Fedorova Anastasia Ivanovna
Région du Kamtchatka
Caractéristiques de la leçon (leçon)
Le niveau d'éducation :
L'éducation préscolaire
Le niveau d'éducation :
Éducation spéciale (correctionnelle)
Le public ciblé:
Éducateur
Le public ciblé:
Parent
Le public ciblé:
Élève (étudiant)
Articles):
Orthophonie
Le but de la leçon :
Objectifs : - Améliorer la capacité à distinguer les voyelles des consonnes, - Améliorer les compétences d'analyse sonore et syllabique des mots ; compétences pour composer des phrases à partir de mots ; - Développement des processus phonémiques, audition de la parole, attention auditive, mémoire ; - Favoriser l'activité, l'indépendance et l'initiative en classe. - Améliorer les compétences et les capacités à travailler avec un diagramme, un modèle ; - Développement de la motricité générale et fine ; - Favoriser la responsabilité et la coopération en classe. - Développer la capacité de maîtrise de soi et l'estime de soi lors de la réalisation d'exercices. - Favoriser une culture des relations interpersonnelles. - Consolidation des notions de « son », « syllabe », « mot », « phrase ».
Type de cours :
Leçon pour consolider les connaissances
Manuels et supports pédagogiques utilisés :
Matériel : écriture, tâches sous enveloppes, modèles sonores, cartes avec images et schémas de syllabes, phrases, crayons, stylos, lettres.
Brève description:
Les enfants reçoivent une lettre du pays magique des lettres. Pour sauvegarder les voyelles et lire l'écriture au tableau, les enfants doivent accomplir les tâches envoyées par le sorcier. Les enfants trouvent la place du son dans un mot, divisent les mots en parties, font une analyse sonore du mot, jouent avec des phrases et composent des phrases.
Déroulement de la leçon Moment d'organisation Les enfants entrent et disent bonjour. Ils forment un cercle. Tous les enfants se sont rassemblés en cercle. Je suis ton ami et tu es mon ami. Tenons-nous fermement la main et sourions-nous. - Les gars, ce matin j'ai trouvé une lettre. Je me demande de qui ça vient ? - La lettre venait du « Pays de la Connaissance » magique et elle a été écrite par un sorcier nommé Write-Read. Il écrit que la méchante sorcière Pomarka a volé toutes les voyelles. - Ou peut-être que nous nous inquiétons en vain ? Que pourrait-il se passer si les voyelles disparaissaient ? J'avais des mots écrits sur mon tableau hier. Lisons-le maintenant. Qu'est-ce que c'est? T, MSC. - Qu'est-ce qui est écrit ici ? Pouvons-nous le lire ? (Non. Sans voyelles, il n'y a pas de syllabe. Sans syllabes, les mots ne peuvent pas être formés.) - C'est vrai, sans voyelles, personne ne pourra jamais lire de livres, et sans livres, les enfants ne pourront pas étudier à l'école. L'assistant d'écriture-lecture nous demande de l'aide. Le blot ne révélera les voyelles que si toutes ses tâches sont correctement accomplies. Acceptez-vous de terminer les tâches et de sauvegarder les voyelles ? Tâche n°1. - Voici la première tâche pour vous : Trouver la place du son dans le mot. - Tu te souviens de ce qu'est le son ? (Le son est ce que nous entendons et prononçons) - Nommez les images sur la carte, en prononçant clairement tous les sons. (Bébé, lampe, chaise). - Quel son y a-t-il dans tous ces mots ? - C'est vrai, L. Tu vois le symbole de ce son sur la carte. - L... c'est quel son ? (consonne, voisée, dure) - Nous chercherons la place du son L dans le mot. Prenez des crayons simples et reliez l'image avec un schéma qui lui correspond. - Bien joué! Tout le monde a accompli la tâche et Blot nous a renvoyé une lettre. Lequel? (Y). Tâche n°2. Un schéma du mot est affiché au tableau. - Voici la deuxième tâche : Blot a envoyé des images et un diagramme de mots. Que vous dit ce schéma ? (Il y a 3 sons dans un mot : une consonne dure, une voyelle, une consonne dure.) - Combien y a-t-il de parties dans un mot ? (il y a une partie dans le mot). - De quelle règle retenons-nous : combien de voyelles y a-t-il dans un mot, autant de..... parties (syllabes). - Regarde les photos. Quels mots correspondent à ce diagramme ? (graines de pavot, maison, oignon, soupe.) - Rappelez-vous d'autres mots qui correspondent à ce schéma. (Cancer, jus, vernis, poisson-chat, com) - Pourquoi les mots HATCH, BALL ne conviennent-ils pas ? (Ces mots ont des consonnes douces.) - Bravo les garçons. Vous avez terminé la tâche et nous avons encore une voyelle. Lequel? (U). Tâche n°3. Leçon d'éducation physique « Je rencontrerai un mot sur la route, je le diviserai en syllabes. - Terminons maintenant la troisième tâche. Montrez comment vous pouvez diviser les mots en syllabes : Mots : Lait, chat, hippopotame, robes d'été, baleine, hussards. - Bravo les garçons. Il y a une autre tâche ici. "Répétez le dicton simple." - Ce sont des images-mots : Mila, savon, poupée, savon. Prenez la photo et souvenez-vous de votre parole. - S'aligner. Essayez de prononcer clairement vos mots à tour de rôle. (Mila a lavé la poupée avec du savon). - Maintenant, changez de place et répétez vos mots fort et clairement. (Mila a lavé la poupée avec du savon). - Bravo les garçons. Nous avons terminé la tâche et nous avons obtenu la lettre I. Tâche n°4 Que sont les « mots » et les « phrases » ? - Qui se souviendra de ce qu'est un mot ? (Un mot est un objet, un signe et une action). - Nommez des mots et des objets en vous basant sur cette image. - Nommez les mots - signes de cette image, - Nommez les mots - actions. - Qui se souviendra de ce qu'est une proposition ? (Une phrase est constituée de mots dont le sens est lié). - Écoutez ce que je vais vous lire : CULTIVÉ, BUISSON, CHAMPIGNON, SOUS. Est-ce une proposition ? (non, les mots n'ont pas de sens) - Changez ces mots pour faire une phrase. (Un champignon a poussé sous un buisson) CONDUITE, SUR LA ROUTE, VOITURE, SUR UNE FLEUR, PAPILLON, VOLANT, AU-DESSUS D'UN ARBRE, DERRIÈRE, CHASSEUR, CACHÉ. - Composez votre propre phrase à partir de cette image. (Le chat attrape la souris). - Combien de mots y a-t-il dans notre phrase ? (3 mots.) - Nous devons maintenant tracer le schéma de cette phrase. - Qui répétera la proposition ? (Le chat attrape la souris) - Quel est le premier mot ? (Premier mot CHAT) ___ ___ ___ ___ . - Avec quelle lettre s'écrit le premier mot de la phrase ? (Le premier mot d'une phrase s'écrit avec une majuscule). - Nommez le 2ème mot de la phrase. 1er, 3ème. - Lequel de ces mots a le son L ? - Bravo, la lettre A nous est revenue Gymnastique pour les yeux. Nous ouvrons les yeux – une fois et fermons les yeux – deux fois. Un, deux, trois, quatre, Nous ouvrons plus grand les yeux Et maintenant nous les refermons, Nos yeux se sont reposés. Tâche numéro 5. - Voici la dernière tâche. Analyse sonore du mot CAT. - Recevez des feuilles avec une photo d'un chat. Prenez vos jetons et mettez-vous au travail. Vanya ira au tableau pour terminer la tâche. - Bravo, la lettre O nous est revenue Le résultat de la leçon. - Nous avons terminé toutes les tâches. - Quelle tâche souhaitiez-vous le plus accomplir ? -Laquelle des tâches avez-vous trouvé la plus difficile ? - Voyons maintenant ce qui était écrit au tableau ? Mettons les lettres manquantes aux bons endroits. (L'enfant au tableau met les lettres à leur place) - Qui sait lire ? (VOUS ÊTES INTELLIGENT !) - De qui est-ce écrit ? - Notre activité insolite a pris fin. Avez-vous aimé notre leçon? - Écrivez et lisez merci pour votre aide et vous avez envoyé des cadeaux. Vous avez pu accomplir toutes les tâches et avez montré que vous êtes prêt à étudier à l'école et à acquérir de nouvelles connaissances. Texte de la lettre : « Chers gars. La méchante sorcière Pomarka a volé toutes les voyelles. Les consonnes sont très tristes car maintenant personne ne les comprend. Blot s'engage à rendre les voyelles uniquement lorsque toutes ses tâches seront terminées. Il y a beaucoup de tâches, aidez-moi s’il vous plaît à les accomplir. Cordialement, Écrivez - Lisez.
