres ?

3. Déterminez dans les images : à quelle période de l'année (sujet des images « Saisons »)

4. Quelle période de l’année sommes-nous actuellement, quelle sera la prochaine étape (séquence).

5. Combien de mois y a-t-il dans une année ?

6. Quels mois d'automne connaissez-vous ?

7. Combien de jours y a-t-il dans une semaine ? (nombre)

Nombre de points

3 points – bonne réponse. 2 points – correct, mais la réponse nécessite des éclaircissements.

1 point – réponse aux questions suggestives de l’enseignant. 0 point – l'enfant ne comprend pas et n'accepte pas la question.

9. Etude de l'activité mentale.

a) Réalisation d'images découpées (à partir de 4, 6 parties) cheval, arbre, coq, homme__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

c) Élimination d'un élément supplémentaire (4ème extra) _______________________________________________________________________

10.Caractéristiques de l'organisation des activités , formation de fonctions régulatrices, finalité de l'activité, présence d'une étape indicative, utilisation de méthodes d'action rationnelles, impulsivité/viscosité des actions, maîtrise de soi____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conclusion: ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Date : Nom complet du spécialiste_________________

Évaluation des résultats.

1 point – ne peut pas terminer la tâche, ne comprend pas les instructions ou, après avoir terminé la tâche par superposition, ne peut pas recréer l'image.

Etude de l'activité mentale

UN ) Compilation d'images coupées (il est recommandé d'utiliser la technique des images découpées, développée par L.I. Peresleni, O.I. Shuranova)

Le critère d’efficacité dans l’accomplissement d’une tâche est le recours par l’enfant à divers types d’assistance. La méthode d'exécution de la tâche (méthode de corrélation visuelle, essayage, tests irrationnels), le temps passé sur chaque image et la finesse du contour sont également enregistrés.

Évaluation des résultats.

5 points – l’enfant accomplit la tâche de manière autonome du premier coup.

4 points – l'enfant réalise la tâche en utilisant un échantillon non divisé en parties (2ème tentative).

3 points – l'enfant termine la tâche à la troisième tentative en utilisant un échantillon divisé en parties.

2 points – l'enfant accomplit la tâche en superposant des parties d'une image sur un échantillon (suivi en pliant indépendamment la même image après l'entraînement).

1 point – ne peut pas terminer la tâche, ne comprend pas les instructions ou, après avoir terminé la tâche par superposition, ne peut pas faire d'image

b) Détermination de la séquence d'une série d'images de tracé .

Évaluation des résultats :

encore.

5 points – les images sont disposées indépendamment correctement, l'enfant perçoit l'événement dans une série d'images comme un tout, comprend que l'événement est présenté séquentiellement.

4 points – arrange correctement les images après avoir fourni une aide en montrant la première image de la séquence ;

3 points – met en évidence le contenu de l'intrigue d'une série d'images, identifie l'idée centrale de l'intrigue, mais a du mal à déterminer la séquence logique du développement temporel des événements, utilise une aide stimulante lors de l'arrangement des images ;

2 points – met en évidence le contenu de l'intrigue d'une série d'images, mais a de sérieuses difficultés à établir des relations de cause à effet, fait des erreurs dans la détermination de la séquence de la série, utilise une aide sous forme de questions suggestives ;

1 point – perçoit chaque image isolément, c'est-à-dire ne combine pas une série d'images en une seule intrigue (perçoit une série d'images comme un ensemble d'événements adjacents), a des difficultés à comprendre les instructions, l'accomplissement de la tâche nécessite une aide pédagogique importante.

C) Élimination du sujet superflu du concept.

Le niveau de généralisation intuitive-pratique et verbale-logique est évalué. Il est recommandé d'utiliser le matériel visuel de la technique telle que modifiée par N.L. Belopolskaïa.

Lors de l'évaluation de la généralisation intuitive-pratique, le nombre total de réponses correctes (sur 10 possibles) est indiqué.

5 points – 10 bonnes réponses ;

4 points – 9-8 bonnes réponses ;

3 points – 7-6 bonnes réponses ;

2 points – 5 bonnes réponses ;

1 point – moins de 5 bonnes réponses.

Le critère de formation d’une généralisation verbale-logique est la capacité de l’enfant à expliquer son choix et à faire une généralisation.

Évaluation des résultats :

5 points – fait une généralisation basée sur des caractéristiques (conceptuelles) essentielles ;

4 points – lors de la généralisation, à côté des caractéristiques conceptuelles, il existe des généralisations basées sur des caractéristiques fonctionnelles ;

3 points – généralise selon un critère fonctionnel ;

2 points – toute situation spécifique agit comme un élément généralisateur ;

1 point – le principal élément générateur de sens est une caractéristique insignifiante et aléatoire, ou ne comprend pas le sens de la tâche

APPLICATION

Développement de la motricité fine

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Développement méthodologique : Examen défectologique des enfants présentant un retard mental dans une école maternelle combinée.

Dans notre école maternelle, un accompagnement psychologique et pédagogique est assuré pour les enfants présentant un retard mental du groupe de défectologie.

Le système d’accompagnement global des enfants du groupe défectologique nous permettra d’identifier dès les premiers stades les déviations de développement ou les capacités et de choisir un parcours éducatif qui permettra de corriger le développement de l’enfant ou de développer au maximum ses capacités.

Mais il existe des difficultés à construire un processus pédagogique correctionnel dans notre groupe, car la catégorie d'enfants présentant un retard mental est de composition hétérogène.

Les élèves du groupe de défectologie diffèrent tant par leur niveau de développement que par la nature de leurs déficiences.

Afin de déterminer les besoins éducatifs et les capacités de chaque enfant, un travail de diagnostic approfondi est nécessaire.

À cet égard, j'ai développé un nouveau programme d'examen défectologique des enfants présentant un retard mental dans un jardin d'enfants combiné, basé sur le programme « Diagnostic dans un établissement d'enseignement préscolaire correctionnel », développé par l'équipe d'auteurs du Mari Institute of Education.

Le programme proposé d'examen défectologique sert d'outil pour évaluer le niveau d'assimilation du minimum obligatoire du programme correctionnel « Préparation à l'école des enfants ayant un retard mental », éd. S.G. Chevtchenko.

Le dossier de diagnostic est présenté avec du matériel pour un examen réalisé par un orthophoniste et reflète les principales orientations du travail correctionnel, divisé en deux blocs.

I. Détermination du niveau de développement des fonctions mentales supérieures :

perception,
attention,
mémoire,
pensée,
niveau de développement de la motricité fine,
niveau de développement de la réglementation volontaire.

II. Déterminer le niveau de formation des concepts mathématiques élémentaires :

quantités et comptes,
formes géométriques,
quantités,
orientation dans l'espace,
orientation dans le temps,
composer et résoudre des problèmes arithmétiques.

Des instructions sont données pour chaque tâche proposée. Les tâches sont déclinées en difficulté et sont proposées sous forme d'exercices ludiques utilisant du matériel visuel et didactique.

Pour évaluer la qualité des missions selon toutes les méthodes, un système en trois points est utilisé.

Des critères d'évaluation sont sélectionnés pour chaque tâche. Sur la base de la somme des données présentées par chaque enfant, l'indicateur moyen de la maîtrise par l'enfant d'un certain type d'activité est dérivé à l'aide de la formule :

Sr.p. = n/n, Où:

Sr.p. - moyenne,
b – la somme des points montrés par l'enfant dans toutes les tâches,
n – nombre de tâches de diagnostic.

L'analyse quantitative-qualitative permet de déterminer le niveau de développement d'un enfant dans une activité particulière, de suivre la dynamique de son développement et de déterminer l'efficacité du travail des enseignants du groupe.

