Sujet du projet "Planètes du système solaire"
Pershina S.N. (éducateur)
Luchina N.V. (éducateur)
Ouzkireva M.V. (écologiste)
Établissement d'enseignement : MDOKU d/s "Skazka", agglomération urbaine. Levintsy, district d'Orichevsky, région de Kirov
2017
Page:
Introduction 3-4
Revue de la littérature 5
Méthodes de recherche : 6
3.1.Étapes de travail 6
3.2. Méthodes, lieux et calendrier des recherches. 7-11
4. Résultats de la recherche 12-13
5. Demande. 14
Introduction
Sujet : Planètes du système solaire.
Justification du choix du sujet : Le développement de la société moderne et le progrès scientifique causent de grands dommages à la nature. Comment pouvons-nous la préserver pour le bien des personnes et des générations futures ? Pour apprendre à protéger la nature, il faut tout savoir sur elle. Là où nous devons commencer à étudier la nature de la Terre, nous considérons sa formation, d'où elle vient, c'est-à-dire depuis l'espace. C’est pourquoi nous avons choisi comme thème « Faire découvrir aux enfants l’espace et les planètes du système solaire ».
Objectif du projet : Formation des débuts de la vision scientifique du monde des enfants d'âge préscolaire plus âgés par la familiarisation avec l'espace et ses objets par l'observation, la recherche, les jeux et la lecture de littérature scientifique et artistique.
Tâches :
Développez la compréhension des enfants sur l'espace, les étoiles, les planètes, apprenez-leur à distinguer les planètes par leur apparence, leur taille, leur emplacement et leurs caractéristiques.
Développer la curiosité, l'imagination, la réflexion, la parole, développer la capacité de tirer des conclusions basées sur les résultats d'observations et d'expériences. Former une vision scientifique du monde.
Cultiver un intérêt pour l’espace et le monde qui nous entoure en général, ainsi qu’une attitude bienveillante à son égard.
Sujet de recherche – l'espace comme partie intégrante du monde environnant.
Objet d'étude - planètes du système solaire.
Hypothèse: Pourquoi un enfant d'âge préscolaire a-t-il besoin de connaître l'espace et sa structure ? Après tout, ce ne sont pas des concepts faciles. Nous pensons que pour former chez un enfant une compréhension correcte de la vision du monde, lui apprendre à aimer et à traiter la nature avec soin, il est nécessaire de lui faire comprendre l'existence de la relation entre la vie de la Terre et le cosmos, sans lequel la vie sur Terre et les perspectives de développement de l’humanité sont impossibles. Plus tôt un enfant commencera à comprendre ce lien, plus vite il pourra apprendre à prendre soin de la nature, plus il pourra à l'avenir explorer l'immensité de l'espace et les bienfaits de l'humanité.
Pertinence: L'âge préscolaire est une période d'entrée active dans la période d'apprentissage du monde qui nous entoure. L'observation des corps célestes a toujours été intéressante pour les gens à tout moment. Les enfants aussi sont attirés par cette distance mystérieuse. Les enfants font preuve d'une grande curiosité, posent des questions sur les objets et phénomènes proches et éloignés, s'intéressent aux relations de cause à effet, essaient de trouver de manière indépendante des explications sur les phénomènes naturels, aiment observer et expérimenter. Afin de préserver et de développer le don naturel de curiosité des enfants et d’enrichir leur expérience d’interaction avec le monde qui les entoure, nous avons planifié des activités conjointes avec des objets et des phénomènes spatiaux.
Importance: Ce travail enrichira non seulement l’expérience de l’interaction des enfants avec le monde qui les entoure, mais contribuera non seulement au développement de la conscience environnementale, mais jettera également les bases de la formation d’une vision scientifique correcte du monde.
Revue de la littérature utilisée pour préparer la création du projet :
Ryleeva V.A. « Ensemble, c'est plus amusant » Moscou 2000
Popova T.I. « Le monde qui nous entoure » Moscou 1998
« Merveilles du monde » ROSMEN Moscou 2000
Kramenko O. « Les oiseaux et l'huile » « Cerceau » n° 4, 2000
Sladkov N. « Terre colorée » Moscou 1981
3. Méthodes de recherche :
3.1. Étapes de travail.
Étape organisationnelle :
Étudier la littérature méthodologique, les ressources Internet sur le sujet du projet, sélectionner le matériel nécessaire, les équipements pour les activités du projet, élaborer un plan de mise en œuvre du projet, développer et produire des jeux et manuels didactiques.
Étape pratique :
Diriger des activités éducatives et de recherche avec les enfants d'éducateurs et d'écologistes.
Réaliser des expériences et des observations dans la nature.
Organisation de jeux à l'aide de manuels.
Lecture de non-fiction, de poésie, de comptines, d'énigmes.
Activité artistique et productive.
Excursion au planétarium.
Inventer des histoires sur les planètes, le soleil
Travailler avec les parents (informer sur le projet, les impliquer dans son travail).
Étape finale :
Leçon complexe « Système solaire »
KVN "Au Centre d'entraînement des cosmonautes"
Préparation à la présentation de Pacha Poteryayev et Slava Vyukhin « Planètes du système solaire » à l'enseignant
Conférence de district.
Méthodes, lieux et calendrier des recherches.
Méthodes de recherche, lieux et calendrier.
réalisation
Activités conjointes
Activité indépendante
1-2 septembre semaines
1. Qu’est-ce que l’espace ?
1. Développez la compréhension des enfants sur l’Univers comme une immense maison sans fin pour les étoiles et les planètes.
2. Développer l'intérêt pour l'espace et les activités conjointes.
3. Développer la capacité d'observer.
1. Histoire pour adultes « Qu’est-ce que l’espace ?
2. Observation du ciel étoilé.
3. Dessiner « Différentes galaxies »
4. Révision et lecture du livre « Aux enfants à propos des étoiles »
1. Jeu de rôle « Voyage dans l'espace »
2. Jeu de plein air « Attrapez-le bien »
3-4 semaines septembre
2. Caractéristiques de l'espace.
1. Présentez aux enfants les caractéristiques intéressantes de l'espace (obscurité, apesanteur), formez-vous une idée d'eux-mêmes en tant que partie de l'Univers.
2.Développer
intérêt pour
activités expérimentales.
3. Développer la capacité de travailler en binôme (lors de la réalisation d'expériences)
1. Une histoire pour adultes « Caractéristiques spatiales »
2.Activités expérimentales (obscurité spatiale, apesanteur)
3. Lecture du conte « Le premier vol dans l'espace »
4. « Fusée spatiale » faite à la main (origami)
5. Compiler des histoires sur l'espace et ses caractéristiques.
1. Jeu de plein air « Différentes galaxies »
2. Examen d'illustrations sur l'espace.
Activités conjointes
Activité indépendante
1-2 semaines d'octobre
3. Planètes du système solaire (Mercure, Vénus, Terre, Mars)
1. Présentez aux enfants certaines planètes du système solaire, distinguez-les par leur taille et leurs caractéristiques.
2. Développer l'attention, la mémoire, l'imagination, l'observation.
3. Cultivez un intérêt pour les planètes, un désir d'en savoir plus sur les planètes.
1. Histoire pour adultes sur les planètes du système solaire, une excursion au centre environnemental.
2.Connaissance de faits intéressants sur les planètes tirés de l'encyclopédie «Pochemuchka»
3. Examen des illustrations sur les planètes dans le livre « Dinosaures et planète Terre »
4. Dessiner des « voisins spatiaux »
5. Découvrez « Plus on se rapproche, plus vite » (sur la rotation des planètes autour du Soleil).
6. Découvrez « la rouille martienne »
1. Observation de Vénus.
2. Jeu de rôle « Voyage vers Mars »
3. Examen du globe de « Mars »
4. Compiler des histoires créatives sur les planètes « Si j'étais astronaute »
3-4 semaines d'octobre
4. Planètes du système solaire (Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune, Pluton)
1.Continuez à présenter les planètes du système solaire. Distinguez-les par leur taille, leurs caractéristiques et leur place occupée dans le système solaire.
2. Formez-vous une idée de vous-même en tant qu'habitant du système solaire, développez votre imagination.
3.Continuer à cultiver l’intérêt pour les objets spatiaux.
1. Conte d’un adulte sur les planètes (en utilisant l’espace du centre environnemental)
2. Modélisation du « Défilé des Planètes »
3. Découvrez la « Tache rouge de Jupiter »
4. Écrire des histoires.
5. Mémoriser des poèmes sur le système solaire, sur différentes planètes.
1. Jeu de plein air « Remettez chaque planète à sa place »
2. Jeu de mots « Qu'y a-t-il de plus ?
3. Jeu de rôle « Voyage à travers le système solaire »
4. Jeu - simulation des « Planètes du système solaire » (en utilisant les casquettes des planètes)
Activités conjointes
Activité indépendante
1er novembre semaine
1. Clarifier les connaissances des enfants sur le Soleil en tant que principale source de chaleur et de lumière pour les planètes du système solaire et la Terre. Être capable de distinguer le Soleil des autres corps cosmiques par sa taille, sa couleur et son emplacement.
2. Développez la capacité d'exprimer votre point de vue.
3. Développer la capacité d'écouter les opinions des autres enfants, la capacité d'observer.
1. L’histoire d’un adulte sur le Soleil.
2. Expérimentez avec une poutre.
3.Expérience – lunettes de soleil.
4. Lire des contes de fées dans lesquels le soleil aide les héros à surmonter les difficultés.
5. Apprendre des comptines sur le soleil (soleil, regarde le soleil sur la bûche).
6. Faire des énigmes sur le soleil.
7. Lire des faits intéressants sur le soleil tirés du livre « Pour les enfants sur les étoiles »
1. Observer le Soleil à différents moments de la journée.
2. Dessiner « Notre Soleil »
2-3 novembre semaine
6. Terre et Soleil
1. Développez les connaissances sur la planète Terre, son emplacement unique dans l'espace, présentez le globe. Clarifier et élargir les connaissances sur le changement de jour et de nuit, résultant de la rotation de la planète autour de son axe, pour donner l'idée que la durée du jour et de la nuit dépend de la période de l'année.
2. Développer la capacité de construire des hypothèses.
3. Cultiver l'intérêt pour notre étoile, l'amour pour notre planète.
1. L’histoire d’un adulte sur la planète Terre.
2. Expérience - le mouvement de la Terre autour de son axe, autour du Soleil.
3. L'expérience est un sommet hétérogène.
4. Lire les poèmes d'Akim « Planet Garden »
5. Examen de peintures (mers, océans, terres, différents pays)
6. Application collective « Fantaisies spatiales »
7. Compilation d'histoires sur le Soleil, sur la planète Terre.
1. Examen du globe terrestre.
2. Jeu de mots « Quand ça arrive » (sur certaines parties de la journée)
3. Jeu - simulation « Le mouvement de la Terre autour de son axe. Autour du Soleil"
4. Jeu de plein air « Attrapez-le bien »
Dates
Activités conjointes
Activité indépendante
7. La Lune est un satellite de la Terre.
1. Présentez aux enfants les satellites naturels de la Terre - la Lune, sa taille, son emplacement, son importance pour la Terre.
2. Développer l'imagination, la curiosité, l'observation et la capacité de tirer des conclusions basées sur les résultats d'expériences.
3. Continuer à cultiver l'intérêt pour d'autres activités expérimentales.
1. L'histoire d'un adulte sur la Lune, lisant des faits intéressants sur la Lune tirés du livre « Pour les enfants sur les étoiles » et du livre « Pourquoi »
2. Découvrez le « Paysage lunaire ». Découvrez « Pourquoi la Lune ne tombe pas sur Terre ». Expérience "Lune et Lune"
3. Dessiner « Paysage lunaire »
4. Lire le conte de fées « Qui a mordu la lune »
5. Lire des contes de fées sur la façon dont la Lune aide les héros (« Le Conte de la princesse morte »)
6.Des énigmes sur la Lune.
7. Compilation d'histoires générales sur la Lune.
1. Observation de la Lune, mois.
2. Examen d'illustrations sur la Lune.
3. Modélisation « Lunokhod »
4. Jeu de rôle et d'histoire « Vol vers la Lune »
5. Jeu « Ce qui manque » (avec illustrations de planètes)
4.Résultats de la recherche
Résultats:
À la fin du projet, nous avons réalisé les activités suivantes :
GCD (combiné) - KVN intellectuel «Au centre de formation des cosmonautes», où les enfants ont montré un haut niveau de connaissances et de compétences sur le sujet du projet.
Avec deux enfants, Slava Vyukhin et Pacha Poteryayev, ils ont préparé et présenté une présentation sur le thème « Où vivent les extraterrestres ? pour les enseignants d'autres groupes.
Slava Vyukhin et Pacha Poteryayev ont pris la parole lors d'une conférence régionale sur le thème « Le monde dans lequel nous vivons »
Grâce à ce travail, les enfants ont commencé à reconnaître et à montrer à d'autres enfants des étoiles (l'étoile polaire), des constellations (la Grande Ourse) et des planètes (Vénus). Ils connaissent et récitent des poèmes sur les étoiles, les planètes, l'espace, ils savent créer des énigmes sur l'espace et ils savent montrer des expériences.
Conclusions :
En travaillant sur le projet, les idées des enfants sur l'espace et ses objets se sont élargies, ils ont appris à reconnaître les planètes du système solaire et à en parler, à les observer dans la nature, à mener des expériences sur les objets et les phénomènes liés à l'espace et ont appris tirer des conclusions à partir de celles-ci.
Les enfants ont appris et, dans le cadre d'activités indépendantes, ils peuvent désormais trouver des informations sur l'espace sans l'aide d'un adulte et parler de ce qu'ils ont appris à d'autres enfants et adultes. Les enfants ont commencé à comprendre la relation entre la nature vivante et inanimée.
Grâce à notre travail commun avec les enfants, un début a été posé pour le développement de la conscience écologique des enfants, d’une compréhension et d’une vision correctes du monde, ce qui confirme l’hypothèse que nous avançons.
Les enfants manifestent un grand intérêt pour ce sujet et posent des questions sur le comment, le pourquoi et le pourquoi. Par conséquent, à l'avenir, nous souhaitons continuer à travailler à la formation d'une vision scientifique du monde à travers des activités de recherche, faisant découvrir aux enfants notre planète, sa formation, sa structure, l'origine et le développement du monde animal et des humains qui y vivent. Puisque c'est notre planète qui est l'objet le plus intéressant du système solaire.
Liste des références utilisées dans le projet :
Van Cleve « 200 expériences » Moscou 1995
Belavina I., Naydenskaya N. « La planète est notre maison » Moscou 1995
«Géographie mondiale» ROSMEN Moscou 1997
«L'inconnu du connu» ROSMEN Moscou 2000
Savenkov A. « Le talent des enfants » « Éducation préscolaire » n° 12, 1999
Klimova, Tarakanova « Nous ouvrons le monde »
Ryzhova N.A. « Notre maison, c'est la nature » Moscou 1996
Lévitan E.P. « Aux enfants à propos des étoiles » Moscou 1994
Dietrich A. «Pochemuchka» Moscou 1996
Étudier les ressources Internet : informations sur les planètes du système solaire, sur l'espace, poèmes sur les objets spatiaux, GCD avec les enfants, illustrations avec des objets spatiaux, informations sur les activités du projet à la maternelle.
Revue "Pédagogie préscolaire" n°1, 2013
5. Demande.
Expériences:
1. "Loin - proche"
Cible: Déterminez comment la distance au Soleil affecte la température de l’air.
Matériels: deux thermomètres, une lampe de table, une longue règle (mètre)
Processus:
Prenez une règle et placez un thermomètre à la marque des 10 cm et le deuxième thermomètre à la marque des 100 cm.
Placez une lampe de table au repère zéro.
Allumez la lampe.
Après 10 minutes, enregistrez les lectures des deux thermomètres.
Résultats: Le thermomètre le plus proche indique une température plus élevée.
Pourquoi? La même chose se produit avec les planètes. Mercure, la planète la plus proche du Soleil, reçoit le plus d'énergie. Les planètes plus éloignées du Soleil reçoivent moins d’énergie et leur atmosphère est plus froide.
2. « Plus on se rapproche, plus vite »
Cible: Découvrez comment la distance au Soleil affecte le temps nécessaire à une planète pour orbiter autour d'elle.
Matériels: pâte à modeler, règle, bande d'un mètre de long.
Processus:
Roulez deux boules de pâte à modeler de la taille d'une noix, placez-en une au bout de la règle et l'autre au bout de la latte.
Placez la règle et le bâton verticalement sur le sol, l'un à côté de l'autre, de manière à ce que les boules de pâte à modeler soient au-dessus.
Relâchez le bâton et la règle en même temps.
Résultats: le dirigeant tombe le premier.
Pourquoi: Cela rappelle le mouvement des planètes qui « tombent » continuellement autour du Soleil. Mercure, qui se trouve à la distance la plus courte du Soleil (58 millions de km), fait le tour du Soleil en 88 jours terrestres. Pluton, située à 5,9 milliards de kilomètres du Soleil, parcourt une distance beaucoup plus longue ; une révolution autour du Soleil dure 248 années terrestres.
3. "La tache rouge de Jupiter"
Cible: Démontrez le mouvement dans la tache rouge de Jupiter.
Matériels: un grand pot avec un grand trou, une pincée de thé, un crayon.
Processus:
Remplissez le pot d'eau.
Versez le thé dans l'eau.
Trempez un crayon dans l'eau au centre du pot.
Commencez à remuer l’eau à l’aide d’un crayon en effectuant de légers mouvements circulaires.
Résultats: Les mouettes coulent au fond, se déplaçant dans une spirale en expansion.
Pourquoi: La tache rouge sur Jupiter est un puissant ouragan. Il a assez de force pour absorber trois planètes comme notre Terre. On pense que les particules rouges, tout comme les feuilles de thé, sont captées par un puissant vortex, dont l'apparence n'a pratiquement pas changé depuis que les gens ont eu l'occasion d'observer Jupiter.
4. "La tache rouge de Jupiter"
Cible: Recréez le matériau qui colore la surface de Mars en rouge.
Matériels: une serviette en papier, une soucoupe, des gants en caoutchouc (utilisés pour laver la vaisselle), un gant de toilette en fil d'acier fin.
Processus:
Pliez la serviette en deux et placez-la sur la soucoupe.
Placez le gant de toilette sous l'eau tiède.
Placez le gant de toilette humide sur la serviette.
Placez la soucoupe dans un endroit isolé où personne ne la touchera pendant 5 jours.
Surveillez-le périodiquement.
Au bout de 5 jours, enfilez des gants en caoutchouc, prenez un gant de toilette et frottez-le avec vos doigts.
Résultats: Le métal argenté massif s’est transformé en poudre rouge.
Pourquoi? Le sol de Mars est principalement constitué de silicium, d’oxygène et de divers métaux comme le fer et le magnésium. Excès d'oxyde de fer, c'est-à-dire un composé de fer et d'oxygène appelé rouille donne à Mars sa teinte rougeâtre.
"Paysage lunaire"
Cible: Observez le paysage lunaire.
Matériels: dominos, table, lampe de poche.
Processus:
- Placez 6 à 8 dominos sur la table.
- Fermez les rideaux et éteignez les lumières de la pièce. Allumez la lampe de poche et tenez-la inclinée par rapport au dessus de la table, à une trentaine de centimètres du domino.
Résultats: les dominos projettent des ombres sur la table.
Pourquoi? Les dominos bloquent la lumière d'une lampe de poche de la même manière que les montagnes sur la Lune bloquent la couleur du soleil. Les ombres des montagnes ensoleillées tombent sur les plaines, les faisant paraître sombres. Les cratères lunaires apparaissent tout aussi sombres. La combinaison de montagnes, de plaines et de cratères constitue le paysage lunaire.
"Espace sombre"
Cible: Découvrez pourquoi l'espace est sombre.
Matériels: lampe de poche, table, règle.
Processus:
- Placez la lampe de poche sur le bord de la table.
Assombrir la pièce en ne laissant que la lampe de poche allumée.
Regardez le faisceau de lumière, essayez de le suivre.
Placez votre main à environ 30 cm de la lampe de poche.
Résultats: Un cercle de lumière apparaît sur votre main, mais entre la lampe de poche et votre main, il n'y a pas ou presque pas de lumière visible.
Pourquoi? Votre main a réfléchi la lumière et vous l'avez vue. Malgré le fait que la lumière du soleil pénètre constamment dans l'espace, il y fait sombre. Cela se produit parce qu’il n’y a rien dans l’espace qui pourrait le refléter. La lumière n’est visible que lorsqu’elle rebondit sur un objet et frappe vos yeux.
7. « Sommet hétérogène »
Cible: Montrer que l'hétérogénéité de la composition de la Terre affecte son mouvement.
Matériels: un feutre, un œuf cru, un œuf à la coque.
Processus:
- Refroidissez l'œuf à la coque.
Étiquetez les œufs en écrivant le chiffre 1 sur celui bouilli et 2 sur celui cru.
Placez les œufs sur la table et essayez de les faire tourner.
Résultats: L'œuf à la coque se déroule et continue de tourner pendant plusieurs secondes. Un œuf cru tourne mal, pend et s'arrête rapidement.
Pourquoi? La rotation est affectée par la structure interne de l’œuf. Dans un œuf à la coque, le contenu est dur et se déroule avec la coquille. Un œuf cru est liquide à l’intérieur. Et donc il commence à tourner non pas uniformément avec la coque, mais avec un retard et plus lentement. Ce comportement du contenu liquide fait pendre et arrêter rapidement l’œuf en rotation. Une partie du manteau terrestre et le noyau externe sont également liquides. Étant donné que la Terre à l'intérieur n'est pas solide, comme un œuf cru, elle pend également lorsqu'elle tourne. Mais si cela est immédiatement perceptible lorsque l'œuf tourne, alors les oscillations du globe sont très insignifiantes et ne peuvent être remarquées qu'à la suite de nombreuses années d'observations.
8. "Jour et nuit"
Cible: Déterminez pourquoi le changement de jour et de nuit se produit.
Matériels: table, lampe de poche, chemise sombre, petit miroir.
Processus:
Placez la lampe de poche sur le bord de la table et allumez-la. (La pièce doit être sombre pendant l'expérience.)
Vous devez porter une chemise sombre et vous tenir devant une lampe de poche allumée, à 30 cm de celle-ci.
Tournez lentement vers la gauche jusqu’à ce que vous soyez dos à la lampe de poche.
Dos à la lumière, tenez le miroir de manière à ce qu'il reflète la lumière sur le devant de votre chemise.
Continuez à tourner jusqu'à ce que vous soyez à nouveau face à la table.
Résultats: Lorsque vous tournez vers la gauche, le faisceau de la lampe de poche glisse sur votre chemise vers la droite. Lorsque vous êtes dos à la lumière, le devant de la chemise est dans l'ombre et n'est réfléchi que par la lumière réfléchie à l'aide d'un miroir. La lumière réfléchie est moins brillante que celle d’une lampe de poche.
Pourquoi? Votre chemise représente la Terre, votre lampe de poche représente le Soleil et votre miroir représente la Lune. En tournant, vous représentez le mouvement de la Terre autour de son axe. La Terre tourne vers l’est et les gens pensent que le soleil se déplace d’est en ouest. Là où le Soleil illumine la Terre, il y a le jour, et de l'autre côté, la nuit, et la Terre n'est éclairée que par le clair de lune. Quand il n’y a pas de lune, il fait très sombre la nuit.
9. "Pourquoi la lune ne tombe-t-elle pas sur la terre"
Matériels: gomme, fil.
Processus:
- Il est demandé à l'enfant de s'imaginer comme la Terre et la gomme comme la Lune.
Un enfant fait tourner une gomme sur un fil, au dessus de sa tête - la gomme bouge, le mouvement s'arrête - la gomme tombe sur l'enfant (Terre)
Résultats: La Lune ne tombe pas sur Terre parce qu'elle bouge.
10. "Rotation de la Lune"
Cible: Montrez que la lune tourne autour de sa lune.
Matériels: deux feuilles de papier, du ruban adhésif, un feutre.
Processus:
Dessinez un cercle au centre d'une feuille de papier.
Écrivez le mot « Terre » dans un cercle et placez le papier sur le sol.
À l’aide d’un feutre, dessinez une grande croix sur une autre feuille de papier et collez-la au mur.
Placez-vous à côté d’une feuille de papier posée sur le sol avec l’inscription « Terre » et en même temps placez-vous face à une autre feuille de papier sur laquelle est dessinée une croix.
Faites le tour de la « Terre » tout en restant face à la croix.
Tenez-vous face à la « Terre ».
Faites le tour de la « Terre », en restant face à elle.
Résultats: Pendant que vous marchiez autour de la « Terre » et que vous restiez en même temps face à la croix accrochée au mur, diverses parties de votre corps se sont révélées tournées vers la « Terre ». Lorsque vous marchiez autour de la « Terre », en restant face à elle, vous lui faisiez constamment face uniquement avec la partie avant de votre visage.
Pourquoi? Vous deviez progressivement tourner votre corps à mesure que vous vous déplaciez autour de la « Terre ». Et la Lune aussi, puisqu’elle fait toujours face à la Terre du même côté, doit progressivement tourner autour de son axe au fur et à mesure qu’elle se déplace en orbite autour de la Terre. Puisque la Lune fait un tour autour de la Terre en 28 jours, sa rotation autour de son axe prend le même temps.
11. Expérimentez avec une poutre.
Matériels: lampe de poche, objets divers.
Processus:
Éteignez les lumières, allumez la lampe de poche, éclairez-la sur des objets à différentes distances.
Résultats: Plus la lampe de poche est proche, mieux le sujet est éclairé.
12. "Lunettes de soleil".
Matériels: lunettes de soleil à verres clairs, lunettes de soleil à verres foncés.
Processus:
Invitez l'enfant à regarder le Soleil sans lunettes, avec des lunettes à verres clairs, puis avec des lunettes foncées.
Résultats: 1. Plus les verres sont foncés, moins ils laissent entrer la lumière du soleil.
2. Les lunettes de soleil protègent vos yeux de la lumière vive.
13. "L'apesanteur spatiale."
Matériels: ballon.
Processus:
Gonflez le ballon et jouez avec.
Regardez comme il est léger, presque en apesanteur.
Résultats: Cette expérience montre à quel point tous les objets deviennent légers dans l'espace.
Activité éducative directe (combinée) - KVN intellectuel dans le groupe préparatoire.
Éducatrice - Luchina Nadezhda Vasilievna.
Sujet: Au centre d'entraînement des cosmonautes.
Cible: Consolidez les connaissances précédemment acquises dans divers domaines éducatifs en jouant à KVN.
Tâches :
Clarifier et développer certaines idées des enfants sur l’espace, le monde qui les entoure et les mathématiques. Continuez à apprendre à rivaliser avec une autre équipe.
Développer la pensée logique, l'attention, l'imagination, le désir de gagner dans un jeu équitable, développer la capacité d'écouter les opinions des autres enfants.
Cultivez l’honnêteté, la véracité et la capacité de vous réjouir des victoires de vos amis.
Déroulement de la leçon :
Partie introductive.
Chers enfants, j’ai une offre alléchante pour vous aujourd’hui. Je vous propose de partir en voyage spatial pour découvrir une planète inconnue. Êtes-vous prêt à y aller ? Mais pour cela, vous devez suivre une formation d'astronaute. Devons-nous préparer le vol ?
Partie principale.
Nous sommes nombreux aujourd'hui, nous devrons voler sur 2 vaisseaux interplanétaires, je dois donc vous diviser en 2 équipages. Divisez-vous en deux équipages et choisissez les commandants. Les instructeurs du centre de contrôle de vol surveillent les missions des équipages.
Les commandants sont-ils prêts à commencer les préparatifs ? Nous allons vérifier cela maintenant. Faisons un échauffement.
Le jeu « Dites le contraire » est joué (à quoi devrait ressembler le commandant)
Paresseux -
Méchant-
Faible-
Lent-
Négligent-
Triste-
Nerveux-
Vieux-
Lâche-
Maladroit-
Notation.
Nous continuons à former des astronautes. Pour voler dans l’espace, vous devez en savoir beaucoup. Questions aux équipes :
1.- Combien y a-t-il d’étoiles dans l’espace ?
Qu'est-ce que la Lune ?
2. – Pourquoi la Lune ne tombe-t-elle pas sur Terre ?
Combien y a-t-il de planètes dans le système solaire ?
3. – Quel est le nom de la planète visible tôt le matin ?
Quelle planète est la plus grande ?
4. – Comment s’appellent les vêtements d’un astronaute ?
Qu'est-ce que le Soleil ?
Notation.
L'enseignant propose d'utiliser son imagination et de compléter le dessin de l'endroit donné aux enfants, en le transformant en une créature extraterrestre. Cela doit être fait rapidement. Le travail est affiché au tableau et évalué par les instructeurs.
Passons maintenant à l’entraînement physique (Minute Physique) :
Nous irons au cosmodrome
Ensemble, nous marchons au pas
Une fusée amicale nous attend
Pour voler vers la planète
Partons maintenant
Les étoiles du ciel nous attendent
Devenir fort et agile
Commençons la formation
Haut les mains
Haut la main
Penchez-vous à gauche et à droite
Tourne la tête
Et écarte tes omoplates
Pas à droite, pas à gauche
Et maintenant saute comme ça.
Marquer des points pour l’imagination et l’entraînement physique.
Testons maintenant les commandants de navire. Réchauffer:
1.-À quelle période de l’année faut-il accrocher des mangeoires à oiseaux7
À quelle heure fleurit le lilas ?
2.-De quelle couleur est le feu supérieur du feu de circulation ?
De quelle couleur est la bande supérieure du drapeau de notre pays ?
3.-Sur quel arbre le corbeau s'assoit-il après la pluie ?
Que peut-on voir les yeux fermés ?
4. Et maintenant, les commandants doivent compléter les figures que l'artiste n'a pas eu le temps de terminer. Dessinez une figure sans coins, mais pas un cercle. Dessinez une figure avec quatre coins, mais pas un carré.
Résolvons maintenant les énigmes :
1. Des pois sont dispersés dans le ciel sombre
Caramel coloré à base de chapelure de sucre
Et seulement quand le matin arrive
Tout le caramel va fondre d’un coup. (Étoiles)
2. Dans quelle louche ils ne boivent pas, ne mangent pas,
mais ils se contentent de le regarder. (Grande Ourse)
Et maintenant, nous retournons au cosmodrome pour préparer notre vaisseau spatial au vol.
Chaque équipe doit assembler une fusée spatiale à partir de formes géométriques afin qu'il ne reste aucune forme. (d'après le schéma)
Vous devez maintenant prendre place en fonction du nombre de cercles sur la carte.
Veuillez attacher vos ceintures de sécurité, annoncer que vous êtes prêt à décoller dans 10 minutes, commencer à compter de 10 à 1 - lancement.
Nos vaisseaux ont atterri sur une planète inconnue, nous détachons nos ceintures.
Nous découvrons maintenant le nom de cette planète. Le nom est composé de 5 lettres. L'équipe avec le plus de points a le droit d'ouvrir 1 lettre.
Pour chaque lettre correctement devinée, 1 point est attribué (Le mot école).
3. Conclusion.
Et maintenant, il est temps pour nous de retourner à la maternelle. Attachez vos ceintures, comptez de 10 à 20. Commencez.
Avez-vous apprécié le voyage ? Et les instructeurs nous parleront de notre volonté de voler vers la planète appelée « École ». En résumé.
Jupiter Les anciens astronomes ont nommé cette planète d'après l'ancien dieu romain du ciel, du tonnerre, de la foudre et de la pluie. Jupiter est une véritable géante, la plus grande planète du système solaire. À l'œil nu, il s'agit d'un luminaire jaune vif qui, par son éclat, surpasse toutes les planètes, à l'exception de la Lune et de Vénus. Elle brille encore plus que Sirius, l'étoile la plus brillante de notre ciel.
Jupiter possède une atmosphère épaisse de 50 km de hauteur, composée à 90 % d'hydrogène et à 10 % d'hélium. L'ammoniac, le sulfure d'hydrogène, le méthane, l'hydrosulfure d'ammonium, l'eau et d'autres composés simples qui forment des nuages se trouvent également dans les couches inférieures de l'atmosphère. La majeure partie de Jupiter est à l’état liquide. La couche supérieure est un mélange d'hydrogène et d'hélium d'une épaisseur de 20 000 km, changeant progressivement son état vers le noyau de gazeux à liquide, sous l'influence de l'augmentation de la température et de la pression. Mouvement des nuages dans l'atmosphère de Jupiter
La planète porte le nom du dieu romain de l'agriculture. Saturne a été observée pour la première fois au télescope par Galileo Galilei. Saturne
Les principaux éléments chimiques qui composent Saturne sont l'hydrogène et l'hélium. Ces gaz se transforment à haute pression à l'intérieur de la planète, d'abord à l'état liquide, puis (à une profondeur de 30 000 km) à l'état solide, puisque dans les conditions physiques qui y règnent (pression de 3 millions d'atm.), l'hydrogène acquiert une forme métallique. structure. Cette structure métallique crée un puissant champ magnétique. Sous la couche d’hydrogène métallique se trouve un noyau d’éléments plus lourds.
Uranus Uranus, comme la plupart des planètes du système solaire, porte le nom d'une divinité. DANS dans ce cas Uranus - le dieu du ciel et des cieux. Dans la mythologie antique, Uranus était le fils de Kronos (Saturne). Cette planète a été découverte par l'astronome anglais William Herschel en 1781.
Neptune Découverte le 23 septembre 1846 par Johann Halle et Heinrich d'Arre d'après les calculs d'Urbain Le Verrier. Neptune a été la première planète découverte grâce à des calculs mathématiques plutôt qu'à des observations régulières. Neptune est parfois placée dans une catégorie distincte de « géantes de glace ». Neptune doit son nom à l'ancien dieu romain de la mer, qui gouverne les océans, les rivières, les ruisseaux et les sources, ainsi que tout ce qui est caché sous l'eau. En astrologie, Neptune est considérée comme la planète de l'idéalisme et de la spiritualité.
Neptune. La structure interne de Neptune ressemble à la structure interne d'Uranus. L'atmosphère représente environ 1 020 % de la masse totale de la planète et la distance entre la surface et l'extrémité de l'atmosphère est 1 020 % de la distance entre la surface et le noyau. Près du noyau, la pression peut atteindre 1 000 Pa. Des concentrations volumétriques de méthane, d'ammoniac et d'eau se trouvent dans les couches inférieures de l'atmosphère.
La planète possède 13 satellites et 6 anneaux. Le premier satellite de Neptune a été découvert en 1846 par William Lassell presque en même temps que la planète et s'appelait Triton. Le satellite Triton diffère des autres en ce qu'il a également un mouvement inverse dans la direction de son orbite. Un autre satellite de Neptune, Néréide, a été découvert beaucoup plus tard en 1949, et lors d'une mission spatiale vers l'appareil Voyager 2, plusieurs petits satellites de la planète ont été découverts à la fois. Le même appareil a également découvert tout un système d’anneaux de Neptune faiblement éclairés. Sur à l'heure actuelle Le dernier satellite découvert était Psamapha en 2003.
PLUTON Il a été découvert en mars 1930 par l'astronome américain C. Tombaugh. Il a ensuite été retrouvé sur des photographies antérieures du ciel, datant de 1914. L'histoire remarquable des découvertes de Neptune et de Pluton commence en réalité avec la découverte d'Uranus, car sans les observations d'Uranus, les deux découvertes ultérieures auraient pu être retardées de plusieurs années. La planète naine Pluton doit son nom au dieu romain des enfers. Dans la mythologie romaine, Pluton était le fils de Saturne qui, avec ses trois frères, dirigeait le monde : Jupiter contrôlait le ciel, Neptune était le maître des mers...
LES LUNES DE PLUTON Pluton a quatre lunes : Charon (du nom du passeur de l'enfer), Nyx (du nom de la déesse grecque de la nuit et des ténèbres), Hydra (du nom du serpent à neuf têtes qui garde l'enfer) et la lune encore sans nom S/ 2011 P 1, dont l'ouverture est assez récente (en 2011).
MERCURE Cette planète est la plus proche du soleil. Mercure fait complètement le tour du soleil en quatre-vingt-huit jours terrestres. Il fait le tour de son axe en moins de soixante jours, ce qui, selon les normes de Mercure, représente les deux tiers d'une année. Les températures à la surface de Mercure peuvent fluctuer énormément, de degrés du côté ensoleillé à des degrés du côté ombragé. Dans notre système solaire, ces différences sont les plus fortes. Un phénomène inhabituel peut être observé sur Mercure, appelé effet Josué. Lorsque le Soleil sur Mercure atteint un certain point, il s'arrête et commence à aller dans la direction opposée, et pas comme sur Terre - il doit faire un tour complet autour de la planète. Mercure est la plus petite planète du groupe Terre. La planète Mercure doit son nom au dieu romain du commerce et du voyage, Mercure.
La structure de la planète Mercure La densité moyenne de Mercure est presque égale à la densité de la Terre. Mercure possède un noyau de fer, qui représente 70 % de la masse de la planète et 75 % de son diamètre total. Un champ magnétique a également été découvert, dont l'intensité ne représente qu'environ un centième de l'intensité du champ terrestre, mais son existence constitue une preuve supplémentaire de l'existence d'un noyau métallique.
VENUS Elle porte le nom de la déesse de l'amour. Une des planètes telluriques, de nature similaire à la Terre, mais de plus petite taille. Comme la Terre, elle est entourée d’une atmosphère assez dense. Vénus se rapproche de la Terre plus près que toute autre planète. Vénus tourne autour de son axe, incliné de 2° par rapport à la perpendiculaire au plan orbital, d'est en ouest, c'est-à-dire dans le sens opposé au sens de rotation de la plupart des planètes. Une rotation autour de son axe prend 243,02 jours terrestres. La température à la surface de Vénus (au rayon moyen de la planète) est d'environ 750 K (477 °C) et ses fluctuations quotidiennes sont insignifiantes. La pression est d'environ 93 atm, la densité du gaz est presque deux ordres de grandeur supérieure à celle de l'atmosphère.
Vénus possède un noyau de fer liquide, mais il ne génère pas de champ magnétique, probablement en raison de la lente rotation de Vénus. À la surface de Vénus, des cratères, des failles et d'autres signes de processus tectoniques intenses qui s'y produisent ont été découverts. Des traces de bombardements à impact sont également clairement visibles. La surface est recouverte de pierres et de dalles de différentes tailles ; les roches de surface ont une composition similaire aux roches sédimentaires terrestres.
Terre La Terre est la troisième planète à partir du Soleil. La cinquième plus grande planète parmi toutes les planètes du système solaire. C'est également la plus grande planète terrestre en termes de diamètre, de masse et de densité. Parfois appelée Monde, Planète Bleue, parfois Terra (du latin Terra). Des preuves scientifiques indiquent que la Terre s'est formée à partir d'une nébuleuse solaire il y a environ 4,54 milliards d'années et a acquis son seul satellite naturel, la Lune, peu de temps après. Vraisemblablement, la vie est apparue sur Terre il y a environ 3,9 milliards d’années, c’est-à-dire dans le premier milliard suivant son origine. Environ 70,8 % de la surface de la planète est occupée par l'océan mondial, le reste de la surface est occupé par des continents et des îles. Les continents contiennent des rivières, des lacs, des eaux souterraines et de la glace ; avec l'océan mondial, ils constituent l'hydrosphère. L’eau liquide, essentielle à toutes les formes de vie connues, n’existe à la surface d’aucune planète ou planétoïde connu du système solaire autre que la Terre. Les pôles de la Terre sont recouverts d'une coquille de glace qui comprend la banquise arctique et la calotte glaciaire de l'Antarctique.
Le satellite de la Terre La Lune est le seul satellite naturel de la Terre ; elle est située à une distance de 384,4 mille km. L'inclinaison de l'orbite par rapport au plan de l'écliptique est de 58". Dans le système solaire, la Lune est le seul satellite naturel du système solaire qui est attiré par le Soleil plus fort (2 fois !) que par « sa » planète.
MARS La planète Mars a été nommée ainsi par les anciens Romains en l'honneur du dieu de la guerre. Mars tourne autour du Soleil à une distance une fois et demie supérieure à celle de la Terre. Il termine son orbite autour du Soleil en 687 jours terrestres. Le diamètre de Mars est presque la moitié du diamètre de la Terre. Mars tourne autour de son axe presque à la même vitesse que la Terre ; ses journées ne durent que 37 minutes de plus que celles de la Terre. Mars possède deux satellites Phobos et Deimos. La planète Mars est entourée d’une atmosphère raréfiée composée principalement de dioxyde de carbone ; une personne ne pourrait pas respirer dans de telles conditions. La surface de Mars rappelle un peu celle de la Lune. Il est parsemé de nombreuses montagnes de cratères en forme d’anneaux. Il y a des chaînes de montagnes et des gorges sur Mars. A midi sur l'équateur de Mars, la température monte parfois jusqu'à plus 20 C. Mais la nuit il fait très froid partout, les gelées atteignent souvent moins 140 C.
Phobos et Deimos sont des satellites naturels, mais très petits, de Mars. Ils ont une forme irrégulière et, selon une version, ce seraient des astéroïdes capturés par la gravité de Mars. Les satellites de Mars Phobos (peur) et Deimos (horreur) sont des héros de mythes grecs anciens, dans lesquels ils aidaient le dieu de la guerre, Ares (Mars), à remporter des batailles. En 1877, ils furent découverts par l’astronome américain Asaph Hall. La rotation des deux satellites le long de leur axe se produit avec la même période qu'autour de Mars, de ce fait ils font toujours face au même côté vers la planète. Deimos s'éloigne progressivement de Mars, et Phobos, au contraire, est encore plus attirée.
Faits intéressants sur le système solaire : Jupiter aspire les débris spatiaux. Il y a 5 planètes naines dans notre système : Pluton Cérès Eris Haumea Makemake Un jour sur Mercure correspond à 58 jours sur Terre Les saisons sur Uranus les 20 dernières années Vénus est la planète la plus chaude
Conclusion à la question posée. Le Soleil éclaire toujours la moitié de la Lune, mais nous voyons la moitié entièrement éclairée par le Soleil seulement lorsque la Lune et le Soleil se trouvent sur des côtés différents de la Terre (la Terre dans ce cas ne bloque pas la lumière du Soleil tombant sur la Lune). Lune, parce que les plans orbitaux de la Lune et de la Terre sont séparés par un petit angle, lorsque les plans coïncident, une éclipse lunaire se produit - par conséquent, elle ne peut se produire que lors d'une pleine lune). Cela signifie que la pleine Lune ne peut pas être vue en même temps que le Soleil. Lorsque le Soleil et la Lune forment un angle différent par rapport à la Terre, alors les moitiés visibles et éclairées de la Lune ne coïncident pas et nous ne voyons que leur partie coïncidente. Plus cette partie est petite, plus la Lune est proche du Soleil dans le ciel et plus elle peut être observée longtemps avec le Soleil. Autrement dit, la pleine Lune et le Soleil ne peuvent être vus que depuis les régions polaires, mais ils seront proches de l'horizon dans des directions opposées.
Préparé par : Grigorieva Tatyana Grigorieva Anastasia Projet « Système solaire »
Buts et objectifs du projet Découvrez quel est le centre du système solaire Découvrez combien de planètes il y a dans le système solaire Découvrez comment s'appellent les planètes et pourquoi Trouvez des photos des planètes et de leurs satellites
Notre Soleil Le Soleil est la seule étoile du système solaire autour de laquelle gravitent d'autres objets de ce système : les planètes et leurs satellites. La masse du Soleil représente 99,866 % de la masse de l’ensemble du système solaire. La lumière du soleil soutient la vie sur Terre.
Terre Terre ? - la troisième planète du système solaire après le Soleil, la plus grande en diamètre et en masse. Seul corps connu de l'homme, le Système solaire en particulier et l'Univers en général, habité par des êtres vivants.
Mercure Mercure est la planète la plus proche du Soleil dans le système solaire, tournant autour du Soleil en 88 jours terrestres. La planète porte le nom du dieu romain Mercure. Il n’y a pas de saisons sur Mercure au sens où nous entendons par ce concept sur Terre.
Vénus Vénus, la deuxième planète du système solaire, tourne autour du Soleil en 224,7 jours terrestres. La planète tire son nom de Vénus, la déesse de l'amour du panthéon romain. Tailles comparatives de Mercure, Vénus, Terre et Mars
Mars Mars est la quatrième planète la plus éloignée du Soleil et la septième plus grande planète du système solaire, du nom de Mars, l'ancien dieu romain de la guerre. Mars est parfois appelée la « planète rouge » en raison de la teinte rougeâtre de sa surface. Mars possède deux satellites Phobos et Deimos.
Jupiter Jupiter est la cinquième planète à partir du Soleil, la plus grande du système solaire.
La planète est connue des hommes depuis l’Antiquité. Le nom moderne de Jupiter vient du nom de l’ancien dieu romain suprême du tonnerre. Lunes de Jupiter : Io, Europe, Ganymède et Callisto
Uranus Uranus est la septième planète du système solaire en termes de distance au Soleil, la troisième en diamètre et la quatrième en termes de masse. Il a été découvert en 1781 par l'astronome anglais William Herschel et doit son nom au dieu grec du ciel, Uranus. William Herschel - découvreur d'Uranus
Neptune Neptune est la huitième planète et la plus éloignée du système solaire. Neptune est également la quatrième plus grande planète en diamètre et la troisième en masse. La planète doit son nom au dieu romain des mers.
Saturne Saturne est la sixième planète à partir du Soleil et la deuxième plus grande planète du système solaire après Jupiter. Saturne doit son nom au dieu romain Saturne. Il existe actuellement 62 satellites connus en orbite autour de la planète. Titan est le plus grand d'entre eux, ainsi que le deuxième plus grand satellite du système solaire (après le satellite de Jupiter, Ganymède).
Pluton Pluton est la plus grande planète naine du système solaire et le neuvième plus grand corps céleste en orbite autour du Soleil.
Pluton était à l'origine classée comme planète, mais elle est désormais considérée comme l'un des objets les plus grands (peut-être le plus grand) de la ceinture de Kuiper. Pluton et ses trois lunes connues.
Gontcharov Andrey, Fedorov Matvey.
L'introduction révèle la pertinence, le but du projet et les objectifs.
Le premier chapitre décrit le processus de formation du système solaire et donne également les caractéristiques des planètes.
Dans le deuxième chapitre, le projet « Voyage vers les planètes du système solaire » a été développé.
La conclusion est consacrée aux principales conclusions du projet.
Il existe une candidature sous forme de présentation.
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Aperçu :
INSTITUTION PRIVÉE
LYCÉE
"LEXIS"
Projet
sur le sujet :
"Voyage vers les planètes du système solaire"
Complété:
Étudiants
3ème et 4ème années
Gontcharov Andreï,
Fedorov Matvey.
Dirigeants :
Enseignants du primaire
Dyakova T.V.,
Vashchebrovitch N.V.
2014
Introduction……………………………………………………………………………….3
Chapitre 1. Formation du système solaire. Caractéristiques des planètes du système solaire………………………………………………………………………………………….……..4
Chapitre 2. Organisation des travaux de création de modèles de planètes solaires
systèmes………………………………………………………………………………………..8
Conclusion………………………………………………………………………………..….11
Littérature et ressources électroniques utilisées..…………………………...12
Introduction
Les médias menacent presque chaque année d’une apocalypse mondiale. L'humanité doit chercher une issue à cette situation. Cette solution pourrait être l'évacuation vers une autre planète.
À ce jour, les scientifiques n’ont trouvé aucun signe de vie sur d’autres planètes. Mais les technologies modernes permettent d’ouvrir de plus en plus de nouveaux horizons scientifiques. Et peut-être qu’à l’avenir nous ferons une découverte qui nous aidera à créer des conditions propices à la vie sur d’autres planètes. Pour découvrir quelque chose de nouveau, il faut étudier des faits déjà connus.
Le but du projet : approfondir les connaissances sur les planètes du système solaire et créer des modèles des planètes du système solaire.
Aux tâches ce projet comprend :
Décrire le processus de formation du système solaire ;
Décrire les planètes du système solaire ;
Développer et mettre en œuvre le projet « Voyage vers les planètes du système solaire ».
Pendant les travaux sur le projet, les éléments suivants ont été utilisés méthodes : analyse de la littérature scientifique sur ce sujet, du matériel vidéo, des ressources Internet ; systématisation et généralisation des informations reçues ; conception et construction de maquettes des objets étudiés.
Chapitre 1. Formation du système solaire.
Caractéristiques des planètes du système solaire.
Notre Univers est plein de secrets et de mystères. Et depuis des milliers d’années, les gens observent les étoiles, essayant de percer leurs secrets.
L’Univers est le monde entier que nous connaissons, toute la matière, des plus petites particules aux plus grandes étoiles. (Mark A. Garlick, 2013) Notre système solaire fait partie de l'Univers.
Selon les scientifiques, notre Univers possède un riche passé. La plupart des scientifiques croient que la théorie du Big Bang est correcte.(Hubble, 1930)
Le Big Bang est une théorie, et les débats scientifiques ne s’arrêtent pas encore aujourd’hui ;
Comment la théorie du Big Bang explique-t-elle l’origine du système solaire ?
Il y a 14 milliards d'années... A cette époque, ni l'espace ni le temps n'existaient, tout était concentré dans un noyau dense rempli de chaleur et d'énergie.
Soudain, il a commencé à s'étendre et une incroyable explosion s'est produite, appelée le Big Bang.
Cette explosion a donné naissance à tout ce qui constitue notre monde : les particules élémentaires et les forces qui les lient.
À mesure que l’Univers se refroidissait et s’étendait, des amas ont commencé à émerger d’une grande variété de ces particules élémentaires, qui ont lentement fusionné en objets plus grands. Des étoiles, des galaxies et des planètes se sont progressivement formées à partir d’elles.
Y compris notre galaxie, appelée la Voie Lactée. Les scientifiques pensent que le système solaire s'est formé il y a 5 milliards d'années à partir d'un nuage de gaz et de poussière en rotation dans la nébuleuse protosolaire.
La nébuleuse s'est contractée sous l'influence de sa propre gravité, et le Soleil s'est formé en son centre, et autour de lui se trouvaient des anneaux de « débris de construction », qui se sont progressivement collés les uns aux autres, formant des corps sphériques de différentes tailles - les planètes du système solaire.
Au centre de notre système solaire, une étoile appelée Soleil est une boule de gaz géante. Sa masse est 330 000 fois celle de la Terre. L'énergie solaire soutient la vie sur Terre, l'énergie provient de réactions nucléaires à proximité du noyau d'hélium et met des millions d'années pour atteindre la surface. La surface du Soleil ressemble à une soupe bouillante dans une casserole profonde. Des profondeurs desquels s'élèvent constamment des courants de gaz à haute température, comme des bulles bouillantes. (Afonkin S. Yu., 2012)
La première planète à partir du Soleil est Mercure. Cette planète tire son nom du dieu romain du commerce. Mercure est la planète la plus rapide. Une année dessus équivaut à 88 jours terrestres. Et le jour ne succède à la nuit qu’une fois par an. Pour cette raison, pendant la journée, la chaleur peut atteindre + 360 C et la nuit - un froid glacial jusqu'à - 160 C. La surface est rocheuse et déserte. Au cours de la vie de Mercure, il y a eu de nombreuses collisions avec diverses météorites et, par conséquent, sa surface est parsemée de cratères de différentes tailles. Mais à l’intérieur c’est solide, le cœur de la planète est fait de fer et de nickel.
Vénus est la deuxième planète après le Soleil. Elle porte le nom de la déesse de la beauté et ressemble à une étoile très brillante ; Vénus est aussi appelée « l'étoile du matin ». La planète peut briller d’une lumière argentée et est très similaire à la Terre, presque de la même taille. Sous son pelage trouble, la chaleur est insupportable. Une année sur Vénus dure environ 224 jours terrestres, et le jour se transforme en nuit après 243 jours terrestres.
La troisième planète du système solaire est la Terre. Elle doit son nom à la déesse de la Terre Gaia. La température qui y règne permet à la majeure partie de l'eau d'être à l'état liquide, remplissant nos océans et nos mers, nos rivières et nos lacs, et de ne pas s'évaporer complètement ni de geler du tout. L'eau joue presque le rôle le plus important pour la vie et pour la vie de tous les autres êtres vivants ; sans elle, la vie sur Terre serait impossible. Une autre caractéristique très importante est que l’atmosphère terrestre, contrairement à d’autres planètes, est adaptée à la respiration des êtres vivants car elle contient des quantités suffisantes d’oxygène dont nous avons besoin. Certes, c'est déjà le mérite des plantes, qui ne pourraient pas non plus naître et exister sans eau. La Terre possède un satellite appelé la Lune.
La dernière planète du groupe terrestre est Mars. La quatrième planète après le Soleil, du nom du dieu de la guerre - pour sa couleur rouge, qui rappelle la couleur du sang. La surface de Mars contient une grande quantité de fer qui, une fois oxydée, donne une couleur rouge. La nuit, ma température descend à moins 85°C. Mars est plus petite que la Terre, mais elle possède deux satellites. Phobos et Déimos (ce qui veut dire Peur et horreur - c'était le nom des Fils du Dieu de la Guerre). Phobos et Deimos n'ont pas d'atmosphère. Et ils font toujours face à un côté, vers Mars. Leur surface est recouverte de cratères.(Salle Asaph, 1877)
Jupiter est la plus grande planète du système solaire. Il porte le nom du dieu romain le plus important, Jupiter. Se compose de gaz. De puissants ouragans font constamment rage dans son atmosphère colorée. Jupiter fait une révolution complète autour du Soleil en 12 années terrestres, et ma journée dure 9 heures 55 minutes, 16 satellites tournent autour de lui, ainsi qu'un anneau de poussière et de particules de pierre. La plus grande lune du système solaire est Ganymède. Son rayon est de 2631 km. Son manteau est constitué de glace d'eau et à l'intérieur se trouve un noyau rocheux. Ce satellite doit son nom au fils du roi troyen Tros.
Saturne est la deuxième plus grande planète du système solaire. Il est entouré de nombreux anneaux brillants constitués de fragments de glace et de pierres. Le cœur est en pierre de fer et à l'extérieur il y a du gaz. La température de surface est de -175C. Une journée sur Saturne dure 10 heures 40 minutes et une année dure 29 années terrestres. Saturne possède 30 satellites, dont le plus gros est Titan. L'atmosphère de Titan est composée d'azote et son océan est composé d'éthane et de méthane. Dans la mythologie grecque antique, les enfants du dieu du ciel Uranus et de la déesse de la terre Gaia portaient son nom.
L'uranium est constitué d'un petit noyau rocheux et de gaz gelés. Ils lui ont donné le nom de l’ancien dieu grec du ciel. Uranus tourne autour du soleil en 84 ans et tourne autour de son axe en 17 heures 14 minutes. Son inclinaison d’axe est de 98 degrés, c’est pourquoi cette planète tourne sur le côté.
Neptune est la huitième du Soleil. Il porte le nom du dieu romain des mers et scintille d'une lumière bleutée, rappelant l'éclat de l'eau. La température de surface est de moins 200°C. Une année sur Neptune dure 165 années terrestres et un jour dure 16 heures 3 minutes.
Chapitre 2. Organisation du travail
sur la création de modèles de planètes dans le système solaire
Nous avons décidé de créer notre propre modèle des planètes du système solaire. Quel matériau choisir ? Notre installation avec ses objets constitutifs doit correspondre en forme et en couleur à des objets réels du système solaire, et doit également contenir du matériel théorique adapté et compréhensible pour les enfants d'âges différents. Nos planètes ne doivent pas nécessairement être fragiles ou lourdes : les enfants voudront les tenir entre leurs mains.
Pour réaliser des modèles de planètes, nous avons choisi la technique du papier mâché, qui permet de créer n'importe quelle forme et est facile à peindre.
Nous avons réalisé des ébauches sphériques de différentes tailles, car il existe des planètes telluriques et des planètes géantes qui diffèrent les unes des autres par leur taille. Ensuite, nous les avons colorés selon les caractéristiques de couleur des planètes du système solaire.
Mercure est la plus petite boule de couleur grise car c'est la plus petite planète composée de fer et de nickel.
Vénus est une boule jaune-brun. La planète la plus chaude du système solaire. Mais nous savons que la surface de Vénus ne pouvait être vue que lorsque sa surface était photographiée par une station située sur l'orbite de Vénus. La planète elle-même est littéralement enveloppée dans une atmosphère très dense et puissante composée de dioxyde de carbone et d’acide sulfurique. Nous avons « fabriqué » l’atmosphère en coton.
La Terre est une boule bleu-vert car il y a de l’eau sur Terre. La planète possède également une atmosphère, mais celle-ci est complètement différente de celle de Vénus. L'atmosphère terrestre est composée principalement d'oxygène et bloque le dangereux rayonnement solaire tout en retenant la majeure partie de la chaleur.
Mars est une boule rouge car Mars est aussi appelée la planète rouge. Cette couleur s'explique par le fait que la surface de cette planète est recouverte de poussière d'oxyde de fer (ou simplement de rouille). Mars possède les plus hautes montagnes de l'Univers, et voici l'Olympe, elle culmine à 20 km de hauteur et occupe une superficie de la taille de l'Angleterre.
Jupiter est la plus grosse boule de couleur jaune-brun. C'est la plus grande planète du système solaire. Mais la fameuse Grande Tache Rouge est une tempête géante qui sévit là depuis au moins 300 ans. (Giovanni Cassini, 1665)
La caractéristique distinctive de Saturne réside dans ses anneaux, constitués de morceaux de glace et de roche. Et nous les avons fait.
Uranus et Neptune sont similaires en taille et en couleur, des boules vert bleuâtre car leurs atmosphères sont constituées d'hydrogène, d'hélium et de méthane. C'est le méthane qui leur donne leur couleur bleutée. Mais il existe aussi des différences : Uranus est la seule planète du système solaire qui tourne autour du Soleil couché sur le côté, car son axe d'inclinaison est de 98 degrés.
Lors de la création de notre modèle du système solaire, nous avons essayé d'afficher les caractéristiques les plus frappantes de chaque planète afin que les enfants s'en souviennent visuellement. Et pour les enfants plus âgés, nous avons préparé des livres d'aide dans lesquels nous avons placé du matériel intéressant sur chaque planète. Les livres sont de forme ronde et leurs couvertures sont colorées en fonction de chaque planète.
Conclusion
Nous avons « visité » toutes les planètes du système solaire. Nous avons appris beaucoup de choses nouvelles et intéressantes. Après avoir étudié les caractéristiques des planètes, nous sommes arrivés à la conclusion que la vie ne peut encore apparaître sur aucune planète du système solaire, puisque l'oxygène et l'eau sont nécessaires à son apparition. Nous sommes convaincus que ces composants ne sont disponibles en abondance que sur notre planète, la Terre. Mais nous savons qu’il y a 4,5 milliards d’années, la Terre avait des caractéristiques similaires à celles de Vénus, et peut-être que Vénus, dans le futur, acquerra les paramètres nécessaires à l’origine de la vie.
Après avoir levé le voile des secrets de l'Univers, nous avons découvert de nombreux autres objets à étudier.
Littérature et ressources électroniques utilisées
Références :
Liste de la littérature utilisée :
Univers/Trans. de l'italien O. Pozdnevoy.- M. : Eksmo, 2012
Encyclopédie scolaire universelle. T1,T2/Éd. E. Khlebalina – M. : Avanta, 2003.
Encyclopédie illustrée pour enfants/rédactrice en chef. E. Mirskaïa
Cosmos. - Saint-Pétersbourg : « BKK », 2012.
J'explore le monde : Det. Encycl. : Espace/Aut. Comp. T.I. Gontaruk. – M. : AST, 1996.
Encyclopédie pour enfants/rédactrice en chef A. I. Markushevich-M. : Pédagogie, 1971
J'ouvre le monde : Ed. Pour les loisirs : Terre-Ch. : ARQUEBUS, 2008.
Qu’est-ce que la science ? Encyclopédie pour les curieux - M. : Eksmo, 2010.
Vaisseaux spatiaux : science-pop. Éditeur - M. : ROSMEN-PRESS.2001
Inventions/Trans. de l'anglais VIRGINIE. Grishechkina.-M. : ROSMEN-PRESS, 2011.
Dis-moi pourquoi/Trans. du français E. Agafonninkova-M.:Makhaon, 2013
Atlas illustré/Zemlya-M. : Machaon, 2013
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Établissement d'enseignement budgétaire municipal
Lycée n°4 de Tchekhov
Projet
PLANÈTES DU SYSTÈME SOLAIRE
Préparé par : élèves de 4e B
Responsable : institutrice
première catégorie de qualification
Natopta Elena Nikolaïevna
Année académique 2013-2014
Contenu:
Introduction…………………………………………………………………………………
Partie principale………………………………………………………
Conclusion…………………………………………………………..
Références……………………………………………………………………
Introduction
Un projet pédagogique sur les planètes du système solaire a été réalisé par des élèves de 4e année B dans le cadre de la matière « Le monde qui nous entoure ». Les buts et objectifs formulés ont déterminé les modalités de traitement de l'information sur les questions suivantes : pourquoi la planète porte un tel nom ; qui a découvert son existence et quand ; où se trouve la planète par rapport au Soleil ; quels satellites de la planète existent ; quelle est la structure de la planète et quelle est sa population ?
Titre du projet : « Planètes du système solaire »
Porteur du projet : Natopta E.N., institutrice
Matières académiques dans lesquelles s'effectue le travail du projet : environnement, beaux-arts, technologie.
Disciplines académiques proches du thème du projet : lecture littéraire.
Âge des élèves pour lesquels le projet est conçu : 4e année (10 ans).
Type de projet par échelle d'application : groupe (pour les étudiants d'une même classe).
Type de projet par durée : court terme
Type de projet selon la nature de l'activité étudiante : pédagogique
Type de projet selon le domaine de contenu : interdisciplinaire, réalisé pendant les heures de cours et extrascolaires.
Type de projet par nature de gestion : direct (les étudiants ont la possibilité de communiquer avec l'enseignant « ici et maintenant »).
Composante motivationnelle : « Que savons-nous des étoiles et des planètes ?
La finalité du projet pour les étudiants : apprendre à travailler sur un projet de groupe, rechercher de manière autonome les informations nécessaires à partir de diverses sources, échanger des informations, être capable d'exprimer son point de vue et de le justifier ; analyser et évaluer vos propres opportunités créatives et commerciales.
Le but du projet pour les enseignants : apprendre à travailler en binôme et en groupe, à suivre et évaluer leur travail ; développer l’intérêt cognitif des élèves, développer les compétences d’expression, de communication et d’information.
Partie principale
Étapes de travail sur le projet :
Étape 1 Élaboration de spécifications de conception
Objectifs de l'étape :
- définir le sujet, clarifier les objectifs ;
- sélection des groupes de travail et répartition des rôles ;
- identification des sources d'informations
Groupe 1 – trouver des informations sur Uranus, Neptune, Pluton, préparer des chapeaux pour une mini-pièce
Groupe 2 – trouver des informations sur le Soleil, dessiner, réaliser un modèle des planètes du système solaire
Groupe 3 – trouver du matériel sur Mercure, Vénus, la Terre, dessiner des planètes
Groupe 4 – trouver du matériel sur Mars, Jupiter, Saturne, dessiner des planètes
Étape 2. Identification des sources d'informations ; détermination des méthodes de collecte et d'analyse. Déterminer la manière de présenter les résultats, discuter des résultats spécifiques du projet (journal, album, affiche, sketch).
Établissement de procédures et de critères d'évaluation du résultat et du processus de développement du projet.
Les élèves, avec leurs parents, travaillent avec l'information, trouvent du matériel dans la bibliothèque et sur Internet. Ils travaillent individuellement, en groupe, en binôme, selon la répartition des rôles. L'enseignant observe et conseille.
3. Scène. Recherche : Collecte d'informations. Résoudre des problèmes intermédiaires. Principaux outils : entretiens, enquêtes, observations.
4. Scène. Analyse et résumé :
1. Chaque groupe (1-2 personnes) rend compte à l'enseignant des résultats de son travail.
2. Présentation - présentations de groupes (1 à 2 personnes du groupe présentent le travail).
3. Échange de vues sur l'avancement des activités, les difficultés et les moyens de les surmonter.
5. Scène. Présentation du projet sous forme de mini-performance : Discours devant des camarades de classe, devant des élèves, devant des parents, lors d'une conférence scientifique et pratique.
6. Scène. Évaluation du résultat et du processus : Réflexion des activités, analyse de la mise en œuvre du projet ; raisons de succès et d’échec.
Mini-jeu « Planètes du système solaire »
1 groupe
« Soleil » : « Étoile errante »... C'est ainsi que le mot planète est traduit du grec. Les planètes n’occupent pas de place précise dans le ciel étoilé, mais errent parmi les étoiles. Cela se produit parce qu'ils tournent autour du Soleil.
Mercure est la plus proche du Soleil. Il faut 88 jours terrestres pour orbiter autour du Soleil.
« Mercure » : Je suis Mercure – la première planète à partir du Soleil.
Je suis le plus proche du Soleil et pendant la journée, il fait environ sept fois plus chaud que partout ailleurs sur Terre. Mais la nuit, il fait très froid, en dessous de zéro - je n'ai pas d'atmosphère et la chaleur n'est pas retenue. Je suis la plus petite des « planètes intérieures » et je tourne autour du Soleil beaucoup plus vite que toutes les autres planètes. Ce n’est pas pour rien que je porte le nom du saint patron des voyageurs et messager des dieux dans la mythologie romaine. La surface est rocheuse et déserte.
« Soleil » : Même à la lumière du Soleil, dans les rayons de l'aube du matin et du soir, lorsque d'autres étoiles ont déjà disparu, vous pouvez voir une étoile brillante dans le ciel. Mais hélas, ce n’est pas une star. Cette planète reflète la lumière du soleil. Elle apparaît donc comme une boule lumineuse. Une seule face de cette planète est visible depuis la Terre.
« Vénus » : Je suis Vénus – la deuxième planète après le Soleil.
Ma taille est semblable à celle de la Terre et ma surface est couverte de montagnes et de déserts. Mon atmosphère est presque entièrement composée de dioxyde de carbone toxique et est très dense, ce qui aide à retenir la chaleur. La température sur Vénus est donc constamment élevée. Je suis la plus brillante des neuf planètes du système solaire et je ne tourne pas comme les autres planètes, mais vice versa : le Soleil se lève à l'ouest et se couche à l'est. La planète Vénus doit son nom à la déesse de la beauté.
« Terre » : La Terre est la troisième planète du système solaire. C'est la seule planète que nous connaissons où il y a de la vie. La coquille « vivante » de la planète est formée de micro-organismes, de plantes, d’animaux et d’humains.
"Soleil" : Si dans le ciel nocturne vous remarquez une étoile rougeâtre qui vous fait un clin d'œil, alors vous savez : c'est notre plus proche voisine - la planète Mars. Lorsque les scientifiques ont photographié cette planète, il s'est avéré que le sol martien était de couleur brun rougeâtre et que le ciel était rose terne à cause des particules de poussière rougeâtres. La poussière se trouve en couche épaisse au fond des cratères, sur les pentes des montagnes, dans les vallées et les ravins profonds. Dès que le vent se lève, une tempête de poussière commence. Cela dure plusieurs mois. Puis la poussière retombe et le ciel s’éclaircit. Mars se calme.
"Mars" : je suis Mars. Mars est environ 2 fois plus petite que la Terre et 1,5 fois plus éloignée du Soleil. Elle reçoit donc moins de chaleur du Soleil. Pendant la journée, vous pouvez bronzer ici, mais au coucher du soleil, il fait très froid. Il fait glacial la nuit. Mais vous n’aurez pas besoin d’un maillot de bain ou d’un manteau de fourrure pour voyager autour de cette planète ! Son atmosphère est impropre à la respiration.
Tous : Nous sommes des planètes rocheuses !
2ème groupe
« Soleil » : Jupiter brille comme une étoile blanche et brillante dans le ciel. C'est la plus grande planète du système solaire. Son diamètre est d'environ 140 000 km. Une année sur Jupiter équivaut à près de 12 années terrestres. Cette planète est riche en satellites.
« Jupiter » : Je suis Jupiter, la plus grande planète du système solaire. Je suis si grand que les huit autres planètes pourraient rentrer en moi. J'ai un petit noyau solide entouré d'une masse bouillonnante d'hydrogène liquide. Je tourne très rapidement autour de mon axe, c'est pourquoi ma partie médiane semble bombée et la planète ressemble à une boule aplatie. La planète porte le nom du dieu romain le plus important, Jupiter. J'ai une atmosphère colorée et 16 satellites, et de puissants ouragans font constamment rage dans mon atmosphère.
"Soleil" : Il est entouré de magnifiques anneaux plats qui forment comme s'il s'agissait d'un seul anneau. À l'intérieur, vous pouvez poser le globe trois fois. L'anneau de Saturne n'est pas continu, il est constitué de petits satellites situés dans un même plan.
"Saturne" : je suis Saturne.
Saturne est la deuxième plus grande planète du système solaire, je suis facilement reconnaissable aux magnifiques anneaux lumineux qui m'entourent, constitués de milliards de particules solides (glace et roche). Je suis composée d'hydrogène et d'hélium et je suis la moins dense des neuf planètes du système solaire. Étonnamment, je pourrais très bien nager s’il y avait un océan suffisamment grand pour m’y plonger. La planète Saturne doit son nom au dieu romain de l'agriculture.
« Soleil » : En 1781, une nouvelle planète a été découverte, 73 fois plus grande que la Terre. C'est Uranus. Le scientifique français Le Verrier a découvert qu'en 60 ans, la planète s'était écartée de l'orbite calculée.
"Uranus" : je suis Uranus. Uranus a été remarquée pour la première fois en 1781 par l'astronome amateur William Herschel. Je suis à 2 milliards 735 millions de kilomètres du soleil et il fait donc très froid ici. Je suis principalement composé d'hélium et d'hydrogène, et le méthane présent dans mon atmosphère me donne vert.
« Soleil » : observée au télescope, la planète apparaît comme un disque verdâtre, dépourvu de tout détail. Ce n’est pas surprenant. Après tout, la planète se trouve à 4,5 milliards de kilomètres du Soleil.
"Neptune" : je suis Neptune. Neptune est très similaire à Uranus, mais de plus petite taille. De moi au Soleil, il y a 4 milliards 345 millions de kilomètres, il y a donc de fortes gelées ici. La température à ma surface est de moins 200 degrés. La planète Neptune doit son nom au dieu romain des mers.
« Soleil » : Pluton était considérée comme la plus petite planète. Peut-être qu’en raison de sa taille, elle a dû être exclue de la liste des planètes. Il existe de nombreuses petites planètes dans le système solaire dont le diamètre varie de plusieurs centaines de mètres à plusieurs centaines de kilomètres. On les appelle des astéroïdes. Nos scientifiques ont donc la possibilité de découvrir de nouvelles planètes.
"Pluton" : je suis Pluton. Pluton a été remarqué pour la première fois en 1930. Je suis la planète la plus petite et la plus légère du système solaire. Mon diamètre n'est que de 2400 kilomètres. Pluton est plus petite que la Lune. La planète Pluton doit son nom au dieu romain, le souverain du royaume des morts. la température à ma surface est de moins 230 degrés.
Tous : Nous sommes des planètes gazeuses !
(Tout le monde sort et se met en rang)
« Soleil » : les gars, apprenez une petite comptine qui vous aidera à vous souvenir de l'emplacement des planètes dans le système solaire !
Une fois Mercure.
Deux - Vénus.
Trois – la Terre.
Quatre - Mars.
Cinq - Jupiter.
Six - Saturne.
Et aussi Uranus, Neptune,
Et bien sûr Pluton. Notre Soleil est un champion !
Conclusion
Ce projet est un travail indépendant sérieux d'élèves de 4e année « B ».
En travaillant sur le projet, les étudiants ont acquis des compétences pour travailler avec un dictionnaire, des livres et Internet. Travailler en groupe, interagir avec des adultes (bibliothécaire, enseignant, parents), défendre le projet a contribué à la formation de la compétence communicative. La formation de la compétence informationnelle s'est produite à toutes les étapes du travail sur le projet : lors de la recherche et du traitement de l'information, de la préparation et de la défense d'une présentation de diapositives.
Le travail au sein du projet s’avère intéressant, passionnant et éducatif. Vous permet d'élargir les horizons de chaque étudiant et de créer pour lui des contacts sociaux plus larges.
Littérature
Calendrier astronomique - M., « Science », rédaction principale de littérature physique et mathématique, 1995.
Grande Série de Connaissances « Univers » - M., 2006.
Bronstein V.A. "Planètes et leurs observations" - M., "Science".
Klushantsev P. « Répondez, Martiens ! » - M., « Littérature jeunesse », 1995.
Encyclopédie « Science » - M., 1995.
"Science", rédaction principale de littérature physique et mathématique - M., 1984.
"A l'appel du mystérieux Mars" - M., "Littérature jeunesse", 1991.
"A propos de la lune et de la fusée" - M., "ROSMAN", M., 1999.
Encyclopédie pour enfants « Avanta + » - M., 1998.
