Approche méthodologique axée sur la personnalité. Modèles de pédagogie centrée sur l’étudiant

1. Approche d’apprentissage centrée sur la personnalité

Le 21e siècle est le siècle des technologies hautement développées – l’ère du travailleur intellectuel. « ... Le XXIe siècle dans lequel nous vivons est un siècle où les valeurs intellectuelles, le plus haut niveau de connaissance et d'éducation sont recherchés et prédominent. »

L’humanité a évolué à travers une série d’époques de civilisation : l’ère des chasseurs-cueilleurs, l’ère de l’agriculture, l’ère industrielle, l’ère des travailleurs de l’information et du savoir et l’ère émergente de la sagesse. À mesure que les époques changeaient, la productivité de chaque travailleur de l’ère suivante a fortement augmenté par rapport à la productivité du travailleur de l’ère précédente. Ainsi, la productivité d’un agriculteur par rapport à celle d’un chasseur a augmenté 50 fois ; l’efficacité de la production de l’ère industrielle est 50 fois supérieure à la productivité d’une ferme. Les prévisions de croissance de la productivité à l’ère des travailleurs du savoir par rapport à la productivité à l’ère industrielle représentent également une différence de 50 fois supérieure. Pour étayer sa prédiction, Stephen Covey cite les propos de Nathan Myhrvold, ancien directeur de la technologie de Microsoft : « La productivité des principaux développeurs de logiciels dépasse la productivité des développeurs moyens, ni de 10 fois, ni de 100 fois, ni même de 1 000 fois. mais par 10 000 fois.

Un travail intellectuel de qualité basé sur la créativité devient précieux pour le travail des organisations. Cela signifie que l’ère moderne a besoin de travailleurs intellectuels dotés d’un haut niveau de liberté de pensée et de conscience de soi, ce qui confère aux enseignants une responsabilité particulière dans l’éducation de nos enfants.

Atteindre un tel niveau de liberté de pensée basée sur le choix est impossible en utilisant des méthodes pédagogiques établies. Par conséquent, au cours des dernières décennies, dans l'éducation, on parle de plus en plus souvent de l'utilisation d'un enseignement développemental, interactif et centré sur l'élève dans l'arsenal des enseignants.

Il n'est pas possible de tracer une frontière claire entre les types de formation ; les noms des penseurs, les méthodes de travail utilisées, etc. sont souvent liés. Mais l’accent principal mis sur l’humanisation de l’éducation s’exprime par le terme « approche centrée sur la personne ».

« L’approche personnelle est l’attitude cohérente de l’enseignant envers l’élève en tant qu’individu, en tant que sujet d’interaction éducative conscient de lui-même et responsable. L'idée d'une approche personnelle a été développée par les scientifiques depuis le début des années 80. XXe siècle En relation avec l’interprétation de l’éducation en tant que processus matière-matière.

L’apprentissage centré sur la personne (LCL) est un type d’apprentissage qui met au premier plan l’originalité de l’élève, son estime de soi et la subjectivité du processus d’apprentissage. «L'approche personnelle consiste à aider l'étudiant à se réaliser en tant qu'individu, à identifier, à révéler ses capacités, à développer la conscience de soi, à mettre en œuvre des moyens d'autodétermination, de réalisation de soi et d'affirmation de soi personnellement significatifs et socialement acceptables.» LOO est généralement comparé au traditionnel, citant les différences de leçon suivantes :

enseignant pensant à l'éducation

Leçon traditionnelle Leçon orientée vers la personne Enseigne à tous les étudiants une quantité définie de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Favorise l'accumulation efficace de l'expérience personnelle de chaque élève. Distribue des tâches éducatives, des formes de travail aux étudiants et leur montre un exemple de réalisation correcte. tâches. Offre aux étudiants un choix de diverses tâches éducatives et formes de travail , encourage les étudiants à rechercher de manière indépendante des moyens de résoudre ces tâches. Essaie d'intéresser les étudiants au matériel pédagogique proposé par l'enseignant lui-même. S'efforce d'identifier les intérêts réels des étudiants et. coordonner avec eux la sélection et l'organisation du matériel pédagogique. Fournit des cours individuels supplémentaires avec les étudiants en retard ; Effectue un travail individuel avec chaque étudiant Planifie les activités des étudiants dans une certaine direction. Aide les étudiants à planifier leurs activités de manière indépendante. et corriger les erreurs qu'ils commettent. Encourage les élèves à évaluer de manière indépendante les résultats de leur travail et à corriger les erreurs. Détermine les règles de comportement en classe et surveille leur mise en œuvre. Enseigne aux élèves à développer de manière indépendante des règles de comportement et à surveiller leur mise en œuvre. : encourage ceux qui ont raison et punit ceux qui sont coupables. Encourage les élèves à discuter des situations conflictuelles émergentes et à chercher de manière indépendante des moyens de les résoudre.

L'apprentissage axé sur la personnalité repose sur le concept selon lequel une personne est la totalité de toutes ses propriétés mentales qui constituent son individualité.

Par conséquent, l’objectif de l’éducation axée sur la personnalité est de créer les conditions nécessaires au plein développement des fonctions suivantes d’un individu : la capacité d’une personne à choisir ; la capacité de réfléchir et d’évaluer sa vie ; recherche du sens de la vie, de la créativité ; formation de la conscience de soi (image je ); responsabilité (conformément au libellé je suis responsable de tout ); l'autonomie de l'individu (au fur et à mesure qu'il se développe, il s'affranchit de plus en plus des autres facteurs).

Un petit nombre d'enseignants peuvent observer cette approche dans presque toutes les leçons. Un cours soigneusement planifié et pensé spécifiquement pour les caractéristiques de chaque groupe aide chaque élève à être actif à un niveau qui lui est accessible. C'est exactement la leçon que le jeune professeur D.S. Kadyrov a donnée lors du concours « Espoir pédagogique ». ayant réussi à impliquer même les membres de la commission du concours dans le travail de répétition du sens des termes, qui se faisaient un plaisir de rechercher le terme souhaité sur la base de l'explication de son sens fournie par l'enseignant.

L'utilisation de LOO dans l'école moderne a été la plus étudiée ; elle se reflète dans les travaux de scientifiques tels que Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaïa. Tous les chercheurs proposent le recours à une approche individuelle, qui prend en compte les caractéristiques individuelles de chaque étudiant.

Dans son livre « Technologie d’éducation centrée sur la personnalité », I.S. Yakimanskaya propose son concept LEO pour transformer le système éducatif existant. Attire l’attention sur l’importance d’utiliser l’expérience subjective de l’élève à des fins pédagogiques. L'expérience subjective est l'expérience de la propre activité de vie d'un étudiant, l'expérience de sa cognition et de sa connaissance de soi, de sa socialisation, de son développement personnel, de sa réalisation de soi. Donne des exemples de documentation : fiches de développement individuelles, caractéristiques et certificats sur les caractéristiques individuelles de l'élève, résultats d'observation.

Dans le domaine de l’enseignement professionnel, les recherches sur l’approche centrée sur l’étudiant se retrouvent le plus souvent dans le travail pratique des enseignants. Mais tant les enseignants de l'enseignement professionnel que les chercheurs des écoles modernes accordent la plus grande attention dans leurs travaux aux modèles conceptuels, à l'utilisation des technologies éducatives, aux caractéristiques de l'enseignement éducatif, énumérant les qualités qu'un enseignant devrait avoir et les valeurs auxquelles il devrait adhérer.

"Cependant, l'approche personnelle n'est pas encore devenue dominante dans l'éducation et est souvent remplacée par une approche individuelle." Et la plupart de nos enseignants qui souhaitent un transfert de connaissances plus efficace et qui ne sont pas très intéressés, mais qui tombent sous l'influence des tendances à la mode en matière d'éducation, utilisent des technologies pédagogiques innovantes dans leur travail et utilisent des termes modernes. Mais... ils sont le plus souvent utilisés au hasard et au niveau de pensée habituel - pour fournir des connaissances, des compétences, des capacités.