Liste du matériel de diagnostic :

1. Attention.

5 ans – Technique Pieron-Ruser (test de changement).
6 ans – Technique Bourdon (test de changement).

2. Perception.

Couleur - Technique d'I.V. Drémina.
Forme – test « Trouver des figures identiques » (A.N. Smirnova).
Taille:

1) Images avec des objets de différentes tailles (basées sur les manuels de G. Kashe). Pour les enfants de 5 ans, le jeu « Nommez-le à partir de l'image » est utilisé, pour les enfants de 6 ans - « Dites l'inverse ».

2) Disposer les bandes en rangée par ordre croissant. Pour les enfants de 5 ans – 5 bandes, pour les enfants de 6 ans – 10 bandes.

3) « Pyramide » (5 ans), « Bol » (6 ans).

3. Particularités de la perception – intégrité.

5 ans - « Plier un carré » à partir de 4 parties.
6 ans - « Pliez un carré » de 5 à 6 parties.

4. Penser.

1) Visuellement - la pensée efficace est évaluée à l'aide des tableaux de Seguin.

2) Visuellement – au sens figuré. L'enfant est invité à organiser une série d'images dans un certain temps.

Pour les enfants de 5 ans – une série de 4 images.
Pour les enfants de 6 ans - une série de 5 à 6 images.

3) Verbal - logique.

5 ans - « Nommez-le en un mot » (par exemple : carottes - chou - concombre).
6 ans – « Quoi de plus » (par exemple : carottes - choux - pommes - pommes de terre).
Technique complémentaire « Analogies vocales » (auteur D. Wexler).

5. Mémoire.

1) Mémoire auditive.

« Mémorisez 10 mots » (méthode de A. Luria).

2) Mémoire visuelle.

"Mémorisez 9 formes et dessinez-les."

3) Mémoire logique.

Mémorisation indirecte des cartes (méthode de L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.N. Leontiev).

6. Motricité.

Exercice "Perles".
Test de la main dominante.

7. Réglementation volontaire.

Dictée graphique (méthode de D.B. Elkonin).

Diagnostic selon la rubrique "FEMP".

1) Quantité et comptage : quantitatif, ordinal, égalisant le nombre de groupes d'objets.

5 ans – jusqu'à 5.
6 ans – jusqu'à 10.

2) Formes géométriques.

5 ans – reconnaissance des formes géométriques « Trouver une paire »
6 ans – identification de formes géométriques.

3) La taille « Disposer les rubans ». Comparaison d'objets de longueur, largeur, hauteur.

5 ans – 5 matières.
6 ans – 10 articles.

4) Orientation dans l'espace.

5 ans – orientation de la direction par soi-même.
6 ans – déterminer la direction des objets par rapport à d'autres objets.

5) Orientation dans le temps.

5 ans – distinguer les moments de la journée.
6 ans – distinguer les parties de la journée, les jours de la semaine.

Le matériel de diagnostic pour l'examen des concepts mathématiques élémentaires permet d'évaluer le degré de développement des compétences associées aux principales méthodes d'activité mentale : la capacité de comparer, d'analyser et d'établir les relations de cause à effet les plus simples.

Pour une compréhension plus approfondie de l'enfant, à la rentrée scolaire, des fiches d'examen d'un enfant diagnostiqué avec un retard mental sont remplies ; Sur la base des données de l'enquête, un plan de travail correctionnel individuel avec l'enfant est établi pour le premier semestre, puis un examen intermédiaire est effectué en milieu d'année et un plan de travail individuel avec l'enfant est établi. en place pour le second semestre.

Le problème de l'accompagnement psychologique et pédagogique des enfants déficients mentaux dans une école maternelle spéciale n'est pas suffisamment développé. Les difficultés de construction d'un processus pédagogique correctionnel dans une telle institution sont en grande partie dues au fait que la catégorie d'enfants présentant un retard mental est polymorphe et de composition hétérogène. Les élèves des groupes correctionnels diffèrent à la fois par leur niveau de développement et par la nature de leurs déficiences. Les réalisations des enfants varient en termes de connaissances, d'idées sur le monde qui les entoure et de compétences dans les activités pratiques liées à la matière avec lesquelles ils entrent dans les groupes diagnostiques et correctionnels.

Un travail de diagnostic approfondi est nécessaire pour déterminer les besoins éducatifs et les capacités de chaque enfant. La formation et l'éducation de cette catégorie d'enfants ne seront efficaces que si elles s'appuient sur les résultats d'un examen psychologique et pédagogique approfondi.

Le travail de diagnostic dans un jardin d'enfants spécial est basé sur les principes psychologiques et diagnostiques de base reconnus par la psychologie spéciale nationale et la pédagogie correctionnelle et divulgués dans les travaux de L.S. Vygotsky, A.R. Luria, V.I. Lubovsky, A.N. Léontieva, D.B. Elconine. L'examen implique l'utilisation de méthodes et de techniques de diagnostic éprouvées pour étudier les enfants d'âge préscolaire, y compris les enfants ayant une déficience intellectuelle. Ce sont des méthodes et des complexes de diagnostic de L.A. largement connus des spécialistes. Wenger, S.D. Zabramnoy, I.Yu. Levchenko, E.A. Strebeleva, U.V. Ulyenkova, O.N. Usanova, L, S, Tsvetkova et autres.

Avec toute la variété de manuels et de matériels sur le diagnostic psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire, ils ne discutent pas de manière suffisamment approfondie de la technologie du travail de diagnostic, de son équipement méthodologique et des formes de réflexion sur les résultats d'une étude approfondie des enfants présentant un retard mental dans un jardin d'enfants spécial. .

Un examen diagnostique dans un établissement d'enseignement préscolaire spécial pour enfants atteints de retard mental diffère par ses tâches et ses méthodes d'un examen dans une école de médecine primaire. Si la tâche principale du PMPK est d'identifier les écarts de développement, de déterminer leur nature et de choisir l'itinéraire éducatif optimal (c'est-à-dire la tâche du diagnostic différentiel), alors dans les conditions d'un jardin d'enfants spécial, la tâche d'une analyse qualitative globale et complète du caractéristiques de l'activité cognitive, de la sphère émotionnelle-volontaire, du développement personnel, ainsi que la recherche dans le domaine des connaissances, des capacités, des compétences et des idées sur le monde qui entoure l'enfant. Le diagnostic agit comme une composante structurelle nécessaire du processus pédagogique correctionnel et un moyen d'optimiser ce processus. Un examen approfondi et complet permet de construire des programmes correctionnels et éducatifs individuels et collectifs adéquats et de déterminer l'efficacité des interventions correctionnelles et développementales.

Les principaux objectifs de l'examen des enfants présentant un retard mental dans un jardin d'enfants spécial sont les suivants :

Identification des caractéristiques qualitatives du développement mental de l’enfant ;

Identification du « niveau de formation », c'est-à-dire le degré de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités en fonction des capacités de l'âge ;

Déterminer la nature de la dynamique de développement et des caractéristiques d'apprentissage lors de la maîtrise du programme ;

Différenciation de conditions similaires sur la base d'une observation psychologique et pédagogique à long terme et d'une étude de la dynamique de développement ;

Déterminer les paramètres de maturité scolaire et choisir la forme optimale de scolarisation.

Les spécialistes en défectologie savent que les données diagnostiques les plus objectives reposent sur une combinaison d’études psychologiques expérimentales du développement cognitif et personnel et d’une observation à long terme du développement de l’enfant.

Pendant la période de préparation d'un enfant à la scolarisation, les spécialistes sont confrontés à une autre tâche d'examen importante : déterminer les paramètres de la maturité scolaire et choisir la forme de scolarisation la plus efficace. L'examen initial d'un enfant admis dans un groupe correctionnel est effectué par des spécialistes du conseil psychologique et pédagogique d'une école maternelle spécialisée. Ce sont les spécialistes de la consultation qui déterminent le groupe correctionnel le plus adapté et déterminent les principales orientations du travail avec l'enfant.