Le système de préparation à l'alphabétisation des enfants présentant un retard mental repose sur la théorie de l'approche activité de la formation des actions mentales (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, etc.). Avec une bonne organisation du travail éducatif, la préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture peut devenir la base sur laquelle la formation de formes complexes d'activité mentale telles que l'analyse et la synthèse, la comparaison et la généralisation de divers phénomènes linguistiques est possible.
Le système de formation considéré vise à enseigner aux enfants atteints de retard mental, dont le développement est en retard par rapport à la norme, mais ces écoliers réussissent à apprendre ce que font leurs pairs en bonne santé « d'une manière différente, sur un chemin différent, par des moyens différents. Il est particulièrement important pour un enseignant de connaître le caractère unique du chemin sur lequel il doit conduire l'enfant », écrit L.S. Vygotski.
Particularités de la préparation à l'alphabétisation des enfants présentant un retard mental est comme suit:
- il y a deux étapes: apprendre à isoler les mots individuel bruits et isolement séquences les sons des mots ;
- défini ordre particulier des sons étudiés : Premièrement, les enfants apprennent à isoler les sons des mots dont la prononciation, en règle générale, n'est pas altérée. Familiarisation avec des sons de prononciation similaire ou séparés dans le temps ;
- fourni complication cohérente de la structure syllabique des mots lors du développement de la capacité d'isoler systématiquement les sons des mots ;
- la composition sonore des mots est régulée, soumis à une analyse approfondie pour garantir l’accessibilité des apprentissages. Les mots avec des voyelles iotées, avec des consonnes sonores en position faible, avec des voyelles non accentuées à la racine du mot, dans les suffixes et préfixes ne sont pas soumis à une analyse et une synthèse sonores ;
- s'applique « enregistrement » indépendant par les élèves de la composition sonore des mots dicté par le professeur - « dictées sonores ».
Principes d'alphabétisation préparatoire pour les enfants présentant un retard mental
Le système de préparation à l'alphabétisation repose sur un ensemble de principes dont le respect garantit l'acquisition efficace de l'alphabétisation par les enfants :
- développement de l’expérience sensorielle dans le domaine de la langue maternelle et introduction d’une terminologie appropriée dans le discours passif de l’enfant ;
- les connaissances et les compétences sont formées et développées au cours du processus de parole active et d'activité graphique et symbolique de l'enfant ;
- une formation progressive des compétences linguistiques est utilisée : d'une action externe détaillée avec des substituts conditionnels de sons, de mots, de phrases basés sur un schéma graphique conditionnel à une action mentale de plus en plus comprimée sans recourir à un schéma graphique conditionnel, puis - sans actions auxiliaires ( avec des substituts conditionnels aux sons, mots, phrases).
Deux étapes pour préparer les enfants présentant un retard mental à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture
La préparation à l'alphabétisation s'effectue dans le cadre du thème « Sons de la parole » et comprend deux étapes.
Au premier stade, se forme la capacité d'écouter attentivement le son d'un mot, de reconnaître, de distinguer et d'en isoler les sons individuels ; l'articulation correcte des sons est pratiquée, leur son est clarifié 1. Sans de telles compétences, il est impossible d'apprendre aux enfants à établir la séquence de sons dans un mot.
Au deuxième stade, la capacité d'isoler et de combiner systématiquement des sons dans des mots de structures syllabiques différentes se développe 2. Ce sont ces processus qui sous-tendent la formation des compétences en écriture et en lecture en russe.
La première étape de la préparation des enfants présentant un retard mental à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture
Au premier stade de la préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, les écoliers apprennent à isoler consciemment l'un ou l'autre son d'un mot, c'est-à-dire qu'un mot qui servait auparavant de moyen de communication devrait devenir le sujet de leur observation et de leur étude. L'isolement des sons d'un mot commence par les voyelles [a], [o], [s], [y], qui sont en position accentuée, et par les consonnes - plosives et sonores [m], [n], [k] , qui se trouvent à la fin ou au début d'un mot (par exemple, maison, fils, coquelicot etc.).
Ensuite, les enfants apprennent à isoler le son qu’ils étudient de n’importe quelle partie du mot. La familiarisation avec les caractéristiques acoustiques-articulatoires de chaque son se termine par la familiarisation avec la lettre qui le désigne. La séquence d'apprentissage des sons est déterminée par la préservation de leur prononciation chez les enfants. Ils prononcent presque toujours correctement les sons [a], [o], [u], [s], [m], [n], [k].
Une importance particulière est attachée à la formation d'une méthode permettant d'isoler un son d'un mot - sa prononciation accentuée. Les élèves de première année apprennent progressivement cette action apparemment simple.
Dans un premier temps, ils prononcent les mots (en chœur ou individuellement) après le professeur, copiant sa manière d'isoler le son étudié dans un mot. La création d'une situation de jeu où l'enseignant devient le « chef d'orchestre » de la chorale facilite grandement l'apprentissage. À la demande de la main du « chef d'orchestre », les enfants extraient le son souhaité, le prononcent avec insistance et prononcent rapidement le reste du mot. Dans le même temps, les élèves ne sont pas distraits et souhaitent accomplir la tâche.
Ensuite, l'enseignant demande aux élèves de nommer le son mis en évidence. Au début, en règle générale, ils ne peuvent pas nommer le son sur lequel ils ont insisté dans la prononciation, mais répéter le mot entier. Dans ces cas, le professeur lui-même prononce le son souhaité. Au cours d'exercices ultérieurs, les enfants apprennent à entendre et à nommer le son isolé du mot par l'enseignant, puis ils commencent eux-mêmes à prononcer le mot, en le soulignant par intonation, puis en nommant le son mis en évidence. Cette méthode vise à garantir que l'enfant apprenne à entendre et à isoler consciemment l'un ou l'autre son des mots, d'abord lors de l'intonation, puis lors de la prononciation normale des mots. Par conséquent, dès qu'il devient clair que l'étudiant entend un mot et nomme le son souhaité de manière isolée, il peut effectuer une analyse sonore sans accentuer la prononciation des mots.
Supports sensoriels pour identifier les caractéristiques d'identification des voyelles et des consonnes. Leurs symboles
Après avoir isolé un son d'un mot, les enfants déficients mentaux se familiarisent avec les particularités de son son et de sa prononciation : la participation de la voix, la position des lèvres, des dents et de la langue. L’attention des élèves est portée sur la façon dont l’enseignant et les camarades de classe prononcent le son. L'importance de tels exercices est multiforme : l'assimilation consciente des propriétés motrices du son et de la parole des sons individuels contribue au développement chez les enfants de l'attention portée au côté sonore de la parole et, par conséquent, à la correction d'une clarté insuffisante et d'une articulation lente, ce qui est caractéristique de nombreux enfants éprouvant des difficultés d’apprentissage. Une articulation claire et précise de chaque son séparément, améliorant la clarté de la parole dans son ensemble, active à son tour la perception auditive et améliore son interaction avec les mouvements des organes de la parole. La maîtrise d’une articulation claire et la capacité de différencier les sons à l’oreille sont les moyens qui aideront les enfants à réussir leur apprentissage de l’écriture et de la lecture.
Une attention particulière doit être accordée aux sons dont la prononciation et le son sont similaires : [o] - [u], consonnes voisées - sourdes, sifflantes - sifflantes. Pour que les enfants apprennent à les différencier, ils se familiarisent d'abord avec les propriétés acoustiques et articulatoires de l'un des sons opposés, et seulement après avoir appris à reconnaître et à isoler le son étudié, ils le comparent avec celui apparié : [ s] - [z], [w] - [ g], [p] - [b], [t] - [d], [v] - [f], etc. La pratique a montré que la maîtrise de la méthode d'isolement un son à partir d'un mot, se familiariser avec les caractéristiques du son et prononcer divers sons contribuent à ce que certains enfants corrigent indépendamment leur prononciation incorrecte. Cela se produit avec une structure et une mobilité normales de l'appareil articulatoire. Dans d'autres cas, le travail correctionnel est effectué dans des cours spéciaux d'orthophonie.
Sur la base des propriétés des sons de la parole perçus par un enfant présentant un retard mental et des particularités de leur prononciation, l'enseignant rapporte que certains sons sont prononcés avec la voix, librement, et que la prononciation d'autres sons est due au fait que les lèvres, les dents ou la langue forment une barrière, un obstacle au passage de l’air expiré. Ainsi, les enfants se familiarisent avec les caractéristiques essentielles et identificatoires des deux principaux groupes de sons de la langue russe (voyelles et consonnes). L'enseignant « est d'accord » avec les élèves sur la désignation conventionnelle de ces sons : les voyelles sont indiquées par des puces rouges, les consonnes - par des puces bleues.