Modèle de pensée établi sur la formation des compétences

Cette pensée établie repose sur l’idée de la connaissance comme valeur la plus élevée. Alors que de nombreuses études « suggèrent qu’à long terme, l’intelligence émotionnelle est un facteur plus important que l’intelligence mentale dans la communication, les relations et le leadership réussis ». Cela signifie que dans l'éducation, la première place revient à l'établissement de certaines relations dans le processus d'apprentissage entre l'enseignant et l'élève, la capacité d'apprendre soi-même, et non ses connaissances, capacités, compétences.

Et les enseignants, par habitude, travaillent sur l'intelligence mentale, formant des connaissances et des compétences qui devraient devenir des compétences. L’idée de l’étudiant comme « objet » de connaissance le transforme tranquillement en un être qui a besoin d’être encouragé à agir et à contrôler.

Cela crée une utilisation inconsciente de modèles de contrôle de l’âge industriel qui réduisent à zéro l’application d’éléments d’apprentissage centrés sur l’étudiant. L’ère du travailleur du savoir impose aux enseignants d’apprendre une nouvelle façon de penser, de maîtriser les nouvelles technologies pédagogiques non pas à un niveau fragmenté, mais à un niveau naturel d’application.

Le processus de maîtrise des technologies innovantes par les enseignants progresse et avec la formation d'une nouvelle façon de penser, la plupart des enseignants ont des problèmes. Nous nous familiarisons avec les exigences d’un apprentissage centré sur l’étudiant ; Nous savons qu'il est nécessaire de s'appuyer sur l'expérience subjective de l'étudiant, ainsi que de prendre en compte la sélectivité individuelle de l'étudiant quant aux formes de tâches, au type et au type de matière étudiée ; Nous savons qu’il est important d’étudier la personnalité de l’étudiant, en identifiant ses caractéristiques psychophysiologiques, ses intérêts, ses valeurs de vie, ses besoins personnels, etc. Nous connaissons l’importance d’évaluer non seulement les connaissances finales, mais également les efforts des étudiants.

Nous savons, mais nous ne comprenons pas, parce que... savoir mais ne pas utiliser signifie ne pas comprendre. Et par conséquent, nous n’avons pas le temps d’utiliser un arsenal de méthodes aussi étendu, car... notre vie est remplie d'autres choses qui sont importantes pour nous. Nous n’avons pas le temps d’établir des relations avec les étudiants, mais ce sont les relations à l’ère du travailleur du savoir qui prennent le dessus et constituent la base d’une nouvelle réflexion. Ce sont les relations qui naissent avec l'élève et celles construites par l'enseignant qui permettent au stade actuel, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles, d'organiser le processus d'acquisition de connaissances et de développement de compétences pour que l'élève lui-même développe les compétences nécessaires.

3. Modèle de nouvelle réflexion sur la formation des compétences

Pour que chaque élève acquière la liberté de pensée et sa propre « voix », il est important de s'appuyer dans l'enseignement en relation avec l'élève sur le paradigme de la personne entière qui n'a pas seulement un corps et un esprit (le paradigme de l'homme comme un être), mais aussi un cœur et un esprit, il est nécessaire de satisfaire les quatre besoins de l'élève, en tant que personne à part entière - vivre (corps), aimer (cœur), apprendre (esprit), laisser un héritage (esprit) . Et pour ce faire, traitez-le équitablement (corps), traitez-le bien (cœur), utilisez-le de manière créative (esprit), afin que l'élève comprenne ce que signifie servir les besoins humains sur la base de principes (esprit).

Paradigme de la personne entière

Et pour un tel développement de l'élève, chaque enseignant doit former une nouvelle façon de penser par rapport à lui-même, basée sur le paradigme d'une personne entière qui a non seulement un corps et un esprit (le paradigme de l'homme en tant qu'être), mais aussi un cœur et esprit ; il est nécessaire de satisfaire les quatre besoins de l'enseignant dans sa globalité : vivre, aimer, apprendre, laisser un héritage. Et pour cela, l'administration de l'établissement d'enseignement doit le traiter équitablement, bien le traiter, l'utiliser de manière créative, afin que l'enseignant comprenne que son service à la société en organisant l'éducation de chaque élève sur la base d'un apprentissage centré sur l'élève doit se fonder sur les principes et la conscience de sa mission. Il est donc important de développer une nouvelle pensée non seulement parmi les enseignants, mais aussi parmi la majorité des gens modernes.

Ensuite, il y aura une percée dans l'éducation et, à l'ère des travailleurs intellectuels, la productivité sera 50 fois supérieure à celle de l'ère de l'industrialisation.

Littérature

1. Bondarevskaïa E.V. Éducation orientée vers la personne : expérience dans le développement d'un paradigme. - Rostov-sur-le-Don, 1997.

Karimov I.A. Toutes nos aspirations et tous nos programmes visent le développement ultérieur de la Patrie et l'amélioration du bien-être du peuple. Rapport du Président de la République d'Ouzbékistan lors d'une réunion gouvernementale sur les résultats du développement socio-économique du pays en 2010 et les priorités les plus importantes pour 2011. / Parole du peuple, n° 16 (5153) du 22/01/2011.

Rue Covey La huitième habitude : de l'efficacité à la grandeur/Stephen R. Covey ; Par. de l'anglais - M. : Alpina Business Books, 2007.

Dictionnaire psychologique et pédagogique / Comp. Rapatsevitch E.S. - Minsk : « Nous allons nous moderniser. Mot", 2006.

Yakimanskaya I.S. Technologie d'éducation axée sur la personnalité. - M : « Septembre », 2000

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Dans l’enseignement, cela implique la concentration de l’attention et des efforts de l’enseignant sur la préservation et la formation de l’élève. Le spécialiste qui compte sur lui veillera non seulement au développement de l’intellect, de la citoyenneté et du sens des responsabilités de l’étudiant, mais aussi, dans une plus large mesure, de sa spiritualité, de ses penchants émotionnels, esthétiques, créatifs et des opportunités de leur maturation.

L'approche axée sur la personnalité a l'objectif suivant : créer les conditions nécessaires au plein développement des fonctions mentales de l'individu. C'est à propos de:

• la capacité d’une personne à faire des choix éclairés ;
• la capacité de réfléchir et d'évaluer la vie ;
• formation de l'image du « je » ;
• rechercher le sens de votre vie et de votre créativité ;
• responsabilité des actes et des actes ;
• autonomie de l'individu face aux influences extérieures.

L’approche centrée sur l’étudiant entretient une relation particulière dans le système élève-enseignant. Dans ce système, l’étudiant est le personnage principal de tout le processus éducatif.

Examinons plus en détail les principes et les méthodes d'une telle organisation du processus éducatif.

Premièrement, une approche centrée sur l’étudiant implique que l’accent ne soit pas tant mis sur la formation et l’éducation que sur le développement des étudiants.

Deuxièmement, l'enseignant est tenu de prendre en compte les caractéristiques individuelles des écoliers (âge, physiologiques, psychologiques, intellectuels).

Troisièmement, lors de la construction du matériel pédagogique, l'enseignant doit garder à l'esprit les besoins éducatifs de la classe, en se concentrant sur différents niveaux de complexité du matériel pédagogique, afin qu'il soit accessible et compréhensible par absolument tout le monde.

Quatrièmement, les écoliers devraient être répartis en groupes homogènes spéciaux, en tenant compte de leurs connaissances, de leurs capacités et de leur orientation professionnelle.

Cinquièmement, chaque enfant doit être traité comme une personne unique et unique.

Considérons, par exemple, comment une approche centrée sur la personne est mise en œuvre en classe. Il est nécessaire de créer un environnement éducatif particulier en classe, qui comprendra :

• organisation et utilisation de matériel de différents types, contenus et formes ;
• utilisation du matériel technique (projecteur et magnétophone) pendant les cours ;
• offrir à l'étudiant la liberté de choisir la méthode d'exécution des tâches afin de soulager le stress émotionnel dû à la peur de se tromper dans les actions entreprises ;
• le recours à des formes non traditionnelles de cours individuels et collectifs afin d'activer la créativité de chaque enfant ;
• créer les conditions d'expression de soi dans des activités collectives et indépendantes ;
• attention à l'évaluation et à l'analyse des méthodes individuelles de travail, qui encouragent l'étudiant à créer non seulement le résultat, mais aussi le processus de travail (il est nécessaire que l'étudiant puisse dire comment il a organisé le travail, quels outils il a utilisés, quels il a aimé et ce qu'il n'a pas aimé);
• formation spéciale de l'enseignant pour la mise en œuvre constante d'un tel travail en classe, ainsi que dans le processus d'organisation d'un système de cours extrascolaires ;
• développement et application de l'individu

UDK 37.032 BBK 74.20

Gulyants Sofia Mikhaïlovna

étudiante diplômée, Moscou Gulyants Sofya Mikhaylovna

Post-diplôme Moscou

Essence d'une approche de formation axée sur la personne du point de vue des concepts éducatifs modernes

Un changement dans les orientations éducatives en lien avec l'activation de la tradition humaniste dans l'éducation signifie l'émergence de nouveaux concepts pédagogiques visant à développer une technologie permettant de devenir un individu créatif, actif, spirituellement développé et indépendant. L’article présente une analyse comparative des concepts les plus populaires pour mettre en œuvre une approche d’apprentissage centrée sur l’étudiant.

