Relation constructive. Conditions pédagogiques pour une interaction et une coopération constructives des participants au processus éducatif dans une organisation éducative préscolaire

Une personne entre dans diverses relations et interactions tout au long de sa vie. Il peut s'agir de contacts entre adultes, entre un adulte et un enfant, un adolescent, ainsi que de relations avec la nature.

Le développement des relations ne se fait pas sans situations problématiques et conflictuelles. Il est préférable de résoudre ces problèmes par le dialogue. Plus le dialogue est constructif, plus le dialogue qui naît entre les participants est facile. Ainsi, une interaction constructive consiste à résoudre un problème grâce à la communication et à la capacité de s'entendre, tout en étant capable d'expliquer clairement et clairement votre position.

Pourquoi une relation constructive est-elle nécessaire ?

Dès la petite enfance, une personne développe les compétences d'interaction constructive. Étant donné que dans l'enfance, un enfant s'appuie davantage sur la composante émotionnelle de son développement, les parents doivent développer correctement leurs compétences de communication en utilisant le côté émotionnel. En fonction des compétences de communication développées dans l'enfance et des conditions d'interaction constructive qui l'entouraient, une personne entre dans l'âge adulte avec plus ou moins de contacts.

La polyvalence d’une personne et sa capacité à établir facilement des relations avec les autres rendront la vie plus facile et il ne sera pas difficile de résoudre les problèmes. Si, dans leur enfance, les parents n'ont pas développé les compétences de communication existantes, à mesure que l'enfant grandit, il lui sera difficile de trouver sa place dans la société.

La période préscolaire est la base du développement d'une communication constructive

Pour développer des compétences d'interaction constructive chez un enfant, un adulte doit :

Développer la communication libre chez les enfants et les adultes.
Développer globalement le langage parlé dès l'enfance : prononciation, vocabulaire, grammaire, cohérence du discours.
Consolider l'acquisition des normes de parole dans la pratique.

À l'âge de 6-7 ans, les enfants passent à un nouveau stade de développement et vont à l'école, il est donc nécessaire de disposer d'une base pour une communication plus constructive au sein d'une équipe.

Une interaction constructive est la clé d'une résolution équilibrée des conflits scolaires.

Aider les parents à développer leurs compétences en communication

Les parents doivent préparer leurs enfants afin qu'ils ne se retrouvent pas dans des situations conflictuelles à l'école. Pour ce faire, vous avez besoin de :

Améliorez le discours de votre enfant.
Apprenez à raconter ce que vous lisez.
Développez la capacité d’exprimer pleinement vos pensées.
Maintenir l'intérêt pour l'auto-éducation, aider à prendre des initiatives afin d'acquérir de nouvelles connaissances.
Apprenez à révéler pleinement les caractéristiques d'un objet ou d'une situation.
Créez des conditions dans lesquelles les enfants peuvent discuter entre eux de situations qui les intéressent.
Apprenez à votre enfant à tirer des conclusions simples et à exprimer ses pensées de manière accessible et compréhensible.
Assister à
Enseigner le jugement indépendant.

Après avoir maîtrisé les méthodes de base pour développer des jugements constructifs, l'enfant communiquera facilement en équipe, résoudra des situations controversées et aura une position de vie active.

Interaction constructive avec les adolescents

L'adolescence est une période de choix d'un chemin de vie, d'émulation d'un idéal, un moment où un adolescent essaie de toutes ses forces d'être à la hauteur de l'image qu'il s'est choisie, comprend ses problèmes intérieurs et veut être « pas pire que les autres ». .» Cependant, tout ne se passe pas toujours comme on le souhaite et l'enfant choisit souvent la mauvaise direction pour son développement. Et le rôle des parents dans la vie d’un adolescent est très important : ils doivent trouver une approche avec lui et, sans le blesser, l’aider à choisir la bonne direction.

L'interaction constructive est la communication entre un adulte et un adolescent sur un pied d'égalité et la capacité de sortir de situations difficiles par le dialogue.

La confiance est la base de l'interaction entre un adulte et un adolescent

Une interaction constructive avec un adolescent sera obtenue si la relation est basée sur la confiance. S’il y a confiance, il n’y aura pas besoin de contrôler chacun de ses pas et de s’inquiéter de traverser une période difficile. Un adolescent qui fait confiance à un adulte lui racontera les événements de sa vie, partagera ses expériences et ses problèmes. Cependant, si un adulte est pris en flagrant délit de mensonge, la confiance disparaîtra et il sera très difficile de la restaurer.

Les parents ne doivent pas violer l’espace personnel de l’adolescent et lui donner la possibilité de trouver sa place de manière autonome dans la société. Cependant, un adolescent doit ressentir le soutien de ses parents, cela lui donnera confiance en ses capacités.

L'adolescence est une période de séparation psychologique d'avec les parents et d'entrée dans le monde des adultes, formation d'un monde intérieur indépendant.

Comment surmonter l'adolescence sans douleur

En grandissant, l'enfant se « séparera » de ses parents ; il aura besoin d'un espace personnel que personne ne dérangera.

Afin de ne pas contrarier un enfant, une interaction constructive avec un adolescent est nécessaire. Les parents doivent présenter leur vision de la situation, et l'enfant doit présenter la sienne, et parvenir ensemble à un résultat commun qui satisfasse tous les deux.