L'étude des caractéristiques acoustiques-articulatoires de chaque son, en l'attribuant à un groupe de voyelles ou de consonnes, se termine par une familiarisation avec la lettre correspondante, qui est étudiée de manière approfondie et approfondie. Il est nécessaire de prendre en compte qu'en raison de déficits de perception et de mémoire, ainsi que d'un certain nombre d'autres caractéristiques psychophysiques, la mémorisation du contour des lettres et la formation de compétences d'écriture correctes se produisent beaucoup plus lentement chez les enfants présentant un retard mental que chez des écoliers en développement normal, et nécessite une augmentation du nombre d'exercices d'entraînement . Leur mémorisation complète s'effectue donc pendant la période de formation alphabétique. L'étude d'une lettre suppose avant tout sa perception holistique. Cependant, il est difficile pour un enfant d'identifier de manière indépendante les parties individuelles d'une lettre, car l'unité et la perception indifférenciée sont caractéristiques des enfants lorsqu'ils travaillent avec un matériel inconnu, à savoir les lettres au stade initial de l'apprentissage. Par conséquent, il est nécessaire d'orienter l'activité active des étudiants vers l'analyse des parties qui composent les lettres et leur emplacement. Il faut leur montrer chaque élément de la lettre, désigner sa forme, sa taille, leur position relative dans les mots, et la comparer avec des lettres similaires déjà familières. La mémorisation d'une lettre est facilitée par des exercices tels que la choisir parmi d'autres lettres étudiées de différentes tailles, couleurs, matériaux et fabriquer des lettres à partir de bâtons, de fil et de pâte à modeler par les élèves eux-mêmes.
Pour identifier les difficultés individuelles de maîtrise de l'écriture, de l'analyse sonore et pour apporter une assistance ponctuelle aux étudiants dans un certain nombre de cours préparatoires à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, la présence d'un orthophoniste est nécessaire.
Accumulation d'expérience sensorielle dans la sélection des consonnes dures et molles
La familiarisation avec les sons individuels se poursuit dès la deuxième étape de la préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Cependant, le nombre de tâches allouées à l’étude de chaque son est réduit, car la perception de la parole des enfants se développe considérablement à ce moment-là. Les étudiants consolident leurs connaissances des deux principaux groupes de sons de la langue russe : les voyelles et les consonnes ; la capacité de distinguer les consonnes dures et douces se développe ; à travers des observations, la dépendance du sens d'un mot sur la dureté ou la douceur du phonème est établie ( souris - ours, patte - tilleul etc.); des symboles pour les consonnes dures et douces sont introduits - des jetons bleus et verts. Pour certains élèves, la distinction entre les consonnes dures et les consonnes douces présente une difficulté importante, qui conduit par la suite à des erreurs d'écriture persistantes. Pour ces enfants, des cours individuels sont nécessaires, dans lesquels le travail est effectué avec un son séparé, son isolement d'une syllabe, puis d'un mot. Un orthophoniste peut apporter une aide importante à l’enseignant dans la préparation de ces cours.
Activités des étudiants ayant un retard mental
L’assimilation réussie des connaissances pédagogiques, le maintien et le développement du désir d’apprendre sont facilités par l’émergence d’un intérêt cognitif de l’élève pour l’objet d’étude. Les intérêts de l'enfant se forment au cours d'une activité active ciblée. Dans le même temps, il est nécessaire de créer une attitude positive envers l’activité elle-même. Les questions de l’enseignant contribuent à l’activation de l’activité cognitive, à la formation d’une attitude positive envers l’apprentissage et au développement de la capacité d’observer, de prouver, d’expliquer et de raisonner. Ils orientent l’activité, les pensées et les activités de l’enfant pour résoudre des problèmes qui, sans la coopération d’un adulte, ne pourraient faire l’objet de son attention et de sa conscience. Dans les cours de langue maternelle, des tâches telles que « prouver », « expliquer », « comment saviez-vous ? » doivent toujours être entendues. etc. Il est nécessaire d'habituer les enfants au fait qu'un même phénomène peut être abordé de différentes manières. A une question stéréotypée, les élèves, sans écouter, donnent la réponse stéréotypée habituelle. Toute nouvelle formulation de la question les complique tellement que, disposant des connaissances appropriées, ils se retrouvent souvent incapables de les utiliser.
Dans l'éducation des élèves du primaire présentant un retard mental, la forme sous laquelle les connaissances pédagogiques sont présentées joue un rôle important. Il est efficace d'utiliser des techniques de jeu dans les cours, avec d'autres. Cependant, il est nécessaire que seules des informations strictement scientifiques soient utilisées dans le jeu et que les activités des élèves visent directement à développer la capacité d’écouter attentivement le son d’un mot et d’en isoler les sons individuels.
Les étudiants peuvent se voir proposer les tâches suivantes :
- déterminer la présence ou l'absence du son étudié dans les mots prononcés par l'enseignant : les élèves frappent dans leurs mains s'ils entendent ce son dans un mot, ou écartent les mains (« surpris ») s'il est absent. L'enseignant demande à chaque élève de prouver l'exactitude de sa réponse : prononcer le mot souligné en mettant en évidence le son qui y est étudié ;
- choisir parmi les objets, jouets, images spécialement sélectionnés par le professeur, ceux dont les noms contiennent un son donné, et justifier votre choix ;
- sélectionner des mots sur un sujet lexical précis avec une tâche phonétique : lister les fournitures pédagogiques, les ustensiles, les fruits, les baies, etc. éléments dont les noms contiennent un son donné. Par exemple, vous pouvez jouer au jeu « Les animaux et leurs bébés ». Les élèves doivent se souvenir et nommer les animaux, y compris les oiseaux, dont les noms contiennent un certain son, par exemple le son [k] : chèvre - chevreau, chat - chaton, vache - veau, poule - poulet, etc. Lorsqu'ils nomment des animaux, les enfants prouvent que ces mots contiennent le son [k]. Le jeu « Ce que les gens conduisent » se joue de la même manière. Par exemple, vous devez nommer des mots contenant le son [l] ou [l’] : bateau, trolleybus, avion, vélo, etc. Vous pouvez également jouer aux jeux « Aménageons une chambre », « Instruments de musique » ;
- trouver des objets dans une image d'intrigue spécialement sélectionnée par l'enseignant dont les noms ont un son correspondant. Par exemple, après avoir regardé une image représentant un paysage hivernal, les enfants nomment les mots suivants avec le son [s] : neige, traîneau, chien, bonhomme de neige, nez, pie, nichoir, soleil. En les prononçant, les élèves prouvent l'exactitude de la tâche qu'ils ont accomplie : ils mettent l'accent sur le [s] son[s] ;
- sur instructions de l'enseignant, les écoliers peignent par exemple des drapeaux avec des couleurs dont les noms contiennent une consonne dure ou douce [l] : jaune, bleu, vert, violet" ;
- résolvez des énigmes en mettant en évidence le premier ou le dernier son des mots à deviner. Par exemple, un enseignant pose une énigme aux enfants : « Il est rond, il vole, mais il ne sait pas où ». Demande aux élèves de choisir la réponse parmi les images affichées sur la toile de composition et de prononcer le mot boule de manière à ce que le dernier son soit entendu plus longtemps que les autres. Ensuite, l'enseignant demande aux enfants de nommer le son qu'ils ont entendu ;
- trouver des noms de personnes, des noms d'animaux, des noms de villes, de villages commençant par un son donné ;
- dessinez uniquement les objets dont les noms contiennent le son spécifié. Par exemple, chaque élève reçoit un dessin représentant les murs d'une maison. On dit aux enfants que la maison doit être « terminée », mais ils ne peuvent dessiner que les parties de la maison dont les noms contiennent le son [p] ou [p’] (dans n’importe quelle partie du mot). Les écoliers dessinent un toit, une porte, une poignée (porte), un tuyau, un porche et justifient l'exactitude de leurs dessins : ils « montrent » le son [r] avec des mots. Ensuite, ils « aménagent » le terrain : dessinent un chemin, une clôture, des arbres (bouleau, sorbier des oiseleurs).
Les leçons sur le développement d'une analyse solide chez les enfants présentant un retard mental comprennent une augmentation progressive du volume de matériel communiqué, des tâches plus complexes et une autonomie accrue de l'élève pour les accomplir.
