Méthodes d'enseignement brièvement. "Pédagogie" "Méthodes pédagogiques"

Formes, méthodes, techniques et moyens d'enseignement : caractéristiques des concepts. Diverses approches de classification des méthodes d'enseignement en didactique : par source de connaissances, par finalité, par type d'activité cognitive. Critères de sélection des méthodes d'enseignement. L'essence et le contenu des méthodes d'enseignement de base.

1. Dans la littérature pédagogique, les notions de méthode et de forme d'enseignement sont souvent confondues. Donnons les définitions suivantes :

Formulaire- il s'agit d'une organisation historiquement établie, stable et logiquement complétée du processus pédagogique, qui se caractérise par la systématicité et l'intégrité, le développement personnel, le caractère personnel et basé sur l'activité, la constance de la composition des participants et la présence d'un certain mode de mise en œuvre. Forme - la nature de l'orientation de l'activité. Le formulaire est basé méthode leader.

Méthode- c'est le moyen par lequel l'enseignant résout les tâches qui lui sont confiées dans l'enseignement aux élèves.

Il existe différentes formes de formation spécifique (cours, devoirs, activités périscolaires, cours, consultations, cours complémentaires, formes de contrôle, etc.) et général .

Examinons certains formulaires plus en détail.

Étant donné qu'à l'école, les élèves passent 85 à 95 % de leur temps scolaire en classe, cela est considéré comme la principale forme d'organisation du processus éducatif. Le système de cours en classe a résisté à l'épreuve de la vie pendant plusieurs siècles et, malgré de vives critiques constantes, reste encore aujourd'hui presque partout dans le monde. Il présente des qualités positives incontestables, telles qu'une structure organisationnelle simple, l'efficacité et la facilité de gestion. Mais en même temps, elle présente de nombreux aspects négatifs : une prise en compte insuffisante des différences individuelles, une structure organisationnelle stricte, qui crée souvent une approche formelle de la leçon.

Leçon - une forme d'enseignement collectif, qui se caractérise par une composition constante d'étudiants, un certain encadrement des cours et une réglementation stricte du travail pédagogique sur le même matériel pédagogique pour tous.

Types de cours :

1. cours-conférences (en pratique, il s'agit d'un monologue d'un enseignant sur un sujet donné, bien qu'avec une certaine habileté de l'enseignant, de telles leçons prennent le caractère d'une conversation) ;

2. cours de laboratoire (pratiques) (ce type de cours est généralement consacré au développement de compétences et d'aptitudes) ;

3. leçons pour tester et évaluer les connaissances (essais, etc.);

4. cours combinés . Ces cours se déroulent selon le schéma suivant :

Répétition de ce qui a été vu - les élèves reproduisent ce qui a été vu précédemment, vérifient les devoirs, posent des questions orales et écrites, etc.

Maîtriser du nouveau matériel. À ce stade, le nouveau matériel est présenté par l’enseignant ou « obtenu » au cours du travail indépendant des élèves avec la littérature.

Développement de compétences et d'aptitudes à appliquer les connaissances dans la pratique (le plus souvent - résoudre des problèmes sur du nouveau matériel) ;

Remise des devoirs.

Activités extra-scolaires en tant que forme d'éducation ont été introduits à la fin des années 60 et au début des années 70. en train d'une nouvelle tentative infructueuse de réforme de l'enseignement scolaire. Ces cours sont conçus pour permettre à chacun d'approfondir le sujet, même si dans la pratique, ils sont très souvent utilisés pour travailler avec des élèves en retard.

Excursions - une forme d'organisation de la formation dans laquelle un travail pédagogique s'effectue dans le cadre d'une familiarisation directe avec les objets d'études.

Devoirs - une forme d'organisation éducative dans laquelle le travail pédagogique se caractérise par l'absence d'encadrement direct de l'enseignant.

Activités extra-scolaires: Les Olympiades, les clubs, etc. devraient contribuer au meilleur développement des capacités individuelles des élèves.
Méthodes d'enseignement. Le mot « méthode » vient du grec methodos, qui signifie littéralement « un chemin de recherche, de théorie » et un moyen d'atteindre un objectif ou de résoudre un problème spécifique.

Lors de la définition d’une méthode, les scientifiques didactiques se concentrent sur différents aspects de ce concept.

Yu. K. Babanski a donné la définition suivante : « La méthode d'enseignement est la méthode d'activité ordonnée et interconnectée de l'enseignant et des étudiants, visant à résoudre des problèmes éducatifs »

Oui, selon N.V. Savine, « Les méthodes d'enseignement sont des moyens d'activité conjointe entre l'enseignant et les élèves visant à résoudre des problèmes d'apprentissage. »

T.A. Ilina considère la méthode d’enseignement comme « une manière d’organiser l’activité cognitive des élèves »

Donc, Méthode d'enseignement- il s'agit d'une activité ordonnée de l'enseignant et des élèves visant à atteindre un objectif d'apprentissage donné. Les méthodes d'enseignement (méthodes didactiques) sont souvent comprises comme un ensemble de parcours, de méthodes permettant d'atteindre des objectifs et de résoudre des problèmes éducatifs.

Méthodes d'enseignement:

1. Histoire

2. Conversation

3. Conférence

4. Discussion pédagogique

5. Travailler avec un livre

6. Démonstration

7.Illustration

8. Méthode vidéo

9. Exercices

10. Méthode de laboratoire

11. Méthode pratique

12. Jeux éducatifs

13. Contrôle pédagogique

14. Méthode situationnelle

Dans la structure des méthodes pédagogiques, on distingue les techniques.

Réception- il s'agit d'une partie intégrante ou d'un aspect distinct de la méthode. Par exemple, dans la méthode d'organisation du travail des étudiants avec un manuel et un livre, on distingue les techniques suivantes : prendre des notes, rédiger un plan de texte, préparer des résumés, citer, rédiger une annotation, réviser, rédiger un dictionnaire de le sujet abordé, en établissant un modèle schématique du texte.

• 
  Les techniques individuelles peuvent faire partie de diverses méthodes.(Ainsi, la technique d'élaboration d'un modèle schématique peut être un élément à la fois d'une méthode de travail avec un manuel ou un livre, lorsque les élèves réalisent un modèle du texte qu'ils lisent, et un élément d'une autre méthode - l'explication par l'enseignant de nouveaux matériel, lorsque les élèves créent un modèle schématique (plan de référence) du nouveau matériel de cours).
• 
  La même méthode peut dans certains cas agir comme une méthode indépendante et dans d'autres, comme une méthode d'enseignement. Par exemple, l'explication est une méthode d'enseignement indépendante. Cependant, si elle n'est utilisée qu'occasionnellement par l'enseignant lors des travaux pratiques pour expliquer les raisons des erreurs des élèves ou pour révéler la logique de résolution d'un problème, alors dans ce cas l'explication n'agit que comme une technique pédagogique incluse dans la méthode des travaux pratiques. travail.
• 
  La méthode et la technique peuvent être inversées. Par exemple, un enseignant présente du nouveau matériel en utilisant une méthode d’explication au cours de laquelle, pour plus de clarté et une meilleure mémorisation, il attire l’attention des élèves sur le texte ou le matériel graphique du manuel. Ce genre de travail avec un manuel fait office de technique. Si pendant la leçon la méthode de travail avec un manuel est utilisée, alors l'explication supplémentaire d'un certain terme par l'enseignant ne fait plus office de méthode, mais seulement de petite technique supplémentaire.

• 
  activités: jeux, éducation, travail ;
• 
  technologie pédagogique: parole, expressions faciales, mouvement ; médias, aides visuelles, œuvres d’art.

Dans le processus éducatif traditionnel, les outils pédagogiques sont :

publications imprimées : manuels scolaires, supports pédagogiques, ouvrages de référence ; disquettes contenant des informations pédagogiques; notes au tableau, affiches; cinéma –, films vidéo ; mot du professeur.

Supports pédagogiques techniques : publications électroniques pédagogiques ; systèmes de formation informatique; matériel pédagogique audio, vidéo et bien d’autres.

1. 
   Par source de connaissance(classement traditionnel). La source de la connaissance est considérée comme une caractéristique commune des méthodes qui y sont mises en évidence. Trois de ces sources sont connues depuis longtemps : pratique, visibilité . Au cours du progrès culturel, ils furent rejoints par un autre - livre, et au cours des dernières décennies - vidéo en combinaison avec des systèmes informatiques. Il existe cinq méthodes dans cette classification : pratique (exercices, expériences en laboratoire, activités de travail) ; visuel (illustration, démonstration) ; verbal (histoire, conversation, conférence); travailler avec un livre; méthode vidéo.

1. 
   Classification des méthodes par type (nature) d'activité cognitive. (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

1. 
   explicatif et illustratif(réceptif à l'information) – connaissances toutes faites, l'enseignant fournit la perception de ces connaissances, les élèves enregistrent les informations en mémoire.
2. 
   reproductif – connaissances sous forme finie, l'enseignant communique et explique les connaissances, les élèves reproduisent les connaissances, répétition répétée.
3. 
   présentation problématique– les connaissances s’acquièrent de manière autonome, l’enseignant pose un problème – les enfants cherchent des moyens de le résoudre, sur la base du raisonnement des élèves, de solides connaissances sur le sujet apparaissent ;
4. 
   partiellement - recherche (heuristique)– un problème est formulé, l'enseignant divise le problème en parties et les élèves suivent des étapes individuelles pour le résoudre ; l'enseignant contrôle le processus, les connaissances acquises sont solides ;
5. 
   recherche– activité de recherche des étudiants pour résoudre un problème, assimilation créative des connaissances, longue et laborieuse.

1. 
   Classification des méthodes selon Yu.K. Babanski. Il a divisé la variété des méthodes d'enseignement en trois groupes principaux :

b) méthodes de stimulation et de motivation de l'activité éducative et cognitive : présentation des exigences pédagogiques (jeux cognitifs, manuel, discussions) ;

c) les méthodes de suivi et d'auto-contrôle de l'efficacité des activités éducatives et cognitives.

3. Critères de choix des méthodes pédagogiques.

Le modèle suivant a été établi en didactique. Plus l'enseignant a justifié le choix des méthodes d'enseignement (perceptuelles, gnostiques, logiques, motivationnelles, contrôle-évaluatives, etc.), plus les résultats éducatifs seront élevés et durables dans le processus d'apprentissage, et en moins de temps.

Le principal critère de choix d'une méthode d'enseignement est son efficacité pédagogique, c'est-à-dire la quantité et la qualité des connaissances acquises, qui doivent être évaluées en tenant compte des efforts, de l'argent et du temps consacrés par l'enseignant et les étudiants.

Le choix de la méthode d'enseignement dépend également des caractéristiques de l'enseignant lui-même en tant que spécialiste, scientifique et enseignant. Puisqu'il n'existe pas de méthode optimale universelle pouvant être utilisée toujours et partout, chaque enseignant choisit indépendamment une méthode d'enseignement et détermine le domaine spécifique de son application. Mieux l'enseignant connaît sa discipline, maîtrise les lois pédagogiques et psychologiques du processus d'apprentissage, plus il a de chances de choisir la méthode d'enseignement la plus efficace d'un point de vue pédagogique.

Lors du choix et de la combinaison des méthodes d'enseignement, vous devez être guidé par les critères suivants :

× Conformité des méthodes aux principes pédagogiques.

× Respect des buts et objectifs d'apprentissage.

× Respect du contenu de ce sujet.