Le changement des points de référence pédagogiques en rapport avec l'activation de la tradition humaniste dans l'éducation signifie l'apparition de nouveaux concepts pédagogiques visant à élaborer la technologie de formation d'une personne créativement active, spirituellement développée et indépendante. L'article présente une analyse comparative des concepts les plus populaires de mise en œuvre d'une approche axée sur la personne en formation.

Mots clés : personnalité, individualité, sujet, personnel

approche orientée, situation orientée personne, concept, formation.

Mots clés : personne, individualité, sujet, approche centrée sur la personne, situation centrée sur la personne, concept, formation.

La pédagogie considère l’approche personnelle comme un phénomène éthique et humaniste qui affirme les idées de respect de la personnalité de l’enfant, de partenariat, de coopération, de dialogue et d’individualisation de l’éducation. L'idée scientifique d'une éducation centrée sur l'étudiant a une structure conceptuelle différente (V.V. Serikov, S.V. Belova, V.I. Danilchuk, E.A. Kryuko-

va, V.V. Zaitsev, B.B. Yarmakhov, E.V. Bondarevskaya, N.A. Alekseev, A.V. Zelentsova, I.S. Komissarova, A.A. Pligin, A.V. Vilvovskaya, M.M. Balachov, M.I. Lukyanova et autres).

V.V. Serikov identifie trois directions principales dans la variété des interprétations de l'approche centrée sur la personne :

1. Une approche centrée sur la personne est un phénomène humaniste général fondé sur le respect des droits et des mérites de l'enfant lors du choix d'un parcours éducatif, d'un programme, d'un établissement d'enseignement, etc.

2. Approche axée sur la personnalité - un objectif, un programme d'activité pédagogique, basé sur le désir d'éduquer l'individu.

3. Une approche axée sur la personnalité est un type particulier d'éducation, qui repose sur la création d'un système éducatif spécifique qui « lancerait » les mécanismes de fonctionnement et de développement de l'individu.

Le modèle d'éducation centrée sur l'étudiant développé par V.V. Serikov, basé sur l'idée de S.L. Rubinstein, selon laquelle l'essence d'une personnalité se manifeste dans sa capacité à prendre une certaine position. Selon le scientifique, «l'éducation personnelle n'est pas la formation d'une personnalité avec des propriétés données, mais la création de conditions pour la pleine manifestation et, par conséquent, le développement des fonctions personnelles des étudiants».

En conséquence, l’objectif principal de l’éducation devient l’individu et non ce que l’on peut en obtenir.

L'approche axée sur la personnalité dans le concept de V.V. Serikov est comprise comme un ensemble de principes fondamentaux :

1) le principe éthique et humaniste de communication entre enseignant et élève, que l'on peut appeler « pédagogie de la coopération » ;

2) le principe de liberté individuelle dans le processus éducatif, son choix de priorités, la formation de l'expérience personnelle ;

3) le principe de l'individualité dans l'éducation comme alternative à l'apprentissage collectif ;

4) construction d’un processus pédagogique (avec des objectifs, des contenus, des technologies spécifiques) axé sur le développement et l’auto-développement des propriétés personnelles d’un individu.

Le scientifique considère la condition principale pour la mise en œuvre d'une approche axée sur la personnalité et, par conséquent, la condition pour la manifestation des capacités personnelles d'un enfant dans le processus éducatif, la création d'une situation « d'affirmation personnelle » ou axée sur la personnalité - éducative , cognitif, vie : « Il n'y a qu'une seule façon de mettre en œuvre une approche personnelle de l'apprentissage : faire de l'apprentissage une sphère d'affirmation de soi personnelle. Une situation qui s’affirme personnellement est celle qui actualise les forces de son développement personnel.

Une situation pédagogique axée sur la personne - le concept central du concept de V.V. Serikov - est comprise comme « un mécanisme pédagogique particulier qui place l'étudiant dans de nouvelles conditions qui transforment le cours habituel de sa vie, exigeant de sa part un nouveau modèle de comportement, qui est précédée d'une réflexion, d'une compréhension, d'une remise en question de la situation". Une situation d’affirmation personnelle peut contenir essentiellement les éléments suivants : un choix moral ; objectifs auto-fixés ; mise en œuvre du rôle de l'auteur du processus éducatif ; les obstacles qui nécessitent l'exercice de la volonté ; sentiment d'estime de soi; analyse de soi et estime de soi; rejet des points de vue antérieurs et adoption de nouvelles valeurs ; la conscience de sa responsabilité. Selon V.V. Serikov, c’est dans une telle situation que se forme l’expérience subjective de l’étudiant. De plus, sans créer différents types de situations de ce type, une approche centrée sur la personne ne peut être mise en œuvre.

Parlant de créer une situation centrée sur l’étudiant, nous ne devons pas oublier que l’un des principaux outils qui facilitent la mise en œuvre d’une approche d’apprentissage centrée sur l’étudiant est l’expérience personnelle de l’étudiant, c’est-à-dire l’expérience significative du comportement du sujet dans une situation de vie, nécessitant l’application du potentiel personnel de l’individu, sa manifestation en tant qu’individu.

« Être un individu », estime V.V. Serikov, « signifie être indépendant de la situation, s'efforcer de la transformer ». Le recours à l’expérience personnelle de l’étudiant a un effet considérable sur la motivation, puisque la profondeur et la force des connaissances acquises dépendent de la motivation et de la position personnelle de l’étudiant.

Une analyse d'ouvrages de V.V. Serikov tels que « Éducation et personnalité », « Éducation centrée sur la personne », « Approche centrée sur la personne dans l'éducation : concepts et technologies » a prouvé que la création d'une situation centrée sur la personne dans la leçon, nécessitant une référence à l'expérience personnelle de l'étudiant et constitue la base de la mise en œuvre d'une approche d'apprentissage centrée sur la personne.

Le concept d'éducation centrée sur l'étudiant et la mise en œuvre de l'approche centrée sur l'étudiant par E.V. Bondarevskaya sont quelque peu différents du concept de V.V. Serikov. Elle repose sur le principe de conformité culturelle, qui implique de définir la relation entre la culture et l'éducation comme un environnement qui grandit et nourrit la personnalité, ainsi qu'entre l'éducation et le développement de l'enfant en tant que personne de culture. L'essence de ce concept est de considérer l'éducation comme une partie de la culture, et l'objectif principal de l'éducation, selon E.V. Bondarevskaya, est d'éduquer une personne culturelle. Cela signifie que la principale méthode de conception d’une telle éducation devrait être une approche culturelle. Les composantes de l'approche culturologique dans l'éducation axée sur la personnalité sont : l'attitude envers l'enfant en tant que sujet de vie, capable de s'auto-développement culturel ; attitude envers l'enseignant en tant que médiateur entre l'enfant et la culture ; attitude envers l'éducation en tant que processus culturel ; attitude envers l’école en tant qu’espace culturel et éducatif intégral.

