Contrôle des devoirs (vérification et notation). Méthodes de vérification

Tester et évaluer les connaissances des élèves en classe constitue la dernière étape de l'apprentissage. L'objectif principal de cette composante de la leçon est de déterminer la qualité de l'assimilation du matériel pédagogique par les élèves. L'enseignant a la possibilité de vérifier l'efficacité de l'organisation du cours, de son contenu et des méthodes de prestation. Si un enseignant découvre des connaissances insatisfaisantes chez une partie importante des élèves, il s'efforce d'apporter certains changements dans l'organisation et la méthodologie du travail pédagogique et d'améliorer la leçon. Si les lacunes dans les connaissances sont de nature individuelle, l'enseignant organise un travail complémentaire avec les élèves individuels.

« L'attribution de devoirs n'est conseillée que s'il existe une trace de l'achèvement des devoirs et de la qualité de l'achèvement de ces devoirs. Le manque de vérification désorganise les étudiants et diminue leur conscience de responsabilité. Le manque de contrôle systématique, le caractère épisodique du contrôle est également désorganisant », c'est ainsi que N.K a parlé de l'importance et de la signification du contrôle des devoirs. Kroupskaïa. Autrement dit, le vérifier a une grande influence sur la qualité des devoirs. Dans le même temps, l'efficacité du travail indépendant des élèves à la maison dépend non seulement des exigences fixées par l'enseignant pour terminer les devoirs, mais également des méthodes de vérification, qui doivent varier non seulement dans la forme, mais aussi dans le contenu. . Si les devoirs sont vérifiés en permanence et, en règle générale, sont associés au contenu du travail de la leçon, les étudiants sont alors plus responsables de leur achèvement et essaient de travailler à la maison de manière indépendante afin d'être prêts pour la leçon à venir. Cela soulève la question de savoir comment contrôler efficacement l’achèvement des devoirs.

En tant que l'une des formes d'organisation des apprentissages à l'école, les devoirs ont une signification contrôlante, pédagogique et pédagogique. En travaillant à la maison, les étudiants non seulement consolident les connaissances acquises en classe, améliorent leurs compétences et leurs capacités, mais acquièrent également les compétences de travail indépendant, cultivent l'organisation, le travail acharné, la précision et la responsabilité du travail assigné.

L’efficacité des devoirs dans le processus d’apprentissage dépend en grande partie de la manière dont l’enseignant organise et dirige les activités des élèves liées aux devoirs. Il supervise les devoirs non seulement dans le processus d'attribution des devoirs, mais également dans le processus de vérification. La nature de leur achèvement dépend également de manière significative des méthodes et techniques de contrôle de l'achèvement des devoirs.

Le fait est que pour faire leurs devoirs, les élèves du primaire ont souvent recours à l'aide de leurs parents. Souvent, les tâches et les exemples réalisés par un enfant sous forme de brouillon sont vérifiés par les aînés, les erreurs sont corrigées sans aucune analyse et le travail est copié proprement et proprement dans un cahier.

Si un enseignant, lors de la vérification des devoirs, demande uniquement aux élèves de reproduire ce qui est écrit dans leurs cahiers, ou évalue leur travail lors de la vérification des cahiers, alors cette évaluation ne correspond souvent ni aux connaissances ni au travail dépensé par l'élève.

Cette vérification des devoirs affecte en conséquence la nature de leur réalisation. L'étudiant essaie seulement de formater soigneusement le travail, sans bien comprendre les tâches qu'il était censé accomplir.

La conséquence de cette technique de test est généralement que l'étudiant ne peut pas faire face à un travail indépendant en classe, même s'il est similaire aux devoirs, qu'il ne sait pas penser et raisonner et qu'il n'a pas confiance en ses capacités. Par conséquent, l'enseignant ne doit pas se limiter uniquement à vérifier les devoirs après l'école et à simplement reproduire les devoirs complétés par les élèves lors d'un contrôle frontal, mais doit utiliser diverses méthodes et techniques qui activent les activités des élèves et leur permettent de déterminer si les enfants ont effectué ce travail de manière autonome. .

Lorsqu'il réfléchit aux moyens de vérifier les devoirs, l'enseignant doit garder à l'esprit que la vérification remplit non seulement une fonction de contrôle, mais également une fonction pédagogique. C'est la combinaison de ces deux fonctions de contrôle qui permet d'augmenter sa valeur pédagogique et d'intensifier l'activité des élèves lors de la vérification des devoirs.

La vérification des devoirs devrait devenir une partie organique de la leçon, c'est-à-dire servir soit de préparation à l'étude de nouveau matériel, soit de renforcement des questions précédemment étudiées.

Objectifs didactiques des tests de connaissances.

Les exigences pour organiser des tests de connaissances, de compétences et d'aptitudes sont les suivantes :

a) une approche individuelle de test des connaissances des élèves, au cours de laquelle l'enseignant prend en compte leurs différents niveaux de développement, sans surestimer ni sous-estimer les exigences ;
b) préparation minutieuse du test des connaissances des enfants, détermination de leur objectif, de leurs types et de leurs formes à différentes étapes de la leçon ;
c) préparer des questions pour tester les connaissances des étudiants.

Afin de jeter les bases d’une vision matérialiste du monde, il est nécessaire d’établir des relations et des interdépendances dans le processus de test des connaissances.

Il existe un grand nombre de types de vérification des devoirs.

Une des méthodes possibles pour vérifier les devoirs est la suivante : chaque élève dispose d'un cahier pour les devoirs individuels. Les élèves « faibles » et « moyens » divisent chaque feuille du cahier en deux colonnes (verticalement ou horizontalement selon le type de travail). Lors de la réalisation du travail, l'élève écrit uniquement dans la première colonne, laissant la deuxième vide. L'enseignant, vérifiant le travail, marque d'un signe plus la ligne où se trouve l'erreur, qu'il souligne, et place un signe moins à côté. Cela signifie que c'est de là que vient l'erreur. Quelle que soit la note obtenue par l'élève, il est tenu de travailler sur les erreurs de la deuxième colonne de la feuille du cahier. Dans ce cas, l'étudiant ne réécrit pas la condition du problème et une partie de sa solution, qui est correctement écrite dans la première colonne. Cela élimine le problème de surcharger l’étudiant et d’effectuer un travail inutile.

De plus, lorsqu’il travaille sur une erreur, l’étudiant doit réfléchir à la nature de l’erreur, la trouver et comparer sa solution originale avec l’option nouvellement résolue. Il se peut que cette fois l'élève fasse une erreur, alors le travail se poursuivra jusqu'à ce que l'élève corrige toutes les erreurs.

L'approche individuelle se manifeste ici dans le fait que chaque élève travaille à son rythme, en fonction de ses capacités et avance par rapport à lui-même. La principale exigence pour l’étudiant est d’atteindre le niveau le plus proche de lui (basique, avancé ou élevé). L'achèvement correct des devoirs du niveau de base est évalué à « trois », si un travail individuel indépendant ou de contrôle a été effectué en classe - pas plus de « quatre ». Dans ce cas, l’élève travaille également sur ses erreurs à la maison.