Les buts et objectifs de l'étude psychologique et pédagogique doivent être différenciés. Le diagnostic pédagogique a pour objectif de clarifier la structure et la gravité des troubles chez chaque enfant, d'identifier les caractéristiques psychologiques des élèves. Cette direction du diagnostic permet de déterminer les tâches et le contenu du travail correctionnel et évolutif tout au long de l'année. Les résultats de l'examen doivent être corrélés aux caractéristiques qualitatives du développement mental et personnel de la « norme d'âge ». Cela aidera à identifier la nature et le degré du retard de l'enfant le long des principales lignes de développement, à déterminer le rapport entre les fonctions altérées et retardées dans leur développement et à établir la nature de leur influence mutuelle.

L'examen pédagogique vise à étudier la sphère des connaissances et des idées sur le monde qui nous entoure, ainsi qu'à identifier certaines compétences et aptitudes nécessaires pour maîtriser davantage le programme éducatif dans un jardin d'enfants spécial. Il est important d'identifier les caractéristiques qualitatives de l'activité cognitive (caractéristiques de motivation, efforts volontaires, caractéristiques de planification et de contrôle). Ces données permettront de sélectionner des méthodes et techniques efficaces d'influence pédagogique pour chaque enfant. Compte tenu des résultats des diagnostics pédagogiques, les tâches et le contenu du travail pédagogique sont sélectionnés. Au cours de l'année scolaire, des spécialistes et des éducateurs affectés à chaque groupe procèdent à l'examen en trois étapes.

Au cours de l'année scolaire, les spécialistes et éducateurs affectés au groupe procèdent à un examen en trois étapes.

Première étape (septembre). Le but de l'examen au stade initial est d'identifier les caractéristiques du développement mental de chaque étudiant, de déterminer le niveau initial de formation, c'est-à-dire la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités dans le cadre du programme éducatif.

En outre, des informations anamnestiques sur le développement de l’enfant sont collectées et les conditions microsociales de vie et d’éducation au sein de la famille sont étudiées. Les résultats sont synthétisés et inscrits dans une « carte défectologique ». En tenant compte d'eux, des sous-groupes d'enfants sont constitués pour les cours par un défectologue et un enseignant, et des programmes d'éducation correctionnelle « de niveau » sont construits. Sur la base des données de l'examen médical, les caractéristiques de la santé neuropsychique et somatique, les éventuels troubles fonctionnels du système nerveux central, le développement moteur et la condition physique sont identifiés.

Au cours de la première année d'études, l'examen est effectué pendant 4 semaines, l'année suivante - 3 semaines. Parallèlement, il est conseillé de le démarrer à partir de la deuxième semaine de septembre, laissant ainsi aux enfants le temps de s'adapter aux nouvelles conditions.

Deuxième étape (deux premières semaines de janvier). L'objectif principal de l'examen du deuxième degré est d'identifier les caractéristiques de la dynamique de développement de chaque enfant dans des conditions spécialement organisées. Un symptôme alarmant est le manque de dynamique positive. Dans de tels cas, les enfants sont envoyés une deuxième fois aux soins médicaux primaires afin de clarifier le diagnostic. A ce stade, les informations reçues précédemment sont complétées. Une étude diagnostique dynamique permet d'évaluer la justesse des parcours choisis, des méthodes et du contenu du travail correctionnel avec chaque enfant et l'ensemble du groupe. Des ajustements sont apportés au programme, les buts et objectifs du travail pédagogique correctionnel au cours des six prochains mois sont déterminés.

Troisième étape (deux dernières semaines d'avril). L'objectif est de déterminer la nature de la dynamique, d'évaluer l'efficacité du travail, mais également de faire une prévision du développement ultérieur et de tracer le parcours éducatif ultérieur de chaque étudiant. Sur la base des résultats de l'examen, l'enfant est transféré dans la tranche d'âge suivante ou diplômé de l'école.

Les options suivantes sont possibles.

Avec une bonne dynamique positive, l'enfant est transféré dans le groupe de l'année d'études suivante.

Avec une dynamique positive prononcée, lorsque les résultats des examens sont proches de la « norme conventionnelle », il est possible de transférer l'enfant dans une école maternelle générale. Cette option est possible en cas de « négligence pédagogique », lorsque, au cours d'un travail pédagogique intensif, il est possible de surmonter de manière significative les lacunes et les lacunes dans les connaissances de l'enfant.

Si l'examen montre que le retard de développement est secondaire (par exemple, avec l'alalia), il est recommandé à l'enfant de fréquenter un autre établissement d'enseignement préscolaire correctionnel qui correspond à la structure du défaut. Dans ce cas, un descriptif psychologique et pédagogique motivé est établi, et l'enfant est adressé au PMPK.

En cas de dynamique positive mais faiblement exprimée et d'absences fréquentes pour raisons de santé, il est possible de redoubler le programme, c'est-à-dire que l'enfant reste pour une deuxième année d'études.

En règle générale, les diplômés des groupes spéciaux sont bien préparés pour étudier dans une école ordinaire. Une attention particulière doit y être accordée, car l'objectif de la correction préscolaire des retards de développement mental est l'identification et le dépassement en temps opportun des déficits de développement, la formation d'une base à part entière pour la formation dans une école polyvalente. La pratique montre que la majorité des enfants atteints de retard mental qui fréquentent des groupes préscolaires de diagnostic et de correction maîtrisent ensuite avec succès le programme scolaire d'enseignement général. Seule une petite partie des diplômés est envoyée dans des classes d'éducation correctionnelle et développementale. Mais il peut y avoir des exceptions. Les diplômés individuels (en tenant compte de la dynamique de développement pendant tout le séjour dans un jardin d'enfants spécial et sur la base de la conclusion du PMPK) peuvent être invités à étudier dans une école d'un type différent (type V, type VIII). Il ne faut pas oublier que la conclusion du PMPC n'a qu'un caractère consultatif et que la décision finale quant au lieu où l'enfant étudiera appartient à la famille. La tâche des enseignants est de révéler aux parents la nature des problèmes de l’enfant et de recommander le parcours éducatif optimal.

Il est nécessaire de s'attarder plus en détail sur les responsabilités fonctionnelles des spécialistes participant à l'examen de l'enfant. Comme nous l'avons déjà indiqué, il doit être complet, ce qui implique la participation de médecins, de psychologues et d'enseignants. Les données sur l’état de santé de l’enfant, les informations anamnestiques et les conclusions des médecins spécialistes sont contenues dans le dossier médical ; certaines de ces informations sont dupliquées dans le « Dossier diagnostique et évolutif de l’enfant ». Les spécialistes doivent étudier attentivement le contenu des documents médicaux. La possession de ces informations est importante pour comprendre les causes et la nature du retard mental, déterminer la stratégie et les tactiques d'influence psychologique et pédagogique et déterminer le pronostic du développement de l'enfant. Tous les spécialistes impliqués dans le processus d'éducation correctionnelle et développementale participent à la recherche psychologique et pédagogique.

L'une des principales orientations de l'activité pédagogique d'un enseignant-défectologue dans un jardin d'enfants spécial pour enfants présentant un retard mental est de surmonter les déficiences de l'activité cognitive des élèves. Par conséquent, il est conseillé à un enseignant-défectologue d'examiner le niveau de développement des processus cognitifs (attention, mémoire, perception, pensée, imagination, parole), pour identifier le niveau de formation des composantes de l'activité (y compris éducatives). Les enseignants-défectologues et les éducateurs identifient le niveau de « formation » de chaque enfant, c'est-à-dire la maturité des connaissances, des compétences et des capacités. L'étendue de leurs intérêts est déterminée par le « Programme éducatif » et le « Curriculum » de l'école maternelle, c'est-à-dire des documents qui reflètent les orientations prioritaires des activités pédagogiques correctionnelles des enseignants et déterminent le niveau de leur interaction.