Dans les conditions de mise en œuvre de cette approche, les qualités personnelles à former dans le processus d'apprentissage changent quelque peu. E.V. Bonda-revskaya remplace le concept de « personnalité » par le concept de « personne de culture », le caractérisant sur la base de positions humanistes et spirituelles-morales :

1. Une personne de culture est une personne libre, capable de disposer d’elle-même dans le monde de la culture.

2. Une personne cultivée est une personne humaine. L'humanité, selon E.V. Bondarevskaya, « est le summum de la moralité, car elle combine l'amour pour les gens, pour tous les êtres vivants, avec la miséricorde, la gentillesse, la capacité d'empathie, l'altruisme, la volonté d'aider les proches et les lointains, la compréhension du la valeur et le caractère unique de chaque personne, l'inviolabilité de la vie humaine, le désir de paix, d'harmonie, de bon voisinage, la capacité de faire preuve de tolérance et de bonne volonté envers toutes les personnes, indépendamment de leur race, nationalité, religion, position dans la société, caractéristiques personnelles. »

3. Une personne de culture est une personne spirituelle, c'est-à-dire une personne chez qui a été évoqué le besoin de connaissance spirituelle et de connaissance de soi, de réflexion, de beauté, etc. : « L'éducation personnelle est la base de la spiritualité. »

4. Une personne cultivée est une personne créative, pensant de manière variable, doutant constamment, s'efforçant de créer.

La formation d'une personne de culture n'est possible, selon E.V. Bondarevskaya, que grâce à la mise en œuvre d'une approche culturologique individuelle-personnelle, basée sur le fait que « chaque personne est unique et la tâche principale du travail pédagogique est la formation d'elle. individualité, créant les conditions pour le développement de son potentiel créatif” . Grâce à la synthèse des objectifs éducatifs et éducatifs, l'éducation culturelle axée sur la personnalité devient une alternative à l'éducation traditionnelle axée sur la connaissance.

Les recherches d'E.V. Bondarevskaya (« Paradigme humaniste de l'éducation orientée sur la personnalité », « Concepts d'éducation orientée sur la personnalité et théorie pédagogique holistique », etc.) reflètent l'essence du concept de cet auteur, qui réside dans des positions qui expliquent également la valeur de l'éducation axée sur la personnalité et la mise en œuvre d'une approche pédagogique axée sur la personne :

1. Une personne de culture est considérée comme un sujet d'éducation.

2. La culture est considérée comme un environnement qui développe et nourrit la personnalité.

3. La créativité est comprise comme un moyen de développement humain dans la culture.

À notre avis, les problèmes de l'éducation et de la formation centrés sur l'étudiant sont développés de la manière la plus complète et la plus convaincante par I. S. Yakimanskaya, dont les idées ont constitué la base de la plupart des concepts existants d'éducation centrée sur l'étudiant. Selon I. S. Yakimanskaya, l'objectif de l'éducation et de la formation centrées sur la personne est de créer les conditions nécessaires à la divulgation et au développement ultérieur ciblé des traits de personnalité d'un élève : « L'éducation centrée sur la personne est celle qui met la découverte de l'individualité de chaque enfant à travers l’apprentissage comme valeur principale en tant qu’activité indépendante et significative pour lui pendant la période scolaire de son développement scolaire.

I.S. Yakimanskaya a formulé des principes qui reflètent pleinement la philosophie de l'éducation et de la formation centrées sur l'étudiant :

1. Chaque enfant est unique et inimitable dans la combinaison de ses manifestations individuelles.

2. L'étudiant ne devient pas une personne sous l'influence de l'apprentissage, mais il en est initialement une.

3. L'école ne doit pas doter de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais à travers elles développer l'élève en tant qu'individu, créer des conditions favorables au développement de ses capacités.

4. L'école doit étudier, manifester, développer la personnalité de chaque élève.

Dans le même temps, I. S. Yakimanskaya souligne que, malgré le rôle énorme de la fonction de développement dans la formation, le concept de « formation centrée sur la personne » n'est pas identique au concept de « formation de développement ». En effet, toute formation est essentiellement développementale, mais toutes les formations ne sont pas orientées vers la personnalité. Bien entendu, l’apprentissage centré sur l’étudiant est un apprentissage développemental, mais les moyens de développement personnel sont différents. Une approche d'apprentissage axée sur la personne n'est mise en œuvre, selon I.S. Yakimanskaya, qu'à travers

expérience subjective de l'élève, ce qui n'est pas si important en éducation au développement. Travailler avec l’expérience subjective est un élément central du concept de scientifique.

Par conséquent, l’approche dite disciplinaire devient la principale méthode de conception d’un apprentissage centré sur la personne. Dans le même temps, I. S. Yakimanskaya distingue clairement les concepts de « subjectif », « subjectif », « subjectivité », parlant de l'expérience subjective comme d'une expérience appartenant à une personne spécifique. Le subjectif peut être une vision d'événements, de phénomènes, de faits qui, en fait, forment l'expérience subjective d'un individu. La subjectivité se manifeste dans la sélectivité de l’élève pour comprendre le monde. L'approche subjective-personnelle de l'enseignement présuppose de traiter chaque enfant comme unique, différent, unique et est mise en œuvre sous réserve des exigences suivantes pour le travail d'enseignant :

1. Lorsque vous communiquez des connaissances, faites référence aux connaissances individuelles des enfants.

2. Diversifier le matériel pédagogique selon la forme de son message.

3. Créer les conditions permettant d’identifier l’individualité de l’élève.

4.Tenir compte des prérequis naturels des enfants (parole, organisation neuropsychique, etc.).

5. Le travail doit être systématique.

6. Il est nécessaire de créer un environnement éducatif particulier sous la forme d'un programme d'études, organisant les conditions de manifestation de l'individualité de chaque élève.

7. L'enseignant doit comprendre les objectifs et les valeurs de l'éducation centrée sur la personne, en distinguant clairement ces concepts.

L'objectif d'un apprentissage centré sur l'étudiant dans le concept d'I.S. Yakimanskaya doit créer les conditions nécessaires à la divulgation et au développement ciblé des traits de personnalité de l’étudiant. La valeur réside dans la culture de la personnalité de l’enfant en tant qu’individu dans son originalité et son caractère unique.

Parlant de la mise en œuvre de l'approche subjective-personnelle dans l'enseignement, I. S. Yakimanskaya propose le concept de « méthode de travail éducatif (MSW) », ce qui signifie

Mesurer sous ce concept le cheminement de développement des capacités cognitives des élèves. La méthode de travail éducatif, estime le chercheur, est « une éducation individuelle durable, qui inclut le côté motivationnel et opérationnel de l'activité cognitive, caractérisant la sélectivité individuelle de l'étudiant pour étudier du matériel pédagogique de contenu, type et forme scientifiques différents ». Il s'agit du SUR, selon I.S. Yakimanskaya est la principale unité d'enseignement dans laquelle se forment les besoins cognitifs et, par conséquent, l'expérience cognitive accumulée par l'étudiant, l'expérience subjective, se manifeste. Cependant, il ne faut pas confondre des concepts tels que « technique » et « méthode » de travail pédagogique. Selon I. S. Yakimanskaya, la méthode de travail éducatif devrait signifier une règle, un modèle, un algorithme pour une activité particulière. La technique est incluse dans le contenu des connaissances, décrites dans le manuel, expliquées par l'enseignant et renforcées dans le cours. Contrairement à la technique, la méthode de travail pédagogique est développée par l'étudiant de manière indépendante au cours de son interaction avec le monde extérieur.

Ainsi, selon I. S. Yakimanskaya, le principal facteur contribuant à la mise en œuvre d'une approche axée sur l'étudiant en classe est le recours à l'expérience subjective de l'étudiant afin de développer de manière indépendante la méthode de travail pédagogique nécessaire à la mise en œuvre de l'expérience d'apprentissage. et un développement ultérieur.

Une analyse de travaux de recherche d'I. S. Yakimanskaya tels que « Construire un modèle d'école centrée sur l'étudiant », « Développement de technologies pour un apprentissage centré sur l'étudiant », etc., a montré que la position philosophique et les idées de construction d'un modèle d'étudiant -l'école centrée de cet auteur a constitué la base des concepts pédagogiques des A.A. Pligin.

Suivant le concept des A.A. Pligin, l'apprentissage centré sur l'étudiant doit être compris comme « ce type de processus éducatif dans lequel la personnalité de l'étudiant et la personnalité de l'enseignant agissent comme sujets ; le but de l’éducation est de développer la personnalité de l’enfant, son individualité et son caractère unique ; au cours du processus d’apprentissage, les orientations de valeurs de l’enfant sont prises en compte et

la structure de ses croyances, sur la base de laquelle se forme son « modèle interne du monde », tandis que les processus d'enseignement et d'apprentissage sont mutuellement coordonnés, en tenant compte des mécanismes cognitifs, des caractéristiques des stratégies mentales et comportementales des élèves , et la relation enseignant-élève repose sur les principes de coopération et de liberté de choix.