La technique décrite pour vérifier les devoirs individuels indépendants est réalisée en parallèle des techniques traditionnelles.

Le cahier individuel entièrement rédigé de l’élève n’est pas jeté, mais est conservé par l’enseignant. En les parcourant, l’enseignant note périodiquement les lacunes constatées et la nature des erreurs sur la fiche individuelle de l’élève. Tout cela lui permet de préparer des devoirs individuels pour l'étudiant dans le futur (non seulement en classe ou à la maison, mais aussi pour la période des vacances).

Ce qui précède ne signifie pas que les étudiants n’effectuent pas du tout de travail indépendant général. Au stade de la familiarisation avec un nouveau sujet et au stade de la consolidation primaire du matériel, tous les étudiants travaillent sur des tâches générales sous forme d'activité frontale.

Il existe différentes manières de vérifier les devoirs : à la fois par l'enseignant et l'élève lui-même (auto-contrôle), et par les autres élèves (contrôle mutuel). Dans ce cas, le rôle des assistants pédagogiques augmente également. Au cours de l'année scolaire, du matériel didactique est accumulé, qui est utilisé par les étudiants eux-mêmes pour préparer les tests, les dictées, les examens et pour travailler en binôme et en groupe.

Jusqu'à 90 % des enseignants utilisent des formes de vérification des devoirs telles que le travail oral et écrit, sur cartes.

La vérification des devoirs doit certainement être accompagnée d'une note ou d'une note. Vous n'êtes pas obligé de donner une note insatisfaisante ; vous devez proposer de refaire vos devoirs, de corriger les erreurs commises, ou de donner un nouveau devoir similaire au premier. Ce type de vérification est particulièrement utile pour les œuvres créatives.

Les manières suivantes de vérifier les devoirs sont possibles :

1. Résoudre des exemples de maison
a) l'élève résout un exemple domestique au tableau ; en parallèle, une enquête frontale est menée sur les étapes de la solution ;

Les élèves résolvent l'exemple à tour de rôle (étape par étape). L’ordre dans lequel la tâche est exécutée est interrogé frontalement.

2. Il a été constaté que la tâche n'avait pas été complétée ou n'avait pas été complétée correctement par de nombreux étudiants :

a) l'exemple est réalisé au tableau par l'enseignant avec l'aide d'élèves, à qui l'enseignant adresse ses questions suggestives ;

b) un exemple similaire est réalisé au tableau par un élève appelé, la solution, à la demande de l'enseignant, est commentée par les élèves depuis leur place.
3. Au tableau, l'élève écrit la solution à un problème ou un exemple. A tout moment, le professeur l'arrête et lui demande de poursuivre la solution d'un autre élève, etc.
4. En classe, avec l'aide de consultants, la présence des devoirs et l'exactitude de leur réalisation sont vérifiées.

Sans devoirs soigneusement réfléchis, effectués régulièrement et systématiquement, il est impossible d’obtenir un apprentissage de haute qualité. Les devoirs permettent aux étudiants de développer à la fois la capacité de travailler de manière autonome et leur intérêt cognitif.

Plus les devoirs sont surveillés souvent et attentivement, plus ils seront complétés de manière systématique et diligente. Le contrôle permet aux enseignants de conclure si la méthode d'organisation des devoirs est correcte et si les enfants sont prêts à les exécuter.

La plus grande valeur du contrôle est qu’il permet de combler en temps opportun les lacunes dans les connaissances et les compétences des élèves. Si un étudiant ne parvient pas à accomplir les tâches appropriées sans raison valable ou les accomplit avec négligence et avec des erreurs, il corrige ces lacunes sous l'influence du contrôle. L'élève termine le travail ou apporte des corrections puis en rend compte à l'enseignant.

Selon la nature des devoirs, le contrôle peut être effectué selon différentes méthodes. En règle générale, il s'agit de la première partie de la leçon. Parfois, si les devoirs ne correspondent pas au sujet de la nouvelle leçon, le contrôle peut être déplacé à la fin de la leçon.

La vérification des devoirs à partir d'observations, l'assimilation d'informations de livres ou la mémorisation peuvent être de nature différente. Une difficulté relativement mineure se pose avec le contrôle quantitatif ; il est plus difficile de s'assurer que les étudiants font bien leur travail.

La forme de conversation la plus courante est utilisée, notamment avec les élèves du primaire. Mais comme dans la vie, nous devons constamment faire face à la nécessité d'une présentation plus large des questions (cas), il est également nécessaire à l'école d'habituer progressivement les écoliers à donner de manière indépendante des réponses complètes, puisque seules de telles réponses servent de preuve d'une analyse approfondie. effectué une observation, une collecte d’informations et une étude de quelque chose.

La vérification des devoirs se termine généralement par leur notation. Cela donne à ces travaux une grande importance et devient une incitation à leur mise en œuvre de haute qualité. Mais ces conditions ne sont remplies que par une évaluation équitable, accompagnée d'une motivation appropriée, et cela aussi bien dans le cas où l'enseignant veut prêter attention à l'assiduité, au sérieux ou à l'indépendance des élèves que dans le cas où il est démontré que le la raison des devoirs insatisfaisants est l'attention, le manque de diligence ou même une mauvaise attitude envers le travail.

Une vérification méthodologiquement correcte des devoirs des étudiants sert de moyen de reconstituer, d'approfondir et de systématiser leurs connaissances. Les tests, dans une certaine mesure, exigent que les étudiants s'exercent à exprimer leurs pensées et à appliquer leurs connaissances dans la pratique. Cela les aide à développer des compétences géographiques pratiques. Il offre de grandes opportunités d’éducation idéologique et politique.

Mais tout est dialectique : tout peut se transformer en son contraire – le positif peut devenir négatif.

C’est bien lorsque les notes encouragent les élèves à travailler plus dur et avec plus de persévérance. Mais c'est mauvais quand les étudiants s'habituent à étudier avec diligence non pas par amour de la science, ni par curiosité, ni par conscience de leur devoir, mais seulement par ambition, afin d'obtenir une bonne note, ou, au contraire, par peur, pour ne pas avoir une mauvaise note.

L’enseignant doit garder cela à l’esprit et se concentrer sur le développement de l’amour, de l’intérêt pour la science et du développement des besoins cognitifs de l’enfant. La marque ne devrait servir qu’à y parvenir. Et il faut résolument éviter, par des mesures pédagogiques, qu’une note soit un moyen de devenir un objectif pour un élève.

Un test de connaissances bien organisé permet à l'enseignant de voir, de connaître et d'évaluer en permanence comment se forment les idées et les concepts de l'ensemble de la classe, et aux étudiants de réaliser comment ils avancent dans le processus de maîtrise du matériel pédagogique. À la suite du test, des évaluations objectives des connaissances des enfants sont accumulées, ce qui revêt une grande importance pédagogique.