Le développement de la perception phonémique est combiné à la formation de la capacité d'isoler des mots, des expressions et des phrases du discours. Une place importante dans le développement de l’audition de la parole des élèves est occupée par la mémorisation d’expressions figuratives et de courts poèmes. Il est nécessaire que le texte à mémoriser, ainsi que tout le matériel de vocabulaire, soient accessibles aux étudiants. Ils doivent comprendre le sens des mots et les relier aux objets et phénomènes de la réalité. Le travail de vocabulaire est une composante nécessaire de tous les cours de langue maternelle. Ainsi, par exemple, il est demandé aux enfants d'identifier des mots contenant le son [r] issus de poèmes précédemment appris :
Les enfants vivent ensemble à l'école.
Étudiez ensemble, jouez ensemble.
Une fois que les enfants ont prouvé que dans les mots detvora, jeu il y a un son [r], il leur est demandé de remplacer le mot detvora par des synonymes enfants, les gars. L’enchaînement et la répétition des tâches contribuent à l’assimilation par l’enfant de nouvelles connaissances et à la formation des compétences nécessaires.
Que devraient apprendre les élèves à la fin de la première étape de la pré-alphabétisation ?
Pour que les élèves présentant un retard mental maîtrisent ultérieurement la sélection séquentielle des sons à partir des mots, il convient de leur apprendre dès la première étape préparatoire :
- entendre des sons individuels dans des mots,
- maîtriser la méthode d'isolation des sons des mots,
- être capable de prononcer un son mis en évidence,
- connaître les deux principaux groupes de sons de la langue russe (voyelles et consonnes),
- être capable, à partir de sa propre expérience sensorielle, d'attribuer les sons mis en évidence à des voyelles ou à des consonnes,
- utiliser des symboles pour les indiquer,
- être capable de prononcer correctement des consonnes dures et douces isolées des mots,
- Reliez les voyelles étudiées avec les lettres qui les désignent.
La deuxième étape de la préparation à l'alphabétisation
La capacité d'isoler des sons individuels d'un mot ne fournit pas encore les compétences d'analyse sonore nécessaires à une maîtrise réussie de l'alphabétisation. Ce n’est que le début. L'analyse sonore comprend non seulement la distinction et l'isolement d'un son particulier, mais aussi l'établissement de sa place exacte dans un mot. C'est l'analyse sonore qui unit la prononciation sonore, la lecture et l'écriture (R.E. Levin). Par conséquent, la tâche principale de la deuxième étape de préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture est d'apprendre aux enfants à établir la place exacte d'un son dans un mot, à déterminer séquence de sons dans un mot. La formation d'une analyse sonore implique l'utilisation cohérente de mots de différents degrés de difficulté. L'ordre d'apprentissage des mots en fonction de leur structure syllabique est indiqué dans le programme. Au cours de cette période de formation, l'enseignant doit sélectionner avec un soin particulier le matériel d'analyse sonore. Seuls les mots dans lesquels tous les sons sont clairement entendus et prononcés y sont soumis. Le sujet de l’analyse est précisément des sons, pas des lettres.
La formation d'une analyse sonore à part entière implique une certaine séquence d'actions de l'enfant. Dans un premier temps, les élèves procèdent à une analyse sonore d'un mot, en s'appuyant sur un schéma graphique conditionnel de la composition sonore de ce mot donné par l'enseignant. Ils sélectionnent séquentiellement les sons d'un mot en fonction d'une prononciation forte, nomment chaque son sélectionné, le corrèlent avec une cellule du diagramme graphique et le désignent avec une puce (un substitut sonore conditionnel). Ainsi, un schéma graphique, composé d'autant de cellules qu'il y a de sons dans le mot, est rempli de pastilles colorées qui caractérisent les sons inclus dans le mot (voyelles, consonnes dures et douces). Un modèle graphique conditionnel de la composition sonore d'un mot est créé. La désignation conventionnelle des sons de la parole dans la structure d'un mot est la méthode la plus favorable pour passer à la désignation des sons avec des lettres lors de l'enseignement aux enfants qui ont des difficultés à maîtriser l'écriture et la lecture. Dans le même temps, il est nécessaire que chaque élève sache et puisse expliquer ce qu'affiche un diagramme graphique conditionnel, ce qu'indiquent ses cellules, comment leur numéro dans le diagramme est déterminé et ce que signifient les puces.
De plus, la sélection séquentielle des sons dans un mot se produit de la même manière, mais sans schéma prêt à l'emploi de la composition sonore du mot. Les enfants disposent indépendamment des jetons indiquant les voyelles et les consonnes de différentes couleurs. De plus, ils dessinent eux-mêmes des modèles graphiques conditionnels de la composition sonore des mots avec des stylos ou des crayons de couleur (au tableau avec de la craie de couleur). Si les médias électroniques sont disponibles à l’école, il est également conseillé de les utiliser. Les écoliers semblent écrire un mot sans lettres. Des modèles de composition sonore de mots créés par les étudiants eux-mêmes aident à pénétrer plus profondément dans leur structure sonore.
Au fur et à mesure que la capacité d'isoler systématiquement les sons d'un mot se développe et se consolide, les enfants sont invités à remplacer les puces désignant les voyelles par les lettres correspondantes. L'introduction de lettres désignant les voyelles dans le diagramme de composition sonore empêche l'omission des voyelles dans l'écriture à l'avenir et prépare également les enfants à apprendre à lire : ils acquièrent l'habileté de se concentrer sur la voyelle, en fusionnant les sons en syllabes.
Après avoir marqué les sons avec des puces et des lettres de couleur, les écoliers vérifient l'exactitude de la tâche accomplie : ils « lisent » le mot qu'ils ont analysé à l'aide d'un modèle graphique. Le terme « lecture » est ici utilisé de manière conditionnelle. Pendant que les élèves lisent, ils dessinent un arc sous chaque mot, sachant que chaque syllabe possède une voyelle.
Légende:
Il s'agit d'une « lecture » issue de l'analyse sonore : à partir d'une rangée séquentielle de cellules modèles (en fonction du nombre de phonèmes d'un mot), de leur couleur et de leurs lettres à la place des voyelles, l'enfant recrée l'image sonore du mot. Plus proches de la lecture elle-même se trouvent les tâches liées à l'inflexion et à la formation des mots. Par exemple, dans le mot analysé par les écoliers tableau on leur demande de remplacer la voyelle Ô sur à et « lire » le mot résultant ; dans le schéma de la composition sonore d'un mot cadre remplacer la première voyelle UN sur Ô et « lire » le nouveau mot.
La prochaine étape du travail est l'analyse de la composition sonore des mots sans schéma graphique conventionnel, uniquement sur la base de la parole à haute voix. L'action d'analyse sonore est considérée comme formée une fois que l'enfant peut identifier indépendamment à l'oreille les sons inclus dans les mots de diverses structures syllabiques.
Il est nécessaire de prendre en compte que le développement de la capacité d'analyser la composition sonore des mots de chaque structure syllabique doit inclure toutes les actions ci-dessus. Il est important que l'étudiant accomplisse systématiquement toutes les tâches, car sauter certaines parties du matériel pédagogique entraîne des connaissances incomplètes et une instabilité des compétences. Dans le même temps, l'enseignant doit prendre en compte dans quelle mesure chaque enfant maîtrise l'action de l'analyse sonore. L'individualisation des tâches est déterminée par la méthode d'action que l'étudiant maîtrise, ainsi que par les structures de mots auxquelles s'appliquent les compétences qu'il a acquises. Ainsi, par exemple, les élèves individuels doivent avoir la possibilité de continuer à agir avec des jetons selon un schéma prêt à l'emploi, malgré le fait que toute la classe analyse déjà des mots d'une certaine structure syllabique sans action approfondie avec des jetons, mais uniquement sur la base de la parole à voix haute, sans s'appuyer sur un schéma tout fait.
L'importance fondamentale de l'utilisation de schémas pour le développement global d'un enfant a été perçue par le plus grand psychologue de notre époque, L.S. Vygotsky : « …les schémas, comme les concepts, ne contiennent que des caractéristiques essentielles et permanentes des objets » 3. En développant et en incarnant cette idée, des psychologues et des enseignants russes ont établi que grâce à des modèles visuels, les enfants accèdent aux propriétés cachées et non directement perçues des choses. Les modèles graphiques conventionnels sont un outil spécifique qui permet aux enfants d'acquérir des connaissances généralisées sur certaines connexions et modèles de la réalité. La modélisation peut être un support sensoriel pour l’abstraction et la généralisation dans l’apprentissage ; servir de moyen d'analyse et d'enregistrement des propriétés et des relations régulières ; être un programme d'analyse de nouveaux phénomènes (V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.G. Salmina, D.B. Elkonin, etc.).
En mettant systématiquement en évidence les sons, les étudiants consolident en même temps leurs connaissances sur les deux principaux groupes de sons de la langue russe - les voyelles et les consonnes, qu'ils ont connus au 1er stade de la préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, se familiarisent avec dur et les consonnes douces, et maîtriser les termes correspondants : « son " », « lettre », « voyelles », « consonnes », « consonnes dures et douces », « mot », « phrase ». Une place importante est occupée par le travail de différenciation des termes « son » - « mot », « son » - « phrase ».
Enseigner la maîtrise de soi aux enfants présentant un retard mental
Pendant la période de préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, les élèves présentant un retard mental développent la capacité de se contrôler lors de l'exécution d'un travail, ainsi que de vérifier l'exactitude d'une tâche déjà accomplie. Les enfants s'efforcent souvent de terminer leurs devoirs le plus rapidement possible, sans se soucier du tout de la qualité de leur achèvement. Dans l'esprit des écoliers qui débutent leur scolarité, le fait même de réaliser des actions pédagogiques est important - écrire, dessiner, dessiner, colorier, etc. Ils ne doutent généralement pas de l'exactitude de ce qui a été fait. En raison des particularités de leur développement, ils ne peuvent pas, de manière indépendante, sans formation spéciale, comprendre exactement ce qui est testé. Le manque de besoin et de compétences en matière d'auto-test empêche l'assimilation du matériel pédagogique. Cette propriété détermine l'un des domaines importants de la formation spéciale. En particulier, dès les premières leçons, au cours desquelles les enfants apprennent à identifier systématiquement les sons d'un mot, leur attention doit être attirée sur la correspondance du nombre de jetons qu'ils ont disposés avec le nombre de cellules du schéma graphique classique. En vérifiant si le mot a été correctement analysé, les enfants « lisent » le modèle graphique qu'ils ont élaboré et, si toutes les cellules ne sont pas remplies, ils retrouvent l'erreur commise en répétant l'analyse sonore.
Par exemple, la tâche suivante peut aider un enfant présentant un retard mental à apprendre à vérifier un travail terminé : l'enseignant suggère de trouver un certain son dans tous les mots analysés, par exemple, le son [et] dans les mots bandage, jambes, visage. Ensuite, nommez les consonnes douces qu'elles contiennent ; vérifiez si parmi ces mots il y en a ceux dont les consonnes se suivent ; nommer ces consonnes, indiquer leur place dans le modèle de la composition sonore du mot.
Lors de l'enseignement de la maîtrise de soi, il est logique de combiner l'évaluation collective et individuelle des tâches accomplies.
Activités des étudiants ayant un retard mental
Examinons plusieurs tâches typiques qui nécessitent qu'un enfant présentant un retard mental développe activement la capacité de séparer systématiquement les sons des mots.
Inventer des mots selon la palette de couleurs de la composition sonore du mot donnée par l'enseignant. Cet exercice se réalise sous forme de jeu « Quel mot est caché ». L'enseignant montre un schéma unicolore ou coloré de la composition sonore d'un mot et invite les enfants à deviner quels mots pourraient être « cachés » dans ce schéma. Par exemple,
Les élèves doivent prouver l'exactitude des mots qu'ils ont choisis en corrélant leur composition sonore avec le schéma graphique. La ligne qui nomme le plus de mots et prouve l'exactitude de ses réponses gagne. Le même jeu peut être joué différemment : chaque enfant reçoit une carte avec un schéma et sélectionne pour elle des mots avec la composition sonore correspondante. À mesure que vous étudiez le matériel du programme, la structure des mots devient plus complexe.
Les étudiants se voient proposer plusieurs images de sujets et un schéma de la composition sonore d'un mot. Ils doivent mettre en évidence les objets dont les noms correspondent au schéma. Par exemple, sur un tableau magnétique il y a des images sur lesquelles sont dessinés : des oies, des drapeaux, des oignons, des chèvres, un timbre. En dessous d'eux se trouve un diagramme d'un mot composé de quatre sons. Les élèves nomment les objets représentés. L'enseignant demande lequel des mots nommés est composé de quatre sons. Les étudiants doivent prouver l'exactitude de leur réponse, c'est-à-dire procéder à une analyse solide de ces mots. La tâche devient plus difficile si une palette de couleurs est donnée.
Un travail similaire peut être effectué avec n’importe quel ensemble de mots, à condition que leur structure et, par conséquent, les modèles de composition sonore varient.
Afin de développer les capacités des étudiants tout seul effectuer des tâches pédagogiques pendant la période de préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, des travaux indépendants et de test sont effectués. Par exemple, chaque élève reçoit plusieurs images de sujets dont les noms correspondent aux structures syllabiques étudiées. Les élèves, sans aide extérieure, dessinent des modèles graphiques conditionnels de la composition sonore de ces mots, écrivent les lettres correspondantes dans les cellules (ou cercles) indiquant les voyelles.
Un rôle important dans le travail correctionnel et préparatoire est accordé aux « dictées sonores », qui préparent directement les enfants à l'écriture sous dictée. L'enseignant dicte des mots (comme lorsqu'il réalise des dictées de vocabulaire dans un lycée). Les élèves créent indépendamment des modèles graphiques conditionnels de leur composition sonore, « écrivant » (sans lettres) les mots dictés avec des baguettes colorées, puis écrivant les lettres correspondantes dans les cellules (cercles) indiquant les voyelles.
A titre d'exemple, nous présentons 2 « dictées sonores » réalisées par des enfants. Les élèves dessinent des schémas de couleurs, indiquant les voyelles en rouge, les consonnes dures en bleu et les consonnes douces en vert.
Au cours de cette période de formation, seuls les mots dans lesquels tous les sons sont clairement entendus et prononcés sont soumis à une analyse sonore.
Mots: monde, moustache, dents, trois, aiguille, livre, embouchure.
Mots: oreille, chevaux, sports, deux, mars, dames, melons.
Mot et phrase
Pendant la période de préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture chez les enfants présentant un retard mental, une familiarisation pratique avec les phrases et les mots est assurée. Cela comprend : la composition de phrases, de phrases rares et courantes ; leur prononciation correcte et distincte ; baisser la voix à la fin d'une phrase ; diviser les phrases en mots, les séparer séquentiellement des phrases, déterminer leur nombre ; clarification du sens lexical des mots ; la capacité d'entendre des phrases individuelles dans le flux général du discours ; maîtrise des termes « mot », « phrase » ; utilisation différenciée de ces termes ; utilisation correcte des mots interrogatifs et construction de phrases interrogatives.
Diverses techniques méthodologiques permettent d'isoler les phrases d'un discours cohérent, de pratiquer l'intonation de la fin des phrases, ainsi que l'utilisation différenciée des termes « phrase » et « mot ». L’une des plus efficaces est l’utilisation d’un diagramme de phrases graphiques conditionnelles. Chaque phrase isolée du discours connecté est indiquée par une longue bande de papier ou une ligne dans un cahier. Ensuite, les mots individuels sont isolés : en prononçant chaque mot, les élèves le désignent avec une courte bande de papier (carton) ou tracent une courte ligne. Les phrases et leurs mots constitutifs sont extraits de l’histoire orale de l’enseignant (de deux à quatre phrases), de phrases composées par les camarades de classe, d’énigmes et de poèmes appris par cœur.
Le cours inverse de l’analyse est possible. Un diagramme de phrases prêt à l'emploi est donné, qui montre le nombre de mots qu'il contient. Selon ce schéma, les élèves composent des phrases, les prononcent à voix haute et placent de courtes bandes sur le diagramme pour représenter les mots.
Isoler les mots d'une phrase, dresser son schéma, proposer des phrases à l'aide de schémas prêts à l'emploi - tout cela nécessite une activité mentale active, le travail de l'appareil parole-moteur, de l'audition et de la vision. De plus, les élèves réalisent des actions pratiques avec des bandes - substituts conditionnels de phrases et de mots : ils modélisent une phrase, indiquent son début et sa fin, le nombre et la séquence de mots qu'elle contient. Une composition significative et correcte de phrases dans le discours oral est la base pour maîtriser les règles d'écriture des mots et des phrases, en mettant en évidence les phrases lors de l'écriture. Et la capacité d'établir des relations entre les mots dans des phrases contribuera au développement des compétences orthographiques.
Durant cette période de formation, commence le travail de correction de l'usage incorrect des formes singulières des noms. (J'admire Moscou, je le nourris avec du grain) et génitif pluriel (beaucoup de cahiers, une boîte de chocolats).
Les exercices de parole peuvent avoir un caractère ludique. Par exemple, les enfants se voient proposer des énigmes sous forme de descriptions détaillées : quel est le métier de celui qui prépare le dîner ? (cuisiner), Enseigner aux enfants (professeur), élève les veaux (veau), traite les vaches (trayeuse) etc. L'enfant doit répondre par une expression ou une phrase (travaille comme facteur ou Une personne qui livre des lettres et des journaux travaille comme facteur). Pour chaque bonne réponse, il reçoit une sorte de récompense. La rangée avec le plus de récompenses gagne.
Le jeu « Un, plusieurs, non » présente un grand intérêt. Les écoliers nomment les jouets qui leur sont montrés. Par exemple, un ballon, une voiture, plusieurs poupées, plusieurs ballons. Ils doivent se souvenir de tous les jouets, fermer les yeux et, lorsqu'ils les ouvrent, déterminer quels objets ont été retirés et dire, par exemple : pas de balles.
Vous pouvez composer des expressions et des phrases basées sur une situation clairement perçue, en utilisant des verbes, des chiffres et des noms : accroché cinq drapeaux, planté six arbres, lavé cinq tasses etc. Ces exercices jouent non seulement un rôle correctif, mais aussi propédeutique : les écoliers acquièrent une expérience pratique dans le changement des noms par des nombres et des cas, c'est-à-dire qu'ils commencent à se préparer à maîtriser la matière des classes suivantes.
La préparation à l'alphabétisation comprend un travail sur le développement de la parole. Le développement de la parole n'est pas une section spéciale du cours, c'est un principe méthodologique d'enseignement de la langue maternelle.
Le caractère unique du discours des enfants entrant dans une école ou une classe spéciale a été mentionné ci-dessus. Par conséquent, le développement du vocabulaire et du discours cohérent des étudiants fait partie intégrante de l’étude de tout sujet dans le cours de langue russe. Le développement ciblé de la parole des écoliers est d'une importance fondamentale pour la normalisation de leur communication, la maîtrise de toutes les matières académiques et, enfin, la maîtrise de la parole écrite. Il est nécessaire d'activer la parole orale des élèves, de faire du mot, de la phrase et de la phrase dans leur ensemble le sujet de leur attention, de leur apprendre à parler lentement, assez fort, de manière littéraire correctement et l'intonation de manière expressive.
Le contenu de la préparation des enfants à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture comprend également un travail de vocabulaire. Les écoliers clarifient le sens des mots, reconnaissent leurs nuances sémantiques, se familiarisent avec de nouveaux mots, en les corrélant avec les objets et les phénomènes du monde qui les entoure. En même temps, des impressions et des idées spécifiques sur le monde qui nous entoure sont clarifiées et élargies. La solution directe à ce problème est réalisée selon le programme de cours « Connaissance du monde environnant ». Dans les cours de préparation à l'alphabétisation, ce travail occupe également une place importante, mais en termes d'organisation de l'expression verbale. Les écoliers apprennent délibérément à donner des réponses complètes aux questions de l’enseignant sur ce qu’ils voient, sur leurs propres impressions, observations et activités pratiques. Ils maîtrisent la capacité de décrire n'importe quel objet, phénomène, événement dans un certain ordre, utilisent sélectivement des moyens linguistiques : utiliser les noms exacts des objets, leurs caractéristiques, leurs actions, indiquer le lieu et l'heure des événements.
Une attention particulière doit être accordée à l'utilisation de prépositions désignant des relations spatiales (sur, dessus, dessous, derrière, entre, devant). En examinant les objets et leurs images et en effectuant des actions avec les objets, les enfants apprennent à distinguer leurs positions relatives et à désigner ces relations à l'aide de prépositions et d'adverbes appropriés. Par exemple, un enseignant aligne plusieurs élèves les uns après les autres. Les autres montrent et disent : qui car, entre Et avant Qui vaut-il ? Un travail similaire peut être organisé à l'aide de n'importe quelle image où l'emplacement des personnages ou des objets dans l'espace est clairement perçu. (Les enfants effectuent des tâches similaires à la fois dans les cours de familiarisation avec le monde extérieur et dans les cours de mathématiques.) Dans les cours de leur langue maternelle, ils sont nécessaires non seulement pour organiser les énoncés vocaux, mais également pour préparer l'analyse sonore. (En un mot som premier son [s], derrière nim - son [o], derrière lui - [m]; son de voyelle [o] entre consonnes [s] et [m], etc.).
Le développement du discours des élèves est facilité par la mémorisation de phrases figuratives, de petites phrases et de poèmes. Au cours de cette période d'apprentissage, les enfants apprennent à écouter et à raconter de courts contes de fées et histoires, à composer des histoires basées sur une série d'images d'intrigue ou sur une image d'intrigue distincte.
Lors de l'apprentissage de la langue russe, la capacité d'écouter l'enseignant et les camarades de classe se forme et une attitude attentive et amicale envers les réponses et les histoires des camarades est cultivée. Il convient de garder à l'esprit que le travail correctionnel n'est efficace que lorsque l'élève a la possibilité d'exprimer ses pensées en détail, lorsqu'il est écouté attentivement, sans l'interrompre. Il est important, après avoir écouté la réponse de l'étudiant, de détecter l'erreur dans son discours et d'organiser le reste des étudiants pour vérifier le devoir, l'évaluer de manière significative et corriger les erreurs commises. L'enseignant ne peut pas se contenter d'une ou deux bonnes réponses ; Il est nécessaire de s’assurer que la majorité des étudiants comprennent correctement la problématique. En cas de difficultés, il ne faut pas se précipiter pour donner un indice, mais organiser le travail pour que les enfants eux-mêmes trouvent la solution nécessaire.
Propédeutique de la grammaire et de l'orthographe
Pendant la période de préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, les écoliers commencent pratiquement à absorber une quantité assez importante de matériel linguistique. Sur la base d'exercices oraux, les élèves de première année développent leurs compétences en parole, accumulent des observations linguistiques et des généralisations pratiques, les préparant à maîtriser des sujets d'orthographe aux stades ultérieurs de l'enseignement : au second semestre, dans les classes suivantes. Naturellement, pendant cette période, comme pendant l'alphabétisation, le travail propédeutique ne peut pas être l'œuvre de leçons entières. Il n'accompagne que le contenu principal de cette période d'études.
Les étudiants se familiarisent pratiquement avec l’inflexion et la formation des mots. Des exercices spéciaux visant à élargir et à accumuler des « nids de mots apparentés » créent une base pratique pour la maîtrise ultérieure de la composition d'un mot, des règles d'orthographe des voyelles non accentuées, des consonnes sonores et sourdes appariées dans les racines des mots.
Dans un premier temps, l'enseignant nomme lui-même des mots de même racine (sans bien sûr utiliser de termes) et invite les élèves à les écouter, en prêtant attention à la sonorité et au sens communs de ces mots. Par exemple, après que les enfants aient isolé le son [zh] du mot sapeur pompier, on peut rappeler que sapeurs pompiers ragoût feu, une voiture qui transporte sapeurs pompiers, appelé pompiers voiture. L'attention des élèves est attirée sur ce qu'il y a dans les mots feu, pompier, pompiers(machine) est une pièce commune feu. À l’avenir, les enfants formeront eux-mêmes des mots ayant la même racine à partir des questions de l’enseignant. Ainsi, par exemple, après une analyse sonore du mot école Les élèves sont invités à se rappeler comment ils appellent un garçon à l'école (écolier) et une fille (écolière). Après avoir écouté les mots école, écolier, écolière, les enfants, sous l'impulsion du professeur, constatent que chacun d'eux a une partie commune école- .
La composition de phrases basées sur une image d'intrigue peut également être associée à l'utilisation de mots apparentés. Par exemple, après avoir regardé l’image d’un match de football, les élèves font des phrases en utilisant les mots football, joueur de football, football(balle), football(champ). Bien entendu, un tel travail ne peut réussir que si la tâche principale de cette période de formation est résolue : développer la capacité d'écouter attentivement le son d'un mot, de reconnaître, de distinguer et d'en isoler les sons individuels et les complexes sonores, d'isoler systématiquement les sons. à partir d'un mot, et déterminer leur place exacte.
Durant la période de préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, l'élève se familiarise avec l'accentuation : il apprend à prononcer des mots en mettant l'accent sur la voyelle accentuée et maîtrise la capacité de placer la marque d'accentuation dans les schémas des mots analysés. .
Le travail préparatoire donne aux enfants la possibilité de mieux mémoriser les lettres. La familiarisation préalable avec les lettres en période préparatoire et leur répétition plusieurs fois au cours de la période alphabétique donnent de bons résultats.
Résumé des activités pédagogiques organisées
sur la préparation à l'alphabétisation des enfants présentant un retard mental
(d'après le programme « Préparation à l'école des enfants présentant un retard mental » / sous la direction générale de S.G. Shevchenko,IIgroupe préparatoire, 6-7 ans).
La date du :
Sujet: Sonne [G], [G’] et la lettre G.
Objectif de la leçon : introduisez les sons [G], [G’] et la lettre G.
Tâches:
Éducatif: consolider la prononciation correcte des sons [Г], [Г’], la capacité de les isoler des mots ; apprendre à différencier les sons [G], [G’] à l’oreille ; consolider la capacité d'effectuer une analyse sonore des mots ; consolider la capacité de diviser les mots en syllabes ; introduisez l’image de la lettre G.
Correctionnel et développemental : développer la motricité articulatoire; développer la motricité globale et la motricité fine des doigts ; développer les muscles du visage; développer la respiration vocale; développer l'audition phonémique; améliorer ses compétences d'analyse et de synthèse; enrichissez votre vocabulaire.
Éducatif: favoriser des relations amicales entre les enfants et le désir de s'entraider.
Matériel : alphabet imprimé de démonstration, images d'objets, boîtes aux lettres, crayons de couleur, jetons, table, maisons sonores, symboles sonores, image graphique de la lettre « G », miroirs individuels, cahiers, bâtons de comptage.
Déroulement de la leçon
1. Moment organisationnel .
Exercice de jeu « Dites votre nom affectueusement »
2.Message sur le sujet de la leçon.
Jeu "Dites l'inverse"
L'orthophoniste lance à tour de rôle le ballon aux enfants et crie les mots. Les enfants renvoient la balle et prononcent le mot avec le sens opposé. (Mots : calme (fort), joyeux (triste), bien nourri (affamé), peu profond (profond), clairsemé (épais), propre (sale), etc.).
Par quel son commencent ces mots ? (avec le son G)
Aujourd'hui, nous allons nous familiariser avec les sons [G] et [G'], ainsi qu'avec la lettre « G », qui désigne ces sons.
3. Caractéristiques des sons [Г], [Г’]
Prenez les miroirs et prononcez le son [G]. Lorsque vous prononcez le son [G], l'air circule-t-il librement ?
Alors, quel est le son [G] ? (Consonne)
En prononçant le son [G], la voix « s'endort » ou se « réveille » ? (Se réveille) .
Alors, quel est le son [G] ? (Consonne, exprimée ).
Son [G] –dur ou mou? Quelle pastille de couleur ?allons-nous le désigner ?(le son [Г] est dur, indiqué par un éclat bleu couleurs) .
Les enfants, avec l'aide d'un orthophoniste, donnent une description complète du son [G].
Prenez les miroirs et dites le son [G’]. Lorsque vous prononcez le son [G’], le flux d’air circule-t-il librement ?(non, elle rencontre un obstacle).
Alors quel est le son [G’] ? (Consonne).
Son[G’] dur ou doux ?(doux, nous le désignerons par un jeton vert).
Les enfants, avec l’aide d’un orthophoniste, donnent une description complète du son [G’].
Mettons les sons [G] et [G'] dans des maisons sonores. Dans quelle maison de couleurs le son [G] vivra-t-il ?(bleu) . Et le son [G’] ?(vert) .
4. Présentation de la lettre « G ».
Les sons [G] et [G’] sont désignés par la lettre « G ». Regardez à quoi ressemble la lettre « G ».(Options de réponse pour les enfants) .
Essayons ensemble de créer la lettre « G » à partir de bâtons de comptage.(Disposer la lettre « G » à partir de bâtons de comptage).
Trouvez la lettre « G » dans les boîtes aux lettres.
5. Minute d'éducation physique.
Texte du Mouvement
Allez, frappons-le avec un marteau pour plus de plaisir,Mains sur la ceinture, saute vers la gauche
Nous enfoncerons les œillets plus fort, plus fort !Deux penches en avant, asseyez-vous
Toc-toc, tok-tok, frappe plus fort, marteau !Inclinez à gauche et à droite.
6. Développement de la perception phonémique, différenciation des sons [G], [G’].
Jeu « Écoutez attentivement »
– Maintenant, je vais voir à quel point tu es attentif. Je nommerai les mots, et si vous entendez le son [G], prenez un jeton bleu, si [G'] - prenez un jeton vert. (Mots: g journal, g oui, g rose, g Irya, g Hercule, g Rachel, Ro g etc.).
7. Analyse et synthèse de syllabes avec les sons [G], [G’].
Regardez, les syllabes avec les sons [G], [G’] sont écrites au tableau. Nommez ces syllabes.(ga, gu, va, gi, ge).
De quels sons se compose la syllabe « ga » ?(à partir des sons [G] et [A]).
- Quel son [G] ? Quelle fleur utilisons-nous pour le désigner ?(le son [G] est une consonne, dur, nous le désignerons par un jeton bleu).
- Quel est le son [A] ? Quelle fleur utilisons-nous pour le désigner ?(le son [A] est une voyelle, nous le désignerons par un jeton rouge).
8. Sélection de mots avec une syllabe donnée. Diviser les mots en syllabes.
Jeu "Syllabe Loto".
Maintenant, trouvons des mots avec la syllabe « ga ».(les enfants nomment des mots) .
Veuillez compter combien de syllabes il y a dans le mot « journal ».(trois syllabes)
Ensuite, les enfants inventent des mots avec des syllabesallez, gu, gi, ge et inventer des modèles syllabiques de motsoies, poids .
9. Analyse sonore des mots tête , guitare .
Les enfants, avec l'aide d'un orthophoniste, effectuent une analyse sonore des mots et créent des motifs sonores à partir de puces.
10. Travaillez dans un cahier.
Écrire la lettre G.
11. Résumé de la leçon.
- Quels sons connaissons-nous ?
- Par quelle lettre sont-ils désignés ?
Qu'avons-nous fait d'autre en classe ?
Type de cours : consolidation
Tâches:
— consolidation de la notion de « syllabe » ;
— consolider la capacité à diviser les mots en syllabes (à l'oreille, en applaudissant, etc.) ;
- développement de la capacité à déterminer le nombre de syllabes d'un mot et leur séquence,
- développement de la capacité à sélectionner des mots en fonction d'une syllabe donnée,
- renforcer la capacité à distinguer les voyelles des consonnes ;
— consolider la capacité de composer des phrases simples, de déterminer le nombre de mots dans une phrase et d'établir des diagrammes de phrases ;
- développement de la parole, de l'attention, de la mémoire, des petits muscles des mains des enfants.
Déroulement de la leçon :
1. Moment d'organisation :
— Les gars, aujourd'hui j'ai reçu une lettre de nos amis du zoo.
Rappelons-nous qui nous avons rencontré lors de la dernière leçon (éléphant, renard, kangourou) ? Dans cette lettre, ils nous demandent de l'aide. Leur ourson a disparu au zoo.
Aidons-les à trouver l'ourson ? Pour avoir accompli correctement les tâches, nous recevrons une partie de l'image, et lorsque nous rassemblerons toutes les pièces, nous découvrirons où est allé l'ourson.
2. Répétition de la matière abordée.
— Lors de la dernière leçon, nos héros nous ont présenté le concept de « syllabe ». Rappelons ce qu'est une syllabe. Les syllabes sont les parties d'un mot en lesquelles il est divisé lorsqu'il est prononcé. Il y a des mots courts, ils sont constitués d'une syllabe, et il y en a des longs, ils sont composés de deux, trois et même quatre syllabes. Dis-moi comment on peut compter le nombre de syllabes dans un mot (réponses des enfants).
— C'est vrai, pour déterminer combien de syllabes il y a dans un mot, vous pouvez mettre votre paume sous votre menton et prononcer le mot : combien de fois votre menton touche votre paume, le nombre de syllabes de ce mot (par exemple : éléphant, renard , kangourou). Vous pouvez également applaudir ou prononcer le mot.
- Et il faut aussi rappeler la règle : le nombre de voyelles dans un mot, le nombre de syllabes.
3. – Alors, notre première tâche, comptez (applaudissez) le nombre de syllabes dans les mots : raton laveur, pingouin, tigre, flamant rose, wapiti, pélican. Bravo, tout le monde a terminé la tâche correctement.
4. « Qui habite dans la maison ? » Il y a trois maisons sur le plateau, avec un nombre différent de fenêtres.
- Les gars, vous devez compter le nombre de syllabes dans les mots et disposer les images en maisons. La première maison contient des images avec une syllabe dans le titre ; dans le second - des images avec deux syllabes dans le nom ; dans la troisième maison - des images avec trois syllabes dans le nom. Images : éléphant, renard, loup, tigre, lièvre, hippopotame.
- Bravo, pour cette tâche, nous obtenons une partie du tableau.
5. – Les gars, regardez, quel train inhabituel nous est arrivé aujourd'hui. Ce train ne comporte que deux wagons : bleu et rouge. Nous devons répartir les photos entre ces voitures. Le carrosse bleu portera des images dont les noms commencent par une consonne, et le carrosse rouge portera des images dont les noms commencent par une voyelle. Images : requin, canne à pêche, aiguilles, cigogne, blaireau, maison.
6. – Rappelons-nous maintenant, en quoi consiste notre discours (phrases). Il va maintenant falloir réaliser des diagrammes de phrases (les enfants reçoivent des cartes). N'oubliez pas : le premier mot d'une phrase commence toujours par une majuscule. De quel type de carte avons-nous besoin ? (bande avec coin). À la fin de la phrase, veillez à mettre un point. Un point indique que la phrase est terminée. Suggestions : Renard roux. Les oreilles des éléphants sont grandes. Le kangourou saute haut. Le petit ours aime beaucoup le miel.
7. Minute d'éducation physique.
8. « Assemblons une pyramide. » Il y a des images au tableau (lion, girafe, zèbre, porc-épic, rhinocéros, kangourou).
— Vous devez faire une pyramide d'images. Au sommet de la pyramide se trouve un mot composé d'une syllabe, en bas de deux et en bas de trois syllabes.
9. «Les Silencieux».
- Maintenant, je dis le mot, et vous divisez le mot en syllabes en applaudissant et montrez le nombre de syllabes sur vos doigts. Mots : paon, léopard, autruche, panda, tamia, gorille, sanglier
10. – Les gars, maintenant Je vais vous dire une syllabe, et vous devez trouver des mots qui commencent par cette syllabe. Syllabes : sa- (avion, scooter, bottes, samovar), bu- (lettre, beignet), ma- (mère, voiture, magasin), la- (lampe, hirondelle).
- Bravo, nous obtenons une autre partie du tableau.
11. Travaillez dans des cahiers."Fruits et légumes". Collectez les fruits et légumes dont le nom a deux syllabes dans un panier et dans un autre panier dont le nom a trois syllabes.
Une partie de l'image. 
12. Résumé de la leçon.
- Bravo, nous avons rassemblé toutes les parties de la photo et maintenant nous savons où se trouve l'ourson. Il s’avère qu’il est allé rendre visite aux abeilles pour déguster le miel. Nos amis nous remercient. A la fin du cours, chaque enfant reçoit un prix incitatif.
- Les gars, vous vous souvenez de ce que nous avons fait en classe aujourd'hui ?
- Qu'as tu le plus aimé?
Sujet: Différenciation des sons [K] – [K’].
Tâches:
1. Développer la conscience phonémique.
2. Renforcer la capacité de prononcer clairement les sons [K] - [K'] ; différencier les sons à l’oreille.
3. Améliorer les compétences d'analyse et de synthèse des lettres sons.
4. Former la structure grammaticale du discours (formation du nom pluriel à partir du nom singulier).
5. Développer la motricité fine des doigts et les capacités manuelles.
6. Développer la pensée logique, l'attention et la perception visuelle.
7. Favoriser une attitude bienveillante envers les oiseaux hivernants.
Équipement: une image d'une forêt en hiver, des images d'oiseaux hivernants, des jouets (train, voiture, hélicoptère), des images de deux sacs bleus et verts, des motifs sonores, des images découpées, des lettres magnétiques.
Déroulement de la leçon.
Professeur. Les gars, j'ai regardé dans ma boîte aux lettres aujourd'hui et j'y ai trouvé une lettre intéressante :
"Allez, ..... regarde les nouvelles à l'intérieur. Oh oui, voici une lettre, ce qui est écrit dedans.
(L'enseignant lit une lettre aux enfants).
"Chers gars, nous avons appris que vous iriez bientôt à l'école et avons décidé de vous inviter à notre école forestière pour oiseaux." Tes amis.
Les gars, voulez-vous savoir qui étudie à l'école forestière et ce qu'ils y enseignent ? Je vous suggère d'aller dans la forêt d'hiver. Avant toi:
HÉLICOPTÈRE DE VOITURE DE TRAIN
Nous prendrons le transport dont le nom comporte deux syllabes. Comment vérifier le nombre de syllabes d'un mot ?
(les enfants jouent)
Professeur. Donc on part tard :
Notre train va loin
Oh les enfants, ce ne sera pas facile.
S'entraider
Prenez vite vos places.
Le train arrive dans une forêt magique.
(Il y a une image au tableau - un banc d'oiseaux forestiers : images d'oiseaux)
ÉCOLE FORESTIÈRE
MOINEAU CORBEAU
BOUVREUIL
Mésange CHOUETTE
Pie Pivert
Professeur. Les amis à plumes ont préparé des tâches pour vous.
MOINEAU. Tâche n°1. « Répétez, ne vous trompez pas. »
Professeur. Répétez après moi la chaîne de syllabes :
KA-KYA-KA Royaume-Uni-YUK-Royaume-Uni
KYU-KO-KU IK-IK-YK
KI-KY-KY KYA-KYA
KO-KO-KE KY-KI-KI
Quelle consonne était prononcée dans les chaînes de syllabes ? Décris le.
(réponses des enfants)
BOUVREUIL. Tâche n°2. "Dire le mot."
· Nous aimons dessiner dans l'album -
Maison, lit préféré,
Voici un dessin - un rapport
Croquis - ……….(crayon).
· De quel genre d'animal s'agit-il ?
Marche de haut en bas -
Nez taché de peinture
Longue queue en bois ? (brosse).
Professeur. Nommez les premiers sons dans les mots à deviner. Comparez ces sons.
PIE. Tâche n°3. "Présent".
(Au tableau, il y a des images de deux sacs - bleu et vert).
Professeur. Chacun de vous a une photo avec un cadeau. Placez les images dans des sacs. (différenciation des sons [K] et [K’])
CORBEAU. Tâche n°4. "Le son est perdu."
(Les enfants ont devant eux des images qui contiennent le son [K] et des modèles sonores)
Professeur. Faites correspondre le diagramme avec l’image. Où dans un mot les sons [K] et [K’] peuvent-ils apparaître ?
Minute d'éducation physique.
La mésange agile saute,
Elle ne peut pas rester assise,
Saute-saute, saute-saute,
Tourné comme une toupie.
Je me suis assis pendant une minute,
Elle s'est gratté la poitrine avec son bec,
Et du chemin à la clôture,
Tiri-tiri,
Ombre-ombre-ombre.
PIGEON.« Collectez une image », « Nommez l'oiseau ».
(travailler avec des images coupées).
HIBOU. Tâche n°6 « Un-plusieurs ».
Mésange - mésange
Moineaux - petits moineaux
Colombe - colombes
Chardonneret des neiges - bouvreuils
Choucas - choucas
Soroka - pies
Chouette - chouettes
Professeur. Qu’avez-vous remarqué à propos de ces mots ?
(réponses des enfants)
Gymnastique des doigts.
Pie à flancs blancs
Bouillie cuite
Elle a nourri les enfants.
J'ai donné celui-ci
J'ai donné celui-ci
J'ai donné celui-ci
J'ai donné celui-ci
Mais elle ne s’en est pas donné à ça !
MÉSANGE. Tâche n° 7. « Éclosion ».
Professeur. Ombrez les amis de la mésange.
PIVERT. Tâche n°8. "Faites un mot."
Lettres au tableau O K R A
Professeur. Faites un mot à partir des lettres et écrivez-le dans votre cahier. Faites un diagramme sonore. Divisez le mot en syllabes. Combien de syllabes y a-t-il dans un mot ? Combien de sons y a-t-il dans un mot ? Combien y a-t-il de voyelles et de consonnes ? Nommez le premier, le deuxième, le troisième et le quatrième son.
(réponses des enfants)
Professeur. Bravo les garçons ! Vous avez terminé toutes les tâches de l'école forestière. Pour cela, vos amis à plumes vous offrent un cadeau savoureux et sucré (cela commence par le son [K]).
Quel son avez-vous répété aujourd'hui ?
Quelles tâches avec les oiseaux forestiers avez-vous préférées ?
Presman Ioulia Mikhaïlovna