Le directeur musical et le professeur d'éducation physique procèdent à un examen dans leurs sections.

Les tâches d'examen de la parole sont résolues par un enseignant orthophoniste. Il examine toutes les composantes du développement de la parole, tandis que son attention principale est portée à l'identification du niveau de maîtrise des moyens linguistiques, examine l'état du discours cohérent, car lors de la construction d'énoncés cohérents, il est possible d'identifier des caractéristiques spécifiques et des lacunes du langage verbal et activité mentale.

Dans un jardin d'enfants spécial pour enfants présentant un retard mental, un psychologue examine les particularités des processus mentaux, étudie la sphère émotionnelle-volontaire et personnelle des élèves. Une attention particulière est accordée à l'étude du développement de l'activité de jeu, aux particularités du déroulement des processus d'adaptation, à la détermination de la nature et des caractéristiques des relations interpersonnelles au sein d'un groupe de pairs. Le domaine d'intérêt du psychologue étudie l'influence de l'environnement microsocial sur le développement d'un enfant. Les résultats de l’enquête servent de base au choix des orientations et du contenu du travail du psychologue au cours de l’année universitaire en cours et à la constitution de groupes avec lesquels des cours spéciaux de psychocorrection seront dispensés.

L'efficacité du travail correctionnel et développemental est largement déterminée par la profondeur et la qualité de l'analyse des résultats de la recherche. Ceci peut être réalisé à condition que l'enseignant-défectologue possède des connaissances et des compétences pratiques dans le domaine des disciplines connexes (psychologie spéciale, psychodiagnostic, neuropsychologie, etc.). Le traitement des résultats de l'enquête nécessite des qualifications hautement professionnelles de la part de spécialistes. Il est souhaitable que les psychologues et les enseignants-défectologues suivent une formation en psychologie spéciale et aient une pratique du diagnostic. Un psychologue et un défectologue doivent tout d’abord s’intéresser aux caractéristiques qualitatives de l’activité de l’enfant :

Caractéristiques de la motivation,

La capacité de comprendre des instructions et de les exécuter consciemment et délibérément (c'est-à-dire programmer et mettre en œuvre un programme),

Formation des connaissances, des compétences pratiques et des capacités nécessaires pour résoudre le problème,

Caractéristiques de la maîtrise de soi et de l'estime de soi.

Les indicateurs suivants sont particulièrement intéressants lors de l'analyse de l'activité intellectuelle et pratique :

La nature de l'interaction avec les adultes,

La capacité de recourir à l’assistance et l’étendue de cette assistance,

La capacité de transférer une méthode apprise pour accomplir une tâche à une situation similaire.

Ces indicateurs caractérisent la capacité d’apprentissage de l’enfant.

Une attention particulière doit être portée à la capacité des enfants à verbaliser et à rendre compte verbalement de leurs activités. Tous les résultats de l'enquête sont saisis dans des tableaux spécialement conçus. Considérons le contenu de l'étude diagnostique, dans laquelle plusieurs blocs peuvent être grossièrement distingués.

Bloc 1. Etude de la sphère émotionnelle et personnelle.

Le principal spécialiste utilisant les méthodes de ce bloc est un psychologue scolaire. Le bloc comprend des tâches pour déterminer la formation

- "Image de moi"

Amour propre

Arbitraire et régulation volontaire ;

Les émotions sociales,

Caractéristiques du comportement adaptatif.

Bloc 2. Recherche vocale.

La parole est étudiée par un orthophoniste selon un schéma d'examen spécial en orthophonie. Le bloc comprend des tâches permettant de déterminer les caractéristiques et le niveau de développement d'un discours expressif et impressionnant. Lors de l’examen du discours d’un enfant, une attention particulière est accordée à ses fonctions cognitives et régulatrices. Sont en cours de recherche

processus phonétiques-phonémiques ;

structure lexicale et grammaticale du discours ;

discours cohérent.

Bloc 3. Etude des activités de jeu

En tant qu'activité principale de l'âge préscolaire, elle est menée par un enseignant-psychologue et des éducateurs. Les composantes structurelles et les principales caractéristiques de l'activité de jeu sont analysées et le niveau de son développement est déterminé.

Bloc 4. Etude des fonctions mentales de base.

Le bloc comprend des tâches permettant de déterminer la maturité des fonctions mentales de base : perception, mémoire, attention et leurs caractéristiques qualitatives. Perception.

Perception des objets visuels.

Perception acoustique.

Perception cutanée-kinesthésique (stéréognose).

Les processus de perception de diverses modalités revêtent une importance particulière au début et au début de l'âge préscolaire. Cette période constitue la base principale du développement de la parole et de l'intelligence. Mémoire.

Mémoire auditive-parole.

Mémoire d'objets visuels. Attention.

La capacité de concentration visuelle et auditive involontaire et volontaire.

Capacité à distribuer, changer, concentrer l'attention.

Durabilité de l'attention.

L'état d'attention assure une activité générale et sélective et est directement lié aux intentions et à la motivation de l'activité.

Bloc 5. Etude des orientations et idées spatio-temporelles.

Orientation dans son propre corps et relations spatiales des objets (orientation dans certaines parties du corps, discrimination entre les côtés droit et gauche, orientation dans l'espace loin de soi, sur un plan, dans un cahier, reconnaissance de lettres et de chiffres familiers orientés spatialement) .

Compréhension et désignation verbale des relations spatiales :

Comprendre et utiliser des prépositions et des adverbes désignant la localisation d'objets dans l'espace le long de l'axe vertical ;

Compréhension et utilisation de prépositions et d'adverbes désignant la localisation d'objets dans l'espace le long de l'axe horizontal, y compris dans des situations d'orientation droite-gauche ;

Compréhension des constructions logiques et grammaticales reflétant les relations spatiales à l'aide de matériel visuel

Compréhension des séquences temporelles et de l'orientation dans les intervalles de temps et compréhension des structures logiques et grammaticales reflétant les relations temporelles sous une forme visuelle.

Bloc 6. Etude du développement psychomoteur.

Le bloc comprend des tâches permettant d’identifier les caractéristiques du développement des mouvements d’un enfant.

Caractéristiques générales des mouvements de l'enfant : mobilité générale, fonction d'équilibre, coordination, vitesse, fluidité des mouvements, commutabilité, sens du rythme ; la présence ou l'absence de synkinésie,

Organisation optique-kinesthésique des mouvements.

Organisation dynamique d'un acte moteur.

Organisation visuo-spatiale des mouvements.

Pratique constructive.

Coordination visuo-motrice et auditive-motrice.

Réactions motrices conditionnées (effectuer des mouvements et des actions sur un signal).

Bloc 7. Etude de fonctions simples spécifiques à une modalité.

Le bloc comprend des tâches permettant d'identifier la nature des violations de fonctions simples spécifiques à une modalité.

Endurance pour une concentration continue sur une tâche.

Caractéristiques de la vitesse de mise à jour des connexions temporaires et de la force d'impression des traces mémorielles au niveau des processus mnémoniques élémentaires.

Caractéristiques de la répartition de l'attention pendant toute la durée de l'exécution de la tâche.

Caractéristiques des réactions comportementales après avoir accompli des tâches nécessitant une concentration d'attention importante.