Il faut se rappeler qu'à l'école primaire, il est nécessaire de combiner tous les types de tests, en donnant la plus grande préférence à l'un d'entre eux dans une leçon particulière, en fonction de l'objectif de la leçon, de son contenu et de ses méthodes de travail.

Lors de l'attribution d'une note pour un trimestre ou une année, l'enseignant prend en compte les résultats de ses observations du travail quotidien de l'élève en classe, de son questionnement oral, du niveau général des connaissances théoriques et de la capacité à les mettre en pratique.

Sur la base de tout ce qui a été dit ci-dessus, nous pouvons conclure que les enseignants en classe devraient mener des enquêtes de différentes manières, en combinant des enquêtes à l'aide de cartes, frontales et individuelles. Tout cela permet à l'enseignant d'augmenter l'intérêt des élèves pour la leçon, de tester les connaissances du matériel du programme auprès d'un grand groupe d'élèves, d'accumuler des notes et d'aborder individuellement chaque élève de la classe.

Le contrôle, l'évaluation des devoirs et la notation - ainsi que d'autres facteurs du processus pédagogique - motivent et mobilisent les forces et les capacités des élèves. Si vous refusez de contrôler vos devoirs ou ne les prenez pas assez au sérieux, vous pouvez ainsi décevoir l'élève en ignorant son travail et ses réalisations. Il faut s'attendre à des conséquences négatives de ce genre, surtout lorsque l'élève fait son travail consciencieusement, avec un dévouement total, mais que l'enseignant ne prête systématiquement pas attention à l'achèvement des devoirs.

devoirs d'apprentissage des élèves

Vérifier que les devoirs des élèves sont terminés est une étape importante et intégrante de toute leçon. Si le système de tests n’est pas mis en place, le rôle des devoirs indépendants de l’élève est pratiquement dévalorisé.

Vérifier les devoirs possible des manières suivantes :

convoquer un ou plusieurs élèves au tableau et les interroger sur le sujet ;
réaliser une enquête frontale en classe (enquête depuis le siège) ;
effectuer une tâche similaire ;
utiliser des cartes individuelles ;
procéder à une vérification aléatoire du travail écrit ;
Effectuer un auto-test ou une vérification par les pairs d’un devoir écrit.

Aller au tableau et énoncer une règle apprise ou copier un exemple résolu à partir d'un cahier - de nombreux étudiants trouvent un tel test très ennuyeux. Souvent, pour cette raison, l'étudiant perd toute envie de se préparer de manière autonome à la maison.

Comment vérifier ses devoirs ? Le secret réside dans la combinaison harmonieuse de formes et de méthodes de test traditionnelles et inhabituelles, originales et intéressantes, qui activent l’activité mentale des élèves, augmentent leur indépendance, génèrent et maintiennent la motivation pour faire leurs devoirs régulièrement et efficacement. Nous portons à l'attention des enseignants plusieurs idées intéressantes.

Des façons originales de vérifier les devoirs

Discussion

Pour le réaliser, la classe doit être divisée en groupes, dont chacun défendra sa position ou sa vision du problème. Un point de vue peut être présenté dans un manuel ou un ouvrage de référence, et un autre, différent de celui-ci, peut appartenir à l'un des élèves ou à l'enseignant. Le raisonnement et les arguments des étudiants sont importants dans la discussion, et le résultat sera une compréhension plus profonde de l’essence du phénomène étudié.

Question à l'auteur (sous forme d'interview)

C'est une façon inhabituelle et très intéressante de vérifier les devoirs. L'enseignant invite les enfants à poser plusieurs questions à l'auteur de la découverte, de l'invention ou de l'œuvre afin de mieux en comprendre le sens. Les élèves les plus préparés peuvent répondre aux questions, et les plus difficiles peuvent être répondues par l'enseignant. Par exemple, lors de la vérification des devoirs de chimie, vous pouvez adresser des questions d'intérêt à Dmitri Ivanovitch Mendeleïev, en physique - à Isaac Newton, en géométrie - à Pythagore, en littérature - à Fiodor Mikhaïlovitch Dostoïevski.

Mots croisés thématiques

Beaucoup de gars aiment résoudre des mots croisés, faisant preuve d'une persévérance enviable. Pour vérifier les devoirs de manière intéressante, l'enseignant doit les faire sur un sujet pertinent et les proposer aux élèves. Les enfants aiment particulièrement les énigmes qui peuvent être résolues par toute la classe. .

Des questions inattendues

La tâche de l’enseignant est de formuler la question différemment que dans le manuel après le paragraphe. Si l'étudiant a préparé le cours de bonne foi, il n'aura aucune difficulté avec la réponse et une certaine variété sera introduite dans le processus de test.

Examen de la réponse orale

Les étudiants sont invités à écouter la réponse de leur camarade, à la préparer et à la réviser oralement (en prenant en compte les avantages et les inconvénients, en apportant des compléments et des précisions).

Vérification mutuelle

Lors de la vérification des devoirs écrits en chimie, en russe ou en anglais ou en mathématiques, vous pouvez inviter les élèves à échanger des cahiers avec un voisin de bureau, vérifier l'achèvement des devoirs, donner une note et parler des erreurs commises, en discutant de questions controversées.

Brèves réponses écrites

Au lieu d'une enquête orale, l'enseignant vous demande de répondre par écrit à des questions simples sur le sujet. Dans ce cas, la réponse doit être composée de deux ou trois mots. Cette tâche aide les étudiants à mieux assimiler les connaissances théoriques.

Vérification avec le projecteur

La version correcte des devoirs est affichée par l'enseignant sur l'écran du projecteur. Les élèves le vérifient, corrigent leurs erreurs et reçoivent en cours de route les commentaires nécessaires de l'enseignant ou de leurs camarades de classe.

Vérifier les devoirs en interrogeant les élèves est la méthode traditionnelle et la plus populaire. Il est souvent utilisé pour détecter des lacunes ou des carences dans les connaissances, en oubliant la tâche principale de l'enquête - accompagner l'étudiant, l'assister, enseigner. Nous allons vous montrer comment mettre cela en pratique.

Enquête sur les feux de circulation

Dans notre cas, le feu tricolore est une longue bande de carton, rouge d’un côté et verte de l’autre. Le côté vert face à l'enseignant indique que l'élève est prêt à répondre à la question posée (« Je sais ! »), le côté rouge indique que l'élève n'est pas prêt à répondre (« Je ne sais pas ! »). Si un élève montre le côté rouge aux questions du niveau de base, c'est une alarme pour l'enseignant. C'est une mauvaise note que l'élève s'est donnée. Vous pouvez également poser des questions créatives, avec un signal rouge signifiant « Je ne veux pas répondre ! » et un signal vert signifiant « Je veux répondre ! ».

Sondage de solidarité

Si un élève au tableau ne peut pas accomplir une tâche, il doit demander de l’aide à la classe. Qui veut aider ? Parmi ceux qui veulent aider, le professeur choisit l'élève le plus fort et l'invite à murmurer un indice à un ami. En option, l'élève choisit lui-même celui dont il a besoin de l'aide, et le professeur donne au coach 10 à 15 minutes pour se préparer.