× Respect des capacités d'apprentissage des élèves : âge, psychologiques ; niveau de préparation (éducation, éducation et développement).

× Respect des conditions disponibles et du temps de formation alloué.

× Respect des capacités des supports d'apprentissage.

× Respect des capacités des enseignants eux-mêmes.

Ces opportunités sont déterminées par leur expérience antérieure, leur niveau de persévérance, les caractéristiques spécifiques de la domination du pouvoir, leurs capacités pédagogiques, ainsi que les qualités personnelles des enseignants.

L'essence et le contenu des méthodes d'enseignement de base.

Les méthodes verbales sont divisées comme suit genres : histoire, explication, conversation, discussion, conférence, travail avec un livre.

Selon les objectifs, il existe plusieurs types d'histoires : histoire d'introduction, histoire d'exposition, histoire de conclusion. Le but du premier est de préparer les étudiants à percevoir du nouveau matériel pédagogique, qui peut être réalisé par d'autres méthodes, par exemple la conversation. Ce type d'histoire se caractérise par une relative brièveté, une vivacité et une présentation émotionnelle, ce qui permet de susciter l'intérêt pour un nouveau sujet et de susciter le besoin de son assimilation active.

Lors d'une telle histoire, les objectifs de l'activité sont communiqués sous une forme accessible.

étudiants.

Lors de la présentation narrative, l'enseignant révèle le contenu d'un nouveau sujet, réalise la présentation selon un certain plan de développement logique, dans un ordre clair, en soulignant l'essentiel, l'essentiel, à l'aide d'illustrations et d'exemples convaincants. Une histoire de conclusion est généralement donnée à la fin de la leçon. L'enseignant résume les idées principales, tire des conclusions et des généralisations et donne des devoirs pour un travail indépendant ultérieur sur ce sujet.

Lors de l'application de la méthode du récit, de telles techniques méthodologiques sont utilisées telles que : présentation d'informations, activation de l'attention, techniques d'accélération de la mémorisation (mnémonique, associative), techniques logiques de comparaison, juxtaposition, mise en évidence de l'essentiel, synthèse.

Un certain nombre d'exigences pédagogiques sont généralement présentées à l'histoire, comme méthode de présentation de nouvelles connaissances :

L'histoire doit fournir l'orientation idéologique et morale de l'enseignement ;

Inclure un nombre suffisant d'exemples et de faits frappants et convaincants qui prouvent l'exactitude des dispositions proposées ;

Avoir une logique de présentation claire ;

Soyez émotif ;

Être présenté dans un langage simple et accessible ;

Refléter les éléments de l’évaluation personnelle et l’attitude de l’enseignant face aux faits et événements présentés.

L’utilisation de la méthode d’explication nécessite :

Formulation précise et claire de la tâche, de l'essence du problème, de la question ;

Divulgation cohérente des relations de cause à effet, du raisonnement et des preuves ;

Utilisation de comparaison, juxtaposition, analogie ;

Attirer des exemples frappants ;

Logique de présentation impeccable.
L'explication en tant que méthode d'enseignement est largement utilisée pour travailler avec des enfants de différents groupes d'âge. Cependant, au collège et au lycée, en raison de la complexité du matériel pédagogique et des capacités intellectuelles croissantes des élèves, l'utilisation de cette méthode devient plus nécessaire que lorsqu'on travaille avec des élèves plus jeunes.
1.3. Conversation. Conversation (une méthode d'enseignement dialogique dans laquelle l'enseignant, en posant un système de questions soigneusement réfléchi, amène les élèves à comprendre du nouveau matériel ou vérifie leur compréhension de ce qui a déjà été appris.

La conversation est l'une des méthodes de travail didactique les plus anciennes. Il a été utilisé de façon magistrale par Socrate, dont le nom est à l’origine du concept de « conversation socratique ».

En fonction des tâches spécifiques, du contenu du matériel pédagogique, du niveau d'activité cognitive créatrice des étudiants et de la place de la conversation dans le processus didactique, on distingue différents types de conversations.

La conversation heuristique (du mot « eureka » (je trouve, découvre) est très répandue. Au cours de la conversation heuristique, l'enseignant, s'appuyant sur les connaissances existantes et l'expérience pratique des élèves, les amène à comprendre et à assimiler de nouvelles connaissances, à formuler des règles et des conclusions. . Pour transmettre de nouvelles connaissances, des conversations informatives sont utilisées. Si la conversation précède l'étude de nouveau matériel, elle est appelée conversation d'introduction ou de renforcement. sont utilisés après avoir appris du nouveau matériel. Au cours de la conversation, les questions peuvent être abordées avec un seul élève (conversation individuelle) ou avec l'ensemble de la classe (conversation frontale). la classe dans son ensemble et avec des groupes séparés d'élèves. Il est particulièrement utile d'organiser un entretien au lycée, lorsque les élèves font preuve de plus d'indépendance de jugement, peuvent soulever des questions problématiques, exprimer leurs opinions sur certains sujets avancés par l'enseignant. discussion. Le succès des conversations dépend en grande partie de la justesse des questions posées. Des questions sont posées par l'enseignant à toute la classe afin que tous les élèves soient prêts à y répondre. Les questions doivent être courtes, claires, significatives et formulées de manière à éveiller la réflexion de l’élève. Vous ne devez pas poser de questions doubles et suggestives ni encourager à deviner la réponse. Vous ne devez pas formuler des questions alternatives qui nécessitent des réponses claires comme « oui » ou « non ». En général, la méthode de conversation présente les avantages suivants :

Active les étudiants ;

Développe leur mémoire et leur parole ;

Rend les connaissances des étudiants ouvertes ;

Possède un grand pouvoir éducatif ;

C'est un bon outil de diagnostic.

Inconvénients de la méthode de conversation :

Nécessite beaucoup de temps ;

Contient un élément de risque (un élève peut donner une réponse incorrecte, qui est perçue par les autres élèves et enregistrée dans leur mémoire) ;

Un stock de connaissances est nécessaire.
Discussion. La discussion en tant que méthode d’enseignement est basée sur l’échange de points de vue sur une question particulière, et ces points de vue reflètent les propres opinions des participants ou sont basés sur les opinions des autres. Il est conseillé d'utiliser cette méthode lorsque les étudiants ont un degré important de maturité et d'indépendance de pensée, et sont capables d'argumenter, de prouver et d'étayer leur point de vue. Une discussion bien menée a une grande valeur pédagogique et éducative : elle enseigne une compréhension plus profonde du problème, la capacité de défendre sa position et de prendre en compte les opinions des autres.
Conférence. Conférence (manière monologue de présenter un matériel volumineux.)

Il est généralement utilisé au lycée et occupe la totalité ou la quasi-totalité du cours. L'avantage d'un cours magistral est la capacité d'assurer l'exhaustivité et l'intégrité de la perception par les étudiants du matériel pédagogique dans sa médiation logique et ses relations sur le sujet dans son ensemble. La pertinence de l'utilisation de cours magistraux dans les conditions modernes augmente en raison de l'utilisation d'études en bloc de nouveau matériel pédagogique sur des sujets ou de grandes sections.

Un cours magistral peut également être utilisé pour réviser la matière couverte. De telles conférences sont appelées conférences de révision. Ils sont menés sur un ou plusieurs sujets pour résumer et systématiser la matière étudiée. L'utilisation de cours magistraux comme méthode d'enseignement dans une école moderne permet d'intensifier considérablement l'activité cognitive des étudiants, de les impliquer dans une recherche indépendante d'informations scientifiques supplémentaires pour résoudre des tâches éducatives et cognitives problématiques, réaliser des devoirs thématiques, mener des expériences indépendantes et des expériences à la limite des activités de recherche. Cela explique le fait que la part des cours magistraux dans les lycées a récemment commencé à augmenter.

Travailler avec un manuel et un livre - la méthode d'enseignement la plus importante. À l'école primaire, le travail avec les livres s'effectue principalement en cours sous la direction d'un enseignant. À l’avenir, les écoliers apprendront de plus en plus à travailler de manière indépendante avec le livre. Il existe un certain nombre de techniques pour travailler de manière indépendante avec des sources imprimées. Les principaux :

- Prendre des notes- un résumé, un bref compte rendu du contenu de ce qui a été lu. La prise de notes se fait à la première (soi-même) ou à la troisième personne. Prendre des notes à la première personne développe mieux la pensée indépendante.

- Elaboration d'un plan de texte. Le plan peut être simple ou complexe. Pour

Lors de l'élaboration d'un plan, après avoir lu le texte, vous devez le diviser en plusieurs parties et

titrez chaque partie.

- Essai- un bref résumé des idées principales de ce qui a été lu.

- Citation- extrait textuel du texte. Les données de sortie doivent être indiquées (auteur, titre de l'œuvre, lieu de publication, éditeur, année de publication, page).

- Annotation- un bref résumé condensé du contenu lu

sans perdre aucun sens essentiel.

- Revoir- rédiger une courte critique exprimant votre attitude par rapport à ce que vous lisez.

- Rédaction d'un certificat- des informations sur quelque chose reçu après

recherches. Les certificats peuvent être statiques, biographiques, terminologiques, géographiques, etc.

- Élaboration d'un modèle logique formel(représentation verbale-schématique de ce qui a été lu).

- Compilation d'un thésaurus thématique(un ensemble ordonné de concepts de base par section, sujet).

- Etablir une matrice d'idées(caractéristiques comparatives d'objets homogènes, phénomènes dans les œuvres de différents auteurs.

Ce sont de brèves caractéristiques des principaux types de méthodes d'enseignement verbal. Le deuxième groupe de cette classification comprend les méthodes d'enseignement visuel.

Lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement visuel, il est nécessaire d'observer un certain nombre de conditions :

a) la visualisation utilisée doit être adaptée à l’âge des élèves ;

b) la visibilité doit être utilisée avec modération et doit être montrée

progressivement et seulement au moment approprié de la leçon ;

c) l'observation doit être organisée de telle manière que chacun

les élèves pouvaient clairement voir l'objet en démonstration ;

d) il est nécessaire de mettre clairement en évidence l'essentiel, l'essentiel lors de l'affichage

illustrations;

e) réfléchir en détail aux explications données lors de la démonstration

e) la clarté démontrée doit être strictement conforme à

g) impliquer les étudiants eux-mêmes dans la recherche des informations souhaitées dans

aide visuelle ou dispositif de démonstration.
3. Méthodes pratiques. Les méthodes d'enseignement pratiques sont basées sur les activités pratiques des étudiants. Ces méthodes forment des compétences pratiques. Les méthodes pratiques comprennent exercices, laboratoire et travaux pratiques.

Des exercices . Les exercices s'entendent comme l'exécution répétée (multiple) d'une action mentale ou pratique afin de la maîtriser ou d'en améliorer la qualité. Les exercices sont utilisés dans l'étude de toutes les matières et à différentes étapes du processus éducatif. La nature et la méthodologie des exercices dépendent des caractéristiques de la matière, de la matière spécifique, de la problématique étudiée et de l'âge des étudiants. Les exercices, de par leur nature, sont divisés en oraux, écrits, graphiques et pédagogiques. Lors de l'exécution de chacun d'eux, les étudiants effectuent un travail mental et pratique.

Par degré d'indépendance Lors de la réalisation des exercices, les étudiants se distinguent :

a) des exercices pour reproduire ce qui est connu à des fins de consolidation (exercices de reproduction) ;

b) des exercices sur l'application des connaissances dans des conditions nouvelles (exercices de formation) ;

Si, lors de l'exécution d'actions, un élève parle seul ou à voix haute et commente les opérations à venir, de tels exercices sont appelés

La mise en œuvre du processus éducatif nécessite l'utilisation correcte d'un ensemble de méthodes pédagogiques. La littérature moderne considère l'existence de plusieurs approches pour comprendre la méthode d'enseignement.

Approches pour définir et comprendre l’essence d’une méthode d’enseignement

La méthode d'enseignement est considérée comme une activité ordonnée de l'enseignant et des étudiants, visant à atteindre les objectifs didactiques fixés et à résoudre les problèmes pédagogiques actuels.

Définition 1

Méthode d'enseignement en pédagogie- il s'agit d'un ensemble de chemins, de méthodes pour atteindre des objectifs didactiques, de résolution de problèmes éducatifs, de l'art de l'enseignant d'orienter les pensées des enfants dans la bonne direction et d'un système qui suit un algorithme pour atteindre le résultat souhaité.

Si la notion de méthode fait référence aux activités d’un enseignant, alors les méthodes pédagogiques sont considérées. Lorsque le terme explique les activités des étudiants, ils parlent alors de méthodes. enseignements. Les méthodes d'enseignement avec les méthodes d'enseignement sont des méthodes d'enseignement.

Structure de la méthode d'enseignement en pédagogie et définition

Méthode en pédagogie- c'est l'activité ordonnée d'un enseignant visant à atteindre un objectif fixé.

Définition 3

La structure des méthodes implique la présence de techniques– les éléments constitutifs de la méthode, les actions ponctuelles, les tactiques isolées dans le processus de mise en œuvre et de transformation de la méthode.

La structure de la méthode indique la présence de composantes objectives et subjectives. L'objectif est considéré comme indépendant de l'enseignant, de la présence de caractéristiques personnelles et reflète les modèles didactiques généraux, les principes, les règles, les buts, les objectifs, les formes et le contenu des activités éducatives. Le subjectif dépend de la personnalité de l'enseignant, des étudiants et de la situation pédagogique spécifique.

Définition 4

Définition du processus éducatif en pédagogie– il s'agit d'une activité ciblée pour l'éducation, la formation et le développement de l'individu grâce à la présence de processus éducatifs et éducatifs organisés dans un tout.

Étant donné que la structure de la méthode a une composante objective, constante et générale, cela permet aux scientifiques de développer une théorie des méthodes, d'optimiser chaque méthode individuelle et de construire des pistes pour optimiser le processus éducatif grâce à l'utilisation de plusieurs méthodes spécifiques. La présence de subjectivité influence la réalisation de la créativité de l’enseignant, augmentant ainsi la créativité du processus d’apprentissage.

Problèmes de classification des méthodes d'enseignement

Les caractéristiques de la méthode conduisent à certaines difficultés dans leur classification.

Définition 5

Classification des méthodes d'enseignement est un système de méthodes ordonnées selon une certaine caractéristique.

La classification la plus ancienne repose sur la prise en compte des sources de connaissances. Pour une vue générale, les sources de connaissances sont présentées à l'aide de pratiques, de mots, de visuels et de littérature. L'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) comme source de connaissances en pédagogie gagne en popularité. Toutes les méthodes d'enseignement peuvent être classées comme visuelles, pratiques, verbales, méthode de travail avec un livre, méthode de travail avec les TIC.

La pédagogie moderne implique l’utilisation d’une classification des méthodes basées sur la nature de l’activité mentale des enfants. Compte tenu de ce critère, on distingue les types de formation suivants :

• explicatif et illustratif;
• dogmatique;
• heuristique;
• problème;
• développement modulaire.

La classification proposée a été établie sur la base de la division de l'activité croissante de l'étudiant dans le processus de cognition et de mise en œuvre de ses activités éducatives.

Note 1

La science pédagogique moderne propose diverses approches pour comprendre les méthodes d'enseignement et leur classification. L'aspect général de cette catégorie est une tactique algorithmique pour atteindre un objectif fixé, ce qui indique la pertinence de leur utilisation dans le processus d'apprentissage.

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Il existe différents types de classifications des méthodes d'enseignement, en tenant compte de leurs fonctions pratiques et de leurs capacités à organiser l'interaction pédagogique entre les enseignants et les étudiants. De plus, différents auteurs fondent la division des méthodes d'enseignement en groupes et sous-groupes sur des critères différents, il n'y a donc pas de point de vue unique sur cette question. Cependant, le processus d'apprentissage holistique dans un processus éducatif spécifique est assuré par une classification unifiée de méthodes parfaitement adaptées à une utilisation dans un processus cognitif spécifique.

Examinons les classifications les plus courantes des méthodes d'enseignement.

Classement selon la correspondance des méthodes pédagogiques à la logique des connaissances(B.T. Likhachev). Les méthodes sont réparties selon les grandes étapes de compréhension de la vérité : « contemplation vivante », pensée abstraite (compréhension, généralisation, analyse) et pratique. Conformément à cela, on distingue les groupes de méthodes suivants :

Organisation de l'observation, accumulation de matériel empirique ;

Généraliser le traitement théorique des données factuelles ;

Vérification pratique de l'exactitude des conclusions et des généralisations, révélant la vérité.

Classification des méthodes d'enseignement basée sur une approche holistique du processus d'apprentissage(Y. K. Babansky).

Selon cette classification, les méthodes d'enseignement sont divisées en trois groupes :

1) les modalités d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives ;

2) les méthodes de stimulation et de motivation de l'activité éducative et cognitive ;

3) les méthodes de suivi et d'auto-contrôle de l'efficacité des activités éducatives et cognitives.

Le premier groupe comprend les méthodes suivantes :

Perceptuel (transmission et perception d'informations éducatives à travers les sens) ;

Verbal (conférence, histoire, conversation, etc.);

Visuel (démonstration, illustration);

Pratique (expériences, exercices, réalisation de devoirs) ;

Logique, c'est-à-dire organisation et mise en œuvre d'opérations logiques (inductives, déductives, analogies, etc.) ;

Gnostique (recherche, recherche de problèmes, reproduction) ;

Autogestion des activités pédagogiques (travail autonome avec un livre, du matériel, etc.).

Le deuxième groupe de méthodes comprend :

Méthodes de développement de l'intérêt pour l'apprentissage (jeux cognitifs, discussions pédagogiques, création de situations problématiques, etc.) ;

Méthodes de formation du devoir et de la responsabilité dans l'enseignement (encouragement, approbation, censure, etc.).

Le troisième groupe comprend :

Méthodes de test oral, écrit et automatique des connaissances, des compétences et des aptitudes ;

Méthodes d’auto-contrôle de l’efficacité de ses propres activités éducatives et cognitives.

Classification des méthodes d'enseignement selon la finalité didactique(M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.P. Krivshenko).

Cette classification identifie les méthodes d'enseignement suivantes :

Méthodes d'acquisition de nouvelles connaissances ;

Méthodes de développement des compétences et des capacités ;

Méthodes d'application des connaissances ;

Méthodes de consolidation et de test des connaissances, des capacités et des compétences.

Cette classification est en bon accord avec les principaux objectifs d'apprentissage et permet de mieux comprendre leur finalité fonctionnelle.

Classification des méthodes d'enseignement par source d'acquisition des connaissances(N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)

Notant trois sources de connaissance : la parole, la visualisation, la pratique, ils mettent en avant :

Méthodes verbales (la source de la connaissance est la parole orale ou imprimée) ;

Méthodes visuelles (les sources de connaissances sont des objets observables, des phénomènes, des aides visuelles) ;

Méthodes pratiques (les étudiants acquièrent des connaissances et développent des compétences grâce à des actions pratiques.

Les méthodes verbales occupent une place centrale dans le système des méthodes pédagogiques ; elles permettent de transmettre de grandes quantités d'informations dans les plus brefs délais, de poser des problèmes aux étudiants et d'indiquer des moyens de les résoudre. Les méthodes verbales sont divisées selon les types suivants : histoire, explication, conversation, discussion, cours magistral, travail avec un livre.

Le deuxième groupe selon cette classification est constitué des méthodes d'enseignement visuel, dans lesquelles l'assimilation du matériel pédagogique dépend largement des aides visuelles, schémas, tableaux, dessins, modèles, appareils et moyens techniques utilisés. Les méthodes visuelles sont classiquement divisées en deux groupes : la méthode des démonstrations (expériences, instruments, films, etc.) et la méthode des illustrations (affichage d'affiches, de peintures, de tableaux).

Les méthodes d'enseignement pratiques sont basées sur les activités pratiques des étudiants. Le but de ce groupe de méthodes est la formation de compétences pratiques. Les méthodes pratiques comprennent des exercices, des travaux pratiques et en laboratoire.

Classification des méthodes d’enseignement selon la nature de l’activité cognitive des élèves

Sur la base du niveau d'activité mentale des étudiants, I. Ya Lerner, M. N. Skatkin identifient les méthodes suivantes :

Explicatif-illustratif ou réceptif à l'information ;

Reproductif : reproduction d'actions pour appliquer les connaissances dans la pratique. Le critère d'assimilation est la reproduction (reproduction) correcte des connaissances ;

Présentation problématique de la matière étudiée ;

Recherche partielle, ou heuristique ;

Recherche : les étudiants se voient confier une tâche cognitive qu'ils résolvent de manière autonome, en sélectionnant les méthodes nécessaires pour cela et en utilisant l'aide d'un enseignant.

Le principal avantage des méthodes explicatives-illustratives et reproductives est la rentabilité. C'est pour cette raison qu'ils sont activement utilisés dans le système scolaire. L'essence de la méthode explicative-illustrative est que l'enseignant communique des informations toutes faites par divers moyens et que les élèves les perçoivent, les réalisent et les enregistrent en mémoire. La communication de l'information s'effectue à l'aide de la parole (histoire, conversation, explication, conférence), de la parole imprimée (manuel, manuels complémentaires), d'aides visuelles (tableaux, schémas, images, films et pellicules), de démonstrations pratiques de méthodes de activité (montrer une expérience, un travail sur une machine, une méthode de résolution d'un problème, etc.). Mais ici, le niveau d'activité mentale est assez faible.

Dans les conditions de vie modernes, il est nécessaire de développer la capacité de penser correctement. Le concept de pensée correcte signifie capacité à réfléchir, ont la capacité de penser. Une grande partie de ce que l'étudiant apprend est oubliée, mais l'habitude de travailler la matière d'une certaine manière demeure. Les psychologues disent qu'en même temps, il passe à un autre niveau de développement. Par conséquent, ce n’est pas la connaissance elle-même qui est précieuse, mais avant tout la manière dont elle est développée.

On pense que dans le domaine de l'éducation religieuse, la méthode de suggestion est la plus activement utilisée - dans ce cas, les connaissances sont absorbées au niveau subconscient. Bien entendu, une telle méthode se retrouve non seulement dans le système éducatif religieux, mais également dans d’autres systèmes pédagogiques et nécessite une étude approfondie.

L'utilisation des méthodes de formation actuelles offre la possibilité de transférer une quantité importante de connaissances et de compétences dans les plus brefs délais et avec peu d'effort. La pérennité des connaissances du fait de la possibilité de leur répétition répétée peut être significative. Mais communiquer toutes les informations sans exception de manière dogmatique, donner toutes les conclusions toutes faites, exiger que l'étudiant les prenne avec foi, culte, sans raisonnement, conduit au retard mental. Les méthodes explicatives, illustratives et reproductrices se caractérisent par le fait qu'elles enrichissent les connaissances et les compétences, forment des opérations mentales particulières, mais ne garantissent pas le développement. la créativitéétudiant. De nos jours, chacun doit comprendre lui-même toutes les conditions de vie complexes et rechercher des liens de causalité dans les phénomènes environnants. En sortant dans la vie, personne ne donnera des solutions toutes faites pour chaque cas particulier, il ne faut donc pas priver l'étudiant de la possibilité de formuler lui-même des règles et des conclusions. A cette occasion, E.R. Kuliev écrit : « Les universités musulmanes utilisent traditionnellement la méthode reproductive, qui ne développe pas une pensée flexible chez les étudiants et contribue à la formalisation du processus d'acquisition des connaissances. En conséquence, les jeunes cadres sont incapables d’évaluer de manière indépendante les situations atypiques auxquelles ils sont confrontés en tant qu’imams et mudarris. La culture du savoir en Islam n’est pas déterminée par le degré de conscience dans un domaine spécifique, mais par le potentiel interne de l’individu, l’application des connaissances acquises dans l’expérience personnelle et pour l’évaluation des situations de vie. » Par conséquent, d’autres méthodes pédagogiques, plus efficaces, devraient être utilisées plus souvent.

L'objectif de développer les capacités créatives et la capacité de penser de manière indépendante est atteint, par exemple, par la méthode de présentation des problèmes. Cette méthode est une transition de l'activité de spectacle à l'activité créative. L'essence de la méthode de présentation des problèmes est que l'enseignant pose un problème et le résout lui-même, montrant ainsi le cheminement de la pensée dans le processus de cognition. Dans le même temps, les étudiants suivent la logique de présentation et maîtrisent les étapes de résolution de problèmes holistiques. En même temps, non seulement ils perçoivent, réalisent et mémorisent des connaissances et des conclusions toutes faites, mais suivent également la logique de l'évidence, le mouvement de pensée de l'enseignant ou d'un support de substitution (cinéma, télévision, livres, etc.). Et bien que les étudiants utilisant cette méthode d'enseignement ne soient pas des participants, mais simplement des observateurs du processus de réflexion, ils sont inclus dans le processus de résolution des difficultés cognitives.

Un niveau plus élevé d'activité cognitive est en partie réalisé par une méthode de recherche (heuristique).

La méthode a été appelée recherche partielle parce que les étudiants résolvent indépendamment un problème éducatif complexe non pas du début à la fin, mais seulement partiellement : toutes les connaissances ne sont pas proposées sous une forme toute faite, elles doivent être obtenues de manière indépendante ; L'enseignant implique les élèves dans l'exécution d'étapes de recherche individuelles. Une partie des connaissances est transmise par l'enseignant et une partie des connaissances est acquise par les étudiants par eux-mêmes, en répondant à des questions ou en résolvant des tâches problématiques. L'activité éducative se développe selon le schéma : enseignant - élève - enseignant - élève, etc. L'une des variétés de cette méthode est une conversation heuristique, qui sera discutée plus en détail lors de l'analyse de la méthode de conversation.

La méthode d'enseignement de recherche implique l'assimilation créative des connaissances par les étudiants : l'enseignant, avec les étudiants, formule le problème ; les étudiants le résolvent de manière indépendante ; L'enseignant n'apporte son aide que lorsque des difficultés surviennent pour résoudre le problème.

Ainsi, la méthode de recherche est utilisée non seulement pour généraliser les connaissances, mais principalement pour que l'étudiant apprenne à acquérir des connaissances, à étudier un objet ou un phénomène, à tirer des conclusions et à appliquer les connaissances et compétences acquises dans la vie. Son essence se résume à organiser les activités de recherche et de création des étudiants pour résoudre des problèmes nouveaux pour eux.

Le principal inconvénient de cette méthode d'enseignement est qu'elle nécessite beaucoup de temps et un haut niveau de qualifications pédagogiques de la part de l'enseignant.

Il existe d'autres classifications des méthodes d'enseignement.

Comme on peut le constater, il n'existe actuellement pas de vision unique du problème de la classification des méthodes d'enseignement, et chacune des classifications considérées présente à la fois des avantages et des inconvénients qui doivent être pris en compte au stade de la sélection et dans le processus de mise en œuvre de méthodes d'enseignement spécifiques. . La présence de points de vue différents sur la problématique de la classification des méthodes pédagogiques reflète la polyvalence objective et réelle des méthodes pédagogiques.

Arrêtons-nous plus en détail sur certaines méthodes d'enseignement qui sont incluses dans diverses classifications et sont applicables aussi bien dans l'enseignement scolaire qu'à l'université.

Méthodes d'enseignement incluses dans diverses classifications

Travailler avec un manuel et un livre. L'essence de la méthode est que l'acquisition de nouvelles connaissances s'effectue de manière indépendante grâce à une présentation réfléchie du matériel du manuel et à la compréhension des faits et des conclusions présentés. Dans le même temps, la capacité de travailler avec de la littérature pédagogique, avec des textes, avec des sources se forme. Le principal avantage de la méthode est la possibilité d'accéder de manière répétée aux informations pédagogiques à un rythme accessible et à un moment opportun. De nos jours, des manuels électroniques sont apparus ; en plus des manuels pédagogiques, ils contiennent également des informations de gestion et résolvent efficacement les problèmes de contrôle, de correction et de diagnostic des connaissances et des compétences.

Développer les compétences et les capacités qu’ils utilisent méthodes pédagogiques pratiques. Ceux-ci comprennent des exercices, des méthodes pratiques et de laboratoire.

Exercice– la réalisation répétée d'actions pédagogiques afin de les maîtriser ou d'en améliorer la qualité. Les étudiants s'entraînent (s'entraînent) à appliquer le matériel appris dans la pratique et approfondissent ainsi leurs connaissances, développent des compétences et des capacités appropriées, tout en développant leurs capacités de réflexion et de créativité.

Il existe des exercices oraux, écrits, graphiques et pédagogiques.

Les exercices oraux contribuent au développement de la pensée logique, de la mémoire, de l'attention et de la culture de la parole des élèves.

Des exercices écrits permettent de consolider les connaissances et de développer les compétences dans leur application.

Les exercices graphiques aident à mieux percevoir, comprendre et mémoriser le matériel pédagogique ; contribuer au développement de l’imaginaire spatial. Les exercices graphiques comprennent des travaux d'élaboration de graphiques, de dessins, de schémas, de cartes technologiques, de croquis, etc.

Un groupe spécial comprend des exercices pédagogiques et professionnels dont le but est d'appliquer les connaissances théoriques aux activités professionnelles. Ils favorisent la maîtrise des compétences de manipulation des outils, des équipements de laboratoire (instruments, matériel de mesure), et développent les compétences de conception et techniques.

Tout exercice, selon le degré d'indépendance des étudiants, peut être de nature reproductive, formatrice ou créative.

Pour que les exercices soient efficaces, ils doivent répondre à un certain nombre d’exigences. Il s'agit notamment de l'approche consciente des étudiants lors de l'exécution des exercices ; connaissance des règles d'exécution des actions ; le respect de la séquence didactique dans la réalisation des exercices ; en tenant compte des résultats obtenus ; répartition des répétitions dans le temps.

Méthode de laboratoire- il s'agit d'étudiants menant de manière indépendante des expériences, des expériences utilisant des instruments, des instruments, c'est-à-dire utilisant un équipement spécial. Le travail s'effectue selon les instructions de l'enseignant, et peut être réalisé individuellement ou en groupe. La méthode de laboratoire garantit non seulement que les étudiants acquièrent des connaissances, mais maintient également l'intérêt pour l'apprentissage, encourage la poursuite des recherches et contribue à la formation de compétences pratiques. Mais la méthode de laboratoire nécessite un équipement spécial, souvent coûteux ; son utilisation est associée à des coûts d'énergie et de temps importants.

Les méthodes pratiques sont de nature générale, elles sont réalisées après avoir étudié de grandes sections et visent à appliquer les connaissances acquises à la résolution de problèmes pratiques. Les travaux pratiques remplissent les fonctions d'approfondissement des connaissances, des compétences, du contrôle et de la correction, et stimulent l'activité cognitive. Un type particulier de méthodes d'enseignement pratique consiste en des cours avec des machines pédagogiques et des simulateurs.

Certains auteurs (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Krivshenko L.P.) classent méthodes actives et intensives formation liée à la recherche de moyens d’activer les étudiants dans le processus d’apprentissage. L'activité cognitive des étudiants s'exprime par un intérêt stable pour la connaissance et par une variété d'activités d'apprentissage indépendantes. La technologie pédagogique traditionnelle, visant à garantir que l’élève écoute, mémorise et reproduit ce que dit l’enseignant, développe mal l’activité cognitive de l’élève.

Les méthodes d’enseignement actif sont des méthodes d’enseignement dans lesquelles l’activité de l’apprenant est de nature productive, créative et exploratoire. Les méthodes d'apprentissage actif comprennent jeux didactiques, analyse de situations particulières, résolution de problèmes, formation à l'aide d'un algorithme, brainstorming, élaboration d'une carte sémantique de concepts, création d'un portfolio dans le cadre d'un travail indépendant, etc..

Des méthodes de formation intensives sont également utilisées pour dispenser une formation sur de courtes périodes en sessions longues et ponctuelles (« méthode d'immersion »). Ces méthodes sont utilisées dans l'enseignement des affaires, du marketing, des langues étrangères, de la psychologie pratique et de la pédagogie. Comme le montre la pratique, ils sont également utilisés avec succès dans le système d'enseignement religieux.

Les méthodes d'enseignement des disciplines théologiques ont évolué au fil des siècles ; elles sont basées sur le contenu de la matière et sur la logique de son étude. Par exemple, décrivant la méthode d'enseignement concentrique dans une école musulmane traditionnelle (activement utilisée aujourd'hui), l'inspecteur des écoles publiques de la Russie tsariste Ya.D. Koblov écrit : « après avoir étudié le matériel de base, ils vont plus loin, en répétant l'ancien. Par rapport à cette méthode d'enseignement, toutes les informations qu'un mahométan a besoin de connaître sont présentées ; dans les suivants, ces informations élémentaires sont réparties dans différentes disciplines. ...Mais même dans la construction des sciences théologiques individuelles, elles adhèrent généralement à la même méthode de présentation concentrique. Habituellement, au début d'un livre sur une science bien connue, la présentation la plus brève, en quelques pages seulement, de la science d'un auteur ancien (matn) est donnée, puis tout au long du livre, une interprétation détaillée et complète d'un autre auteur. est présenté sur les fondements de la science énoncés au début (sharkh). Et enfin, pour les amateurs particuliers de sagesse, le même sujet (hashiyat) est présenté de manière encore plus détaillée en marge du livre. ... Ils passent donc progressivement d'une présentation plus simple à une présentation plus difficile et plus complexe.» Par conséquent, dans le processus éducatif islamique traditionnel, il existait déjà une formation à plusieurs niveaux et une formation modulaire, dont les spécificités seront révélées dans le chapitre suivant.

Caractéristiques des méthodes d'enseignement étape par étape

1. Étape de perception et d'assimilation. Les méthodes de l'étape de perception-assimilation comprennent : le récit, l'explication, la conversation, le cours magistral, l'illustration, la démonstration.

Histoire est une présentation narrative orale du contenu d'un matériel pédagogique par un enseignant ou des étudiants. Il se concentre sur des faits spécifiques, leurs relations et leur interdépendance, ce qui mobilise la perception auditive, les idées et l’imagination de l’auditeur. Le plus souvent, l'histoire est utilisée pour présenter du matériel pédagogique de nature descriptive, par exemple une courte biographie d'un scientifique, des documents sur la situation géographique et les conditions naturelles d'un pays particulier, ainsi que des documents factuels qui nécessitent des images et de la cohérence. de présentation. Un récit sur la vie des gens, sur des événements historiques, une description de phénomènes naturels, la vie des personnes sur différents continents, le comportement des animaux et des insectes - tout cela fournit une perception profonde et claire des faits nécessaires à la poursuite du travail éducatif. L'efficacité de l'histoire comme méthode de présentation du matériel nécessite la concentration de l'attention des élèves. A la fin de l'histoire, l'enseignant révèle la compréhension par les auditeurs de l'essence des faits, de leur interrelation et interdépendance, diagnostique l'efficacité de l'impact pédagogique : la présence dans l'esprit de l'auditeur d'idées nouvelles, une séquence figurative et visuelle interne comme la base de l'activité mentale dans une direction donnée. Le sens croissant de l’histoire est qu’elle met en activité les processus mentaux de représentation, de mémoire, de pensée, d’imagination et d’expériences émotionnelles. L'histoire est utilisée à toutes les étapes de l'apprentissage, seuls les objectifs de présentation, le style et le volume de l'histoire changent. Le plus grand effet sur le développement vient de la narration lorsqu’on enseigne à des écoliers plus jeunes qui sont enclins à une pensée imaginative. En influençant les sentiments d’une personne, l’histoire aide à comprendre et à assimiler le sens des évaluations morales et des normes de comportement qu’elle contient.

L.P. Krivchenko, M.E. Weindorf-Sysoev distingue :

— une histoire d'introduction qui consiste à préparer les étudiants à étudier de nouvelles matières ;

- narration d'histoire - utilisée pour présenter le contenu prévu ;

- histoire de conclusion - résume la matière étudiée.

Il y a certaines exigences pour l'histoire en tant que méthode d'enseignement : l'histoire doit assurer la réalisation d'objectifs didactiques ; avoir une orientation morale vers l'enseignement; contenir des faits fiables ; avoir une logique claire ; la présentation doit être fondée sur des preuves, imaginative, émotionnelle, prenant en compte les caractéristiques d’âge des élèves, présentée dans un langage simple et accessible, reflétant des éléments de l’évaluation personnelle de l’enseignant et de son attitude face aux faits présentés.

L'histoire est utilisée en combinaison avec d'autres méthodes pédagogiques - explication, illustration, discussion, conversation.

Explication– c’est le raisonnement de l’enseignant, qui assure l’identification de l’essence de l’événement ou du phénomène étudié, l’analyse de faits, d’exemples et la comparaison de divers phénomènes. Dans le processus d'explication, les étudiants apprennent la pensée logique et dialectique formelle, la capacité d'argumenter et de prouver les positions défendues. Par conséquent, l'explication est le plus souvent utilisée lors de l'étude du matériel théorique de diverses sciences. L'utilisation de la méthode d'explication nécessite une formulation logiquement précise et claire de la tâche, de l'essence du problème, de la question ; divulgation cohérente des relations de cause à effet, du raisonnement et des preuves ; en utilisant la comparaison, la comparaison, l'analogie avec l'utilisation d'exemples frappants. Le résultat développemental de l'explication s'exprime dans l'activation des processus de pensée, la formation de la capacité de se concentrer sur l'identification du principal et de l'essentiel. L'importance pédagogique de la méthode réside dans le développement du désir d'aller au fond de la vérité, d'identifier l'essentiel dans la matière étudiée et de la séparer du sans importance et du secondaire. L'explication en tant que méthode d'enseignement est largement utilisée pour travailler avec des étudiants de tous âges. Cependant, parmi le public étudiant, en raison de la complexité du matériel pédagogique et des capacités intellectuelles croissantes, le besoin d'utiliser la méthode d'explication augmente.

Il y a certaines exigences pour l'explication : formulation précise et claire du problème, l'essence du problème ; divulgation cohérente des relations de cause à effet, du raisonnement et des preuves ; recours à la comparaison, à l'analogie, à la juxtaposition ; attrait d'exemples frappants, logique de présentation impeccable.

Dans de nombreux cas, l’explication est combinée à des observations, à des questions et peut se transformer en conversation.

Conversation– une forme dialogique de présentation et de maîtrise du matériel pédagogique. L'enseignant, en posant un système de questions soigneusement pensé, amène les élèves à comprendre du nouveau matériel ou vérifie leur compréhension de ce qui a déjà été appris. Organiser une conversation présuppose que le public dispose d'un certain stock de connaissances nécessaire et suffisant pour une participation compétente à la discussion de la question, pour des généralisations, des conclusions et un mouvement vers la vérité. Lorsque le niveau de préparation du public le permet, la conversation peut être active, impliquant un processus heuristique et créatif. La fonction pédagogique de la conversation est d'utiliser les connaissances et l'expérience personnelle des étudiants afin d'intensifier leur activité cognitive, de les impliquer dans une recherche mentale active, de résoudre les contradictions et de former de manière indépendante des conclusions et des généralisations.

Une conversation nécessite de la réflexion et de la clarté dans la pose des questions, de la flexibilité dans leur clarification et leur développement. Les enseignants expérimentés, afin d'améliorer le processus éducatif, incluent des éléments de conversation dans l'histoire et l'explication. L'apprentissage par problèmes s'effectue également à l'aide du dialogue : poser un problème, clarifier la compréhension de son essence, discuter des problèmes et amener les étudiants à des conclusions indépendantes. Le résultat cognitif de la conversation se retrouve dans la forte assimilation des connaissances par les élèves et dans l’activation de leur expérience de vie. L'effet développemental de la conversation se manifeste par la formation de la capacité de penser clairement et rapidement, d'analyser et de généraliser, de poser des questions précises, de parler brièvement et d'exprimer clairement vos pensées. L’impact éducatif de la conversation est qu’elle éveille l’indépendance, aide à prendre confiance en soi et à développer les capacités de communication.

La conversation est l'une des méthodes les plus anciennes. Dans la vieille école traditionnelle, la conversation catéchétique était particulièrement courante, dont l'essence était que l'enseignant posait des questions auxquelles les élèves (shakirds) répondaient avec des formulations toutes faites.

En fonction des tâches fixées par l'enseignant dans le processus d'apprentissage, du contenu du matériel pédagogique, du niveau d'activité cognitive créatrice des élèves, L.P. Krivchenko, M.E. Weindorf-Sysoeva distingue différents types de conversations :

Conversations introductives ou introductives. Ils sont effectués avant d'étudier de nouveaux matériaux pour mettre à jour les connaissances précédemment acquises et déterminer le degré de préparation des étudiants à la connaissance et à l'inclusion dans les activités éducatives et cognitives à venir ;

Conversations-messages de nouvelles connaissances. Ils peuvent être catéchétiques (reproduction des réponses dans la formulation donnée dans le manuel ou par l'enseignant) ; Socratique (impliquant la réflexion) et heuristique (impliquant les étudiants dans le processus de recherche active de nouvelles connaissances et de formulation de conclusions) ;

Synthétiser ou consolider des conversations. Servir à généraliser et systématiser les connaissances existantes des étudiants et les moyens de les appliquer dans des situations non standard ;

Conversations de contrôle et de correction. Ils sont utilisés à des fins de diagnostic, ainsi que pour clarifier et compléter les connaissances existantes du public avec de nouvelles informations.

Un type de conversation est l’entretien, qui peut être mené avec un individu ou un groupe de personnes.

Lorsque vous menez une conversation, il est important de formuler et de poser correctement les questions. Ils doivent être courts, clairs et significatifs ; avoir une connexion logique les uns avec les autres ; révéler globalement l'essence de la question étudiée ; favoriser l’assimilation des connaissances dans le système. Des questions habilement posées encouragent les élèves à raisonner et à analyser les faits étudiés dans un certain ordre logique. En termes de contenu et de forme, les questions doivent correspondre au niveau de développement des élèves (les questions trop faciles et très difficiles ne stimulent pas une activité cognitive active ni une attitude sérieuse envers la connaissance). Lorsqu'on mène une conversation pour comprendre du nouveau matériel, il est nécessaire de poser des questions de manière à ce qu'elles nécessitent non pas des réponses monosyllabiques affirmatives ou négatives, mais un raisonnement détaillé, certains arguments et comparaisons, grâce auxquels les étudiants acquièrent de nouvelles connaissances.

La conversation en tant que méthode d'enseignement présente des avantages incontestables : elle active l'activité éducative et cognitive des étudiants ; développe leur parole, leur mémoire, leur réflexion ; a un grand pouvoir éducatif; est un bon outil de diagnostic et permet de contrôler les connaissances des étudiants.

Cependant, l’utilisation de cette méthode a aussi ses limites, puisque tous les documents ne peuvent pas être présentés par le biais d’une conversation. Cette méthode est utilisée lorsque le sujet étudié est relativement simple et lorsque les étudiants ont un certain stock d'idées ou d'expériences de vie sur celui-ci qui leur permettent d'appréhender les connaissances de manière heuristique, si les étudiants n'ont pas un certain stock d'idées et de concepts, alors la conversation ; s'avère inefficace. Le prochain inconvénient important est que cette méthode de transfert de connaissances nécessite beaucoup de temps et que la conversation ne fournit pas de compétences pratiques ; comporte une part de risque (l'élève peut donner une réponse incorrecte, qui est perçue par les autres et enregistrée dans sa mémoire).

Conférence– manière monologue de présenter un matériel volumineux. Le mot conférence est d'origine latine et traduit en russe signifie en lisant. La tradition de présenter un matériel détaillé en lisant un texte préparé remonte aux universités médiévales. Dans le domaine éducatif islamique, un établissement d'enseignement du type le plus élevé était appelé madrasa. Le concept vient du mot « ders", désignant une leçon ou une conférence, donc madrasah en arabe signifie un lieu où des conférences sont données. Le professeur qui donnait les cours était appelé mudarris. «... Mudarris est le titre académique le plus élevé parmi les mahométans. Pour l'obtenir, il faut suivre sept cours à l'académie spirituelle mahométane, ou ce qu'on appelle la madrasa », écrit le directeur des écoles taurides E.L. Markov.

L'utilisation des cours magistraux comme méthode d'enseignement dans le système éducatif moderne permet d'intensifier considérablement l'activité cognitive des étudiants, de les impliquer dans des recherches indépendantes d'informations scientifiques supplémentaires pour résoudre des tâches éducatives et cognitives problématiques et de mener des expériences indépendantes. La conférence est utilisée au lycée pour enseigner des matières sociales et humanitaires et auprès d'un public étudiant. Les avantages du cours magistral se manifestent dans la capacité d'assurer l'exhaustivité et l'intégrité de la perception et de l'assimilation d'un volumineux matériel pédagogique dans ses relations logiques.

La pertinence de l'utilisation de cours magistraux dans les conditions modernes augmente en raison de l'utilisation d'études en bloc de nouveaux documents sur des sujets ou de grandes sections. Il y a des conférences scientifiques et académiques populaires. Les cours de vulgarisation scientifique servent à vulgariser les connaissances. Les cours académiques sont également utilisés dans les lycées et les établissements d'enseignement supérieur. Les cours dans un établissement d'enseignement supérieur sont un système d'études en classe et de travail indépendant parascolaire des étudiants. Les principaux types de cours en classe comprennent des cours magistraux, des séminaires, des laboratoires et des cours pratiques (pour en savoir plus, consultez l'annexe).

L'étape de perception-assimilation comprend des méthodes visuelles destinées à familiariser visuellement et sensuellement les élèves avec des objets et des phénomènes sous leur forme naturelle ou sous une représentation symbolique à l'aide de toutes sortes de dessins, reproductions et schémas. Ce groupe de méthodes est le plus souvent utilisé comme méthode auxiliaire qui approfondit et élargit les connaissances des étudiants dans le processus de narration, d’explication, de cours magistral et de conversation. Les méthodes visuelles sont classiquement divisées en deux grands groupes : la méthode d'illustration et la méthode de démonstration.

Illustration utilisé par l'enseignant afin de créer dans l'esprit des élèves, à l'aide de supports visuels, une image juste, précise et claire du phénomène étudié. Une aide visuelle aide à mettre dans un état d'activité tous les analyseurs et les processus mentaux associés de sensation, de perception et de représentation, résultant en une riche base empirique pour l'activité mentale généralisatrice et analytique des étudiants et des enseignants. Les illustrations sont utilisées dans le processus d’enseignement tant à l’école qu’à l’université.

Manifestation est un moyen d'interaction éducative entre un enseignant et des étudiants basé sur la présentation intègre et détaillée d'événements de la vie réelle, de phénomènes naturels, de processus scientifiques et de production, du fonctionnement d'instruments et d'appareils en vue de leur examen analytique et de la discussion de problèmes connexes. Assurer une perception primaire approfondie et approfondie du matériel pédagogique est obtenu en démontrant des films éducatifs et de longs métrages, leurs fragments, des programmes de télévision, des vidéos, des bandes de films de programmes informatiques ; présentation d'expériences scientifiques, d'expériences, d'installations techniques; processus réels dans la nature et la société, etc. La démonstration comme méthode d'enseignement assure la perception de phénomènes complexes de la réalité dans leur dynamique, dans le temps et dans l'espace. Avec son aide, les horizons des étudiants sont élargis, le processus d'assimilation des connaissances est psychologiquement facilité et une base sensorielle-empirique des connaissances est créée lors de l'étude de toutes les matières du programme. La démonstration peut être utilisée dans n’importe quelle classe. Il comprend dans sa structure un entretien obligatoire avec les étudiants sur ce qu'ils perçoivent, ce qui aide l'enseignant à diagnostiquer le processus d'acquisition des connaissances.

Lors de l'utilisation de ces méthodes, certaines exigences doivent être respectées : la clarté doit être utilisée avec modération ; il est important de sélectionner correctement les objets à démontrer, d'attirer habilement l'attention des élèves sur les aspects essentiels des phénomènes démontrés ; il est nécessaire de mettre clairement en évidence l'essentiel, l'essentiel de l'objet démontré, de coordonner la visualisation avec le contenu du matériel théorique.

Travail indépendant. Le groupe des méthodes de perception et d'assimilation comprend également les méthodes permettant d'obtenir de manière indépendante, sous la direction d'un enseignant, des informations pédagogiques et scientifiques. Ceux-ci incluent un travail indépendant avec un manuel, un livre, un document, un ordinateur. C'est une manière de préparer une interaction d'apprentissage différée entre l'enseignant et l'élève basée sur la perception primaire indépendante et l'assimilation du matériel pédagogique.

Examinons quelques techniques pour travailler de manière indépendante avec des textes :

prendre des notes– un bref résumé du contenu de ce qui a été lu. Il existe des notes sélectives, complètes et brèves. Vous pouvez prendre des notes sur le matériel à la première (vous-même) ou à la troisième personne. Prendre des notes à la première personne développe une pensée indépendante ;

thèse– un bref résumé des idées principales dans un certain ordre ;

rédiger un plan de texte– après avoir lu le texte, vous devez le diviser en plusieurs parties et donner un titre à chacune d’elles. Le plan du texte peut être simple ou complexe ;

citation– extrait textuel du texte. Comme l'écrit L.P. Krivshenko, lors de la citation, les conditions suivantes doivent être respectées : a) la citation doit être correcte, sans en déformer le sens ; b) un enregistrement précis des données de sortie est requis (auteur, titre de l'œuvre, lieu de publication, éditeur, année de publication, page) ;

annotation– un résumé bref et condensé du contenu de ce qui a été lu sans perte de sens essentiel ;

revoir– rédiger une critique, c’est-à-dire une courte critique exprimant votre attitude par rapport à ce que vous lisez ;

établir un certificat– des informations sur quelque chose obtenues après une recherche. Les certificats peuvent être biographiques, statistiques, géographiques, terminologiques, etc. ;

créer une matrice d'idées– compiler sous forme de tableau les caractéristiques comparatives d'objets et de phénomènes similaires dans les œuvres d'auteurs différents ;

établir une carte sémantique– une représentation verbale et schématique ordonnée des concepts de base sur un sujet ou une section.

Une carte sémantique (ou réseau sémantique) reflète la sémantique d'un domaine sous forme de concepts et de relations. L'élaboration d'une telle carte est une des manières de représenter les connaissances. Par exemple, à titre d'exemple pour la tâche d'élaboration d'une carte sémantique, en utilisant les énoncés proposés à partir des matériaux sur le thème « Éducation personnelle », le schéma suivant peut être proposé :

"Maîtrise de diverses techniques de travail avec des textes", écrit L.P. Krivshenko, augmente la productivité du travail cognitif, vous permet de gagner du temps sur la maîtrise du contenu du matériel. Le passage d'une méthode de travail avec du texte à une autre modifie le mode de fonctionnement du cerveau, ce qui évite sa fatigue rapide.

Dans les établissements d'enseignement supérieur, les tâches et projets de recherche sont activement utilisés. recherche indépendante est une méthode d'enseignement qui permet à l'enseignant, en s'appuyant sur les connaissances, les compétences et les capacités des élèves, sur leurs capacités individuelles, de leur fixer une tâche de recherche créative, de conseiller leurs activités, d'évaluer et d'utiliser ses résultats dans le processus éducatif. La fonction pédagogique des tâches et des projets de recherche est d'individualiser l'apprentissage, d'élargir le champ des connaissances dans des conditions de différenciation et de formation spécialisée dans les programmes avancés. De telles tâches sont utilisées dans le processus d'étude de n'importe quel sujet, en particulier dans les disciplines spécialisées. Les étudiants rédigent des critiques de littérature scientifique populaire, des essais, des dissertations et des mémoires, etc.

La fonction du travail indépendant est d'apprendre la capacité d'extraire et de sélectionner des faits, de faire vos propres généralisations, conclusions, de donner des explications et de présenter les connaissances acquises. C'est un travail indépendant qui vous apprend à apprendre, vous prépare à la formation continue, en obtenant de nouvelles informations tout au long de votre vie.

Ci-dessus, nous avons examiné les méthodes permettant de travailler de manière indépendante avec du texte. Dans le cadre de l'informatisation du processus éducatif, les méthodes et techniques de travail indépendant avec un ordinateur sont de plus en plus utilisées. L'une des méthodes les plus courantes de travail indépendant consiste à créer un portfolio (mallette, dossier contenant des documents).

Système de portefeuille. Le système est axé non seulement sur l'évaluation externe par des experts, c'est-à-dire des enseignants, mais également sur l'auto-évaluation. Il s'agit d'une manière d'enregistrer, d'accumuler et d'évaluer les réalisations individuelles d'un étudiant au cours d'une certaine période de sa formation. Un tel travail a une énorme importance organisationnelle et contribue à la systématisation des connaissances, des compétences et des capacités. Le portfolio est destiné à évaluer une grande variété de résultats scolaires des étudiants. Il est important que le portfolio soit conçu avant tout pour prendre en compte ce que l’étudiant peut et sait faire. Le système de portfolio a pour objectif de maintenir un niveau élevé de motivation pour l'apprentissage, d'intérêt à la fois pour le résultat et pour le processus d'acquisition des connaissances. Il est proposé d'introduire trois sections dans le portfolio : un portefeuille de documents officiels, un portefeuille d'ouvrages et un portefeuille de revues. Que peut contenir un portfolio ?

1) Fixer et justifier les objectifs de la formation future.

2) Représentation schématique des discours lors de séminaires, fragments vidéo et audio.

3) Schémas de projets individuels et collectifs.

4) Description des expériences.

5) Certificats, subventions, insignes.

6) Publications (articles, résumés).

7) Journaux d'auto-observation et diverses formes d'auto-évaluation et d'auto-évaluation.

Les méthodes de travail indépendant avec diverses sources d'information peuvent être utilisées dans l'étude de n'importe quelle discipline académique, aussi bien directement en classe qu'à la maison ou dans le cadre d'activités de loisirs, en lien étroit avec d'autres méthodes. Le résultat pédagogique du travail indépendant s'exprime dans l'accumulation de matériel factuel et l'expérience de sa compréhension et de son évaluation personnelles. L'effet développemental de cette méthode est assuré par l'extrême activité et la tension des forces mentales impliquées dans le travail en développant les compétences de travail indépendant. En même temps, des qualités telles que la conscience, la persévérance, la diligence, la discipline et la responsabilité sont cultivées.

2. L'étape d'assimilation et de reproduction du matériel pédagogique. Les méthodes de l'étape d'assimilation-reproduction comprennent trois sous-groupes :

— lecture réelle, qui comprend : des situations-problèmes et de jeu, une discussion pédagogique, une recherche-expérience pédagogique en laboratoire ;

— fixations : exercice, entraînement mutuel, notes à l'appui ;

— diagnostics et réception de commentaires : travaux de test, contrôle des tests et des examens.

Les spécificités des principales méthodes de l'étape d'assimilation-reproduction ont été discutées ci-dessus, c'est pourquoi les discussions pédagogiques et les travaux de test sont caractérisés ici.

Discussion pédagogique – une méthode d'enseignement visant à la fois à stimuler le processus cognitif et à reproduire du matériel pédagogique. Impliquer les élèves dans une discussion active sur un certain problème les encourage à comprendre différentes opinions, leur apprend à défendre leur propre opinion et à prendre en compte les points de vue des autres. Grâce à la discussion, ses participants acquièrent de nouvelles connaissances, apprennent à penser, à argumenter, à exprimer leurs opinions et, en même temps, ils deviennent plus forts dans leur propre opinion.

Il est conseillé d'utiliser cette méthode si le public possède les connaissances nécessaires sur le sujet de la discussion à venir et possède un degré important de maturité et de réflexion indépendante. Il est donc nécessaire de préparer le débat à l’avance, tant sur le fond que sur la forme. La préparation du contenu consiste à accumuler les connaissances nécessaires sur le sujet de la discussion à venir, et la préparation formelle consiste à choisir une forme de présentation de ces connaissances. Sans connaissance, une discussion devient inutile, dénuée de sens, contradictoire, et sans la capacité d’exprimer des pensées, d’argumenter, de prouver et de justifier son point de vue et de convaincre les opposants, elle devient dépourvue d’attrait.

Travaux de contrôle. Tester et évaluer les connaissances, les compétences et les aptitudes des étudiants constitue un élément structurel important du processus d'apprentissage et, conformément au principe d'un apprentissage systématique, cohérent et solide, devrait être effectué régulièrement. Cela détermine différents types de tests et d'évaluation des connaissances. Les principaux sont les suivants :

a) des tests et une évaluation continus des connaissances effectués au cours des séances de formation quotidiennes ;

b) évaluation trimestrielle et annuelle des performances des étudiants à l'école et certification intermédiaire dans une université, c'est-à-dire évaluation du niveau de connaissances acquises au cours du semestre ;

c) certification finale.

Lors du contrôle et de l'évaluation de la qualité des résultats académiques, il est nécessaire d'identifier comment les principaux objectifs d'apprentissage sont résolus, c'est-à-dire dans quelle mesure les étudiants maîtrisent les connaissances, les compétences, les idées idéologiques, morales et éthiques, ainsi que les méthodes d'activité créatrice. Tout cela nécessite l’utilisation de l’ensemble des méthodes évoquées ci-dessus.

Lors du test des connaissances, des compétences et des aptitudes, leur évaluation objective est d'une grande importance et il doit y avoir une approche unifiée pour déterminer la qualité de l'éducation.

3. L'étape de reproduction des connaissances, des compétences et des capacités acquises par le biais d'une expression créative indépendante.

Analyse critique des résultats des activités pédagogiques : L'effet développemental de la méthode réside dans le développement intensif de la pensée critique et analytique des étudiants. La participation systématique à l’analyse de ses propres activités et de celles de ses camarades favorise des qualités morales telles que la franchise, l’esprit critique, la détermination et l’intégrité ; le désir de défendre son point de vue, d’être agressif dans un conflit, tout cela façonne une personnalité. L’analyse critique est plus efficace auprès d’un public étudiant. La valeur diagnostique de la méthode est avant tout qu'elle donne à l'enseignant des informations abondantes non seulement sur les capacités intellectuelles du public, mais aussi sur sa formation en tant qu'individus capables de vivre et d'agir activement dans des conditions de démocratie et d'ouverture, de critique et autocritique.

Revue pédagogique représente l'organisation par un enseignant des activités des élèves à un niveau très complexe d'analyse critique indépendante et d'évaluation des œuvres de camarades, de la littérature scientifique populaire et des œuvres d'art. La fonction pédagogique de la révision est d'élargir les sources d'étude indépendante des sciences, de développer les compétences et les capacités d'évaluation indépendante des phénomènes de conscience sociale.

Comme le notent les chercheurs (M.E. Weindorf-Sysoeva, L.P. Krivshenko, P.I. Pidkasisty), le choix des méthodes d'activités éducatives et des supports pédagogiques dépend de nombreuses raisons objectives et subjectives, à savoir :

Modèles et principes d'apprentissage qui en découlent ;

Objectifs généraux de formation, d'éducation et de développement humain ;

Tâches pédagogiques spécifiques ;

Niveau de motivation à l’apprentissage ;

Caractéristiques de la méthodologie d'enseignement d'une discipline académique spécifique ;

Le temps alloué à l'étude de telle ou telle matière ;

Quantité et complexité du matériel pédagogique ;

Niveau de préparation du public ;

Âge et caractéristiques individuelles des étudiants ;

Formation de compétences pédagogiques ;

Type et structure de la leçon ;

Nombre et intérêt des étudiants ;

La relation entre l'enseignant et le public qui s'est développée au cours du travail pédagogique (coopération ou autoritarisme) ;

Logistique, disponibilité du matériel, aides visuelles, moyens techniques ;

Particularités de la personnalité et des qualifications de l'enseignant.

Compte tenu de la complexité de ces circonstances et conditions, l'enseignant prend la décision de choisir une méthode d'enseignement spécifique ou leur combinaison pour diriger un cours.

En conclusion de l’analyse des méthodes pédagogiques, il convient de souligner que

– les méthodes des trois étapes de l'enseignement de la cognition (perception-assimilation, assimilation-reproduction, reproduction-expression) sont interconnectées et, dans le processus d'apprentissage vivant, elles entrent dans une interaction active et complémentaire ;

– les méthodes d'enseignement général doivent être adaptées et enrichies de contenus pédagogiques dans des méthodes d'enseignement spécifiques pour une matière particulière ;

– un élément nécessaire de toute formation est l'activité éducative active des étudiants eux-mêmes ;

– l'efficacité des méthodes augmente lorsque des supports pédagogiques techniques sont utilisés dans l'interaction méthodologique ;

– afin d'augmenter l'efficacité pédagogique et pédagogique des méthodes pédagogiques, leur adaptation à sa propre individualité et aux caractéristiques de l'équipe, chaque enseignant crée son propre système méthodologique, créatif, profondément réfléchi et ressenti.

Questions et tâches pour la maîtrise de soi

1. Sur quelles bases les méthodes pédagogiques sont-elles classées ?
2. Quelle classification des méthodes pédagogiques est, selon vous, la plus aboutie ?
3. « Enseigner pour apprendre » est-il une tâche en relation avec l'élève ou avec l'enseignant ? Que penses-tu de cela?
4. Parlez-nous des possibilités de groupes spécifiques de méthodes d'enseignement pour développer des motivations d'apprentissage.
5. Quelle est, selon vous, la spécificité de l’utilisation des méthodes et techniques pédagogiques dans l’enseignement des disciplines théologiques ?

Littérature pour le travail indépendant

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Méthode d'enseignement- une certaine activité ordonnée qui assure l’orientation efficace par l’enseignant du travail des élèves dans l’acquisition des connaissances. Les méthodes d'enseignement sont déterminées par ses objectifs et son contenu.

Méthodes et formes de formation

Mais au fait, que sont les méthodes ? Méthode traduite du grec signifie chemin, voie d'activité. Une bonne méthode est la clé du succès dans n’importe quelle sphère de l’activité humaine, matérielle, spirituelle, pédagogique.

De plus, chaque type d'activité a sa propre méthode la plus efficace. Méthode, notait le grand philosophe allemand G. Hegel(1776-1831), n'est pas quelque chose d'extérieur par rapport au sujet étudié, n'est pas quelque chose apporté de l'extérieur ; au contraire, la méthode est quelque chose de déjà contenu en soi, la méthode est l'âme de l'objet. Par conséquent, un physicien utilise certaines méthodes de recherche, un biologiste en utilise d'autres et un sociologue en utilise d'autres, bien qu'ils utilisent tous également des méthodes scientifiques générales de cognition.

L'enseignant applique également son propre ensemble de méthodes dans le processus d'apprentissage. Mais comme, comme indiqué, le contenu de la formation est extrêmement complexe, il est naturel que les modalités de maîtrise de ce contenu soient extrêmement diverses. La classification des méthodes didactiques est l'un des problèmes complexes de la théorie de l'apprentissage. Des tentatives ont été faites pour classer ces méthodes sur la base d'une grande variété de critères. Ainsi, sur la base du critère de la source de connaissances, les méthodes d'enseignement ont été divisées en informations verbales, visuelles, électroniques, disciplinaires-pratiques, etc. Sur la base du critère de la nature de l'activité cognitive des étudiants, les méthodes didactiques ont été divisées en méthodes reproductives et productives, etc. Cependant, toutes ces classifications se sont révélées peu utiles à la pratique pédagogique.

Ainsi, récemment, lors de la caractérisation des méthodes didactiques générales, celles qui sont utilisées dans l'étude de toutes les disciplines académiques, quelle que soit leur spécificité, sont mises en évidence et se caractérisent par une certaine originalité, certaines de leurs propres caractéristiques. Les méthodes pédagogiques générales les plus productives sont les suivantes.

En tant que méthode d'enseignement didactique générale la plus importante, elle est utilisée principalement dans l'enseignement supérieur, mais avec quelques adaptations, elle est également utilisée dans les classes supérieures des établissements d'enseignement secondaire. Un cours magistral diffère des autres types de sessions de formation par l'abondance d'informations fournies ; il est généralement consacré à la description de systèmes complexes, de connexions et de dépendances de cause à effet. Sa durée est généralement de deux heures académiques. Les conditions d'efficacité du cours magistral sont :

• un message au tout début de la conférence non seulement sur son sujet, mais aussi sur son plan meurtrier ;
• une présentation cohérente du contenu de toutes les sections du plan avec des conclusions pour chacune d'elles ;
• subordination de toutes les sections du plan à un seul thème, idée centrale de la conférence ;
• établir des liens entre chaque partie du cours, en utilisant des « ponts » logiques et des transitions entre ses sections ;
• l'émotivité de la présentation, obtenue à l'aide de faits vivants, d'un langage vivant, d'éléments d'humour ;
• le rythme optimal du cours, permettant aux étudiants d'en noter les principales dispositions et définitions ;
• utilisation d'aides visuelles : schémas, illustrations, matériel vidéo et audio ;
• établir des liens entre le matériel de cours et les problèmes des prochains séminaires et cours pratiques.

Cependant, même le discours le plus qualifié affecte encore une gamme limitée de récepteurs humains. En activant les organes de l’audition et de la vision, il laisse passifs l’appareil moteur-moteur et les capacités de parole des élèves.

Ces lacunes du cours magistral doivent donc être compensées par le recours à d'autres méthodes pédagogiques et, surtout, par l'organisation d'exercices de toutes sortes, de séminaires, de cours pratiques et de travaux de laboratoire.

Des exercices Ils visent précisément à activer les capacités motrices d’une personne, à apprendre, selon les mots du remarquable philosophe et enseignant américain D. Dewey (1859-1952), « par l’action ».

Sans exercices correctement organisés, il est impossible de compléter les connaissances acquises par les compétences pratiques nécessaires, l'expérience de l'activité créatrice, et ainsi de réaliser les objectifs pédagogiques de l'éducation. Les exercices systématiques constituent donc une méthode fiable et éprouvée pour un travail pédagogique réussi. C'est ici que se forment les compétences nécessaires pour utiliser la théorie dans la pratique et ainsi consolider et approfondir les connaissances acquises lors des cours magistraux et autres types de cours verbaux : conversations, discussions, etc.

Lors de l'organisation de séances de formation sous forme d'exercices, on distingue généralement les étapes suivantes.

• explication de l'enseignant, notamment montrant les principales étapes du travail à effectuer ;
• phase d'essai - travail effectué par deux ou trois stagiaires pendant que les autres observent et, si nécessaire, font des commentaires ;
• exécution frontale du travail par tous les élèves, fourniture par l'enseignant de l'assistance nécessaire aux élèves qui ne s'acquittent pas bien de la tâche ;
• contrôle et évaluation des résultats des travaux.

Regardons l'essentiel types de formes pratiques de travail éducatif.

Exercice - réalisation répétée d'actions éducatives afin de développer des compétences et des capacités.

Elle est réalisée dans un laboratoire spécialisé (physique, chimie, etc.) et consiste à réaliser des expériences et des calculs révélant l'essence de certains processus.

- effectuer des tâches de transformation de matériaux, de fabrication d'objets, de produits, de travail dans les zones scolaires, dans des ateliers, de stages pré-diplôme, etc. Ce type d'exercice permet de développer des compétences organisationnelles et commerciales.

Lors de l’organisation de ce type de cours, il est important de maintenir des proportions optimales entre le temps consacré aux formations théoriques et pratiques. Comme le montre l'expérience, notamment américaine, l'enthousiasme excessif pour la méthode « d'apprendre par la pratique », l'accent mis sur l'aspect pratique étroit de l'enseignement conduit à une baisse générale du niveau d'éducation.

Discussion pédagogique - Une autre méthode d'enseignement qui s'intègre progressivement dans la pratique de notre école, même si elle est utilisée depuis longtemps avec succès en Occident. L'essence de la méthode de discussion est d'organiser un échange de vues sur une question spécifique au sein d'un groupe d'étude. Les avantages de la discussion résident dans la stimulation de l’intérêt cognitif des étudiants.

La discussion doit être préparée avant tout en termes de contenu. Sans connaissance du sujet, la discussion sera improductive. Une discussion bien préparée prend le caractère d’un débat scientifique, d’une « séance de brainstorming ».

Bien sûr, on ne peut pas s'attendre à ce que les étudiants, qu'ils soient écoliers, étudiants ou même étudiants diplômés, résolvent un problème éternel, par exemple sur la relation entre la matière et la conscience, l'origine de la vie sur Terre ou la preuve de l'existence de Dieu, mais, sans aucun doute, le différend suscitera un intérêt accru pour le problème, un désir de le comprendre plus profondément.

Au cours de la discussion, les élèves renforceront leur capacité à exprimer clairement et précisément leurs pensées et à fournir des preuves spécifiques. L'importance pédagogique des discussions est qu'elles permettent d'identifier les traits de caractère de ses participants, de corriger les défauts de leur comportement, comme le manque de respect envers l'interlocuteur, le manque de retenue, etc. Bien entendu, l'utilisation de la méthode de discussion n'est possible que dans les universités, ainsi qu'au lycée.

Travailler avec un livre principalement avec le manuel, est devenue la méthode d'enseignement la plus importante depuis l'apparition des livres. Avec eux, l'étudiant a eu la possibilité de recevoir des informations non seulement directement de l'enseignant, mais aussi indirectement, à partir de livres, à un moment et dans un endroit qui lui conviennent - à la maison ou à la bibliothèque. Avec l’avènement des manuels électroniques, leur rôle dans le processus d’apprentissage s’est encore accru.

Comme indiqué, le manuel, étant l'un des principaux supports de contenu éducatif, est conçu pour remplir toutes les fonctions principales du processus éducatif : enseignement, éducation, tests. Certainement, Lorsque vous travaillez avec un livre, vous devez respecter certaines règles :

• Vous devriez commencer à travailler avec un livre en découvrant ses données de sortie : auteurs, heure et lieu de publication ; Ces données à elles seules peuvent en dire long sur l’opportunité d’utiliser le livre ;
• Ensuite, vous devez revoir rapidement le contenu du livre, à l'aide de la table des matières, et sur cette base, vous assurer une nouvelle fois de l'opportunité de son utilisation ;
• l'étape suivante est une familiarisation détaillée avec le contenu du livre, en mettant en évidence les parties les plus importantes et, si nécessaire, en réalisant des extraits ou des photocopies de fragments individuels du livre, principalement des définitions, des schémas, des tableaux, des diagrammes ;
• À la fin du travail sur le livre, vous devez répondre à des questions de contrôle, des devoirs, des exercices et des tests.

Travailler avec un livre demande beaucoup de temps. De nouvelles méthodes de lecture rapide peuvent être utiles ici ; leur maîtrise peut accélérer de deux à trois fois le processus de maîtrise du contenu d'un livre.

Méthode vidéo, qui s'est formé en relation avec la pénétration massive dans la pratique des établissements d'enseignement d'une variété de moyens techniques audiovisuels, y compris les ordinateurs, ainsi qu'en relation avec la possibilité d'accéder à Internet avec ses capacités d'information illimitées. Ces outils peuvent assurer l'ensemble des fonctions didactiques : transmission des connaissances, répétition, contrôle. Nous parlons en fait d’une nouvelle technologie didactique complexe.

L'efficacité de la méthode vidéo est associée à l'influence des images visuelles, dont le rôle didactique ne peut être réalisé que si elles sont combinées avec des exercices et des tests, également présentés sous forme électronique. Évidemment, l'efficacité de la méthode vidéo dépend en grande partie de la qualité du matériel pédagogique des didacticiels vidéo, dont la création ne peut être que le résultat des efforts conjoints des enseignants et des informaticiens. Par conséquent, l'utilisation de vidsomstoda impose à l'enseignant des exigences accrues en matière de maîtrise de la technologie vidéo et informatique moderne afin de collaborer avec des spécialistes en électronique et d'être en mesure de fournir une assistance consultative aux étudiants dans le processus de travail indépendant avec l'équipement correspondant. Parallèlement, les électroniciens participant à la création de logiciels destinés au processus éducatif doivent acquérir des connaissances sur les bases de la didactique.

Bien entendu, ni l'un ni l'autre ne doivent oublier les exigences sanitaires et hygiéniques liées à l'organisation du processus éducatif, notamment pour l'utilisation d'équipements électroniques dans celui-ci, guidées par la formule bien connue : ne faites pas de mal !

La méthode vidéo, avec tous ses avantages, ne peut être absolue. L'expérience de son utilisation a également révélé ses inconvénients : l'affichage de l'ordinateur ne stimule pas le développement des compétences d'élocution en direct, de la pensée abstraite, de la créativité et de la recherche indépendante. Son utilisation devient donc efficace lorsqu’elle est combinée à d’autres méthodes pédagogiques traditionnelles.

Méthode de jeu pédagogique est basé sur l’amour particulier d’une personne pour différents types de jeux. On le définit donc parfois comme Homoludens- homme qui joue. Selon le philosophe français J.-P. Sartre (1905-1980), « l’homme doit choisir : n’être rien ou jouer ». Le nombre de jeux inventés par l’homme est infiniment varié. Non seulement les enfants jouent, mais aussi les personnes âgées. Outre le divertissement et le sport, les jeux sont également utilisés comme méthode de développement mental sous forme de jeux éducatifs et commerciaux.

L'essence du jeu éducatif est la modélisation, l'imitation de certaines situations réelles. Sous une forme simplifiée, le jeu reproduit et modélise la réalité, et les actions des participants imitent des actions réelles.

Par exemple, les étudiants qui étudient dans la spécialité « Gestion » se voient proposer une description d'un certain territoire avec des établissements humains, des conditions naturelles, des réserves minérales, des objets économiques et culturels. Ensuite, la tâche est de prédire l'emplacement de nouvelles installations industrielles et agricoles dans une région donnée.

L'objectif principal de la méthode est de stimuler le processus cognitif en conférant à chacun de ses participants le rôle d'un transformateur actif de la réalité dans le jeu. L'intérêt pour la méthode de jeu s'est accru au cours des dernières décennies, lorsque des ordinateurs capables de simuler des situations complexes ont commencé à pénétrer dans les écoles. Les programmes de jeux informatiques résolvent efficacement les problèmes liés au maintien de l'intérêt pour l'apprentissage, à la création des conditions d'une compétition passionnante entre l'homme et la machine et au contrôle de la qualité de l'apprentissage.

Le choix de l’une ou l’autre des méthodes d’enseignement envisagées ne doit bien entendu pas être aléatoire. Cependant, dans la pratique, l'enseignant agit souvent selon ses schémas habituels, développés au fil de nombreuses années de pratique.

Le choix optimal des méthodes est celui qui repose sur les exigences de la théorie de l'apprentissage concernant la correspondance des méthodes avec le contenu de la formation, les caractéristiques de la population étudiante, la durée de la formation, etc. Dans le même temps, guidés par la théorie, nous ne devons pas oublier que l'enseignement est une affaire créative dans laquelle beaucoup dépend de l'expérience accumulée, des capacités et des inclinations personnelles de l'enseignant, ainsi que des supports pédagogiques disponibles.

CONFÉRENCE N°35. Méthodes pédagogiques

Méthode d'enseignement– c’est une manière d’organiser l’activité cognitive des élèves ; un mode d'activité d'un enseignant et d'étudiants, visant à ce que les étudiants maîtrisent les connaissances, les compétences et les capacités, au développement des étudiants et de leur éducation. La méthode d'enseignement se caractérise par trois caractéristiques qu'elle détermine :

1) le but de la formation ;

2) méthode d'assimilation ;

3) la nature de l'interaction entre les matières d'apprentissage.

Méthodes d'enseignement– des formes historiques spécifiques d'acquisition des connaissances, elles évoluent avec l'évolution des objectifs et du contenu de l'éducation. éducateur américain K. Kerr identifie quatre « révolutions » dans les méthodes d’enseignement selon la langue d’enseignement dominante (1972) :

1) la première était que les parents-enseignants, qui servaient de modèles, cédaient la place aux enseignants professionnels ;

2) la seconde est associée au remplacement de la parole par la parole écrite ;

3) le troisième a introduit le mot imprimé dans l'enseignement ;

4) la quatrième, actuellement en cours, concerne l'automatisation et l'informatisation partielle de la formation.

L'assimilation des connaissances et des méthodes d'activité s'effectue à trois niveaux :

1) perception consciente et mémorisation ;

2) application des connaissances et des méthodes d'activité selon le modèle ou dans une situation similaire ;

3) application créative.

Les méthodes pédagogiques sont conçues pour assurer tous les niveaux d’apprentissage. Les méthodes pédagogiques dans la pratique de nombreux enseignants assurent l'assimilation des connaissances et des méthodes d'activité principalement aux deux premiers niveaux. La raison de la mise en œuvre insuffisante de méthodes d'enseignement garantissant l'application créative des connaissances est le faible développement du concept théorique des méthodes d'enseignement.

Deux autres concepts sont associés au concept de « méthode » : « moyens » et « technique ».

Les supports pédagogiques sont tous les dispositifs et sources qui aident l'enseignant à enseigner et l'élève à apprendre, c'est-à-dire ce qui l'aide à organiser l'activité cognitive des élèves. C'est la parole de l'enseignant, des manuels scolaires, des manuels, des livres, des ouvrages de référence, des laboratoires pédagogiques, des supports techniques pédagogiques, etc. L'accueil est un détail de la méthode. Par exemple, la narration est une méthode d’enseignement ; communiquer un plan est une technique pour activer l’attention, favorisant la perception systématique.

Les classifications des méthodes d'enseignement sont différentes.

Selon la manière dont l'élève agit dans l'apprentissage, on peut distinguer :

1) méthodes actives– l'étudiant travaille de manière autonome (méthode de laboratoire, travail avec un livre) ;

2) méthodes passives– les étudiants écoutent et regardent (histoire, cours magistral, explication, excursion).

La répartition des méthodes associées à la parole vivante de l'enseignant selon la source de transmission et d'acquisition des connaissances comprend :

1) méthodes verbales– travailler avec le livre, les expériences, les exercices ;

2) méthodes pratiques– travaux pratiques, réponses écrites.

Selon le degré de développement de l'autonomie dans l'activité cognitive des élèves, on distingue :

1) méthode explicative et illustrative - l'étudiant assimile des connaissances toutes faites qui lui sont communiquées sous des formes diverses ;

2) méthode heuristique - une méthode de découvertes partiellement indépendantes réalisées avec le rôle directeur de l'enseignant ;

3) méthode de recherche - travail expérimental.

Classement par Yu. K. Babansky :

1) organisation et mise en œuvre d'activités cognitives ;

2) méthodes de stimulation et de motivation de l'activité cognitive ;

3) méthodes de contrôle et de maîtrise de soi.

CONFÉRENCE N° 29. Le processus d'apprentissage Le processus d'apprentissage est un changement pédagogiquement solide, cohérent et continu d'actes d'apprentissage, au cours duquel les tâches de développement et d'éducation de l'individu sont résolues. Dans le processus d'apprentissage, ses sujets participent à des activités interdépendantes

CONFÉRENCE N° 30. Fonctions du processus d'apprentissage L'apprentissage est un processus d'interaction ciblé et organisé entre un enseignant et un étudiant, au cours duquel des connaissances, des compétences et des capacités sont acquises. En formation, tous