Ces études de ces indicateurs permettent d'analyser la nature des violations des fonctions de base qui sont à la base de processus mentaux complexes et de déterminer les conditions optimales pour l'éducation d'un enfant, d'effectuer en temps opportun un travail préventif et correctif pour surmonter les troubles neurodynamiques et de recommander un examen médical de l'enfant afin de lui apporter l'assistance nécessaire.

La caractérisation qualitative des troubles neurodynamiques permet d'identifier les lacunes du système de régulation. Grâce à la littérature spécialisée, nous connaissons une relation directe entre les troubles neurodynamiques, se manifestant sous forme d'épuisement, de labilité et de troubles du service de contrôle. Les manifestations d’inertie désorganisent la programmation et la détermination des actions de l’enfant.

Les résultats de l'analyse de l'exécution des tâches des 6e et 7e blocs servent de base à la compréhension des causes profondes (au niveau des structures cérébrales) du développement altéré ou retardé des fonctions mentales supérieures (HMF). Ces données sont particulièrement importantes, puisque de nombreuses études dans le domaine de la neuropsychologie et de la psychologie spécialisée ont montré que l'un des mécanismes possibles du retard du développement du psychodiscours est un retard dans la maturation de certaines zones du cerveau et l'immaturité des connexions inter-analyseurs. Ces examens permettent de commencer un travail correctionnel et préventif dès le plus jeune âge préscolaire pour prévenir la dysgraphie et la dyslexie, les troubles de la structure des syllabes, les déficiences dans la représentation graphique des objets et d'autres troubles identifiés à des stades ultérieurs du développement de l'enfant.

Unité 8. Étude de la pensée.

Sont en cours de recherche

Pensée visuelle-efficace et visuo-figurative ;

Pensée verbale et logique (pour les enfants de 6 à 7 ans).

Les sujets d'analyse sont :

Opérations mentales (analyse, synthèse, généralisation, concrétisation, comparaison, abstraction et sériation) ;

Capacité à établir des relations et des relations de cause à effet ;

La capacité de tirer des conclusions simples (pour les enfants de 6 à 7 ans).

L’élément le plus important de l’étude est une analyse qualitative du processus et des résultats de l’activité intellectuelle et productive de l’enfant. Parallèlement, comme la plus efficace, nous considérons l'approche critériée, décrite dans un certain nombre d'ouvrages scientifiques1. Cette approche permet d'obtenir une évaluation quantitative des résultats de l'accomplissement des tâches, exprimés en points conditionnels, ainsi que d'identifier les caractéristiques qualitatives de chaque composante structurelle de l'activité cognitive. Une échelle de quatre points pour évaluer les résultats est proposée.

Avec le retard mental, l'intellect dans son ensemble n'est pas altéré, mais l'activité mentale souffre de l'affaiblissement de ses conditions préalables ou de ses composants structurels individuels. Par conséquent, la pensée d'un enfant présentant un retard mental doit être évaluée à la fois en tenant compte des mécanismes neuropsychologiques qui sous-tendent les difficultés et en tenant compte des conditions dans lesquelles se produit l'amélioration de l'activité mentale. Cette nature structurelle-dynamique de l'étude nécessite l'utilisation de diverses méthodes psychologiques et diagnostiques. Le respect du principe de l'étude structurale-dynamique garantit l'efficacité de l'étude psychologique dans son ensemble.

Lors de l’analyse de l’activité mentale, le concept d’unités d’analyse psychologique de L. S. Vygotsky a été pris comme base. Ces caractéristiques peuvent être le niveau de développement des actions (refléter toute activité, y compris mentale) et le degré de leur formation. Ainsi que les critères d'évaluation qualitative proposés par U.V. Ulyenkova, mais les niveaux d'achèvement des tâches et l'échelle de notation ont été retravaillés selon un système à quatre points. Sur cette base, des critères ont été élaborés pour analyser l'activité mentale des enfants présentant un retard mental non seulement plus âgés, mais également d'âge préscolaire plus jeune. Les caractéristiques des composantes mentales de l'activité mentale peuvent servir de critères pour évaluer le développement d'un enfant. On peut distinguer plusieurs niveaux de développement de l'activité mentale et évaluer chaque niveau avec un score conditionnel. Avec cette approche, les réalisations de chaque enfant sont identifiées et la dynamique de développement pour chaque paramètre conditionnel est déterminée de la manière la plus objective possible. Autrement dit, l’évaluation est faite en tenant compte de la « norme d’âge conditionnelle » et des propres réalisations de l’enfant.

En utilisant une approche critériée d'analyse des résultats d'un examen psychologique et pédagogique, on peut distinguer conditionnellement trois niveaux de développement des indicateurs étudiés.

Niveau I - niveau de conformité en matière d'âge.

La tâche est accessible à l'enfant en fonction de son âge et de son niveau de développement. Cependant, les caractéristiques qualitatives de sa mise en œuvre varient considérablement selon les enfants.

Sous-niveau A - respect de l'âge suffisant. La plupart des estimations pour le paramètre étudié correspondent à une note de « quatre », c'est-à-dire le paramètre étudié se situe dans la « norme d’âge ». Pour établir le sous-niveau A, la moitié des notes d'une valeur de « trois » sont autorisées.

Sous-niveau B - conformité en matière d'âge moyen. La plupart des paramètres étudiés sont de l’ordre de « deux » points. Sous-niveau

B - conformité à un faible âge. La plupart des estimations des paramètres étudiés se situent dans la plage « un à deux points).

Niveau II - écart d'âge du 1er degré.

Au deuxième niveau, les enfants se voient proposer des tâches plus faciles qui sont généralement accessibles aux enfants d'un an plus jeunes.

Sous-niveau A - léger écart d'âge. La plupart des estimations du paramètre étudié se situent entre quatre et trois points.

Sous-niveau B - écart d'âge modéré. La plupart des estimations du paramètre étudié se situent dans la fourchette « un - deux ».

Niveau III - écart d'âge du 2ème degré.

Il s’agit d’un niveau d’écart d’âge important. Au troisième niveau, les enfants se voient proposer des tâches qui sont généralement accessibles aux enfants de deux âges inférieurs, et le score n'a plus d'importance. Le protocole ne note que les caractéristiques qualitatives de la solution à la tâche.

Ainsi, nous obtenons une caractéristique qualitative et quantitative du développement d’indicateurs individuels des fonctions mentales et pouvons déterminer dans quelle mesure le niveau de développement de l’enfant correspond aux capacités liées à l’âge. Cette approche nous permet d'évaluer

Niveau réel de développement mental,

Le degré de retard de développement selon divers indicateurs,

Évaluer la dynamique individuelle de dépassement du retard mental,

Mettre en avant les indicateurs les plus critiques,

Construire des profils de développement individuels.

Le passage d'un enfant d'un niveau à l'autre ou à plusieurs niveaux sur une certaine période de temps déterminera la dynamique de son développement individuel, en tenant compte de la maturation naturelle (c'est-à-dire que l'échelle d'évaluation du développement mental est corrélée à l'âge ).

Le but de l'étude pédagogique est d'identifier le niveau actuel de connaissances et d'idées sur le monde qui nous entoure, leur conformité avec le contenu des principales sections du programme éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire, ainsi que de déterminer les conditions pédagogiques nécessaires à chaque élève à réaliser son potentiel. Des idées sur la nature et la vie des gens, des concepts mathématiques élémentaires, la volonté d'apprendre à lire et à écrire, des connaissances et des idées sur la fiction pour enfants, le niveau de développement de l'activité visuelle, musicale, physique, etc. Les critères d'évaluation pédagogique sont directement liés au programme éducatif mis en œuvre à la maternelle et à la quantité de connaissances minimales acceptables pour chaque tranche d'âge.

Chaque jardin d'enfants spécial (groupe) sélectionne indépendamment le volume du contenu éducatif sur la base des projets de normes d'éducation préscolaire, des recommandations méthodologiques et des programmes partiels recommandés par l'Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation.