Enquête mutuelle

L'enseignant demande aux trois élèves les plus préparés de mener une enquête auprès de ceux qui se sont préparés à « 5 », « 4 » ou « 3 ». Un étudiant qui s'est inscrit dans le troisième groupe et qui a répondu avec succès aux questions peut s'essayer à nouveau.

Sondage programmable

Dans ce cas, l’élève doit choisir la bonne réponse parmi celles proposées par l’enseignant. Cette forme de travail est rarement utilisée lors des questions orales. Et complètement en vain. Après tout, dans le choc des opinions différentes des étudiants, les malentendus « fondent ». L’enseignant peut défendre la mauvaise réponse pour donner aux élèves l’occasion d’argumenter.

Sondage silencieux

L'enseignant parle tranquillement à un ou plusieurs élèves pendant que toute la classe accomplit une autre tâche.

Chaîne d'enquête

Fiche "Protection"

Créé pour les étudiants non préparés et toujours situé au même endroit. Un élève qui n'est pas prêt pour le cours écrit son nom sur la fiche de sécurité et peut être sûr qu'on ne lui demandera pas de le faire aujourd'hui. La tâche de l'enseignant est de garder la situation sous contrôle.

Un contrôle de devoirs intéressant à l’école primaire

Pour de nombreux enseignants, la question urgente est de savoir comment éviter la monotonie lors de la vérification des devoirs au primaire. Pour les écoliers plus jeunes, une forme ludique de test des connaissances acquises est particulièrement pertinente et efficace. Nous vous proposons plusieurs idées pratiques qui vous permettront non seulement de réaliser un test de devoirs intéressant, mais contribueront également à activer l'activité mentale des étudiants.

Jeu "Dessine la réponse"

L'enseignant doit préparer des questions sur le sujet abordé, dont les réponses pourront être tirées rapidement et facilement par les enfants. Les enfants doivent être avertis que les réponses ne doivent pas être exprimées, mais dessinées sur papier.

Jeu "Clap and Stomp"

Lors de la vérification des devoirs, l'enseignant pose des questions et propose des réponses possibles. Si la réponse est correcte, la tâche des enfants est de taper dans leurs mains, mais si la réponse est incorrecte, de taper du pied. Ce jeu est un excellent échauffement et un bon moyen d'évacuer le stress en classe.

Jeu d'équipe « Quoi et pourquoi ?

Dans les équipes créées, le capitaine est nommé enseignant. La tâche de chaque équipe est de poser des questions sur le sujet étudié et d'y répondre une par une. Le droit de réponse est accordé par le capitaine. Il est important que tous les membres de l'équipe participent à la discussion.

Jeu "Sept fleurs"

L'enseignant doit préparer à l'avance des fleurs en papier à sept pétales colorés selon le nombre de commandes. Pour la bonne réponse sur un sujet abordé, l'équipe reçoit un pétale. Ils jouent jusqu'à ce qu'une des équipes récupère la fleur entière.

Jeu "Attraper le ballon"

Le jeu se joue en cercle. L'enseignant pose une question et lance la balle. L'élève qui l'a attrapé donne la réponse.

Résumons-le

Le degré d’efficacité des devoirs des élèves dépend en grande partie de l’intérêt et de la diversité de la forme et du contenu du test. Les méthodes proposées dans cet article pour vérifier les devoirs autonomes des élèves afin d’obtenir des résultats doivent être utilisées de manière systématique et globale par l’enseignant.

A chaque cours de langue russe, les connaissances et les compétences des étudiants sont testées. Les formes les plus courantes de test des connaissances et des compétences des étudiants sont :

1) vérifier les devoirs écrits ;

2) tester les connaissances théoriques ;

3) divers types de travail indépendant afin d'identifier des compétences pratiques.

La vérification des devoirs écrits est un moyen de déterminer le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes sur la matière abordée dans le cours précédent, un moyen d'établir une continuité entre les cours. Le contrôle des devoirs doit être régulier et varié. La forme standard de test est une lecture continue de commentaires oraux. Le contrôle des devoirs peut être activé des manières suivantes : 1. Effectuer un contrôle aléatoire, exigeant que les élèves soient capables de retrouver des faits linguistiques dans des textes écrits et de les classer en fonction de l'objectif fixé. 2. Auto-test, permettant aux étudiants de vérifier le travail effectué en le comparant avec un échantillon préalablement écrit au tableau, à l'aide de dictionnaires, d'ouvrages de référence, etc. 3. Vérification par les pairs, permettant aux étudiants d'échanger des cahiers et de noter les erreurs dans le travail de chacun. Vous pouvez également impliquer des consultants et des assistants pédagogiques. 4.Effectuez une tâche similaire aux devoirs. Dans ce cas, les devoirs sont vérifiés par le professeur après le cours. 5.Écrire diverses dictées, y compris des mots, des phrases, des phrases tirées d'exercices à la maison. La vérification des devoirs doit être effectuée au début du cours et durer jusqu'à 10 minutes.

Vous pouvez également trouver les informations qui vous intéressent dans le moteur de recherche scientifique Otvety.Online. Utilisez le formulaire de recherche :

En savoir plus sur le sujet 11. Méthodes de vérification des devoirs :

Question 2. Façons de vérifier les devoirs. Leurs forces et leurs faiblesses.
Une solution approximative à un devoir individuel « Calcul des limites »

Développé par I.D. Starodubtseva, professeur de langue et littérature russes, école secondaire n° 335, district de Pushkinsky, Saint-Pétersbourg. septembre 2014

L'une des tâches les plus importantes d'une école polyvalente est d'accroître la responsabilité des étudiants quant à la qualité des études et au respect de la discipline académique et professionnelle. En tant qu'une des formes d'organisation de l'éducation à l'école, les devoirs ont une grande importance pédagogique et pédagogique. En travaillant à la maison, les étudiants non seulement consolident les connaissances acquises en classe, améliorent leurs compétences et leurs capacités, mais acquièrent également les compétences de travail indépendant, cultivent l'organisation, le travail acharné, la précision et la responsabilité du travail assigné. Le rôle des devoirs est pratiquement dévalorisé s’ils ne sont pas contrôlés. Grâce à la vérification systématique des devoirs, les étudiants reçoivent en temps opportun les conseils nécessaires et l'évaluation des devoirs terminés, ce qui est très important en termes pédagogiques. L'enseignant a la possibilité de découvrir dans quelle mesure la matière est maîtrisée et dans quelle mesure les élèves sont prêts à acquérir de nouvelles connaissances. Comment faire en sorte que la vérification des devoirs ne se transforme pas en une exigence standard, en une lecture banale et continue par l'élève de mots ou de phrases écrits à la maison « en chaîne » ? Comment développer l’activité mentale, l’introspection et l’estime de soi des élèves à l’aide des devoirs et du suivi de leur mise en œuvre ? Les formes non standard de vérification des devoirs visent à atteindre ces objectifs, en favorisant le développement de la curiosité, de la curiosité et d'une attitude créative face à la tâche.