Le concept d'A.A. Pligin, basé sur les recherches d'I.S. Yakimanskaya et de V.V. Serikov, vise à créer un modèle d'école orientée vers l'étudiant, très différent des autres modèles et systèmes pédagogiques existants. La principale différence entre l'école axée sur la personnalité des A.A. Pligin est qu'elle offre à l'enfant une plus grande liberté de choix dans le processus d'apprentissage. Dans ce cadre, ce n'est pas l'élève qui s'adapte au style d'enseignement établi de l'enseignant, mais l'enseignant, disposant d'outils technologiques variés, coordonne ses techniques et méthodes de travail avec le style d'apprentissage cognitif de l'enfant.

Sur la base des spécificités de la construction d'un modèle d'école centrée sur la personne, A.A. Pligin donne sa formulation du concept d'« approche centrée sur la personne », en investissant dans son contenu : l'expérience subjective des élèves (cette partie de l'expérience personnelle de l'enfant qui concerne ses propres nouvelles formations et significations individuelles) ; les manières de travailler avec l'expérience subjective des étudiants ; trajectoire de développement de la personnalité; capacités et stratégies cognitives (mécanismes internes des processus cognitifs associés à un certain type d'activité) ; style cognitif (préférences cognitives des élèves aux niveaux sensoriels, de valeur, sémantique, ainsi que préférences pour les opérations de pensée logique, les stratégies cognitives, le contenu, les types et les formes d'activité cognitive) ; technologies éducatives centrées sur l'étudiant ; le style d'enseignement de l'enseignant (une caractéristique intégrative de l'activité professionnelle d'un enseignant, manifestée par la projection de ses propres préférences cognitives et personnelles dans la mise en œuvre du processus éducatif (activité d'apprentissage)).

Le concept de N.A. Alekseev est en accord avec les concepts de V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya et d'autres enseignants traitant du problème de l'éducation et de la formation axées sur la personnalité. Selon le chercheur, dans la pédagogie axée sur la personnalité, l'accent est mis sur le développement d'une attitude personnelle envers le monde, envers l'activité, envers soi-même, ce qui implique « non seulement l'activité et l'indépendance, mais une activité subjective et une indépendance obligatoires ». Si dans la pédagogie subjective l’élève agit comme conducteur des idées de l’enseignant, alors dans la pédagogie personnelle, il est le créateur et le créateur de lui-même et de ses propres activités.

N.A. Alekseev fonde son concept sur le principe d'événementiel, avançant le concept d'« événement d'apprentissage » au sens d'« événement » comme identique au concept de « processus d'apprentissage orienté personnellement ». Par « événement pédagogique », nous entendons l’existence conjointe d’un enseignant et d’un élève dans une situation cognitive.

Une analyse critique des travaux de N.A. Alekseev (« Apprentissage orienté vers la personne à l'école », « Apprentissage orienté vers la personne : questions de théorie et de pratique »), ainsi que des études de V.V. Bondarevskaya, A.A. Pligina, V.P. , I.A. Volkova, V.M. Monakhova, S.V. Zaitseva, A.V. Lukyanova, S.V. Belova et d'autres ont permis d'identifier des dispositions clés qui sont à la base des concepts de personnalité

apprentissage orienté :

1. L'apprentissage axé sur la personne est un apprentissage qui est dirigé par l'identité de l'enfant, sa valeur personnelle, la subjectivité du processus d'apprentissage, qui est à l'opposé de l'apprentissage traditionnel, axé sur l'obtention d'une personne dans l'apprentissage, considéré comme un ensemble de certains fonctions, mettant en œuvre certains modèles de comportement enregistrés dans l'ordre social de l'école (Alekseev N.A.).

2. L'apprentissage axé sur la personne est une méthodologie différente d'organisation des conditions d'apprentissage, qui n'implique pas « la prise en compte » des caractéristiques de l'objet d'apprentissage, mais « l'inclusion » de ses propres fonctions personnelles dans l'éducation.

processus. Sous fonctions personnelles Alekseev N.A. implique « ces manifestations qui, en fait, mettent en œuvre l’ordre social « d’être une personne ». À de telles manifestations, Alekseev N.A. fait référence aux fonctions personnelles proposées par V.V. Serikov. dans son ouvrage Éducation et personnalité.

3. La formation axée sur la personne est une formation dans laquelle le niveau d'éducation n'est pas un objectif, mais un moyen qui détermine la direction et les limites du matériel utilisé comme base du développement personnel à différents niveaux d'éducation (Serikov V.V., Yakimanskaya I.S., etc. .).

4. La formation à caractère personnel est une formation dont les critères d'organisation efficace sont les paramètres du développement personnel. (Bondarevskaya E.V., Yakimanskaya I.S., etc.).

5. Formation à caractère personnel - créer les conditions d'activation des fonctions personnelles basées sur l'expérience personnelle du sujet de la formation. (Yakimanskaya I.S., Alekseev N.A, etc.).

6. L'apprentissage axé sur la personne est un apprentissage dont l'unité de compréhension et de conception est une situation d'apprentissage qui permet de résoudre les problèmes du processus d'apprentissage, dans laquelle l'étudiant est organiquement inclus en tant que sujet d'activité (Alekseev N.A., Serikov V.V. , etc.) .

Ainsi, sur la base de notre analyse critique, nous pouvons conclure qu'à l'heure actuelle, dans la théorie de l'éducation, il existe 3 approches principales pour le développement d'une éducation et d'une formation centrées sur l'étudiant :

1. Approche axée sur la personnalité dans le concept de V.V. Sérikova. Le concept est basé sur le principe situationnel. Concepts centraux du concept : sujet, expérience personnelle, situation pédagogique axée sur la personnalité ou affirmant la personnalité.

2. Approche personnelle et culturelle dans le concept d'E.V. Bondarevskaya. Le concept est basé sur le principe de conformité culturelle. Les concepts centraux du concept : une personne de culture, une approche culturologique individuelle-personnelle.

3. Approche subjective-personnelle dans le concept de I. S. Yakimanskaya. Au coeur

Le concept pose le principe de révéler l'individualité de chaque enfant à travers des activités indépendantes et porteuses de sens pour lui. Concepts centraux du concept : expérience subjective, méthode de travail pédagogique (SUR).

Aux approches nées sur la base des concepts de V.V. Serikova, E.V. Bondarevskaya et I.S. Yakimanskaya, on peut attribuer les éléments suivants :

1. Approche axée sur la personnalité dans le concept des A.A. Pligin. Le concept repose sur le principe de coopération et de liberté de choix. Les concepts centraux du concept : liberté de choix, expérience subjective.

2. Approche axée sur la personnalité dans le concept de N.A. Alekseev. Le concept est basé sur le principe de l'événementiel. Les concepts centraux du concept : activité subjective, indépendance subjective, événement d'apprentissage.

Les concepts ci-dessus sont prometteurs et les approches sont efficaces, mais les plus pertinentes, à notre avis, sont l'approche sujet-personnelle dans le concept d'I.S. Yakimanskaya et l'approche orientée personne dans le concept de V.V. les uns les autres, mais plutôt, peuvent être mutuellement complémentaires. La mise en œuvre de ces approches dans le processus éducatif vise avant tout des valeurs et non des objectifs finaux ; désigne la détermination de parcours éducatifs individuels qui contribuent à l'émergence et au renforcement d'intérêts et de capacités cognitifs, de valeurs personnellement significatives et d'attitudes de vie ; suppose une orientation vers le développement de la personnalité, et non vers ses propriétés individuelles ; implique de traiter chaque enfant comme unique, différent et irremplaçable.

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Définition

Une approche pédagogique axée sur la personne est la concentration de l'attention de l'enseignant sur la personnalité holistique d'une personne, en veillant au développement non seulement de son intellect, de son sens civique des responsabilités, mais aussi de sa personnalité spirituelle avec des inclinations sensuelles, esthétiques, créatives et capacités de développement.