De telles méthodes d'interaction constructive doivent être présentes de la part d'un adulte :

Il est accessible de faire part de vos inquiétudes à votre enfant afin qu'il les comprenne.
L'enfant doit comprendre que vous êtes prêt à l'écouter et à le comprendre à tout moment et que vous ne le critiquerez pas.
Montrez que l'opinion de votre enfant est importante pour vous et que vous la respectez.
L'enfant lui-même doit faire un choix lorsque cela est nécessaire et, par conséquent, en assumer la responsabilité.
Assurez-vous de féliciter votre enfant afin qu'il ne soit pas déçu de ses capacités.
L'amour et le soutien aideront un adolescent à traverser cette étape difficile du développement de sa personnalité.

Si un adolescent se sent indépendant, contrôle en même temps adéquatement la situation, a une estime de soi stable, sait communiquer en équipe et est responsable de ses actes - cela signifie que la période d'adolescence est terminée et que l'aide des parents a été fourni correctement et de manière constructive.

Société et nature

La nature fournit des ressources grâce auxquelles l'homme peut vivre. Sans l’air, les dons de la nature et l’eau, la vie serait impossible.

L'interaction constructive est l'influence de la nature sur la société et de la société sur la nature.

La nature remplit de nombreuses fonctions, dont l’une est économique. Ses ressources ont des propriétés économiques et un potentiel économique. L’homme a commencé à utiliser cette fonction lorsqu’il a commencé à fabriquer les premiers outils, à construire des maisons et à coudre des vêtements. Chaque année, les besoins de l'humanité augmentent, pour satisfaire les ressources naturelles utilisées.

Avec le développement de la civilisation, la nature contribue à satisfaire les besoins humains dans les domaines esthétique, scientifique et culturel.

Arrive tout le temps. Sans interaction avec la nature, les humains ne peuvent tout simplement pas vivre. Il doit donc y avoir une interaction constructive entre la société et la nature. Afin de ne pas rompre le lien avec la nature, une personne doit constamment la maintenir dans un certain optimal.

Interaction avec la nature

La nature est la source de moyens de subsistance des hommes. Il offre divers avantages pour la vie et fixe également des tâches à une personne, en résolvant lesquelles la société se développe de manière globale. Par exemple, la présence de rivières, de lacs et de mers encourage les gens à développer l’industrie de la pêche ; les sols riches contribuent au développement de l’agriculture ; les gisements de pétrole contribuent au développement des méthodes d’extraction et de transformation.

Dans le même temps, l'absence de certaines richesses naturelles dans une région particulière encourage une personne à chercher une issue à la situation actuelle et à explorer de nouvelles possibilités de la nature.

L'interaction constructive entre l'homme et la nature doit s'exprimer de manière proportionnée dans l'utilisation des ressources naturelles. S’il y a une « pénurie » de ressources naturelles, les gens réduiront légèrement leurs opportunités de développement, et s’il y a une surabondance, ils risquent de se retrouver sans rien. Par conséquent, le principe du « juste milieu » est ici important.

L'interaction constructive est importante dans tous les domaines de la vie humaine. interagir aidera la société à se développer harmonieusement et correctement.

Chaque jour, nous devons communiquer avec un grand nombre de personnes. Cela peut être une conversation amicale ou une conversation professionnelle sérieuse. Quelle que soit la situation, vous souhaitez profiter du plaisir et des résultats des communications. Cela n’est possible que si une communication constructive a lieu.

Ce que c'est?

La communication constructive est la capacité de transmettre sa pensée à son interlocuteur de manière objective, sans aucun jugement de valeur, dans le respect du point de vue d’autrui. En termes simples, il s'agit de la capacité de parler, d'écouter et, surtout, d'entendre votre adversaire. En parallèle, il est important de gérer ses émotions sans manifester de réaction violente face à ce que dit votre interlocuteur.

Si vous ressentez des tensions dans la communication avec les autres et que vous vous retrouvez presque quotidiennement dans des situations de conflit, vous devez alors être plus attentif à une catégorie telle que la culture de la communication. Préparez-vous au fait que vous devrez reconsidérer un certain nombre de valeurs morales et éthiques, ainsi qu'acquérir des compétences utiles.

Qu’est-ce qui empêche une communication constructive ?

Une communication constructive n’est pas aussi difficile qu’il y paraît. Cependant, sans s’en rendre compte, les gens peuvent créer des obstacles à un dialogue significatif. Les principaux facteurs négatifs de la communication peuvent être décrits comme suit :

Un jugement de valeur sur une situation ou une personne. Vous ne pouvez jamais être complètement sûr que l’autre personne partage entièrement votre point de vue. C’est pourquoi il est important de parler de faits, sans donner d’arguments pour ou contre.
Mots désignant une obligation. En disant à une personne « vous devriez… », vous la dressez d’avance contre vous. Personne n’aime être subjugué. Parlez à la personne pour qu'elle veuille elle-même réaliser votre souhait.
Questions intrusives. Si une personne ne souhaite pas vous divulguer certaines informations, vous ne devez pas l'interroger. Cela ne mènera pas au succès, mais cela peut provoquer de graves conflits.
Diagnostic des motivations comportementales. N'essayez pas de convaincre une personne qu'elle agit d'une certaine manière pour une raison spécifique. « Vous avez peur », « vous êtes jaloux » et d'autres phrases, même si elles sont vraies, peuvent offenser l'interlocuteur et provoquer chez lui une crise d'agressivité.
Déni du problème. Même si la situation vous paraît anodine, elle peut s’avérer déterminante pour votre interlocuteur. Ayez du respect pour les expériences des autres.
Passer à un autre sujet. Même si vous n'êtes absolument pas intéressé par ce dont parle l'interlocuteur, vous ne devez pas changer le vecteur de la conversation. C’est sans tact et offensant.
Moment de compétition. Souvent, lorsqu’ils écoutent les succès et les réalisations de quelqu’un, les gens tentent de surpasser leur interlocuteur, démontrant ainsi leur supériorité. Cela ne caractérise pas une personne de la meilleure façon.
Ton autoritaire. « Faire », « amener », « dire » et d'autres mots d'humeur incitative retournent l'interlocuteur contre vous et réchauffent la situation. Tout ce que vous voulez obtenir de votre adversaire doit prendre la forme d’une demande.

Qu’est-ce qui empêche une communication constructive ?

La communication avec les gens n'est pas toujours constructive. Les facteurs suivants peuvent devenir des obstacles à un dialogue productif :

Discussion sur le passé. Même si le problème était d'actualité pas plus tôt qu'hier, cela n'a aucun sens d'y revenir. Les événements survenus ne peuvent pas être modifiés, mais ils deviennent souvent la cause de conflits. Il n'est possible de se tourner vers le passé que si l'expérience existante contribue à résoudre les problèmes actuels.
Mauvais choix d'interlocuteur. Parfois, une personne commence à discuter d'un problème avec quelqu'un qui ne peut en aucun cas contribuer à sa solution. L'impuissance de l'interlocuteur dans cette affaire peut être perçue de manière agressive et un conflit sur cette base est donc inévitable.
Essayer de changer les autres. Si vous rencontrez un problème spécifique, vous devez alors vous concentrer sur sa résolution et non sur essayer de changer d'interlocuteur.

Barrière à la communication

Pourquoi une communication constructive ne fonctionne-t-elle pas toujours ? La psychologie explique cela par l'existence de barrières, parmi lesquelles il convient particulièrement de souligner :

Barrière d'évitement - évitement des contacts du fait que l'interlocuteur peut avoir un impact négatif. Ce sentiment peut être fondé à la fois sur une hostilité personnelle et sur des facteurs objectifs.
La barrière de l’autorité est associée au fait que certaines personnes jouissent d’une confiance inconditionnelle en raison de leur statut social ou de leurs caractéristiques personnelles. Tous les autres sont privés de cette faveur.
Une barrière phonétique est une banale impossibilité de percevoir le discours de l’interlocuteur. Cela peut être lié à la vitesse de parole, au volume, aux troubles de la parole ou au timbre de la voix.
La barrière sémantique est liée au vocabulaire que le locuteur utilise dans son monologue. Même si une personne parle d’un problème grave, l’utilisation de termes ou d’expressions d’argot peut décourager l’auditeur.
La barrière de la honte et de la culpabilité naît du doute de soi. Une personne est gênée d'exprimer ses pensées, c'est pourquoi il est tout simplement impossible de construire un dialogue constructif avec elle.

Comment soulager le stress émotionnel lors d’une conversation ?

Une communication constructive nécessite un esprit calme et une émotivité excessive sera inappropriée. Cela conduit à une perte de contrôle sur la situation et à de graves conflits. Pour soulager les tensions, vous pouvez utiliser les techniques suivantes :

Ne construisez pas de défense et n’utilisez pas de tactiques offensives. Si vous comprenez que vous êtes injustement accusé, ne critiquez pas votre adversaire en réponse, car il s'agit d'une démonstration d'un faible niveau de culture. Cela ne vaut pas non plus la peine de se défendre et de trouver des excuses, car c'est un signe de faiblesse. La solution la plus raisonnable est d’expliquer calmement et minutieusement votre point de vue.
Identifiez la source des émotions négatives et essayez de l’éliminer. Il est fort possible que l'agression ne soit pas dirigée spécifiquement contre vous, mais soit associée à certains stimuli externes. Essayez de les résoudre et calmez votre adversaire.
Faites preuve d’ouverture et de volonté de comprendre votre interlocuteur. Même si la personne est agressive et colérique, vous devez démontrer votre capacité d’écoute. En permettant à votre adversaire de s'exprimer, vous pouvez compter sur une communication ultérieure sur des tons plus uniformes et plus calmes.

Conditions de base pour une communication constructive

La vie humaine est inextricablement liée aux communications. Avec leur aide, nous transmettons et recevons des informations importantes, résolvons des problèmes plus ou moins importants et complexes. Pour extraire uniquement les bénéfices et les émotions positives des interactions avec les gens, une culture de la communication est nécessaire. Cela signifie ce qui suit :

Votre interlocuteur doit être perçu comme un égal. Quel que soit le statut social le plus élevé ou le point de vue correct, vous devez être respectueux et digne.
Vous devez respecter le droit de l’autre personne à son propre point de vue. Même si vous considérez cela fondamentalement faux, vous n'avez pas le droit de forcer votre interlocuteur à se ranger à vos côtés.
L'importance de la personnalité et des actions de l'interlocuteur ne peut être sous-estimée. Ce qu'il fait, c'est son expérience de vie et ses valeurs morales. Ces catégories nécessitent le respect.

Techniques de communication constructive : 8 règles

Il semblerait que quoi de plus simple que la communication ? Dès la petite enfance, nous percevons et reproduisons la parole. Cependant, pour que la communication avec les gens soit agréable et utile, vous devez être guidé par les règles suivantes :

Techniques d'écoute

Les caractéristiques d’une communication constructive sont si nombreuses que leur maîtrise demande du temps et une pratique régulière. Fait intéressant, vous devrez apprendre non seulement à transmettre, mais aussi à percevoir l'information. A cet égard, on distingue les techniques d'écoute suivantes :

L'écoute active (réfléchie) implique de réfléchir constamment aux informations. Pour montrer à votre interlocuteur à quel point vous êtes attentif à ses propos, vous devez constamment poser quelques questions d'éclaircissement. Cela démontrera votre respect envers votre adversaire et vous permettra également de maintenir votre attention sans perdre le fil de la conversation.
L’écoute passive (non réflexive) implique une concentration totale sur l’information. En même temps, vous n'interrompez pas votre interlocuteur et n'intervenez pas dans son monologue. Pour montrer à votre adversaire que vous êtes attentif, hochez périodiquement la tête pour montrer que vous écoutez et comprenez.
L’écoute empathique implique de faire preuve d’empathie envers l’autre personne. Vous devez non seulement comprendre son état émotionnel, mais aussi le partager et le démontrer de toutes les manières possibles.

Technique d'écoute empathique

Si vous souhaitez construire une communication interpersonnelle constructive, il est recommandé de maîtriser la technique de l’écoute empathique. Cela implique le respect des règles suivantes :

Préparez-vous à écouter. Cela signifie qu'au moment du dialogue, vous devez oublier vos propres problèmes, les événements qui vous entourent et vos expériences émotionnelles. Effacez votre fond émotionnel pour comprendre et accepter les sentiments de votre interlocuteur.
En réaction aux propos de votre partenaire, transmettez dans votre monologue tout ce que vous avez pu ressentir. Plus vous capterez avec précision l’émotion de votre interlocuteur, plus votre relation sera étroite et confiante.
Assurez-vous de faire une pause après avoir répondu. Ce temps est imparti à l'interlocuteur pour réfléchir à vos propos, rassembler ses pensées et poursuivre le dialogue. Ne percevez pas cela comme un « silence gênant » et n’essayez pas de remplir cette période de temps avec certaines de vos propres pensées ou déclarations.
L'écoute empathique, c'est comprendre et accepter l'état émotionnel de l'interlocuteur. Mais ne tentez en aucun cas d’expliquer la nature et les raisons de ses expériences.

Comment apprendre à votre enfant la communication constructive

La communication avec un enfant est avant tout un processus éducatif. Bien entendu, à la maternelle ou à l'école, l'enfant apprendra à parler correctement et avec compétence et à exprimer clairement ses pensées. Ce n'est pas sufisant. La capacité d'écoute et de respect de l'interlocuteur doit être inculquée par les parents. Ce processus comprend plusieurs éléments essentiels :

Faites attention à votre propre discours. Il est courant qu'un enfant répète après son entourage. C’est pourquoi il doit toujours avoir sous les yeux un exemple de communication constructive.
Construisez votre communication avec votre enfant comme vous le feriez avec un interlocuteur adulte. Bien sûr, il ne faut pas opérer avec des catégories complexes, mais il est également interdit de zozoter. Au cours de la communication avec les parents, l'enfant doit apprendre à construire des arguments, à défendre son point de vue, afin d'appliquer ensuite avec succès ces compétences dans la société.
Permettez à votre enfant de prendre l’initiative. Même s'il dit quelque chose de stupide, laissez-le parler, puis expliquez poliment et en détail pourquoi il a tort. Ne le privez pas de la possibilité d'argumenter et de défendre son point de vue.

Règles pour une communication constructive avec les enfants

À mesure que les enfants d'hier grandissent, ils commencent à se rebeller et il devient donc de plus en plus difficile de trouver un langage commun avec eux. Une communication constructive entre enfants et adultes doit être basée sur les règles de base suivantes :

Fixez clairement les limites de ce qui est autorisé. Cela doit être constamment rappelé. Bien que cela puisse paraître coercitif et autoritaire, les enfants ne devraient pas pouvoir discuter de ces règles. Sinon, ils commenceront à manipuler les adultes en établissant leurs propres règles.
Recherchez la cause d'un comportement inapproprié non pas dans le caractère de l'enfant, mais dans votre relation. En règle générale, la désobéissance, la rébellion et d'autres manifestations négatives surviennent lorsque la compréhension mutuelle avec les adultes est rompue. Restaurez la confiance et résolvez ensuite le problème sous-jacent.
Les limites que vous fixez ne doivent pas contredire les intérêts et les besoins liés à l'âge de l'enfant. À mesure que vous vieillissez, les règles doivent être modifiées, sinon la réaction sera très dure.
Félicitez votre enfant pour les moindres réalisations et succès. Cela lui donnera confiance et l'incitera à réaliser de nouvelles réalisations.
Les règles de communication avec l'enfant doivent être strictement convenues par toutes les personnes participant au processus éducatif. Sinon, il sera difficile pour les enfants d'apprendre et de s'y habituer.
La punition doit découler directement de l'infraction. Elle doit également être proportionnée à l'infraction. Sinon, l'enfant développera des intentions vindicatives envers ses parents.

Conclusion

Une personne moderne a simplement besoin de connaître et de mettre en pratique les bases d’une communication constructive. Cela facilitera grandement les relations avec les amis, les parents, les collègues, les patrons et simplement les inconnus. Si vous vous trouvez constamment dans des situations conflictuelles, il convient de déterminer si vous possédez des compétences en communication constructive. Peut-être qu’en repensant le sens des communications dans votre vie, vous construirez un dialogue différent avec le monde extérieur.