Technique "d'écoute active" consiste dans le fait que pendant qu'un élève répond, le reste des élèves résume ce qui a été dit, en remplissant la fiche-réponse d'un ami, en y mettant le pour ou le contre. Ensuite, l’enseignant collecte des cartes « écoute active » et les utilise pour voir les problèmes des élèves sur le sujet. Cette technique augmente non seulement l'activité des élèves, mais également l'efficacité de la vérification des devoirs.

"Enquête éclair le long de la chaîne." Le premier élève pose une courte question au second. Du deuxième au troisième, et ainsi de suite jusqu'au dernier élève. Le temps de réponse est de quelques secondes. L'enseignant a le droit de supprimer une question qui ne correspond pas au sujet ou qui n'est pas suffisamment correcte. Chaque élève a le droit de refuser de participer à un tournoi blitz, donc, pour éviter que la procédure ne soit perturbée, l'enseignant renseigne à l'avance lequel des élèves souhaiterait participer à cette action.

En option pour vérifier les devoirs ou lors d'un cours général, vous pouvez proposer d'organiser une compétition entre les rangs contre la montre, c'est-à-dire lequel des groupes, sans rompre la chaîne, répondra aux questions correctement et plus rapidement que les autres. Dans ce cas, il est nécessaire de sélectionner des arbitres qui contrôleront l'exactitude des réponses et le temps dans lequel les étudiants accompliront la tâche.

"Je le crois, je n'y crois pas" - Cette technique peut être utilisée à n'importe quelle étape de la leçon. Chaque question commence par les mots : « Croyez-vous que... » Les élèves doivent être d'accord ou en désaccord avec cet énoncé.

Exemple. Dans le mot « santé », il est écrit « z », car « d » est exprimé et « z » lui-même est un préfixe. Cette affirmation est incorrecte car la lettre « z » fait partie de la racine.

"Pas vraiment"- C'est un jeu universel que les enfants aiment beaucoup. Le professeur fait un vœu pour quelque chose

(objet, personnage littéraire, etc.). Les élèves tentent de trouver la réponse en posant des questions. L'enseignant répond à ces questions par les mots « oui » - « non », « oui et non ». La question doit être posée de manière à restreindre la recherche. Les avantages de la technique sont qu'elle vous apprend à systématiser les informations connues, à relier des faits individuels dans une image globale et à écouter attentivement et à analyser les questions. Au lycée, les élèves participent à la rédaction de questions. L'essentiel de cette technique est d'apprendre à développer une stratégie de recherche et de ne pas bombarder l'enseignant d'innombrables questions.

"Dictée pour un espion." Cette technique méthodologique permet de développer la mémoire visuelle, entraîne l'attention et la responsabilité du résultat final. Cela fonctionne bien dans les cours de philologie, de mathématiques et de géographie.

La classe est divisée en 5 à 6 équipes. Le texte de la dictée est également divisé en le même nombre de parties. Les feuilles avec texte sont fixées aux murs à l'écart de l'équipe à laquelle elles sont destinées. Chaque membre de l’équipe devient un « espion ». Il aborde le texte (autant de fois que nécessaire), le lit, le mémorise, retourne dans l'équipe et leur dicte sa partie. Les équipes s'affrontent et le groupe qui termine le travail plus tôt et ne commet aucune erreur (ou fait moins d'erreurs) gagne.

"Échauffement intellectuel" - Ce sont 2-3 questions pas très difficiles pour s'échauffer. L'objectif principal d'un tel échauffement est de préparer l'enfant au travail.

Technique « Notes au crayon dans les marges »(« L » - facile, « T » - difficile, « S » - doute, fait par l'élève à la maison dans les marges du cahier pendant qu'il fait ses devoirs) aide l'enseignant à voir rapidement les problèmes de chaque élève avant le début du cours. leçon et enseigne à l'élève la réflexion. À l'avenir, le contenu de la leçon est ajusté en tenant compte des problèmes identifiés.

"Trouvez l'erreur." Option 1. Si la matière testée est bien connue des étudiants, alors cette technique méthodologique provoque l'émergence d'une situation de réussite dans le cours. Et si le matériel est nouveau, alors des recherches d'erreurs réussies, parfumées d'éloges et d'admiration de la part de l'enseignant, permettent aux enfants de se sentir comme des chercheurs et des experts. L’enseignant commet des erreurs dans son message qu’il faut trouver, ou des textes sont distribués dans lesquels les informations sont clairement déformées, les définitions sont confuses, les pensées et les actions des autres sont attribuées aux personnages et des interprétations incorrectes des événements et des processus sont données. Professeur, veuillez trouver des erreurs dans le texte proposé, vous pouvez indiquer le nombre d'erreurs.

Option 2. La même méthode peut être utilisée comme jeu d’équipe. Chaque équipe prépare un texte avec des erreurs sur un certain sujet à la maison (ou en classe) et le propose à l'autre équipe. Pour gagner du temps, vous pouvez échanger des textes préparés à l’avance. Le bénéfice est double et réciproque : dont l’équipe cachera mieux ses erreurs et qui en trouvera plus et plus rapidement.

"Ping-pong." Option 1. 2 élèves viennent au tableau et se posent à tour de rôle des questions sur leurs devoirs. Dans ce jeu, vous pouvez utiliser une petite boule lumineuse. L'élève pose une question et lance le ballon à son adversaire. L'enseignant évalue leurs réponses.

Option 2. L'un des élèves a préparé des questions pour les devoirs. Les réponses doivent être monosyllabiques. Il se dirige vers le tableau, lance la balle à n'importe quel élève de la classe et lui pose en même temps une question. La réponse retentit et la balle revient au premier élève. L'enseignant évalue la qualité et l'originalité des questions et des bonnes réponses.

"Tournoi des Chevaliers" L'élève se présente au tableau et, sur le sujet abordé, pose à l'enseignant des questions préparées à l'avance auxquelles il aimerait recevoir une réponse. A son tour, l'enseignant pose une question à l'élève. L'ensemble de l'action ne dure pas plus de 5 minutes. Le tournoi est annoncé à l'avance. Les questions doivent être concises et les réponses courtes et précises. L'arbitre peut supprimer une question non spécifique. Les élèves évaluent les actions de l'élève et de l'enseignant en applaudissant ou en levant la main (ou en marquant une feuille).

"Boule de neige". Au fur et à mesure qu'une boule de neige grandit, cette technique méthodologique attire de plus en plus d'étudiants vers un travail actif. L'algorithme de cette technique peut être brièvement décrit comme suit : Mot – phrase – question – réponse.

Option 1. L'enseignant montre l'élève et dit : « Mot ! Il dit un mot en rapport avec le sujet de la leçon. Montre du doigt un autre élève et dit : « Proposition ! » Le deuxième élève fait une phrase avec ce mot. Le troisième élève pose des questions sur cette phrase, le quatrième élève y répond.