La difficulté principale et la plus importante est de pouvoir non seulement maintenir, mais même améliorer une approche de l'apprentissage centrée sur la personne dans les conditions les plus récentes. L’éducation est considérée comme la forme unique et unique de société civile qui s’adresse à une personne en pleine croissance en tant qu’individu. Cette vision sous-tend la dernière philosophie de l’éducation.

L'objectif de l'éducation axée sur la personnalité est de créer les conditions nécessaires au plein développement des fonctions suivantes d'un individu :

1. capacité humaine à choisir ;
2. la capacité de réfléchir et d’évaluer sa propre vie ;
3. chercher le sens de la vie;
4. création;
5. créer une image du « je » ;
6. responsabilité (conformément à la formulation « Je suis responsable de tout »).

Dans l’éducation centrée sur l’étudiant, l’étudiant est le personnage principal de l’ensemble du processus éducatif.

L'éducation à caractère personnel suppose de mettre l'accent sur l'éducation, l'éducation et le développement de tous les enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques personnelles (âge, physiques, psychologiques, intellectuelles) ; les besoins éducatifs, la répartition des élèves en groupes homogènes : opportunités, orientation de carrière, ainsi que l'attitude envers tout enfant en tant qu'individu unique.

L'approche personnelle est basée sur le fait que toute personnalité est universelle et que la tâche principale du travail éducatif est la formation de l'individualité et la création des conditions nécessaires au développement du potentiel créatif.

Par conséquent, l'intérêt principal est dirigé vers la formation dès le début de l'adolescence de paramètres de personnalité tels que : l'indépendance interne, l'autosuffisance, la maîtrise de soi, l'autonomie gouvernementale, l'autorégulation.

Dans un premier temps, il est fondamental d’évaluer les réussites du bébé non pas en comparaison avec d’autres enfants, mais de comparer ses réussites actuelles avec le passé, tout en mettant en avant son développement. Dans le même temps, il est important de noter les efforts et les aspirations de l'enfant pour obtenir de bons résultats dans l'apprentissage, le travail et la créativité. Pour la plupart des enfants, la réussite est une incitation à s’améliorer ultérieurement. Il est nécessaire d’améliorer la créativité, la curiosité, l’initiative et l’indépendance des enfants. Vous devez encourager le désir de connaître et de croire en vos propres capacités. De plus, les éloges doivent être utilisés comme moyen d’approbation. Elle éveille la foi dans la force personnelle, y compris chez les enfants les plus faibles.

Définition

L'éducation axée sur la personnalité est un système éducatif où l'enfant est considéré comme la valeur la plus élevée et est placé au centre du processus éducatif, basé sur les principes de la pédagogie humaniste (respect de l'individu, conformité naturelle des apprentissages, prise en compte des caractéristiques de développement personnel, de bienveillance et d'affection, en traitant l'enfant comme un partenaire à part entière du processus éducatif).

L’éducation et l’éducation axées sur la personnalité de l’enfant comprennent :

• refus de se concentrer sur l'enfant du milieu ;
• prendre en compte les particularités du processus éducatif ;
• prédire la personnalité et concevoir des programmes de développement personnel.

Il convient de noter l'idée d'une approche personnelle, dont l'essence est que non seulement les enfants viennent à la maternelle, mais aussi les enfants - des individus, avec leur propre monde d'émotions et d'expériences. C’est probablement ce dont les enseignants devraient tenir compte en priorité dans leur travail. Il est obligé d’appliquer et de connaître ces techniques dans lesquelles tout enfant se sent comme un individu, ne ressent l’intérêt de l’enseignant que pour lui. En même temps, il est respecté, personne ne peut l'insulter ou l'offenser.

Composantes d'une approche centrée sur la personne

L’interaction orientée vers la personne (méthodes de communication) comporte trois aspects : la compréhension, l’acceptation et la reconnaissance de la personnalité de l’enfant.

Comprendre un enfant, c'est pénétrer dans son monde intérieur. La compréhension de l’élève est associée à la capacité de l’enseignant à déterminer le degré de suggestibilité de l’élève et à comprendre sa situation. Ainsi, l’étudiant endoctriné est tout simplement incertain, sensuellement instable et simplement susceptible d’être influencé. Dans des situations extrêmes, il disparaît souvent. Dans les conflits, ces étudiants sont capricieux, hystériques et tombent simplement dans un état de passion. Par conséquent, lorsqu'il travaille avec de tels enfants, l'enseignant est obligé de leur inculquer la confiance en leurs propres forces, la vérité de leurs propres pensées et la capacité de résoudre les problèmes émergents.

L'acceptation d'un enfant est une attitude absolument positive à son égard. L'acceptation signifie absolue, c'est-à-dire en l'absence de conditions préalables, une attitude positive envers l'enfant. L'acceptation n'est pas seulement une évaluation positive, c'est une reconnaissance que le bébé est accepté avec toutes ses caractéristiques, ses défauts, qu'il a l'avantage d'être ce qu'il est. Le professeur les comprend. Il est prêt à faire face aux lacunes.

Naturellement, on n'embauche un étudiant que lorsque ses avantages l'emportent sur ses inconvénients. Cependant, il faut souvent travailler avec des enfants qui ont subi une sorte d’échec.

La reconnaissance d'un enfant est le droit d'être personnellement lui-même, la réconciliation des adultes avec ses particularités, ses opinions, ses appréciations, ses croyances. Nous ne percevons peut-être pas ce qui est considéré comme significatif et important pour un enfant, mais nous ne le rejetons pas lui-même. Nous détestons l'action, nous adorons l'enfant. Cela signifie que nous croyons en ses capacités, qu'en grandissant, il comprendra tout et commencera à mieux se comporter. Nous croyons que les graines de l’apprentissage porteront un jour leurs fruits. Reconnaître signifie que nous croyons au développement personnel. Cette compréhension de la dialectique et des contradictions de l’enseignement rend l’enseignant intelligent et patient, et sa position puissante et invulnérable. Ce n'est qu'alors que l'étudiant traverse naturellement toutes les périodes et tous les problèmes de sa croissance, sans les résultats et les complexes formés par un entraînement incorrect.

Reconnaître la personnalité d'un enfant dès le début de sa vie d'adulte est de la plus haute importance.

La formation de la personnalité a lieu chaque jour de la vie quotidienne et il est donc très important que la vie et l'activité quotidiennes deviennent non seulement variées, mais aussi significatives. Le processus d’acquisition de nouvelles connaissances sur le monde, avec ses problèmes, ses succès et ses échecs, devrait devenir joyeux. Une joie incomparable vient de l'apprentissage entre amis, des rencontres amicales, des activités collectives, du plaisir, des expériences communes, de l'implication dans le travail ainsi que des activités socialement utiles.

N'importe quel enfant ne devrait pas être pire que les autres dans quelque chose, et peut-être exceller dans quelque chose : quelqu'un lit parfaitement la poésie, quelqu'un joue des rôles, quelqu'un danse, quelqu'un est doué en arithmétique, quelqu'un en littérature, etc. Il vous suffit d'aider l'enfant à s'ouvrir.

1.1. Approche centrée sur la personne
dans les activités d'enseignement

Ces dernières années, l’approche centrée sur l’étudiant a rapidement conquis l’espace éducatif en Russie. La majorité du personnel enseignant du pays maîtrise constamment les fondements théoriques et technologiques de l'utilisation de cette approche dans le processus éducatif. De nombreux enseignants et directeurs d'établissements d'enseignement la considèrent comme l'orientation méthodologique la plus moderne de l'activité pédagogique.

Cette popularité de l’approche centrée sur la personne est due à un certain nombre de circonstances objectivement existantes. Citons-en quelques-uns.

Premièrement, le développement dynamique de la société russe nécessite la formation chez une personne non pas tant d'une personne socialement typique, mais d'une personne brillamment individuelle, permettant à l'enfant de devenir et de rester lui-même dans une société en évolution rapide.

Deuxièmement, les psychologues et les sociologues notent que les écoliers d'aujourd'hui se caractérisent par des pensées et des actions pragmatiques, par l'émancipation et l'indépendance, ce qui, à son tour, prédétermine l'utilisation de nouvelles approches et méthodes par les enseignants en interaction avec les élèves.

Troisièmement, l’école moderne a cruellement besoin d’humaniser les relations entre enfants et adultes et de démocratiser ses activités quotidiennes. Par conséquent, la nécessité de construire des systèmes d’enseignement et d’éducation des écoliers axés sur la personnalité est évidente.

Cependant, la prise de conscience de l’opportunité des changements ne suffit pas à elle seule à les mettre en œuvre. Il ne serait pas superflu de constater qu'il existe actuellement de nombreuses lacunes dans l'étude des possibilités et des conditions d'utilisation d'une approche centrée sur la personne dans la pratique pédagogique. Il est très important de systématiser les connaissances déjà accumulées par les chercheurs et les praticiens sur cette approche et, sur cette base, d'essayer d'élargir les limites de son utilisation dans les activités des enseignants. Mais d’abord, à partir d’une analyse de recherches pédagogiques, nous tenterons de répondre aux questions :

1. Qu’est-ce qu’une approche centrée sur la personne ?

2. En quoi diffère-t-elle des approches traditionnelles ?

3. De quels composants se compose-t-il ?

Il est très difficile de répondre correctement, même à la première question, même si une partie de la réponse se trouve en surface dans la formulation de la question elle-même. Aussi banal que cela puisse paraître, une approche centrée sur la personne est avant tout une approche. Si nous utilisons la méthode de classification lors de l'analyse des moyens d'activité pédagogique, alors l'approche axée sur la personne sera assimilée aux approches liées à l'âge, individuelles, basées sur l'activité, communicatives, systémiques et autres.

L'étude des publications pédagogiques ne permet pas de préciser pleinement ce que les enseignants-chercheurs entendent réellement par approche, quel sens est véhiculé lors de l'utilisation de ce concept. La plupart des auteurs ne prennent pas la peine d’en décrire le contenu, la composition et la structure. Si nous nous tournons vers la philosophie, où sont nées de nombreuses approches scientifiques, qui ont ensuite commencé à être utilisées par la science et la pratique pédagogiques, nous pouvons constater que les philosophes ont tendance à comprendre par approche l’orientation d’une personne dans une activité cognitive ou transformatrice. Par exemple, ils lient le recours à une approche systémique à l’orientation d’une personne, dans laquelle l’objet de cognition ou de transformation est considéré comme un système ; le recours à une approche modèle est énoncé lorsque le modèle de l'objet étudié ou transformé sert de fil conducteur à l'activité réalisée. Dans la plupart des cas, l’activité humaine, comme le soutiennent les philosophes, se construit sur la base non pas d’une, mais de plusieurs orientations. Bien entendu, les orientations qu’il choisit ne doivent pas s’exclure mutuellement, mais se compléter. Ensemble, ils forment une stratégie d'activité et déterminent le choix des tactiques d'action dans une situation précise et dans un certain laps de temps. Il faut souligner que parmi l'ensemble des approches utilisées dans l'activité, une orientation est prioritaire (dominante), grâce à laquelle se forme l'unicité qualitative du style de l'activité humaine.

La plupart des chercheurs estiment que l’approche comprend trois éléments principaux :

a) les concepts de base utilisés dans le processus de cognition ou de transformation ;

b) des principes comme points de départ ou règles principales de l'activité exercée ;

c) techniques et méthodes de construction du processus de cognition ou de transformation.

En nous basant sur les points de vue des philosophes, nous tenterons de définir l'approche orientée personne.

Donc, approche centrée sur la personne – Il s'agit d'une orientation méthodologique de l'activité pédagogique, qui permet, en s'appuyant sur un système de concepts, d'idées et de méthodes d'action interdépendants, d'assurer et d'accompagner les processus de connaissance de soi, d'autoconstruction et d'autoréalisation de la personnalité de l'enfant, le développement de son individualité unique.

La définition formulée reflète l'essence de ce phénomène et met en évidence ses aspects les plus importants, tels que :

Premièrement, l'approche centrée sur la personne est avant tout une orientation dans l'activité pédagogique ;

Deuxièmement, il représente une éducation globale composée de concepts, de principes et de méthodes d'actions pédagogiques ;

Troisièmement, cette approche est associée aux aspirations de l’enseignant à favoriser le développement de l’individualité de l’élève et la manifestation de ses qualités subjectives.

Définir le concept et les caractéristiques essentielles d'une approche centrée sur la personne permet de répondre à la deuxième question : en quoi diffère-t-elle des approches traditionnelles ?

Montrons sa principale différence par rapport à une approche aussi traditionnelle qu'individuelle. L'utilisation des deux approches dans l'enseignement implique la prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant. Cependant, si lors de l'utilisation d'une approche axée sur l'étudiant, cela est fait dans le but de développer l'individualité de l'étudiant, alors lors de l'utilisation d'une approche individuelle, un autre objectif est atteint : la maîtrise par l'étudiant de l'expérience sociale, c'est-à-dire certaines connaissances, compétences et aptitudes définies dans les programmes standards de formation et d'éducation et obligatoires pour chaque étudiant à maîtriser. Le choix de la première approche est associé au désir de favoriser la manifestation et le développement d'une personnalité clairement individuelle chez l'enfant, et le choix de la seconde est lié à l'orientation du processus pédagogique sur la formation du typique social, qui est Il est également extrêmement difficile d’y parvenir sans obtenir et prendre en compte des informations sur les caractéristiques individuelles des écoliers. C’est la différence fondamentalement importante entre les deux approches citées.

Il est maintenant temps de donner une réponse plus détaillée à la troisième question : quels éléments composent une approche centrée sur la personne ?

Pour cela, nous caractériserons les trois composantes de cette approche.

Premier composant– les concepts de base qui, lors de la réalisation d'actions pédagogiques, sont le principal instrument de l'activité mentale. Leur absence dans l’esprit de l’enseignant ou la distorsion de leur sens rend difficile, voire impossible, l’application consciente et ciblée de l’orientation en question dans l’activité pédagogique. Les principaux concepts de l’approche centrée sur la personne sont les suivants :

- individualité– l'originalité unique d'une personne ou d'un groupe, une combinaison unique de caractéristiques individuelles, spéciales et communes, les distinguant des autres individus et communautés humaines ;

- personnalité– une qualité systémique en constante évolution, se manifestant comme un ensemble stable de propriétés d'un individu et caractérisant l'essence sociale d'une personne ;

- personnalité épanouie– une personne qui réalise consciemment et activement le désir de devenir elle-même, de révéler pleinement ses capacités et ses aptitudes ;

- expression de soi– le processus et le résultat du développement et de la manifestation par un individu de ses qualités et capacités inhérentes ;

- sujet– un individu ou un groupe ayant une activité consciente et créatrice et une liberté d’apprentissage et de transformation ainsi que la réalité environnante ;

- subjectivité– la qualité d'un individu ou d'un groupe, reflétant la capacité d'être un sujet individuel ou collectif et exprimée par la mesure de l'activité et de la liberté de choix et d'exercice des activités ;

- Concept de soi- un système d'idées sur soi qui est réalisé et vécu par une personne, sur la base duquel elle construit ses activités de vie, ses interactions avec les autres, ses relations avec elle-même et avec les autres ;

- choix– l'exercice par une personne ou un groupe de la possibilité de choisir parmi une certaine population l'option la plus préférable pour la manifestation de son activité ;

- soutien pédagogique– les activités des enseignants pour fournir une assistance préventive et rapide aux enfants dans la résolution de leurs problèmes individuels liés à la santé physique et mentale, à la communication, aux progrès réussis dans l'éducation, à la vie et à l'autodétermination professionnelle (O.S. Gazman, T.V. Frolova).

Deuxième composante– les points de départ et les règles de base pour construire le processus d’enseignement et de formation des étudiants. Ensemble, ils peuvent devenir la base du credo pédagogique d'un enseignant ou d'un directeur d'établissement d'enseignement. Citons les principes de l'approche centrée sur la personne :

Principe de réalisation de soi. Chaque enfant a besoin d'actualiser ses capacités intellectuelles, communicatives, artistiques et physiques. Il est important d’encourager et de soutenir le désir des élèves de démontrer et de développer leurs capacités naturelles et socialement acquises.

Le principe d'individualité. Créer les conditions pour la formation de l'individualité de l'étudiant et de l'enseignant est la tâche principale d'un établissement d'enseignement. Il est nécessaire non seulement de prendre en compte les caractéristiques individuelles d'un enfant ou d'un adulte, mais également de favoriser par tous les moyens leur développement ultérieur. Chaque membre de l'équipe-école doit être (devenir) lui-même, trouver (comprendre) sa propre image.