Pour évaluer les connaissances, compétences et aptitudes (KAS) des enfants selon le programme éducatif adopté à la maternelle, l'approche générale suivante peut être appliquée. Pour chaque tranche d'âge, un ensemble différent de tâches de test est sélectionné pour le début et la fin de l'année scolaire. Les tâches de test en début d'année sont sélectionnées de manière à révéler la présence du stock de connaissances et d'idées nécessaire à la maîtrise du contenu pédagogique, qui est déterminé par le programme éducatif. La « formation » d’un enfant est déterminée par le stock de connaissances, de compétences et d’aptitudes (KAS) acquis aux étapes précédentes de l’éducation. Par exemple, lors de l'étude de concepts mathématiques élémentaires chez un enfant inscrit dans un groupe préparatoire, des tâches sont sélectionnées qui correspondent au programme du groupe senior. A la fin de l'année scolaire, il se verra proposer des tâches correspondant au programme du groupe préparatoire. Ces tâches vous permettront d'identifier le niveau et la qualité de maîtrise du programme éducatif.

Pour déterminer le niveau de connaissances, vous pouvez utiliser une échelle d'évaluation en quatre points. Les connaissances (compétence, aptitude) sont évaluées avec 4 points (c'est la note la plus élevée) si l'enfant démontre pleinement les exigences de cette tranche d'âge.

Les connaissances (compétence, aptitude) sont évaluées par 3 points si l'enfant a besoin d'une aide stimulante constante, et parfois de questions suggestives, si l'enfant commet des inexactitudes et un petit nombre d'erreurs, mais peut les corriger avec l'aide d'un adulte. La même évaluation est utilisée avec une quantité totale de connaissances et d'idées légèrement réduite dans la section du programme étudié.

Les connaissances (compétence, aptitude) sont évaluées avec 2 points si l'enfant a constamment besoin de questions suggestives, et parfois d'indices directs, s'il commet de nombreuses erreurs et ne les remarque pas, et que la qualité et le volume des connaissances sont considérablement réduits.

Un enfant reçoit 1 point s'il démontre un niveau extrêmement faible de connaissances, de compétences, d'aptitudes, s'ils sont incorrects, déformés ou absents.

Au début et à la fin de l'année universitaire, les données sont saisies dans des tableaux spécialement conçus, qui reflètent l'efficacité de la maîtrise du programme.

Pour comparer les résultats d’un examen pédagogique pour chaque section du programme préscolaire, un niveau moyen standardisé d’évaluation des connaissances de l’enfant est introduit. Il est dérivé sur la base d'indicateurs individuels de maîtrise du matériel du programme. Les réalisations des enfants peuvent être divisées en quatre niveaux.

Niveau I - la matière étudiée est pleinement maîtrisée.

Niveau II - la plupart des paramètres significatifs pour la section du programme étudié correspondent aux années 4 et 3.

Niveau III - la plupart des paramètres significatifs de la section du programme étudié correspondent aux années 3 et 2.

Niveau IV - la plupart des paramètres significatifs de la section du programme étudié correspondent aux grades 2 et 1.

Le niveau moyen normalisé est critique dans les cas suivants :

Lors de la sélection du contenu du travail éducatif ;

Lors de la division de la tranche d'âge des enfants en sous-groupes, c'est-à-dire en mettant en œuvre une approche différenciée individuellement ;

Lors de l'analyse des résultats du travail correctionnel et éducatif de l'année.

Les résultats qualitatifs et quantitatifs de l'accomplissement des tâches, exprimés en points, sont enregistrés dans des protocoles de forme libre. Les données d’un examen psychologique et pédagogique permettent non seulement de planifier le travail de groupe, mais également de sélectionner le contenu du travail correctionnel et éducatif individuel en tenant compte au maximum des capacités et caractéristiques individuelles de l’enfant. C’est utile lorsque tous les protocoles de recherche pour un enfant sont réalisés selon le même schéma tout au long de son séjour à la maternelle. Cela vous permet de comparer les indicateurs de qualité à différentes étapes de l’examen de l’enfant.

Une analyse comparative des résultats de l'enquête en début et en fin d'année scolaire permet de déterminer le degré de capacité d'apprentissage de chaque enfant.

Les résultats du groupe sont présentés sous forme visuelle (sous forme d'histogrammes). Les histogrammes reflètent le niveau moyen de réussite du groupe pour chaque section du programme. Sur la base de l'aspect général de l'histogramme, on peut juger assez précisément du niveau de développement des enfants du groupe et du niveau d'acquisition des connaissances dans le groupe. Une analyse comparative des histogrammes construits en début et en fin d'année scolaire permet de retracer facilement la dynamique de développement des enfants du groupe et d'acquisition des connaissances en général.

L'intensité de travail relative de la technologie de diagnostic expérimental proposée est compensée par l'obtention des résultats du travail effectué sous forme visuelle. Cela vous permet d'ajuster en temps opportun le déroulement du processus correctionnel et éducatif. Les données d'une enquête qualitative et quantitative constituent la véritable base de l'élaboration d'un programme correctionnel et développemental individuel pour un enfant. Ainsi, avec cette approche, les principes d'une pédagogie axée sur la personnalité sont mis en œuvre ;

Une méthode visuelle de présentation des résultats permet de comparer l'efficacité de l'utilisation de différentes méthodes pédagogiques, et détermine donc la faisabilité de l'utilisation de certaines méthodes correctionnelles et pédagogiques. Cette méthode est également utilisée pour une analyse comparative de l'efficacité du travail correctionnel dans différents groupes, ainsi que pour évaluer le travail de l'école maternelle dans son ensemble lors de l'élaboration des documents de rapport.

Données personnelles

Nom, prénom de l'enfant________________________________________________________________________

Date de naissance __________________________________________________________

Adresse du domicile_________________________________________________________

De quel pays venez-vous__________________________________________________________

(n° d/s, district)

Date d'admission au groupe ________________________________________________

Décision de la commission médico-pédagogique du_________________________________

Protocole n° ___________________ adopté pour la période _________________________________________

Conclusion de la commission médico-pédagogique

______________________________________________________________________

Date de remplissage de la fiche____________________________________________________________________________

Défectologue __________________________________________________________________________

Par décision du RMPC en date du _____________________________________________________

délivré avec ________________________________________________________________________

V__________________________________________________________________________________

(type d'école, d/s)

Membres du CMRP_________________________________________________________________

(noms des orthophonistes, lieu de travail)

Anamnèse

Informations sur les parents________________________________________________________________________

Maladies héréditaires _____________________________________________________

De quelle grossesse est issu le bébé ?__________________________________________

Nature de la grossesse (chutes, blessures, psychoses, infections, maladies chroniques)__________________

Accouchement (urgent, précoce, rapide, déshydraté, prolongé)______ Stimulation (stimulation mécanique, chimique, électrique)_______________

Quand l'enfant a crié _________________________________________________

Une asphyxie a-t-elle été observée (bleu, blanc)_________________________________

Facteur Rh (négatif, positif) _______________________________________

Poids et taille de l'enfant à la naissance__________________________________________

Alimentation (quand ils vous ont amené à allaiter, comment vous avez pris le sein, comment vous avez sucé, si vous avez roté, étouffé)______________

Sortie de la maternité le ____jour (raisons du retard)

Développement psychomoteur précoce

(vérifiez s'il y a eu des écarts par rapport à la norme)_____________________________________

Maladies passées

(ecchymoses, traumatismes crâniens, infections, convulsions à haute température - avant un an, après un an)

________________________________________________________________

Anamnèse de la parole

Premiers mots _____________________________________________________

(A partir de quel âge)

Premières phrases__________________________________________________________

(A partir de quel âge)