Option 2. Chaque étudiant ajoute son propre « chef-d'œuvre » littéraire à la première phrase de telle manière qu'une chaîne continue de certaines catégories grammaticales se forme.

Exemple. Langue russe. Sujet : Circonstances participatives.

Professeur. L'été, dans la rue, j'ai rencontré un homme portant un manteau.

1er élève. Dans un manteau retourné avec de la fourrure.

2ème élève. Fourrure, rabats dépassant.

3ème élève. Avec des patchs qui ressemblent à des cheveux de clown.

"Feu tricolore". Une méthode très simple mais efficace. Après avoir préparé le matériel une fois, vous récolterez longtemps les fruits de votre travail acharné. Un feu tricolore est une longue bande de carton (9 cm de long, 4 cm de large), recouverte de papier rouge d'un côté et vert de l'autre. Le feu tricolore « fonctionne » très simplement : lors d'une enquête orale, tous les élèves signalent à l'enseignant s'ils connaissent la réponse à la question (côté vert - prêt à répondre, côté rouge - pas prêt). Le point positif de cette situation est que la passivité est inacceptable lors de l’enquête. Que cela vous plaise ou non, vous devez lever une carte et dire si vous connaissez cette question. L'enseignant explique aux élèves qu'en brandissant un carton rouge et en déclarant son ignorance, l'élève refuse de répondre. Affiché en vert - veuillez répondre.

Lorsque vous réalisez une enquête orale, vous pouvez faire ceci : inviter deux ou trois élèves (pas forcément forts, mais responsables) au tableau et leur confier le rôle d'assistants enseignants. Les assistants doivent recevoir à l'avance des feuilles de papier sur lesquelles sont inscrits les noms des étudiants et le tableau est tracé. Le rôle des assistants est de noter le travail d'un élève en particulier sur une feuille, c'est-à-dire le nombre de cartes vertes (+) ou rouges (-) levées. L'intrigue est que la classe ne sait pas quels noms sont écrits sur les feuilles, tout le monde travaille de cette façon. Après 5 minutes de réalisation d'une enquête orale, l'enseignant a, dans un premier temps, une idée précise de ce que les enfants ont bien appris de ce qui a été proposé lors de la leçon précédente, et de ce qui devra être abordé à nouveau. Deuxièmement, les assistants remettent à l'enseignant des tableaux qui résument déjà le nombre de réponses correctes, et l'enseignant attribue honnêtement et raisonnablement plusieurs notes pour l'enquête orale.

"Entraînement de la mémoire et de l'attention." C'est une technique assez intéressante, et elle est particulièrement efficace lorsque les élèves sont prêts à l'utiliser. Prévenez-les à l’avance de lire attentivement le paragraphe d’accueil. L'enseignant donne aux élèves une feuille de papier avec au milieu un texte faisant partie d'un verset. La tâche consiste pour les étudiants à être capables d'écrire le texte nécessaire au-dessus et au-dessous de la phrase existante, ou d'essayer de l'exprimer oralement - ce qui doit précéder la phrase et comment elle doit se terminer.

"Apprenez à me connaître." Dans un cours d'histoire, de géographie, de chimie, de littérature, vous pouvez inviter les élèves à parler au nom d'une personne célèbre (scientifique, héros littéraire ou historique), sans la nommer, mais en décrivant des actions, des découvertes, des raisonnements.

Accueil « Dialogue pédagogique avec l'auteur du manuel »- un excellent outil qui met l'étudiant en situation de sujet d'apprentissage et de son propre développement. Les étudiants sont encouragés à étudier de manière indépendante le texte explicatif du manuel avec du nouveau matériel à la maison. Après l'avoir lu de manière autonome, les élèves notent les questions qui se posent en cours de route et adressées à l'auteur. Ensuite, pendant la leçon, un groupe d'élèves les lit à voix haute et l'autre groupe agit en tant qu'auteur, essayant de trouver la réponse sur les pages du manuel, et s'il n'y a pas de réponse directe, alors les réponses proposées sont entendues. . Cette technique permet au dialogue de devenir un moyen d'apprentissage et de feedback, grâce auquel des tâches et des problèmes pédagogiques sont résolus ; la technique apprend à analyser, comparer, argumenter ou être d'accord avec l'auteur du manuel, et permet de fournir un feedback ; .

"Chaîne de mots" permet une vérification frontale rapide de la définition des concepts, de la formulation des règles, des théorèmes (niveau reproductif). Son essence est que les étudiants, en chaîne, ne nomment qu'un seul mot parmi les définitions des concepts ou des faits testés, puis l'un d'eux prononce le texte dans son intégralité. Cette technique peut être réalisée sous forme de concours en rangées, et 2-3 étudiants font office de jury, qui enregistre les réponses de leurs camarades.

"Équipage"- La classe est divisée en 4 à 5 groupes. Chaque membre du groupe reçoit un « poste » : capitaine, 1er lieutenant, 2e lieutenant, maître d'équipage, matelots. 4 à 5 minutes sont allouées à la préparation, puis une enquête est menée par tirage au sort - celui qui obtient la réponse à la question, le score est attribué à toute l'équipe. De plus, il y a aussi le choix « Tout le monde répond » et les étudiants aiment particulièrement quand ils obtiennent « Confiance », dans ce cas l'équipe est dispensée de répondre et tout le monde reçoit une note positive.

L'utilisation de telles méthodes de suivi de l'achèvement des devoirs permet de développer un certain nombre de compétences clés des étudiants :

Motiver les étudiants à étudier attentivement le sujet ;

Développe les compétences intellectuelles : analyse, synthèse, comparaison, mise en évidence de l'essentiel ;

La nature créative des tâches permet de développer une pensée créative ;

L'étudiant apprend à formuler correctement des questions, en proposant des réponses possibles, c'est-à-dire à communiquer par un dialogue réflexif avec l'interlocuteur visé ;

Aide à l’expression de la personnalité de l’élève (compétences personnelles).

Et enfin, le plus important est que les étudiants, qui savent qu'à chaque cours, l'enseignant, utilisant son arsenal de méthodes et de techniques, vérifiera définitivement le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes de chaque élève, commenceront à se préparer systématiquement aux cours et prendre confiance en soi.

Références

Golub B.P. Moyens d'activer l'activité mentale des élèves - M., Pédagogie, 1998.

Deykina A.V. À propos des devoirs en langue russe - Magazine « La langue russe à l'école ». 1984, n° 6.

Koulnevitch S.V. Leçon moderne. Partie 1.- Rostov-n/D, Enseignant, 2005.

Sadkina V.I. Vérification des devoirs. Techniques méthodologiques - IG "Osnova", 2009.

Tekuchev A.V. Méthodes de la langue russe au lycée - M., Education, 19980.

Chevtchenko S.D. Comment enseigner à tout le monde - M., Éducation, 1981.

Établissement d'enseignement du gouvernement fédéral

"École secondaire n°2"

Manuel méthodique

« Formes et modalités d'organisation d'une scène

vérification complète des devoirs.