Le principe de subjectivité. L'individualité n'est inhérente qu'à cette personne qui possède réellement des pouvoirs subjectifs et les utilise habilement dans la construction d'activités, de communications et de relations. L'enfant doit être aidé à devenir un véritable sujet de vie en classe et à l'école, pour contribuer à la formation et à l'enrichissement de son expérience subjective. La nature intersubjective de l’interaction devrait prédominer dans le processus éducatif.

Principe de sélection. Il est pédagogiquement opportun pour un étudiant de vivre, d'étudier et d'être élevé dans des conditions de choix constants, d'avoir des pouvoirs subjectifs dans le choix du but, du contenu, des formes et des méthodes d'organisation du processus éducatif et des activités de la vie en classe et à l'école.

Le principe de créativité et de réussite. L'activité créative individuelle et collective permet de déterminer et de développer les caractéristiques individuelles de l'élève et la singularité du groupe éducatif. Grâce à la créativité, un enfant révèle ses capacités et découvre les « points forts » de sa personnalité. Réussir dans l'un ou l'autre type d'activité contribue à la formation d'une image de soi positive de la personnalité de l'élève, stimule l'enfant à poursuivre son travail d'auto-amélioration et d'auto-construction de son « je ».

Le principe de confiance et d’accompagnement. Un rejet décisif de l’idéologie et de la pratique de l’orientation sociocentrique et de la nature autoritaire du processus éducatif inhérent à la pédagogie de la formation forcée de la personnalité de l’enfant. Il est important d'enrichir l'arsenal d'activités pédagogiques avec des technologies humanistes et axées sur la personnalité pour enseigner et éduquer les étudiants. La foi en l'enfant, la confiance en lui, le soutien à son désir de réalisation et d'affirmation de soi doivent remplacer les exigences excessives et le contrôle excessif. Ce ne sont pas les influences externes, mais la motivation interne qui détermine la réussite de l’éducation et de l’éducation d’un enfant.

et enfin troisième composant une approche axée sur la personnalité est une composante technologique qui comprend les méthodes d'activité pédagogique les plus adéquates pour une orientation donnée. L'arsenal technologique d'une approche centrée sur la personne, selon le professeur E.V. Bondarevskaya, constituent des méthodes et des techniques qui répondent à des exigences telles que :

Dialogue;

Caractère actif et créatif ;

Mettre l'accent sur le soutien au développement individuel de l'enfant ;

Offrir à l'étudiant l'espace nécessaire, la liberté de prendre des décisions indépendantes, la créativité, le choix du contenu et des méthodes d'apprentissage et de comportement.

La plupart des enseignants-chercheurs ont tendance à inclure dans cet arsenal de dialogue, des méthodes et techniques ludiques et réflexives, ainsi que des méthodes d’accompagnement pédagogique de la personnalité de l’enfant dans le processus de son développement et de sa réalisation. L'utilisation d'une approche centrée sur la personne dans la formation et l'éducation des écoliers, comme le suggère
T.V. Frolova, c'est impossible sans l'utilisation de méthodes de diagnostic.

La présence des idées d'un enseignant sur l'essence, la structure et la structure d'une approche centrée sur la personne lui permet de modéliser et de construire de manière plus ciblée et plus efficace des activités éducatives spécifiques et des activités éducatives conformément à cette orientation.

1.2 Analyse comparative des pratiques traditionnelles et
une éducation centrée sur l'étudiant

La base de l'éducation centrée sur la personne est la caractéristique dominante : « L'éducation centrée sur la personne est une éducation qui assure le développement et l'auto-développement de la personnalité de l'élève, sur la base de l'identification de ses caractéristiques individuelles en tant que sujet de cognition et d'activité objective. Il est évident que le développement personnel de la personnalité de l'enfant dans ce cas ne peut se faire sans sa maîtrise des normes sociales et autres, mais la priorité reste toujours au principe individuel et subjectif, et non à la signification sociale du processus éducatif et de ses résultats. .

L'éducation à caractère personnel comprend presque les mêmes éléments structurels que l'éducation à caractère social : buts, objectifs, contenus, technologies, contrôle, évaluation, mais le sens et le vecteur du mouvement éducatif sont toujours différents - non pas vers l'élève, mais de lui.

On pense traditionnellement qu'un étudiant ne peut recevoir des connaissances que de l'extérieur - d'un enseignant, d'un manuel, etc. Par conséquent, l'éducation traditionnelle inclut nécessairement ce qu'on appelle le transfert de connaissances.

L'approche orientée étudiant est structurée différemment, car elle présuppose la possibilité de créer des connaissances par l'étudiant lui-même, c'est-à-dire que les connaissances ne lui sont pas transférées pour mémorisation sous forme finie, mais sont construites, obtenues et générées par lui dans son propre activités.

Par conséquent, si le système éducatif suppose et, de plus, prévoit que l'étudiant aille au-delà des directives données de l'extérieur - buts, objectifs, contenu, rythme de l'éducation, alors un tel système est orienté personnellement et de manière créative. Et vice versa, si le succès de l’apprentissage est déterminé par la proximité des résultats de l’élève avec ceux prédéterminés, alors un tel système éducatif n’est ni personnel ni créatif, quelles que soient les lignes directrices qu’il énonce. Par exemple, si les tests et examens scolaires ne testent pas et n'évaluent pas la production éducative personnelle des élèves, mais testent uniquement le minimum standard et commun de connaissances et de compétences pour chacun, un tel système ne peut pas être qualifié de axé sur la personnalité.

Pendant longtemps, l'enseignant a été la principale source d'information qu'il transmettait aux étudiants, leur enseignant diverses sciences. Les termes « donner des connaissances » et « donner de l’éducation » sont encore utilisés. Comprendre l'enseignement comme un mécanisme de « transfert » d'un contenu de l'enseignant aux élèves présuppose l'influence formative de l'enseignant sur l'élève. De même, ce que l'on appelle l'échange d'expériences a pris racine dans les activités méthodologiques, censées être capables d'enrichir mutuellement deux ou plusieurs enseignants qui se parlent de leur travail. En fait, dans ce cas, seul le transfert d’informations a lieu, mais pas d’expérience, et surtout pas de connaissances.

Une compréhension de l’apprentissage centrée sur la personne nie le « transfert » mécanique de l’éducation et de ses composantes telles que les connaissances et l’expérience. Les connaissances, les compétences et les aptitudes ne sont pas des objets tangibles transférables. Ils se forment du fait de l’activité de l’étudiant, au cours de ses propres activités. L'expérience est également indescriptible - la connaissance empirique de la réalité, réalisée par ceux qui possèdent en fin de compte les résultats de leurs activités : connaissances, compétences, méthodes d'activité maîtrisées, produits pédagogiques. L’approche centrée sur l’apprenant considère l’apprentissage comme le développement de l’apprenant.

L’élève est la « graine » d’une plante inconnue du professeur.

Avec cette configuration, deux types de formation sont possibles :

1) l'éducation centrée sur les ordres extérieurs (social, étatique, parental) impose à l'enseignant de formuler des actions en relation avec l'élève.

2) la formation, axée sur l’identification et la réalisation de l’essence intérieure de l’élève, implique que l’enseignant crée l’environnement le plus favorable au développement des capacités de l’enfant. Une telle éducation ne peut pas être « donnée », elle ne peut être dispensée que d’une manière ou d’une autre.

Si la formation s'appuie sur une position anthropologique active : l'élève n'est pas seulement une « graine » d'une plante inconnue de l'enseignant, mais une graine capable d'assurer et de corriger sa croissance, alors une telle formation est axée sur la création d'un environnement naturel harmonieux. , assure la réalisation du potentiel personnel de l'enfant et l'encourage à rechercher ses propres résultats dans les domaines étudiés.

Il ne suffit donc pas de donner la liberté aux enfants, il faut leur apprendre à agir. C’est précisément l’objectif de l’apprentissage centré sur l’étudiant.

Ainsi, ce qui est spécifié dans l'éducation axée sur la personnalité, c'est la méthodologie d'activité de l'étudiant et de l'enseignant, garantissant la liberté de leur réalisation personnelle créatrice individuelle.