Le développement de la parole a-t-il été interrompu ?__________________________________________

État neurologique _____________________________________________________

Données de l'examen psychologique et pédagogique

I. Informations générales

1. Est-il facile d'entrer en contact pendant l'examen ______________________________________

2. L’idée que l’enfant se fait de lui-même et de son environnement immédiat ___________________

(exactitude des représentations)

II. Caractéristiques de l'activité intellectuelle

Caractéristiques de la perception :

1. Perception d'un objet, d'une image (reconnaissance d'un objet dans une image schématique et croisée) ________________

2. Identification des détails essentiels, parties du sujet __________________

3. Capacité à terminer le dessin d'un objet_____________________________________________________________

4. Perception de la taille_____________________________________________________________

5. Perception des couleurs :

a) la couleur correspond-elle à_________________________________________________

(en utilisant des instructions silencieuses, vérifiez)

b) distingue-t-il les couleurs ?________________________________________________

c) distingue et connaît les noms des couleurs_________________________________

6. Perception de la forme :

a) connaît, différencie les figures géométriques de base _______________

b) reconnaît les formes dans un dessin, dans un objet (tâche : « Aider la mère et la fille à accrocher des mouchoirs colorés », etc.)______

7. Perception de l'espace :

a) fait la distinction entre les côtés droit et gauche de son corps, sur le corps d'une autre personne___

b) peut plier une image d'objet découpé (verticalement, horizontalement, en diagonale)_________________

c) navigue dans l'espace_____________________________________________

d) compréhension des prépositions (simples, complexes)________________________________

8. Perception du temps (parties de la journée, saisons)_________________________

Niveau d'attention volontaire, coordination sensorimotrice, compétences en histoire fine

1. Dessinez l’image « Maison » :__________________________________________

2. La capacité de planifier visuellement l'achèvement d'une tâche (« Labyrinthe », « Guider le lapin vers la carotte »)______________

Fonctionnalités de mémoire

1. Vitesse de mémorisation, précision de reproduction (mémorisez et reproduisez 10 mots dans n'importe quel ordre 1 à 5 fois, puis après 50 à 60 minutes ; la norme est la reproduction de 3 à 4 mots en une heure). ____________

2. Mémoriser un court poème__________________________________________

Caractéristiques de la pensée

1. Classification non verbale des formes géométriques : comprend-il les instructions non verbales lors de la disposition des formes géométriques selon une certaine caractéristique (couleur, forme) ______________________ (24 à 26 cartes représentant des formes géométriques sont utilisées)

2. Capacité à généraliser (sur la base de l'image) ________________________________

y compris par objectif (ce que vous pouvez porter, manger)______________________

Sélection d'un mot généralisant ___________________________________________________________________

3. Classification des concepts généraux (vaisselle, vêtements) ___________________

4. Élimination d'un élément supplémentaire (4ème extra) ____________________________

5. Comprendre une série d'images reliées par un seul tracé __________________

6. Imaginer le début et la fin d'une histoire basée sur une série d'images________________

7. ____________________________________ peut-il expliquer la signification de l'énigme ?

9. Établit-il des relations de cause à effet____________________________________________

10. Capacité à résumer_____________________________________________

Caractéristiques du discours

1. Comprendre les instructions verbales (fonction régulatrice de la parole)_______________

2. Volume de vocabulaire passif ___________________________________________________________

3. Volume du dictionnaire actif_____________________________________________________________

(par sujet, intriguer les images)

4. Caractéristiques du discours phrasé _____________________________________________________

(par sujet, intriguer les images)

5. Discours connecté :

a) composer une histoire basée sur une courte image ___________________________________

b) inventer une histoire basée sur une série d'images___________________________________________________________

c) raconter un court texte_____________________________________________________________

Développement de concepts mathématiques élémentaires

1. Compter les articles jusqu'à 5-10 __________________________________________

2. Corréler un nombre donné d'objets avec le nombre de doigts __________________

3. Identification des objets d'un ensemble (1-5) par mot, motif, affichage_________

4. Comparaison des ensembles_________________________________________________

(plus, moins, égal)

5. Opérations comptables :

- : sur matériel spécifique - comptage à voix haute_________________________________

- sur du matériel précis - en comptant « pour soi »_________________________________________

— de manière abstraite (sans éléments spécifiques)________________________________

6. Résoudre des problèmes simples (6 ans)

- abstraitement____________________________________________________________________________

7. Trouver des problèmes simples (6 ans)

— sur un matériau spécifique _____________________________________________________

- abstraitement ____________________________________________________________________________

Activité constructive

1. Capacité à construire selon le modèle_________________________________________________________

2. Capacité à construire selon un dessin graphique____________________________________________

3. Capacité à construire de manière indépendante________________________________________________

4. La capacité de dessiner et de jouer avec un bâtiment_________________________________

Caractéristiques de la sphère émotionnelle-volontaire

1. La réaction émotionnelle de l’enfant à l’examen lui-même _________________

2. Nature de l'activité :

a) montrer de l'intérêt pour la tâche, persistance de l'intérêt______________________

b) finalité de l'activité________________________________________________________

c) la présence de maîtrise de soi dans les activités________________________________________________

(a besoin d'aide, dans quelle mesure)

3. La capacité de transférer la méthode d'activité présentée à des tâches similaires __________________

4. Criticité dans l’évaluation de ses activités______________________________

5. Comprendre la signification émotionnelle des images et des textes _____________________

6. Stabilité émotionnelle (instabilité) du comportement________________

7. Contact en communication avec des adultes, des enfants ________________________________________

Consultations de spécialistes_________________________________________________

Conclusion d'un défectologue sur la base des résultats de l'examen ______________________________________________________

G.N. Chuikova, L.G. Bogdanova.

Développement méthodologique pour l'examen diagnostique du développement de la parole des enfants plus âgés atteints de retard mental.

Gubaidullina Nadezhda Robertovna, orthophoniste-orthophoniste, Institution budgétaire municipale "École n° 18", district de la ville. Togliatti
Description du matériel : Les techniques de diagnostic sont destinées aux enfants d'âge préscolaire senior présentant un retard mental, afin d'examiner le niveau de développement de leur parole.
Cible– obtenir des informations sur les caractéristiques individuelles du développement de la parole de l’enfant.

1. Constitution d'un dictionnaire.
Méthode n°1. Identification du niveau de développement du vocabulaire des matières.
Matériel : images de sujets sur divers sujets lexicaux.
Instructions : « Qu'est-ce que c'est ? », « Nommez toutes les images en un seul mot ?

Méthode n°2. Identification du niveau de développement du dictionnaire verbal.
Matériel : images de sujets (garçon, poisson, oiseau, avion, flocon de neige).
Procédure. Nous invitons l'enfant à regarder les images une à une. Consigne : « le garçon court, saute, marche, rit. Et qu'est-ce que... (poisson, oiseau, avion, flocon de neige).

Méthode n°3. Identification du niveau de développement du dictionnaire des signes.
Matériel : images de sujets (ours, renard, pomme, table, maison, chapeau, ciseaux).
Procédure. Nous offrons des photos à l'enfant. Consigne : « L'ours est gros, pied bot, hirsute, brun. Et quoi (lequel, lequel, lequel)… (renard, pomme, table, maison, chapeau, ciseaux).

Méthode n°4. Identification du niveau de développement du vocabulaire des adverbes.
Matériel : images de sujets (tortue, soleil, cheval).
Procédure. Nous offrons des photos à l'enfant. Consigne : « Comment rampe une tortue ? Comment le soleil brille-t-il ? Comment le cheval galope-t-il ?