(pour les professeurs de l'UO)

Le manuel a été rédigé par l'enseignante du primaire Elena Yuryevna Gulchenko.

Révisé lors d'une réunion du conseil méthodologique et recommandé pour une utilisation dans le processus éducatif.

Contenu.

Introduction

Méthodes de jeu pour vérifier les devoirs à l'école primaire.

Littérature et ressources Internet.

Formes et modalités d'organisation de la scène

vérification complète des devoirs.

Cible: généraliser l'expérience pédagogique lors de l'organisation du contrôle des devoirs. Aidez les enseignants à organiser une vérification complète des devoirs.

Tâches :

Décrire des méthodes pratiques pour organiser la vérification des devoirs.

Montrer la pertinence de vérifier systématiquement les devoirs, ainsi que l'importance d'utiliser une variété de formulaires et de méthodes.

Introduction.

« En fait, petit à petit, je devrais

brouiller la frontière entre

devoirs de cours et devoirs

avec le passage au continu,

individuel, indépendant

activité éducative de l'écolier.

Elkonine – Davydov

Le problème de l'organisation des devoirs est très pertinent. Très souvent, les devoirs sont aléatoires, inconsidérés, la préparation à leur mise en œuvre est mal faite et le test est formellement structuré. La conséquence de ces lacunes dans la planification, la préparation et l'organisation des devoirs est la surcharge des élèves en devoirs, ce qui affecte négativement l'activité, les performances et l'intérêt pour l'apprentissage.

Bien sûr, vous pouvez travailler sans devoirs. Mais la pratique séculaire et les lois pédagogiques prouvent que si les connaissances acquises en classe ne sont pas répétées à la maison, elles sont alors oubliées. Le refus des devoirs autonomes entraîne nécessairement une diminution de la qualité de l'enseignement et une baisse du niveau de motivation pédagogique.

Les nouvelles approches des cours modernes impliquent 7 étapes de vérification complète des devoirs :

Pour résoudretâche didactique de la scène nécessaire pours'assurer que tous les élèves accomplissent leurs devoirs correctement et consciemment ; éliminer les lacunes dans les connaissances découvertes lors de l'audit, tout en améliorant la connaissance des connaissances.

Contenu de la scène fixe un objectif à l'enseignantVdéterminer le degré de maîtrise de la matière assignée à la maison ; identifier les lacunes typiques en matière de connaissances et leurs causes ; éliminer les lacunes détectées.

Conditions pour obtenir des résultats positifs Peut êtrelorsque l'enseignant utilise un système de techniques pour déterminer l'achèvement des devoirs de tous les élèves de la classe

Un indicateur de l'achèvement de la tâche didactique de la leçon est la capacité de l’enseignant à établir dans un court laps de temps (5 à 7 minutes) le niveau de connaissance de la majorité des élèves et les lacunes typiques ; la possibilité de mettre à jour et d'ajuster les concepts de base lors de la vérification des devoirs ; éliminer les causes des déficiences détectées

Optimalitéprésentéexigences entre autres étapes de la leçon, permet de prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants ; dans ce cas, la préférence est donnée aux tâches de nature recherche et problématique.

Le recours à diverses formes et méthodes de contrôle contribue àactiver l'activité mentale en classe . Les tâches de recherche, de création et individuelles pour les étudiants deviennent dominantes

Erreurs commises lors de la mise en œuvre , tel quemonotonie des cours et des méthodes d'enquête ; le manque de prise en compte des caractéristiques individuelles des étudiants et des spécificités de la matière étudiée conduit à l'utilisation de nouvelles approches pour résoudre ce problème.

En raison de la variété des formes et des types de devoirs, les méthodes et méthodes de vérification sont différentes.

Les nouvelles approches de la leçon moderne font de la question de l'organisation du contrôle des devoirs l'une des principales questions des méthodes pédagogiques.

La tâche principale de l'enseignant au stade du contrôle complet des devoirs est de prendre le contrôle non seulement de l'achèvement systématique des devoirs par chaque élève, mais également du degré d'indépendance de l'élève dans son accomplissement, ainsi que du niveau de maîtrise du matériel pédagogique en train de faire ses devoirs.

Des méthodes innovantes pour vérifier les devoirs

Les devoirs sont vérifiés en permanence par l'enseignant et, en règle générale, sont associés à la matière étudiée, ce qui constitue un élément obligatoire de chaque cours scolaire. Se rendre simplement au tableau pour énoncer une règle ou écrire un exemple que vous avez fait peut sembler ennuyeux aux élèves.

C'est pourquoi j'utiliseméthodes de test innovantes . Ces méthodes comprennent :

Poser des questions inattendues . Une question surprise posée par l’enseignant est une question formulée légèrement différemment des questions situées après le paragraphe. Si les enfants sont attentifs à l'exercice à la maison, il ne leur sera pas difficile d'y répondre.

Par exemple:

- Quelles découvertes avez-vous faites en travaillant ? (Question à l'auteur de la présentation sur la vie et l'œuvre de V.P. Astafiev.)

Levez la main si votre voisin de bureau vous a aidé. Comment?

- Analysez votre propre texte.

Examen de la réponse orale . Les étudiants eux-mêmes écoutent attentivement la réponse de leur camarade de classe et en préparent une révision orale, notent les avantages et les inconvénients de la réponse, la complètent et la développent.

- Vous avez écouté la réponse de Vlad. Quelles recommandations pouvez-vous lui faire ?

Dictée basée sur des exercices à domicile . Dans les cours de langue russe, l'enseignant peut préparer une dictée sélective, une dictée graphique, une dictée regroupée par orthographe. Tout le matériel est tiré d’un exercice familial familier. Dans le même but, des cartes et des cartes perforées peuvent être utilisées pour le contrôle.

Brève réponse écrite à la question . L'enseignant pose une question très précise à laquelle on peut répondre en quelques mots. De telles tâches permettront de consolider les connaissances et d’attirer l’attention des étudiants sur les points principaux d’un paragraphe donné. Après une réponse écrite, la théorie apprise restera plus longtemps dans la mémoire des étudiants.

Vérification utilisant les nouvelles technologies informatiques . Le texte d'un exercice, d'un exemple ou d'un problème donné est projeté sur l'écran. Dans ce texte, les accents sont mis sur les moments les plus difficiles en caractères colorés. Les gars comparent les entrées de leurs cahiers avec ce qu'ils voient à l'écran et corrigent les éventuelles erreurs.

Par exemple:

- Comparez vos notes avec les miennes. S'il y a une correspondance complète, accordez-vous 1 point ; si vous avez plus d'informations, ajoutez 1 point supplémentaire.

Discussion . Pour le réaliser, la classe doit être divisée en groupes, dont chacun défendra sa position ou sa vision du problème. Un point de vue peut être présenté dans un manuel ou un ouvrage de référence, et un autre, différent de celui-ci, peut appartenir à l'un des élèves ou à l'enseignant. Le raisonnement et les arguments des étudiants sont importants dans la discussion, et le résultat sera une compréhension plus profonde de l’essence du phénomène étudié.