Chacun a besoin de pouvoir interagir de manière constructive avec les gens, trouver une approche à leur égard et les convaincre. Ces compétences constituent la base de la réussite dans la vie. Une personne peu communicative et sombre éprouvera des difficultés de communication : il lui est difficile d'établir des contacts avec d'autres personnes et de réussir dans ses activités.

La maîtrise de l'art de la communication, la connaissance des caractéristiques psychologiques de l'interaction et la capacité d'utiliser des interactions constructives dans le processus de communication sont importantes pour le plein développement de l'individu.

Il est peu probable que quiconque s’oppose au fait que le développement du psychisme et des qualités personnelles d’un enfant soit déterminé par les relations qui se développent tout au long de la vie entre l’individu et son environnement immédiat. L'enfant se développe d'abord en tant que personnalité émotionnelle, et après que la gravité des expériences psycho-émotionnelles ait diminué, les aspects comportementaux commencent à se manifester clairement. L'incapacité des adultes à comprendre et à diriger les émotions des enfants dans la bonne direction conduit à des erreurs grossières dans l'éducation des écoliers et, en outre, affecte négativement la formation du « concept I » d'une personne en pleine croissance.

Afin de déterminer l'influence des interactions constructives sur la formation de la compétence communicative, nous désignerons la relation entre les catégories « communication et interaction ». La communication est un processus complexe et multiforme d'établissement et de développement de contacts entre des personnes, généré par les besoins d'activités communes et comprenant l'échange d'informations, le développement d'une stratégie d'interaction commune, « la perception et la compréhension d'une autre personne » et comment l'interaction de sujets réalisés par des moyens de signes, provoqués par les besoins d'activités communes et orientés vers un changement significatif de l'état, du comportement et des formations personnelles et sémantiques du partenaire.

Dans le domaine pédagogique, les interactions sont de nature double. La pédagogie traditionnelle reconnaît le rôle principal de l'enseignant dans le processus éducatif et, par conséquent, des formes d'interaction telles que le mentorat, la suggestion, l'influence, la persuasion (de la part de l'enseignant) et l'imitation, l'assistance, l'inaction ou l'opposition de la part de l'enseignant. étudiant.

Dans le cadre de l'humanisation de l'éducation, des tendances ont été observées vers un changement de la nature des relations et des interactions entre enseignants et étudiants. L'interaction est comprise comme la participation relativement égale des adultes et des enfants à des activités communes. Les fondements de ce type particulier d’interaction sont que l’autre est accepté tel qu’il est, sans influences drastiques, en quelque sorte destructrices, sur sa conscience et son comportement. Nous soulignons que la position d'acceptation est tout aussi importante pour chaque participant à l'interaction.

L'approche humaniste permet d'accepter l'enfant tel qu'il est et de préserver sa vision du monde unique : s'appuyer sur le positif de la personnalité en développement ; ne comparez pas votre enfant avec les autres ; évaluer non pas la personnalité de l'enfant, ni son comportement dans son ensemble, mais seulement des actions spécifiques ; partir de l'intérêt de l'enfant, en tenant compte des perspectives de son développement. La communication imprègne tous les types d’activité humaine.

L'activité éducative, qui constitue le type d'activité dominant à l'âge de l'école primaire, et la communication sont basées sur les interactions.

Soulignons les types d'interactions pédagogiques suivants (Korotaeva E.V.) :
— destructeur (destructeur) le type d'interaction pédagogique déforme la forme et le contenu de l'éducation, déstabilise les liens entre les participants et les éléments du système pédagogique ;
— restrictif (limitant) le type d'interaction pédagogique s'effectue à travers le contrôle du développement et de la formation des qualités individuelles de la personnalité sans tenir compte d'une approche holistique du processus de développement de la personnalité ;
— réparateur (soutien) le type d'interaction pédagogique vise à résoudre des problèmes tactiques dans le processus éducatif, en assurant la préservation du résultat obtenu ;
— constructif (en développement) le type d'interaction pédagogique assure simultanément l'intégrité du développement de la personnalité et crée les conditions de son développement global ultérieur et de son adaptation optimale à la société.

Ainsi, la communication et l’interaction constituent une unité dialectique complexe. Nous supposons que l'utilisation d'interactions constructives dans le processus éducatif régule l'activité cognitive des écoliers plus jeunes et permet à l'enfant de développer la capacité d'anticiper émotionnellement la situation d'interaction, le préparant ainsi à une activité indépendante dans des conditions d'échec. L'une des tâches principales des interactions constructives est la formation et l'auto-éducation à des moyens de communication et de comportement adéquats, ainsi que la consolidation et le développement ultérieur des mécanismes de régulation personnelle et sémantique. Les interactions constructives sont le processus et le résultat d'activités conjointes de personnes, dans lesquelles chaque participant à l'activité est inclus. L’activité, par conséquent, elle-même développe et élargit le champ des connaissances sur les compétences et les capacités de chacun, et forme en même temps une attitude fondée sur des valeurs envers tous les participants à l’activité et directement envers le processus d’activité lui-même.

Dans les troisième et quatrième années d'une des écoles d'Ekaterinbourg, nous mettons en œuvre un programme visant à développer les compétences communicatives des élèves, basé sur des interactions constructives dans le système enseignant-groupe, enseignant-enfant, enfant-enfant, groupe d'enfants. Pendant les cours, les étudiants acquièrent des connaissances sur la façon de communiquer, s'entraînent à utiliser des méthodes de comportement adéquates et maîtrisent les compétences d'interactions constructives tant dans des situations de réussite que d'échec. En conséquence, chaque étudiant apprend l'autorégulation personnelle qui, en tant que facteur principal de l'activité, est associée à la conscience et à la mise en œuvre d'une attitude fondée sur des valeurs envers les autres et le processus d'activité.

À l'avenir, nous prévoyons d'explorer la possibilité d'introduire des interactions constructives dans la pratique consistant à développer délibérément des relations fondées sur des valeurs avec des pairs parmi les élèves de première année parallèlement au développement des compétences communicatives.

Littérature:

Belkin A.S. Pédagogie de l'enfance - Ekaterinbourg : "Socrate", 1995-152p.
Bodalev A.A. Personnalité et communication - M. : Académie Pédagogique Internationale, 1995-328p.
Korotaeva E.V. Questions de théorie et de pratique de la pédagogie de l'interaction. Ekaterinbourg, 2000-132p.
Obukhova L.F. Psychologie de l'enfant : théories, faits, problèmes - M. : Trivola, 1995. - 360 p.
Rubinshtein S.L. Fondements de la psychologie générale - Saint-Pétersbourg : Peter, 1999.

Khrebina S.V.

ORCID : 0000-0002-1825-0097, docteur en sciences psychologiques, professeur, Université d'État de Piatigorsk

APPROCHES PSYCHOLOGIQUES DE LA MODÉLISATIONINTERACTIONS CONSTRUCTIVESDANS LE SYSTÈME D'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

annotation

L'article révèle les caractéristiques psychologiques de la modélisation d'une interaction constructive dans les établissements d'enseignement supérieur. Les facteurs contribuant à l'organisation d'interactions constructives sont déterminés : relations positives entre les sujets du processus éducatif, la personnalité de l'enseignant, l'interdépendance et la combinaison de tous les aspects de la communication pédagogique professionnelle. Les composantes du modèle d'organisation des interactions constructives, tant entre enseignants qu'élèves, sont justifiées. Parmi eux, une situation psychologique et développementale spécialement construite, visant à la formation de la conscience de soi, acquiert une importance particulière. estime de soi, développement personnel. La structure, le contenu et les étapes de mise en œuvre du modèle d'interaction constructive dans le système universitaire sont proposés et décrits.

Mots clés: interaction, développement de la personnalité, relations interpersonnelles, psychologie des matières de l'enseignement supérieur.

Khrebina S.V.

1 ORCID : 0000-0002-1825-0097, doctorat en psychologie, Université d'État de Piatigorsk

APPROCHES PSYCHOLOGIQUES DE LA MODÉLISATIONINTERACTIONS CONSTRUCTIVESDANS LE SYSTÈME D'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

Abstrait

L’article révèle les caractéristiques psychologiques de la modélisation de la coopération constructive dans l’enseignement supérieur. Identifie les facteurs contribuant à l'organisation de l'engagement constructif : l'attitude positive du processus éducatif, la personnalité de l'enseignant, l'interdépendance et la combinaison de tous les aspects d'une communication pédagogique professionnelle. Définir les éléments constitutifs du modèle d'organisation de l'engagement constructif en tant qu'enseignants et étudiants. Parmi eux, une situation de développement psychosocial spécialement construite, visant à créer la conscience de soi, l'estime de soi et l'identité de soi, revêt une importance particulière. La proposition épouse et décrit la structure, le contenu et les phases de mise en œuvre du modèle de coopération constructive dans le système universitaire.

Mots clés: interaction, développement personnel, relations interpersonnelles, psychologie des matières d’enseignement du lycée.

Dans la pratique éducative moderne de l'enseignement supérieur, il existe actuellement un conservatisme dans la pensée professionnelle de nombreux enseignants, ce qui rend difficile l'introduction de nouvelles idées et technologies dans le processus éducatif des établissements. Il est nécessaire de créer un espace éducatif innovant où une personne peut prendre conscience de l'importance de son propre « moi » et prendre conscience de l'importance des autres. Cependant, l'objectivité de l'individu n'est pas une nouvelle formation spontanée ; elle a un espace de préexistence à la fois dans les matières qui réalisent le processus éducatif et dans l'environnement de développement des matières.

Dans l'activité pédagogique, dans le plan de l'interaction créative commune, il existe différents participants à ce processus, appelés « sujets » et « objets » d'activité. Ils sont unis par des relations d’adaptation mutuelle, d’interaction et de personnalisation. Une formation spécialisée en connaissances, compétences et aptitudes professionnelles devrait être dispensée en fonction du type de profil personnel de l’étudiant afin de le doter des moyens et de la technologie d’influence personnelle. De plus, l'enseignement de l'influence pédagogique à travers les mécanismes d'influences personnelles doit être réalisé non pas en général, mais en relation avec des conditions et des situations spécifiques, avec des manifestations et des symptômes très spécifiques observés chez les étudiants, subordonnant l'ensemble de l'arsenal de compétences et d'aptitudes acquises aux principaux objectif - le développement de la personnalité de l'étudiant.

Lorsqu’on explore le problème de l’interaction constructive en matière de développement personnel, il est important de souligner les principaux aspects de ce problème. La personnalité d’une personne n’est dotée que de sa propre combinaison inhérente de traits et de caractéristiques qui forment son individualité. Si les traits de personnalité ne sont pas représentés dans le système d'interaction développementale personnelle, ils s'avèrent insignifiants, car ne reçoivent pas de conditions de développement.

Recherche menée par V.A. Kan-Kalik et ses collaborateurs ont permis d'identifier certains besoins pour organiser un système d'interaction entre étudiants et enseignants. Leurs caractéristiques sont l'interaction de facteurs de responsabilité et de facteurs de coopération ; mise en œuvre au fil des relations et transfert aux étudiants du sentiment de leur communauté professionnelle avec les enseignants ; construire un système de communication axé sur un adulte ayant une conscience de soi et une estime de soi élevées ; inclusion des étudiants dans des formes universitaires scientifiquement organisées
travail; participation du personnel enseignant à la mise en œuvre des loisirs étudiants.

La prise en compte de ces caractéristiques garantira un processus créatif fructueux d'éducation et de formation, changera les principes d'interaction entre les enseignants et les étudiants, dans le sens de la coopération, et stimulera le fait de l'importance de la personnalité de l'étudiant en tant que porteur de connaissances scientifiques et valeurs sociales. L'importance des aspects socio-psychologiques dans l'organisation d'interactions constructives est déterminée par la personnalité de l'enseignant.

En analysant les aspects psychologiques de l'interaction constructive entre enseignants et étudiants, nous supposons qu'elle développe et améliore des propriétés objectivement précieuses dans la structure de la personnalité des parties en interaction, développant et améliorant en conséquence les méthodes d'activité professionnelle de l'enseignant et les formes de communication avec les étudiants. De telles relations positives sont dues aux facteurs suivants : l'égalité sociale des parties à l'interaction ; l’importance sociale des besoins des élèves satisfaits par l’enseignant ; l’importance personnelle des besoins des élèves satisfaits par l’enseignant. La transformation des besoins sociaux en besoins personnels, l'acquisition par eux d'un sens personnel est la condition la plus importante pour l'activité d'un enseignant.

Le rôle d’un professeur d’université dans la création des conditions propices au développement créatif de la personnalité d’un étudiant dans le processus d’interaction constructive de développement personnel est fondamental. Cela conduit à des exigences accrues à son égard, dictées par la situation moderne du développement socioculturel, dans laquelle le besoin de l'enseignant d'affirmation de soi et d'une estime de soi accrue revêt une grande importance personnelle.

Les stratégies pédagogiques actuellement introduites sont basées sur la position subjective des participants au processus éducatif : tant les enseignants que les étudiants. Le succès d'une interaction constructive de développement personnel dans les établissements d'enseignement supérieur dépend du niveau de développement des compétences et des capacités nécessaires du personnel enseignant. Un enseignant capable de modéliser une interaction constructive, possédant un ensemble de caractéristiques psychologiques, psychophysiologiques et professionnelles nécessaires à l'activité professionnelle, garantira une grande efficacité professionnelle dans le processus d'apprentissage. L'enseignant, transmettant des exemples de sa subjectivité aux élèves, s'y poursuit. Ainsi, le développement de la personnalité de l’enseignant est mis en avant dans le processus de modélisation d’interactions constructives dans l’enseignement supérieur.

L'interaction constructive implique qu'à la tête du processus éducatif se trouve la personnalité d'un enseignant d'un établissement d'enseignement supérieur, doté de certaines qualités, traits de personnalité, connaissances professionnelles, culture et système de comportement. Ainsi, l’interaction interpersonnelle et intercollective doit être construite sur la base de la conscience de soi formée par l’enseignant et en tenant compte de sa connaissance de la structure psychologique de la personnalité des étudiants et du corps étudiant dans son ensemble.

Recherche menée sous la direction des A.A. Bodalev a montré que les évaluations et l'estime de soi de la plupart des étudiants ne coïncident pas, étant clairement en contradiction les unes avec les autres, ce qui interfère avec l'établissement correct de relations. Les caractéristiques personnelles et celles données par contumace par les camarades ne sont pas non plus corrélées entre elles, c'est-à-dire il y a une estime de soi inadéquate, tant du côté haut que du côté bas. Par conséquent, un travail correctionnel et de développement est nécessaire, visant à établir les bonnes relations et à étudier la personnalité des élèves pour rapprocher les paramètres d'évaluation et d'estime de soi.

Il semble que modéliser une interaction constructive entre étudiants et enseignants présuppose une interdépendance de haute qualité et une combinaison de tous les aspects de la communication pédagogique professionnelle. Lors de la modélisation d'une interaction constructive, les aspects communicatifs, interactifs et perceptuels de la communication professionnelle sont les facteurs les plus importants assurant le développement personnel des étudiants et sont des indicateurs (le côté qualitatif) d'une telle interaction. Ainsi, l'organisation de la communication interpersonnelle et la culture communicative des enseignants des établissements d'enseignement supérieur influencent qualitativement le processus d'interaction constructive.

Les mécanismes psychologiques et pédagogiques de formation de la personnalité dans le processus d’interaction constructive sont réalisés sur la base de l’utilisation de technologies pédagogiques axées sur le développement de la créativité de l’individu, en tenant compte de ses caractéristiques psychologiques individuelles. Les processus d'interaction interpersonnelle peuvent être considérés comme des manifestations de la personnalité de chacun des participants à cette interaction. C'est-à-dire que l'existence réelle d'une personne se révèle dans l'ensemble de ces relations objectives, médiatisées par une activité commune.

Une analyse de la recherche systémique de ces dernières années a confirmé la thèse selon laquelle si les étudiants et les enseignants sont unis par une recherche commune, l'apprentissage par problèmes se transforme en collaboration créative. Ces relations devraient être modifiées par rapport à celles de l'école et, dans une certaine mesure, « supprimer » la barrière d'âge qui gêne les activités communes. Dans les relations, le facteur de conformité est remplacé par le facteur de coopération ou combiné avec celui-ci. Sans changer ce principe d’interaction entre enseignant et étudiant, le processus d’enseignement supérieur devient plus difficile. Par conséquent, l’une des tâches importantes est de révéler le potentiel créatif de la personnalité des parties en interaction dans le but de continuer à s’améliorer.

L'unité de soutien psychologique pour le processus d'interaction constructive peut être une situation psycho-développementale construite visant à former la conscience de soi de l'individu, tant enseignant que étudiant, avec ses composantes constitutives : connaissance de soi, estime de soi, développement.

L'organisation de l'interaction constructive dans le système d'enseignement supérieur est déterminée par les objectifs de formation de ses composantes. Ainsi, l'objectif principal de la première étape est la formation des qualités de personnalité socio-psychologiques nécessaires à la mise en œuvre efficace du processus d'interaction constructive dans le système « enseignant-élève ». Ce processus doit être considéré comme une activité organisée, de nature progressive et systématique, impliquant : l'optimisation de la sphère motivationnelle-sémantique et des caractéristiques de la personnalité qui y sont liées ; formation d'un système de connaissance de soi au niveau évaluatif et émotionnel ; développement des compétences communicatives; accroître l'activité du potentiel personnel et professionnel des matières lors des activités conjointes des enseignants et des étudiants.

La mise en œuvre d'approches d'interaction constructive dans l'enseignement supérieur permettra aux étudiants de : apprendre des stratégies et tactiques efficaces de communication et d'interaction avec d'autres personnes ; déterminer les façons optimales de représenter l'individu dans la communauté professionnelle; maîtriser les techniques de protection psychologique et de soutien psychologique ; créer une image adéquate du monde pendant le processus d'apprentissage ; développer la capacité de déterminer des lignes prometteuses de développement personnel et professionnel.

Littérature

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Vza et la relation entre la société et la nature - l'impact de la société humaine (facteurs anthropiques) sur la nature et de la nature (facteurs naturels) sur la santé humaine et l'activité économique.

Types d'impact humain sur la nature

Impacts anthropiques - les activités humaines liées à la mise en œuvre d'intérêts économiques, militaires, récréatifs, culturels et autres, introduisant des changements physiques, chimiques, biologiques et autres dans l'environnement naturel.

Impact destructeur (destructeur) - l’activité humaine entraînant la perte du milieu naturel de ses qualités bénéfiques pour l’homme. Par exemple, le défrichement des forêts tropicales pour des pâturages ou des plantations, ce qui perturbe le cycle biogéochimique des substances et le sol perd sa fertilité en deux à trois ans.

cent effet bilisant - l'activité humaine visant à ralentir la destruction (destruction) du milieu naturel du fait à la fois de l'activité économique humaine et des processus naturels. Par exemple, des mesures de protection des sols visant à réduire l’érosion des sols.

Impact constructif - l'activité humaine visant à restaurer l'environnement naturel perturbé du fait de l'activité économique humaine ou de processus naturels. Par exemple, la remise en état du paysage, la restauration du nombre d'espèces rares d'animaux et de plantes, etc. Un impact destructeur peut être qualifié de négatif (négatif), et un impact stabilisateur et constructif peut être qualifié de positif (positif).

. Impact indirect (médiatisé) - les changements de nature résultant de réactions en chaîne ou de phénomènes secondaires associés à l'activité économique humaine

Impact inattendu est inconscient lorsqu'une personne n'anticipe pas les conséquences de ses activités.

Impact intentionnel est conscient lorsqu'une personne attend certains résultats de ses activités.

Utilisation croissante des ressources naturelles en raison croissance démographique et développement scientifique et techniquequi progresse conduit à leur épuisement et à une pollution accrue du milieu naturel par les déchets industriels et les déchets de consommation. Autrement dit, la détérioration du milieu naturel se produit pour deux raisons : 1) réduction du naturelressources; 2) pollution du milieu naturel.

Le degré d'impact humain sur la nature

L’ampleur des conséquences environnementales de l’impact humain sur la nature dépend de plusieurs variables : la taille de la population, le mode de vie et la conscience environnementale. Cette relation peut être décrite par la formule :

Écologique conséquences = (population*mode de vie)/niveau environnemental. conscience.

Crise écologique. Catastrophe écologique.

Des relations déséquilibrées entre la société et la nature, c'est-à-dire une gestion irrationnelle de l'environnement, conduisent souvent à une crise environnementale, voire à un désastre environnemental.

Crise écologique (urgence écologique) - une catastrophe environnementale caractérisée par des changements négatifs persistants dans l'environnement et constituant une menace pour la santé humaine. Il s’agit d’un état de tension dans les relations entre l’humanité et la nature, provoqué par l’écart entre la taille de la production humaine et de l’activité économique et les ressources et capacités écologiques de la biosphère. La crise environnementale ne se caractérise pas tant par une augmentation de l'impact humain sur la nature, mais par une forte augmentation de l'influence de la nature modifiée par l'homme sur le développement social.

Catastrophe écologique (catastrophe écologique) - trouble environnemental, caractérisé par de profonds changements irréversibles de l'environnement et une détérioration significative de la santé publique. Il s'agit d'une anomalie naturelle, résultant souvent de l'impact direct ou indirect de l'activité humaine sur les processus naturels et entraînant des conséquences économiques extrêmement défavorables ou la mort massive de la population d'une certaine région.

Une crise environnementale et un désastre environnemental, selon leur ampleur, peuvent être locaux, régionaux et mondiaux.