Méthode n°5. Identification du niveau de développement du vocabulaire des chiffres.
Matériel : cartes avec un, trois, cinq éléments (concombre, poulet, seau, oreille)
Procédure. Nous invitons l'enfant à regarder les cartes et à compter le nombre d'objets. Instructions : « Nommez combien d’objets sont dessinés sur la carte. »

Méthode n°6. Identification du niveau de développement du dictionnaire des synonymes.
Matériel : images de sujets (grand-mère, enfants, médecin, gros ballon, garçon joyeux).
Procédure. Nous offrons des photos à l'enfant. Instructions : « C'est grand-mère. Un autre mot pour la décrire est « vieille dame ». Donnez-lui un autre mot... (enfants, docteur, gros ballon, garçon joyeux).

Méthode n°7. Identification du niveau de développement du dictionnaire des antonymes.
Matériel : images du sujet : grande et petite boule, livre épais et fin, clôture haute et basse, corde courte et longue, verre vide et plein.
Procédure. Nous invitons l'enfant à regarder les images.
Consigne : « Écoutez les mots : grosse boule - petite boule. Ce sont des mots à l’envers. Maintenant, dis les mots à l'envers..."

Évaluation des résultats.
Pour une tâche distincte :

Résultat:

2. La structure grammaticale du discours.
Méthode n°1. Identification de la capacité de changer les noms par cas.
Matériel : crayon, stylo, peintures.
Procédure. Nous montrons à l'enfant un crayon (stylo, peintures).
Consigne : « J'ai un crayon.
Je n'ai pas...(avec intonation continue) (crayon).
Je tends la main vers.... (crayon).
Je ramasse... (crayon).
Je dessine une maison... (avec un crayon).
Je rêve d'un rouge... (crayon).

Méthode n°2. Identification de la capacité à transformer les noms I. p., unités. nombres au pluriel I.p. et R.p.
Matériel : images de sujet représentant un objet - plusieurs objets (table, champignon, poupée, arbre, fenêtre, œil, oreille, manche, moineau).
Procédure. Nous présentons à l'enfant une photo.
Instructions : « Une table, et s'il y en a plusieurs, alors c'est... (tables)
Nous supprimons la photo.
Consigne : « Qu’est-ce qui manque ? »

Méthode n°3. Révéler la capacité de coordonner les adjectifs avec les noms.
Matériel : images de sujet sur lesquelles sont dessinés des objets bleus (ballon, tasse, robe, ballon, voiture, seau).
Procédure. Nous invitons l'enfant à regarder les images.
Consigne : « Regardez l'image et écoutez-moi en dire : boule bleue. Maintenant, regardez les photos et le nom..."

Méthode n°4. Révéler la capacité de former des noms avec un suffixe diminutif.
Matériaux. Images d'objets représentant des objets de différentes tailles.
Procédure. Nous invitons l'enfant à regarder les images.
Instructions : « Nommez un grand objet et un petit objet. »

Méthode n°5. Démontrer la capacité de former des adjectifs à partir de noms.
Matériel : images de sujet - une table en bois, un manteau de fourrure, un bateau en papier, une balle en caoutchouc, un château de fer, un verre en verre.
Procédure. Nous montrons à l'enfant une image montrant une table en bois.
Consigne : « La table est en bois, ce qui veut dire qu'elle est en bois. Dites-moi lequel (lequel)… ? »

Méthode n°6. Révéler la capacité à former des adjectifs possessifs.
Matériel : images de sujet avec des images en noir et blanc d'animaux dont n'importe quelle partie est colorée (chat, chien, ours, lièvre, écureuil, renard).
Procédure. Nous invitons l'enfant à regarder les images.
Consigne : « Le chat a une queue de chat. Regardez et dites : de qui la patte, de quelle oreille, de quel nez, de quelle tête ?"

Méthode n°7. Démontrer la capacité de former des verbes à l'aide de préfixes.
Matériel : images représentant un garçon effectuant différentes actions.
Instructions : « Regardez la photo et dites-moi ce que fait le garçon ? (marche, s'approche de la maison, entre dans la maison, traverse la rue, sort de la maison).

Évaluation des résultats.
Pour une tâche distincte :
2 points – l'enfant s'acquitte de la tâche de manière indépendante et répond correctement aux questions.
1 point – l'enfant accomplit la tâche avec l'aide mesurée d'un adulte ou dès la deuxième tentative.
0 point – l’enfant ne peut pas faire face à la tâche, l’aide est inefficace.

Résultat:
11 – 14 points – niveau élevé.
4 – 10 points – niveau moyen.
0 – 3 points – niveau bas.

3. La structure syllabique du mot.
Méthode n°1. Révéler la capacité de répéter des mots de différentes structures syllabiques.
Matériel : images de sujets (bus, dames, officier, brique, tente, baignoire, artiste).

Consigne : « Répétez après moi : bus, dames, officier, brique, tente, baignoire, artiste. »

Méthode n°2. Identification de la capacité de nommer indépendamment des mots de différentes structures syllabiques.
Matériel : images de sujet (veste, tambour, cordon, haricots, rossignol, aquarium, policier).
Procédure. Nous proposons à l'enfant des photos.
Consignes : « Regardez les photos et le nom (veste, tambour, cordon, haricots, rossignol, aquarium, policier). »

Méthode n°3. Identification de la capacité à prononcer des phrases composées de mots avec des structures syllabiques différentes.
Procédure. L'enfant est invité à répéter la phrase.
Consigne : « Répétez après moi : un électricien répare une bouilloire électrique. Les joueurs de hockey jouent au hockey. L'artiste peint un paysage. Le guide dirige l'excursion.

Résultat:

0 – 1 point – niveau bas.

4. Prononciation sonore.
Méthode n°1. Identification de la capacité à prononcer les sons de la langue russe de manière isolée.
Procédure. L'enfant est invité à suivre l'enseignant et à prononcer les sons proposés.

Méthode n°2. Identification de la capacité à prononcer les sons de la langue russe avec des mots.
Matériel : images du sujet.
Procédure. L'enfant est invité à regarder l'image et à nommer ce qui est montré.

Méthode n°3. Identification de la capacité à prononcer les sons de la langue russe dans le discours spontané.
Procédure. L'enfant est invité à répéter les phrases de l'enseignant (Sasha a marché le long de l'autoroute et a sucé un sèche-linge. Les roses poussent derrière la clôture. Le lièvre a un pelage d'hiver. Il y a un citron aigre dans l'assiette.)

Résultat:
5 – 6 points – niveau élevé.
2 à 4 points – niveau moyen.
0 – 1 point – niveau bas.

5. Discours cohérent.
Méthode n°1. Démontrer la capacité de raconter un texte composé de cinq à six phrases.
Procédure. Le texte est lu à l'enfant. Après cela, il est demandé à l'enfant de raconter ce qu'il vient d'entendre.

Méthode n°2. Révéler la capacité d'écrire une histoire - décrire un objet.
Matériel : images de sujets (pomme, ours, papillon).
Procédure. L'enfant est invité à composer une histoire - une description.

Méthode n°3. Démontrer la capacité de composer une histoire basée sur une image d'intrigue.
Matériel : image d’histoire.
Procédure. Il est demandé à l'enfant d'examiner attentivement l'image de l'intrigue et de créer une histoire basée sur celle-ci.

Méthode n°4. Démontrer la capacité de composer une histoire basée sur une série d’images d’intrigue.
Matériel : une série de trois images d'histoires (le nombre dépend de l'âge de l'enfant).
Procédure. L'enfant est invité à mettre les images dans l'ordre : ce qui s'est passé en premier, ce qui s'est passé ensuite, et à inventer une histoire basée sur celles-ci.

Méthode n°5. Démontrer la capacité de composer une histoire à partir de son expérience personnelle.
Procédure. Il est demandé à l'enfant de se souvenir et de raconter comment il a passé sa journée de congé.