Question à l'auteur (sous forme d'interview) C'est une façon inhabituelle et très intéressante de vérifier les devoirs. L'enseignant invite les enfants à poser plusieurs questions à l'auteur de la découverte, de l'invention ou de l'œuvre afin de mieux en comprendre le sens. Les élèves les plus préparés peuvent répondre aux questions, et les plus difficiles peuvent être répondues par l'enseignant. Par exemple, lors de la vérification des devoirs de chimie, vous pouvez adresser des questions d'intérêt à Dmitri Ivanovitch Mendeleïev, en physique - à Isaac Newton, en géométrie - à Pythagore, en littérature - à Fiodor Mikhaïlovitch Dostoïevski.

Mots croisés thématiques . Beaucoup de gars aiment résoudre des mots croisés, faisant preuve d'une persévérance enviable. Pour vérifier les devoirs de manière intéressante, l'enseignant doit créer des mots croisés sur un sujet pertinent et les proposer aux élèves.

Vérification mutuelle . Lors de la vérification des devoirs écrits en chimie, en russe ou en anglais ou en mathématiques, vous pouvez inviter les élèves à échanger des cahiers avec un voisin de bureau, vérifier l'achèvement des devoirs, donner une note et parler des erreurs commises, en discutant de questions controversées.
3. Recommandations pour organiser un entretien oral.

Vérifier les devoirs en interrogeant les élèves est la méthode traditionnelle et la plus populaire. Il est souvent utilisé pour détecter des lacunes ou des carences dans les connaissances, en oubliant la tâche principale de l'enquête - accompagner l'étudiant, l'assister, enseigner. Dans mon travail, j'utilise les méthodes suivantes :

Enquête sur les feux de circulation . Le feu tricolore est une longue bande de carton rouge d’un côté et verte de l’autre. Le côté vert face à l'enseignant indique que l'élève est prêt à répondre à la question posée (« Je sais ! »), le côté rouge indique que l'élève n'est pas prêt à répondre (« Je ne sais pas ! »). Si un élève montre le côté rouge aux questions du niveau de base, c'est une alarme pour l'enseignant. C'est une mauvaise note que l'élève s'est donnée. Vous pouvez également poser des questions créatives, avec un signal rouge signifiant « Je ne veux pas répondre ! » et un signal vert signifiant « Je veux répondre ! ».

Sondage de solidarité . Si un élève au tableau ne peut pas accomplir une tâche, il doit demander de l’aide à la classe. Qui veut aider ? Parmi ceux qui veulent aider, le professeur choisit l'élève le plus fort et l'invite à murmurer un indice à un ami. En option, l'élève choisit lui-même celui dont il a besoin de l'aide, et le professeur donne au coach 10 à 15 minutes pour se préparer.

Enquête mutuelle . L'enseignant demande aux trois élèves les plus préparés de mener une enquête auprès de ceux qui se sont préparés à « 5 », « 4 » ou « 3 ». Un étudiant qui s'est inscrit dans le troisième groupe et qui a répondu avec succès aux questions peut s'essayer à nouveau.

Sondage programmable. Dans ce cas, l’élève doit choisir la bonne réponse parmi celles proposées par l’enseignant. Cette forme de travail est rarement utilisée lors des questions orales. Et complètement en vain. Après tout, dans le choc des opinions différentes des étudiants, les malentendus « fondent ». L’enseignant peut défendre la mauvaise réponse pour donner aux élèves l’occasion d’argumenter.

Sondage discret. L'enseignant parle tranquillement à un ou plusieurs élèves pendant que toute la classe accomplit une autre tâche.

Chaîne d'enquête . Il est recommandé d'utiliser cette méthode de questionnement pour obtenir une réponse détaillée et logiquement cohérente. Dans ce cas, un élève commence une réponse, l'enseignant l'interrompt à tout moment d'un geste et invite un autre élève à poursuivre la réflexion.

Fiche "Protection" . Créé pour les étudiants non préparés et toujours situé au même endroit. Un élève qui n'est pas prêt pour le cours écrit son nom sur la fiche de sécurité et peut être sûr qu'on ne lui demandera pas de le faire aujourd'hui. Le travail de l'enseignant est de garder la situation sous contrôle.

4.Méthodes de jeu pour vérifier les devoirs à l'école primaire.

Pour de nombreux enseignants, la question urgente est de savoir comment éviter la monotonie lors de la vérification des devoirs au primaire. Pour les écoliers plus jeunes, une forme ludique de test des connaissances acquises est particulièrement pertinente et efficace. Je vous propose plusieurs idées pratiques qui vous permettront non seulement d'effectuer un contrôle de devoirs intéressant, mais contribueront également à activer l'activité mentale des élèves.

Jeu "Dessine la réponse" . L'enseignant doit préparer des questions sur le sujet abordé, dont les réponses pourront être tirées rapidement et facilement par les enfants. Les enfants doivent être avertis que les réponses ne doivent pas être exprimées, mais dessinées sur papier.

Jeu "Clap and Stomp". Lors de la vérification des devoirs, l'enseignant pose des questions et propose des réponses possibles. Si la réponse est correcte, la tâche des enfants est de taper dans leurs mains, mais si la réponse est incorrecte, de taper du pied. Ce jeu est un excellent échauffement et un bon moyen d'évacuer le stress en classe.

Jeu d'équipe « Quoi et pourquoi ? . Dans les équipes créées, le capitaine est nommé enseignant. La tâche de chaque équipe est de poser des questions sur le sujet étudié et d'y répondre une par une. Le droit de réponse est accordé par le capitaine. Il est important que tous les membres de l'équipe participent à la discussion.

Jeu "Sept fleurs" . L'enseignant doit préparer à l'avance des fleurs en papier à sept pétales colorés selon le nombre de commandes. Pour la bonne réponse sur un sujet abordé, l'équipe reçoit un pétale. Ils jouent jusqu'à ce qu'une des équipes récupère la fleur entière.

Jeu "Attraper le ballon" . Le jeu se joue en cercle. L'enseignant pose une question et lance la balle. L'élève qui l'a attrapé donne la réponse.
Résumons.Le degré d’efficacité des devoirs des élèves dépend en grande partie de l’intérêt et de la diversité de la forme et du contenu du test.

Il convient de noter que les méthodes ci-dessus de vérification des devoirs dans un cours scolaire seront efficaces si elles sont appliquées de manière globale et systématique.

5. Littérature et ressources Internet :

/ Kharlamov I.F. ./ Pédagogie M./ 2000/

/Tâches cognitives dans l'enseignement de la langue russe// La langue russe à l'école/2000/ N° 3/

/ Chevtchenko S.D. ./ Comment enseigner à tout le monde / Moscou, « Lumières » / 1991 /

/ Golub B.P. /Moyens pour activer l'activité mentale des élèves// Pédagogie, 1998/N° 3/

http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru